Doutorado - Rosemari PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO CIENTFICA E TECNOLGICA
Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira
INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA
Florianpolis (SC) 2007
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Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira
INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA
Tese apresentada Banca Examinadora da Universidade Federal de Santa Catarina para obteno do ttulo de Doutora em Educao Cientfica e Tecnolgica. Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo.
Florianpolis (SC) 2007
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DEDICATRIA
Ao Verissimo, meu marido e meu cmplice, que tantas vezes me inspira com sua fora interior e com seu senso de justia e coragem diante das mudanas. Desire e Stphanie, minhas filhas, pelo estmulo que representam em minha vida, pela compreenso que tiveram diante de minhas ausncias e, principalmente, pelas suas belezas e nobrezas de alma, que alimentam minha esperana em um mundo melhor. A vocs trs, dedico este trabalho e o meu amor.
Agradecimentos
Agradeo a Deus, a quem sempre recorri nos momentos de angstia e dvida, que me deu foras para seguir at o fim dessa caminhada. Ao prof. Dr. Walter Antonio Bazzo, que foi guia nessa construo, sabendo compreender as dificuldades e os necessrios distanciamentos; que confiou em mim; que respeitou meus tempos e celebra minhas conquistas; que mantm viva em mim a crena na educao, pelas idias que defende e escreve, mas sobretudo, pela forma coerente com que vive o que defende. Aos professores do Campus de Ponta Grossa da UTFPR (Universidade Tecnolgica Federal do Paran) que, generosamente, se propuseram a assumir minhas atividades no perodo de realizao desse curso. Sem eles, no seria possvel este trabalho. Aos participantes do estudo que, com pacincia e companheirismo, dialogaram comigo e contriburam na construo da tese defendida, minha gratido sincera. Aos tantos colegas e professores do curso de doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica que foram interlocutores essenciais. Aos amigos, agradeo tanto apoio, torcida e parceria. A vocs, todo o meu carinho. Mrcia e Nilcia, amigas queridas e generosas, que foram presena constante durante todo o processo. Suas contribuies, lendo e discutindo meus escritos, viabilizando contatos e oferecendo apoio foram fundamentais.
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minha me Esmeralda, que sempre me acolhe amorosamente, pela fora, estmulo e auxlio que sempre me impulsionaram a prosseguir o propsito de aprofundar os estudos. minha sogra Silvia, pelo carinho, fora e auxlio em tantos momentos que possibilitaram e facilitaram essa caminhada. Ao Verissimo, que dividiu responsabilidades comigo para que eu tivesse maior tempo para este trabalho, que me incentivou nos momentos de desnimo, que me provocou a caminhar, sempre, com carinho e respeito. E, de forma especial, minha famlia, que sempre me acolhe
amorosamente, dando-me apoio e referncia diante das vicissitudes e empecilhos. Sem vocs, seria invivel qualquer projeto.
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No basta ensinar ao homem uma especialidade, porque se tornar assim uma mquina utilizvel e no uma personalidade. necessrio que adquira um sentido, um senso prtico daquilo que vale a pena ser empreendido, daquilo que belo, do que realmente correto.
Albert Einsten
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RESUMO
Nesta pesquisa investigamos a concepo dos gestores e empreendedores de empresas de base tecnolgica sobre inovao tecnolgica. Os objetivos da pesquisa foram: a) identificar qual a principal preocupao dos gerentes, assessores e empreendedores com empresas incubadas e graduadas nas Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica ou em Hotis Tecnolgicos (IEBTs/HTs) do Paran em relao inovao tecnolgica por eles desenvolvida; b) diagnosticar se os participantes da pesquisa pensam que causam algum tipo de impacto social com o desenvolvimento de seus produtos de inovao tecnolgica e como esto gerenciando isso; c) investigar se e como os participantes da pesquisa esto agindo para contribuir com o desenvolvimento social visando a melhoria da qualidade de vida das pessoas na regio em que esto inseridas; d) diagnosticar qual a concepo que as pessoas envolvidas (empreendedores e gestores) com o processo de desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, dentro das IEBTs/HTs do Paran, possuem sobre cincia, tecnologia, inovao e suas relaes com o contexto social; e) buscar subsdios que indiquem qual abordagem desenvolver com os alunos da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), de forma a possibilitar aos educandos uma viso sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade que lhes permita tomar decises crticas e racionais na concepo e no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, bem como na sua utilizao; f) propor estratgias de aes para as IEBTs/HTs de forma a possibilitar aos empreendedores nelas incubados uma viso crtica e racional sobre o desenvolvimento de suas tecnologias e tambm propostas que visem estimular desenvolvimento de projetos vinculados s necessidades de suas comunidades e/ou para a sociedade de maneira geral, levando em conta as questes sociais. A abordagem metodolgica foi a pesquisa qualitativa de natureza interpretativa. A tcnica de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada individual, conduzida com gestores e empreendedores incubados e graduados em IEBTs/HTs do Paran. A amostra foi constituda de vinte e nove participantes selecionados intencionalmente. As entrevistas foram gravadas e transcritas literalmente. Os principais resultados mostram que a preocupao maior dos gestores e empreendedores entrevistados com a competitividade e o lucro, sem a preocupao com as questes sociais no desenvolvimento de novas tecnologias e sem a promoo, dentro da IEBTs/HTs, de debates/discusses acerca do assunto. A grande maioria dos participantes da pesquisa considera o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como alavanca para o progresso/desenvolvimento econmico e social e possui uma viso restrita sobre tal desenvolvimento. Foi evidenciada a necessidade de se mudar o paradigma da educao tecnolgica a fim transformar a concepo dos profissionais da rea tecnolgica quanto a sua responsabilidade nesse processo. Para isso, apresentamos como proposta a abordagem CTS, que se mostra como uma nova postura a ser assumida pelos professores para muito alm do academicismo e cientificismo. Palavras-chave: Inovao tecnolgica, Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), Educao Tecnolgica, Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT).
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ABSTRACT
In this research we investigate the conception of the managers and entrepreneurs of companies of technological base on technological innovation. The research aims were: a) to identify what was the main concern of the managers, assessors and entrepreneurs with incubator companies and graduated ones in the Incubators of Technological Base Companies or Pre-incubators of the Paran in relation to the technological innovation developed for them; b) to diagnosis if the participants of the research thought that they could cause some type of social impact with the development of their products of technological innovation and how they were managing this situation; c) to investigate if and how the participants of the research were acting to contribute with the social development to get the life quality improvement of people in the region where they were inserted; d) to diagnosis what was the people involved conception (entrepreneurs and managing) with the process of development of technological innovations, inside of the Incubators of Technological Base Companies or Pre-incubators of Paran, the conception about science, technology, innovation and their relations with the social context; e) to get subsidies that indicate what is the proper approach to work with the Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) students, trying to give them an outlook about on science, technology, innovation and society that allows them to take critical and rational decisions about the conception and the development of technological innovations, as well as in their use; f) to propose some action strategies for the Incubators of Technological Base Companies or Pre-incubators to make possible to the entrepreneurs inside the incubators a critical and rational vision on the development of their technologies and proposals that stimulates the projects development linked to the community necessity and/or for the society in general, taking on account the social issues. The methodological approach used was the qualitative research of interpretative nature. The data collection was the semi-structuralized interview, conducted by the managers and incubator entrepreneurs and graduated in Incubators of Technological Base Companies or Preincubators of Paran. The sample was gotten of twenty-nine participants selected intentionally. The interviews were recorded and transcribed literally. The main results showed that the biggest concern of the managers and entrepreneurs was about the competitiveness and the profit, without the concern with the social issues in the development of new technologies and without promotion, inside of Incubators of Technological Base Companies or Pre-incubators of debates/ discussion concerning the subject. The great part of the participants of the research considered the scientific and technological development a lever to promote the social and economic development and progress and they had a restricted vision on this development. The necessity of changing the technological education paradigm was evidenced in order to transform the conception of technological area professionals in relation to their responsibility in this process. To finish, we present the CTS approach that shows a new position to be assumed by the professors far from the academicism and scientific way of acting. Key-words: technological innovation, Science, Technology and Society (STS), Technological Education, Incubators of Technological Base Companies.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1
Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica (IEBT) e Hotis Tecnolgicos (HT) do Paran.................................................................... 23 89 118 119 120 121 122
Quadro 2 Quadro 3 Quadro 4 Quadro 5 Quadro 6 Quadro 7
Comparativo entre as concepes sobre cincia e tecnologia.................... Caracterizao dos empreendedores com empresas incubadas.................. Caracterizao dos empreendedores com empresas graduadas................. Descrio da situao dos empreendedores em fase de incubao............ Descrio da situao dos empreendedores com empresas graduadas...... Descrio da amostra dos gestores participantes da pesquisa....................
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LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5 Tabela 6 Tabela 7
Natureza jurdica das IEBTs.......................................................................... Foco de atuao da incubadoras..................................................................... Critrios para aceitar empresas/projetos nas IEBT........................................ Vnculo formal das IEBTs do Paran............................................................ Servios oferecidos pelas IEBTs do Paran................................................... ndices referentes Pr-Incubao de empresas de base tecnolgica............. Mdia de postos de trabalho gerados em cada perodo nas empresas das IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran.........................................................
20 21 21 25 25 26
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Tabela 8 Tabela 9
Quantificao da amostra............................................................................... 118 Fatores que levaram incubao.................................................................... 128
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LISTA DE SIGLAS ANPROTEC Associao Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos de Tecnologias Avanadas Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran Centro de Informao Escolar e Profissional Centro de Integrao do Paran Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Cincia, Tecnologia e Sociedade Diretrizes Curriculares Nacional Diretrizes Curriculares de Nvel Tecnolgico Diclorodifeniltricloroetano Entrevistado Educao Cientfica e Tecnolgica Conselho Econmico e Social Empreendedores com empresas graduadas. Empreendedores com empresas incubadas Estados Unidos da Amrica Faculdade de Administrao e Economia Fundao Getlio Vargas Federao das Indstrias do Paran Financiadora de Estudos e Projetos Fundao de Apoio Educao, Pesquisa e Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico da UTFPR Fundao de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso da UFPR Fundao para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico de Toledo G GEM HT IEBT IEP IEL IES Gestores Global Entrepreneurship Monitor Hotel Tecnolgico Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica Incubadora do Instituto de Engenharia do Paran Instituto Euvaldo Lodi Instituies de Ensino Superior
CEFET-PR CIEP CITIPAR CNPq CTS DCNs DCN/NT DDT E ECT ECOSOC EG EI EUA FAE FGV FIEP FINEP FUNCEFET-PR
FUNPAR FUNTEC
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IETI IGPB IINCEFET INTEC INTEG INTUEL
Incubadora Empresarial Tecnolgica do Iguau Incubadora Gnesis de Pato Branco Incubadora de Inovao Tecnolgica Incubadora Tecnolgica de Curitiba Incubadora Tecnolgica de Guarapuava Incubadora Internacional de Empresas de Base Tecnolgica da Universidade Estadual de Londrina
ISAE/FGV
Centro de Inovao Empresarial e Incubadora de Projetos de Curitiba
ITAI ITM LDBEN MCT MIT MSI NASTS NBIA NEMPS NEPET OEA OEI OCDE ONG ONU PSU PNUD PLON PUC RHAE REPARTE SATIS SEBRAE SENAI
Instituto de Tecnologia em Automao do Iguau Incubadora Tecnolgica de Maring Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Ministrio da Cincia e Tecnologia do Governo Federal Massachussets Institute of Technology Management Systems International Asociacin Nacional para la Ciencia Tecnologa y Sociedad National Business Incubation Incubadora Tecnolgica da Universidade Federal do Paran Ncleo de Pesquisas em Educao Tecnolgica Organizao dos Estados Americanos Organizao dos Estados Iberoamericanos Organization for Economic Co-Operation and Development Organizao no Governamental Organizao das Naes Unidas Pen State University Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento Projeto de Desenvolvimento Curricular em Fsica Pontifcia Universidade Catlica Recursos Humanos para Assuntos Estratgicos Rede Paranaense de Incubadoras e Parques Tecnolgicos Science and Technology in society Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
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SESI SETEC SETI STPP STS TECPAR TIC UEM UEPG UFFRJ UNICEF UFPR UFSC UNESCO UNICENTRO USP UTFPR
Servio Social da Indstria Seo de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnolgico Secretaria de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran Science, Technology and Public Policy Science, Technology Society Instituto de Tecnologia do Paran Tecnologia da Informao e Comunicao Universidade Estadual de Maring Universidade Estadual de Ponta Grossa Universidade Federal Fluminense do Rio de Janeiro Fundo das Naes Unidas para Informao Universidade Federal do Paran Universidade Federal de Santa Catarina United Nations for Education, Science and Culture Organization Universidade Estadual do Centro-Oeste Universidade de So Paulo Universidade Tecnolgica Federal do Paran
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SUMRIO RESUMO ....................................................................................................... ABSTRACT.................................................................................................... A TRAJETRIA............................................................................................ AS RAZES DOS QUESTIONAMENTOS, PROBLEMA E OBJETIVOS DELIMITAO DO UNIVERSO DE PESQUISA........................................ O CAMINHO METODOLGICO.................................................................. ESTRUTURA DA PESQUISA....................................................................... 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA (IEBT): SUA ORIGEM E DISSEMINAO............................................. A ORIGEM...................................................................................................... INFLUNCIAS DO CONTEXTO ECONMICO......................................... O CONTEXTO NO ESTADO DO PARAN................................................. O CONTEXTO SOCIAL E SUAS IMPLICAES....................................... CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO................................................ CINCIA: UM POUCO DA SUA EVOLUO............................................ TECNOLOGIA: SUA ORIGEM E DISSEMINAO................................... INOVAO TECNOLGICA: O PARADIGMA ATUAL.......................... DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO NUMA PERSPECTIVA SOCIAL................................................................................ CONSEQNCIAS DO DESENVOLVIMENTO CIENTFICO TECNOLGICO............................................................................................. EDUCAO TECNOLGICA: FUNDAMENTOS E PERSPECTIVAS........................................................................................... CONCEPO DA EDUCAO TECNOLGICA...................................... O CONTEXTO ATUAL DA EDUCAO TECNOLGICA...................... A ABORDAGEM CTS E A EDUCAO TECNOLGICA: UMA OPO DE FORMAO.............................................................................. O que CTS?.................................................................................................. Origem do movimento CTS........................................................................... A tradio europia.......................................................................................... A tradio norte-americana.............................................................................. Pontos de convergncia e complementaridade entre as tradies.................... EDUCAO TECNOLGICA NUMA PERSPECTIVA CTS..................... O CAMINHO METODOLGICO.............................................................. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS...................................................... A tcnica de coleta de dados.......................................................................... A amostra........................................................................................................ A coleta de dados............................................................................................ ANLISE DOS DADOS................................................................................ INCUBADORA DE EMPRESA DE BASE TECNOLGICA (IEBT).......... A procura pela IEBTs/HTs............................................................................ O papel da empresa na sociedade................................................................. ix x 01 02 08 08 09
12 13 18 23 28 36 37 42 48 56 65
3 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.2.1 3.3.2.2 3.3.2.3 3.4 4 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 5 5.1 5.1.1 5.1.2
70 71 74 82 82 84 85 86 87 91 108 109 113 115 117 125 127 127 135
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5.1.3 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.2.1 5.2.2.2 5.2.3 5.2.4 5.3 5.4 6 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.3
O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores..................... INOVAO TECNOLGICA: A PERCEPO DOS PARTICIPANTES. A relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade................. Implicaes da tecnologia.............................................................................. Implicaes da tecnologia para a cincia......................................................... Implicaes da tecnologia para a sociedade.................................................... Inovao tecnolgica x desenvolvimento social........................................... Influncia da tecnologia na sociedade.......................................................... LIMITES: A AUSNCIA DE UMA ESTRATGIA...................................... FORMAO PROFISSIONAL...................................................................... CONSIDERAES, DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE MUDANAS CONSIDERAES FINAIS........................................................................... DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA. Estratgias de aes para a insero da abordagem CTS na educao tecnolgica....................................................................................................... Estratgias de aes para insero da abordagem CTS nas IEBTs/HTs.. LIMITAES DA PESQUISA E IMPLICAES PARA FUTURAS PESQUISAS..................................................................................................... REFERNCIAS............................................................................................. APNDICES................................................................................................... APNDICE I Carta de apresentao............................................................. APNDICE II - Termo de consentimento....................................................... APNDICE III - Protocolo de entrevistas para os empreendedores com empresas incubadas (piloto)............................................................................. APNDICE IV - Protocolo de entrevistas para os gestores (piloto).............................................................................................................. APNDICE V - Protocolo de entrevistas para os empreendedores com empresas graduadas (pesquisa)........................................................................ APNDICE VI - Protocolo de entrevistas para os empreendedores com empresas incubadas (pesquisa)......................................................................... APNDICE VII - Protocolo de entrevistas para os gestores das IEBTs participantes pesquisa.......................................................................................
140 150 151 156 156 159 168 173 182 198 213 214 224 226 228 230 232 245 246 247 248 250 252 254 256
ANEXO Um CD-ROM com todas as transcries das entrevistas realizadas
A Trajetria
A cincia descobre, o gnio inventa, a indstria aplica e o homem adapta-se ou modelado pelas coisas novas. Guia da exposio internacional de Chicago 1933.
_ Introduo - A Trajetria_
AS RAZES DO QUESTIONAMENTO Em um contexto de desafios e de novas perspectivas, com o propsito de fortalecer o sistema nacional de inovao e de ampliar a integrao entre o setor produtivo e as instituies de pesquisa, foi sancionada a Lei de Inovao Tecnolgica, visando facilitar a integrao entre centros de pesquisa e empresas. A referida Lei uma das 57 medidas apresentadas no anncio do detalhamento das Diretrizes para a Poltica Industrial, Tecnolgica e de Comrcio Exterior, em Braslia, no dia 31 de maro de 2005, pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT). Paralelamente, Universidades pblicas e privadas esto criando formas para possibilitar as relaes entre academia e indstria, a fim de garantir o desenvolvimento tecnolgico futuro. Dentre os diversos meios para estimular o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas no Brasil, um merece destaque. Trata-se das IEBTs (Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica), as quais vm sendo criadas com a finalidade de acompanhar as transformaes tecnolgicas e buscando atender s novas exigncias do processo de trabalho. Esse tipo de incubadora tem o propsito de proporcionar s pessoas empreendedoras, interessadas em criar a sua prpria empresa de base tecnolgica, a oportunidade de participar de programas de formao na rea de criao de negcios. O incentivo ao desenvolvimento de novas tecnologias no mundo acadmico decorrncia da percepo do mundo empresarial ao reconhecer que a chave para a sobrevivncia e crescimento reside no desenvolvimento contnuo de produtos novos e aprimorados. Hoje, j no se acredita mais que produtos consagrados mantenham-se indefinidamente no mercado, o que incita inovao. Entretanto surge a indagao: qual o foco quando h a gerao das novas tecnologias? Jonash e Sommerlatte (2001) destacam a pesquisa realizada pela empresa Arthur D. Little, nos Estados Unidos, na qual se constatou que 95% dos empreendedores pesquisados acreditam que as empresas mais inovadoras podem conseguir um valor extra por suas aes, conseguem sustentar seu desempenho ou crescimento e diferenciam-se detendo vantagem competitiva sobre as outras. Ou seja, a pesquisa revela que, embora os novos produtos e a criatividade sejam elementos significativos para a inovao, o que prevalece como indicadores so o lucro e os ganhos dos acionistas. Nesse contexto, o que se v mais comumente a cincia, a tecnologia e a sociedade sendo tratadas de forma dissociadas, fruto de uma viso tradicional. Tambm nos diversos espaos do mundo acadmico, a relao entre a cincia e a tecnologia com a sociedade,
freqentemente, uma concepo essencialista e triunfalista1, produto da viso clssica do positivismo sobre a natureza da cincia e sua mudana temporal, que considera a tecnologia como um fenmeno nico, inerente e intransponvel ao ser humano no decorrer de toda a histria. Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003) acrescentam que ela se d num modelo linear de desenvolvimento, no qual se preconiza que mais cincia gera mais tecnologia, que responsvel por produzir mais riqueza, que, por sua vez, proporciona mais bem-estar social. Dessa forma, cincia e tecnologia, muitas vezes, no levam em considerao as implicaes sociais causadas por sua utilizao. Essa postura ser questionada no decorrer deste trabalho. As tecnologias esto presentes no nosso dia-a-dia e no h como negar as suas influncias, tanto no aspecto negativo, quanto positivo. Por isso, faz-se necessrio refletir sobre a ao da tecnologia e a sua no neutralidade na vida das pessoas. Apesar de haver tanta inovao tecnolgica, grande parte da populao mundial continua a padecer de fome, ao lado de enormes desperdcios de comida e outros recursos essenciais sustentao da vida no planeta. Enquanto uns tm muito, a maioria tem muito pouco. O crescente lanamento das inovaes tecnolgicas no mercado consumidor e a seduo que elas exercem sobre a populao induzem ao consumo desenfreado, com conseqncias, por vezes, desastrosas. O que fazer, por exemplo, com as baterias dos velhos celulares que se transformam em lixo tecnolgico? O caso da energia eltrica outro exemplo que, apesar de tantos benefcios que proporciona para a sociedade, merece reflexes crticas. Como bem salientou Abranches (2006, p.23):
Nossas prticas no so boas. No temos programas de induo economia de energia, o planejamento de hidreltricas no segue critrios de minimizao de impacto ambiental. H srios problemas de manuteno de reservatrios e de poluio das guas dos rios que os alimentam. Na rea dos biocombustveis, so freqentes as ms prticas ambientais e trabalhistas. (...). No adianta ter matriz energtica limpa destruindo patrimnio natural e explorando a pobreza.
No h inteno aqui de fazer detalhamentos de tecnologias boas ou ruins, mas, sim, buscar uma viso mais ampla, de repensar os rumos e os valores, sem os quais os avanos tecnolgicos e econmicos pouco representam. Por isso, a necessidade de um controle no manejo de tecnologias, pois elas podem ter um impacto social que pode ser irreversvel.
Sobre a concepo essencialista, Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003, p.121) afirmam que a expresso poltica dessa viso tradicional da cincia e da tecnologia, onde se reclama a autonomia da cincia-tecnologia com respeito interferncia social ou poltica, algo que tem lugar imediatamente depois da Segunda Guerra Mundial. Era uma poca de intenso otimismo acerca das possibilidades da cincia-tecnologia, por isso a necessidade de apoio incondicional.
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Ao defender essas questes, no h o descrdito da importncia do desenvolvimento tecnolgico; pelo contrrio, o que pleiteamos que ele seja refletido de maneira crtica deixando de se preocupar somente com as caractersticas de sua pronta utilizao (econmicas) de forma que se considere o seu imbricamento social2. Portanto, entendemos ser necessrio as pessoas perceberem que o progresso tecnolgico no sinnimo de progresso social. Por isso, preciso um novo contrato na tentativa de ajustar a cincia e a tecnologia aos padres ticos j estabelecidos em outras atividades sociais, reorientando-as para as suas autnticas necessidades. Nessa perspectiva, os debates voltam-se formao profissional das pessoas envolvidas com o processo de gerao de tecnologia. Como professora de empreendedorismo3 de uma instituio de educao tecnolgica (Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR4), em contato com as IEBTs, temos presenciado toda nfase que vem sendo dada ao desenvolvimento de empresas com potencial inovador visando a competitividade e os ganhos econmicos tambm nos meios acadmicos. Porm parece-nos que o mesmo no tem ocorrido em relao aos seus imbricamentos sociais, fato que tem nos levado a alguns questionamentos como: o que inovao tecnolgica? Para quem ela destinada? Por qu? Qual o compromisso social de tais inovaes, especialmente as desenvolvidas pelas IEBTs que, geralmente, so ligadas a universidades pblicas (financiadas pela sociedade)? Est se pensando sobre a tica no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas? Como a educao tecnolgica inserida nesse contexto vem desenvolvendo o seu papel? Essas questes surgem porque, embora as atividades cientfico-tecnolgicas sejam consideradas imprescindveis ao desenvolvimento e ao progresso econmico e social, se desconsidera que elas, tambm, podem possuir um potencial destrutivo. A investigao e o desenvolvimento de processos e produtos para a guerra, a gerao de energia nuclear ou as modificaes genticas so exemplos que ilustram a relevncia poltica que tem adquirido a inovao baseada na cincia e na tecnologia, mostrando a necessidade de critrios para o seu desenvolvimento
No decorrer desta tese quando utilizamos o termo social consideramos que o ambiente est inserido nele. O conceito de empreendedorismo adotado pelo Global Entrepreneurship Monitor (GEM, 2003) : qualquer tentativa de criao de um novo negcio ou empreendimento, como, por exemplo, uma atividade autnoma, uma nova empresa ou a expanso de um empreendimento existente, por um indivduo, grupos de indivduos ou por empresas j estabelecidas. 4 A Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR) uma instituio de ensino pblico que oferece o Ensino Tcnico, o Ensino Superior e Ps-graduao, que at o ano de 2005 era denominado de Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran (CEFET-PR).
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Nesse sentido, tanto as pessoas envolvidas com o processo de desenvolvimento cientfico-tecnolgico como a populao em geral necessitam de uma maior conscincia no s na gerao mas tambm na utilizao das inovaes tecnolgicas. Por sua vez, a educao incorpora intrinsecamente, em seu papel, preparar profissionais crticos e reflexivos em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas e suas implicaes sociais. Entretanto, qual abordagem de educao tecnolgica promover, a fim de levar os alunos, numa perspectiva crtica, a questionar a primazia da tecnologia e a relativizar o determinismo tecnolgico5? Relativizar o determinismo tecnolgico no descartar a importncia do fato de que diferentes tecnologias possibilitam diversos tipos de uso, mas sim que necessrio
mudar a maneira como se interpreta o avano tecnolgico, passando-se de uma postura racionalista estrita para uma viso mais abrangente do fenmeno, onde a sociedade , antes de tudo, um produto das relaes que se estabelecem entre os homens e que interferem na lgica de seu desenvolvimento, inclusive no desenvolvimento tecnolgico. (...). Ou seja, sociedade e tecnologia so fenmenos indissociveis e as transformaes que ocorrem num deles altera, reciprocamente, o outro. (CARVALHO, 1997, p.71)
A opinio de que a educao tecnolgica deve fornecer para todos os alunos o debate sobre as relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade vem sendo difundida tambm atravs das Diretrizes Curriculares de nvel tecnolgico (Brasil, 2002), ao proporem, no artigo 2 item IV, que os cursos de nvel tecnolgico superior, alm das qualidades profissionais inerentes aos cursos tecnolgicos, devero propiciar a compreenso e a avaliao dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da produo, gesto e incorporao de novas tecnologias. No art. 6 observa-se o seguinte:
A organizao curricular dos cursos superiores de tecnologia dever contemplar o desenvolvimento de competncias profissionais e ser formulada em consonncia com o perfil profissional de concluso do curso, o qual define a identidade do mesmo e caracteriza o compromisso tico da instituio com seus alunos e a sociedade.
O termo determinismo tecnolgico foi criado pelo socilogo americano Thorstein Veblen (1857-1929). Entre os deterministas tecnolgicos esto: Marshal McLuhan, Harold Innis, Jacques Ellul, Sigfried Gredion, Leslie White, Lynn White e Alvin Toffler. No determinismo tecnolgico, tecnologias so apresentadas como autnomas, como algo fora da sociedade. Tecnologias so consideradas foras independentes, auto-controlveis e auto-expandveis. So vistas como algo fora do controle humano, mudando de acordo com seu prprio momento e moldando inconscientemente a sociedade. (LIMA, 2006, p.4)
Esse mesmo artigo, na alnea 1, prev que A organizao curricular compreender as competncias profissionais tecnolgicas, gerais e especficas, incluindo os fundamentos cientficos e humansticos necessrios ao desempenho do graduado em tecnologia. Dessa forma, a educao tecnolgica estaria comprometida com a perspectiva de superar a viso ingnua da tecnificao da cincia e da tecnologia como forma de progresso humano. Entendemos ser funo da educao tecnolgica preparar o discente para essa nova realidade profissional, pois mais do que desenvolver ou tratar dos aspectos cognitivos, ela precisa dar subsdios para a construo do ser, do ensinar a aprender e do desenvolvimento das competncias sociais. A dimenso crtica, como forma educativa, segundo Bastos (1991, p.20), despertar as dimenses histricas dos programas tecnolgicos e da evoluo das tcnicas, estabelecendo a interao dos contedos e das disciplinas, chegando a questionar o porqu dessas tecnologias em cada etapa a ser alcanada e/ou definida. Todavia, insistimos na questo: a academia tem se preocupado com essas questes? Tal preocupao se d porque a educao tecnolgica forma profissionais que podero trabalhar com o desenvolvimento de novas tecnologias e que, por isso, necessrio que essas pessoas tenham conscincia sobre o verdadeiro papel da tecnologia, cuja prioridade deve ser a de atender s necessidades de toda sociedade. Diante do exposto, com base na proposta que nos parece pertinente para a educao tecnolgica, ou seja, aquela que deve se preocupar em formar cidados mais crticos e conscientes em relao ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, que colocamos a necessidade de se investigar a seguinte questo: como as pessoas envolvidas com o processo de gerao de inovaes tecnolgicas em IEBTs/HTs (Hotis Tecnolgicos6) do Paran percebem a relao entre cincia, tecnologia, inovao e sociedade? Ao buscarmos a compreenso e a opinio desses atores sobre as questes de cincia, tecnologia, inovao e suas interaes com a sociedade, procuramos verificar como e se essas questes esto sendo discutidas na formao desses profissionais, para que, com isso, possamos evidenciar uma educao que proporcione tanto a capacidade de criar a tecnologia, como a de desfrutar dela refletindo sobre a influncia na sua prpria formao e em toda a sociedade. importante ressaltar que escolhemos investigar essas pessoas porque, alm de estarem diretamente envolvidos com o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, elas esto
Hotel tecnolgico (HT) um termo utilizado para as pr-incubadoras. Vale destacar que apesar de o Hotel Tecnolgico funcionar como uma pr-incubadora, ele tambm pode graduar empresas que estejam aptas para ir ao mercado sem que, necessariamente, tenham que passar pela incubao.
ligadas s universidades e/ou IES e, normalmente, possuem cursos superiores voltados para a rea tecnolgica, podendo contribuir com o propsito desta pesquisa. Nessa perspectiva, partimos dos seguintes pressupostos: A educao tecnolgica oferecida s pessoas envolvidas com o processo de desenvolvimento de inovaes tecnolgicas est mais preocupada com a formao puramente tcnica desses profissionais do que com a sua formao humanista. Os profissionais envolvidos com a gerao de inovaes tecnolgicas dentro das IEBT-PR esto voltados apenas para as questes econmicas das inovaes ali desenvolvidas em detrimento s questes sociais, ou seja, esto preocupados em desenvolver inovaes tecnolgicas com a viso nica e exclusiva de lucro. As consideraes feitas anteriormente levaram-nos a investigar a realidade desses pressupostos, na busca de alternativas que possam colaborar para modificar esse quadro com vistas a um desenvolvimento tecnolgico muito mais comprometido com as necessidades cotidianas da populao, ou seja, propondo um desenvolvimento tecnolgico que seja tambm social. Objetivo Geral Verificar como as pessoas envolvidas com o processo de gerao de inovaes tecnolgicas em IEBTs/HTs do Paran percebem a relao entre cincia, tecnologia, inovao e sociedade. Objetivos Especficos Identificar qual a principal preocupao dos gerentes, assessores e usurios com empresas incubadas e graduadas das IEBTs/HTs do Paran em relao inovao tecnolgica por eles desenvolvida. Diagnosticar se os participantes da pesquisa percebem algum tipo de impacto social com o desenvolvimento de seus produtos de inovao tecnolgica e como esto gerenciando isso. Investigar se e como os participantes da pesquisa esto agindo para contribuir com o desenvolvimento social visando melhorar a qualidade de vida das pessoas na regio em que esto inseridas. Diagnosticar qual a concepo que as pessoas envolvidas (empreendedores e gestores) com o processo de desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, dentro das IEBTs/HTs
do Paran, possuem sobre cincia, tecnologia, inovao e suas relaes com o contexto social. Buscar subsdios que indiquem a abordagem adequada aos alunos da UTFPR, que possibilite uma viso sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade de modo a lhes permitir tomar decises crticas e racionais na concepo e no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, bem como na sua utilizao. Propor estratgias de aes para as IEBTs/HTs de forma a possibilitar aos empreendedores nelas incubados uma viso crtica e racional sobre o desenvolvimento de suas tecnologias e, tambm, propostas que visem estimular desenvolvimento de projetos vinculados s necessidades de suas comunidades e/ou para a sociedade de maneira geral, levando em conta as questes sociais.
