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E. F. R. R. I. A. C. Una propuesta para la mejora de actitudes hacia personas con discapacidad a travs de actividades recreativas, deportivas y socioafectivas.

Justificacin El presente trabajo expone una profunda reflexin entorno a las actitudes manifestadas hacia el sector de personas con discapacidad en los mbitos educativo, deportivo y recreativo. Partimos de la premisa de que la actitud se conforma de tres componentes fundamentales (cognitivo, afectivo y conductual), y donde las creencias que las personas tienen hacia la realidad, persona o grupo de referencia van a determinar en gran medida la actitud manifestada. Proponemos una serie de pautas de intervencin para la modificacin de actitudes hacia a este sector de desde el mbito recreativo, y basndonos juegos. principalmente en experiencias de contacto directo entre personas con o sin discapacidad, travs diferentes modalidades

Introduccin Son varios los instrumentos legislativos promulgados por los rganos de gobierno, encaminados hacia la integracin en la sociedad de personas con discapacidad, con el fin ltimo de igualar las oportunidades. En este sentido, la prctica fsica y deportiva no debe ser una excepcin. Tales propuestas pretenden, entre otros muchos objetivos, la progresiva sensibilizacin de nuestra sociedad acerca de las necesidades de las personas con discapacidad, siendo uno de los deberes del gobierno la dotacin de medios y recursos para garantizar su integracin e inclusin y no solo dejarlo en el discurso poltico.

Las Naciones Unidas (1988), reconocen que las actitudes sociales hacia las personas con discapacidad pueden suponer obstculos ms importantes para su inclusin en la comunidad que los derivados de su propia discapacidad. Pero no es slo la sociedad la que puede poner obstculos en ese proceso de inclusin en la comunidad, sino tambin, la actitud de algunos profesionales que deben intervenir sobre este sector. En este sentido, Larrieve (1982; citado en Verdugo, Arias & Jenaro, 1994, p.17) comenta que "mientras que la integracin pueda ser impuesta por Ley, el modo en el que el profesor responde a las necesidades de sus alumnos puede ser una variable mucho ms poderosa para determinar el xito de la integracin que cualquier estrategia administrativa o curricular", aunque no debemos olvidar en ningn momento el papel de los compaeros, el grupo de iguales y mucho menos de la familia. Slo con el apoyo de toda la sociedad, tanto en actitudes positivas, tolerantes y de respeto, se conseguir una integracin social efectiva de las personas con discapacidad (Verdugo y Arias, 1991). Adems, comportamientos discriminatorios, caracterizados por arraigados prejuicios, afectan y son las causas de la desorganizacin de algunos sectores de la sociedad actual (Mastro, Burton, Rosendahl & Sherrill, 1996). Y, qu mejor medio que la actividad fsica y el deporte para conseguir un desarrollo efectivo de este tipo de actitudes?... y, por que no decirlo, tambin de integracin. En palabras de Sir Ludwig Guttmann, "el deporte debe convertirse en una fuerza impulsora para que los minusvlidos busquen o restablezcan el contacto con el mundo que los rodea y, por consiguiente, el reconocimiento como ciudadanos iguales y respetados" (citado en Consejo de Europa, 1988, p.19). Segn Triandis (1971), entendemos la actitud como "una idea provista de una carga emocional que predispone a una clase de acciones ante un determinado tipo de situaciones sociales". Si analizamos la definicin aportada por este autor podemos diferenciar en ella tres componentes:

La idea (componente cognitivo). La emocin asociada a esa idea (componente afectivo). La predisposicin a la accin (componente conductual). Para Ruiz (2002), el componente cognitivo se refiere a nuestras ideas, creencias o percepciones sobre un referente actitudinal. Tales ideas no tienen por qu ser verdaderas, ni necesariamente estar basadas en datos objetivos o en nuestra experiencia directa con esas personas. El componente afectivo define el conjunto de emociones asociadas a un pensamiento o idea. Finalmente, el componente conductual describe las acciones o tendencias de accin asociadas a los componentes anteriores, pudiendo ser de tipo abierto (contacto, ayuda, etc.) o encubierto (desprecio callado, etc.). Partiendo de los componentes propuestos en la definicin anterior de actitud, Sherrill (1998, p.7) propone que "una actitud es una serie de creencias cargadas de emocin que predisponen a la persona a ciertos tipos de comportamientos". Por ello, es importante que valoremos (incluso midamos) los aspectos comportamentales, afectivos y cognitivos de los protagonistas que intervengan en cualquier proceso interactivo con personas con discapacidad (Slininger, Sherrill & Jankowski, 2000). As pues, Sherrill (1998, p.225) apunta nuevamente que "la clave para cambiar comportamientos hacia personas que son diferentes son las actitudes. Esta es al esencia de la actividad fsica adaptada, la integracin y la inclusin". Pero hay una serie de postulados que debemos tener en cuenta cuando abordemos cualquier temtica con relacin a las actitudes, en nuestro caso, hacia el sector de personas con discapacidad (Antonak & Livneth, 1988, pp.9-10):

Las actitudes son aprendidas mediante la experiencia e interaccin con otras personas. Las actitudes son complejas, con componentes mltiples. Las actitudes son relativamente estables (a veces rgidas), debido a su resistencia a ser cambiadas.

Las actitudes tienen un objeto social especfico como referente (personas, situaciones, eventos, ideas, etc.). Las actitudes pueden cambiar en su cantidad y calidad, poseyendo diferentes grados de motivacin (intensidad) y direccin (contra, a favor). Las actitudes son manifestaciones del comportamiento, debido a la predisposicin a actuar de cierta manera cuando el sujeto se encuentra con el referente hacia el que manifiesta esa actitud. Desde la teora de la "accin razonable" (Reasoned Action; Ajzen & Fishbein, 1980), se entiende por actitud a una evaluacin general o un sentimiento global, favorable o no favorable, hacia un comportamiento en cuestin. La teora de la accin razonable postula que las intenciones y comportamientos pueden ser entendidos y predichos a partir de las actitudes manifestadas por la persona. De esta manera, las actitudes manifestadas hacia un objeto, persona o grupo en cuestin estn determinados por las creencias que tengamos sobre el mismo. Existen dos tipos de creencias (creencias personales y normas subjetivas o sociales), que interactan influyendo en nuestras intenciones, lo que determina posteriormente nuestro comportamiento o serie de comportamientos. Tales creencias son, por tanto, producto de nuestras experiencias pasadas, nuestro conocimiento y la nueva informacin que adquirimos, influyendo tambin sobre las actitudes que manifestamos hacia el objeto, persona o grupo de referencia. Consideramos varios los grupos de poblacin cuyas actitudes hacia las personas con discapacidad pueden tener incidencia sobre el proceso de integracin de las mismas, concretamente en el contexto donde se lleve a cabo esa interaccin. Tales sectores varan en funcin del contexto en el cual se lleve a cabo la actividad: contexto educativo, deportivo y recreativo / social. Respecto al mbito educativo, y concretamente el de la Educacin Fsica, las actitudes de los compaeros son consideradas como una de las variables ms importantes para la integracin de alumnos con discapacidad, con necesidades educativas especiales (NEE) (Sherrill, Heikinaro-Johansson & Slininger, 1994;

Sherrill, 1998). Pero no slo es fundamental la actitud de los compaeros de la comunidad escolar sino, ms importante, la del profesor a cargo del grupo-clase. As pues, en centros escolares donde se lleve a cabo la escolarizacin de alumnos con NEE, las actitudes de los profesores hacia la enseanza de alumnos con diferentes grados de habilidad y discapacidad parece ser un factor clave para una inclusin exitosa. Las actitudes son, por tanto, el "punto de partida" para el xito en el proceso educativo. Son varios los postulados, referentes al mbito educativo, que varios autores defienden, algunos de los cuales son perfectamente extrapolables a los otros dos mbitos de los que hablaremos posteriormente: a. Diversos autores defienden una estrecha relacin entre la competencia percibida de los profesores y las actitudes que manifiestan hacia el proceso educativo y sus participantes. As pues, la preparacin del profesorado es un potente predictor de las actitudes hacia la enseanza de alumnos con discapacidad, siendo ms probable que las actitudes del profesorado sean ms favorables cuando perciben en s mismos un mayor nivel de competencia. Esa mayor competencia percibida es un factor clave para que se lleve a cabo el proceso de inclusin de forma exitosa.

b.

