La escritura en esencia de la construccin del aprendizaje de los nios y los logros en unin con el docente en formacin.

Mi intervencin fue desarrollada en la escuela primaria: Ramn Lpez Velarde, del da 22 de

Abril al 3 de Mayo del 2013, en el grupo de 4to ao, el cual est integrado por 25 nios en total, de entre 9 y 10 aos de edad. Intervine en las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales e Historia. Este escrito est basado en mi prctica exitosa, en la asignatura de Historia, aunque en general mis estrategias y actividades tienen mucha relacin en cuanto a mi curso: produccin de textos escritos y por ende todas las estrategias son prctica cotidiana de los nios en la escuela y casa, aplicadas en la recoleccin, seleccin, abstraccin y organizacin de informacin, estudiadas ms a fondo en espaol. La secuencia didctica La sociedad en el Virreinato de la asignatura de historia como consecuente del tema previamente visto Ubicacin temporal y espacial del Virreinato, comenz por realizar las siguientes preguntas para retomar el tema visto la clase pasada: en dnde se origin el Virreinato? Saben en qu ao fue? Qu hecho se consum antes del Virreinato?. Dems preguntas fueron generndose antes de abordar el tema, lo que me gust mucho porque fue un dilogo de confianza, respeto, y organizacin a la hora de expresar sus opiniones; a los nios les gustaba comentar lo que saban y a m me gustaba escuchar sus conocimientos previos para abordar en un momento preciso y el inters se fue generando con espontaneidad. Como marca Donald Graves: Las preguntas para generar la entrevista dependen de las experiencias del nio respecto a los conocimientos y en este caso ellos ya contaban con ese conocimiento que, valga la redundancia, yo desconoca en medida de la apropiacin de ese conocimiento. Procur no comenzar a preguntar si saban cmo se organizaba la sociedad virreinal, porque me pareca algo precipitado, pues los nios no haban revisado nada del contenido aun. Por otro lado, las actividades permanentes en este caso, como la lectura, fue esencial para dar inicio al tema, por lo que los alumnos comenzaron a levantar la mano para leer, y todos siguiendo la lectura con el dedo lector (estrategia implementada por la maestra titular, la cual tena como objetivo que el nio viera lo que se estaba leyendo y no perder la atencin), se concluy como primer paso la lectura del libro. Como siguiente paso, organic a los nios en 6 equipos de 4 integrantes cada uno, donde expondran la organizacin de la sociedad virreinal. Posteriormente les coment, que como producto grupal realizaramos una pirmide de jerarqua, donde la sociedad virreinal la pondramos en un papel bond a manera que se fuera construyendo con medida de las exposiciones y que a su vez realizaran su propia pirmide individual con una hoja blanca que le repart a cada uno.

Los nios comentaron en equipo la seccin de la pirmide que iban a exponer. Seleccionaron su informacin, redactaron ideas en su cuaderno y preparaban su dilogo entre sus participantes. Mi labor fue ir pasando equipo por equipo para responder a dudas del trabajo, por ejemplo: Cules son sus avances?, qu van a exponer?, Qu estn haciendo para exponer? En el equipo 1 me acerque para sondear sus avances, cmo se estaban organizando y a lo que el grupo de nias me respondi: Estamos sacando ideas principales y cada una las escribe en su cuaderno; despus releeremos lo que escribimos y lo convertiremos en un dilogo. A lo cual yo respond -. Les recuerdo que quiero que comprendan lo que estn leyendo y pasen a exponer con esas ideas que ya extrajeron del libro, van bien, slo denle una estructura a su texto oral. En ese momento record a la profesora Ma. Socorro Monroy quien hace esa rutina en nuestras clases en el curso y me di cuenta que es darle un mejor seguimiento al trabajo, puesto que esta vez quise adoptar una postura semejante para mediar el trabajo en el aula. En el desarrollo de mi prctica o bien el procedimiento en el cual (coli, 1987:89) lo define como un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta. A continuacin los nios pasaron a exponer ordenadamente su parte de la pirmide, mientras los dems compaeros escuchaban con atencin y tomaban los datos importantes para la construccin de su pirmide; otros revisaban el libro en caso de que no hayan captado las ideas. Al trmino de cada exposicin me detena para llenar la pirmide y los nios eran quienes aportaban la idea, por lo que yo no necesitaba dar la respuesta, slo les pregunt: haber nios, la exposicin que nos acaban de presentar sus compaeras Dnde ira? Hasta arriba? Abajo? Entonces los nios hacan relacin con que el tema fue el rey, entonces dedujeron que tena el mayor rango de poder en la sociedad virreinal y yo lo completaba. Al final de las exposiciones me llev una gran sorpresa ya que algunos nios hicieron mmicas de la informacin recabada a forma de representacin y sin apoyo del cuaderno; esto fue con la intensin de que comprendieran el texto (aprx. 7 renglones) y fuese interpretado con la apropiacin de dichas ideas. A los nios les result como un reto pasar a exponer sin cuaderno y fue algo que me hizo cuestionarme sobre mi didctica. Ausubel menciona a las experiencias significativas como punto esencial de la enseanza, una de las razones por las cuales lo aplico directamente con los nios generando esa experiencia de expresar una produccin escrita y poder crear una produccin oral y expresiva en clase. Desde este enfoque, la evaluacin favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseanza o la observacin. Por tanto, la evaluacin formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedaggicas que promueva el docente (Daz Barriga y Hernndez, 2002). De ah que sea importante entender qu ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es ms importante que el resultado y ste se convierte en un elemento de reflexin para la mejora. Valis (1990) la evaluacin, tiene la utilidad que permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para conseguir la meta que nos proponemos. Es por ello que los nios fueron evaluados con criterios acordes a lo que hicieron; no apliqu aspectos a evaluar fuera de lo visto en clase, ya que caera en una incongruencia de acuerdo a la reflexin de evaluacin que los