DELIMITAO DO UNIVERSO DE PESQUISA Buscando subsdios prticos para as anlises e indagaes, decidimos realizar a pesquisa de campo em duas IEBTs do Paran. As IEBTs escolhidas foram a Incubadora Tecnolgica de Curitiba (INTEC) e a Incubadora de Inovao Tecnolgica (IINCEFET)/ Hotel Tecnolgico (HT) do Campus de Curitiba da UTFPR, ambas situadas na cidade de Curitiba.
O CAMINHO METODOLGICO A opo metodolgica foi por uma pesquisa qualitativa de natureza interpretativa. A amostra deste estudo composta dos gestores (gerentes e assessores) e empreendedores (com empresas incubadas e graduadas) das Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica (IEBTs) e Pr-Incubadoras (Hotis Tecnolgicos HTs) do Paran participantes da pesquisa. A escolha por realizar a pesquisa nas IEBTs/HTs justifica-se em virtude de essas pessoas estarem envolvidas com o processo de gerao de inovao tecnolgica e com o mercado de trabalho, alm do fato de possurem, na sua maioria, uma formao em reas tecnolgicas, podendo, assim, fornecer dados mais aprofundados aos objetivos da investigao. A tcnica de coleta de dados foi feita atravs de entrevistas semi-estruturadas, que foram gravadas e transcritas literalmente e, na confluncia das indagaes, instalou-se um processo reflexivo, em que situamos a anlise concomitantemente s entrevistas. Para a realizao das entrevistas, a escolha ocorreu de maneira intencional. Foram selecionados os empreendedores responsveis pelo desenvolvimento tecnolgico de seu
empreendimento, dispostos a fornecer as informaes sobre o tema, e tambm os gestores das IEBTs/HTs participantes da pesquisa. A compreenso dos objetivos, mencionados anteriormente, possibilita a estruturao do trabalho, descrita a seguir.
A ESTRUTURA DA PESQUISA Os enunciados anteriores integram a Introduo, na qual procuramos esclarecer o interesse pelo tema, o problema, o objetivo geral, os especficos, o universo da amostra e a metodologia utilizada na pesquisa. No Captulo Primeiro - Incubadora de Empresas de Base Tecnolgica: sua origem e disseminao Iniciamos o texto resgatando a origem das incubadoras e o contexto que levou o desenvolvimento desse movimento, apresentando os tipos de incubadoras, suas mudanas e disseminao, detendo o olhar mais especificamente para as Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica (IEBT) relacionando-as com o contexto econmico e social. Esclarecemos a viso tcnica e social para esse tipo de incubadora mostrando onde ela est inserida e sua atuao no estado do Paran. Por fim, as implicaes do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas oriundos das Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica so apresentadas numa perspectiva social. No Captulo Segundo Cincia, Tecnologia e Inovao Reunimos alguns elementos conceituais tericos sobre cincia, tecnologia e inovao com o objetivo de formar o referencial analtico para o estudo. Destacamos e sintetizamos as principais dinmicas e conceitos envolvidos na questo levantada nesta tese, cuja principal referncia conceitual a abordagem tecnolgica. Evidenciamos que a evoluo tecnolgica no vem atendendo s necessidades bsicas da populao e que tem servido aos interesses de poucos. Por isso, a necessidade de se pensar a tecnologia numa dimenso mais social de maneira a diminuir as assimetrias e desigualdades sociais que so agravadas pelo desenvolvimento tecnolgico. O Captulo Terceiro Educao Tecnolgica: fundamentos e perspectivas Fazemos algumas consideraes sobre a educao tecnolgica destacando a concepo de educao tecnolgica na viso dos diversos autores pesquisados, evidenciando como, atualmente, esse tipo de educao tem sido alvo de questionamentos devido s transformaes sociais que ocorrem por conta do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Destacamos que essa modalidade de ensino vem sendo utilizada para suprir as necessidades do mercado, todavia ela no deve se preocupar apenas com a preparao tcnica da profisso, com o objetivo exclusivo de atender s necessidades do mercado. A educao tecnolgica deve
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contribuir para o entendimento e interpretao de tecnologias complexas e preparar o aluno para assimilar as mudanas sociais ocasionadas pelo avano contnuo do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Na busca por uma educao tecnolgica que considere mais os aspectos sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, apresentamos a abordagem CTS como uma opo de formao, posto que ela visa contribuir para uma relao entre cincia, tecnologia e sociedade, evidenciando que o futuro da educao em geral e, em particular da educao tecnolgica, est centrado na sua capacidade de educar para as mudanas tendo como foco a pessoa, o indivduo, ou seja, o sujeito o objeto das mudanas no mundo contemporneo. Essa nova aprendizagem no se limita apenas ao conhecimento de contedos para criar novas tecnologias, para se fazer cincia; ela se preocupa tambm com a formao de competncias sociais de maneira que transcenda o casusmo e o fatalismo. Captulo Quarto - Trajetria Metodolgica. O processo de pesquisa, naturalmente permeado por dvidas e incertezas, exige questionamentos e opo metodolgica coerente com a proposta de trabalho. A esse respeito, Alves-Mazzotti (1998) argumentam que no existe metodologia boa ou ruim, mas o que importa se elas so adequadas ou inadequadas para investigar um determinado problema. Dessa forma, neste captulo, expomos os motivos pela escolha do tema, fazendo a reconstruo da trajetria metodolgica percorrida, procurando elucidar as escolhas realizadas durante a construo do trabalho, detalhando a tcnica de coleta de dados e a amostra. Visando estabelecer os limites da investigao, esclarecemos a delimitao da pesquisa de maneira a atender os objetivos propostos. Assim, em concordncia com os propsitos do estudo, o universo da amostra que conta com a participao dos gestores e empreendedores com empresas incubadas e graduadas das IEBTs/HTs do Paran. O tipo de amostragem que utilizada na investigao a intencional. A elaborao dos instrumentos de investigao no tarefa fcil, pois envolve tempo, sendo muito importante no planejamento da pesquisa. Dessa forma, neste captulo relatamos os dados que compem o protocolo de entrevista e os procedimentos para sua realizao, assim como a coleta de dados e a etapa em que foram aplicados os instrumentos elaborados. Por fim, so apresentados os procedimentos utilizados para sua anlise e interpretao. Captulo Quinto Anlise dos Dados. o momento em que apresentamos a anlise dos dados contextualizando com a literatura pesquisada. Durante esse processo os dados
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foram lidos, analisados e interpretados. As categorias emergiram desse processo e foram elaboradas considerando os nveis de sintonias entre as respostas. Captulo Sexto Consideraes, desafios e perspectivas de mudanas. Nas consideraes finais trazemos a sntese das reflexes e dilemas, parte de todo o processo da pesquisa. Expomos as limitaes da pesquisa e as implicaes para futuras pesquisas, afinal a pesquisa em educao no se finaliza nela mesma, pois reflete apenas sobre o momento no qual se realiza, por isso, como diz Borges (1994, p.50) (...) cada ponto de chegada torna-se um novo ponto de partida, um recomeo. Assim como a vida, a pesquisa educacional contnua transformao. Por fim, apresentamos algumas estratgias de aes para a insero da abordagem CTS na educao tecnolgica e nas IEBTs/HTs. Referncias Apresentamos as referncias dos autores que contriburam com seus saberes na construo deste trabalho. Apndice No apndice esto os instrumentos utilizados na coleta de dados (os protocolos de entrevistas) para possibilitar ao leitor acompanhar, analisar e traar a sua prpria interpretao dos dados. Anexo Consta de um CD-ROM com todas as transcries das entrevistas realizadas.
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Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica (IEBT): sua origem e disseminao
No permanea eternamente na via pblica, indo apenas aonde os outros tm ido. Deixe o caminho batido, de vez em quando, e embrenhe-se na floresta. Certamente voc encontrar algo que nunca viu antes. Naturalmente, ser uma coisa pequena, mas no a ignore. Siga-a, explore-a ao seu redor; uma descoberta levar a outra e antes que voc perceba, ter algo em que vale a pena pensar. Alexandre Graham Bell
__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 13
1.1. A ORIGEM Atualmente, a cincia e a tecnologia exercem papel preponderante na competitividade das empresas, na evoluo dos ciclos econmicos, no comrcio internacional e no crescimento; todavia, isso no foi sempre assim. Bernal (1969) afirma que, por muito tempo, a cincia foi considerada como algo dispensvel, qual se recorria naquele mnimo indispensvel para que, juntamente com a filosofia e com a religio, se mantivesse o sistema social em funcionamento. Dessa forma, ocasionalmente, a cincia proporcionava uma ocupao intelectual aos poucos membros das classes dominantes que se ocupavam dela nos seus momentos de cios. O autor acrescenta que esse tipo de cincia no seria suficiente para modificar de carter tcnico ou determinar padres de produo. Contudo, com a presena do fator econmico isso se tornou possvel, tornando-se o responsvel principal por estimular a evoluo tcnico-cientfica. A disponibilidade de capital, mo-de-obra e as oportunidades que o mercado oferecia visando obteno de lucros fizeram com que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico ocorresse em grande velocidade. Para Bernal (1969), tal desenvolvimento possibilitou a criao de novo processo, ou nova mquina, ou novo princpio cientfico, como o caso da produo de energia eltrica por magnetismo, proporcionando modificaes nas condies de produo e novas oportunidades de transformao econmica. Com a Revoluo Industrial no sc. XVIII, iniciou-se um processo ininterrupto de produo coletiva em massa, gerao de lucro e acmulo de capital. O controle econmico foi assumido pela burguesia industrial, e a fora do capital se imps. Assim, o uso da tecnologia, oriundo da revoluo industrial no final do sculo XVIII, tem sido generalizado para outras reas do conhecimento, alm dos setores da indstria txtil e mecnica. Sobre esse aspecto, Vico Maas (2001) argumenta que, a partir da revoluo industrial, com a organizao do trabalho nas fbricas, o indivduo deixou o campo para ir trabalhar na cidade causando mudanas sociais, de tal forma que as organizaes de trabalho tambm sofreram modificaes alterando as condies de salrio e emprego. A presso das novas tecnologias sobre o indivduo no seu local de trabalho no um fato novo. A histria nos mostra que os avanos tecnolgicos sempre tm forado mudanas no funcionamento das organizaes e da sociedade. Entretanto, Rothwell e Zegveld apud Vico Maas (2001) afirmam que a partir da dcada de 1950, com o advento dos computadores, e com o fim do perodo de pleno emprego do ps-guerra, que a tecnologia passou a ser encarada como uma ameaa, tanto para a qualidade do trabalho quanto, e
principalmente, para sua funo como fonte de sobrevivncia, comeando a gerar temores de que as novas mquinas podiam substituir o trabalho do homem e assim causar desemprego. Atualmente, na tentativa de sair da recesso, o mundo se alterna em solues rpidas, e as esperanas se voltam para os microprocessadores que devem, numa sociedade cujas fontes naturais esto se esvaindo, resolver no s os problemas econmicos e materiais, mas tambm se preocupar com a realizao pessoal e com a melhoria da qualidade de vida da populao. Em meio a essa crise social e econmica, a concepo de incubadoras nasceu no estado de Nova Iorque, nos Estados Unidos, no final da dcada de 1950, quando uma fbrica da Massey Ferguson fechou deixando abandonado um galpo de quase 80 mil metros quadrados e uma taxa de 20% de desemprego na regio. Visando reverter esse quadro negativo, a famlia Mancuso, na figura de Joseph Mancuso, teve a idia de adquirir o imvel para arrend-lo a uma grande empresa que desejava se instalar na regio e, dessa forma, empregar a populao e reascender o mercado original. (DIAS e CARVALHO, 2002) Todavia, a famlia desistiu dessa primeira idia e resolveu dividi-lo para que vrias empresas de menor porte pudessem ali se instalar formando um condomnio de pequenas empresas e, assim, viabilizar um novo negcio, gerando empregos para as pessoas que haviam sido demitidas na regio. Para proporcionar melhores condies de trabalho aos novos empresrios, alm da infra-estrutura, o lder do projeto Joseph Mancuso, adicionou ao condomnio um pequeno conjunto de servios (secretaria, contabilidade, vendas, marketing e outros) que poderiam ser compartilhados pelas empresas ali residentes reduzindo os seus custos operacionais aumentando a competitividade. Uma das primeiras empresas a se instalar no condomnio foi um avirio, o que acabou designando ao prdio o apelido de incubadora. Segundo Dias e Carvalho (2002, p.13), Os programas de incubao de empresas nasceram nos Estados Unidos, da expanso de trs diferentes movimentos, que se desenvolveram simultaneamente o de condomnios de empresas, o de programas de empreendedorismo e o de investimentos em novas empresas de tecnologia, e todo o processo passou a ser visto pelos investidores como uma oportunidade de negcios em um ambiente de inovao. No mesmo perodo, Dias e Carvalho (2002) afirmam que, por iniciativa da National Science Foundation dos Estados Unidos, as maiores universidades do pas iniciaram programas de empreendedorismo e de gerao de inovao em centros de pesquisa, envolvendo alunos e professores com o processo de transferncia das tecnologias produzidas na esfera acadmica. Esses movimentos fizeram com que os investidores comeassem a
perceber que os novos empreendimentos, surgidos nesses ambientes de inovao, poderiam ser uma oportunidade de negcios. A experincia de Joseph Mancuso foi o incio desse modelo que hoje est sendo utilizado em diversos pases, inclusive no Brasil, de modo que os programas de incubao mantm os seus trs movimentos originais: o de condomnios de empresas, o de programas de empreendedorismo e o de investimento em novas empresas de tecnologia. Para Dias e Carvalho (2002, p.15), esses programas so
processos dinmicos de formao de empreendedores e empreendimentos, alimentados por servios de suporte e capital humano, subsidiado por investimentos de diversas naturezas e respaldados nos ativos intelectuais e tecnolgicos de centros de formao e de pesquisa.
Os autores complementam que, na Califrnia, regio hoje conhecida como Vale do Silcio, em funo de iniciativas da Universidade de Stanford na dcada de 1950, criou-se um Parque Industrial e, posteriormente, um Parque Tecnolgico (Stanford Research Park) objetivando promover a transferncia de tecnologia produzida pela Universidade s empresas e a criao de novas empresas de base tecnolgica, sobretudo no setor eletrnico. Essas experincias motivaram a reproduo de iniciativas semelhantes em outras localidades do mundo. Dornelas (2002) apresenta os dados da ANPROTEC (Associao Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos de Tecnologias Avanadas) evidenciando que, mesmo antes de Mancuso conceber o condomnio de empresas que foi denominado de incubadoras e antes da criao do parque tecnolgico, a Universidade de Stanford, em 1937, apoiou os fundadores da Hewllett Packard, os quais eram alunos recm-graduados, na abertura de uma empresa de equipamento eletrnico, auxiliando-os com bolsas e liberando o acesso ao laboratrio de Radiocomunicao da Universidade. Isso mostra que, j no incio do sculo XX, havia nas universidades uma possibilidade, ou mesmo abertura, para um novo tipo de postura em relao aos seus alunos. Atualmente, essa cultura empreendedora, assim como a sua introduo na formao acadmica, passou a ser considerada como uma necessidade. Na Europa, as incubadoras surgiram inicialmente na Inglaterra, depois do fechamento de uma subsidiria da British Steel Corporation, o que estimulou a criao de pequenas empresas em reas relacionadas com a produo de ao preconizando uma terceirizao e tambm em decorrncia do reaproveitamento de prdios subutilizados. (ibid)
O formato que as incubadoras de empresas apresentam atualmente vem da dcada de 1970 dos Estados Unidos, pois, a partir do final dessa dcada e no incio da dcada de 80, governos locais, universidades e instituies financeiras se reuniram para incentivar universitrios recm-graduados a disseminar suas inovaes tecnolgicas em um mercado empreendedor, de forma a alavancar o processo de industrializao de regies pouco desenvolvidas ou em fase de declnio decorrente da recesso nos Estados Unidos e na Europa Ocidental. Esses pases, motivados economicamente, visavam a gerao de renda e de desenvolvimento econmico. (DORNELAS, 2002) Portanto, a nova estruturao das incubadoras de empresas foi concebida dentro de um contexto de polticas governamentais que tinham como propsito o desenvolvimento regional atravs de setores de alta tecnologia e tambm de setores tradicionais da economia. Vrios pases desenvolvidos e em desenvolvimento passaram a estimular a criao de incubadoras de empresas. Estima-se que haja mais de 3000 incubadoras de empresas em todo o mundo, e que os Estados Unidos lideram o movimento, seguidos da Alemanha e da Coria que tambm vm desenvolvendo rapidamente programas de incubadoras em seus pases.(ibid) Segundo Dornelas (ibid), o Brasil est entre os pases que tm a maior atividade empreendedora do mundo, comparado aos ndices dos Estados Unidos, pas referncia no tema. Esse fato tem despertado interesse dos rgos pblicos e privados, que esto investindo em programas voltados a dar subsdios para os empreendedores interessados em abrir novos negcios, inserindo-se a as incubadoras de empresas. Para o MCT (1998) as incubadoras de empresas podem ser classificadas quanto ao nicho de mercado em que atuam, da seguinte forma: Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT): a incubadora que abriga empresas cujos produtos, processos ou servios so gerados a partir de resultados de pesquisa aplicada, e nos quais a tecnologia representa um alto valor agregado. Segundo Leite (2002), as caractersticas dessas empresas so a incorporao do conhecimento cientfico-tecnolgico como seu principal meio de produo e por relacionarem-se intensamente entre suas similares e com a universidade ou instituto de pesquisa. Incubadora de Empresas dos Setores Tradicionais: a incubadora que abriga empresas ligadas a setores tradicionais da economia, que detm tecnologia largamente difundida e queiram agregar valor a seus produtos, processos ou servios por meio de um incremento no nvel tecnolgico empregado. Devem estar comprometidas com a absoro ou o desenvolvimento de novas
tecnologias. Incubadora de Empresas Mistas: a incubadora que abriga empresas dos dois tipos anteriormente descritos. Outras categorias: aqui se encaixam as incubadoras de empresas culturais, agroindustriais e de cooperativas. Quanto ao aspecto financeiro, as incubadoras de empresas podem ser com ou sem fins lucrativos. As sem fins lucrativos, alm de mais antigas, predominam na maioria dos pases. Atuam atravs de programas de auxlio aos empreendedores na fase inicial de criao e na fase de crescimento de seu negcio. Segundo Dornelas (2002, p.21), atualmente se cria no Brasil quase que uma incubadora de empresa por semana podendo ser de base tecnolgica, tradicional ou mista. Para o Programa Nacional de Apoio s Incubadoras de Empresas do Ministrio da Cincia e Tecnologia do Governo Federal (MCT, 2006), incubadora de empresas definida da seguinte forma:
Incubadora um mecanismo que estimula a criao e o desenvolvimento de micro e pequenas empresas industriais ou de prestao de servios, de base tecnolgica ou de manufaturas leves por meio da formao complementar do empreendedor em seus aspectos tcnicos e gerenciais e que, alm disso, facilita e agiliza o processo de inovao tecnolgica nas micros e pequenas empresas. Para tanto, conta com um espao fsico especialmente construdo ou adaptado para alojar temporariamente micro e pequenas empresas industriais ou de prestao de servios e que, necessariamente, dispe de uma srie de servios e facilidades.
A incubadora de base tecnolgica responsvel por alavancar o desenvolvimento de empresas que esto nascendo ou j constitudas, interessadas em desenvolver produtos ou servios que contenham alguma inovao tecnolgica. Stainsack, Asanome e Labiak Jr. (2004, p.111) reforam que Na maioria dos casos a empresa se instala dentro da incubadora recebendo infra-estrutura bsica (um mdulo para desenvolver suas atividades), apoio administrativo e gerencial, podendo permanecer neste local por um perodo de dois a cinco anos, pagando uma taxa subsidiada por ms, dependendo da incubadora e do mdulo ocupado. Os empreendedores tambm recebem uma srie de consultorias especializadas, cursos, palestras e apoio financeiro para participao em feiras e eventos. Os autores ainda acrescentam que, alm disso, o processo de incubao desse tipo de empresa pode apresentar, como vantagens, a gerao de empregos, ser um bom mecanismo de
transferncia de tecnologia e facilitar o desenvolvimento de novas tecnologias ou novos produtos. Em relao gerao de empregos, esse fato ser retomado na p.21 quando sero apresentados o nmero de postos de trabalho gerados por empresas de base tecnolgica.
1.2. INFLUNCIAS DO CONTEXTO ECONMICO Na dcada de 1960 e 1970, sob influncia do neoliberalismo, iniciou-se a atuao mnima do Estado no campo social (previdncia, sade e educao) e a sua no-interferncia nos processos econmicos. Na dcada de 1980, muitos pases neoliberais colocaram fim ao sistema de estatizao dos meios de produo e abriram caminho privatizao, formao dos blocos econmicos e globalizao da economia. Seguindo essa onda, o Brasil passou a privatizar as suas empresas estatais a partir de 1992, sob a presidncia de Fernando Collor de Mello, e em 1995, perodo em que tambm comeou a funcionar o Mercosul. O clima mundial era de privatizaes e de globalizao da economia. A inovao tecnolgica e a competitividade passaram a ser vistas como estratgias para o desenvolvimento. Nesse cenrio que, em 1985, surgiu a primeira incubadora de empresas, na cidade de So Carlos (So Paulo) sendo o movimento das incubadoras considerado como um dos modelos de fomento tecnolgicos mais importantes para o desenvolvimento de tecnologias. (DORNELAS, 2002) No Brasil, os primeiros projetos de parques tecnolgicos surgiram no incio da dcada de 1980, por meio de convnios do CNPq com instituies localizadas em So Carlos - SP, Joinvile - SC, Campina Grande - PB, Manaus - AM e Santa Maria - RS, com o intuito de criao de empresas de base tecnolgica nessas regies (MEDEIROS et al., 1992; TORKOMIAN, 1992 e MEDEIROS e ATAS, 1995). O movimento recebeu adeso de agncias financiadoras como a FINEP (Financiadora de Estudos e Projetos) e a OEA (Organizao dos Estados Americanos) no plano internacional. Souza et al. (2003) complementam que o apoio dessas agncias aos estudos realizados conduziu constituio da Associao Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos de Tecnologia Avanada (ANPROTEC), cujo propsito a articulao com organismos governamentais e no-governamentais, visando o desenvolvimento de Incubadoras de Empresas e Parques Tecnolgicos. Essas experincias motivaram o surgimento de parques tecnolgicos em outras regies do pas. Assim, com a criao dos parques tecnolgicos, o surgimento do conceito de incubadoras de empresas focadas na rea tecnolgica foi natural, pois, como argumentam
Souza, Azevedo, Oliveira e Baldeon (2003, p.2), havia um vcuo institucional que promovesse a relao entre o ambiente acadmico e o setor empresarial, Mckee1, apud Dornelas (2002), complementa que os institutos de pesquisa, que eram os principais agentes de vinculao, apresentavam sinais de dificuldades no incio dos anos 80 e havia a necessidade de se constituirem espaos que proporcionassem um perfeito desenvolvimento desses negcios inovadores e acelerassem sua consolidao. Envolver a universidade como agente indutor desse processo foi uma maneira de suprir as dificuldades apresentadas pelos institutos de pesquisa. Esse envolvimento, como argumentam Souza et al. (2003, p.2), enfatizou a necessidade
de criao de instncias formais, distintas em escala e funcionamento das propostas vinculacionistas, favorveis inovao e interao entre as universidades e o setor produtivo. Dessa forma, foram criados mecanismos como os plos e parques tecnolgicos, as incubadoras de empresas e os escritrios de transferncia de tecnologia e registro de patentes. Em muitos casos, a iniciativa quanto ao financiamento inicial desses empreendimentos fica a cargo da instituio de ensino.
Nessa perspectiva, Leite (2002, p.419) afirma que, "As incubadoras, geralmente ligadas a universidades ou institutos de pesquisa, so espaos que oferecem infra-estrutura compartilhada, custos mais acessveis que os praticados no mercado e, o que mais importante, a proximidade com tecnologias avanadas". Estamos assistindo a uma importante revoluo da humanidade, em que emerge um novo meio de comunicao humana capaz de ultrapassar, em termos de impacto na vida econmica e social, todas as revolues anteriores a revoluo da imprensa e do computador. A multimdia interativa e as auto-estradas da informao, das quais a Internet um exemplo, esto a suportar a criao baseada na ligao em rede da inteligncia humana. medida que os avanos tecnolgicos reduzem o nmero de postos de trabalho de mo-de-obra intensiva, abrem-se oportunidades de empregos em indstrias emergentes, como computao, biotecnologia e microeletrnica, mas que necessitam de pessoas com habilidades altamente tcnicas. Nesse sentido, as tendncias do mercado exigem de empreendedores de empresas de base tecnolgica excelente formao intelectual e conhecimentos de gesto de empresa.
MCKEE, B. A Boost for start-ups. Nations Business, pp. 40-42, 1992.
Hoje, o futuro profissional j no pode pensar mais que, ao sair da Universidade/ Faculdade, ir concorrer a vagas de empresas nacionais ou multinacionais; ele tem que se preparar para enfrentar o mercado oferecendo trabalho de boa qualidade e competitivo, ou seja, a cultura a que estimula o lado empreendedor de cada um. Para enfrentar a questo do desemprego e na tentativa de atender s exigncias do mercado que se tem procurado estimular, em nosso pas, a propagao de Incubadoras de Empresas, entre elas, as de Base Tecnolgicas, de maneira a propiciar aos nossos jovens universitrios, interessados em criar a sua prpria empresa de base tecnolgica, a oportunidade de participar de programas de formao na rea de negcios oferecidos pelas incubadoras. Dornelas (2002, p.391) afirma: Estes jovens sero os pesquisadores, inventores e inovadores que podem contribuir, com suas habilidades e talentos, para a gerao de empregos, renda e riqueza para toda a sociedade. No contexto brasileiro, at as primeiras dcadas de 1990, o nmero de incubadoras era de apenas 7. Nos ltimos anos, o nmero de incubadoras de empresas tem crescido velozmente, sendo que o ltimo registro do senso de 2005, realizado pela ANPROTEC (Associao Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos de Tecnologias Avanadas), indica a existncia de 12 projetos de implantao de incubadoras, 32 em fase de implantao e 339 incubadoras de empresas em operao no Brasil que esto assim distribudas: regio Norte 14, Centro Oeste 26, Nordeste 56, Sudeste 120 e Sul 123. Das 123 incubadoras da regio sul, 24 esto localizadas no estado do Paran, 82 no Rio Grande do Sul e 17 em Santa Catarina. Quanto natureza jurdica, o senso realizado com 235 incubadoras, num universo de 339 incubadoras existentes, chegou aos resultados apresentados na Tabela 1.
Tabela 1 Natureza jurdica das IEBTs
Natureza Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Pblica Federal Pblica Estadual Pblica Municipal Outra
Fonte: ANPROTEC (2005)
Freqncia (%) 66 3 11 7 11 3
Quanto ao foco de atuao das Incubadoras em operao, o senso pesquisou 227 incubadoras, num universo de 339, chegando ao seguinte resultado (conforme Tabela 2):
Tabela 2 Foco de atuao das incubadoras
Atuao Tecnolgica Mista Tradicional Servios Agroindustrial Social Cultural

Freqncia (%) 40 23 18 7 5 4 3
As 339 incubadoras do nosso pas agregam um total de 5618 empresas, assim agrupadas: 2327 empresas incubadas2, 1678 empresas graduadas3 e 1613 empresas associadas4. Quanto aos postos de trabalho, as empresas graduadas geram 12.270 (7 por empresa) e as incubadas, 12.395 (5 por empresa), totalizando 24.665 postos de trabalhos gerados pelas incubadoras. Analisando esses nmeros e considerando que uma empresa de base tecnolgica normalmente requer investimentos altos, possvel dizer que o argumento de gerao de postos de trabalho questionvel j que o nmero de empregos gerados pequeno em relao ao investimento que se requer. Os critrios utilizados para aceitar uma empresa nas incubadoras em operao, de acordo com o senso 2005 esto assim distribudos:
So empresas que esto instaladas dentro das incubadoras. Estas empresas podem permanecer por, no mximo, 3 anos dentro da incubadora. 3 Empresas graduadas so as empresas que j saram da incubadora. As empresas podem se graduar antes de 2 anos. 4 Empresas de tecnologia que, estando instaladas no mercado e mediante convnio, mantm vnculo com a incubadora para apoio tecnolgico e gerencial aos empreendimentos.
Tabela 3 Critrios para aceitar empresas/projetos nas IEBTs
Critrios
Viabilidade econmica Perfil empreendedor Possibilidade de contribuio com o desenvolvimento local e setorial Aplicao de novas tecnologias Possibilidade de interao com universidades e centros de pesquisa. Potencial para rpido crescimento Nmero de empregos criados Outros
Freqncia(%)
98 97 88 76 60 51 48 18
Os dados da Tabela 3 evidenciam que os avaliadores dos projetos (plano de negcios5), durante o processo de seleo, do preferncia para projetos/empresas que possuem viabilidade econmica e esprito empreendedor, j o desenvolvimento local e setorial aparecem em segundo plano. Isso acontece, talvez, porque se imagine que esse desenvolvimento ser uma conseqncia dos outros dois, o que vem ao encontro do que Smillor e Gill (1986) e Lalkaka e Bishop (1996) argumentam, ou seja, que a incubao deve ser precedida de um rigoroso processo de seleo, que leve escolha adequada de empresas em fase inicial de desenvolvimento com grande potencial de crescimento. Assim, no processo de seleo, as empresas que no possurem viabilidade tcnica e econmica no sero selecionadas. A preocupao com questes sociais sequer mencionada como quesito de seleo, fato que nos causa preocupao j que, alm de existir uma regulamentao ambiental para as empresas, hoje, o mundo enfrenta problemas sociais (incluindo-se a os ambientais) gravssimos e que, se no forem levados em considerao por aqueles que geram tecnologia, a tendncia se agravarem ainda mais. Por isso a necessidade de tais questes estarem na pauta de qualquer empreendimento busca por desenvolver novas tecnologias, pois, como expressa Buarque (2001, p.31), Mais do que a bomba atmica, o aquecimento do planeta o maior exemplo do conhecimento humano e a prova do fracasso tico no uso desse conhecimento. Assim, os aspectos sociais devem ser fatores de preocupao em busca de um desenvolvimento cientfico-tecnolgico alternativo que vise qualidade de vida social. Dados do senso da ANPROTEC (2004) evidenciam que, dentre as incubadoras de
Salim et al. (2001, p. 16) apresentam o conceito de Plano de Negcios: um documento que contm a caracterizao do negcio, sua forma de operar, suas estratgias, seu plano para conquistar uma fatia do mercado e as projees de despesas, receitas e resultados financeiros
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empresas de base tecnolgica (IEBT), 72% so vinculadas a universidades ou centros de pesquisa pblica. Esses dados nos mostram que quanto maior a intensidade de tecnologia requerida nos processos e produo das empresas maior a necessidade de uma vinculao formal com uma universidade ou centro de pesquisa. Quanto formao acadmica, 70% dos empreendedores usurios de IEBTs apresentam nvel superior, 22% ps-graduao, dentre os quais 8% so mestres e 6% so doutores. A participao dos governos no incentivo s empresas de base tecnolgica e aos parques tecnolgicos tem sido fundamental, direcionando os esforos de pesquisa para setores considerados prioritrios. Segundo Dornelas (2002), o objetivo o desenvolvimento econmico regional, conseguido pela inovao tecnolgica e pela transferncia de tecnologia.
1.3. O CONTEXTO DO ESTADO DO PARAN Com a finalidade de acompanhar as transformaes tecnolgicas e na tentativa de atender as novas exigncias do processo de trabalho e de vencer a questo do desemprego, esto sendo instaladas, no pas, incubadoras de empresa e, entre elas, as de base tecnolgica. No Paran, essa atividade tem apresentado um grande crescimento. No ano de 2000, o estado possua nove (9) IEBTs associadas REPARTE (Rede Paranaense de Incubadoras e Parques Tecnolgicos), passando para dezoito (18) entidades em 2005, atuando em pr-incubao (Hotel Tecnolgico) e incubao de empresas de base tecnolgicas (IEBT). Essas entidades esto vinculadas s Instituies de Ensino Superior (IES), localizadas em regies consideradas estratgicas no Estado do Paran, conforme podemos observar no Quadro 1, que demonstra a natureza, localizao e entidade gestora das IEBTs do Paran.
Quadro 1- IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran Nome Instituio rea de Atuao

Incubadora Tecnolgica de Curitiba- INTEC Eletroeletrnica, metal-mecnica, tecnologia da informao, novos materiais, engenharia biomdica, alimentos, tecnologia agroindustrial, biotecnologia da sade, gesto ambiental, gesto do conhecimento, design, gesto e tecnologia urbana. Mecnica, eletrotcnica, eletrnica, radiologia, qumica ambiental, produo civil, informtica, desenho industrial e telecomunicaes.