Junto a la competencia percibida, otras variables de gran importancia son las experiencias pasadas del profesorado en enseanzas con estos alumnos, as como el grado o nivel formativo que poseen en la materia. Las actitudes pueden ser mejores a medida que el grado de experiencias de trabajo con personas con discapacidad sea mayor, as cuando se posee un mayor grado de formacin acadmica especializada.

c.

Variables como el tipo de discapacidad, as como el grado en el que se manifiesta, pueden afectar tambin a las actitudes de los profesores. En este sentido, la predisposicin suele ser ms adecuada ante alumnos con discapacidades leves que severas.

d.

Otras variables que

pueden

influir,

pero

con

resultados menos

concluyentes, son el gnero del docente y su edad. Respecto al gnero, algunos estudios sugieren que las mujeres tienen actitudes ms favorables que los hombres, aunque hay otros que no encuentran diferencias significativas al respecto. Respecto a la edad, diversos estudios muestran que profesores de Educacin Fsica con edad avanzada muestran actitudes menos favorables que sus colegas ms jvenes.

No obstante, nunca debemos olvidar otros factores que condicionan y/o limitan el proceso de inclusin en el mbito educativo: falta o insuficientes destrezas docentes, fondos econmicos, materiales adaptados o servicios de apoyo especializados, junto a las actitudes negativas, tanto del profesor como de los compaeros. El segundo de los mbitos apuntados con anterioridad, y en el que el sector de personas con discapacidad puede practicar e interaccionar con otros protagonistas, es el deportivo. La satisfaccin de la persona que practica cualquier actividad fsico-deportiva va estar mediada, en gran manera, por el apoyo social percibido de los dems miembros con los que interacta en ese entorno: compaeros, entrenador, amigos, familia, etc. Algunos de los aspectos comentados acerca del mbito educativo, de la Educacin Fsica, se dan tambin en el mbito deportivo. De esta manera, monitores, tcnicos o entrenadores tienden a manifestar actitudes ms favorables hacia deportistas con una discapacidad leve que severa, as cuando poseen un mayor bagaje de

experiencias hacia este grupo y una mayor formacin especializada. Si asumimos que las intenciones de la persona es un buen predictor de su comportamiento, y que las actitudes mostradas corresponden a esas intenciones, podemos suponer que las actitudes mostradas por los responsables de la actividad deportiva y su intervencin tcnica estn ntimamente relacionadas. Al igual que apuntamos anteriormente, en el mbito deportivo las actitudes influyen determinantemente en el xito del proceso de inclusin, ya que actitudes favorables pueden determinar el correcto desarrollo y satisfaccin con la actividad fsico-deportiva practicada por la persona con discapacidad. El tercer contexto que diferenciamos es el del ocio y la recreacin, entorno al cual vamos a articular nuestra propuesta posterior. Trabajos como el de Blinde y McClung (1997), han abordado el impacto que diversas actividades recreativas (hpica, natacin, bolos, tenis, pesca, Tai-Chi, entre otros) han tenido sobre las autopercepciones fsicas y sociales de personas con discapacidad. La participacin en actividades recreativas influye sobre cuatro aspectos de la autopercepcin fsica: nuevas experiencias corporales, realzar la percepcin de sus logros fsicos, redefinir sus capacidades fsicas e incrementar su confianza para la realizacin de nuevas actividades fsicas. Las percepciones negativas que una persona puede llegar a tener de s mismo, especialmente en este sector, pueden derivarse de varias fuentes: experiencias negativas de socializacin, restriccin de oportunidades o "etiquetado" social de las personas con discapacidad como individuos con un "estatus especial". A veces, tales experiencias y creencias se manifiestan en respuestas sociales como segregacin, devaluacin, estigmatizacin o discriminacin. La consecuencia ltima de estas experiencias negativas es que, en la mayora de los casos, las personas con discapacidad interiorizan esas actitudes negativas que la sociedad tiene hacia la condicin de discapacidad, construyendo una percepcin negativa de s mismos. Aunque las percepciones de s mismos estn frecuentemente influenciados por las creencias y expectativas de la sociedad, la persona con discapacidad participa activamente

