Teora del curriculum

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1. DEFINICIN
Tomado de: GIMENO SACRISTN, J. (1995) El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata. Pp. 13-15 (fragmentos).

El currculum es un concepto de uso relativamente reciente entre nosotros con la acepcin que tiene en otros contextos culturales y pedaggicos en los que cuenta con una mayor tradicin. En nuestro lenguaje comn no es normal su uso. Ni el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua ni el de Mara Moliner lo recogen en su acepcin pedaggica. Otros diccionarios especializados slo lo han tomado como concepto pedaggico muy recientemente. Empieza a ser utilizado a nivel de lenguaje especializado, pero tampoco es de uso corriente entre el profesorado siquiera. Nuestra cultura pedaggica trat el problema de los programas escolares, el trabajo escolar, etc. como captulos didcticos, pero sin la amplitud ni ordenacin de significados que quiere sistematizar el tratamiento sobre los currcula.

Siendo una prctica tan compleja, no es extrao encontrarse con perspectivas diversas que seleccionan puntos de vista, aspectos parciales, enfoques alternativos con distinta amplitud que determinan la visin "ms pedaggica" del currculum. Recogeremos una muestra panormica de significados adjudicados a un campo vasto y poco articulado.

RULE1, en un recorrido histrico por la literatura especializada norteamericana, a partir de ms de un ciento de definiciones, encuentra los siguientes grupos ms destacados de significados: a) Un gran grupo de ellas relacionadas con la concepcin del curriculum como experiencia: el curriculum como gua de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela, como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias, sean stas las que proporciona consciente e intencionalmente, o experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo supervisin de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados cambios en los alumnos, o bien experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar determinados objetivos. b) Otras concepciones: el curriculum como definicin de contenidos de la educacin, como planes o propuestas, especificacin de objetivos, reflejo de la herencia cultural, como cambio de conducta, programa de la escuela que contiene contenidos y actividades, suma de aprendizajes o resultados, o todas las

experiencias que el nio puede obtener.

RULE, I. (1973) A philosophical inquir into the meanings of `curriculum. Nueva York University. Tesis doctoral.

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SCHUBERT2 ha sealado algunas de las "impresiones" globales que, a modo de imgenes, nos trae a la mente el concepto curriculum. Son significados acotados en el pensamiento especializado ms extendido y en los tratados sobre esta materia. Se trata de acepciones a veces parciales, incluso contradictorias entre s, sucesivas y simultneas desde un punto de vista histrico, sesgadas por un determinado planteamiento poltico, cientfico, filosfico y cultural. Algunas de esas imgenes son las siguientes. El

curriculum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel
educativo o modalidad de enseanza es la acepcin ms clsica y extendida; el currculum como

programa de actividades planificadas, debidamente secuencializadas, ordenadas metodolgicamente tal

como se muestran, por ejemplo, en un manual o en una gua del profesor; el currculum se ha entendido tambin a veces como resultados pretendidos de aprendizaje; como plasmacin del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada sociedad, conteniendo conocimientos, valores y actitudes; el

currculum como experiencia recreada en los alumnos a travs de la que pueden desarrollarse; el currculum como tareas y destrezas a ser dominadas, caso de la formacin profesional y laboral; el currculum como programa que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la
sociedad en orden a la reconstruccin social de la misma.

OTRAS DEFINICIONES: COLL, C. "Proyecto que preside las actividades educativas y escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin". GIMENO "Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y a la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos, aspiraciones) y la practica posible, dadas unas determinadas condiciones. Currculo es la expresin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones". ZABALZA."El conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas. El conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes, etc, que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao". LOE (art. 6.1) "A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.

SCHUBERT, W. (1986) Currculum: Perspective, paradigm and possibility. Nueva York, Macmillan Publi, Comp.