Entidade Gestora
TECPAR (Instituto de Tecnologia do Paran)
Cidade
Curitiba
Hotel Tecnolgico (PrIncubadora) e IINCEFET PR (Incubadora de Inovaes) ambos do campus de Curitiba da UTFPR Nemps Incubadora Tecnolgica da Universidade Federal do Paran
FUNCEFET-PR (Fundao de Apoio Educao, Pesquisa e Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico da UTFPR)
Curitiba
Alimentos, bioinformtica, biotecnologia da sade, design, eletro-eletrnica, engenharia biomdica, gesto ambiental, gesto do conhecimento, gesto e tecnologia urbana, instrumentao, metalmecnica, novos materiais, qumica, tecnologia agroindustrial, tecnologia da informao e tecnologia e alimentos. Base Tecnolgica Tecnologia
FUNPAR (Fundao de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso da UFPR)
Curitiba
Incubadora do Instituto de Engenharia do Paran (IEP) ISAE/FGV
IEP (Instituto de Engenharia do Paran Centro de Inovao Empresarial Incubadora de Projetos de Curitiba
Curitiba
Curitiba
Incubadora Internacional de Empresas de Base Tecnolgica da Universidade Estadual de Londrina INTUEL
HT do Campus de Cornlio Procpio da UTFPR HT do Campus de Campo Mouro da UTFPR Incubadora Tecnolgica de Maring ITM Incubadora Empresarial Tecnolgica do IguauIETI Incubadora de Software
Tecnologia da informao, software e hardware, biotecnologia, tecnologia da preciso, Instrumentao biomdica, mecatrnica, design, microeletrnica, tecnologia de novos materiais, tecnologia de frmacoqumica e tecnologia de alimentos. Base tecnolgica Base tecnolgica Tecnologia da informao e comunicao, biotecnologia e automao. Informtica e automao
Consrcio Gernorp/Intuel
Londrina
FUNCEFET- PR FUNCEFET- PR UEM (Universidade Estadual de Maring) ITAI (Instituto de Tecnologia em Automao do Iguau) FUNTEC (Fundao para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico FUNCEFET-PR
Cornlio Procpio Campo Mouro Maring
Foz do Iguau Toledo
Base Tecnolgica
Incubadora Tecnolgica de Medianeira Campus de Medianeira da UTFPR
Base Tecnolgica
Medianeira
Quadro 1- IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran

Incubadora Gnesis de Pato Branco IGPB e HT ambos do Campus de Pato Branco da UTFPR INTEG Incubadora Tecnolgica de Guarapuava Hotel Tecnolgico (HT) e Incubadora de Inovao Tecnolgica Campus de Ponta Grossa da UTFPR Incubadora Tecnolgica de Ponta Grossa Incubadora Tecnolgica em Informtica e Base Tecnolgica FUNCEFET-PR
concluso
Pato Branco
Tecnologia da informao e comunicao, software e servios. Base Tecnolgica
UNICENTRO FUNCEFET-PR
Guarapuava Ponta Grossa
Novos materiais, metal-mecnica, alimentos e eletroeletrnica Tecnologia da Informao, reas de softwares (internet, automao e controle, sade, educao, multimidia, comunicao e qualidade, etc
CITIPAR (Centro de Integrao do Paran)
Ponta Grossa
Incubadora Tecnolgica em Agroindstria
Apoiar projetos inovadores no segmento de agronegcio ativando as principais cadeias produtivas da regio.
FUNDETEC (Fundao para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico de Cascavel) FUNDETEC (Fundao para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico de Cascavel)
Cascavel
Cascavel
Fonte: REPARTE (2005)
Segundo Labiak Jr. (2004), a expanso do nmero de IEBTs e HTs no Paran faz parte de uma poltica de incentivos do SEBRAE, do Instituto Euvaldo Lodi do Paran (IELPR) e da Secretaria de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran (SETI). Labiak Jr. cita tambm o Programa Jovem Empreendedor da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), que, de 2001 a 2003, inaugurou trs HTs e trs novas IEBTs, como outro responsvel por tal expanso. Esses nmeros demonstram que o estado est apresentando um grande crescimento nessa atividade, integrando-se s aes para o fomento e consolidao do binmio inovaocompetitividade e incubao-empreendimento, dentro de uma cultura tecnolgica do Estado do Paran, cuja meta final o fortalecimento da economia paranaense e seus recursos humanos, inserindo-os no contexto do mercado global (REPARTE, 2005). Em relao ao vnculo formal, se observarmos o Quadro 1, a maioria das IEBTs/HTs do Paran so vinculadas a universidades ou institutos de pesquisa pblicos, evidenciando a participao pblica voltada para o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas via IEBTs e HTs. De acordo com Dornelas (2002, p.30), os vnculos das incubadoras de empresas com
universidades e/ou centros de pesquisa so

importantes para que a incubadora de empresas fortalea o seu negcio, mesmo que sejam vnculos informais. Ocorrem benefcios para ambas as partes, pois a incubadora pode se tornar um meio de transferncia de tecnologia entre a universidade e o mercado, e a universidade pode ser um meio de gerao de tecnologia, inovao e oferta de novos empreendedores incubadora.
Alm da estrutura fsica, as IEBTs do Paran oferecem os seguintes servios bsicos s empresas incubadas:
Tabela 4 Servios oferecidos pelas IEBTs-PR Servios Secretaria Consultoria de Marketing Suporte para Propriedade Intelectual Apoio para Exportao Apoio na Coop. Centros de Pesquisa Orientao Empresarial Consultoria Financeira Assessoria Jurdica Suporte em Informtica Laboratrios Especializados
Fonte: Labiak (2004).
Freqncia (%) 85,7 100,0 50,0 50,0 64,3 100,0 85,7 57,0 71,4 64,3
Observa-se que a demanda de servios est voltada exclusivamente para a rea tcnica e empresarial. O levantamento realizado pela REPARTE no ano de 2005 nos mostra alguns ndices referentes aos HTs/IEBTs do Paran no perodo de 2000 a 2005, conforme pode-se observar na Tabela 5.
Tabela 5 ndices referentes Pr-Incubao e Incubao de Empresas de Base Tecnolgica
ndices
Nmero de empresas graduadas nas princubadoras e IEBTs do Paran Nmero de empresas incubadas Nmero de postos de trabalho gerados Nmero de produtos desenvolvidos
REPARTE (2005)
2000
11 63 32 48
2001
9 74 69 50
2002
20 74 78 80
2003
20 102 189 96
2004
29 113 302 96
2005
21 127 411 101
Em relao ao nmero de empresas de base tecnolgica que se graduaram nas princubadoras e IEBTs do Paran no perodo em questo, os dados nos mostram que foram graduadas 110 empresas de base tecnolgica. Fica evidente que h um crescimento do nmero de empresas pr e incubadas nos HTs e nas IEBTs do Paran. Esses empreendimentos so respaldados com recursos de agentes de fomento, tais como FINEP, SEBRAE, CNPq, SETI, IES, entre outros parceiros jurdicos ou fsicos dos Hotis Tecnolgicos e IEBTs. A Tabela 6 mostra haver um aumento no nmero de postos de trabalho e podemos verificar que isso est vinculado ao nmero de empresas que esto utilizando esses locais. Estimando-se a criao de postos de trabalho gerados por esses locais, pode ser percebido que a sua mdia vem crescendo ano a ano, conforme pode ser observado na Tabela 6.
Tabela 6 Mdia/empresa de postos de trabalho gerados em cada perodo nas empresas das IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran Perodos 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Mdia de postos de trabalho 0,51 0,93 1,05 1,85 2,67 3,24
Os empreendimentos incubados e pr-incubados so responsveis pela gerao de postos de trabalho, incluindo-se a scios, colaboradores, estagirios, bolsistas, entre outros. Segundo dados da REPARTE (2005), a taxa de sucesso6 das empresas ou projetos que entram no processo de incubao ou pr-incubao de 89,70%, dado que reflete um bom desempenho das incubadoras no aprimoramento da gesto empreendedora. Ano a ano, a criao e/ou desenvolvimento de produtos pelas pr-incubadoras (HTs) e incubadoras de empresa de base tecnolgica (IEBTs) vem crescendo, fato que, segundo dados da REPARTE, tem possibilitado s empresas e projetos, sucesso e visibilidade atravs de seus produtos pelo mercado alvo. As IEBTs/HTs paranaenses apiam projetos nas seguintes reas: Software e Hardware, Biotecnologia, Agronegcios, Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC), Games, Eletroeletrnica, Automao, Alimentos, rea de Sade, Servios, Energia, Mecatrnica, Designer, Cooperativas e Meio Ambiente. As incubadoras de empresas de base tecnolgica caracterizam-se pela gerao e apoio aos empreendimentos de base tecnolgica assumindo o papel fundamental de agente de desenvolvimento industrial que tm como objetivo fazer emergir novas empresas, com
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Taxa de sucesso: a taxa mdia dos projetos/empresas que atingem o propsito da gerao de negcio.
produtos e mercados definidos, para que possam iniciar, com sucesso, os empreendimentos nelas "hospedados". Os dados do GEM (Global Entrepreneurship Monitor, 2003) mostram que o Brasil ocupa atualmente o 7 lugar no ranking mundial de empreendedorismo, com 13,5% de sua populao envolvida em alguma atividade empreendedora. A maior taxa de
empreendedorismo observada entre pessoas de 25 a 34 anos. Os dados desse rgo sugerem tambm uma relao complexa entre empreendedorismo e crescimento econmico. Um importante aspecto nesta equao a transformao de avanos tecnolgicos em produtos e servios com sucesso comercial, os quais, quando alavancados pela incubadora de empresas, aumentam as chances de dar certo. Segundo dados do Instituto Euvaldo Lodi (2001, p.11)
O empreendedor tecnolgico tem o seu perfil caracterizado pela familiaridade com o mundo acadmico, por uma busca de oportunidades de negcios na economia digital e do conhecimento, por uma cultura tcnica que o leva a arriscar-se investindo em nichos de mercado em que a taxa de sobrevivncia baixa, e pela falta de viso de negcios e conhecimento das foras de mercado.
Hoje j existe uma literatura externa que aponta um perfil do empreendedor, ou seja suas qualidades, virtudes e formao. Em pesquisa realizada pela empresa Mc Ber & Company de David McClelland situada em Boston, especializada em anlise de competncia profissional e estudos de padres de comportamento e a Management Systems International (MSI), uma empresa de consultoria localizada em Washington, uniram-se para desenvolver instrumentos destinados seleo e capacitao de empreendedores. O resultado desse projeto foi a identificao de 10 competncias e habilidades que o empresrio deve ter para ser um empreendedor de sucesso. (GEM, 2003) Assim, determinam-se as competncias para se identificar um empreendedor de sucesso hoje. So elas: buscar oportunidades e ter iniciativa, ser persistente, ser comprometido, ser exigente quanto qualidade e eficincia, correr riscos calculados, estabelecer metas, buscar informaes, planejar e monitorar sistematicamente, persuadir e manter rede de contatos. neste contexto que surgem as empresas de base tecnolgica criadas via incubadora e hotel tecnolgico, que procuram recrutar pessoas cujo perfil revelem slidos conhecimentos de tecnologia e negcios, apostem na criatividade atravs do desenvolvimento de competncias e ataquem o futuro com agressividade. No entanto, necessrio aprender o
significado social da cincia e da tecnologia para que elas no se desenvolvam ao acaso, sob o impulso de interesses privados, restritivos e deturpadores. Bernal (1969, p.1301) argumenta que O novo conhecimento da natureza e dos poderes das cincias no pode ser posto de lado, mas a sua aceitao implica a responsabilidade social de fazer progredir e imprimir uma direo a todas as cincias. Portanto, falar do contexto social da inovao tecnolgica o foco do prximo tpico.
1.4. O CONTEXTO SOCIAL E SUAS IMPLICAES inegvel a constatao que o mundo econmico est cada vez mais dependente do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas. A populao, cada vez mais envolvida em novos artefatos tecnolgicos impostos pela sociedade tecnocrtica7, v a tecnologia como principal via de avano da humanidade. Num cenrio de valorizao dos avanos tecnolgicos em que o que importa manter o poder econmico e a competitividade da empresa de base tecnolgica que vem sendo incentivada a proliferao de Incubadoras de Empresas de Base Tecnolgica (IEBTs) no mundo. Nos ltimos anos, a cincia e a tecnologia tm procurado atender s necessidades das classes dominantes e dos governos que representam empresas poderosas, de modo que somente uma pequena parcela da populao pode usufruir seus servios e inovaes, acentuando a desigualdade social, ao mesmo tempo em que garante o lucro de um seleto grupo de empresas. Colaborando com essa idia, Bernal (1969, p.1297) afirma que, ainda hoje, podemos ver como terrivelmente pequena a parte dos novos conhecimentos, da capacidade e do engenho que so utilizados para melhorar as condies de vida da humanidade e como grande a parte destinada pura destruio. Estamos diante de um paradoxo j que o desenvolvimento tecnolgico indiscriminado tende a ser elitizante e segundo Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003, p.141), tende:
A fazer os ricos cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais pobres, acentuando a desigual distribuio da riqueza entre as classes sociais e entre naes. Somente uma pequena parte da humanidade pode se permitir ao luxo de um telefone celular ou de um computador conectado internet. Isso, quando essa cincia e essa tecnologia no destroem de um modo mais direto a vida humana ou a natureza, como ocorrem tantos exemplos familiares. As tecnologias armamentistas continuam sendo to rentveis como nos tempos
Tecnocracia: Sistema de organizao poltica e social fundado no predomnio dos tcnicos (SILVEIRA, 2000, p.746).
da Guerra Fria. A cincia e a tecnologia atuais so, sem dvida, muito eficazes. O problema se seus objetivos so socialmente valiosos.
Enquanto poucos tm acesso modernidade, a grande maioria da populao no supre suas necessidades bsicas, como educao, alimentao, saneamento, habitao, sade e lazer. Nesse contexto, Dyson8 apud Bazzo et al. (2003) argumenta que o problema est nas comisses responsveis pelas decises da poltica cientfica ou tecnolgica, as quais so formadas somente por cientistas ou por homens de negcios. Alguns deles apiam os modismos, cada vez mais longe do que podemos tocar, ver e comer; outros apiam a rentabilidade econmica. Um outro paradoxo citado por Lpez e Cerezo (2004) e Echeverria (2004), ao afirmarem que a relao dos riscos com a cincia e a tecnologia dupla. Em primeiro lugar, porque algumas aplicaes tecnolgicas so consideradas ameaas para a sade e seu entorno e, em segundo, porque, ao mesmo tempo, a investigao cientfica necessria para identificar a presena dessas ameaas e elaborar as regulaes para evit-las. Por isso, a tecnologia uma ferramenta necessria para se governar o risco, ou seja, ao mesmo tempo em que a tecnologia uma ameaa, muitas vezes preciso lanar mo de inovaes tecnolgicas para superar os decorrentes problemas que a sociedade contempornea enfrenta, existindo, assim, uma ambivalncia pblica nessa relao. Schumacher (1979) apud Harman e Hormann (1990, p. 75) apresenta caractersticas questionveis da moderna sociedade industrial:
1. Sua natureza tremendamente complicada que tende a enfraquecer o indivduo. 2. Sua insistncia e dependncia contnuas de motivao como a ganncia, a inveja e a avareza. 3. Sua destruio do contedo e da dignidade da maioria das formas de trabalho. 4. Seu carter autoritrio, decorrente do tamanho excessivamente grande das suas unidades organizacionais.
Harman e Hormann (1990, p.77) complementam que um elemento chave para esse tipo de pensamento o papel da tecnologia, pois Hoje em dia, as decises ligadas tecnologia so em grande medida influenciadas pela racionalidade econmica e, por isso, dificilmente se mostram adequadas e que, uma economia alternativa visa corrigir tais
8
DYSON, F. Can science be ethical? Em The New York Review of Books, XLIV/6, pp. 46-49.
caractersticas. No entanto, para isso, necessrio repensar o papel da tecnologia rumo a uma tecnologia adequada9, guiada por valores humanos. Diante do exposto, faz-se necessrio um novo contrato social na tentativa de ajustar a cincia e a tecnologia aos padres ticos j estabelecidos em outras atividades sociais, reorientando-as para as autnticas necessidades sociais. Ao discutir a necessidade da tica Buarque (1993, p.15) fez a seguinte assertiva:
Depois de sculos brincando com Deus, ao ampliar o horizonte de suas explicaes, os cientistas passam a brincar de Deus, ampliando o poder de suas interferncias, em um jogo no qual tudo se passa como se o xito maior da cincia, ao explicar o mundo, carregasse o germe de seu fracasso, ao ameaar destru-lo com o saber criado. Conhecem os meios, mas no tm o controle dos resultados. Salvo se dispuserem de uma normatizao ditada por valores ticos.
Para a incorporao da tica, segundo Bazzo et al. (2003), necessrio abrir a caixa preta da cincia ao conhecimento pblico e questionar o "mito da mquina", acabar com a crena de que a tecnologia inevitvel e benfeitora em ltima instncia. Repensar o desenvolvimento tecnolgico uma necessidade e, segundo Schumpeter (1984), a sociedade capitalista ser inevitavelmente substituda por uma forma de organizao econmica, social e poltica socialista. O processo econmico tende a se socializar, pois a sobrevivncia do sistema capitalista depende da inovao e da expanso; mas quando as taxas de crescimento tiverem de ser reduzidas para a conservao dos recursos naturais envolver limitaes, como, por exemplo, ao crescimento populacional e ao uso de energia. Assim, a expanso ser cada vez mais difcil, e tambm h dvidas quanto probabilidade da inovao tecnolgica continuar no ritmo alcanado nas ltimas dcadas e quanto possibilidade de novas oportunidades de investimentos ocorrerem da mesma forma da escolha apresentada pelo desenvolvimento das ferrovias e do automvel. Schumpeter (1984) destaca que a estagnao do processo de destruio criativa10 prpria do capital para renovar-se e mudar melhorando, supostamente levar inrcia e
Termo usado por autores como: DALY, 1977; LUTZ, 1979; SCHUMACHER (1979) e HENDERSON, 1988. Schumacher descreve a Tecnologia adequada como sendo aquela desenvolvida e aplicada com conscincia, motivada pelos valores mais elevados da sociedade incorpora a plena conscincia das necessidades da mulher e as exigncias do meio ambiente, uma tecnologia simples, acessvel, que enriquece a vida; socivel e efetiva numa escala humana. (HARMAN e HORMANN, 1990, p. 77)
10
Segundo Schumpeter (1984), o processo de destruio criativa ocorre com a destruio de antigas estruturas econmicas e sua substituio por outras novas, dentro do prprio sistema, o que caracteriza a essncia do capitalismo.
finalizao do capitalismo. A falta de expectativas de permanentes redues de custo que possibilitem o crescimento persistente do benefcio, a pouca disposio para empregar recursos em projetos de inovao em novos artigos e em novas formas de obt-los e a avaliao dos riscos futuros sero expresses mais plausveis do esgotamento do sistema capitalista. A viso de Schumpeter, sem dvida, remete-nos a profundas reflexes; todavia soanos um tanto utpica, apesar da concordncia nossa com o fato de que novos parmetros devem nortear o desenvolvimento das inovaes tecnolgicas, pois o que est posto tende a se esgotar nele mesmo. Esse entendimento se confirma frente evidente problemtica social presenciada no mundo atual, ratificando a necessidade de modificar os paradigmas existentes sobre o capital, a economia e a tecnologia, visando criao de um novo tipo de sociedade em que o processo econmico e tecnolgico seja menos excludente e mais voltado para atender as necessidades da sociedade como um todo. Temos que achar um caminho a fim de tentar mudar o curso da histria. A sociedade tem que se mobilizar e se organizar para pressionar, pois as questes sociais nunca pesaram tanto no mundo dos negcios. Hoje, entidades civis organizadas conseguem pressionar empresas que, no querendo correr o risco de perder mercado, tentam minimizar seus impactos e conviver com as comunidades que as cercam. Como exemplo, pode-se citar o caso da fbrica da Nike na sia, que teve prejuzo aps denncias de problemas trabalhistas feitas por uma ONG (Organizao No Governamental), fazendo com que a empresa mudasse suas prticas (SIBEL e GIANINI, 2006). Isso pode ser um comeo, mas necessrio que a populao seja melhor formada e informada para que possa se fazer mais presente nas decises que envolvem cincia, tecnologia e inovao tecnolgica. Muito embora os indicadores econmicos tem sido sistematicamente positivos, os indicadores sociais so cada vez mais negativos. Meadows et al. (1972), em seus estudos sobre Los limites del crescimiento, estabeleceram uma estreita vinculao entre os dois indicadores, de forma a questionar se, da maneira como vem ocorrendo, temos um crescimento sustentvel. Por isso, hoje se fala que se tem um crescimento insustentvel. Brown (1998) contribui ao afirmar que Da mesma maneira que um cncer que cresce sem cessar destri finalmente os sistemas que sustentam a vida do seu hospedeiro, uma economia global em contnua expanso destri lentamente o seu hospedeiro: o ecossistema Terra. Assim, podemos dizer que, a economia, se continuar estruturada como est hoje, destruir o nosso ecossistema e se destruir. Isso leva Giddens (2000) a afirmar que a sustentabilidade ambiental requer que se produza uma descontinuidade: de uma sociedade
para a qual a condio normal de sade tem sido o crescimento da produo e do consumo material, h de passar para uma sociedade capaz de desenvolver-se diminuindo tais crescimentos, pois, apesar de tanto crescimento econmico, so muitos os povos que necessitam de um crescimento que vise satisfazer as suas necessidades bsicas. Vilches e Gil (2003) colocam a necessidade de se estudarem as causas da crescente degradao de nosso planeta (hiperconsumo de uma pequena parcela da humanidade, exploso demogrfica, desequilbrios e conflitos) e a necessidade de se elaborarem medidas, sejam elas tecnolgicas, educativas ou polticas, que possibilitem o avano para um desenvolvimento sustentvel. Tambm Amoroso (1996) afirma que a histria se refere a alguns sculos e a alguns milhares de indivduos, cuja qualidade principal foi a de apropriar-se do saber existente com o fim de exercitar o poder e o domnio para dar comeo a uma espiral de violncia e de contaminao natural e social, com efeitos devastadores sobre o planeta. Alguns movimentos, que buscam atender s reais necessidades da populao, j vm sendo manifestados e, hoje, j se fala em uma economia cidad, em que se prope uma empresa socialmente responsvel, que visa diminuir a excluso social, pois como Nowak
11
apud Rouill d' Orfeuil (2002, p.60) afirma:
A excluso uma pobreza insidiosa, pois priva os homens dos meios de ao. Depois de t-los reduzido impotncia, ela os torna totalmente dependentes da sociedade atravs dos mecanismos de ajuda. O preo do capitalismo esta destruio dos valores de uma sociedade; o desaparecimento dos laos sociais, a perda de acesso ao direito elementar, que o direito iniciativa econmica.
Assim, os cidados e o poder pblico devem assumir o papel de vigilncia dos efeitos colaterais das atividades econmicas das empresas que tm impacto sobre a sociedade e a regio em que esto instaladas, especialmente sobre as empresas oriundas de incubadoras, pois essas nasceram usando subsdios dessa mesma sociedade. Para Vico Maas (2001), deve-se continuar a planejar a inovao tecnolgica e, paralelamente, procurar alternativas para solucionar, simplificar e melhorar a vida, o trabalho, e tudo o mais envolvido no processo, principalmente nos pases do terceiro mundo, cuja dependncia econmica e tecnolgica o maior entrave para o desenvolvimento da produo, seleo e adoo de tecnologias apropriadas s suas necessidades particulares e aos recursos
11
NOWAK, Maria. La Banquire de lespoir, celle qui prte aux exclus. Albin Michael, Paris, 1994.
de que realmente dispem. Uma possibilidade seria utilizar tecnologias alternativas12, mediante as quais se poderia buscar a satisfao das necessidades bsicas, a autoconfiana endgena satisfatria e harmoniosa com o prprio ambiente. Labiak Jr. (2004), por ocasio de seu mestrado, realizou um estudo com os gestores das Incubadoras e Parques Tecnolgicos do Paran. Em um universo de 23 empreendimentos dessa natureza, sua amostra constou de 14. Na sua pesquisa, ele constatou que existe certo desconhecimento por parte dos gestores que ali trabalham quanto aos processos produtivos que esto sendo desenvolvidos pelas empresas incubadas. Esse fato dificulta uma efetiva formao empresarial em termos de legislao, mercado consumidor, restries comerciais, investidores, passivo ambiental, propriedade intelectual, novas tendncias. O pesquisador acrescenta que isso revela a necessidade da mudana dessa situao, pois o desenvolvimento de novos empreendedores dever estar alicerado dentro de uma nova poltica de construo social, onde as tecnologias desenvolvidas, realmente possam embasar o crescimento de uma sociedade sustentvel (ibid, 2004). Stainsack, Asanome e Labiak Jr (2004) argumentam que algumas incubadoras do Paran esto sendo reestruturadas na tentativa de melhorar a sua insero na estrutura e na cultura das instituies de ensino e pesquisa s quais esto vinculadas, pois As incubadoras so organizaes que devem ser vistas como um empreendimento que geram resultados e, para isso, devem ter uma estrutura mnima de gesto para buscar sua auto-sustentabilidade e dar origem a empreendimentos de sucesso (ibid, 2004, p.126). Os autores ainda acrescentam que algumas incubadoras apresentam dificuldade em manter um quadro efetivo de pessoal qualificado para gerenciar comprometendo o processo, j que, muitas vezes, nas instituies de ensino, so os prprios professores que esto na coordenao de tais empreendimentos e, alm de exercerem essa atividade, tambm lecionam. Essa sobrecarga de trabalho leva-os ao afastamento das atividades de coordenao das IEBTs/HTs, havendo, com isso, uma rotatividade no cargo. Da maneira como vem sendo disseminada, a instalao de IEBT/HT no Brasil tem oportunizado a abertura de empresas de base tecnolgica, visando melhorar o nosso desenvolvimento tecnolgico endgeno. Entretanto, faz-se necessrio investigar: a que causa se destinam as IEBTs? Qual a percepo que os gestores e geradores de tecnologia possuem a respeito da cincia e da tecnologia com o contexto social? As questes sociais so levadas em
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Segundo Vico Maas (2001, p.100), tecnologias alternativas o termo usado para descrever novos tipos de equipamentos e formas organizacionais que representam alternativas viveis s tecnologias modernas.
considerao no desenvolvimento tecnolgico? Qual a contribuio social das inovaes tecnolgicas produzidas via IEBT e/ou HT? Os aspectos discutidos at aqui mostram a necessidade de se investigarem essas questes e tambm de se ter um mecanismo que estimule as inovaes tecnolgicas, especialmente as oriundas de IEBTs/HTs, para atender as necessidades da sociedade visando dar s pessoas uma melhor qualidade de vida. O desenvolvimento tecnolgico apresenta diferentes polaridades interpretativas. Segundo Amoroso (1996, p.253),
a primeira cr que as adaptaes das comunidades humanas s exigncias industriais so uma simples derivao dos processos de desenvolvimento mundial nos quais necessrio participar em modo quantitativo o mximo possvel. A segunda, ainda mostrando preocupaes pelos riscos de excluso social e pelo custo demasiado alto, no obstante cr super-las com polticas apropriadas tanto os riscos como os custos.
Entretanto, o autor manifesta a preferncia por uma terceira direo: aquela em que o desenvolvimento tecnolgico deve partir das necessidades expressas pelas comunidades como conseqncia ao crescimento de seus sistemas produtivos. Para isso, deve-se levar em considerao a elaborao cultural e os laos sociais que determinam essas sociedades. Derivam-se, assim, as polticas e as atitudes com respeito aos processos de formao de mercado, a integrao econmica e a adoo de tecnologias, ou seja, deve-se definir os contedos do desenvolvimento e da modernizao em consonncia com a trajetria histrica e as necessidades especficas de cada comunidade. A identificao com a terceira polaridade o foco do nosso trabalho. Procuraremos aprofundar questes que relacionem a importncia do desenvolvimento da tecnologia, at ento restrito ao universo dos cientistas, empresrios e polticos, para o campo das relaes sociais que dele decorrem. Dessa forma, faz-se necessrio refletir sobre o desenvolvimento cientficotecnolgico e sobre a formao dos responsveis por tal desenvolvimento, especialmente dos originados em incubadoras de empresas de base tecnolgica, j que elas abrigam os alunos, especialmente dos cursos de engenharias e dos cursos superiores de tecnologias, a fim de que a tecnologia em instituies que ofertam esses cursos possa receber um tratamento mais voltado para necessidades sociais. Neste captulo, tratamos as IEBTs/HTs como meio de disseminao de novas tecnologias a partir do estmulo a empreendimentos de base tecnolgica. O desenvolvimento
de novas tecnologias requer conhecimento de conceitos de cincia, tecnologia e inovao, os quais sero discutidos no prximo captulo.