en la construccin de su propia identidad, de manera que se constituyen, confirman y transforman esas percepciones a travs de las interacciones con los dems. Las autopercepciones son dinmicas, pudiendo influir en futuras actitudes y comportamientos de la persona para con la sociedad en la que vive. Una de las formas para mejorar las autopercepciones de individuos con discapacidad es a travs de la participacin en actividades deportivas y recreativas. Debido a que el cuerpo es el mecanismo / instrumento con el que se interviene en la actividad, la participacin puede incidir en la auto percepcin fsica de los sujetos. Adems, si la actividad es llevada a cabo en un contexto de libre acceso a los miembros de la sociedad, la interaccin entre personas con y sin discapacidad mejorar las percepciones sociales de los primeros. La actividad que proponemos a continuacin es el resultado de varias experiencias y actividades llevadas a cabo la Cd. De Guanajuato, Gto., en las que se ofrece al conjunto de la sociedad participar en una serie de actividades recreativas y deportivas especficas para personas con discapacidad. Pretendemos con las mismas, incidiendo sobre el componente conductual de la actitud, que la persona que se implique en la actividad, durante el tiempo de participacin en la misma, vivencie una serie de sensaciones y emociones (componente afectivo), que le lleve posteriormente a un cambio de ideas sobre el sector de personas con discapacidad (componente cognitivo).

Nuestra propuesta La participacin conjunta, en un contexto en el que se incluyen a personas con y sin discapacidad, puede reportar resultados beneficiosos como mejora de la autoestima o un incremento de la aceptacin social (Lindstrom, 1992). Adems, el contacto entre personas con y sin discapacidad, caracterizado por una actividad cooperativa, interaccin personal, beneficios mutuos e igual estatus durante la actividad, puede conllevar a una mejora de las actitudes (Sherrill et al., 1994; Tripp, French & Sherrill, 1995). Coincidimos con Makas (1988) en que, al

inicio de actividades de este tipo, ambos grupos pueden experimentar cierto estrs al no conocer qu esperan los otros de s mismos en esa situacin, pero partimos de la premisa de que debemos incidir en las habilidades y capacidades que ambos pueden desempear en ese momento. En esa situacin en la que ambos se encuentran en una situacin similar (p.e., sentado en una silla de ruedas, los ojos vendados, etc.), la persona que participa vivencia las limitaciones, ventajas o diferencias que la persona con discapacidad tiene en esa tarea cotidiana o deportiva en concreto, debindose adaptar a esa nueva condicin para el correcto desarrollo de la actividad. Muchas de las actitudes negativas o bajas expectativas que la sociedad tiene hacia este sector se deben a que focalizan ms la atencin en sus limitaciones, en vez de sus capacidades, unido a un gran desconocimiento, tanto de la discapacidad como de las actividades deportivas que pueden ser practicadas. De esta manera, por ejemplo, la persona que participa en una actividad de basquetbol en silla de ruedas vivenciar las nuevas posibilidades (desplazamientos, giros, etc.) que la actividad deportiva en cuestin le ofrece. Por tanto, la experiencia directa entre personas con y sin discapacidad constituye la base para construir y cambiar creencias y, por tanto, comportamientos (Hodge, Davis, Woodard & Sherril, 2002). Tomamos como pilares conceptuales de nuestra propuesta algunos de los postulados de la Teora del Contacto (Allport, 1954; citado en Mastro et al., 1996), la cual establece que la discriminacin y los prejuicios hacia un grupo minoritario pueden reducirse por el contacto directo entre ambos grupos. Para ello, deben darse las siguientes condiciones: a) las partes implicadas en la actividad deben poseer el mismo "estatus" (por ejemplo, todos en silla de ruedas en basquetbol, todos con ojos vendados en Golbol, etc.), y b) los sujetos deben perseguir unos objetivos comunes (los propios de la actividad deportiva en particular). Shaver, Curtis, Jesunathadas y Strong (1987; citado en Kowalski & Rizzo, 1996) apuntan que las actitudes hacia las personas con discapacidad pueden ser mejoradas mediante, al menos, cuatro estrategias: informacin, contacto