nios hicieron. La co-evaluacin grupal, fue el tipo de evaluacin que utilic para que unos con otros equipos asignaran una puntuacin del 0-4 dependiendo el nivel de desempeo de acuerdo a lo expuesto en clase. En el cual qued de la siguiente manera:

Aspecto a evaluar Manejo de contenido Expresin oral Expresin corporal Claridad Redaccin y coherencia (como aspecto relacionado con el punto 2)

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Equipo 5

Equipo 6

Como actividad de rutina, los nios generalmente desconocan los puntos a evaluar en exposiciones, lo cual les causo gran impacto e inters al hacer una reflexin en su produccin oral con los otros. En cuanto a la evaluacin, hubo tres momentos: inicial, de proceso y final: Estos momentos coindicen con los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa o sumaria (Scriven, 1967; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003). Y los cuales desde inicio de la secuencia didctica fue un punto importante de partida. Como producciones escritas los nios obtuvieron: Ideas principales de su texto Producto de pirmide de jerarqua individual

Y para cierre de la sesin hice preguntas a los nios para medir su comprensin del tema, las cuales fueron las siguientes: Cmo estaba organizada la sociedad virreinal? Qu funciones realizaba cada elemento de la pirmide? Qu semejanzas o diferencias encuentran con nuestro pas? Cmo est organizada nuestra sociedad?

La maestra titular intervino al mostrar un ejemplo de casta y estuve presente a lo largo de toda la sesin. Sent esa confianza con el grupo, la comunicacin y por lo cual no hubo necesidad de llamarles la atencin, pues los nios estaban trabajando en sus temas y el ruido era de trabajo.

Como aprendizajes esperados alcanc: DISTINGUE LOS GRUPOS QUE CONFORMABAN LA SOCIEDAD VIRREINAL Y LA ESTRUCTURA DE GOBIERNO DE NUEVA ESPAA UTILIZA LA COMUNICACIN COMO CANAL ESENCIAL PARA APRENDER E INTERCAMBIAR INFORMACIN GERERA PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS COMO PROCESO DE MANEJO DE INFORMACIN EXPRESA DE FORMA ORAL Y COPORAL LA COMPRENSIN DE UN TEXTO MANEJADO UTILIZA ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR INFORMACIN COMPRENDE EL PROPSITO DE LA ACTIVIDAD RECONOCE SUS AVANCES Y SUS LOGROS; ASI COMO TAMBIN SUS DEBILIDADES

Y como conclusin, de la panificacin y el rea curricular, aprend que el trabajo cercano en relacin con los nios es ms enriquecedor cuando ellos expresan sus dudas, opiniones, comentarios y propuestas en el trabajo. Encuentro una verdadera retroalimentacin entre alumno-docente y viceversa para mejora de ambos y compromiso a su vez. Me gust mucho trabajar con ellos y aplicar nuevas actividades en el trabajo diario, sin dejar de lado las estrategias y tcnicas del espaol en la produccin de textos escritos, como lo relaciono en mi curso de Produccin de textos y creando una conciencia histrica con los nios a partir de un hecho de la poca virreinal en la sociedad y una comparacin con nuestro pas (contextualizacin y ubicacin temporal y espacial) relacionado con mi curso de: Educacin histrica en diversos contextos. Considero un xito esta secuencia didctica ya que favorece a los diversos estilos de aprendizaje (visual, kinestsico, auditivo) que poseen los nios y les ayuda a trabajar un tema con diversas actividades dentro del aula para generar productos orales y escritos solos y con otros, donde logran a su vez, el reforzamiento de la empata, el respeto, honestidad, colaboracin y solidaridad. Las actividades ayudan a que organicen, juzguen y reflexionen desde diversos puntos de vista, un hecho histrico externo que repercute con su historia y/o cultura en la cual estn viviendo y comprenden en la escuela; es por eso que como docente es importante mediar ese trabajo de aula en actividades donde los nios generen y estn en contante interaccin activa con comunicacin como herramienta fundamental en la expresin de informacin para la comunidad del conocimiento.

BIBLIOGRAFA:
LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA - ISABEL SOL DIDCTICA DE LA ESCRITURA DONALD H. GRAVES PLAN DE ESTUDIOS 2011 DIARIO DE PRCTICAS