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CINCIA, TECNOLOGIA E INOVAO
Houve um momento em que se viu, entre as estrelas, um brilho chamado progresso. Est na bandeira nacional... E, quilha contra as vagas, a galera navega em direo ao progresso, velocidade cada vez maior, ningum questiona a direo. E assim que as florestas so destrudas, os rios se transformam em esgotos de fezes e veneno, o ar se enche de gases, os campos se cobrem de lixo e tudo ficou feio e triste. Rubem Alves
_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao 38
2.1. CINCIA: UM POUCO DA SUA EVOLUO A cincia, ao longo dos anos, vem ganhando importncia. Embora exista desde os primrdios da civilizao, ela no era essencial para qualquer finalidade tcnica at o sculo XVI, quando se tornou indispensvel navegao. Entretanto, no teve muitas aplicaes at o sculo XIX, quando, ento, tornou-se necessria qumica e engenharia. (BERNAL, 1969) Carvalho (1997) comenta que, a partir da Revoluo Industrial os conhecimentos tecnolgicos e a estrutura social so modificados de forma acelerada. Por exemplo, a mecanizao da produo no campo aumentou a produtividade e substituiu a mo-de-obra, o que fez com que surgissem novos problemas. Muitos camponeses, destitudos dos meios de produo, foram expulsos do meio rural e migraram para a cidade em busca de trabalho na indstria. Isso fez com que as cidades crescessem desordenadamente gerando problemas cruciais, nas reas de habitao, sade, educao, saneamento, entre outras. Tambm o aumento do nmero de trabalhadores desempregados fez baixar o valor da fora de trabalho e pressionou-os a manter sob relativo controle suas reivindicaes por melhores salrios e melhores condies de trabalho. Diante disso, Carvalho (ibid, p.74) utilizando as palavras de Marx1 (1975) afirma: uma caracterstica que marca o capitalismo desde o incio a oposio entre pobreza de um lado e riqueza de outro, isto , medida que a acumulao de capital se realiza cada vez mais plenamente, cresce tambm a populao que no tem acesso a esta riqueza. Isso fez com que a sociedade se visse diante das incertezas com relao a valores, padres e modelos de comportamento ainda hoje no superados. Geertz apud Carvalho (1997) argumenta que a cultura (regras, padres, planos, receitas, modelos etc.) que regula e orienta os comportamentos dos seres humanos em sociedade no acompanha a acelerao das mudanas tecnolgicas atuais que cada vez mais criam novas necessidades aos seres humanos. Esse processo torna-se irreversvel, a medida que, apesar de grande parte da populao no ter acesso aos benefcios de seu desenvolvimento, no se pode deixar de considerar que o progresso tecnolgico possibilita uma vida mais fcil e confortvel. Carvalho (ibid, p.73) ainda acrescenta que Esta uma das razes do sucesso do capitalismo que vem transformando definitivamente a vida humana sobre a face da Terra, criando novas relaes sociais e culturais e associados a elas, novos atores sociais que passaro a viver contradies especficas de uma sociedade de classes. Entretanto, a autora
MARX, Karl. O capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975.
lembra que no foi toda a humanidade que se incorporou ao sistema capitalista. Existem povos de diferentes partes do planeta que seguiram outro caminho histrico, de forma que a sociedade mercantil capitalista, com base no desenvolvimento tecnolgico, no a nica possibilidade de organizao social criada pela superao, como j aconteceu no passado com outras formaes sociais. Embora no se possa negar que o desenvolvimento tecnolgico seja um processo irreversvel para as pessoas que o vivenciam. Tradicionalmente, a cincia vista como um empreendimento autnomo, objetivo e neutro baseada na aplicao de um cdigo de racionalidade alheio a qualquer tipo de interferncia externa. Segundo Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003), nessa concepo, o que garante a cientificidade o mtodo cientfico, ou seja, o procedimento regulamentado para avaliar a aceitabilidade de enunciados gerais baseados no seu apoio emprico e, adicionalmente, na sua consistncia com a teoria da qual devem formar parte. Uma qualificao particular da equao lgica + experincia deveria proporcionar a estrutura final do mtodo cientfico. O desenvolvimento cientfico concebido como um processo regulado por um rgido cdigo de racionalidade autnomo em relao a condicionantes externos, como os sociais, polticos, psicolgicos, entre outros, em que, nas situaes de incertezas, apela-se para algum critrio metafsico objetivo, valorizando a simplicidade, o poder preditivo da fertilidade terica e do poder explicativo, sendo o desenvolvimento temporal do conhecimento cientfico visto como avano linear e cumulativo, como paradigma de progresso humano. Enfim, podemos dizer que a concepo do positivismo lgico2 trata a cincia como se ela fosse neutra, totalmente destituda de qualquer ao humana, de maneira que o observvel independe das impresses sensveis, das expectativas, dos preconceitos e do estado interno geral do observador. Entretanto, questionamos: onde ficam os valores do pesquisador, a dimenso social e a contextualizao com a realidade nesse tipo de pesquisa? O pesquisador
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Positivismo Lgico: concepo herdada da natureza da cincia e desenvolvida na Europa de entre guerras dos anos vinte e trinta (sic) do sculo XX por autores como R. Carnap, O. Neurath, H. Reichenbach ou C. Hempel. Manteve sua hegemonia filosfica at os anos sessenta e setenta. Os positivista lgicos, em geral, entendiam a cincia como saber metdico, ou seja, como um modo de conhecimento caracterizado por certa estrutura lgica (desvelvel atravs da anlise filosfica) e por responder a certo mtodo, um mtodo que combinava a avaliao emprica das hipteses e o raciocnio dedutivo (fatores epistmicos). Nessa concepo nega-se tradicionalmente a relevncia explicativa dos fatores no-epistmicos para o avano em cincia(OEI, 2004), ou seja, Para os positivistas, as teorias cientficas eram sobretudo conjuntos de enunciados que tratariam de explicar o mundo natural de um modo objetivo, racional e livre de qualquer valor externo prpria cincia. O conhecimento cientfico para quem segue essa lgica filosfica, visto como um processo progressivo e acumulativo, articulado atravs de teorias cada vez mais amplas e precisas que vo subsumindo e substituindo a cincia do passado. Em alguns casos, as teorias cientficas sob a lgica do positivismo poderiam ser aplicadas gerando desse modo tecnologias. (BAZZO, VON LINSINGEN e PEREIRA, 2003, p. 41).
consegue se manter totalmente parte do processo? A quem interessa esse tipo de pesquisa? Japiassu (1981, p.143) contesta a neutralidade cientfica levantando a seguinte questo: qual cincia, em suas pesquisas, deixa de fazer apelo a certos valores e a certas normas ticas?. O autor ainda acrescenta que elas fazem apelo, pelo menos, norma tica segundo a qual todo conhecimento deve ser objetivo [grifo do autor]. Contrariamente a essa linha de pensamento, a partir de Kuhn, a filosofia da cincia toma conscincia da importncia da dimenso social e do enraizamento histrico da cincia. Isso significa dizer que, ento, comea a se levar em considerao outras disciplinas para entender a produo do conhecimento cientfico, tais como: a histria da cincia e a sociologia do conhecimento. Pensar na produo do conhecimento cientfico e no simplesmente na dimenso filosfica, mas na dimenso da sociologia do conhecimento e na da histria da cincia ajudam a fazer uma reflexo do ponto de vista interdisciplinar que tende a dissolver as fronteiras clssicas entre especialidades acadmicas. A superao do positivismo lgico teve influncia marcante de Thomas S. Kuhn3, quando, em 1962, introduziu conceitos sociais para explicar como muda a cincia, sua dinmica e seu desenvolvimento. Segundo Kuhn (1989) para se saber o que cincia seria necessrio ajustar a caracterizao dos seus aspectos dinmicos, de um estudo disciplinar da histria da cincia real, o que se constituiu uma autntica revoluo na forma de abordar o problema. O autor ainda considerou que o progresso cientfico ocorre mediante saltos e no numa linha contnua, uma vez que a cincia tem perodos estveis ao qual denominou, respectivamente, de cincia normal4 e perodos de revolues cientficas5 com aparecimento de paradigmas alternativos. Conceitos como busca da verdade e mtodo cientfico passaram ento a ser substitudos por conceitos como comunidade e tradio. Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003, p. 20) acrescentam que Durante o perodo de cincia normal as inovaes so pouco freqentes, j que o trabalho cientfico se concentra na aplicao do paradigma.
Para melhor aprofundamento ver: Estruturas das Revolues Cientficas de Thomas S. Kuhn.
Para Kuhn (1989) a cincia normal a cincia dos perodos em que o paradigma unanimemente aceito, sem qualquer contestao pela comunidade cientfica. Caracteriza-se assim, porque uma comunidade cientfica reconhece um paradigma ou teoria, ou conjunto de teorias, que oferece solues aos problemas tericos e experimentais que se investigam neste momento.
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Kuhn (1989) tambm fala que as Revolues cientficas so marcadas por crises no paradigma dominante, que pelo aparecimento de paradigmas alternativos, pela disputa entre as comunidades rivais e, eventualmente, pelo possvel rechao de partes significativas da comunidade cientfica em relao ao paradigma antes reconhecido, ou seja os problemas do conhecimento aos quais se referia a cincia passam a ser vistos com novos olhos.
Portanto, para Kuhn (ano) o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no se d numa compreenso linear de que mais cincia gera mais tecnologia, que produz mais riqueza causando mais bem estar social. Nesse sentido Thomas Kuhn nos possibilita, analogicamente, olhar a questo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico com uma outra viso, ou seja, ele defende a idia de que a anlise racionalista da cincia proposta pelo positivismo lgico insuficiente, e que para explicar a produo, manuteno e mudana das teorias cientficas necessrio apelar para a dimenso social da cincia. Nesse contexto, Japiassu (1981, p.142) contribui dizendo que a fim de estabelecer um novo fundamento epistemolgico para a cincia, vm sendo realizadas tentativas de reconhecer a dimenso social da prtica cientfica e da necessidade dos cientistas tomarem conscincia dessa dimenso, de forma que se desenvolva uma epistemologia crtica, cujo objetivo fundamental seria uma atitude reflexiva sobre os projetos de pesquisas cientficas, tendo em vista a descoberta, a anlise e a crtica das diferentes conseqncias funestas ao homem e natureza gerada pela tecnologia em curso. No mbito dos estudos sociais da cincia, Bazzo et al. (2003) colocam que autores como B. Barnes, H. Collins e Bruno Latour passaram a usar a sociologia do conhecimento para apresentar uma viso geral da atividade cientfica como mais um processo social, regulado basicamente por fatores de natureza no epistmica, os quais teriam relao com presses econmicas, expectativas profissionais ou interesses sociais especficos. A prpria filosofia tem manifestado um crescente interesse pelo contexto. Produz-se assim uma mudana de nfase nos detalhes das prticas cientficas particulares, ressaltando a heterogeneidade das culturas cientficas em contraposio ao tradicional projeto reducionista do Positivismo Lgico. Ravetz (1971) contribui ao afirmar que a cincia tradicional, a cincia acadmica, preocupava-se basicamente em conceber teorias verdadeiras seguindo as diretrizes marcadas, por exemplo, pelo mtodo cientfico. Mas isso comeou a se modificar depois da Segunda Guerra Mundial, devido ao processo de industrializao da cincia e a criao de projetos de investigao e desenvolvimento em grande escala, como, por exemplo, o Projeto Manhattan para construir a bomba atmica, os programas espaciais, a engenharia gentica, a realidade virtual etc. Construa-se uma nova cincia que, segundo Echeverra (2001), era freqentemente denominada tecnocincia ou Big Science, a qual requeria grandes equipamentos e vultuosos recursos econmicos para ser desenvolvida. Sobre a big science, Morin (1996, p.127) complementa que ela desenvolveu influentes poderes, contudo, os cientistas perderam sua autoridade, que ficou concentrada nas
mos dos dirigentes de empresas e das autoridades do estado que financiava a pesquisa cientfica, havendo uma extraordinria relao entre pesquisa e poder. O autor ainda acrescenta que preciso pensar que a big science leva a um saber annimo que no mais feito para obedecer funo que foi a do saber durante toda histria da humanidade, a de ser incorporado nas conscincias, nas mentes e nas vidas humanas. O novo saber cientfico feito para ser depositado nos bancos de dados e para ser usado com os meios e segundo as decises das potncias, ou seja, possvel dizer que existem cientistas que no questionam eticamente os seus saberes, talvez, porque lhes falta uma conscientizao sobre o que est sendo gerado. Porm, isso no os isenta da responsabilidade tica. Dessa forma, podemos dizer que estamos vivendo num perodo em que a separao dos problemas ticos e cientficos pode comprometer a vida se perdermos de vista o carter humano do desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Fazendo analogia a Kuhn, o qual afirma que no perodo de cincia normal h o predomnio de um paradigma cientfico6, Dosi7 apud Reis (2004, p. 70,71), props o conceito de paradigma tecnolgico como um padro de soluo de problemas tecnoeconmicos selecionado, baseado em princpios altamente selecionados derivados das cincias naturais, orientados para a aquisio de conhecimentos especficos de maneira a resguard-los de uma rpida difuso aos competidores. Para Dosi, essa analogia se faz porque como um paradigma cientfico determina o campo de questionamentos, os problemas, os procedimentos e as tarefas, tambm o paradigma tecnolgico o determina. O autor ainda coloca que talvez fosse melhor falar em grupos de tecnologia, como, por exemplo, as tecnologias nucleares. Referindo-se direo das mudanas tecnolgicas (technological change), Dosi considera que os processos de inovao so condicionados por paradigmas cujo rumo determinado pelo conjunto de problemas e solues consideradas previamente relevantes e que delimitam os esforos tecnolgicos. Assim, Dosi apud Reis (2004, p. 71) diz que Um paradigma tecnolgico define contextualmente as necessidades a serem atendidas, os princpios cientficos a serem usados para as tarefas e a tecnologia de materiais a ser empregada.
KUHN (1989) definiu o Paradigma cientfico quilo que partilhado por uma comunidade cientfica. O paradigma indica comunidade o que interessante investigar, como levar a cabo essa investigao, impondo como que um sentido ao trabalho realizado pelos investigadores e limitando os aspectos considerados relevantes da investigao cientfica. 7 DOSI, Giovanni. Technological paradigms and technological trajectories. In: Research Policy. Amsterd, North-Holland, v.11, n.3, 1982, pp.147-162.
Tambm Campos (1996) contribui argumentando que os sinais de mercado podem induzir e influenciar o desenvolvimento do paradigma das estruturas competitivas nos limites tecnolgicos definidos pelo paradigma corrente. Mas, como vem sendo tratada a tecnologia? Qual sua origem, disseminao e sua funo social? Esses so alguns dos aspectos que passaremos a discorrer.
2.2. TECNOLOGIA: SUA ORIGEM E DISSEMINAO Anloga histria da cincia na modernidade, a tecnologia8 sofre e causa transformaes profundas de carter poltico, econmico, social e filosfico, na histria do sc. XVII em diante. Por isso, Miranda (2002) afirma que a tecnologia moderna no pode ser considerada um mero estudo da tcnica. Ela representa mais que isso, pois nasceu quando a cincia, a partir do renascimento, aliou-se tcnica, com o fim de promover a juno entre o saber e o fazer (teoria e prtica). Segundo a autora:
A tecnologia fruto da aliana entre cincia e tcnica, a qual produziu a razo instrumental, como no dizer da Teoria Crtica da Escola de Frankfurt9. Esta aliana proporcionou o agir-racional-com-respeito-a-fins, conforme assinala Habermas, a servio do poder poltico e econmico da sociedade baseada no modo de produo capitalista (sc. XVIII) que tem como mola propulsora o lucro, advindo da produo e da expropriao da natureza. Ento, se antes a razo tinha carter contemplativo, com o advento da modernidade, ela passou a ser instrumental. nesse contexto que deve ser pensada a tecnologia moderna; ela no pode ser analisada fora do modo de produo, conforme observou Marx. (grifo da autora) (MIRANDA, 2002, p.51)
BAZZO, VON LINSINGEN e PEREIRA (2003, p.40 e 41) esclarecem que diferentemente da tcnica que faria referncia a habilidades, procedimentos, artefatos desenvolvidos sem a ajuda do conhecimento cientfico, o termo tecnologia seria utilizado para se referir aos sistemas desenvolvidos levando em conta o conhecimento cientfico. 9 A Escola de Frankfurt nome dado a um grupo de filsofos e cientistas sociais de tendncias marxistas que se encontram no final dos anos 20. Ela se associa diretamente chamada teoria crtica da sociedade. Deve-se Escola de Frankfurt a criao de conceitos como Indstria Cultural e Cultura de Massa. Entre os pesquisadores acadmicos dessa Escola pode-se citar: Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin, Hebert Marcuse e, Jngen Habermas. (A ESCOLA de Frankfurt, 2006. Disponvel em <pt.wikipedia.org/wiki/Escola_de_Frankfurt27k>) A Escola de Frankfurt critica a cincia econmica transformada em economismo, apoiada no pensamento mecanicista e no-dialtico, que no tem compromissos com o homem e com a sociedade. A economia moderna domina os homens, em vez de servi-los. As condies de produo so inadequadas, pois no so dirigidas coletividade e nem satisfazem s necessidades individuais. O progresso tcnico, neste contexto, torna-se frgil. Em compensao, o pensamento exige independncia. A sociedade racional pertence efetivamente a todos. Para tanto, preciso usar a imaginao. Desta dimenso, nasce o processo educativo que inclui a formao e a conscientizao. Esta gerada pela relao dinmica entre teoria e prtica, criando assim condies para uma nova realidade dialtica da histria. BASTOS (1991, p.24).
Nesse sentido, Bastos (1998a) acrescenta que a tecnologia um modo de produo, o qual utiliza todos os instrumentos, invenes e artifcios e que, por isso, tambm uma maneira de organizar e perpetuar as vinculaes sociais no campo das foras produtivas. Dessa forma, a tecnologia tempo, espao, custo e venda, pois no apenas fabricada no recinto dos laboratrios e usinas, mas recriada pela maneira como for aplicada e metodologicamente organizada. Isso evidencia que, se considerarmos que a tecnologia moderna est inserida e se produziu num contexto social, poltico e econmico determinado, ento a nossa viso sobre a tecnologia e o seu papel na sociedade dever ser diferente daquela que prega que a tecnologia um mal necessrio, pois, se compreendemos que ela surgiu em certo perodo histrico, ela no inerente condio humana, ou seja, no to antiga quanto a tcnica. Por isso, necessrio fazermos uma avaliao crtica sobre a tecnologia, sua constituio histrica e sua funo social, no sentido de no s compreender o sentido da tecnologia, mas tambm de repensar e redimensionar o papel da tecnologia na sociedade. Segundo Miranda (2002), para os frankfurtianos, necessrio dirigir a razo (o pensar) para a emancipao do homem e no para sua escravido, como ocorre na razo instrumental, e tambm conduzir a razo para emancipao, com uma maior autonomia da cincia, que nos tempos modernos tornou-se escrava da tecnologia, para redefinir qual a funo social da cincia, da tcnica e da tecnologia. Passados mais de trs sculos, a histria do desenvolvimento tecnolgico nos d condies suficientes para avaliar as significaes da tecnologia moderna que modelou a sociedade como industrial, ps-industrial e, por ltimo, da sociedade informtica. Miranda (2002) cita que, segundo alguns pensadores da atualidade, como Robert Kurz, Ramonet e Boaventura Santos, vivemos, hoje, o colapso da modernizao comeando pela prpria confiana absoluta na cincia que emanciparia o homem de toda escravido, obscurantismos e medos. Fato que no ocorreu. O que constatamos, na atualidade, a escravido do prprio homem pelas suas invenes e descobertas tecnolgicas, s possveis graas aliana entre cincia e tcnica. Os autores citados ainda acrescentam que Nunca, na histria da humanidade tantas pessoas morreram de fome, na misria ou pela violncia (...), afirmao cujos dados so apontados por Boaventura Santos (2000)10. Miranda (2002) expe tambm a opinio de Hobsbawn11 sobre a histria do sculo XX, quando considera que vivemos a era
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BOAVENTURA SANTOS, B. S de. Crtica da razo indolente contra o desperdcio da experincia. So Paulo: Cortez, 2000, p.22 e ss. 11 HOBSBAWN, E. A era dos extremos: o breve sculo XX. So Paulo: Cia das Letras, 1995.
dos extremos, devido aos paradoxos que se nos apresentam. A comear pelo prprio avano tecnolgico de um lado e o extermnio de culturas e povos (seja pela misria, seja pela guerra) de outro. Arocena (2004) complementa que a tecnologia tem multiplicado e transformado qualitativamente o poder de produzir e destruir, de curar e depredar, de ampliar a cultura dos seres humanos e de gerar riscos para a vida, sendo que esse poder, associado aos perigos, est distribudo social e regionalmente de maneira muito desigual. Dessa maneira, a cincia e a tecnologia tm feito que o poder se fixe nas mos de alguns seres humanos. Pinto (2005, p.706) refora essa idia ao afirmar que:
O conhecimento cientfico acabaria por absorver em si o destino da humanidade, coisa que muito alegra os filsofos domsticos dos grupos dominantes, porque acreditam significar essa fase superior o comando total e definitivo da humanidade trabalhadora pela minoria de privilegiados.
Vivemos num mundo em que a tecnologia representa o modo de vida da sociedade, na qual a ciberntica, automao, engenharia gentica, computao eletrnica so alguns dos cones da sociedade tecnolgica que nos envolve diariamente. Por isso, a necessidade de refletir sobre a natureza da tecnologia, sua necessidade e funo social. Para Bazzo et al. (2003) a imagem convencional da tecnologia que ela sempre teria como resultado produtos industriais de natureza material, manifestada nos artefatos tecnolgicos (mquinas), cuja elaborao tenha seguido regras fixas ligadas s leis das cincias fsico-qumicas; ou seja, a tecnologia, numa viso convencional, seria a cincia aplicada. Isso implica dizer que a tecnologia redutvel cincia e que respaldada pela postura filosfica do positivismo lgico de importante tradio acadmica, para o qual as teorias cientficas so valorativamente neutras, ou seja, os cientistas no so responsveis pela aplicao da cincia (tecnologia), mas sim a responsabilidade deveria recair sobre aqueles que fazem uso da tecnologia (cincia aplicada). Essa imagem contribuiu para sustentar a idia de que se a cincia neutra, os produtos de sua aplicao tambm so. Dizer que a tecnologia uma cincia aplicada, para Lopes e Cerezo (2004), sugere que a aplicao posterior aquisio de um conhecimento confivel sobre seus possveis efeitos, ou seja, a aplicao tecnolgica se produz debaixo do amparo do conhecimento terico. Assim, h poucas possibilidades de se produzirem surpresas desagradveis, j que o conhecimento cientfico prvio a melhor ferramenta para controlar as conseqncias de uma aplicao tecnolgica, pois no se trata de um processo cego de ensaio e erro e sim de uma
interveno no mundo, baseado no conhecimento terico e do mtodo experimental prprio da cincia moderna. Em acordo com Lpez e Cerezo ano, posicionamo-nos contrrios noo de tecnologia como cincia aplicada, pois consideramos que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no ocorre de forma linear e sim que existe uma retroao entre os conhecimentos. Como exemplo, podemos-se citar a biologia, cuja produo dos super computadores levaram a uma maior rapidez no seqenciamento de genomas, o que, por sua vez, possibilitou aumentar o conhecimento sobre as relaes evolutivas entre os organismos vivos. Nesse caso, o desenvolvimento tecnolgico levou ao desenvolvimento cientfico e no o contrrio. (FERRARI, 2007)12. A tecnologia, por muito tempo, foi considerada ingenuamente neutra. Todavia, a partir do movimento ludita13 em relao tecnologia, a maneira ingnua como era tratada comea a ser questionada. Comeando-se a perceber que a cincia no neutra, que apesar de algumas serem utilizadas para o benefcio dos seres humanos, tambm existem outras que so prejudiciais. Sale14 apud Bazzo et al. (2003) tambm argumenta que, a partir do movimento ludita, o custo/benefcio do industrialismo comea a ser questionado, pois esse est relacionado fundamentalmente nas bases econmicas de sua utilizao no se preocupando com as questes culturais, sociais ou ambientais, ou seja, ocorre uma diviso de custo/benefcio injusta e que trata de impor princpios, principalmente, econmico destruindo os costumes tradicionais adquiridos at ento. Miranda (2002, p.11) colabora ao afirmar:
Na modernidade (a partir do sc. XVI), devido a fatores histricos, sociais, culturais, econmicos, polticos, a tecnologia sofre e propicia transformaes profundas. E muito alm de alterar padres de comportamento, a tecnologia, a partir da modernidade, contribui para alterar a relao do ser humano com o mundo que o cerca, implicando no estabelecimento de uma outra cosmoviso, diferentemente daquela dos gregos ou dos medievais.
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FERRARI (2007). Anotaes de argumentos sugeridos na defesa desta tese. Segundo BAZZO, VON LINSINGEN e PEREIRA (2003, p.71), O movimento ludita operou entre 1811 e 1816 e tratava-se de um movimento que apoiava os trabalhadores que se ressentiam das redues salariais, da explorao infantil, da supresso das leis e costumes que em uma poca tinham protegido os trabalhadores qualificados. O descontentamento levou-os a destruir as mquinas, a maioria da indstria txtil. Desde ento, o termo ludita passou a significar uma oposio radical tecnologia. 14 SALE, K. Rebels against the future. The luddites and their war on the industrial revolution: lessons for the computer age. Massachusetts, Addison-Wesley Publishing Company, 1996.
Por isso mesmo, a tecnologia moderna no pode ser considerada um mero estudo da tcnica, pois quando a cincia, a partir do renascimento, aliou-se tcnica, com o fim de promover a juno entre o saber e o fazer (teoria e prtica), nascia a a tecnologia moderna. Diante desse panorama, pode-se dizer que a tecnologia um fenmeno social, complexo, que nos conduz a um posicionamento valorativo frente a ela. Segundo Miranda (2002), muitos so os autores que apresentam suas avaliaes e posies sobre a valorao social da tecnologia. Em sua dissertao de mestrado, em que faz uma anlise sobre a dimenso ontolgica da tecnologia moderna, apresenta alguns posicionamentos atuais existentes na doutrina a respeito da funo social da tecnologia, os quais podem ser classificados de trs modos, a saber, a viso otimista, a viso pessimista e a viso moderada da tecnologia. Entre os que possuem uma viso mais otimista sobre a tecnologia, a autora cita Schaff15 (1993), que faz sua reflexo sobre a sociedade informtica. A viso otimista prpria daqueles que defendem incondicionalmente a tecnologia e que usam como argumento a idia de que a tecnologia garantia de bem-estar para os seres humanos, desobrigando-os do trabalho pesado, considerando-a como fundamental para o progresso e o desenvolvimento, e como percurso natural do desenvolvimento e do progresso cientfico. J a dos pessimistas defende que na origem da tecnologia est a destruio da vida e do planeta e que, se o quadro de desenvolvimento tecnolgico permanecer como est hoje, no h sequer possibilidade de reverso do quadro de destruio. Dentre os autores com esse tipo de viso, destaca-se Enguita (1991), o qual critica que, alm da eliminao do trabalho humano, que para os marxistas inerente ao processo de hominizao do homem, para os pessimistas a tecnologia orientada pelo lucro existindo em funo da maior produo; por isso, a necessidade de robotizao, o que levar destruio dos homens. Para Arocena (2004), considerar a cincia e a tecnologia como uma panacia, univocamente benfeitora, cujo fomento seria fundamental na superao do atraso tecnolgico dos pases subdesenvolvidos, consistiria seguir os mesmos caminhos dos pases ricos, o que invivel. Da mesma maneira, considerar a tecnologia avanada somente como prejudicial uma generalizao que tambm pode ser perigosa servindo para promover o subdesenvolvimento. Por isso, h a necessidade de se buscar uma atitude mais prudente na sua gerao e sua utilizao.
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SCHAFF, Adam. A sociedade informtica. So Paulo: Brasiliense, 1993, p.154 e 155.
A terceira viso citada por Miranda (2002) a moderada, a qual prega a necessidade de repensar a direo dada tecnologia hoje, advertindo sobre a necessidade de minimizar os riscos sem, contudo, abdicar dos benefcios que a tecnologia propicia humanidade. Com essa viso, pode-se citar Kneller (1980, p. 269), que assim se expressou:
O caminho mais sensato almejar um progresso limitado e manter seus inevitveis custos em nvel mnimo. Alguma inovao tecnolgica essencial e desejvel. Ela tem sido necessria modernizao de todas as sociedades, e habilitar a nossa a sobreviver e melhorar. O desenvolvimento de novas tecnologias deve ser encorajado e o treinamento de tecnlogos imaginativos promovido. (...) A tecnologia pode criar ou destruir, tornar o homem mais humano ou menos. Mas as civilizaes, como os indivduos, devem correr riscos se quiserem progredir. Se exercermos prudncia para minimizar os danos da tecnologia e incentivar o mximo seus benefcios, certamente valer a pena aceitar o risco.
Os pensadores que defendem esse tipo de viso enfatizam um sistema tecnolgico capaz de se adequar a uma sociedade democrtica mais humana. esta viso que adotamos na presente tese. Com a modernidade, a cincia e a tecnologia passaram a ter outro significado. Com o advento da sociedade mercantilista, a cincia moderna no surgiu como uma cincia pura e desinteressada, como uma aventura espiritual ou intelectual. Japiassu (1991, p.157) afirma que ela nasceu
(...) dentro de um contexto histrico, separvel de um movimento visando a racionalizao da existncia. E todo desenvolvimento da sociedade comercial industrial tcnica e cientfica que se inscreve no programa prtico da racionalidade burguesa: no se faz comrcio empiricamente, pois ele um negcio de clculo, deve ser feito racionalmente. Assim a burguesia nascente, que logo se instala no poder, tem necessidade de um sistema de produo permitindo-lhe uma explorao sempre maior e mais eficaz da Natureza. E tal sistema no tarda a fazer apelo a um novo tipo de trabalhador: o cientista. Doravante cabe-lhe a responsabilidade de detectar as leis gerais da Natureza. Quanto ao trabalho propriamente produtivo (...), da alada de engenheiros, que utilizam as descobertas dos cientistas em termos de aplicaes particulares.
O progresso tcnico no uma inveno dos tempos modernos, pois j existia o moinho dgua que foi bastante utilizado no sculo XIII. Podemos, entretanto, dizer que a cincia moderna tem papel preponderante para o desenvolvimento tecnolgico,
especialmente, nos pases denominados desenvolvidos. Habermas (1994) observa que
ocorreu uma cientifizao da tcnica e acrescenta que, no capitalismo, sempre existiu a presso institucional para aumentar a produtividade do trabalho atravs da introduo de novas tcnicas. Todavia, as inovaes dependiam de invenes espordicas, que podiam ser introduzidas economicamente ainda com uma caracterstica de crescimento natural. A partir do sc. XIX isso mudou, na proporo em que o progresso tcnico entrou em circuito retroativo com o progresso da cincia moderna. Com a pesquisa industrial em grande escala, cincia, tcnica e valorizao foram inseridas no mesmo sistema. Nesse mesmo tempo, a industrializao estava vinculada a pesquisas encomendadas pelo estado, favorecendo, primeiramente, o progresso cientfico e tcnico do setor militar, de onde partiam as informaes para os setores de bens civis. Dessa forma, a cincia e a tcnica passam a ser a principal fora produtiva. A tecnologia concede cincia preciso e controle nos resultados de suas descobertas, facilitando no s a relao do homem com o mundo como possibilitando dominar, controlar e transformar esse mundo. Segundo Miranda (2002, p.48), a teoria crtica dos frankfurtianos considera que
a cincia moderna instrumentalizou a razo e escravizou o homem atravs do controle lgico-tecnolgico criando a tecnocracia, onde toda a vida humana conduzida e determinada pelos padres tcnicos impostos pela cincia. Tudo se submete s regras da produo tecnolgica. (...). Hoje quem dirige e controla a pesquisa cientfica o poder tecnolgico, situado fora, inclusive, dos grandes centros de pesquisa, como as universidades. Estas perderam, em grande parte, o senso de cincia como pesquisa livre e com autonomia e se tornaram referncia de pesquisas encomendadas por centros de tecnologia, feitas, inclusive, sem que os cientistas jamais saibam de sua finalidade.
Contrariando essa postura, entendemos que o desenvolvimento tecnolgico deve atender, sobretudo, o poder coletivo visando minimizar as ameaas sobre os seres humanos, preservando ou construindo relaes que no degradem o meio ambiente. Entretanto, o balano entre um ou outro tipo de atividade depende fundamentalmente de como distribudo o poder gerado pela cincia e pela tecnologia, ou seja, de quem ou de como so manipuladas. Assim, visando aprofundar essa questo no prximo tpico aborda-se como vem sendo tratada a inovao tecnolgica atualmente.