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2. ELEMENTOS
Tomado de: COLL, C. (1991) Psicologa y currculum. Barcelona: Paids. Pgina 31.
Los componentes del currculum, los elementos que contempla para cumplir con xito con sus funciones, pueden agruparse en cuatro captulos: 1 Proporciona informaciones sobre qu ensear. Este captulo incluye dos apartados: contenidos (este trmino designa aqu lo que hemos llamado "la experiencia social culturalmente organizada y se toma, por lo tanto. en su ms amplia acepcin: conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas, valores, etc.) y los objetivos (los procesos de crecimiento personal que se desea provocar, favorecer o facilitar mediante la enseanza). 2 Proporciona informaciones sobre cundo ensear sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. En efecto, la educacin formal abarca contenidos complejos e interrelacionados y pretende incidir sobre diversos aspectos de crecimiento personal del alumno, siendo necesario por lo tanto optar por una determinada secuencia de accin. 3 Proporciona informaciones sobre cmo ensear, es decir, sobre la manera de estructurar las actividades de enseanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los contenidos seleccionados. 4 Proporciona informaciones sobre qu, cmo y cundo evaluar. En la medida en que el proyecto responde a unas intenciones, la evaluacin es un elemento indispensable para asegurarse que la accin pedaggica responde adecuadamente a las mismas y para introducir las correcciones oportunas en caso contrario. Estos cuatro captulos estn relacionados entre s y se condicionan mutuamente, pues recogen diferentes aspectos de un mismo proyecto: mientras el primero (qu ensear?) explicita las intenciones, los tres restantes (cundo ensear?; cmo ensear? qu, cmo y cundo evaluar?) conciernen ms bien al plan de accin a seguir de acuerdo con dichas intenciones.

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3. FUNCIONES
Tomado de: ZABALZA, M.A. (1995) Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Pgina III (del prlogo).
Funciones. Dos funciones bsicas se le atribuyen al currculum en los documentos para la Reforma:

1. Publicidad: a travs del currculum se busca hacer explcitas las intenciones del sistema educativo. En una sociedad pluralista y democrtica es preciso que se abran al conocimiento pblico (y, por tanto, al debate y la crtica) las finalidades formativas que se encomiendan a la escuela. Tanto la sancin de la autoridad competente ( instancias competentes en la determinacin del currculo, se dice en el documento) como su exposicin pblica son condiciones necesarias para la legitimidad de las intenciones educativas. Otra cosa es, obviamente, reconocer que la escolaridad, con su permanente cruce de experiencias personales e influencias mutuas, ejerce muchos ms efectos que aquellos que se explicitan como intenciones deseables en los documentos curriculares. Pero es nicamente a travs de la publicidad como es posible desarrollar algn tipo de movilizacin pblica tanto para hacer variar los propsitos expresados que se hayan constatado como contraproducentes, como para contrarrestar el currculum oculto-, es decir, aquellos efectos no previstos ni deseables y que, sin embargo, se producen efectivamente como consecuencia de la escolaridad. La publicidad es consustancial al currculum, adems, porque se trata de un documento prescriptivo al que han de atenerse los profesionales y los Centros Escolares a la hora de desarrollar la actividad educativa.

2. Orientacin: el currculum sirve como gua para orientar la prctica pedaggica. No solamente se explicitan las intenciones educativas, el currculum recoge tambin las condiciones en que se ha de pretender hacerlas efectivas. Tales condiciones se refieren a los contenidos formativos" que se impartirn; a orientaciones sobre los mtodos didcticos" ms adecuados; a sistemas de organizacin de los Centros Escolares; a los recursos materiales y servicios de apoyo que se pondrn a disposicin de las escuelas, a la cualificacin de los profesores y el estilo de desempeo profesional que se espera de ellos, etc. La misma respuesta a las 4 preguntas bsicas de qu ensear?, cundo ensear?", cmo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? suponen una aportacin a esa orientacin de la actividad escolar. De esta manera se produce en el currculum una dialctica permanente entre exigencias y orientaciones para poderlas satisfacer.

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De una y otra de las finalidades sealadas en el DCB, se pueden extraer otras muchas que clarifican ms el sentido que tiene un Proyecto curricular de cara a ordenar y mejorar los procesos de enseanza.

Tomado de: COLL, C. (1991) Psicologa y currculum. Barcelona: Paids. Pgina 30.

