DESARROLLO HUMANO DESARROLLO INTELECTUAL Otra forma del desarrollo humano es el desarrollo intelectual, conocido tambin como desarrollo

cognoscitivo, y se define como un proceso gradual y activo de la transformacin de los procesos mentales que depende de factores como la maduracin del individuo, sus interacciones con el medio ambiente y la transmisin social a que se expone. El individuo nace con un potencial para la inteligencia, el cual deber desarrollar a travs de sus experiencias e interacciones con el medio. Estas experiencias se convierten en aprendizajes pues le dan le dan al individuo herramientas para organizar la informacin que recibe, para resolver problemas y para responder a las demandas que la sociedad le plantea. Para la comprensin de este proceso, algunos estudiosos del tema han organizado la evolucin del intelecto en etapas que en parte dependen de la edad cronolgica, pero que no estn determinadas por sta. En otras palabras la edad de una persona no determina su forma de pensamiento ni sus capacidades intelectuales. Para el estudio del desarrollo intelectual en algunas teoras, como la de Piaget, a cada etapa se le adjudica la edad aproximada en que el individuo, en condiciones normales, estara listo para cierto tipo de pensamientos, habilidades y desempeos. Los procesos evolutivos La preocupacin de los psiclogos del desarrollo en gira en torno a los procesos que propician el cambio. El desarrollo se refiere los cambios a lo largo del tiempo, la estructura, pensamiento o conducta de una persona causados por influencias tanto biolgicas como ambientales. En condiciones normales, dichos cambios son progresivos y acumulativos y se traducen en el crecimiento del cuerpo, el incremento de la actividad compleja y el aumento de la integracin de la organizacin y las funciones. El surgimiento del hombre dependi de la evolucin de un cerebro y un sistema neuromuscular capaces de usar herramientas, en particular la del lenguaje. El lenguaje el pensamiento, aspecto de la inteligencia humana estudiados en el tema del desarrollo intelectual, son medulares para la comprensin del desarrollo y la conducta humanos. Por ejemplo, el desarrollo de la habilidad para usar smbolos, en especial palabras, es un paso importante que prepara el camino para la lectura y el manejo de conceptos numricos y del pensamiento complejo, mismos que permitirn al individuo incursionar en niveles conceptuales ms profundos del aprendizaje. El aprendizaje

El aprendizaje es el proceso evolutivo bsico del cambio la conducta como resultado de la experiencia prctica. Se aprenden no slo habilidades y conocimientos, sino tambin actitudes, sentimientos, prejuicios, valores y patrones de pensamiento. No hay consenso sobre qu parte de la conducta es debida a la maduracin y cul al aprendizaje, pero algunos autores establecen que para que el cambio en la persona que est aprendiendo se considere aprendizaje, ste debe llevarse a cabo por la experiencia. Los cambios debidos simplemente a la maduracin, no pueden ser considerados como aprendizaje. La conducta es un producto de la interaccin entre maduracin y aprendizaje. Ciertas limitaciones conductuales o caractersticas son heredadas en el cdigo gentico, pero toda la conducta se desarrolla dentro de un mbito especfico. Para la mayora de las teoras de aprendizaje, la mayor parte de la conducta es adquirida precisamente a travs del contacto interaccin con el medio ambiente. No obstante, no existe consenso sobre cmo se desarrollan habilidades y destrezas a travs de dichas experiencias. El condicionamiento, por ejemplo, es un proceso bsico de aprendizaje estudiados del conductismo, pero se centra en la conducta observable e ignora aspectos intangibles aunque de capital influencia en lo que la gente sabe, piensa, hace y siente, mismos que son estudiados en las ciencias cognoscitivas. El tema del aprendizaje comprende todos los ambientes donde la gente aprende, no slo el formal y escolarizado; sin embargo, aqu nos centraremos en este ltimo por ser el marco en el que nos interesa explorar las condiciones, procesos y resultados del fenmeno enseanzaaprendizaje.

TRES ENFOQUES TEORICOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL En los enfoques tradicionales de la inteligencia, una persona era considerada "inteligente" si mostraba habilidades para resolver problemas lgico-matemticos, de esta forma, el mundo era dividido entre los que pueden con las matemticas y por tanto son inteligentes, y los que fracasan en ellas y tienen que conformarse con el cultivo de habilidades menores. En los enfoques ms actuales sobre este tema, la inteligencia puede adoptar, adems de las funciones lgico-matemticas, una serie de giros que orienta la actividad de la persona hacia mltiples habilidades. Estas habilidades permiten a la persona tener mejores desempeos en las reas de su inters y comportamientos ms adaptados a su medio social. Existen entre otros, tres enfoques sobre la inteligencia que contemplan el desarrollo intelectual desde distintos puntos de vista. Estos enfoques han tenido una importante influencia en el tema del desarrollo humano y dan al maestro herramientas para comprender el desarrollo intelectual de sus alumnos desde diferentes ngulos:

Piaget

Sternberg Gardner TEORIA DE PIAGET

En sus estudios sobre el desarrollo del intelecto, Piaget conceptualiza a la inteligencia como un forma de organizacin de las estructuras mentales que busca el equilibrio de las interacciones entre el individuo y su ambiente. El individuo busca entender y organizar la informacin que recibe de su entorno y que le llega a travs de sus sentidos. Para un beb, el entorno es una serie de estmulos desordenados que le son "traducidos" por los adultos que lo nutren y cuidan. Un beb posee slo herramientas rudimentarias para relacionarse con el mundo, como es el reflejo de la succin que le permite alimentarse y sobrevivir, y el llanto y la sonrisa con los que se comunica con los dems. Este beb ir evolucionando, desarrollar formas ms complejas de pensamiento y lenguaje y de esta manera lograr adaptaciones ms equilibradas a su ambiente.