2.3. INOVAO TECNOLGICA: O PARADIGMA ATUAL A inovao um fenmeno histrico que em cada perodo se expressa de formas especficas causando os seus impactos. Segundo Arocena e Sutz (2003), antigamente, as
inovaes aconteciam por tentativa dos artesos, ou seja, por ensaio e erro e que no existiam conhecimentos cientficos como entendemos hoje. A relao entre a produo de conhecimento cientfico nas esferas das inovaes tecnolgicas era, na melhor das hipteses, espordica, sendo a mquina a vapor a inovao mais importante desse tempo. Porm houve uma grande mudana a partir da Segunda Guerra (metade do sc. XX), quando as inovaes mais significativas dessa poca no seriam possveis sem o conhecimento cientfico, como o caso do desenvolvimento da termodinmica, do eletromagnetismo e da qumica que muito contriburam para as inovaes tecnolgicas. Ento as relaes de cincia, tecnologia e inovao passaram a interagir e manter uma interdependncia. Pode-se dizer que, a partir do final do sculo XIX, as razes tcnicas da inovao encontraram fundamentos na investigao cientfica, ou seja, a partir desse momento, grande parte das inovaes radicais passaram a derivar das investigaes cientficas. Segundo Arocena e Sutz (2003), atualmente as principais tendncias associadas inovao so: a) a acelerao inovativa; b) a crescente relao entre investigao cientfica, desenvolvimento tecnolgico e inovao; c) a importncia econmica do conhecimento; d) a popularizao social conduzida pelas tendncias anteriores. Hoje, a inovao tecnolgica considerada como o principal agente de mudana e vrias so as definies que lhes so dadas. Para Laranja, Simes e Fontes (1997, p.16), inovao tecnolgica representa "a aplicao de novos conhecimentos tecnolgicos, que resulta em novos produtos, processos ou servios, ou na melhoria significativa de alguns dos seus atributos". Tais produtos devem ter aceitao no mercado e conseqentemente aumento de rentabilidade da empresa inovadora. Castells e Pasola (2003) citam diversos autores com as suas definies de inovao, a saber: - Andr Piatier a define como uma idia transformada em algo vendvel ou usvel. - Sherman Gee a entende como um processo no qual a partir de uma idia, inveno ou reconhecimento de uma necessidade se desenvolve um produto, tcnica ou servio til at ser comercialmente aceito. - Pavn y Goodman vem-na como um conjunto de atividades, inscritas em um determinado perodo de tempo e lugar, que conduzem a introduo com xito no mercado, pela primeira vez, de uma idia em forma de novos e melhores produtos, servios ou tcnicas de gesto e organizao. - O Departamento de Comrcio e Indstria do Reino Unido considera a
inovao como um processo de adoo de uma idia para satisfazer aos clientes de forma efetiva e rentvel; um processo de renovao contnua que implica a toda a empresa, e uma parte essencial de sua prtica diria. Como vimos, vrias so as definies de inovao, mas a maioria delas derivam da definio de Schumpeter que foi o primeiro a destacar a importncia dos fenmenos tecnolgicos no crescimento econmico. Assim, em 1934, Schumpeter elaborou a definio geral para inovao, no se atendo especificamente s tecnolgicas. Segundo Arocena e Sutz (2003), ele descrevia as inovaes como a introduo de novas combinaes de procedimentos e objetos que seriam ou no novos, mas que so utilizados, e que, quando utilizados no contexto de referncia, o resultado original. Enfatizando que a inovao sempre tem alguma criao, nunca se reduz justaposio de coisas conhecidas. Para exemplificar, Schumpeter utilizava uma frase muito citada: Agregue quantas carruagens quiser, que no obter um trem. (AROCENA E SUTZ, 2003, p. 21) Jonash e Sommerlatt (2001) desenvolvem a idia de Schumpeter, afirmando que inovao tem sentido amplo, pois tudo que envolve a criao de novos produtos, servios e processos, do incio ao fim. Assim, para atingir os objetivos da inovao mais avanada, a empresa precisa alinhar e harmonizar seus esforos gerenciais em cinco reas fundamentais: estratgia, processo, recursos, organizao e aprendizado. As diferentes definies de inovao concordam quanto ao fato de que s considerada inovao se for introduzida com xito no mercado. Portanto, fica evidente a estreita relao entre os conceitos competitividade e inovao. Reforando a idia anterior, Castells e Pasola (2003) destacam que dizer que os novos produtos devem ter xito praticamente o mesmo que dizer que tm que ser competitivos. Entretanto, para afirmarmos que uma inovao tecnolgica ela dever derivar da cincia e/ou da tecnologia j existente, ou seja, supe-se que haja a introduo de uma mudana tecnolgica nos produtos ou processos. De acordo com o Manual de Oslo da OCDE (Organization for Economic CoOperation and Development) de 1992, inovaes tecnolgicas fazem referncia tanto aos produtos como a processos, assim como as modificaes tecnolgicas que ocorrem neles. No se considera inovao at que o produto seja introduzido no mercado (inovao de produto) ou at que seja utilizado em processo de produo (inovao de processo). Por fim, citado que no s a tecnologia que intervm no processo de inovao, mas tambm as atividades cientficas diversas, as organizacionais, as financeiras e as comerciais. Nesse sentido, Castells e Pasola (2003, p.24) acrescentam que o desenvolvimento
tecnolgico envolve
a utilizao de distintos conhecimentos cientficos para a produo de materiais, dispositivos, procedimentos, sistemas ou servios novos ou melhoras substanciais. Realiza trabalhos sistemticos baseados em conhecimentos existentes, procedentes da investigao aplicada ou da experincia prtica. Seu primeiro objetivo consiste em lanar ao mercado uma novidade ou uma melhora concreta16. (Traduo nossa)
O processo inovador uma atividade complexa e diversificada, em que h muitos componentes em interao, os quais atuam como fontes de novas idias, sendo muito difcil descobrir as conseqncias que um feito novo possa chegar a oferecer. Para se entender melhor o sentido de inovao, faz-se necessrio diferenciar inovao de inveno. A inovao e a inveno possuem em comum serem o papel central da criatividade, porm no so atividades idnticas, posto que um invento, mesmo que notvel, no origina necessariamente uma inovao. A possibilidade tecnolgica de fazer algo novo no gera por si s a inovao, que a efetiva implantao da novidade em certo espao prtico. Assim, a inovao aparece como o encontro ou sntese entre a capacidade potencial de fazer algo novo e a percepo de uma oportunidade ou necessidade de aproveitar tal capacidade, ou seja, para considerar que esse algo novo uma inovao necessrio que seja introduzido com xito no mercado e que seja competitivo. Uma caracterstica da inovao tecnolgica nos dias de hoje o elevado ritmo de mudana. Por isso, na luta pela competitividade, atualmente os investidores premiam cada vez mais a inovao, o que ocorre, segundo Jonash e Sommerlatt (2001, p.XI), porque a inovao impulsiona os ganhos da empresa, acelera seu crescimento, garante uma vantagem sobre os concorrentes e agrada os acionistas. Todavia, embora busquem por inovao, muitos lderes empresariais consideram-na como um dos ativos mais vulnerveis que possuem na busca de armas para conquistar vantagem competitiva sustentvel. A criao e a consolidao de uma autntica empresa fornecedora de produtos e servios de tecnologia avanada, inovadora e competitiva um fato raro, especialmente nas condies adversas que temos na atual economia mundial e tambm devido s redues de custos provocadas pela reengenharia, pois para atuar de maneira inovadora, necessita-se de investimento constante. Sbragia, Marcovitch e Vasconcelos (1996) afirmam que o progresso
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Traduo de: la utilizacin de distintos conocimientos cientficos para la produccin de materiales, dispositivos, procedimientos, sistemas o servicios nuevos o mejoras substanciales. Realiza trabajos sistemticos basados em conocimientos existentes, procedentes de la investigacin aplicada o de la experiencia prtica. Su primer objetivo conciste em lanzar al mercado uma novedad o uma mejora concreta.
econmico e social de diversos pases e o sucesso das empresas, principalmente as de origem industrial, dependem da eficincia e da eficcia com que o conhecimento cientfico produzido, transferido, difundido e incorporado aos servios. Assim, empresa inovadora aquela que promove mudanas, evoluciona fazendo coisas novas, oferecendo novos produtos e adotando novos processos de fabricao. Castells e Pasola (2003) asseguram que a presso dos competidores muito forte e se a empresa quer sobreviver tem que ser inovadora, caso contrrio ser alcanada pela concorrncia. Essa tendncia, segundo os autores, procede de trs aspectos fundamentais: 1) devido ao progresso tcnico, que possibilita a substituio dos produtos por novos com preos menores; 2) devido internacionalizao da economia, que abre espao para maior competncia; 3) devido desmistificao dos mercados com a tendncia de se fabricarem produtos cada vez mais personalizados, sob medida e dirigidos a mercados especficos. Esses fatores impem uma maior flexibilidade nos processos produtivos. Podemos dizer ento que, de alguma forma, toda inovao rompe com as formas estabelecidas de fazer as coisas, com a rotina. A mudana promovida pela inovao se ope ordem estabelecida e conseqentemente suscita resistncias. O ciclo de vida da inovao, de acordo com Castells e Pasola (2003, p.20), apresenta quatro etapas distintas: introduo, crescimento, maturao e declive. Nesse sentido, os autores acrescentam que A inovao arriscada, mas no inovar ainda mais arriscado,17 (traduo nossa). Jonash e Sommerlatt (2001, p.18) corroboram destacando o seguinte:
a rpida mudana tecnolgica em setores to distintos como o farmacutico e o da explorao espacial tem feito com que as pessoas pensem de maneira diferente sobre pesquisa e desenvolvimento. Apenas realizar melhorias de um produto para outro, ou fazer pequenos avanos no modelo deste ano sobre as do passado pode no mais bastar para manter uma empresa competitiva e sustentar seu programa de inovao.
Manter-se no mercado de maneira competitiva faz com que as empresas busquem, constantemente, por inovaes tecnolgicas. A idia tradicional de que inovao tecnolgica ocorre em um processo linear em que a pesquisa fundamental d origem pesquisa aplicada e essa resulta em um prottipo que por sua vez origina um produto comercial, j bastante questionada, embora, de acordo com Reis (2004, p. 56), as polticas de diversos pases ainda se vem fortemente influenciadas pelo modelo linear de mudana tecnolgica.
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Taduo de: La innovacin es arriesgada, pero no innovar es an ms arriesgado.
Todavia, Rosenberg18 (1986) apud Reis (2004) argumenta que hoje j se reconhece que o processo de inovao no lnear, e a literatura tende para os chamados modelos interativos19 da inovao, nos quais se admitem ocorrer mltiplas retroaes por parte dos diferentes atores do processo considerando fundamentalmente as necessidades do mercado. Para ilustrar esse fato, Reis (2004) apresenta um estudo realizado por Price20 (1973), no qual ele considerou que a acumulao da cincia e da tecnologia interagiam historicamente, embora pouco intensamente, mas mesmo assim existia uma simbiose entre as duas. Gibbons e Johnston (1974) reforam essa viso com o estudo do surgimento do transstor, no qual sugerem haver uma simbiose na relao entre cincia e tecnologia diferentemente da viso convencional de tecnologia como cincia aplicada. A literatura sobre inovao e seu impacto econmico tende para os chamados modelos interativos da inovao. Segundo Rocha Neto (1992), o processo de inovao no pode ser representado por uma seqncia linear de eventos, partindo de um nico fator. Ao contrrio, o processo ocorre de forma interativa, envolvendo a combinao e a sinergia de muitos fatores, entre os quais, destacamos: a procura pelo mercado; o apoio governamental ao definir as prioridades e aplicao de instrumentos de fomento apropriado; o domnio de conhecimentos tecnolgicos especficos; as necessidades e atitudes sociais; a capacidade de risco do poder pblico e do setor empresarial; disponibilidade de capital para investimentos; a dimenso e a qualidade do sistema de educao tecnolgica; a dimenso, qualidade e o perfil da base tecnocientfica local, regional e nacional. As inovaes podem ser categorizadas de radicais ou incrementais. Reis (2004) afirma que nas radicais ocorre uma ruptura sbita em relao ao estado anterior, produzem melhoras espetaculares sem que necessariamente ocorra melhora nos custos e originam-se dos progressos da cincia e da tecnologia (science push ou tecnology push). So compreendidas
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ROSENBERG, N. Some reflections on the interface between science and technology. Out./1986. (Mimeo.).
Entre os modelos interativos REIS (2004, p.64-67) apresenta: a) modelo de dois fluxos (twostream), no qual ocorre a interao entre as culturas cientficas e tecnolgica com a abordagem demand-pull, favorecendo o apoio tecnolgico e a pesquisa tcnica visando promover a inovao tecnolgica, mas sugere que a poltica pblica deve dirigir-se necessidade de manter linhas de comunicao abertas entre cincia e tecnologia. b) o modelo das ligaes em cadeia (chain-link model) tambm chamado como modelo de Kline e Rosenberg e, apresenta tambm uma alternativa ao modelo linear atravs do modelo revolucionrio (evolutionary model), em que caracterizam a criao da inovao como um resultado probabilstico proveniente de vrias estratgias de pesquisa e desenvolvimento dentro do ambiente selecionado (de seleo do mercado - relacionados com as empresas, de seleo exteriores ao mercado clientes e regulamentaes) visando a possibilidade de realizao e a lucratividade.
PRICE, D. S. The relations between science and technology and their implications for policy formation. In: STRASSER, H. & SIMONS, H. (eds.). Science and technology policies: yesterday, today and tomorrow. Cambridge Ma., Ballinger, 1973, pp. 149-172.
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19
nas tecnologias de ponta como muito mais densas e inovadoras em relao aos contedos tecnocientficos, exigindo que haja uma ruptura com a aprendizagem do antigo e a incorporao do novo. Nas inovaes incrementais ocorrem melhoras nos produtos ou processos existentes, nos custos e exigem pouco em termos de novos conhecimentos tecnocientficos. Muitas delas so decorrentes das necessidades do mercado (demand pull). Tanto na literatura como nas discusses polticas, observa-se que os fatores que orientam a inovao tecnolgica so aqueles vinculados demanda (demand pull) e os impulsionados pela cincia (science pusch ou tecnology push). De acordo com Reis (2004), na concepo de empurrado pela descoberta cientfica (science push), a cincia quem abre novas perspectivas de mercado, o que muito difundido no meio econmico, pois visam a competitividade sem levar em conta os interesses dos seres humanos. Na categoria puxado pela procura (demand-pull ou market-pull), as inovaes surgem devido s necessidades sentidas pelo mercado em que o consumidor quem dirige o desenvolvimento cientfico. Para Arocena e Sutz (2003), ambos os fatores encontram slido respaldo nos acontecimentos, porm no parece possvel atribuir a primazia casual geral a um ou outro fator. A escolha por um ou outro ponto de vista depende das preocupaes que levam a considerar o tema. necessrio, pois, reconhecer que quando se est estudando a relao tecnologia e sociedade corresponde a entender a inovao como um processo. A inovao tecnolgica pode ser compreendida como um fenmeno resultante do encontro de uma necessidade (demanda) e uma oportunidade de resolv-la pela oferta tecnolgica. A interao entre a demanda social e a oferta tecnolgica tem variado nas distintas pocas. Em certas ocasies, uma mesma necessidade d lugar a inovaes que competem entre si, sem que uma delas seja superior; em outras, o acontecimento em que se consolidam as inovaes dominantes no implica inexistncia de alternativas vlidas. Como exemplo, Arocena e Sutz (2003) citam a convivncia e competncia dos mtodos anticonceptivos modernos. No entanto, Castells e Pasola (2003) argumentam que, frente acelerao tecnolgica em que vivemos, as inovaes incrementais no conseguiro diminuir as distncias em relao ao mundo industrializado, pois geram um tipo de miopia trazida pelas oportunidades de negcios, resultantes de uma preocupao exagerada pelos produtos atuais. Assim, o crescimento econmico rpido dos pases em desenvolvimento s pode ser alcanado se forem desenvolvidas novas tecnologias para gerar produtos e servios completamente novos. Para isso, necessrio que haja investimento para ocorrer uma
endogenizao da tecnologia. Tal desenvolvimento desejado, pois pode contribuir para o desenvolvimento social, desde que atento s questes ticas, ambientais, culturais, aos riscos, aos impactos etc. Mayr21 (1987) apud Reis (2004, p.56), alega que a dificuldade para se tratar com cincia e tecnologia se deve ao fato de essa questo estar fortemente afetada por atitudes ideolgicas22, o que influencia na adoo de modelos de mudana tecnolgica pelos que decidem polticas de cincia e tecnologia. Embora tal modelo receba muitas crticas, ainda muitos pases so fortemente influenciados pelo modelo linear de mudana tecnolgica. O autor ainda acrescenta que A questo do modelo de mudana de pesquisa dos diversos pases, impem a necessidade de uma anlise mais criteriosa. Pelo exposto, observa-se que, para se manter a competitividade, a empresa precisa investir tambm no desenvolvimento de tecnologias e, nesse sentido, Drucker (1987, p.5) afirma que a alta tecnologia em computadores ou telecomunicaes, em robs nas fbricas ou na automatizao de escritrios, na biogentica ou na bioengenharia de incomensurvel importncia qualitativa, pois ela fornece os estmulos e as manchetes. "Ela cria a viso para o esprito empreendedor, a inovao na comunidade, e a receptividade para ambos". Quantitativamente, a alta tecnologia ainda limitada, respondendo a cerca de um oitavo dos novos empregos nos EUA. O autor ainda afirma:
Dada a sua enorme importncia qualitativa como criadoras de vises e desbravadoras de caminhos, quantitativamente as indstrias de alta tecnologia representam o amanh mais que o hoje, especialmente quanto criao de empregos. Elas so as construtoras do futuro, mais do que do presente. (DRUCKER,1987, p.9)
No modelo linear de inovao, presume-se que as contribuies da universidade para o setor produtivo ocorrero somente em longo prazo. Sobral (2004) afirma que hoje j se negocia um novo modo de contrato social entre a universidade e a sociedade atravs do modelo de tripla hlice que visa analisar a dinmica das relaes entre universidade, empresa e governo, abordando, sobretudo, as interfaces que podem ser desenvolvidas e as relaes de comunicaes entre elas. O autor ainda acrescenta que
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MAYR, O. The science-technology relationship. In: BARNES & EDGE (eds.). Science in context. Milton Keynes: The Open University Press, 1987, pp.155-163. 22 Essa atitude ideolgica decorrente da viso tradicional da cincia e da tecnologia, que entende que o desenvolvimento se d num modelo linear que mais cincia gera mais tecnologia, que gera mais riqueza que vai gerar mais bem-estar-social, j explicitado anteriormente.
A cincia passa a ser valorizada no apenas enquanto procura da verdade, mas tambm a partir de uma perspectiva de utilizao. Polticas governamentais so desenvolvidas como suporte de processos de inovaes, sistemas legais so estabelecidos e as indstrias procuram adaptar-se s novas opes tecnolgicas. Muitas universidades, pblicas e privadas, criam mecanismos para possibilitar as relaes entre academia e indstria: escritrios para patenteamento e licenciamento tecnolgicos, centros de pesquisa interdisciplinares com participao industrial, parques tecnolgicos e incubadoras de empresas. (SOBRAL, 2004, p.5)
Por esse motivo, existe hoje a preocupao em investir-se nesse tipo de tecnologia que visa garantir o desenvolvimento tecnolgico futuro. Nesse contexto, Leite (2002) coloca as incubadoras de empresa de base tecnolgica (IEBT) como uma possibilidade de materializao do empreendedor/criador de empresas schumpeteriano, ou seja, de um empreendedor dotado de competncias como maior capacidade de resposta s necessidades, melhor capacidade de segmentao (fragmentao) do mercado e maior percepo da envolvente ambiental (ateno s regras do mercado). No tpico seguinte, abordaremos a inovao tecnolgica em uma perspectiva social.
2.4. DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECNOLGICO NUMA PERSPECTIVA SOCIAL Aps a II Guerra Mundial, a imagem social da cincia e da tecnologia passou a sofrer modificaes. Inicialmente, a inovao tecnolgica foi valorizada positivamente por ser considerada a alavanca do progresso e bem-estar social. Lpez e Cerezo (2004) afirmam que, nesse perodo, as polticas pblicas eram basicamente polticas de promoo. No modelo linear de inovao, no havia lugar para as conseqncias negativas da mudana tecnolgica. A tecnologia era o resultado da aplicao do conhecimento cientfico para obteno de novos produtos ou processos. A cincia no devia orientar-se de acordo com nenhum critrio externo, pois ela era concebida como capital intelectual que, posteriormente, poderia ser utilizada para diversos fins. Durante os anos 70 do sculo XX, devido aos efeitos negativos do desenvolvimento tecnolgico que tornaram-se conhecidos e devido ao de alguns grupos sociais, emergiu a preocupao pblica pelos impactos negativos da tecnologia. Comeava-se a questionar o modelo linear de inovao tecnolgica, a reconhecer que a mudana tecnolgica podia ter aspectos negativos e que os mecanismos do mercado no eram suficientes para evit-los. Como resposta s preocupaes pela proteo da sade e do meio ambiente, a administrao pblica comeou uma intensa campanha de regulao das aplicaes tecnolgicas e
consolidou a cincia reguladora, responsvel pela anlise de impactos e riscos tecnolgicos. Nessa poca, a regulao da tecnologia aumentou consideravelmente e, tambm se comeou a argumentar a necessidade de se orientar a investigao bsica em direo ao desenvolvimento industrial e ao conhecimento econmico. Nesse contexto, Japiassu (1981, p.136) complementa, ao afirmar:
Tanto o sonhar ingnuo do iluminismo, quanto a mitologia cientificista que lhe deu prosseguimento, no sc. XIX, que faziam do progresso indefinido da cincia o incansvel motor de nossa felicidade, parece que nos abandonaram. No se trata de negar que, pela cincia e por seus produtos tcnicos, o mundo tenha mudado. E por vezes, substancialmente. Contudo, a cincia, embriagada com os seus prprios xitos, alis inegveis, j comea a inquietar muita gente, sobretudo os prprios cientistas. O problema da responsabilidade social dos cientistas e dos tcnicos torna-se hoje, uma das questes cruciais de nossa cultura.
Desse modo, o valor da cincia - que antigamente no era colocado em dvida comea a ser questionado. Waks (1996b, p.35) destaca alguns exemplos que evidenciam a necessidade de uma maior responsabilidade em torno do desenvolvimento tecnolgico:
se introduzimos uma defesa espacial, possvel que ganhemos em seguridade nacional, mas tambm possvel que este descobrimento signifique uma escalada de corrida armamentista e termine por trazer maior insegurana. Se as novas tecnologias de trabalho fazem um trabalho mais produtivo, algumas destrezas que tiveram anos para se desenvolverem ficaram obsoletas. Se seguirmos adiante com a engenharia gentica, possvel que se desenvolvam novos inventos para aliviar o homem, mas tambm possvel que se introduza no ambiente novos organismos, que tenham efeitos destrutivos. As novas tecnologias sempre prometem benefcios para alguns, porm, ao mesmo tempo, ameaam a outros com riscos.23 (Traduo nossa)
Assim, apesar de todos os benefcios que a cincia moderna e a tecnologia tm proporcionado aos seres humanos, vem crescendo o discurso crtico sobre os danos que elas podem causar no cenrio da sociedade moderna, embora seja um assunto controvertido j que trata do risco e no do progresso.
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Traduo de: si introducimos una defense especial, es possible que ganemos en seguridad nacional, pero tambin es posible que este descubrimiento signifique uma escalada em la carrera armamentista y termine por traer mayor inseguridad. Si ls nuevas tecnologias del trabajo hacen la labor ms productiva, algunas destrezas que tomaron aos em desarrollarse se volvern obsoletas. Si seguimos adelante com la ingeniera gentica, es posible que se desarrollen nuevas cosechas para aliviar el hambre, pero tambin es posible que se introduzcan em el ambiente nuevos organismos, que tengan efectos destructivos. Las nuevas tecnologias siempre prometen benefcios para algunos, pero, al mismo tiempo, amenazan a otros com nuevos riesgos.
Alguns debates sociais tm sido travados acerca do risco no uso das tecnologias. Kaufmann24 (1992) apud Bechmann (2004) cita trs debates sociais abertos que se ocupam do problema: 1. O primeiro discute sobre as conseqncias do uso das tecnologias avanadas complexas, que se baseiam na fsica, qumica ou na biologia, as quais possuem um alto potencial para produzir catstrofes devastadoras, pois esse tipo de tecnologia no possibilita um controle total sobre os riscos e a vulnerabilidade para a catstrofe s pode ser contida, mas no eliminada. 2. O segundo surge das incertezas geradas socialmente. Discute-se sobre a diferena crescente entre as interaes e as conseqncias das aes tecnolgicas. Como exemplo, pode-se citar a engenharia gentica que, pela possibilidade de manipular as condies de sua prpria evoluo, impacta claramente a autocompreenso cultural e a identidade da humanidade. 3. O terceiro debate se d em torno das incertezas que aparecem como conseqncias das nossas aes dirias, exemplificadas pelas mudanas ecolgicas que ocorrem em longo prazo devido s decises e dos atos cotidianos. Na busca de um desenvolvimento tecnolgico mais humano, tambm Vilches e Gil (2003) apresentam algumas aes que tiveram incio em meados do sculo XX, mais precisamente em 1954, nas quais o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) preconizava por uma distribuio de renda mais justa. Foram realizados longos debates na Assemblia Geral das Naes Unidas, em que foram enumeradas as caractersticas que o desenvolvimento tecnolgico deveria reunir ao longo dos anos, a constar: a) que deveria ser integral, ou seja, que deveriam ser consideradas no s as dimenses econmicas, mas tambm as sociais e culturais; b) nos anos 1970, debateu-se que era fundamental que o desenvolvimento tecnolgico fosse endgeno, com exceo a casos de situaes de socorro. Isso implicava a capacitao em escala individual e coletiva, o que fez com que os pases mais prsperos e atentos destinassem 0,7% do seu PIB para o desenvolvimento interno; c) na dcada de 1980, a primeira ministra da Noruega Sr Gro Harlem Brundlandt props uma nova faceta para o desenvolvimento: a durabilidade (grifo autores), a harmonia para o meio ambiente; d) no final dessa dcada, o ento Administrador Adjunto da UNICEF (Fundo das Naes Unidas para Informao), Richard Jolly, publicava o livro Desarrollo con faz
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KAUFMANN, F. X. Der Ruf nach Verantwortung. Risiko und Ethik in einer unberschaubaren Welt, Friburgo, Basilea y Viena, Herder, 1992.
humana e, a partir daquele momento, os informes do PNUD se denominaram Desarrollo Humano. Era um momento de grandes expectativas. Em 1989, ocorria a derrubada do muro de Berlim, celebrava-se o bicentenrio da Revoluo Francesa, o fim da guerra fria e da corrida armamentista das grandes superpotncias. Pensava-se que aumentariam os fundos destinados ao desenvolvimento e para a construo da paz, compensando a longa espera de tantos seres humanos que viviam em condies extremamente precrias. Tambm as Naes Unidas iniciaram uma srie de conferncias mundiais na esperana de que uma nova etapa se iniciaria: em 1990, em Jomtien, na Tailndia, tratou de Educao para todos; em 1992, no Rio de Janeiro, no Brasil, teve como tema o meio ambiente e desenvolvimento. No ano de 1995, no 50 aniversrio das Naes Unidas, ocorreram trs acontecimentos especialmente importantes: 1) a Declarao sobre a Tolerncia, que lembra a todos os povos a igualdade e dignidade de todos os seres humanos, estabelecido no artigo 1 da Declarao Universal. Entretanto, isso fracassou nos 6 anos de desmembramento da URSS, que se baseou na igualdade, mas se esqueceu da liberdade. 2) Nessa mesma poca, ocorreu a Conferncia de Pequim, com o tema Mulher e Desenvolvimento, cujo propsito era iniciar um rpido equilbrio do que constitui uma assimetria lesiva para as transformaes sociais que, no final do sculo e do milnio, pareciam to essenciais como urgentes. 3) O Desenvolvimento Social de Copenhague outra realizao que encheu de esperana milhes de pessoas: a iniciativa da Dinamarca oportunizou a primeira reunio sobre o desenvolvimento social em 50 anos, tempo em que j havia ocorrido centenas de reunies sobre o desenvolvimento econmico e nenhuma sobre o desenvolvimento social. Vilches e Gil (2003) complementam que, no Conselho Econmico e Social (ECOSOC), a frao Econmica havia se agigantado, entretanto a Social praticamente desapareceu. Por isso, na tentativa de compensar essa disparidade, na reunio de Copenhague, ao invs de declaraes ou recomendaes, foram adotados compromissos. Todavia, Ns, os povos, estamos sendo substitudos rapidamente por Ns, os poderosos, pois a ONU (Organizao das Naes Unidas) foi reduzida a uma agncia de assistncia humanitria com
escassos recursos financeiros e humanos, ao mesmo tempo em que os pases mais prsperos, associados ao grupo G7 e G8, tomavam as rdeas do mundo. Simultaneamente, passava-se a grandes corporaes privadas, multinacionais, boa parte do poder econmico global. Os governos foram transferindo parte de suas responsabilidades ao mercado criando-se, a, uma contradio com gravssimas conseqncias: democracia, que a soluo em escala nacional e oligocracia em escala internacional, com total impunidade para os transgressores, ampliando-se todo tipo de trficos e delitos (de capitais, drogas, armas, pessoas) e facilitando-se o encobrimento dos parasos fiscais. Assim, Vilches e Gil (2003) argumentam tambm que, em vez de se reduzir o fosso que separa os pases ricos dos pases necessitados, criam-se tenses que colocam em risco a segurana e a estabilidade em escala mundial ocasionada por frustrao, radicalizao, embrutecimento e rancor de quem vive em condies lastimveis e se sentem explorados e dominados pelos pases prsperos, constituindo no s um foco de agressividade potencial, mas tambm proporcionando importantes fluxos imigratrios de pessoas desesperadas. Em 1999, a Assemblia Geral das Naes Unidas aprova por unanimidade a Declarao e Plano de Ao sobre uma Cultura de Paz, que passou a ser considerada como uma luz no fim do tnel, como uma semente de dilogo e entendimento em meio imensa inrcia de uma histria baseada em guerras e imposies pela fora. Como vimos, esforos tm sido despendidos na tentativa de diminuir o fosso que separa os pases desenvolvidos dos pases pobres, porm, apesar da busca de uma poltica de desenvolvimento tecnolgico mais humano, o que vemos que, ainda hoje, a investigao cientfica e o seu desenvolvimento esto voltados, especialmente nos Estados Unidos, para a concentrao e a militarizao, o que uma conseqncia do controle dos monoplios sobre a indstria cuja inteno o lucro mximo sem se preocupar com as conseqncias que se impem maioria da populao. Sobre isso, Bernal (1969, p.1305) afirma:
A procura do lucro mximo , neste caso, o fator predominante da determinao dos esforos a despender na indstria ou nas cincias que a servem. Atravs de toda a histria do capitalismo a tecnologia foi desenvolvida e a cincia chamada a intervir, apenas quando isso pareceu conveniente para encontrar um meio mais lucrativo de organizar a produo.
Por meio das tcnicas publicitrias, o pblico tem sido levado a acreditar que o principal beneficirio dos investimentos com a investigao industrial, sem, no entanto, julgar
para que esto sendo canalizadas, pois a tendncia investir onde as margens de lucro so maiores. Reforando os comentrios acima, Uriz (1996) destaca que Horkheimer e Adorno questionam a sociedade tecnolgica de hoje, muitas vezes, disfara-se em progresso tecnolgico, mas no mostra que no fundo h um empobrecimento e uma regresso, dominados pela propaganda e pela publicidade que pretendem dissuadir a populao a no progredir na histria. Os autores rebelam-se contra essa concepo burguesa e da propaganda de massa que vende a imagem que este o melhor dos mundos possveis e que nos encaminhamos, queiramos ou no, em direo a um progresso tcnico e cientfico. Nesse sentido, eles argumentam que Certamente o progresso no sempre progresso, s vezes supe-se um passo atrs25 (traduo nossa). Numa sociedade em que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico tornou-se hegemnico, fundamental refletir sobre a tecnologia numa outra perspectiva. O que temos visto que o progresso tecnolgico no tem atendido s necessidades bsicas da populao e sim tem servido para a promoo de interesses de poucos como estratgia do sistema capitalista. Colombo e Bazzo (2001) argumentam que o foco do problema no est no progresso tecnolgico, mas sim na orientao e determinao de prioridades que os governantes tm formulado para a tecnologia. A nfase dada por essa, na opinio dos autores, deve convergir para a promoo humana, ou seja, a qualidade de vida da populao, fato que no ocorre efetivamente. Bechmann (2004) afirma que, na ltima dcada do sc. XX, a preocupao social com o risco relacionado com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico mais avanados como os projetos de energia nuclear, da indstria qumica, da engenharia gentica, entre outros, est no centro do debate pblico sobre o risco. Para caracterizar as novas situaes de risco, Bechmann26 (2004) apresenta as seguintes afirmaes de Lau (1989): que os impactos negativos no se limitam nem no tempo, nem no espao. Um acidente nuclear faz com que grandes reas de terra permaneam contaminadas durante sculos como, por exemplo, a nuvem radiativa de Chernobil que no se deteve ante a nenhuma fronteira; que as causas e responsabilidades por danos no podem ser atribudas a
25 26
Traduo de: Ciertamente el progreso no siempre es progreso, a veces supone um paso atrs. LAU, Ch. Risikodiskurse: Gesellschaftliche Auseinandersetzungen um die Definition von Risiken. Soziale Welt, 40, 1989, pp.418-436.
decises individuais ou a organizaes, pois a chuva cida ou a mudana climtica so problemas causados coletivamente; os novos riscos so abstratos, pois no podemos verificar ns mesmos; temos que acreditar nas informaes que nos so passadas pelos meios de comunicaes e devemos confiar nelas; os riscos tecnolgicos no podem ser calculados economicamente j que possuem dinmicas prprias. Medidas adicionais de segurana implicam custos que, para evitar danos e seus possveis efeitos cumulativos, podem exceder enormemente aos de produzi-lo. O carter aberto da tecnologia moderna possibilita reconhecer os riscos s quando ela j tenha sido introduzida. A sociedade se transforma em um laboratrio. Por esses motivos, podemos dizer que o risco pode ser resultado de uma deciso e que muitos danos poderiam no ter acontecido se tivesse sido tomada outra deciso. Assim, as decises devem ser mais conscientes e mais debatidas pelos diversos setores da sociedade que exposta aos riscos do desenvolvimento tecnolgico. Segundo Bechmann (2004), o surgimento da sociedade do risco faz parte das transformaes gerais das sociedades modernas que afetam hoje nossas vidas. Tais transformaes se devem crescente influncia da cincia e da tecnologia ainda que no sejam totalmente determinadas por elas. A intensificao do desenvolvimento cientficotecnolgico tem promovido transformaes tanto na natureza, como nas tradies. Assim, podemos dizer que, cada vez mais, situaes que ocorrem diariamente devido s tecnologias so conseqncias das decises. No entanto, o pouco conhecimento sobre o risco no d condies de argumentao para se debater sobre as conseqncias positivas ou negativas das decises relativas tecnologia e mudanas tecnolgicas. Isso pode ser notado, por exemplo, nos alimentos oriundos de plantas geneticamente modificadas que, assim como as substncias qumicas, esto fora do controle, so governados da mesma maneira, podendo tornar-se um problema no futuro. Para ilustrar esse fato, Cranor (2004) cita o The New York Times que informou sobre a disseminao dos cultivos geneticamente modificados sem a possibilidade de conhecimento e escolha para os consumidores que, como vtimas potenciais parecem no ter conscincia ou compreenso dos riscos desses produtos. Ento, na ausncia dessa informao, as pessoas podem fazer muito pouco para protegerem-se a si mesmas ou ao meio ambiente. Assim, os riscos bioqumicos tendem a no ser evidentes e so involuntrios, criando a necessidade mais forte de proteo
que os riscos voluntariamente assumidos. Sobre essa questo, Bazzo (1998, p.213) corrobora argumentando que na era psmoderna "Comea-se a sentir que a relao entre tecnologia e sociedade , na realidade, uma imbricao que move questes polticas, econmicas, ticas; enfim um 'mapa de interesses' a que a sociedade e o seu entorno comeam a ficar submetidos". Poderamos dizer, ento, que o crescimento da importncia do conhecimento e a acelerao na produo de inovaes fazem com que as assimetrias e desigualdades sociais estejam propensas a agravar-se na mesma velocidade, ficando mais difcil super-las, pois tendem a exigir cada vez mais esforos na tentativa de revert-las. Nos ltimos anos, a pesquisa bsica tem concentrado seus esforos em campos muito distantes das necessidades cotidianas da sociedade. A cincia e a tecnologia visam atender s necessidades das classes dominantes e dos governos que representam empresas poderosas, de modo que somente uma pequena parcela da populao pode usufruir seus servios e inovaes, acentuando a desigualdade social, ao mesmo tempo que garante o lucro de um seleto grupo de empresas. Se visarmos o bem-estar geral e no o lucro mximo, devemos mudar o critrio para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e, conseqentemente, o econmico. necessrio haver uma modificao radical do lugar da cincia na sociedade, de forma a abrir as portas do mundo cientfico e tecnolgico a toda a populao e no somente a uma elite, vinda das classes dirigentes ou por eles selecionada, que tem tido o monoplio da cincia desde o incio da civilizao. Segundo Bernal (1969, p. 1316), A criao da cincia em planos construtivos para a indstria e a agricultura exige um enorme aumento do nmero de cientistas formados e o conseqente alargamento da educao cientfica aos mais altos nveis, e tambm, dar nfase ao ensino cientfico na instruo bsica de maneira a provocar um aumento do prestgio da cincia na opinio pblica. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve ser encorajado a florescer e a progredir levando em considerao o bem-estar do povo e no somente o econmico como acontece nos dias de hoje. Reforando os comentrios acima Bernal (1969, p.1353) destaca:
(...) a cincia se tornou demasiado importante para ser deixada entregue apenas aos cientistas e aos polticos, devendo, pelo contrrio, ser uma preocupao de todo o povo; esta intromisso do povo no ser uma maldio, mas sim uma beno. Esta no uma perspectiva distante. Graas utilizao que tem sido dada a cincia, primeiro pelo capitalismo
desregrado da Revoluo Industrial e agora pelo capitalismo monopolista, a situao de toda a humanidade est a tornar-se extremamente insegura. O mundo encontra-se ameaado, como nunca esteve antes, pelos perigos da guerra e da fome.