El camino ms directo para precisar qu entendemos por currculum consiste en interrogamos acerca de las funciones que debe cumplir y, para identificarlas, conviene recordar y ampliar lo que hemos dicho en el punto anterior a propsito de la naturaleza de las actividades educativas escolares. Esta modalidad de educacin surge cuando se piensa que la simple participacin de los nuevos miembros del grupo en las actividades habituales de los adultos, as como su observacin e imitacin, no bastan para asegurarles un crecimiento personal adecuado. Las actividades educativas escolares responden a la idea de que hay ciertos aspectos del crecimiento personal, considerados importantes en el marco de la cultura del grupo, que no tendrn lugar de forma satisfactoria, o que no se producirn en absoluto, a no ser que se suministre una ayuda especfica, que se pongan en marcha actividades de enseanza especialmente pensadas con este fin. Son pues actividades que responden a una finalidad y que se ejecutan de acuerdo con un plan de accin determinado, es decir, son actividades que estn al servicio de un proyecto educativo. La primera funcin del curriculum, su razn de ser, es la de explicitar el proyecto -las intenciones y el plan de accin- que preside las actividades educativas escolares. En tanto que proyecto, el currculum es una gua para los encargados de desarrollarlo, un instrumento til para orientar la prctica pedaggica, una ayuda para el profesor. Esta funcin implica que no puede limitarse a enunciar una serie de intenciones, de principios y de orientaciones generales que, al estar excesivamente alejados de la realidad de las aulas, sean de escasa o nula ayuda para los profesores. El currculum debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el proyecto, situndose justamente entre, por una parte, las intenciones, los principios y las orientaciones generales y, por otra, la prctica pedaggica. Es funcin del currculum evitar que se produzca un hiato entre los dos extremos; de ello depende, en gran medida, su utilidad y su eficacia como instrumento para orientar la accin de los profesores. Sin embargo, el currculum tampoco debe suplantar la iniciativa y la responsabilidad de los profesores convirtindolos en unos instrumentos de ejecucin de un plan previamente establecido hasta sus ms mnimos detalles. Como proyecto que es, el currculum no puede tener en cuenta los mltiples factores presentes en cada una de las situaciones particulares en que se ejecutar.

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4. FASES
Tomado de: CEDE. Temario de oposiciones para el cuerpo de profesores de Educacin Secundaria. Parte B, tomo 1, pgina 3.11
1. DISEO CURRICULAR COMO PROYECTO El Diseo Curricular, en sentido estricto, es el proyecto que preside la Educacin Escolar y proporciona, por tanto, indicaciones concretas sobre las intenciones que persigue (qu ensear) y sobre el plan de accin a seguir (cundo y cmo ensear y evaluar). Su funcin principal es la de servir de gua al proceso de ejecucin, sin que esto quiera decir que tal proceso de ejecucin prctica deba o pueda ajustarse de forma inflexible al diseo proyectado. De aqu la importancia de que cualquier diseo de currculo haya de tener, como caracterstica esencial, su fundamentacin en la prctica educativa.

Las intenciones y el plan de accin que se establecen en el currculo se plasman; en ltimo trmino, en una determinada prctica pedaggica. El currculo incluye tanto el proyecto como su puesta en prctica" (Diseo Curricular Base del M.E.C., pg.21).
2. DESARROLLO CURRICULAR COMO REALIZACION El Desarrollo del Currculo es la puesta en prctica del proyecto, con las necesarias adecuaciones, modificaciones y enriquecimientos sin fin que comporta el hecho de contrastar un proyecto con la realidad en las aulas. En un modelo de currculo abierto ambos aspectos son indisociables, pues la utilizacin del Currculo comporta necesariamente su desarrollo. Toda actividad curricular y pedaggica alcanza sentido en tanto en cuanto es orientada al desarrollo del currculo entendido como quehacer prctico cuya finalidad ltima es la educacin. Toda teora curricular, toda investigacin pedaggica, toda innovacin didctica que se pretenda que se lleve a efecto, carece de significado si no incluye en la mejora constante e1 quehacer prctico educativo desarrollado en la escuela, que es en definitiva, el desarrollo del currculo.

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5. FUENTES
Tomado de: ANTNEZ, S. y otros (1996) Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Gra. Pginas 51-56. (Fragmentos)

LA ELABORACIN DEL CURRCULUM A PARTIR DE LA EPISTEMOLOGA, LA PEDAGOGA, LA SOCIOLOGA Y LA PSICOLOGA.

