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NDICE INTRODUCCIN...2 MARCO TERICO3 a) Trastornos infantiles.3 b) Influencia en la personalidad..3 c) Retraso mental..4 d) Trastornos de aprendizaje..

5 e) Trastornos de las habilidades motoras.7 f) Trastornos de la comunicacin..7

g) Trastornos generalizados del desarrollo..9 h) Trastornos por tics.10 i) j) Trastornos de la eliminacin.11 Bullying.12

CONCLUSIONES13 BIBLIOGRAFA15

INTRODUCCIN Se supone que la niez es una poca feliz y para la mayora de los nios lo es, pero para algunos nios, la vida es diferente ya que tienen problemas graves, con los otros y consigo mismos, o son tan tmidos que parecen vivir sus propios mundos, es difcil para estos nios jugar con otros, tener amigos y aprender todo lo que un nio debe aprender. Estos nios tienen trastornos de conducta. Se utiliza gran variedad de trminos para nombrarlos: inadaptado social, trastorno psicolgico, deficiencia emocional o autista, si su conducta es muy extraa. Los nios con trastornos de conducta son muy pocas veces apreciados por alguien, ms triste an, en general ni ellos mismos se aprecian, es difcil estar cerca de ellos y los intentos de hacer amistad pueden llevar solo al rechazo, a los insultos y en el peor de los casos a la agresin fsica. A pesar de que los nios con trastornos de conducta no son fsicamente deficientes, la conducta daina puede ser una deficiencia seria en su desarrollo y aprendizaje, al igual que la lentitud en aprender de los nios con retraso mental. Los nios con trastorno de conducta forman una parte significativa de los que necesitan una educacin especial, cada nio, padre y situacin es diferente, existen tcnicas para mejorar los problemas de comportamiento, pero hay que tener en cuenta que lo que puede funcionar con un nio puede no ayudar nada a otro. Es normal hasta cierto punto que algunos cambios vayan apareciendo en el transcurso normal del desarrollo de un nio, pero en el momento en que permanecen ms tiempo de lo esperado quedar determinada la conducta como problemtica.

MARCO TERICO TRASTORNOS EN LA INFANCIA En la infancia, etapa de la vida ms vulnerable hacia los estresores externos, se presentan dificultades que preocupan tanto al nio, como a los padres. Estos ltimos se ven en ocasiones, impotentes y desarmados ante los Trastornos en la infancia. A la enorme mayora de los trastornos infantiles no se les da la importancia que tienen y por consiguiente no reciben un tratamiento adecuado. Como cualquier cuadro dentro de la prctica mdica un manejo temprano del trastorno optimiza el pronstico y reduce el tiempo de tratamiento. Recordemos que el nio no tiene la capacidad de poder identificar que es lo que le est ocurriendo ni siquiera de reconocer que lo que l presenta es una enfermedad, por consiguiente nos corresponde a los padres identificar cualquier alteracin en el desarrollo del nio. El problema inicial puede afectar otras reas del desarrollo por ejemplo una tartamudez o una enuresis que nos habla en buena parte de una angustia en el pequeo puede afectar an ms la autoestima, al sentirse el nio ridiculizado y/o sealado; a la angustia inicial se aadir una nueva angustia al enfrentarse al entorno familiar y social en donde se le presiona a superar el sntoma y al no poder dominarlo, generar an ms tensin; esto es tendremos angustia sobre angustia lo que imposibilitar an mas al nio para poder controlar el sntoma.

INFLUENCIA EN LA PERSONALIDAD La personalidad y los trastornos de personalidad se conceptualizan como organizaciones de esquemas cognitivos ligados a determinados patrones de conducta. Estos esquemas cognitivos son organizaciones individuales e idiosincrsicas de reglas sobre la vida, las relaciones con otros y el auto-concepto, que se han formado a lo largo del desarrollo.