directo con personas con discapacidad, persuasin y experiencia vicaria (aprendizaje por modelado u observacin). Por otro lado, Ruiz (2002) establece una serie de pautas de intervencin para la modificacin de actitudes hacia el sector con discapacidad. Vamos a apuntar cada una de las estrategias propuestas por esta autora, incidiendo en algunas de las actividades que hemos llevado a cabo en nuestras experiencias:

1. Informacin Puede aportarse informacin acerca de la discapacidad (tipos, caractersticas, problemas, etc.), servicios y asociaciones, recursos materiales, etc. Pero tambin esa informacin puede ser especfica del deporte, incidiendo en aspectos como: a) las modalidades deportivas existentes para los grandes grupos de discapacidad (discapacidad fsica-funcional -parlisis cerebral, lesin medular, amputacin, espina bfida, etc.-, sensorial -visual y auditiva- e intelectual); b) las organizaciones de deporte para personas con discapacidad; c) sistemas de clasificacin para la competicin deportiva (clasificaciones basadas en criterios mdicos o funcionales); y d) organizaciones internacionales y nacionales que regulan la competicin, la prctica deportiva y la investigacin en relacin a este sector. En nuestro caso, esta intervencin ha sido llevada a cabo mediante tres procedimientos: a) informacin verbal de cada una de las actividades que se llevaban a cabo; b) proyecciones audiovisuales de actividades recreativas; y c) carteles informativos. Elaboraremos cinco carteles con los siguientes contenidos: 1. Discapacidad fsico-funcional (informacin acerca de qu es una lesin medular, una amputacin, espina bfida, etc.; clasificaciones mdico-funcionales; y modalidades deportivas que pueden ser practicadas por este grupo); 2. Parlisis Cerebral (definicin, clasificacin deportiva y modalidades deportivas); 3. Discapacidad sensorial visual (definicin, parmetros de diagnstico -agudeza y campo visual-, clasificacin y modalidades deportivas); 4. Discapacidad

sensorial auditiva y discapacidad intelectual (definicin, adaptaciones para la prctica deportiva, modalidades deportivas que pueden practicar y Special Olympics); y 5. Generalidades del Deporte Adaptado (terminologa bsica -deficiencia, discapacidad y minusvala-, y organizacin nacional e internacional, tanto a nivel deportivo como de asociaciones que apoyan cada gran grupo) (Figura 1). Tambin aprovechamos estas actividades para mostrar a quien lo desee diverso material adaptado, para que puedan explorarlo y conocerlo (balones sonoros de goalball y ftbol de saln, lanzamientos en atletismo para paralticos cerebrales, tiro con arco, domin tctil, etc.).

Fig. 1. Curso E. F. R. R. I. A. C. Casa DIF Guanajuato, Gto. 2002.