Para elaborar el currculum, es decir , para decidir qu ensear , cundo y cmo, y tambin qu evaluar, cmo y cundo, se puede partir de varias fuentes o perspectivas: la epistemolgica, la pedaggica, la sociolgica y la psicolgica. La funcin o la relevancia que demos a cada una de las fuentes estar en funcin de nuestro concepto de educacin, del mbito o nivel de enseanza a que nos referimos y a otras consideraciones. Est claro que estas fuentes no son excluyentes y que hay que tenerlas todas en consideracin.

El currculum a partir de la epistemologa o fuente disciplinar Si partimos bsicamente de cada disciplina (Matemtica, Historia, Msica, etc.), debern ser los especialistas respectivos los que tendrn que decir cules son los conocimientos esenciales y cules los secundarios, cul es la estructura lgica de estos conocimientos y qu relaciones se dan entre ellos. As, por ejemplo, el matemtico nos orientar sobre cmo secuenciar los conocimientos propios de su disciplina: qu hay que trabajar primero y qu despus, y estableciendo las relaciones. La fuente epistemolgica o disciplinar ha sido tradicionalmente la fuente ms influyente en la elaboracin del currculum.

El currculum a partir de la prctica pedaggica Es evidente que en el momento de elaborar el currculum la experiencia proporcionada por la prctica pedaggica constituye una informacin muy importante sobre aquellas aplicaciones didcticas que han tenido xito y aqullas que no lo han tenido. Esta informacin nos permite ir modificando el currculum y adaptarlo al contexto concreto en que se ha de aplicar. Est claro, por ejemplo, que en la prctica pedaggica de un centro escolar acostumbrado a trabajar bsicamente a partir del libro de texto no sera lgico plantear de pronto pasar a trabajar exclusivamente con materiales curriculares elaborados por los propios profesores.

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El currculum a partir de la sociologa o la socioantropologa La fuente sociolgica o socioantropolgica ha de ser una de las fundamentales, puesto que es la que nos ayuda a establecer cules son los contenidos que el alumno ha de asimilar para poder convertirse en un miembro activo de la sociedad cuando sea adulto. Pero la fuente sociolgica, que debe encontrarse en la base de cualquier planteamiento educacional, nos orienta tambin sobre otras cuestiones tales como, por ejemplo, de qu manera hay que elaborar el currculum para que no se produzca una ruptura o una disociacin entre las actividades escolares y las extraescolares. El anlisis sociolgico se torna fundamental, porque la enseanza no puede limitarse a una cuestin tcnica, sino que implica una reflexin ms amplia, de fondo, sobre el concepto de educacin, de enseanza escolar y sobre el papel de sta en el seno de la sociedad. La manera como entendamos el conocimiento escolar condicionar decisivamente nuestra tarea como profesores. En este sentido, nos parece interesante el planteamiento de A. Prez por el cual el objeto fundamental de la instruccin escolar tiene que ser la reconstruccin del conocimiento del alumno. El autor distingue entre tres tipos de conocimientos: el cientfico, el vulgar y el acadmico. Los nios, los nuevos miembros de la comunidad, deben aprender una serie de conocimientos (lingsticos, filosficos, tradicionales, tcnicos, etc.) a fin de poder comprender su entorno y adaptarse a l crticamente. Todos los nios, de manera espontnea e informal, van asimilando conocimientos y desarrollando conductas adaptadas, en un grado ms o menos elevado, al contexto que encuentran. Cada nio y cada nia van enriqueciendo sus conocimientos con nuevos datos que organizan en su memoria a la vez que desarrollan estrategias especficas percepcin, de investigacin y de asociacin cognitiva de conocimientos. Pero este esfuerzo est sometido a muchos errores y deformaciones, por lo cual a menudo no queda reflejado el funcionamiento real del medio ni se forman estrategias eficaces de investigacin. Lo que se desarrolla a menudo, como resultado de esa relacin espontnea del nio con aquello que le rodea es un conocimiento vulgar, emprico, que no va ms all del aspecto superficial de las apariencias; se trata de un conocimiento deformado de la realidad. La escuela ha de tomar como referencia el conocimiento cientfico. Pero de la misma manera que los cientficos han tenido que romper con sus conocimientos vulgares, el nio tambin debe hacerlo; tiene que llevar a cabo un aprendizaje lgico, sistematizado, tiene que cuestionarse sus creencias previas y tiene que desarrollar mecanismos de investigacin racional. Pero esta ruptura no es fcil, por lo cual es imprescindible establecer un puente que una el conocimiento vulgar (el punto de partida de cada nio) con el conocimiento cientfico (el referente final). Este puente es lo que se ha denominado conocimiento acadmico, al que el alumno ha de acceder rompiendo con el conocimiento vulgar y reconstruyendo de nuevo ese conocimiento.