El pensamiento y las formas como la persona organiza su mundo se modifican con base en tres elementos: la maduracin biolgica, las actividades y las experiencias sociales. El pensamiento humano evoluciona de lo concreto a lo abstracto y de lo egocntrico a lo sociocntrico. Es decir, al principio, el pensamiento concreto depende de la presencia de los objetos materiales para entender la existencia de stos y paulatinamente el pensamiento se hace ms abstracto; es decir, los objetos pueden comprenderse como ideas y conceptos, no slo como presencias materiales.

Lo egocntrico se refiere a que el individuo se encuentra en el centro de su entendimiento de lo que lo rodea y slo juzga a su ambiente desde su propio punto de vista. A travs de la maduracin biolgica y de las interacciones con su medio, el individuo poco a poco incorpora el punto de vista de los dems y su pensamiento se transforma en sociocntrico, esto es, el mundo no se explica slo desde el yo, sino tambin desde los otros. Piaget organiz esta transicin del pensamiento humano en etapas evolutivas que proceden del pensamiento concreto al abstracto y que se asocian a la edad del individuo, pero no dependen de ella. Etapas de Piaget

Preguntas de reflexin
Acude al foro de discusin correspondiente a las preguntas de reflexin de esta unidad y colabora al menos con una aportacin, de igual forma, revisa las aportaciones de tus compaeros y retroalimenta las que consideres de tu inters, lo cual enriquecer tu aprendizaje y el de los dems. Tpicos por reflexionar y compartir:

Por qu es importante para un maestro conocer los principales aspectos del desarrollo intelectual de sus alumnos? Recuerde que conocer al elemento humano con el que se trabaja da herramientas al maestro para facilitar el aprendizaje.

Analice la forma como usted estructura las actividades de sus alumnos. Considerando la teora de Piaget Dosifica usted las actividades con base al entendimiento presente de sus alumnos? Es decir Las actividades van de lo simple a lo complejo? De acuerdo a la teora de Stemberg cmo puede hacer el maestro para que el alumno se adapte, selecciones el ambiente o lo transforme, de acuerdo a la situacin que se le presente?. Tomando en cuenta la teora de Gardner A la hora de disear las actividades toma usted en cuenta el tipo de inteligencia de sus alumnos?

PREGUNTAS DE REPASO
Pregunta de repaso La teora que habla del desarrollo intelectual que relaciona al individuo con su medio ambiente por etapas es: Piaget Sternberg Gardner

La teora del desarrollo intelectual con base en las habilidades de los componentes internos, la experiencia y el medio o contexto es: Piaget Sternberg Gardner

La teora que describe las habilidades del ser humano con base en el anlisis de habilidades sensoriales para el procesamiento de la informacin es: Piaget Sternberg Gardner

Actividad I Aplicacin 1. Despus de haber ledo la informacin de la unidad 1, disee una actividad para la materia que imparte, con las siguientes caractersticas. a. Considere 4 de los 7 estilos cognitivos de Gardner. b. Describa las instrucciones de la actividad de manera especfica. c. Puede usar palabras, objetos sonoros , herramientas tecnolgicas entre otros elementos. Ponderacin: 10 Puntos Forma de envo: Mensaje a travs de la pgina del curso con el documento anexo o como texto del mensaje al tutor. Fecha de entrega: Del primer al quinto da del curso. Modalidad: Por equipo. Primera fase del caso prctico A. Lean cuidadosamente el "Caso de Cecilia" que se les presenta a continuacin. B. Identifiquen dos situaciones en las cuales el maestro puede definir dos retos que enfrentara si tuviera a Cecilia como alumna en su grupo. C. Describa los dos retos para el maestro en la situacin que est viviendo Cecilia. Sea cuidadoso al describir los retos, pues pudiese ser que se describan los retos para solucionar la situacin del profesor ante el caso de Cecilia y ante otros casos distintos. Caso Cuando cumpli los 14 aos de edad, Cecilia se dio cuenta que estaba teniendo un cambio notorio en su conducta. Primero fueron cambiando sus ideas, Cecilia siempre haba sido una alumna estudiosa y cumplida y le haba gustado leer de todo; ella se daba cuenta de que las lecturas influan en sus ideas, pensamientos y opiniones, y al parecer ahora estaban influyendo tambin en su forma de comportarse. La haban educado para que fuera una buena nia, obediente y aplicada, para que cuidara a