2. Simulacin Se pretende simular situaciones de desventaja. Aunque todas las actividades propuestas en el siguiente apartado podran ser consideradas tambin como actividades de simulacin (en el caso que durante la actividad no se encuentre ninguna persona con discapacidad), una de las actividades desarrolladas consiste en que todas aquellas personas partcipes en las jornadas se desplacen

por la localidad en concreto simulando una reduccin de su capacidad de movilidad (silla de ruedas, ojos vendados, etc.). De esta manera, conseguimos que las personas en esa situacin vivencien algunas de las limitaciones, en forma de barreras arquitectnicas en este caso, que el sector de personas con discapacidad se encuentra en su vida diaria. En esa actividad, se involucran las autoridades competentes, con el fin de acercarles tambin a esa realidad de la localidad que gobiernan. (Figura 2)

Fig. 2 La simulacin es muy importante, ya que sensibiliza al participante regular hacia la discapacidad. Taller para profesores de educacin fsica del ISSSTE, CONADE, D. F. Septiembre 2001.

3. Contacto El contacto con personas con discapacidad puede ser indirecto (videos, libros, etc.) o directo, siendo este ltimo el que constituye la base de nuestra propuesta. Hemos venido proponiendo diferentes juegos y modalidades deportivas (en funcin de los recursos econmicos y materiales disponibles en cada ocasin), especficas de los distintos grupos de discapacidad. Comentar aqu que los

grandes grupos sobre los cuales hemos incidido normalmente han sido los de discapacidad fsica-funcional y discapacidad sensorial visual, ya que es ms fcil provocar la experiencia de sensibilizacin a la persona que participa en la actividad. Resulta ms fcil realizar las adaptaciones pertinentes, con una ms pronta implicacin en la actividad, en modalidades deportivas de estos sectores, que con otras modalidades para personas con discapacidad intelectual o discapacidad sensorial auditiva. Esto no quiere decir que no abordemos estos dos ltimos grupos, sino que la intervencin mediante contacto directo la hemos venido realizando mediante modalidades deportivas como: Boccia y Slalom (parlisis cerebral y discapacidad motora) (Figura 3), Danza, Teatro y Aerbicos en silla de ruedas (discapacidad fsica-funcional) (Figuras 4 y 5); Manualidades y manejo de bastn (discapacidad visual) (Figura 6).

Fig. 3. Actividades de Boccia y Slalom (paralelo)

Fig. 4. Actividades de Danza y Teatro, Casa DIF Gto., Gto.

Fig. 5. Actividades de Gimnasia Aerbica Colectiva en la Alndiga de Granaditas y Campamento Los Insurgentes Gto., Gto.

Fig. 6. Manualidades y manejo de bastn para personas con discapacidad sensorial visual, Casa DIF Gto., Gto.

4. Observacin de modelos, ensayo. 5. Discusin en grupo. Estas dos ltimas propuestas de intervencin han venido siendo tratadas en las distintas jornadas en las que hemos llevado este tipo de actividades en la va pblica en la ciudad de Guanajuato, Gto. y Pnjamo,Gto. ya que el objetivo primordial es conseguir una participacin masiva del conjunto de la sociedad. Una ltima actividad que hemos venido proponiendo, y que puede estar en clara sintona con la observacin de modelos, es la muestra de modalidades deportivas practicadas por algn grupo con discapacidad, aprovechndose tambin para la transmisin de informacin sobre los aspectos ms relevantes que rigen su prctica. En nuestro caso, hemos venido desarrollando muestras pedaggicas de actividades tales como manejo de silla de ruedas y clases impartidas por instructores y profesores en silla de ruedas. As mismo, campamentos y educacin fsica acutica. (Figuras 7 y 8)

Fig. 7 Manejo de silla de ruedas, y Clase de Educacin Fsica en la escuela primaria Lus de la Brena, sector Tlalpan D. F.