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Detrs del enfoque curricular de la Reforma del Sistema Educativo hay, sin embargo, una concepcin ms amplia de lo que tiene que ser la educacin escolar. Esta concepcin gira en torno de la formacin integral, la cual se plantea en trminos de capacidades que se deben conseguir y de aprendizajes funcionales. No se limita, por tanto, a los conocimientos, sino que en su aplicacin se opta por una visin ms amplia del concepto de contenido escolar a fin de que esos contenidos hagan referencia a todos los mbitos de la persona (cognoscitivo, afectivo-social y psicomotor). Sera bueno poder ampliar la concepcin de reconstruccin a partir del conocimiento vulgar con la concepcin de formacin integral.

El currculum a partir de la psicologa As como la fuente sociolgica se vuelve fundamental a la hora de concebir el currculum, y las fuentes epistemolgica y pedaggica constituyen unos referentes imprescindibles, la fuente psicolgica nos proporciona, tambin, una informacin sustancial. Los conocimientos que nos aporta sobre cmo se produce el aprendizaje y sobre cules son los requisitos que lo favorecen se tornan fundamentales en el momento de plantearnos la concrecin de la intervencin didctica, y en concreto en el momento de plantearnos el currculum. Las aportaciones de la psicologa educativa nos proporcionan slidas herramientas para orientar nuestra planificacin didctica. Precisamente por esta ligazn entre la psicologa y la pedagoga (del todo evidente en el modelo curricular de la actual reforma Sistema Educativo), preferimos hablar de la importancia de bases psicopedaggicas, utilizando este trmino porque esas bases nos orientan tanto sobre cmo se produce el aprendizaje (campo de la psicologa) como sobre los criterios que han de guiar la actuacin o la intervencin del enseante (campo especficamente pedaggico y, ms concretamente, didctico).

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6. TIPOS DE CURRCULO.
Tomado de: ANTNEZ, S. y otros (1996) Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Gra. Pginas 43-44.

Currculum abierto o currculum cerrado?

La dimensin curricular es una de las ms importantes en un proceso de cambio o de reforma educativa que realmente se quiera conseguir en profundidad. En el currculum se encuentran, explcita o implcitamente, los principios del Sistema Educativo. y es tambin el currculum una de las guas y orientaciones ms importantes para la tarea del profesor .

El currculum cumple varias funciones, a veces no fcilmente compaginables: orientativa, prescriptiva, de control social... Segn cmo se entienda cada una de estas funciones estaremos hablando de una concepcin ms abierta o ms cerrada del currculum. La primera concepcin ser aquella que deje un margen amplio (ms amplio cuanto ms abierto) al profesor para concretar sus actuaciones.

En un currculum cerrado, por el contrario, las posibilidades de innovacin y concrecin del profesor son muy limitadas, y, en definitiva, ste se concibe ms como un tcnico que como un verdadero profesional con poder de decisin sobre su tarea. En un currculum cerrado, la Administracin prescribe con detalle los objetivos, los contenidos, los mtodos, los materiales didcticos, etc. que han de utilizar los profesores.

Un currculum abierto o flexible permite que sea el centro escolar y los profesores los que lo cierren, los que lo concreten, adecundolo al contexto educativo propio y especfico.

El modelo curricular de la actual reforma del Sistema Educativo opta por compaginar las ventajas pedaggicas del currculum abierto con el margen suficiente para que sea realmente til a los profesores como instrumento de programacin, y, al mismo tiempo, contemple unos aprendizajes mnimos para el conjunto de la poblacin escolar que se encuentre en el periodo de la enseanza bsica.