Los esquemas permanecen inactivos hasta que ciertos eventos lo activan (p.e situaciones estresantes, nuevas fases y cambios en el desarrollo psico-evolutivo, ciertas condiciones vitales) presentando el sujeto ciertos patrones de conducta.

Las experiencias tempranas infantiles conformaran el contexto de formacin de estos esquemas, sobretodo los mensajes y refuerzos provenientes de los otros significativos; adems, en trminos piagetianos estos esquemas tendran una alta capacidad de asimilacin (interpretar los hechos en funcin de los significados previos) y una baja capacidad de acomodacin (modificar los significados en funcin de los hechos). Esto resultara en que el sujeto est convencido de la credibilidad de sus significados.

Determinadas experiencias infantiles influiran en la tendencia asimilativa (egocntrica) de los esquemas, de modo que el sujeto tendra dificultades para desarrollar esquemas ms acomodativos de tipo alternativo a lo largo de su evolucin personal. Esta caracterstica distinguira a los trastornos de personalidad (esquemas asimilativos) de otros trastornos (de depresin) donde pueden "coexistir" esquemas asimilativos y acomodativos (aunque predominen los primeros durante el trastorno). En la figura n41 se presenta un listado de los esquemas cognitivos tpicos de los trastornos de la personalidad. A continuacin indicamos la lista de dichas psicopatologas.

RETRASO MENTAL Retraso mental no es una caracterstica innata de un individuo, sino el resultado variable de la interaccin entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es decir, la concepcin actual se ajusta a un modelo biopsicosocial. El 90% de los individuos con baja inteligencia estn diagnosticados a los 18 aos y requiere tres caractersticas: 1.Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior). 4

2.Deterioro de la capacidad adaptativa. 3.Comienzo en la infancia.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Una serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o ejecucin de habilidades especficas se suelen hacer evidentes en la niez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia comrbidamente con otros trastornos psiquitricos tanto en el individuo como en las familias y en la prctica, los nios con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos de forma secundaria. Los trastornos del aprendizaje implican dficits en el aprendizaje y la ejecucin de la lectura, la escritura (no la caligrafa sino la expresin escrita) y el clculo. Las personas con trastornos del aprendizaje presentan tambin normalmente un trastorno de la comunicacin o de las habilidades motoras, quizs otros sntomas de disfuncin cortical, problemas emocionales y motivacionales, o quiz trastornos psiquitricos asociados. Trastorno de la lectura La dislexia comn se caracteriza por una adquisicin lenta de las habilidades de lectura. La velocidad lectora lenta, comprensin deteriorada, omisiones y distorsiones de palabras y rotaciones de letras estn ms all del nivel de rendimiento esperado basado en la edad y el CI. Los criterios para diagnosticar este trastorno son: A) El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisin o comprensin normalizadas y administradas individualmente se sita sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. 5

B) La alteracin del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a l. Trastornos de clculo La capacidad para hacer clculos matemticos simples resulta fundamental en una economa de consumo y en una cultura altamente tecnolgica. La aritmtica, los clculos (fracciones, decimales, porcentajes), las medidas (espacio, tiempo, peso) y el razonamiento lgico son habilidades bsicas. Los individuos con un trastorno del clculo presentan dificultades en aprender a contar, hacer clculos matemticos simples, definir grupos de objetos y en el pensamiento espacial (derecha-izquierda, arriba-abajo, este-oeste). Trastorno de la expresin escrita Este trastorno no est bien caracterizado en la literatura psiquitrica, y los aspectos psiquitricos de la valoracin y tratamiento no estn bien desarrollados. Son caractersticas las dificultades en la ortografa, la gramtica, la construccin de frases y prrafos, la estructura organizacional y la puntuacin. Aunque no necesariamente, el contenido ideacional y la abstraccin intelectual pueden estar limitados. Trastorno del aprendizaje no especificado En esta categora la DSM-IV-TR incluye los trastornos que no cumplen los criterios de cualquier trastornos especificado anteriormente. Esta categora puede referirse a deficiencias observadas en las tres reas (lectura, clculo y expresin escrita) que interfieran significativamente el rendimiento acadmico an cuando el rendimiento en las pruebas que evalan cada una de las habilidades individuales, no se site sustancialmente por debajo de lo esperado, teniendo en cuenta la edad de la persona, su CI y la enseanza propia de su edad. 6

TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS La caracterstica esencial del trastorno del desarrollo de la coordinacin es una alteracin significativa en el desarrollo de la coordinacin motora (Kaplan y Sadock, 1999). El diagnstico slo se establece si interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana, y adems no se deben a enfermedad mdica (parlisis cerebral, hemipleja o distrofia muscular) y no se cumplen los criterios del trastorno generalizado del desarrollo. Tambin se ven afectadas la memoria de tareas motoras y la integracin de funciones motoras. Ninguna de estas funciones motoras puede ser explicada por anormalidades neurolgicas permanentes o localizables o por interferencia mecnica.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN El leguaje se considera como el instrumento bsico de comunicacin emocional y de relacin en la especie humana. Por tanto, sus dficits pueden ser causa de una gran variedad de desajustes psicolgicos. Estos pueden ser reactivos a las dificultades de relacin y comunicacin del nio con los adultos de apego y con los de su entorno social en general, o bien, y dependiendo de la gravedad del dficit, a las alteraciones neurocognitivas que merman las habilidades de anlisis, y por tanto de afrontamiento, frente a la gran variedad de situaciones a las que debe hacer frente el nio. En los trastornos de la comunicacin, segn el DSM-IV-TR, se diferencian cuatro trastornos relacionados con el habla, referentes a la produccin de sonidos. A nivel evolutivo es importante tenerlos en cuenta ya que existe una asociacin frecuente entre los trastornos de la comunicacin, incluyendo trastornos del lenguaje, con los trastornos del aprendizaje, es ms existen evidencias que sugieren que los trastornos del lenguaje pueden ser precursores evolutivos de los trastornos del aprendizaje, ms que meros trastornos comrbidos de etiologa independiente. 7

Al igual que en los trastornos del aprendizaje la investigacin actual de los trastornos de la comunicacin est variando, del nfasis en los dficits del procesamiento audioperceptivo se dirige hacia una definicin basada en las funciones simblicas del lenguaje. Existe una estrecha conexin entre los procesos sensoriales, perceptivos, motores y cognitivos en el desarrollo cerebral. Trastorno del lenguaje expresivo La alteracin en el desarrollo del lenguaje expresivo, es un problema lingstico de codificacin, en el que estn deteriorados la produccin simblica y el uso comunicativo del lenguaje. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo Dado que conlleva ambos dficits, receptivo y expresivo, el trastorno mixto del lenguaje es bastante ms grave y socialmente perturbador que el trastorno del lenguaje expresivo. Y en funcin de la naturaleza de los dficits, la comprensin no verbal puede estar preservada o deteriorada. El trastorno del lenguaje mixto receptivo-expresivo es el deterioro del desarrollo de la comprensin del lenguaje que implica tanto a la decodificacin (comprensin) como a la codificacin (expresin). Normalmente se observan mltiples dficits corticales, incluyendo funciones sensoriales, integrativas, de memoria y de secuenciacin. Trastorno fonolgico Se caracteriza por la produccin o articulacin del sonido inapropiada, que se observan en un vocabulario y gramtica normales. Este deterioro en el aprendizaje de los sonidos del lenguaje incluye sustituciones (gopa por ropa), omisiones (yuvia por lluvia), adiciones (zabana por sbana) y distorsiones.