Fig. 8 Campamento y Educacin Fsica Acutica, Campamento Los Insurgentes Gto., Gto. Apuntamos en la justificacin que, las creencias que las personas tenemos de un referente concreto van a influir claramente en la actitud mostrada hacia el mismo. Partiendo de esta premisa, y con el fin de optimizar este tipo de intervenciones, llevamos a cabo una serie de cuestionarios de fcil respuesta

entre aquellas personas participantes en la actividad. Tales cuestionarios buscan valorar el conocimiento entorno a terminologa bsica, los distintos tipos de discapacidad, as como de modalidades de actividades y sus mbitos de aplicacin. EJES DE TRABAJO. EJES Fsicomotriz. Caractersticas. Consiste en el trabajo con el propio cuerpo, el dominio de los distintos segmentos corporales, etc., y la utilizacin de elementos diversos para el desarrollo de la motricidad, incluyendo una gama de posibilidades tendientes a mejorar, entre otras cosas ,el perfil motor del alumno, mejorando su calidad de vida. Establecido por la integracin con el rea mdica, psicolgica, kinesica, pedaggica, de asistencia social, terapia ocupacional y fonoaudiologica, como basamento en el abordaje profesional e interdisciplinario.

Teraputico

Favorecer aspectos relacionados con la autoestima, la Psicoemociona autodeterminacin y el autovalimiento, la igualdad de l oportunidades y las ansias de superacin personal, motores primarios en el desarrollo integral de individuo.

Socioafectivo. Apunta al establecimiento de espacios que favorezcan la integracin y amplitud del campo de relaciones sociales, generando lazos de afecto y contencin, un ptimo clima de trabajo y la facilitacin de aprendizajes que se transfieran en hbitos de la vida cotidiana. Recreativo Procura la sana ocupacin del tiempo libre, adecuando las actividades ldicas a las posibilidades, preferencias y necesidades del alumno, constituyendo as un espacio donde primen la libre participacin y el placer por el movimiento mismo.

Deportivo

Iniciacin Deportiva y preparacin fsico-deportiva para distintos deportes, individuales y de conjunto que aportan una serie de experiencias, ms all de los aprendizajes tcnicos-tcticos y deportivos especficos.

Consideraciones finales Nuestra experiencia en este tipo de actividades nos ha llevado a formular las siguientes consideraciones:

Encontramos que actividades con un carcter bastante novedoso como stas, en los contextos donde fueron desarrolladas, suelen implicar fcilmente a personas de cualquier edad y de sexo indistinto.

En cuanto a las personas con discapacidad, apreciamos una clara implicacin de todos los que participan en las actividades propuestas (personas de diferente edad, discapacidad y sexo).

Creemos que es importante una participacin mltiple de los distintos grupos de discapacidad, y que la actividad no se circunscriba a slo algunos de ellos. Desde el punto de vista de la persona sin discapacidad, existen estudios que afirman que las actitudes pueden variar en funcin del tipo de discapacidad hacia la que se manifiesta. Por ejemplo, en algunos contextos, personas con paraplejia o una amputacin se les considera como una persona con una condicin de discapacidad moderada, mientras que personas con parlisis cerebral o ceguera se les considera en un espectro que va desde una condicin moderada a severa (Mastro et al., 1996). No obstante, desde el punto de vista de la persona con discapacidad, Fichten (1988) argumenta que el sujeto se encuentra mejor en un grupo en el que participan sujetos con una condicin de discapacidad similar, mientras que las actitudes suelen ser esteriotipadas y negativas hacia sujetos con una condicin diferente. As pues, creemos que esa

participacin multietiolgica puede contribuir tambin a la mejora de las actitudes dentro del propio grupo.

Existe una confusin terminolgica generalizada a la hora de referirse y/o identificar a la persona con discapacidad, caracterizada por un uso indiscriminado de la terminologa bsica (deficiencia, discapacidad y minusvala), as como el empleo de otros trminos con cierto carcter peyorativo. Esa confusin viene determinada mayormente por el desconocimiento en la materia de la sociedad en general.

Este tipo de actividades permiten acercar al conjunto de la sociedad diversas cotidianas, deportivas, recreativas y culturales practicadas por personas con discapacidad, generando conciencia acerca de las posibilidades y oportunidades de este sector de la poblacin. La equiparacin de oportunidades en todos los aspectos de la vida, pueden ser tambin un reflejo de la integracin social de este sector.