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Tomado de: CEDE. Temario de oposiciones para el cuerpo de profesores de Educacin

Secundaria. Parte B, tomo 1, pgina 3.13

ASPECTOS MS DESTACADOS: CURRCULO MANIFIESTO y CURRCULO LATENTE Como se ha expuesto en los diferentes apartados del tema; el currculo se entiende como el proyecto que determina los objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, planificados y organizados que la escuela disea y desarrolla en la prctica educativa.

El currculo as planificado, (documento escrito) o diseado aparece como gua que orienta la prctica educativa, se le denomina Currculo explcito.

Claro est que adems de las intenciones explcitamente formuladas, consistentes por lo dems, ms en omisin que en presencias, constituyen el Currculo oculto o latente, constituido por todo aquello que la escuela ofrece al margen de las intenciones de las instancias determinadoras del Currculo o al margen, al menos, de las declaraciones de tales intenciones.

JACKSON habla del currculo latente como todos los aspectos no planificados dentro del contexto escolar .

Como consecuencia del desarrollo de la prctica educativa y de las interacciones que se originan en el transcurso de la misma, se presentan constantes e imprevisibles situaciones de carcter puntual que exigen respuestas inmediatas y concretas y que inciden de mltiples maneras y en diferente grado sobre los procesos educativos que tienen lugar en el contexto escola.

El concepto de currculo latente responde a esa actividad imprevista y no planificada, con gran influencia educativa sobre los alumnos en el desarrollo de la actividad educativa, o como dice ROSALES, haciendo referencia a Eisner, se habla de currculo implcito cuando nos referimos a "aquellas

experiencias de aprendizaje que sin ser previamente planificadas ni previstas, sin embargo, tienen lugar a lo largo del proceso de enseanza".

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Tomado de: ZABALZA, M.A. (1995) Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea. Pgina XI
(del prlogo).

Currculum Central-Currculum Perifrico

El modelo curricular asumido es mixto en el sentido de que en l se combinan los niveles central y perifrico de toma de decisiones. De esta manera coexisten componentes curriculares determinados a nivel de gobierno (central y/o autonmico) y que son obligatorios, con otros componentes curriculares que se dejan a la libre determinacin de los Centros Escolares y de los profesores individuales. Esto ha supuesto una fuerte inflexin en la estructura anterior del modelo curricular espaol en el que las decisiones curriculares se adoptaban a nivel centralizado. Esta combinacin central-perifrico de los niveles de decisin ha obligado a adoptar una estructura escalonada y jerrquica de los documentos curriculares. En los niveles altos de la escala estn los documentos producidos por la Administracin Educativa y que son de obligado seguimiento. En los niveles sucesivos se encuentran los documentos producidos por las sucesivas instancias. (centro y profesores) a las que se legitima como constructores de currculum (superando el status anterior en el que su papel era de meros ejecutores de currculum). Me alegro, sinceramente, de que el modelo espaol haya seguido ese camino. Lo cual no obsta para reconocer que, como cualquier otro modelo curricular, tambin ste es susceptible de crticas. Para algunos, la Reforma constitua un momento propicio para desembarazarse de los corss curriculares obligtorios de la Administracin y permitir a los profesores ejercer ms autnomamente su profesin adaptando la enseanza a las necesidades de los alumnos y a las condiciones de cada situacin. Otros, por el contrario, han abogado por no dejar demasiado abierta la estructura curricular pues eso volvera a abrir brechas de diferencias entre unos centros y otros (entre ciudades y zonas rurales, entre colegios que atiendan a clases altas y colegios que atiendan grupos ms marginales) y, en el fondo, porque no confiaban mucho en que el profesorado actual pudiera dar respuestas curriculares de calidad. El debate sobre la conveniencia o no de un currculum bsico oficial y obligatorio se ha producido tambin en otros pases (sobre todo en Inglaterra donde el modelo curricular pasa de ser prcticamente descentralizado a poseer una estructura bsica comn y obligatoria en las materias troncales: el National Curriculum).