Tartamudeo Esta interrupcin de la fluidez normal del habla se caracteriza por titubeos, prolongaciones, repeticiones involuntarias e irregulares, o bloqueos en los sonidos, slabas o palabras

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Los trastornos generalizados del desarrollo constituyen una serie de trastornos neurobiolgicamente diversos. Son estados caracterizados por dficits masivos en diferentes reas del funcionamiento, que conducen a un deterioro generalizado del proceso evolutivo. Normalmente, estos individuos, que estn incapacitados de formas mltiples, muestran un proceso evolutivo que no es meramente lento o limitado, sino atpico o desviado. Muchos de ellos adems, estn afectados de retraso mental, y su tratamiento requiere una rehabilitacin a largo plazo orientada evolutivamente de una forma multimodal (Hales y Yudofsky, 2000). Trastorno autista El autismo se considera un trastorno generalizado del desarrollo comienza en la infancia, y supone incapacidades importantes en prcticamente todas las reas psicolgicas y conductuales. Este sndrome se hace evidente durante los primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes grados de alteracin del lenguaje y la comunicacin, de las competencias sociales y de la imaginacin y con frecuencia, estos sntomas se acompaan de comportamientos anormales. Es el deterioro de las interacciones sociales, los problemas de comunicacin verbal y no verbal (y las habilidades que se relacionan, tales como la simbolizacin), as como la limitada gama de actividades e intereses. El trastorno autista se presenta con un amplio espectro de gravedad.

Trastorno de Rett El trastorno de Rett es un trastorno neurolgico progresivo que se presenta en mujeres y se asemeja al trastorno autista pero slo por un perodo de varios aos durante la infancia. El trastorno se desdobla en estadios: una breve normalidad, una prdida de funciones, una meseta y despus un serio declive motor (Hales y Yudofsky, 2000). Despus de un perodo de 6 a 18 meses de desarrollo normal, surgen prdidas de capacidades sociales, de lenguaje, neurolgicas, y motoras que se inician a los 1 o 2 aos y son bastante evidentes a los 4 aos. Trastorno de Asperger El trastorno de Asperger representa una subclase de los trastornos generalizados del desarrollo y se caracteriza por una alteracin social cualitativa, la ausencia de retrasos significativos del lenguaje y la cognicin e intereses y conductas restringidas. Trastorno desintegrativo de la infancia El trastorno desintegrativo de la infancia se caracteriza por una marcada regresin en varias reas de funcionamiento, despus de al menos, dos aos de desarrollo normal. Se conoce tambin como Sndrome de Hedller y psicosis desintegrativa, describindose como un deterioro a lo largo de varios meses de funcionamiento intelectual, social y lingstico en nios de 3 y 4 aos con funciones previas normales.

TRASTORNOS POR TICS Los tics se definen como movimientos o vocalizaciones involuntarios, repentinos, rpidos, recurrentes, arrtmicos y estereotipados. Los trastornos por tics son anomalas estereotipadas del movimiento semiinvoluntario, que presumiblemente est relacionado con una disfuncin en los ganglios basales que estn situados en una posicin a mitad de camino entre los centros superiores e inferiores del cerebro.

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Trastorno de la Tourette El trastorno de la Tourette es una alteracin que dura toda la vida y que comprende tics vocales y motores mltiples. Si estn presentes durante menos de un ao tics vocales y motores, se diagnostica como un trastorno por tics transitorio; pasado un ao, el diagnstico es el trastorno de la Tourette. Trastornos por tics, motores o verbales, crnicos Se define por la presencia bien de tics motores o vocales, pero no ambos. El resto de caractersticas son iguales al trastorno de la Tourette. Trastornos por tics transitorios El trastorno por tics transitorios se define como la presencia de uno o ms tics vocales o motores, o ambos. Los tics se producen varias veces al da, casi todos los das y por lo menos cuatro semanas, pero no ms de 12 meses. Las dems caractersticas son iguales que el Trastorno de la Tourette.