sus hermanos menores y ayudara a su mam en las labores de la casa, esto sin descuidar la escuela. Sus paps la regaaban porque se desvelaba leyendo. A Cecilia esto la molestaba porque a su hermano mayor y a los dos menores no les llamaban la atencin si se quedaban hasta tarde viendo la televisin o jugando con sus amigos. Ellos hacan la tarea a regaadientes, mientras que Cecilia era lo primero que haca para entonces seguir con la ayuda en casa y despus tener permiso para leer. Sus hermanos se burlaban de ella porque le decan que era un "ratn de biblioteca", y que nunca iba a tener novio por estar siempre pegada a los libros, que eso era para los hombres. Ella les contestaba que ese era su gusto y que la dejaran en paz. Cecilia empez a cuestionar el trato diferente que en casa le daban a ella y a sus hermanos, usaba muchos argumentos que aprenda en sus lecturas y tena pleitos con sus paps. Luego empez a cuestionar tambin a sus maestros. Ella saba que si quera triunfar en la vida, como era su sueo inspirado en los libros, tena que obedecer a sus mayores y apegarse a los mandatos de la casa y la escuela, pero cada vez le era ms difcil quedarse callada ante las cosas con las que no estaba de acuerdo. Sus compaeros de la escuela ya no queran juntarse con ella pues durante la clase, se la pasaba criticando a los profesores en voz baja, al mismo tiempo que aquellos explicaban la clase, y en ocasiones los compaeros que se sentaban cerca de ella salan regaados. Cecilia aprenda muchas cosas nuevas y se haca con ellas muchos cuestionamientos para los que no tena respuesta, cada vez se iba aislando de los dems y le daba por filosofar acerca de la vida y su futuro. Valdra la pena lo que soaba con hacer? No sera ms fcil seguir el mismo camino que la mayora de las jovencitas de su edad en lugar de estar siempre en competencia con sus compaeros varones? Cecilia no saba qu hacer, si alimentar sus deseos de aprender y superarse siempre, o cumplir con los lineamientos familiares y escolares y no tener aspiraciones tan altas y tan poco apropiadas para una jovencita, en especial por ser mujer. Debera renunciar a sus ideas, opiniones y a todos los conocimientos que adquira con sus lecturas? Ella quera definir de una vez por todas qu era lo que deseaba ser y hacer, pero viva en medio de un conflicto. Reto 1 Reto 2

D. Elabore una portada. La portada de esta actividad es indispensable y debe de incluir la siguiente informacin: a) Ttulo del trabajo b) Nombre del mdulo c) Nombre completo de los integrantes del equipo d) Nombre del tutor e) Escuela y zona donde labora f) Nombre del estado y pas

Especificaciones

Modalidad: En equipo. Extensin mxima de esta fase: I 2 cuartillas mximo. Una de portada y otra de contenido. Fecha de entrega: Con el propsito de que al participante no se le junte todo el trabajo al final del mdulo, podr enviar esta primera fase entre el primer y quinto da del curso. Sin embargo el ltimo da del mdulo deber integrar las tres fases y enviarlo completo para recibir una retroalimentacin global.

Enve el trabajo a travs del botn de mensajes, en el apartado de actividad seleccione la que corresponda, anexe el documento y mande al tutor el da indicado dando clic en el botn de enviar.

Verifique que el trabajo enviado haya llegado al tutor en forma correcta. La ponderacin para esta actividad es 20% Ver Criterios de evaluacin del trabajo final.

Objetivos

Construir un concepto del desarrollo humano desde el punto de vista evolutivo y explorar el desarrollo intelectual como una de sus reas. Entender el papel del profesor como un elemento fundamental en el desarrollo intelectual y humano de sus alumnos.

Introduccin El desarrollo humano est determinado por la interaccin entre la herencia y el ambiente, es decir, entre lo genticamente determinado y la influencia social que el individuo recibe de su entorno. Este desarrollo toma diversas formas, la ms evidente es la del desarrollo fsico, el cual sigue patrones ordenados pero cuyo ritmo vara dependiendo de factores internos como la herencia y externos tales como la nutricin, la estimulacin fsica, psicolgica y social, el aprendizaje escolar y no escolar, y los factores geogrficos del medio. Conceptos clave Desarrollo humano: Cambios adaptativos del pensamiento y la conducta que se operan en la vida de un individuo desde la concepcin hasta la muerte. Desarrollo intelectual: Cambios en la funcin mental humana que transcurren a travs de diversas etapas en la vida de una persona. Aprendizaje: Cambios en la conducta de un individuo que resultan de la experiencia

El papel del profesor El papel del profesor en el desarrollo intelectual y humano de los alumnos es fundamental, pues a l le toca disear las condiciones de aprendizaje en la fase de planeacin y operacin de la enseanza, para que cada alumno alcance un desarrollo ptimo de acuerdo a sus caractersticas particulares. Esto implica cambiar el concepto de maestro, quien ha pasado de ser un transmisor de conocimientos a un facilitador del aprendizaje. La meta de un maestro se orienta a propiciar el desarrollo integral de sus alumnos, en el cual se contempla el desarrollo fsico, intelectual, psicolgico, social y moral, desde el ngulo de la asignatura particular que el maestro ofrece.