Um desenvolvimento cientfico e tecnolgico com responsabilidade social deve se voltar para as tarefas prticas e no ser dirigido de acordo com os velhos sistemas econmicos, polticos e moral. Implica ter um nvel de responsabilidade individual e coletiva muito mais acentuado que o dos tempos anteriores. Por isso, h a necessidade de se proporcionar a toda a populao uma educao cientfica e tecnolgica, pois a ausncia de conhecimentos induz a ausncia de responsabilidade. Complementando, Bernal (1969, p.1356) contribui:
A utilizao da cincia para a melhoria da condio humana tambm um trabalho poltico; isto , um trabalho que, ao fim e ao cabo, pertence a todo o povo. Mas este nada pode fazer sem as informaes que s os cientistas possuem. Logo, uma tarefa para os cientistas, ou uma de suas tarefas, o sarem da esfera das suas prprias especialidades e trabalharem em conjunto com as pessoas com interesses semelhantes, isto , os quadros, os trabalhadores manuais e o pessoal domstico, para que possamos ter uma sociedade onde a cincia possa ser utilizada corretamente.
Zaragoza (2003) afirma que, hoje, mais do que nunca, sobreviver significa compartilhar recursos e conhecimentos, preservar a riqueza natural e a diversidade das culturas, aceitar cada vez mais a identidade e as diferenas para viver em harmonia, formar alianas para aumentar a fora disponvel e ganhar juntos a vitria contra a adversidade. Para isso, necessrio compartilhar bens materiais, sobretudo, conhecimentos e, tambm evitar o xodo de talentos, o que pressupe um maior investimento em pesquisa fundamental para o desenvolvimento endgeno de um pas. Para tornar essa sociedade uma realidade, faz-se necessrio propagar uma educao mais eficaz. Bernal (1969, p.1362) observa que o desenvolvimento da cincia e da tecnologia deve ir ao encontro das reais necessidades dos seres humanos buscando sanar as j existentes, remover os males que, no presente, no pode ser evitado, curar doenas e prolongar a vida e a felicidade e, tambm, promover pesquisas cientficas para dar condies de combater ou destruir os males ainda no conhecidos. Nos pases pobres, subdesenvolvidos, em geral, a capacidade endgena de investigao, a inovao e a formao avanada no desempenham papis relevantes. Para Arocena (2004), tais fatores tendem a acentuar as divisrias da aprendizagem configurando-
se, assim, em estilos de crescimento econmico e social pouco sustentveis. E isso tudo tem muito a ver com a qualidade da democracia, pois, medida que as pessoas no possuem conhecimento, elas no tm como opinar e participar das decises. Melhorar a capacidade endgena de investigao e proporcionar uma educao mais eficaz contribuiro, com maior rapidez, para modificar um sistema de desenvolvimento que acumula cada dia maior riqueza para uns poucos e misria para a grande maioria. A esse respeito, conveniente ter conscincia permanente das razes da prosperidade, de onde procedem os recursos naturais que formam parte dos bens de que desfrutam os mais afortunados, como, por exemplo, o gs, o petrleo, os minerais, os peixes etc. necessria uma mudana de atitude, de comportamento, que procure o outro mundo que desejamos e, para isso, Vilches e Gil (2003) afirmam que indispensvel educar a todos e de maneira contnua ao longo de toda a vida. Nesse sentido, Arocena (2004) mostra que, segundos os dados da OCDE, nos pases que compem essa organizao, de cada dez cidados, no mximo dois estariam em condies de seguir e participar em uma discusso que inclua questes cientficas ou tecnolgicas, ou mesmo relacionada a outros temas como, por exemplo, o financeiro. 2.5. CONSEQNCIAS DO DESENVOLVIMENTO CIENTFICO-TECNOLGICO O mundo parece depender cada vez mais do conhecimento cientfico e tecnolgico. A concepo clssica das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade muitas vezes presente nos diversos mbitos do mundo acadmico e nos meios de divulgao uma concepo essencialista e triunfalista, na qual se presume que mais cincia produz mais tecnologia que gera mais riqueza e conseqentemente mais bem-estar social. Autores como Echeverra (1995) e Garcia et al. (1996) complementam que cincia e tecnologia so apresentadas como formas autnomas da cultura, como atividades valorativamente neutras, como uma aliana herica de conquista da natureza. Cerezo (2002) argumenta que a expresso poltica dessa autonomia, cuja gesto de mudana cientfico-tecnolgica deve ser deixada nas mos dos prprios especialistas, teve incio depois da segunda guerra mundial, poca em que havia intenso otimismo sobre as possibilidades da cincia/tecnologia e apoio incondicional sua expanso. A elaborao doutrinria desse manifesto de autonomia em relao sociedade deve sua origem a Vannevar Bush, um cientista norte-americano envolvido no Projeto Manhattan para a construo da primeira bomba atmica. Nesse mesmo perodo, o cientista tambm entrega ao ento presidente Truman o relatrio Science The Endless Frontier (Cincia: a fronteira infinita).
Nesse relatrio, so definidas as linhas mestras da futura poltica cientfico-tecnolgica norteamericana, destacando o modelo linear de desenvolvimento, ou seja, que o bem-estar nacional depende do financiamento da cincia bsica e o desenvolvimento sem interferncias da tecnologia, defendendo que, para o modelo funcionar, necessrio manter a autonomia da cincia. Dessa forma, o desenvolvimento tecnolgico e o progresso social viriam naturalmente. Sobre essa questo, Garcia et al. (1996) argumentam que a cincia, somente enquanto a busca da verdade, era concebida como alavanca de desenvolvimento tecnolgico, um desenvolvimento que se supunha na base da Revoluo Industrial e, em ltima instncia, da realizao social dos ideais da revoluo poltica franco-americana. Autores crticos como H. Marcuse, J. Habermas ou P. Feyerabend afirmam que a razo do estado a razo cientfica, de forma que o que impera a tradio instrumental da cincia com sua linguagem de feitos inegveis e razes inapelveis. Criticam, ainda, que a democracia era concebida dentro dos limites marcados pela ignorncia da populao sobre a maioria dos temas importantes; uma ignorncia supostamente compensada pela destreza esotrica dos especialistas a servio do estado e suas corporaes. Apesar de toda euforia em torno do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, autores como Garcia et al. (1996) e Sanmartn et al. (1992) afirmam que, em meados da dcada de 1950, indcios apontavam que o modelo linear unidirecional no era to promissor quanto parecia ser, pois a Rssia, em 1957, colocava em rbita ao redor da Terra o Sputnik, um pequeno satlite do tamanho de uma bola, mantendo-se na vanguarda da cincia e da tecnologia confirmando os indcios de que o modelo linear de desenvolvimento cientficotecnolgico ocidental estava falhando. Essas desconfianas foram confirmar-se nas dcadas seguintes quando ocorrem desastres vinculados ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico: vazamentos de resduos poluentes, acidentes nucleares em reatores civis e de transportes militares, envenenamentos por produtos farmacuticos, derramamentos de petrleo, etc. que serviram para confirmar a necessidade de se revisar a poltica cientfico-tecnolgica. O projeto Manhattan e sua aplicao em Hiroshima, alm de outros casos de desenvolvimentos tecnolgicos vinculados guerra e utilizao militar, na opinio de Garcia et al. (1996), representaram o primeiro ponto de inflexo da concepo otimista do carter benfeitor da cincia-tecnologia, junto com as preocupaes dos problemas ambientais. Publicaes como Silent Spring (1962) de Rachael Carson27, que levantava os riscos
27
CARSON, R. Silent Spring. Houghton Miffin, Nueva York, 1962.
associados aos inseticidas DDT, e Estrutura das Revolues Cientficas (1962) de Thomas Kuhn28, que introduzia conceitos sociais para explicar a dinmica e o desenvolvimento da cincia, exerceram influncias na reao acadmica, comeando-se a falar sobre os efeitos negativos das tecnologias, assim como colocava em questo sua neutralidade poltica, social e econmica que, at o momento, eram tidas como benfeitoras. Para que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico seja menos excludente, necessrio que se leve em conta os reais problemas da populao, os riscos tcnico-produtivos e a mudana social. Por isso, faz-se necessrio ter uma viso interativa e contextualizada das relaes entre cincia, tecnologia, inovao e sociedade e, muito especialmente, das polticas pblicas mais adequadas para gestionar as oportunidades e perigos que envolvem uma mudana tcnica. Ou seja, a questo no tanto se a cincia boa ou no, mas sim se pode melhorar e como. A construo de tais polticas pode ser favorecida atravs do movimento CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) que, nos anos 60 e 70, comearam a se manifestar atravs da comunidade acadmica, cuja insatisfao com a concepo tradicional da cincia e da tecnologia e a preocupao com os problemas polticos e econmicos decorrentes do desenvolvimento cientfico-tecnolgico e com os movimentos sociais de protestos, comeou a buscar anlise e estudo na rea de CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). No Brasil, tais estudos so muito recentes e, segundo Bazzo (1998, p. 218) essa abordagem posiciona uma reao social crtica ao cientificismo e tecnocracia" e busca compreender a dimenso social da cincia e da tecnologia em relao aos fatores de natureza social, poltica, econmica responsveis pela mudana cientfica e tecnolgica e tambm no que diz respeito s repercusses ticas, ambientais ou culturais dessa mudana. Assim, a partir da dcada de 1960, a credibilidade nas benesses e neutralidade da cincia e da tecnologia comeavam a ser questionadas, o que materializado pela reao social e acadmica. A lista de problemas atribudos cincia e tecnologia parece crescer mais que seus inegveis benefcios, ocorrendo um crescente descrdito social no conhecimento dos especialistas que antes detinham autoridade inquestionvel em suas reas. Garcia et al. (1996) argumentam que, apesar disso, ainda hoje continua sendo mantida a concepo tradicional da cincia-tecnologia como atividades autnomas, neutras e benfeitoras da humanidade, com suas razes firmemente fincadas no sculo passado, sendo utilizadas
28
KUHN, T. S. The Structure of Scientific Revolutions. 2 ed., University of Chicago Press, Chicago, 1962.
pelos prprios cientistas e tecnlogos, para legitimar formas tecnocrticas de governo e orientando o projeto curricular em todos os nveis de ensino. Durante toda a histria da educao moderna, o feito tecnolgico e mesmo a tecnologia foram entendidos como atividades menores pelas elites culturais. Isso, na viso de Gordillo e Galbarte (2002), pode ter uma explicao parcial na tradio platnica, que entendia a educao como um exerccio terico, especulativo, distanciado de referncias empricas e prticas e que, talvez por essa influncia, a tecnologia tem sido esquecida dos currculos escolares. Por muito tempo, a tecnologia tem sido inserida nas condies essenciais da vida dos seres humanos, de forma que o homem atual, nem que quisesse, conseguiria viver sem ela. Entretanto, nas Universidades e nas Instituies de Educao Tecnolgica, no se ensina o que ela representa para a vida humana, sua conexo com outros fatores, sua gnesis, sua evoluo, suas condies, suas possibilidades e seus perigos. Isso fica a cargo de alguns especialistas, que no conseguem enxergar os seus imbricamentos sociais. Nesse sentido, Ortega y Gasset (1992) destaca que, os engenheiros, submersos cada qual em seu tecnicismo especial sem a educao panormica que s a Universidade pode dar, eram incapazes de afrontar nem prever o problema que a tcnica delineia hoje para a humanidade. O desenvolvimento cientfico-tecnolgico, que deveria ter como finalidade contribuir para a qualidade de vida dos seres humanos, tem se tornado um novo e gigantesco problema. Apesar desse fenmeno ser observado j desde o final do sc. XIX, poucas foram as mudanas na educao e especialmente, nas universidades e nas instituies de educao tecnolgica, que no se ajustaram aos novos paradigmas da sociedade como um todo. Por isso, Ortega y Gasset (1992) aponta a necessidade de uma nova Universidade e para isso devemos encontrar modos mais eficazes para formao superior de docentes. Esses fatores evidenciam a necessidade do acesso dos cidados cultura cientfica que lhes permita desenvolver-se em um mundo impregnado pelos avanos cientficotecnolgicos, que os levem a atuar, responsavelmente, tomando decises fundamentais e resolvendo problemas cotidianos. Esta cultura cientfica e tecnolgica deve ser assegurada a todos, especialmente, queles que sero futuros responsveis pelo desenvolvimento cientficotecnolgico. Cutcliffe (1996) complementa que, por conta disso, alguns observadores tm reconhecido, h muito tempo, a implicao social da cincia e da tecnologia, embora, somente h pouco mais de trs dcadas, que emergiu como um estudo social formal no ambiente universitrio.
Dessa forma, surge a preocupao sobre a educao em todo este processo. As transformaes da sociedade e as novas necessidades que ela gera exigem da educao tecnolgica mudana e adaptao. Portanto, no prximo captulo procuraremos somar aos conceitos at aqui apresentados a discusso sobre a concepo da educao tecnolgica, como ela vem sendo trabalhada, especialmente no Brasil, na opinio dos autores investigados para, a partir dessa concepo, poder discutir a questo da abordagem CTS na educao tecnolgica.
3
EDUCAO TECNOLGICA: FUNDAMENTOS E PERSPECTIVAS
Fala-me e esquecerei, mostra-me e recordarei, envolve-me e entenderei
HOVART (In: Gonzlez, Lpez e Lujn, 1996)
__________________Captulo 3 Educao Tecnolgica: fundamentos e perspectivas 72
3.1 CONCEPO DA EDUCAO TECNOLGICA A histria da educao moderna nos mostra que, at muito recentemente, a tecnologia tem sido uma das grandes esquecidas dos currculos escolares. O feito tecnolgico e mesmo a tecnologia foram entendidos como atividades menores pelas elites culturais, que concebiam a educao como um exerccio terico, especulativo, distante de referncias empricas e prticas que eram destinadas s classes menos favorecidas da sociedade. No Brasil, a educao tecnolgica teve incio em 1909, quando o ento Presidente da Repblica Nilo Peanha criou as primeiras escolas tcnicas, que tinham por objetivo formar artfices, ou seja, pessoas que dominassem o trabalho manual. Posteriormente, com o surgimento da industrializao, deu-se incio a uma educao tcnica paralela ao sistema regular de ensino e instituies, como o SENAI, que comeou a preparar mo-de-obra qualificada para o mercado de trabalho. (BRASIL, 1991) Na dcada de 1960, com o avano do desenvolvimento tecnolgico, a questo do ensino tcnico retomada, sendo os aspectos pedaggicos regulamentados na Lei n. 5692/71, com a obrigatoriedade do ensino profissionalizante. Hoje, esse debate sobre educao geral x formao profissional est novamente no cenrio, delineando-se a relao do ensino tcnico x ensino mdio. Em 1978, foi assinada a Lei n. 6545, de 30.06.1978, criando os Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs), os quais se originaram das escolas tcnicas federais. Sobre a referida Lei, Grinspun (1999, p. 61) destaca que Seus idealizadores ressaltaram no Relatrio do Grupo de Trabalho, encaminhado aos rgos superiores, que as novas autarquias educacionais seriam instituies de ensino tcnico com a finalidade de ministrar cursos da rea de tecnologia e de formao de professores, afirmando tambm que os CEFETs exerceriam uma liderana natural do ensino de tecnologia, sendo o seu modelo paradigma para o ensino nesta rea. A educao tecnolgica vai aos poucos solidificando sua estrutura cuja base se encontra no ensino tcnico. Essa modalidade de ensino teve sua origem com as escolas tcnicas, todavia, no decorrer dos anos, ela passou a receber a conotao de educao tecnolgica. Grinspun (1999, p.62) argumenta que a educao tecnolgica mais abrangente que o ensino tcnico, uma vez que faz parte do seu contexto tanto a educao geral como a especfica, e a estreita relao da Escola com a Empresa no se faz pela via do profissional habilitado, mas sim do profissional qualificado para conviver numa sociedade humana. Educao e tecnologia so dimenses construdas atravs de contedos prticos e de experincias vivenciadas atravs da histria. So termos retomados hoje face s novas
perspectivas e aos desafios impostos pelo padro valorativo do homem moderno e pelas transformaes tecnolgicas que o envolvem. Reforando os comentrios acima, Bastos (1996, p.2) expe que
A caracterstica fundamental da educao tecnolgica a de registrar, sistematizar, compreender e utilizar o conceito de tecnologia, histrica e socialmente construda, para dele fazer elemento de ensino, pesquisa e extenso, numa dimenso que ultrapasse os limites das simples aplicaes tcnicas, como instrumento de inovao e transformao das atividades econmicas em benefcio do homem, enquanto trabalhador, e do pas.
Essa modalidade de ensino exige entendimento e interpretao de tecnologias complexas que exigem novos elementos constitutivos de formao, reflexo e compreenso do ambiente em que o homem se circunscreve. Peterossi (1994, p.156) afirma:
Uma educao tecnolgica tem por motivos preparar elementos capazes de desenvolver com competncia funes especializadas em determinado meio scio-econmico. Para isso, deve propiciar a aquisio conveniente de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades de pensamento, e preparar para assimilar as mudanas e modificaes das estruturas provocadas pelo avano contnuo dos novos conhecimentos e novas tecnologias.
Nesse sentido, a educao tecnolgica deve preparar o aluno para pensar sobre todo o processo. As pessoas devem ser preparadas para alm do fazer e ser capazes de se adaptarem a novas situaes, ao trabalho em equipe, com possibilidade de conhecer e exercer os diferentes segmentos de um mesmo processo produtivo. As profisses exigem um trabalhador com reflexo criadora, atitude de trabalho em equipe, capacidade de desempenhar mltiplas tarefas e de tomar decises, pois os servios passam a ser mais sofisticados dominados pela informtica e automao. O mercado de trabalho, cada vez mais, exige um trabalhador qualificado, capaz de se adaptar aos processos de mudana. A educao tecnolgica, por sua vez, deve diminuir o distanciamento entre o trabalho intelectual e o manual, buscando a agregao do entendimento acerca de variadas tarefas que compem o sistema de produo. importante que ela contribua com a formao de um profissional, com conhecimentos cientficos e tecnolgicos, em condies de enfrentar as mudanas no setor produtivo, com uma viso crtica das tecnologias e com capacidade de solucionar problemas, dando condies ao indivduo de contribuir para o seu prprio desenvolvimento e da sociedade.
O crescente aumento das exigncias e responsabilidades dos profissionais da rea tecnolgica leva-nos a perceber que, para realizarem a sua prtica com qualidade no basta apenas saber o contedo especfico de sua matria, mas, sim, precisa ter uma viso geral das potencialidades e problemas do pas. Isso implica que, a partir de problemas concretos, devese ter a capacidade de formular pensamentos abstratos e gerais, ou seja, necessria uma formao que vise tambm o sentido humanista das coisas. Por essa razo, o profissional da rea tecnolgica no pode tratar tais situaes como se fossem meros problemas instrumentais, susceptveis de resoluo atravs da aplicao de regras armazenadas no seu prprio conhecimento tcnico-cientfico, com apresentao do conceito de desenvolvimento desvinculados das condies histricas e sociais. Principalmente no ensino tecnolgico, a teoria e a prtica devem estar interligadas e contextualizadas com o dia-a-dia do aluno, visando uma formao integral, pois o objetivo desse ensino, no dizer de Peterossi (1994, p.156) preparar
pessoas capazes de desenvolver com competncia funes especializadas em determinado meio socio-econmico. Para isso, deve propiciar a aquisio conveniente de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades de pensamento, e preparar para assimilar as mudanas das estruturas provocadas pelo avano contnuo dos novos conhecimentos e novas tecnologias.
O processo de globalizao, que j uma realidade no sistema econmico-financeiro mundial, e a utilizao de novas tecnologias tm repercutido na cultura, na vida das pessoas e na sociedade, tanto que o setor produtivo passou a perceber que a utilizao de mo-de-obra com conhecimento limitado deixou de ser uma boa opo para os ganhos dos capitalistas, j que, com as novas tecnologias informatizadas, o trabalho adquire uma nova caracterstica e o trabalhador tem que ser polivalente e mais criativo. A escola passou a ter a responsabilidade de preparar alunos para se adaptarem ao novo padro scioeconmico, de tal modo que, de acordo com diferentes correntes tericas, seu papel formar pessoas qualificadas para se colocarem no mundo. Entretanto, como isso dever ser realizado de forma a atender as diferenas culturais e as desigualdades sociais, uma questo a ser discutida e se configura em meio a discordncias entre as diferentes correntes. Educar ultrapassa a simples transmisso de conceitos, pois implica promover o desenvolvimento intelectual e social, de maneira a estimular a criatividade, a criticidade e a habilidade de aprender de forma constante e autnoma acompanhando as mudanas da
sociedade. O desenvolvimento cientfico-tecnolgico induz a criao e o aperfeioamento de novos conhecimentos e tcnicas, de suas aplicaes e, conseqentemente, exige amplos programas de formao de recursos humanos em seus vrios nveis. Embora isso seja uma necessidade, parece haver dvidas quanto a sua efetivao. O contexto atual da Educao Tecnolgica, na viso de diversos autores, ser assunto do prximo tpico.
3.2 O CONTEXTO ATUAL DA EDUCAO TECNOLGICA Cada vez mais se requer o domnio no apenas das habilidades tcnicas, mas tambm de habilidades que proporcionem ao indivduo o exerccio pleno de sua cidadania. Isso pressupes a condio de novos contornos educacionais, com condies de formar profissionais capazes de formular e resolver problemas, modelar situaes e analisar de forma crtica os resultados obtidos. Assim, no h espao para o mero desenvolvimento de capacidades rotineiras. Entretanto, Bazzo (2002, p.83) destaca que, no contexto atual, a educao tecnolgica, ministrada no mbito universitrio e em particular nas carreiras de engenharia, (...) ignoram as influncias recprocas entre as trocas sociais e os desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos. Muitos pases como Estados Unidos, Canad ou os da Unio Europia j buscam solues fundamentadas nos estudos sobre as relaes cincia, tecnologia e sociedade; no Brasil e demais pases da Amrica Latina, porm, a situao encontra-se embrionria. Nesse sentido, a educao tecnolgica vem sendo alvo de questionamentos, que procuram respostas s transformaes percebidas. Reflexes acerca dos resultados e aplicaes de tecnologias, que tanto deslumbram por suas conhecidas utilidades, comeam a surgir a partir de meados do sculo XX. Auler e Bazzo (2001) complementam que, nos pases capitalistas centrais, teve incio um sentimento de que o desenvolvimento cientficotecnolgico e econmico no estava conduzindo, linear e automaticamente, ao desenvolvimento do bem-estar-social, contrariando as expectativas iniciais com os resultados do avano cientfico-tecnolgico. Hoje, mais do que nunca, especialmente nos pases desenvolvidos, essas questes esto nas pautas de preocupaes nos ambientes escolares dada a admisso do importante papel que a educao tecnolgica assume no mundo reconhecidamente tecnolgico. Assim, em vrios pases comeam a se aprofundar anlises da imbricada relao entre desenvolvimento tecnolgico e desenvolvimento social, incluindo estudos do campo pedaggico que investigam os ambientes e mtodos praticados no ensino tecnolgico. Como
exemplo, Acevedo Diaz (1996) expe a idia de alfabetizao cientfico-tecnolgica que emerge como ideal da denominada era post sputnik, destacando o Projeto 2061, que pretende alfabetizar cientfica e tecnologicamente todos os cidados dos EUA antes que o cometa Halley retorne no ano de 2061. Na medida em que a sociedade se encaminha para novas questes nos diferentes campos do conhecimento, estrutura-se de forma mais consistente uma educao tecnolgica. No entanto, esta precisa ser discutida dentro do cenrio pedaggico social onde se apresenta. Dessa forma, o grande desafio est em se proporcionar uma educao tecnolgica de nvel superior fundamentada no desenvolvimento do conhecimento cientfico-tecnolgico em sintonia com a realidade social, articulando as vrias dimenses de educao, sociedade, cincia e tecnologia. Fazendo parte de uma poltica de educao tecnolgica, surgiram os cursos superiores de tecnologia que, de certa maneira, desde suas origens, foram contaminados pelo clima de preconceito em relao educao profissional. Nesse contexto, Magela Neto (1995, p.19) esclarece que
No tempo do Brasil-Colnia, o acesso s Universidades da Metrpole era possvel apenas para o filho das famlias abastadas, o qual, ao retornar, tinha condies de sobreviver na corte colonial. Nos tempos do Imprio ou mesmo na Repblica pretendia-se a formao do homem e, para isto, o ensino acadmico se apresenta como o mais adequado. A educao profissional sempre se deu, no Brasil, parte, como atividade menos nobre, que a escola se recusa a assumir. Assim, a profissionalizao foi relegada aos pobres, aos ndios e aos negros.
Explorando a histria do ensino profissional, posteriormente chamado de ensino tcnico brasileiro, podemos observar que essa modalidade de ensino no recebeu os mesmos direitos e prerrogativas atribudas a outras modalidades. Isso porque os primrdios da educao brasileira mostram que esse tipo de ensino, desde a sua origem, foi considerado, no conjunto geral da instruo, como uma espcie de ensino destinados aos desvalidos e desprovidos da fortuna e, posteriormente, a sua ligao com a indstria colaborou para a progressiva desvalorizao e limitao de seu real potencial social e cultural. Tanto verdade que cursos como direito, medicina e engenharia, entre outros, so considerados como cursos essencialmente acadmicos destinados para as elites, apesar de, na sua essncia, poderem ser considerados como cursos profissionalizantes. Silveira (1999) comenta que o carter discriminatrio em relao ao ensino tcnico no ocorria somente no Brasil. Mesmo em pases como Inglaterra e Portugal, o papel da
tecnologia na educao contribuiu para a segregao, pois, no ensino profissionalizante, os trabalhadores no deveriam pensar e sim executar. Segundo Braverman (1974), isso criou uma dicotomia entre o trabalho manual que seria realizado por uma maioria de trabalhadores semi-qualificados e o trabalho intelectual que deveria ser realizado por uma minoria de trabalhadores qualificados. Face s mudanas ocorridas no nosso pas desde a dcada de 1960, essa modalidade de ensino, por ser considerada um fator estratgico para a competitividade e desenvolvimento humano no mundo, na dcada de 1990 passou por uma redefinio e redirecionamento, comeando a ganhar espao a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n.9.394, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), que dispe de um captulo exclusivo para a Educao Profissional. A nova legislao concebe identidade prpria e permite que se estabelea uma discusso nacional para a consolidao de uma nova modalidade de educao no Brasil, a exemplo do que j ocorre em pases desenvolvidos h algum tempo. Na nova LDBEN, pode-se perceber o reconhecimento do papel e da importncia desta modalidade de ensino que, pela primeira vez, consta em uma lei geral da educao brasileira detm um captulo especfico sobre educao profissional, dando incio a estudos sobre a formao profissional de nvel superior, com foco na demanda exigida pelo setor produtivo. Com a finalidade de atender s exigncias da sociedade, todos os nveis e modalidades foram submetidas s mudanas qualitativas e quantitativas. Contribuindo com os comentrios acima, Grinspun (1999, p. 26) tambm complementa que
(...) A Lei n. 9394/96 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional traz referncias explcitas e implcitas sobre tecnologia, como o domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna (art.35); o incentivo ao trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia (art. 43); a determinao de uma educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia (art. 39).
A autora ainda acrescenta que, na Declarao Mundial sobre Educao Superior da UNESCO (United Nations for Education, Science and Culture Organization), em 1998, chama-se a ateno tambm para a necessidade de se rever a educao superior, uma vez que ela est sendo desafiada por novas oportunidades relacionadas a tecnologias que tm melhorado os modos pelos quais o conhecimento pode ser produzido, administrado,
difundido, acessado e controlado, por meio de uma anlise terica, ou por uma proposta prtica, pois no h como separar a tecnologia e suas estreitas relaes com e na educao. As Diretrizes Curriculares de Nvel Tecnolgico (DCN/NT) resolve, no artigo 2, que os cursos de educao profissional de nvel tecnolgico sero designados como cursos superiores de tecnologia e devero, entre outras coisas, propiciar a compreenso e a avaliao dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da produo, gesto e incorporao de novas tecnologias. O art. 6 diz o seguinte:
A organizao curricular dos cursos superiores de tecnologia dever contemplar o desenvolvimento de competncias profissionais e ser formulada em consonncia com o perfil profissional de concluso de curso, o qual define a identidade do mesmo e caracteriza o compromisso tico da instituio com os seus alunos e a sociedade. (Brasil, DCN/NT, 2002)
A alnea 1 declara que A organizao curricular compreender as competncias profissionais tecnolgicas, gerais e especficas, incluindo os fundamentos cientficos e humansticos necessrios ao desempenho profissional do graduado em tecnologia (BRASIL,
DCN/NT, 2002).
As DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) sinalizam para uma educao tecnolgica mais humanista; todavia, segundo Bazzo, Pereira e Von Linsingen (2000), os cursos da rea tecnolgica, por exemplo a engenharia, como a estrutura e a lgica do ensino de engenharia, por exemplo, relegam ao plano secundrio as questes sociais e polticas, alm das caractersticas pessoais dos envolvidos, privilegiando aparentemente os lados frios e neutros das tcnologias. Essa postura tem causado uma fragmentao forada e artificial das unidades de ensino. Vitorette (2001), em sua pesquisa de mestrado realizada no Campus-Curitiba da UTFPR (quando esta ainda era a unidade do CEFET-PR), com as pessoas que estiveram frente do processo de implantao dos cursos Superiores de Tecnologia na referida Unidade, mostra que a idia de educao tecnolgica direcionada aplicao do saber e do fazer est prxima da concepo de tecnologia tal qual a descrita por Vargas (1994), voltada para a tcnica como meio de resoluo de problemas prticos, sem a preocupao da contextualizao de uma viso mais abrangente. Alm disso, enfatiza-se muito o desenvolvimento da viso empreendedora do aluno. Isso, talvez, possa ser atribudo ao fato de que, atualmente, o empreendedorismo est sendo considerado como o elemento motor da economia de qualquer pas, porque pela iniciativa de indivduos que desenvolvem e empreendem idias que a economia se estrutura, cresce e
consolida, criando riqueza e gerando empregos. H quem acredite que o empreendedor deveria ser, por todos os aspectos, o centro de ateno das instituies de uma sociedade. No movimento de empreendedorismo, como j mencionado no captulo 2 desta tese, tm-se dado destaque criao e desenvolvimento de incubadoras de empresa de base tecnolgica (IEBT) visando alavanc-lo. A perspectiva de se criarem empregos por meio da criao de empresas de cunho tecnolgico muito atrativa, pois alm de oportunizar aos profissionais se colocarem no mercado de trabalho, viabiliza tambm estudos e pesquisas fazendo com que o nosso pas avance em seus conhecimentos cientficos e tecnolgicos. No podemos ser ingnuos a ponto de negar essas contribuies, porm pouco se tem feito para saber quais os benefcios sociais das tecnologias produzidas via IEBT. Est na hora de se questionar se as pessoas oriundas de cursos superiores de base tecnolgica, que ingressam em incubadoras, esto tendo, alm da viso mercadolgica, tambm a viso do contexto social no qual essa tecnologia ser lanada, ou seja, se esto conscientes da no neutralidade da tecnologia. Peterossi (1994, p.129) afirma que (...) o ensino tecnolgico deve assumir a dimenso crtica para que se constitua em fator de contribuio para o questionamento da atividade tcnico-cientfica. Porm, isso s ser possvel se a educao tecnolgica promover uma formao integradora e interdisciplinar em condies de dar aos educandos uma viso social, ecolgica, tica e sistmica da tecnologia, pois, na maioria das vezes, a educao tecnolgica tem deixado de lado o exerccio e a reflexo crtica, a anlise e a discusso por consider-los perda de tempo. As disciplinas que poderiam estar cumprindo essas funes so tratadas como disciplinas secundrias e perifricas. Reforando essa idia, Kominek (2000, p. 74) argumenta que
A percepo da forte interao e interdependncia entre sociedade e tecnologia, e do grau de importncia e conseqncias que qualquer deciso ligada tecnologia pode representar, torna evidente a falha em considerar reflexo e discusso crtica como perifricos no processo da educao tecnolgica. O conhecimento tcnico e a transmisso de saberes possuem, sem dvida, papis importantes no processo da educao tecnolgica, mas no devem, entretanto, suplantar a importncia dada ao exerccio da reflexo e da discusso crtica. Estes dois aspectos da educao tecnolgica devem, na verdade, caminhar paralelos, conjuntamente e de forma complementar, pois, somente desta forma, esta educao poder exercer plenamente todas as suas funes.
nesse contexto que a educao tecnolgica convocada a mediar a discusso dos pontos principais entre esta educao (o que, para que e como formar?) e as tecnologias. Num cenrio em que a microeletrnica, a microbiologia e a energia nuclear exibem novos caminhos de desenvolvimento dos seres humanos, com todos os seus progressos e perigos, Grinspun (1999, p. 62) afirma que temos que nos educar para aprender e usar novas tecnologias, desenvolver e refletir sobre as necessidades dessas tecnologias e faz-las aliadas e cmplices do prprio bem-estar do homem e da sociedade. Refletir a educao tecnolgica parte-se do questionamento: que educao tecnolgica devemos dar aos alunos, em especial aos engenheiros e tecnlogos, para compreenderem a tecnologia na sua essncia e no seu processo de interao com a formao do cidado? Geralmente, a tecnologia na educao vista como uma srie de recursos e procedimentos que auxiliam a ao pedaggica. Entretanto, o que se pretende discutir a relao da cincia-tecnologia com a sociedade. Existem diferentes maneiras de educar e diversos procedimentos para alcanar tais objetivos, todavia no podemos desconhecer a tecnologia, nem subestim-la ou superestim-la em termos educacionais. Refletir as relaes cincia, tecnologia e sociedade, mais do que um desafio, impe-se como necessidade de compreenso e ao do educador da modernidade. Grinspun (1999, p. 19) observa que
De um lado, a cincia transformando a tcnica em tecnologia, do outro a tecnologia posta a servio do homem precisa de uma educao que transcenda o casusmo, o fatalismo, para conhecer melhor a complexidade da tecnologia como produto, como processo, como conhecimento, como sentimento, como realidade, como identidade. Alm, dessas consideraes especficas, temos repercusses sociais oriundas desta tecnologia.
Para viver a era tecnolgica, existe a necessidade de se pensar alm das capacidades tcnicas de criar, usar, transformar as tecnologias. As pessoas, de uma maneira geral, no podem se ausentar, nem desconhecer os perigos, desafios e desconfortos que a prpria tecnologia pode acarretar. O desenvolvimento cientfico-tecnolgico oferece avanos, determina normas e regras; surge, ento, nessas relaes, uma nova tica. Vivemos uma era de contradies e desafios: por um lado o desenvolvimento cientfico-tecnolgico capaz de proporcionar uma qualidade de vida melhor, mais longa voltada para uma cultura do lazer; por outro lado, tal desenvolvimento nos leva situao de domnio, destruio e at mesmo alienao. O que se prega que falta vontade poltica para
sanar tais problemas. Porm, Bazzo, Pereira e Von Linsigen (2000) complementam que reflexes e ajustes no processo da educao tecnolgica podem contribuir significativamente para melhorar esse quadro, j que tal modalidade de ensino desempenha grande importncia na formao de seus profissionais. Assim, a educao tecnolgica, em oposio vertente racionalista e positivista, que predominou na sociedade, deve promover tanto o desenvolvimento pessoal como o social no indivduo, de maneira que ele tenha condies de se posicionar ou mesmo questionar o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, procurando dar a essa modalidade de ensino uma proposta mais voltada para os aspectos humansticos. Essa perspectiva educacional para a educao tecnolgica brasileira deve ser adequadamente analisada, uma vez que isso implica uma reorientao da estrutura curricular e pedaggica que altera substancialmente a atual orientao, essencialmente tcnica, que sistematicamente exclui da formao de engenheiros e tecnlogos a abordagem e imbricaes da tecnologia com a sociedade, o que aponta para a necessidade de incluso de estudos no campo pedaggico e social. Para mais alm da responsabilidade do tecnlogo e do engenheiro est que a educao tecnolgica deve formar cidados. A maioria dos alunos das aulas de tecnologia no ser o engenheiro ou o tecnlogo responsvel por tomar decises. No entanto, todos eles utilizaro artefatos tecnolgicos e sero (ou deveriam ser) consultados sobre assuntos que tm a ver com as tecnologias. Reforando as idias acima, Gordillo e Galbarte (2002, p.35-36) citam alguns exemplos de decises que os cidados devem estar preparados para tomar, tais como:
Deve construir-se uma central nuclear em determinado lugar? Devem aumentar-se o investimento para a construo de uma via expressa para evitar que seu traado afete a um ambiente natural singular? Devem conservar-se os embries humanos congelados por mais de dez anos? Devem desenvolver-se tecnologias de clonagem humana? Deve aprovar que se desconecte o respirador a um ser querido? Todas essas decises esto no centro de atividades tecnolgicas, mas de modo algum so decises neutras1. (Traduo nossa)
Traduo de: Devese construirse uma central nuclear em determinado lugar? Debem aumentarse el presupuesto para la construccin de uma autovia para evitar que su trazado afecte a um entorno natural singular? Deben conservarse los embriones humanos congelados hace ms de diez aos? Deben desarrolarse las tecnologas dela clonacin humana? Debo aprobar que se desconecte el respirador a um ser querido? Todas esas decisiones estn em el centro de actividades tecnolgicas, pero em modo alguno son decisiones neutras.
Os especialistas tcnicos tambm poderiam ter diferentes opinies sobre elas, da mesma forma que aos demais cidados. De fato, so os tipos de decises sobre a tecnologia que mais importncia tm para a cidadania. Nascimento (1991, p.05) tambm contribui ao afirmar:
A educao tecnolgica se constitui numa ao mais ampla, que extrapola as aes imediatistas de cursos e programas de objetivos especificamente profissionalizantes e se insere num contexto de ao integrada a outros segmentos de atuao, influindo e expressando-se na comunidade como plo congregador de atividades relacionadas com o mundo tcnico-cientfico e do trabalho. Trabalho enfocado no sentido criador e social, e, como tal, potencialmente pedaggico e estimulador de aes articuladas numa determinada comunidade, tais como: sade, higiene, segurana, habitao, lazer, cultura etc.
Face s consideraes expostas neste captulo, a educao tecnolgica convidada a refletir sobre seu destino histrico, no para abandonar o caminho j percorrido, mas, e sobretudo, para rev-las levando em conta o novo mundo que se vislumbra. Todavia, usando as palavras de Grinspun (1999, p. 21):
- Como preparar os profissionais responsveis pela gerao de novas tecnologias? - Como formar o indivduo para viver esse novo tempo de forma a ter uma conscincia crtica da tecnologia como conhecimento, e no como uma dimenso de dominao em termos poltico-sociais-econmicos? - Como o homem deve ser educado para unir o conhecimento tecnolgico com a sensibilidade necessria para no ser uma nova mquina de seu tempo? - Como a escola deve trabalhar essa educao tecnolgica?
A educao tecnolgica no pode ser considerada como um processo isolado, distante do todo social em que est inserida, mas deve constituir-se em um instrumento eficaz de construo e fortalecimento da cidadania possibilitando a participao e o envolvimento de todos, no sentido de ampliar a discusso de como se pode usufruir dos benefcios da tecnologia e no viver subjugado por ela. Dessa forma, surge a preocupao com a educao em todo o seu processo. A educao em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) uma das alternativas possveis para uma compreenso maior sobre a sociedade demandada pelas inovaes cientficas e tecnolgicas, assunto que ser abordado na seqncia.
3.3 A ABORDAGEM CTS E A EDUCAO TECNOLGICA: UMA OPO DE FORMAO Para que possamos entrar, no entanto, no mundo da educao tecnolgica atravs de reflexes a respeito das interaes sociais, faz-se necessrio, primeiramente, compreender do que trata a abordagem CTS e sua origem para, em seguida, encaminhar as reflexes da educao tecnolgica numa perspectiva CTS. A seguir, ento, faremos uma abordagem sinttica do assunto, alertando que estudos mais aprofundados podero ser encontrados em Bazzo et al. (2003), Cerezo (2002), Garcia et al. (1996), Pinheiro (2005), entre outros.
3.3.1 O que CTS? O aparecimento dos estudos CTS no campo acadmico reflexo da necessidade de uma compreenso mais completa do contexto social da cincia e da tecnologia. Segundo Cerezo (2002), os estudos sobre cincia, tecnologia e sociedade (CTS) constituem hoje um vigoroso campo de trabalho, no qual se busca entender o fenmeno cientfico-tecnolgico no contexto social, tanto na relao com suas condicionantes sociais, quanto no que se refere s suas conseqncias sociais. A abordagem geral critica a clssica viso essencialista da cincia e da tecnologia que tem orientado entendimentos e aes desde a revoluo industrial, e promove o carter interdisciplinar, dialogando com disciplinas como filosofia, histria da cincia e da tecnologia, sociologia do conhecimento cientfico, teoria da educao e economia da mudana tecnolgica. Cerezo (2002) ainda afirma que os estudos CTS apresentam a cincia e a tecnologia no como um processo ou atividade autnoma, que segue uma lgica interna de desenvolvimento em seu funcionamento timo, mas como um processo ou produto inerentemente social, em que os elementos no tcnicos, como valores morais, convices religiosas, interesses profissionais, presses econmicas, entre outros desempenham um papel decisivo em sua gnese e consolidao. Tais elementos no tcnicos so necessrios na forma de valores ou de interesses contextuais devido complexidade dos problemas abordados e sua flexibilidade interpretativa. Nessa linha de argumentao, Mitcham (1996) contribui dizendo que as duas vertentes CTS (como movimento social e como programa acadmico) colocam em questo a perspectiva moderna do papel da cincia e da tecnologia na sociedade. Como movimento social, CTS pe em dvida que o desenvolvimento tecnolgico seja sempre benfico para a sociedade. Como programa acadmico, por um lado critica a idia de autonomia sociocultural,
questionando se acaso a liberao da tecnocincia de toda liberao sociocultural no supe criar uma sociedade tecnocientfica, isto , uma sociedade e uma cultura limitada pela cincia e pela tecnologia. Por outro lado, os estudos CTS supem tambm um esforo para incutir a esta nova sociedade tecnocientfica um conhecimento mais profundo da cincia e da tecnologia em que se apia, a fim de que os cidados desta nova ordem sejam capazes de ser participantes de decises que afetam a sua vida. O poder, associado ao conhecimento cientfico e tecnolgico, assim como os riscos que ele gera, constituem um desafio maior para as capacidades de deciso democrtica. Segundo Arocena (2004), este pode ser um estmulo significativo para que a formao cidad, uma formao que oportunize participar das grandes opes a que todos tm direito, convertase em uma meta das polticas pblicas. Nesse sentido, o enfoque CTS pode contribuir para a expresso das capacidades coletivas tanto para fazer como para resolver em matria cientfica e tecnolgica, sobretudo se o que se prioriza a comunicao e a cooperao entre perspectivas distintas. Sanmartn (1990) e Winner (1987) expressam a necessidade de fazer reflexes sobre o atual desenvolvimento cientfico-tecnolgico e tambm de se propor linhas de ao para problemas, como os citados a seguir: a eqidade na distribuio dos custos ambientais da inovao
tecnolgica como, por exemplo: experincias com organismos geneticamente modificados; o uso imprprio de descobertas cientficas, como diferenas sexuais em
tipos de conduta inteligente; as implicaes ticas de algumas tecnologias, tais como: uso comercial
da informao gentica, barrigas de aluguel; a aceitao dos riscos de outras tecnologias como, por exemplo: energia
nuclear, fertilizantes qumicos; a modificao na natureza do exerccio do poder devido atual
institucionalizao da assessoria especializada problema da tecnocracia Portanto, os estudos CTS constituem a resposta por parte da comunidade acadmica crescente insatisfao com a concepo tradicional de cincia-tecnologia, aos problemas polticos e econmicos relacionados ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico e aos movimentos sociais de protesto que surgiram nos anos de 1960 e 1970. Compem um campo de trabalho interdisciplinar orientado compreenso do fenmeno cientfico-tecnolgico em sua interao com o contexto social, tanto em relao aos fatores econmicos, polticos e
culturais que exercem influncia sobre o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, como no que se refere s conseqncias que essa mudana tem para a sociedade e para o meio ambiente. Para Garcia et al (1996), a partir da abordagem CTS, a cincia considerada uma atividade humana complexa, com um grande potencial explicativo e instrumental, mas que tem lugar em contextos scio-polticos determinados.
3.3.2 Origem do movimento CTS Em resposta ao crescimento do sentimento generalizado de que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no possua uma relao linear com o bem-estar social, como se tinha feito crer desde o sculo XIX, os estudos sociais da cincia e da tecnologia (CTS)2 tomaram importante rumo a partir de meados de 1960 e incio de 1970. Mitcham (1996) e Cutcliffe e Mitcham (1994) alegam que isso se deu porque se comeou a tomar conscincia dos acontecimentos sociais e ambientais associados s atividades cientfico-tecnolgicas. Os estudos CTS iniciaram tanto no Norte da Amrica quanto na Europa, surgindo como uma reconsiderao crtica do papel da cincia e da tecnologia na sociedade, embora com orientaes distintas. Cutcliffe e Mitcham (1994, p.190) acrescentam que intelectuais de diferentes perspectivas, incluindo-se a personalidades como Lewis Mumford3 e Jacques Ellul4 sugeriram que havia externalidades negativas associadas aos benefcios que, durante muito tempo, sups-se ser o legado principal da cincia e da tecnologia. As condies para uma nova forma de ver as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade se estabeleceram num clima de tenso, gerado pela guerra do Vietn, pela guerra fria, pela difuso miditica de catstrofes ambientais e dos horrores provocados pelo aparato tecnolgico de destruio posto a servio da morte, dos movimentos ambientalistas, da contracultura que se iniciava e tambm da crtica acadmica tradio positivista da filosofia e da sociologia da cincia que se estabelecem.
2 Nos Estados Unidos, teve a criao da agncia de Proteo do Meio Ambiente (1970), ou a Oficina do Congresso para Assessoramento Tecnolgico; na Europa estabeleceu-se as tendas de cincia da Noruega e a formao dos partidos verdes (especialmente na Alemanha). Em um plano internacional, a reunio da Conferncia sobre o Entorno Humano das Naes Unidas em Estocolmo e a publicao do Informe do Clube de Roma sobre os limites do crescimento, ambos em 1962, intensificaram mais ainda a ao pblica e as implicaes intelectuais nos temas CTS. Essas aes se prolongaram nas dcadas seguintes com, por exemplo, destruio da camada de oznio da atmosfera pelos agentes CFC (confirmada em 1985 e que conduziu a sua supresso no Protocolo de Montreal), a apario da retrica de desenvolvimento sustentado (Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 1987), e a Carta da Terra no Rio de Janeiro em 1992. 3 MUMFORD, Lewis. The Myth of the Machine. 2 vols. Nova York: Harcout Brace Javanovich, 1967-1970. 4 ELLUL, Jacques The Technological Society.( traduzido por John Wilkinson). Nova York: Alfred A. Knopf, 1964.
Todos esses fatores acarretaram um interesse crescente sobre as complexidades da cincia e da tecnologia da sociedade contempornea com a inteno de gerar uma aproximao mais interdisciplinar para entender tanto os efeitos positivos como negativos do desenvolvimento cientfico tecnolgico. Cutcliffe (1996, p.52) complementa que, semelhante resposta poltica, tambm ocorreram mudanas similares em alguns campos acadmicos, evoluindo em grande medida em funo das idias de estudiosos como Lewis Mumford, Thomas Kuhn, John Ziman e J. D. Bernal, historiadores, socilogos e filsofos da cincia e da tecnologia que se desviaram de subdisciplinas de carter internalista para fazer interpretaes mais externalistas ou conceituais. Essa mudana expressava as mesmas foras sociais e intelectuais que conduziram diretamente a aproximao interdisciplinar dos estudos CTS. Na abordagem CTS, dependendo de como se entenda a contextualizao social da cincia e da tecnologia, possvel identificar duas grandes tradies com diferentes interesses e pontos de partida: a de origem europia e a de origem americana, as quais sero explicitadas na seqncia.
3.3.2.1 A tradio europia A tradio europia do estudo social da cincia (CTS) se originou nos anos de 1970 com a inteno de ampliar o alcance dos contedos da sociologia tradicional. Segundo Garcia et al. (1996), a Universidade de Edimburgo, pioneira em elaborar uma sociologia do conhecimento cientfico que tira a cincia de seu pedestal de objetividade e autonomia. Tambm uma grande variedade de fatores no epistmicos (polticos, econmicos, sociais etc.) so enfatizados na explicao da origem, mudana e legitimao das teorias cientficas, tomando como base las Investigaciones Filosficas, de Wittgenstein, especialmente na discusso sobre seguir uma regra, a antropologia cognitiva de Mary Douglas e o trabalho em histria e filosofia da cincia de T. S. Kuhn e M. Hesse. Todas essas fontes tinham em comum a relativizao, a contextualizao e a nfase no carter convencional de todas as afirmaes de conhecimento que constituem as teorias cientficas aceitas. A sociologia do conhecimento cientfico se consolidou no chamado programa forte5 de David Bloor (1976-1991), levado a cabo na dcada de 1970 por autores da
O programa forte pretende estabelecer os princpios de uma explicao satisfatria (por exemplo: cientfica) da natureza e mudana do conhecimento cientfico. Constitui-se um marco explicativo rival dos enfoques filosficos tradicionais (o empirismo lgico). Bloor presenta su Programa Fuerte como uma ciencia de la ciencia. Su significado, tal y como es defendido, implica la muerte de la reflexin epistemolgica tradicional y la reivindicacin del anlisis emprico: solo uma cincia, la sociologia, puede explicar adecuadamente las peculiaridades del mundo cientfico. (GARCIA et al., 1996, p.75-76). (Bloor apresenta seu programa forte como uma cincia da cincia. Seu significado, tal como defendido, implica a morte da reflexo epistemolgica
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Universidade de Edimburgo como Barry Barnes, David Bloor ou Steven Shapin. Em Garcia et al. (1996, p. 76-77) e Cerezo (2002, p.8) encontramos que esta tradio, que tem como fontes principais a sociologia clssica do conhecimento e uma interpretao radical da obra de Thomas Kuhn, encontra-se centralizada no estudo dos antecedentes ou condicionantes sociais da cincia, que se realizam, sobretudo, a partir do marco das cincias sociais. , portanto, uma tradio de investigao acadmica mais que educativa ou divulgativa. Hoje, existem diversos enfoques que fixam suas razes educativas no programa forte, por exemplo, o construtivismo social de H. Collins (com seu Programa Emprico do Relativismo), a teoria da rede de atores de B. Latour, as pesquisas de reflexibilidade de S. Woolgar etc. Desde os anos 1980, estes enfoques esto sendo aplicados tambm pesquisa da tecnologia como processo social, no qual se destaca em especial o trabalho de W. Bijkler e colaboradores.
3.3.2.2 A tradio norte-americana Nos EUA, o estudo social da cincia surgiu durante um perodo de grande agitao social, quando os acadmicos junto com os crticos6 comearam a lanar dvidas sobre o benefcio da cincia e da tecnologia, que, por muito tempo, foi inquestionvel. Mais heterognea que a tradio europia, tanto pela diversidade de campos de que procedem os autores, como pelas perspectivas que adotam, Garcia et al. (1996) argumentam que a tradio de origem americana apresenta como ponto comum o fato de se darem nfases valorativas e ateno s conseqncias sociais (e ambientais) dos produtos tecnolgicos. Todavia, ela geralmente tem se descuidado dos antecedentes sociais de tais produtos. Cerezo (2002) acrescenta que se trata de uma tradio muito mais ativista e muito inserida nos movimentos de protesto social ocorridos durante os anos 1960 e 1970. Partindo de um ponto de vista acadmico, o marco da pesquisa est basicamente constitudo pelas cincias humanas (filosofia, histria, teoria poltica etc.), e a consolidao institucional dessa tradio foi produzida atravs do ensino e da reflexo poltica. Garcia et al. (1996) destacam os autores mais representativos nessa linha de trabalho: Albert Borgmann, Carl Mitcham, Don Ihde, Dorothy Nelkin, Helen Longino, Kristin ShraderFrechette, Langdon Winner, Larry Hickmann, Leonard Waks, Melvin Kransbeg, Paul Durbin, Stanley Carpenter, Steve Cutcliffe, Steven Goldman. O movimento pragmtico nortetradicional e a reivindicao da anlise emprica: s uma cincia, a sociologia, pode explicar adequadamente as peculiaridades do mundo cientfico (traduo nossa). 6 Entre os crticos podemos citar: Jacques Ellul, na Frana; Lewis Mumford, nos Estados Unidos. Acadmicos: Thomas Kuhn, nos Estados Unidos. A biloga Rachel Carson e o ativista dos consumidores, Ralph Nader, formularam srias questes sobre os perigos associados s tecnologias e, de certa forma, ajudaram a cristalizar movimentos meio ambientais e de consumidores, respectivamente. ( Cutcliffe, 1996, p.50)
americano e a obra dos ativistas ambientais e sociais como R. Carson ou E. Schumacher so o ponto de partida desse movimento nos Estados Unidos. Os pontos fortes dessa tradio esto nas questes sociais, polticas e na nfase dada prtica mediante a renovao da educao, a avaliao de tecnologias e na poltica cientfico-tecnolgica. Segundo Garcia et al. (1996), os interesses fundamentalmente prticos que se situaram na origem do movimento CTS nos Estados Unidos fizeram que sua ateno principal se dirigisse para as conseqncias sociais do desenvolvimento tecnolgico, centrando as preocupaes iniciais em questes como a tecnologia a servio da indstria armamentista (inquietao derivada do rechao popular da bomba atmica e da guerra do Vietnam), a proliferao da energia nuclear, ou os riscos de pesticidas qumicos como o DDT (Diclorodifeniltricloroetano). Nessa tradio, a tecnologia tratada como produto, sem levar em conta os fatores antecedentes que condicionam seu processo de construo. O tema da tecnologia tratado numa perspectiva estritamente relacionada com a filosofia e a teoria poltica. Garcia et al. (1996) citam entre os temas mais abordados: histria da cultura tecnolgica; filosofia geral da tecnologia; tica da cincia e da tecnologia; os temas da autonomia, da tecnologia e o determinismo tecnolgico; crtica da tecnologia; avaliao e controle social; crtica religiosa da tecnologia.
3.3.2.3. Pontos de convergncia e complementaridade entre as tradies Comparando as duas tradies at aqui expostas, conforme Garcia et al. (1996), a tradio americana tem procurado identificar e avaliar os efeitos sociais das tecnologias, ou seja, ela enfatiza as conseqncias sociais das inovaes tecnolgicas, sua influncia sobre a forma de vida e as instituies, sendo a tecnologia entendida mais como um produto. J a tradio europia se preocupa em estudar o carter dos processos de mudana cientfica e d nfase especial dimenso social antecedente dos desenvolvimentos cientfico-tecnolgicos. Centra-se principalmente no estudo das origens das teorias cientficas e, portanto, na cincia mais como processo. A tradio americana na sua origem denunciava impactos, mas no explicava como evit-los, influindo sobre a construo dos complexos cientfico-tecnolgicos, j a tradio europia oferecia reconstrues sociolgicas; mas se detinha no momento de fazer valoraes e sugestes para a mudana. Bazzo (1998, p.221) contribui dizendo que:
no modelo americano a cincia tem sido objeto de uma reflexo post hoc, como um elemento subordinado ao estudo do desenvolvimento tecnolgico.
Ao contrrio da tradio europia, fortemente arraigada no marco acadmico, a tradio americana, inclusive a desenvolvida nas universidades, tem uma posio mais prtica e um importante carter valorativo, o que implica a presena de uma reflexo educativa e tica, assim como um especial interesse na democratizao dos processos de tomada de decises em polticas tecnolgicas e ambientais.
Ambas as tendncias possuem potenciais ferramentas prticas que seriam melhores desenvolvidas mediante a unio de suas foras. Segundo Garcia et al. (1996, p.146):
Um raciocnio simples mostra a complementariedade das tradies europia e americana, assim como a importante conseqncia que se deriva da mesma (...). Se a cincia e a tecnologia constituem um produto social (segundo a tradio europia), que, alm disso, dificilmente analisvel como cincia pura ou tcnica no teorizada, e se os complexos cientfico-tecnolgicos tm umas conseqncias sociais de primeira magnitude (segundo a tradio americana), ento deveramos promover a avaliao e controle social do desenvolvimento cientfico-tecnolgico (dado um compromisso democrtico bsico)7. (Traduo nossa)
Apesar das diferenas existentes entre as tradies americana e europia, podemos dizer que ambas possuem um mesmo objetivo, que o de ultrapassar a viso positivista, herdada e tradicional do que sejam cincia e tecnologia, buscando um melhor entendimento das suas relaes com a sociedade, proporcionando uma nova compreenso da relao entre cincia-tecnologia-sociedade. Concordamos com Garcia et al. (1996) quando afirmam que existe uma complementaridade entre as tradies, situao que tambm caracterstica da escola espanhola, a qual trabalha com a hibridizao das correntes. Esta a posio que defendemos neste trabalho. A fim de melhor elucidar as concepes sobre cincia e tecnologia utilizamos o Quadro 2 comparativo apresentado por Gordillo e Galbarte (2001, p.161) sobre o que se prope para a abordagem CTS nas diferentes tradies (americana e europia) e para a concepo tradicional (herdada).
Um razonamiento simple muestra la complementariedad de las tradiciones europea y americana, as como la importante cnsecuencia que se deriva de la misma (...). Si la ciencia y la tecnologia constituyen um producto social (segn la tradicin europea), que adems es dificilmente analizable como cincia pura ou tcnica teorizada, y si los complejos cientfico-tecnolgicos tienen unas consecuencias sociales de primera magnitud (segn la tradicin americana), entonces deberamos promocionar la evaluacin y control social del desarrollo cientfico-tecnolgico (dado um compromiso democrtico bsico).
Quadro 2 Comparativo entre as concepes sobre cincia e tecnologia Concepo herdada Concepo CTS A cincia o conhecimento que revela a Desenvolvimento cientfico-tecnolgico um realidade. processo social como os outros. A cincia objetiva e neutra. No h As mudanas cientfico-tecnolgicas tem interesses ou fatores subjetivos em seus importantes efeitos na vida social e na natureza. contedos. A histria da cincia consiste na acumulao Compartilhamos um compromisso democrtico. de conhecimentos objetivos margem das condies externas. A tecnologia a aplicao prtica dos Devem-se promover avaliaes e controle social do conhecimentos cientficos. desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Fonte: Gordillo et al. (2001, p161)
Uma terceira tradio derivada dos programas STPP (Science, Tecnology and Public Policy - Poltica Pblica de Cincia e Tecnologia) e tem desempenhado importante papel no processo de convergncia e sua prtica. Tal programa, inicialmente, ocupou-se da formao de cientistas em economia e poltica cientfico-tecnolgica, cujo enfoque era bem tecnocrtico em relao tecnologia e economia, o que tem sido questionado pelos economistas evolucionistas8. Garcia et al. (1996) argumentam que o evolucionismo na economia de mudana tecnolgica possui importantes pontos em comum com o construtivismo em sociologia: ambos os enfoques descritivos consideram os fatores sociais (aspectos econmicos, polticos, culturais) como elementos decisivos no aparecimento, desenvolvimento e na consolidao das tecnologias, trazendo a morte do modelo linear de inovao, a complementariedade de ambas orientaes, e um amplo espectro de fatores sociais que devem entrar na formulao e na gesto de polticas cientfico-tecnolgicas. O desenvolvimento convergente das trs tradies (europia, americana e polticoeconmica) leva a uma nova forma de entender a formulao cientfico-tecnolgica, de modo que autores de diferentes tradies tm comeado a reconhecer os resultados obtidos em outras tendncias e a incorpor-los no seu prprio trabalho. Isso tem feito nascer novas orientaes e perspectivas que contribuem para os estudos sociais sobre cincia e tecnologia, bem como as suas implicaes sociais e polticas. Dessa forma, os estudos CTS no se reduzem a um mero exerccio acadmico ou a uma nova moda, e, sim, que sua fora e seu interesse principal origina de sua prtica, quer dizer, na criao e implementao de mecanismos democrticos de participao pblica em
Idia concebida por Schumpeter para o qual concebe a mudana tecnolgica como um processo evolutivo, no qual se produz uma interao entre diversidade tecnolgica e seleo por parte do ambiente. Por isso, economistas que se baseiam nestas idias de Schumpeter so conhecidos como evolucionistas ou neoschumpeterianos. (Garcia et al. 1996).
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poltica cientfico-tecnolgica e ambiental que correspondam adequadamente com o carter social e poltico que se tem revelado debaixo da aparente objetividade, neutralidade e linearidade da cincia e da tecnologia. A avaliao de tecnologias e a ao poltica constituem, portanto, o terreno onde pode ocorrer o encontro entre as diferentes tradies. Todavia, a sua efetiva renovao nestes campos tem que superar numerosos obstculos derivados de certas concepes entrincheiradas e, determinados interesses na perpetuao dessas idias. As concepes tradicionais encaram a tecnologia como um conjunto de artefato ou como simples cincia aplicada, que possui uma lgica prpria e que no deve sofrer interferncias externas. Essa imagem linear e cumulativa do desenvolvimento de tecnologia sustenta uma imagem de que a avaliao de tecnologia uma questo tcnica de identificao e quantificao dos impactos com a finalidade de que as melhores tecnologias resolvam ditos problemas e modifiquem a percepo pblica negativa (ideologia do aparato tecnolgico). Segundo Cerezo (2002, p.9), atualmente os estudos CTS constituem uma diversidade de programas de colaborao multidisciplinar, que enfatizando a dimenso social da cincia e da tecnologia compartilham: a) a rejeio da imagem da cincia como uma atividade pura; b) a crtica da concepo da tecnologia como cincia aplicada e neutra; e c) a condenao da tecnocracia. Nessa perspectiva, Cerezo (2002, p.9) complementa que os estudos CTS esto sendo elaborados desde seu incio em trs grandes direes:
1) No campo da pesquisa, aparece como uma alternativa reflexo tradicional em filosofia e sociologia da cincia, promovendo uma viso no essencialista e contextualizada da atividade cientfica como processo social. Destacando algumas contribuies neste campo: B. Barnes, W. Bijker, D. Bloor, H. Collins, B. Latour, A. Pickering, T. Pinch, S. Shapin e S. Woolgar. Algumas leituras tambm podem ser encontradas em Alonso et al. (1996); Garcia et al (1996 e 1997); Iranzo et al. (1995). 2) No campo das polticas pblicas os estudos CTS tm defendido a regulamentao pblica da cincia e tecnologia, promovendo a criao de diversos mecanismos democrticos que facilitem a abertura dos processos de tomada de deciso em questes concernentes a polticas cientficotecnolgicas. Nessa linha de trabalho so destacados diversos autores: P. Durbin, S. Carpenter, D. Fiorino, S. Krimske, D. Nelkin, A. Rip, K. ShraderFrechette, L. Winner e B. Wemne. Pode-se encontrar um programa geral em Mndez Sanz e Cerezo (1996). 3) No campo da educao, essa nova imagem da cincia e da tecnologia tem se cristalizado no aparecimento, em diversos pases, de programas e materiais CTS em ensino secundrio e universitrio.
Como j mencionado anteriormente, a educao, especialmente a tecnolgica, deve exercer importante papel para desenvolver uma conscincia crtica e reflexiva e, a insero da abordagem CTS pode contribuir para isso. Assim, apresento a seguir uma proposta da abordagem CTS para a educao tecnolgica.