TRASTORNOS DE LA ELIMINACION Los trastornos de la eliminacin se caracterizan por la emisin de heces u orina en lugares inapropiados por un nio cuyo nivel de desarrollo le proporciona la capacidad de poseer control del intestino, vejiga y esfnteres. Este control de hbitos higinicos est afectado por muchos factores: capacidad intelectual, madurez social e interacciones sociales entre el nio sus familiares y mbito educativo. La secuencia normal del desarrollo de continencia fecal y urinaria implica tanto el control diurno como nocturno. Encopresis funcional Este trastorno de la eliminacin consiste en la evacuacin de las heces en lugares inapropiados, tanto si es involuntario como intencionado. Este patrn conductual debe estar presente al menos durante tres meses y la edad evolutiva del nio no debe ser inferior a 4 aos. 11

Es necesario excluir las causas orgnicas de la encopresis, por lo tanto, debe obtenerse una evaluacin mdica de las anomalas no funcionales antes de etiquetarla como funcional. Enuresis funcional Se define como el vaciado repetido de orina en lugares inapropiados, tanto si el vaciado es involuntario como intencionado. Como un fenmeno evolutivo normal, en nios pequeos puede observarse incontinencia urinaria, y ocasionalmente en nios ms mayores despus de la conclusin del entrenamiento en el control de esfnteres. La enuresis funcional se diagnostica cuando la frecuencia de la incontinencia urinaria, sin explicacin mdica, sobrepasa las pautas evolutivas, es molesta o interfiere con las actividades cotidianas. El control de la vejiga de la orina se alcanza normalmente a los 3 o 4 aos. BULLYING El acoso escolar ha encontrado una palabra para definirlo: bullying. Se refiere a acoso escolar cualquier forma de abuso o maltrato, tanto fsico o verbal, entre compaeros de escuela y de forma reiterada. Lamentablemente el lugar mas frecuente para este abuso es el patio escolar y el aula de clases. Nios haciendo victimas a otros nios.

El objetivo de este abuso es intimidar mediante un abuso de poder, ejercido por un agresor ms fuerte que la victima ms dbil. Esta fortaleza y debilidad puede ser real, fsicamente sobre todo, o percibida de forma subjetiva.

Este abuso, como cualquier otro, tiene secuelas e implicaciones psicolgicas, a tal punto que se han reportado casos donde, bien los nios o jovencitos que han sido victimas de este abuso se han suicidado, o en otros casos han recurrido a casos drsticos de desquite para desahogar su frustracin y coraje

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CONCLUSIONES

Nuestra personalidad, a lo largo de nuestra vida se va definiendo con el paso del tiempo, al igual que nuestros diferentes puntos de vista de interpretar las cosas, un ejemplo muy claro de esto es como nos comportamos ante un problema y tambin como lo solucionamos. La personalidad que tenemos tiene un origen desde la infancia, y varios actores influyen en esto, se origina desde nuestra forma de comportarnos y la educacin que recibimos por parte de los padres, en la escuela que este es un factor muy importante y en la vida cotidiana.

La educacin por parte de los padres que desde un momento se forma y se aplica a la vida, influye mucho como punto de partida para formar una buena conciencia de valores morales y ticos, en esta formacin de valores es importante destacar que la atencin hacia los nios, el tiempo que le dedican para sus estudios, la diversin tambin, sentirse queridos por sus padres entre otras cosas ms es indispensable para su buena salud, su integridad y su comportamiento con la sociedad. Todo esto va acompaado con la vida en la escuela, y fuera de ella, esto es importante porque define dos o ms modos de comportarnos, por ejemplo uno tiene una forma de comportarse en su casa, otra forma de comportarse en la escuela, en la calle, en el trabajo incluso etc.