Encontramos

un

gran

desconocimiento

acerca

de

las

distintas

modalidades deportivas existentes para las personas con discapacidad, sobre todo de aquellas que son especficas (Boccia, Slalom, Golbol, etc.).

Creemos, por tanto, que la convivencia e interaccin directa en estas actividades de personas con y sin discapacidad, provocan una serie de sensaciones que podran llevar a cabo unos cambios en las actitudes hacia el sector de personas con discapacidad. A raz de lo vivenciado y los puntos anteriormente expuestos, apuntamos a continuacin una serie de pautas de acciones futuras que pueden contribuir a la mejora del conocimiento, y actitudes, sobre la discapacidad y actividades adaptadas:

Ofertar desde los organismos pblicos este tipo de actividades, con el fin de que no supongan grandes gastos para las asociaciones que acogen a estos grupos. En este sentido, juega un papel importante la progresiva incorporacin de la figura del coordinador deportivo, generalmente Licenciados en Educacin Fsica y Entrenadores Deportivos.

Garantizar la celebracin de este tipo de actividades peridicamente. Llevar a cabo, mediante profesionales relacionados con el Deporte y la Actividad Fsica Adaptada, campaas de informacin y sensibilizacin acerca de las posibilidades de accin de este sector (p.e., charlas en escuelas y centros de formacin).

Posibilidad de llevar a cabo este tipo de actividades de forma itinerante, a otras localidades que deseen el disfrute de las mismas. Incluir progresivamente nuevas modalidades deportivas. Atraer a distintas asociaciones o agrupaciones de localidades vecinas a la ciudad o poblacin donde se lleven a cabo este tipo de actividades (generalmente mediante Jornadas).

Ofrecer alguna de estas modalidades a otros grupos de poblacin (p.e., Boccia para personas adultas y mayores). Iniciar a aquellos que lo deseen, tras estas primeras tomas de contacto con alguna modalidad deportiva en cuestin, en la prctica de algunos de los deportes propuestos, ofrecindole la oportunidad de orientarse hacia la competencia deportiva.

Por ltimo, tambin debemos promover la formacin del personal propio de las asociaciones, con el fin de optimizar los escasos recursos de los que se suele disponer para la promocin y puesta en prctica de este tipo de actividades fsico-deportivas.

NOTA: las fotografas incluidas en este texto corresponden a los cursos de Sensibilizacin para Profesores de Educacin Fsica del ISSSTE, llevado a cabo en las instalaciones de CONADE, D. F. en el mes de septiembre del 2001. Formacin de Promotores Para Personas con Discapacidad Hacia Una Vida Independiente, celebrados en cuatro etapas, en la ciudad de Guanajuato, Gto. durante el ao de 2002.

Bibliografa

Consejo de Europa. (1988). Carta europea del deporte para todos: Personas minusvlidas. Madrid: INSERSO Reina, R. y Luis, V. (2001). Los encuentros deportivos adaptados como medio para la mejora de actitudes hacia las personas con minusvala. Una experiencia prctica. Comunicacin presentada en el II Congreso Internacional de Educacin Fsica y Diversidad. Murcia.

Ruiz Rivas, L. (2002). Animacin y discapacidad. La integracin en el tiempo libre. Salamanca: Amar. Verdugo, M.A., Arias, B. y Jenaro, C. (1994). Actitudes hacia las personas con minusvala. Madrid: INSERSO. Verdugo, M.A., Jenaro, C. y Arias, B. (1998). Actitudes sociales y profesionales hacia las personas con discapacidad: Estrategias de intervencin y evaluacin. En M.A. Verdugo (Dir.). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras.

Madrid: Siglo Veintiuno. Investigacin y desarrollo: L. E. F. Jos Guillermo Herrejn Delgadillo NO TEMAS CAMINAR... TEN MIEDO A DETENERTE. EDUCACION FISICA Y RECREACION

PARA LA REHABILITACION INTEGRAL A. C.