La escuela afecta mas nuestra personalidad ya que pasamos mas tiempo ah que en la casa nuestra forma de comportarnos en el mbito escolar va muy ligado con nuestros valores aprendidos en casa, ambos van muy ligados, esto quiere decir que si tenemos problemas en la casa tendremos problemas en la escuela y viceversa. Un buen ejemplo de esto es que un nio que le falta atencin por parte de sus padres, tiende a sentirse menos preciado, y puede desarrollar dos personalidades, una es la agresividad o tambin conocida como bullying este factor es un gran problema en todos los mbitos escolares, 13

hoy en da se ha hecho importante este fenmeno y le han dado mucha importancia por la violencia que desarrolla y los peligros que puede causar, mas que nada psicolgicos ya que estos pueden llegar a ser trastornos que en un futuro afecten nuestra integridad.

La violencia es un gran problema que acontece todos los das, cabe resaltar que esto se da mas en los nios que en las nias, debido a que los nios tienden a ser mas agresivos que las nias cuando se encuentran bajo cierto estrs, y por la frustracin de no ser escuchado, trata de llamar la atencin de una forma agresiva.

Esta la otra forma en que puede actuar no necesariamente debe ser agresivo pero es la mas forma mas comn en que reaccionan los nios, puede caer en depresin esto afecta mas la personalidad, ya que la persona desarrolla una enfermedad mental de no poder salir de su depresin por sentirse rechazado por los dems.

La toma de decisiones tambin afecta nuestra personalidad, tenemos la libertad de elegir lo que nos gusta nuestros intereses, y estos se basan en que uno se fija una meta a la que quiere llegar, cuando hay algo que bloquea nuestra meta, hay tres formas de quitar ese problema la primera es evitndolo, la otra es resignarnos y la ltima romperlo o actuar de forma agresiva, la decisin que se tiene nos lleva al aprendizaje, si se tuvo excito al evitar el problema, por ejemplo, lo consiguiente que se hara en otro problema sera hacer lo mismo, y por ende se tomaran decisiones pacficas y desarrollara una personalidad de alguien que resuelve los problemas de una manera pacfica y sin complicarse. A diferencia de alguien que el problema que se le presente lo enfrenta con violencia y agresividad, si le funciona har lo mismo con el siguiente problema y por consiguiente desarrollara una personalidad violenta, agresiva, ahora si ponemos a alguien que no puede enfrentar el problema o se rinde muy fcil, tendr una personalidad depresiva, de baja autoestima y no podr superar ningn problema que se le presente. 14

Por ltimo nuestros gustos terminan por definir nuestra personalidad, nosotros decidimos hacia donde queremos ir, nuestras compaas, nuestra forma de vestir, de vernos, el estilo de msica que escuchamos, la forma en que percibimos e interpretamos la realidad, los diferentes puntos, todo esto tiene una base ya establecida de valores morales, ticos e incluso puede ser influenza de los padres amigos o de la pareja.

Con una personalidad ya establecida es muy difcil que haya un cambio muy radical en nuestra vida, claro que habr continuamente cambios que sigan definiendo nuestra personalidad a lo largo de nuestra vida, pero no un cambio que altere toda nuestra forma de vida, puede haber casos en los que principalmente el miedo nos haga cambiar de decisiones y altere nuestra vida con el temor de perder algo, a partir de este ejemplo se empieza a haber cambios que poco a poco nos haga cambiar, otro ejemplo muy claro es el no poder llegar a una meta y no aprender de los errores, estancarse en el mismo problema y no poder avanzar nos conlleva a la desesperacin.

Nuestra personalidad se define mucho con nuestra toma de decisiones, como tambin la forma en que percibimos e interpretamos la realidad, como afrontamos los problemas, de qu modo y en qu tiempo, nuestra percepcin del bien y del mal a partir de nuestros valores nos define como persona.

BIBLIOGRAFA http://psicologia.costasur.com/es/trastorno-infancia-ninez-adolescencia.html http://www.biopsicologia.net/nivel-4-patologias/1.2.1.-sindrome-de-x-fragil.html http://www.members.tripod.com/Germina/ninos.html http://www.terapia-infantil.com.mx/bullying_acoso_escolar.php http://www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Libros/Manual/manual18.htm 15