3.4. EDUCAO TECNOLGICA NUMA PERSPECTIVA CTS Hoje, o tema ligado cincia, tecnologia e sociedade define um campo de trabalho bem consolidado na grande maioria dos pases desenvolvidos para alm da investigao puramente acadmica. Segundo Bazzo (1998), isso acontece porque abrange um ambicioso movimento de renovao educativa, de transformao poltica e, em grande parte, do relacionamento profissional nos mais diversos setores. As polticas cientfico-tecnolgicas e a educao em cincia e tecnologia, pelo menos nos pases desenvolvidos, esto constantemente sofrendo profundas transformaes. As primeiras tm procurado colocar sob o controle da sociedade os efeitos negativos das aplicaes desenfreadas da cincia e da tecnologia. A segunda visa formar cidados responsveis e socialmente conscientes, o que implica uma formao bastante diferente da que hoje ocorre em que h preocupao excessiva em formar hiperespecialistas nas reas tecnolgicas. Esse movimento vem ocorrendo nos pases desenvolvidos, talvez porque eles j tenham percebido que, atualmente, espera-se que os profissionais, alm de talentos tcnicos, tenham tambm competncia social. Segundo Ziman (1985), hoje se espera que engenheiros, enfermeiras, dentistas, geofsicos, exploradores de petrleo, operadores de plantas qumicas, farmacuticos, arquitetos, agrnomos e muitos outros peritos cientficos tenham responsabilidades sociais, tanto como talentos tcnicos. No entanto, o que tem prevalecido nos bancos escolares brasileiros a concepo tradicional da cincia e da tecnologia. A educao tecnolgica nunca sofreu tantos questionamentos e crticas sobre sua participao quase insignificante na busca de solues para os problemas sociais. Isso, segundo Bazzo, Pereira e Von Linsingen (2000), evidencia conflitos cada vez mais complexos pelo seu alto grau de entrelaamento com as diversas reas de conhecimento, alm da sua contribuio inquestionvel para a formao de mo-de-obra qualificada, destinada a atender crescente demanda tecnolgica, evidenciando a necessidade de ajustes e novas reflexes sobre os resultados e aplicaes de seus efeitos, que tanto podem nos deslumbrar em relao s suas utilidades. Ziman (1985, p.173) tambm contribui comentando que O ensino sobre a cincia moderna exige uma grande proporo de pensamento social. Em todos os nveis deve
ocupar-se da conduta dos grupos humanos, desde as equipes de investigao dos governos nacionais9. (Traduo nossa) Por isso, Bazzo (1998) expe a necessidade de os estudos CTS ganharem um carter de urgncia em nosso pas, que passa por uma dinmica intensa de desenvolvimento, a fim de comear a aprofundar as anlises da relao entre desenvolvimento tecnolgico e desenvolvimento humano. Como j relatado anteriormente, apesar da importncia dos avanos dos conhecimentos que permitem ao homem dominar mais e mais a natureza, a maior parte dos seres humanos no tem sequer suas necessidades bsicas atendidas. Isso pode ser considerado como um absurdo, pois muitas so as possibilidades tcnicas que dominamos para resolver os problemas que as geram. Ziman (1985) sugere que os estudos CTS tenham uma forte nfase na formao dos estudantes, dando-lhes uma base slida de conhecimento sobre as implicaes sociais da cincia e da tecnologia, alm da ideologia tecnocrtica implcita que, inconscientemente, foi adquirida durante os anos de sua formao, como ocorre na educao convencional da atualidade. Portanto, as instituies de ensino tecnolgico que contribuem para o desenvolvimento cientfico-tecnolgico do pas poderiam assumir essa responsabilidade de serem condutoras tambm da anlise dos seus resultados. Entretanto, isso s ser possvel se houver profissionais (professores) dispostos no s a receber uma formao que contemple contedos necessrios e suficientes para tais esclarecimentos e aprendizados, mas tambm, e principalmente, que sejam flexveis s mudanas de posturas, pois a abordagem CTS no se d apenas em nvel de informao, segundo Lpes e Cerezo (1996), ela passa pelo aspecto ideolgico contido no paradigma hegemnico/tradicional. A abordagem CTS exige uma nova viso de mundo, de paradigma, e uma mudana paradigmtica segundo Kuhn (1989), requer rupturas, sobretudo na viso de mundo dos professores das reas tecnolgicas. Procurar entender o contexto social da cincia e da tecnologia significa tambm defender a renovao dos tradicionais contedos educativos e a transformao das atuais estruturas polticas. Os estudos CTS criticam a tradicional imagem essencialista da cincia e da tecnologia e procura dar a elas um carter interdisciplinar para o qual concorrem
Traduo de: La enseanza sobre la ciencia moderna exige uma gran proporcin de pensamiento social. Em todos los niveles debe ocuparse de la conducta de los grupos humanos, desde los equipos de invetigacin a los gobiernos nacionales.
disciplinas como a filosofia da cincia e da tecnologia, a sociologia do conhecimento cientfico, a teoria da educao e a economia da mudana tecnolgica. Reforando essa idia, Bazzo et al. (2003) afirmam que os estudos CTS buscam compreender a dimenso social da cincia e da tecnologia em relao aos fatores de natureza social, poltica ou econmica que modulam a mudana cientfico-tecnolgica (antecedentes sociais) e de suas conseqncias no que concerne s repercusses ticas, ambientais ou culturais dessa mudana, o que contrria imagem tradicional de C&T, vista como atividade autnoma que se orienta exclusivamente para a lgica interna e livre de valoraes externas (ibid, p.126). Porm, na medida em que transfere o centro de responsabilidade da mudana cientfico-tecnolgica para os fatores sociais, ou seja, na medida em que o fenmeno cientfico e tecnolgico passa a ser entendido como processo ou produto inerentemente social onde os elementos no epistmicos ou no tcnicos como: valores morais, convices religiosas, interesses profissionais, presses econmicas e outros sejam relevantes tais fatores passam a desempenhar um papel decisivo na gnese e consolidao das idias cientficas e dos artefatos tecnolgicos. Colaborando com essa questo, Echeverra (1995) resume as contribuies dos estudos CTS nos seguintes pontos: A deciso e escolha dos cientistas se fixam, sobretudo, em suas prticas efetivas, e no somente nos aspectos racionais. Vigiam a funo que cumprem as instituies cientficas na promoo e recepo de novas teorias e descobrimentos. Expem o funcionamento real da investigao nos laboratrios e os processos como so construdos os consensos entre os investigadores. Cada vez que destacam o papel dos aparatos experimentais e de medio, e a elaborao de representaes cientficas para o desenvolvimento e consolidao dos conceitos e teorias cientficas, estudam e colocam em manifesto os modos em que as comunidades cientficas recebem novos feitos e teorias.
Ao abandonar a viso de que as tecnologias so somente aplicaes da cincia, ocorre uma redefinio das relaes entre cincia e tecnologia.
Gordillo e Galbarte (2002) complementam que os estudos CTS tambm tm se ocupado da nova conscincia social das tecnologias, cuja motivao se d, muitas vezes, pela percepo dos riscos causados pelo desenvolvimento tecnolgico. Esses riscos podem
ocasionar danos que afetam boa parte dos seres humanos, danos que podem estar associados universalizao da tecnologia, como, por exemplo: catstrofes nucleares, a chuva cida, o naufrgio de navios petroleiros que derramam produtos contaminantes. Por outro lado, diariamente, devemos tomar decises sobre questes nas quais as certezas morais ou as seguridades que apontavam os saberes tradicionais tm desaparecido: a compra no supermercado (organismos geneticamente modificados, vacas loucas, colesterol, gorduras trans etc.), a conduo de automveis, o uso de telefonia celular, entre outros, so aes correntes que nos so problemticas. Assim, a partir de alguns acidentes, esta nova percepo tem propiciado e fundamentado a participao pblica na tomada de decises tecnocientficas. Waks (1996a) apresenta a idia de Prewitt (1983)10, o qual afirma que, CTS uma inovao educativa desenvolvida para promover a cidadania responsvel em nossa era tecnolgica. Hoje, os cidados enfrentam decises de valores pessoais e sociais, sobre estilo de vida e questes de poltica pblica que se encontram fora do alcance dos sistemas morais e de valores tradicionais. Como exemplos pode-se citar: o prolongamento da vida, pela engenharia gentica; a defesa estratgica no espao, a liberao de organismos manipulados geneticamente. O cidado responsvel de hoje deve enfrentar estas inovaes e descobrimentos e seus impactos na sociedade. Na atualidade, este conhecimento no se encontra distribudo de maneira geral entre os cidados, e isto ameaa a qualidade de vida, o ambiente, as geraes futuras e, ainda, as instituies democrticas. A renovao educativa, tanto em contedo como em metodologias e tcnicas didticas que os estudos CTS promovem, tem se tornado essencial na mudana da imagem da cincia e tecnologia. Autores como Lopez e Cerezo (1996), Garcia et al. (1996), Von Linsingen (2003) argumentam que, na Universidade, os programas CTS refletem uma diversidade semelhante a existente no ensino secundrio. Tais programas podem classificar-se em trs grupos: - Enxertos CTS, que consiste em apresentar a cincia de modo usual e fazer algumas inseres CTS, discutindo e questionando o que cincia e tecnologia. Os contedos CTS podem ser mencionados com inteno de tornar os temas puramente cientficos mais interessantes, ou complementar os estudos cientficos com breves estudos CTS especficos. Este o caso do SATIS no Reino Unido (Science and Technology in Society) patrocinado pela Association for Science Educacion, associao de professores mais importante do Reino Unido. Outro exemplo Havard Project Physics nos Estados Unidos, o qual integra
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PREWITT, Peter. Issue Investigation and action skills: necessary components of pr-college STS education. Bulletin of STS, 6, 2/3. 104-107.
diretamente breves estudos CTS na exposio dos temas cientficos. Um exemplo de CTS como enxerto na universidade, podem-se citar os mdulos CTS nos estudos de cincias qumicas na Universidade de Utrecht nos Pases Baixos, base do projeto PLON (Projeto de Desenvolvimento Curricular em Fsica). - Cincia e tecnologia por meio de CTS: nesse caso, a cincia e a tecnologia so ensinadas atravs de CTS, com orientao CTS, o que significa estruturar os contedos cientficos segundo as coordenadas CTS. Esta estruturao pode ser realizada por meio de disciplinas isoladas ou mediante cursos cientficos pluridisciplinares. Na universidade, esse tipo de programa ainda necessita ser consolidado. Segundo Lopes e Cerezo (1996, p.229), as unidades PLON pretendem mostrar a utilidade que a fsica pode ter para o desenvolvimento do estudante enquanto cidado. No Brasil, pode-se citar, como exemplo, o curso de graduao em engenharia mecnica da UFSC que oferece, na condio optativa, a disciplina Tecnologia & Desenvolvimento, cujo objetivo contextualizar os saberes tcnicos ensinados, buscando ampliar a viso social e humanista da tcnica. Originada no Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Tecnolgica (NEPET), que um ncleo formado por profissionais que se propem a desenvolver estudos, pesquisas e reflexes que possam colaborar com um melhor entendimento das relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e a educao tecnolgica. A sugesto que a disciplina seja ofertada para todos os cursos que compem o Centro Tecnolgico da UFSC, prevendo a possibilidade, inclusive, de que outros alunos desta universidade, de qualquer curso, tenham acesso a ela. - CTS pura significa ensinar CTS tendo o contedo cientfico um papel subordinado, podendo ser includo para enriquecer a explicao dos contedos CTS ou mesmo, os temas cientficos ou tecnolgicos podem ser mencionados, mas no explicados. Esse tipo de programa mais habitual na Amrica do Norte e na Europa ocidental, onde oferecido como programa de ps-graduao em nvel de especializao para alunos de diversas procedncias, como por exemplo: o programa TECNAS de INVESCIT na Universidade de Valencia; o Mestrado em CTS organizado pela European Association for the Study of Science and Tecnology (Associao Europia para o Estudo da Cincia e da Tecnologia), que envolve uma rede de universidades europias incluindo a Universidade Autnoma de Madrid e a Universidade do Pas Vasco. A referida associao tambm oferece educao CTS como enxerto ou como disciplina complementar para os estudantes pr ou ps-graduandos. Um exemplo de CTS como disciplina complementar se encontra nas unidades SISCON utilizadas em diversos centros do Reino Unido ou nos cursos CTS da Universidade de Qubec em Montreal.
Em alguns centros, como, por exemplo, as universidades de Cornell e CarngieMellon, o Instituto Politcnico de Rensselaer, nos Estados Unidos, dispem-se, tambm, de programas de licenciatura em CTS pura, ainda que normalmente com uma focalizao especfica em histria, cincias sociais ou gesto pblica. Segundo Cutcliffe (1996), um dos primeiros programas com a abordagem CTS ocorreu na Universidade de Cornell que, em 1969, apareceu como uma resposta inquietude universitria e necessidade de desenvolver cursos interdisciplinares no nvel pruniversitrio sobre temas relevantes aos problemas mundiais. Em 1972 esforos similares foram realizados para a introduo dos programas CTS nos cursos de engenharia, como o da universidade de Lehigh. O MIT (Massachussets Institute of Technology) em 1977, indicava a percepo da necessidade de criar experincias educativas com uma perspectiva humanista que possibilitasse a aplicao e avaliao da tecnologia, explorar a influncia das foras sociais, polticas e culturais da cincia e da tecnologia e examinar o impacto das tecnologias e as idias cientficas na vida das pessoas. O autor ainda acrescenta que, inicialmente, tais programas foram concebidos para polir a superfcie spera da educao tcnica prpria do estudante de engenharia, adicionando-lhe uma capa cultural. Os programas atraram rapidamente o interesse e a ateno de um segmento muito maior de populao pr-universitria e por outras universidades tambm. Tendo prevalecido no nvel pr-universitrio, o colgio universitrio de Vassar criou um programa de CTS em que oferece uma graduao em CTS e, o colgio universitrio de Caeleton oferta um agrupamento de estudos interdisciplinares sobre Meio Ambiente e Tecnologia para graduados dos programas CTS de Stanford (1971), ambos em graduaes de cincias e letras. So programas em que o corpo docente e tambm seus estudantes percebem a natureza problemtica da cincia e tecnologia para a sociedade contempornea. Como exemplo, Cutcliffe (1996) cita que foram e so trabalhados os temas sobre o cio e o trabalho em uma poca mecanizada, as armas nucleares e o poder, a perda da privacidade, a informtica, alm de um amplo conjunto de problemas sobre o meio ambiente e a energia, incluindo a questo do desenvolvimento sustentvel. Institucionalizados desde os anos de 1970, pode-se encontrar atualmente cerca de 100 programas formais CTS e os respectivos cursos individuais em mais de 1000 colgios universitrios e faculdades. A descrio desta abordagem curricular encontra-se em duas publicaes consideradas importantes para o tema: La Science, Tecnology na Society Curriculum
Newsletter, publicada pelo programa de Lehigh, e o Bulletin of Science, Tecnology and Society, associado, durante muito tempo, aos programas CTS de Pen State e tambm Asociacin Nacional para la Ciencia, Tecnoloa y Sociedad (NASTS)11. Semelhante s universidades norteamericanas com programas de engenharias tem sido a experincia surgida do idealismo dos anos setenta da universidade politcnica de Twente, a qual acrescentou aos seus programa a Escola de Filosofia, com o propsito de fazer a cincia e a tecnologia relevantes para a sociedade, utilizando o enfoque CTS para garantir que os alunos de engenharia entendam o funcionamento interno e externo das organizaes, para que ganhem em compreenso na complexidade da realidade social e se estimulem por meio de uma reflexo crtica dos problemas sobre desenvolvimentos sociais e tcnicos. Tambm Tecnologia e Sociedade matricula 500 licenciados (250 graduados em cincias e 250 em letras). (CUTCLIFFE, 1996) Os programas europeus orientados para a educao cientfica e tecnolgica (ECT) tm tambm uma grande oferta na graduao. O Departamento de Dinmica da Universidade de Amsterdam matricula mais de 300 estudantes em cursos CTS, enquanto que o Departamento de Inovao da Universidade de East London tem uma mdia de 200, dos quais a metade graduada. Na Universidade de Barcelona, aproximadamente 40 estudantes fazem cursos anualmente sobre tecnografa da cincia (a construo tecnolgica, poltica e cosmolgica da cincia). (ibid) A maior diferena entre os programas europeus e norteamericanos que poucas escolas universitrias europias proporcionam os cursos CTS com durao de 4 anos e h tambm poucos cursos pr-universitrios, em contraste com o que ocorre nos norteamericanos. No Brasil, j podemos encontrar vrios trabalhos utilizando o enfoque CTS, tais como: Bazzo (1998), Mion, Angotti e Bastos (1999), Auler e Delizoicov (1999), Cruz (2001), Colombo e Bazzo (2001), Auler (2002), Santos e Schnetzler (2003), Koepsel (2003) e Auler e Delizoicov (2006) entre outros. possvel citar tambm que vm sendo instalados, em nosso pas, cursos que visam promover a educao tecnolgica. Em termos de cursos existentes na rea de educao tecnolgica destacamos o curso de mestrado em tecnologia na rea de Educao Tecnolgica oferecido pelo CEFET/RJ, o mestrado em Tecnologia e o mestrado profissional em Cincia e
A NASTS, foi fundada em 1988, uma organizao com um enfoque dominantemente educacional que inclui desde o jardim da infncia at os colgios universitrios. Acentua a importncia da formao cientfica e tecnolgica por um lado e a cidadania responsvel, prpria de uma sociedade cientfico-tcnica por outro, ao mesmo tempo em que a anlise conceitual da cincia e da tecnologia em si mesmas. (CUTCLIFFE, 1996, p. 60)
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Tecnologia ambos oferecidos pela Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), o curso de ps-graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica do Centro de Cincias Fsicas e Matemtica com cursos de mestrado e doutorado oferecidos pela UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina), que vem apresentando muitos artigos, entre eles os de Zylberstajn et al. (1994), Bazzo (1998), Bazzo e Cury (2001), Cruz (2001), Colombo e Bazzo (2001), Auler (2002), Von Linsingen (2003), Colombo (2004), Pinheiro e Bazzo (2004), Pinheiro (2005); Silveira e Bazzo (2004, 2005, 2006 a e b), Silveira, Pinheiro e Bazzo (2005a e b), Menestrina e Bazzo (2006) entre outros e tambm, muitos trabalhos de dissertao e tese. Alm desses, h outros modelos de mestrados em Tecnologia, no pas, oferecidos atravs dos CEFETs, em que predominam a questo da verticalidade dos cursos oferecidos pelo CEFET e a estrutura organizacional dessas instituies em prol do avano da tecnologia mediante parcerias com empresas e indstrias. Grinspun (1999, p.59) complementa:
Esses cursos sinalizam que vivemos, hoje, um tempo nitidamente marcado pelos avanos da tecnologia, que nos impe novas formas de organizao nos diferentes segmentos da sociedade, assim como novas formas de pensar em educao. De um lado, observamos as instituies, como a escola o modo como ela interage com essas mudanas e qual seu papel na produo de novos conhecimentos inerentes ao desenvolvimento tecnolgico. A cincia e a tecnologia, juntas, numa estreita interdependncia com suas causas e efeitos. Por outro lado, seja na escola, na sociedade, de um modo geral, temos o indivduo que se informa, mas que nela se forma enquanto cidado que .
Vrios programas e trabalhos tm sido realizados nessa linha visando promover a educao tecnolgica desde a dcada de 1970 e extensa bibliografia tem sido indicada, contendo pesquisas de fundo terico, relatos de experincias, experimentos prticos e muitos outros assuntos relacionados abordagem CTS. Pode-se indicar como fonte de consulta tambm o site da OEI (Organizao dos Estados Iberoamericanos) www.campus-oei.org, que disponibiliza a revista eletrnica - Revista Iberoamericana de Educacin Enseanza de la tecnologia, a qual divulga vrios artigos direcionados para a rea CTS, especialmente para o campo educacional. Na educao CTS, o objetivo geral do docente a promoo da atitude criativa, crtica e fundamentada, em que se procura desenvolver nos estudantes tcnicas de busca, recuperao e organizao da informao contrria ao ponto de vista mercantilista em que o
processo da educao se concebe como mera acumulao de informao por parte do aluno. Von Linsingen (2003, p.28) argumenta:
O objetivo desenvolver nos estudantes uma sensibilidade crtica acerca dos impactos sociais e ambientais derivados das novas tecnologias ou a implantao das j conhecidas, formando por sua vez uma imagem mais realista da natureza social da cincia e da tecnologia, assim como do papel poltico dos especialistas na sociedade contempornea.
Ao se trabalhar com a abordagem CTS, devem ser levadas em considerao as diferenas entre as naes, regionais e at mesmo as diferentes comunidades das diversas profisses de cunho tecnolgico. Outra questo levantada por Bazzo (1998, p. 224) a necessidade de se considerar tambm a transformao que ocorre em relao aos valores e s prticas tecnolgicas ao longo do tempo. A cultura da tecnologia implica um amplo espectro de atitudes prticas, que resulta em vrias diferenciaes quando se pensa em aplicar um determinado programa educacional para sua abordagem. Dessa forma, surgem questes como: por que trabalhar CTS? O que trabalhar? Como trabalhar CTS? E para quem? Essas perguntas so essenciais para a elaborao dos contedos programticos. Assim, a introduo desse tipo de abordagem nas escolas de educao tecnolgica necessita de novos enfoques do ensino cientfico-tecnolgico que procurem debater as noes convencionais em torno dos seus significados mediante interesses, tais como: o projeto e o controle social da tecnologia. Bazzo (1998, p. 225) expe que:
Estas questes sutis devem girar nas discusses da manuteno das mquinas e equipamentos que culminam em uma concepo mais generalista da tecnologia em direo ao entendimento dos processos que, na realidade, em termos de aprendizado e registro de entendimento por parte de uma comunidade, diferem profundamente do entendimento da construo e da fabricao de coisas. Nesta diferenciao so claras as implicaes que tero para os debates sobre a ecologia, o ambiente e os comportamentos sociais, que devero ser profundamente analisados nos contedos desenvolvidos.
Segundo Lpez e Cerezo (1996), os problemas que sero abordados no currculo devem partir dos aspectos da realidade (social ou natural), assim como as formas concretas que adotam tal problematizao, as quais deveriam ser explicitadas claramente junto com as ideologias e formas de vida associadas a tais pressuposies. Trabalhar com controvrsias cientifico-tecnolgicas pode ser uma alternativa, mas Lpez e Cerezo (1996) expem a necessidade de se ter cautela com respeito ao consenso, pois
esse, s vezes, pode esconder atitudes conformistas ou indolentes. positivo como um ponto de chegada em relao discusso coletiva e tomada de decises, porm no pode impor-se como uma necessidade ou como um desenrolar valioso em si mesmo. Desse modo, a tarefa do professor ser promover a discusso argumentada, estabelecendo o caminho para que o conflito se desenvolva de maneira construtiva e criativa com possibilidade de ocorrer consenso como resultado final. Para isso, no basta mudar ou acrescentar contedo, pois, segundo Lopes e Cerezo (1996) necessrio agir de maneira adequada fomentando capacidades crticas e criativas que permitam ao estudante organizar e desenvolver determinada informao como conhecimento personalizado que possa ser til posteriormente na sua vida profissional. Bazzo (1998, p. 226), em seu livro Cincia, Tecnologia e Sociedade: e o contexto da Educao Tecnolgica, apresenta uma proposta de abordagem CTS para a engenharia, sugerindo que tal perspectiva poderia centrar-se em cinco pontos fundamentais:
a- Nos processos de desenvolvimento das cincias e das tecnologias no contexto social. b- Na influncia das novas tecnologias sobre a sociedade e o meio ambiente natural. c- No comportamento dos seres humanos em relao aos atuais sistemas automatizados e no desenvolvimento de sistemas de projetos, com estas perspectivas comportamentais levadas em considerao. d- Na organizao social em interao com o desenvolvimento cientfico tecnolgico. e- Na comunicao e na informao em relao cincia, tecnologia e suas repercusses junto sociedade.
Segundo o autor, esse tipo de abordagem poder ter uma funo integradora, tanto em relao investigao como em relao prpria educao, quando muitos marcos interpretativos podem ser desenvolvidos com relao forma com que os indivduos e a sociedade se relacionam com a cincia e com a tecnologia. Bazzo (1998) ainda salienta que, numa proposta de educao CTS, essas questes devero ser trabalhadas em primeira instncia com o corpo docente, visando proporcionar uma melhor compreenso dos aspectos filosficos e sociais de seu campo de atividade, para que, dessa forma, eles tenham condies de proporcionar aos futuros profissionais da rea tecnolgica (engenheiros, tecnlogos) um caminho para que possam contribuir para a soluo dos problemas envolvidos com a cincia, a tecnologia e a sociedade. Como efeito da formao proporcionada a esses atores, uma educao cientfico-tecnolgica poder se estender tambm para a populao de uma maneira geral.
A ttulo de motivao, Bazzo (1998) prope que se comece a trabalhar com discusses que envolvam problemas atuais em relao s implicaes da cincia e da tecnologia junto sociedade (posicionamento mais prximo da tradio americana), para depois, com o programa mais sedimentado, partir para um aprofundamento das razes desses problemas com base na filosofia da cincia analisando sua origem e dependncias das civilizaes anteriores (tradio europia). O autor sugere tambm que os programas CTS nas escolas brasileiras poderiam ser baseados na experincia desenvolvida nos Pases Baixos, os quais vm tendo muito sucesso na formao dos participantes tanto na graduao como na ps-graduao. A descrio mais detalhada de tal programa pode ser encontrada em Jaap Jelsma (1994), no artigo CTS em los Pases Bajos. El departamento de Filosofa de la Ciencia y la Tecnologa de la Universidad de Twente y el Proyeto TEMPUS-TSAST e, em Bazzo (1998). A maneira de se trabalhar com a abordagem CTS diferenciada do modelo tradicional, pois nesse tipo de perspectiva a aula deve ser construda coletivamente pelos participantes e no simplesmente pelo professor de maneira autoritria. Lpez e Cerezo (1996, p. 234) argumentam que
o professor, como profissional com experincia, responsvel para que o processo ensino-aprendizagem produza realmente um enriquecimento dos alunos, sem limitar-se a, digamos, um intercmbio de opinies. Criticar o dogmatismo tradicional no implica defender um relativismo romntico.12 (Traduo nossa)
A construo coletiva mais que manejar informao, que articular conhecimentos. entender que argumentos e contra-argumentos s tm sentido se estiverem orientados para a soluo de problemas compartilhados inicialmente. O professor no pode ser o responsvel nico pelas resolues dos problemas, como depositrio do manual de solues ensaiadas anteriormente para a aula. Nesse sentido, Lpez e Cerezo (1996, p. 235) observam:
A negociao, o conflito e o consenso formam uma parte integral (ainda que no nica) da prpria cincia, que pode interpretar a realidade de diversas formas igualmente congruentes e igualmente efetivas. Deste modo muito conveniente que a resoluo dos problemas seja alcanada coletivamente, no sentido de que os estudantes participem ativamente na organizao da
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Traduo de: (...) el profesor, como profesional com experincia, es responsable de que o proceso enseanzaaprendizaje produzea realmente um enriquecimiento de los alumnos, sin limitarse a, digamos, um intercambio de opiniones. Criticar el dogmatismo tradicional no implica defender um relativismo romntico.
informao, critrios de deciso e outros elementos de juzo proporcionado pelo professor.13 (Traduo nossa)
Ao professor caberia a tarefa de proporcionar materiais conceituais e empricos aos alunos para a construo de argumentos, que lhes d possibilidade de refletir pedagogicamente a lgica do processo cientfico-tecnolgico. Von Linsingen (2003, p.29) acrescenta que,
devido s novas orientaes educacionais que essa perspectiva oferece ao nvel de formao bsica, de um processo que j se encontra em andamento, com notvel poder de penetrao e consolidao, pode-se considerar que, uma vez implementada essa formao em nvel mdio, um impacto sobre a formao universitria se far notar, provocando a emergncia de questes sociotcnicas que no eram explicitamente apresentadas na formao universitria, de modo que no mnimo conveniente que as estruturas universitrias se atenham a considerar seriamente a incluso da perspectiva CTS na formao profissional, especialmente nas reas tcnicas.
Lpez e Cerezo (1996) colaboram com essa questo argumentando que uma educao CTS somente secundria, sem consolidao na universidade (como plataforma para a elaborao terica e o desenvolvimento de casos de estudo que podem integrar o material docente), que responsvel pela formao dos professores de nvel secundrio podendo conduzir a disciplina CTS a se tornar simplesmente mais uma disciplina do currculo. Os autores ainda sugerem que um bom comeo para a unidade curricular apresentar um conjunto de problemas interrelacionados, mostrando desde o princpio a complexidade das questes que sero abordadas. Outro ponto a ser considerado a necessidade de se dar uma perspectiva interdisciplinar ampla base e horizonte crtico do estudante, facilitando a transferncia do conhecimento, perspectiva que prevista no art. 2 item VI das Diretrizes Curriculares dos cursos de nvel tecnolgico que prope adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a contextualizao e a atualizao permanente dos cursos e seus currculo. (Brasil, 2002) Sobre essa questo, Morin (2002, p. 14) assim se posiciona: A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede freqentemente de operar o vnculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituda por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto. Por isso, a
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La negociacin, el conflicto y el consenso formam uma parte integral (aunque no la nica) de la propia ciencia, que puede interpretar la realidad de diversas formas igualmente congruentes e igualmente efectivas. De este modo, es muy conveniente que la resolucin de los problemas sea alcanzada colectivamente em la organizacin de la informacin, critrios de decisin y otros elementos de juicio proporcionados por el profesor.
importncia de haver uma relao de realimentao entre professores e estudantes, sobre o contedo e tambm a metodologia. Complementando essa idia Morin (2002, p. 15) ainda salienta:
O ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaur-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos.
Desse modo, a condio humana deveria ser o objeto principal de toda educao, em que o professor promoveria uma relao aberta e comunicativa. Em funo disso, muitas estratgias didticas, historicamente cristalizadas, passam a ser questionadas. A avaliao, por exemplo, passa a ser considerada como componente do prprio processo de ensino. o que se poderia chamar de avaliao construtiva que aproximadamente corresponderia avaliao formativa em cincias da educao. Com uma avaliao construtiva, no s se podem constatar as atitudes acadmicas como tambm podem-se melhor-las no prprio processo avaliativo atravs da aprendizagem de novos contedos, a interao de contedos j adquiridos, a transferncia do conhecimento nos casos de aplicao prtica e, particularmente, o exerccio da capacidade crtica. A formao de grupos de discusso, a elaborao personalizada de trabalhos e outros mecanismos tambm permitem uma avaliao corretiva continuada. A avaliao tradicional cmoda para os docentes e tambm para muitos estudantes, pelos hbitos de estudos adquiridos. No entanto, ela fundamentalmente uma questo de destreza memorstica, em que no h sntese criativa e capacidade crtica. Assim, se queremos transformar o ensino, devemos tambm mudar a prtica pedaggica e os procedimentos de avaliao. Nesse contexto, Lpez e Cerezo (1996) citam algumas possibilidades de tcnicas didticas para promover um pensamento criativo, crtico e independente: articulao monogrfica, seminrios participativos, ensaios crticos, cincia in vivo14. Von Linsingen (2003, p.29) comenta que a abordagem CTS pode ser favorecida por meio de trs aes concatenadas:
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A descrio mais detalhada de tais tcnicas didticas pode ser encontrada em Lpez e Cerezo (1996, p. 237238).
a assuno curricular da interdisciplinaridade como necessidade para o tratamento pedaggico dos assuntos cientficos, tecnolgicos, sociais e ecolgicos; o tratamento transversal da temtica CTS na abordagem disciplinar das reas tcnicas; e uma adequada transposio didtica que permita a explicitao das imbricaes sociotcnicas do conhecimentos tecnocientfico.
Waks (1996b) complementa essa idia destacando que a educao CTS tem por desgnio criar uma cidadania democrtica, com o conhecimento cientfico-tecnolgico e a sofisticao poltica necessria para o manejo responsvel de tais questes. A abordagem CTS pode organizar-se em torno de um ciclo de responsabilidade, que se redimensiona em cada nvel educativo. O ciclo inicia fomentando atitudes de responsabilidade social e pessoal, passando a estudar os problemas, a tomada de decises, a ao responsvel e finaliza situando cada questo especfica no contexto mais amplo da cincia e da tecnologia. A tica e os valores so inerentes a todos os problemas CTS, porque a tecnologia em si mesma est carregada de valores. Em relao ao material a ser trabalhado na educao CTS, Waks (1996a) argumenta que em 1985 uma equipe nacional de trabalho, composta por mestres lderes em educao em cincias, tecnologia, estudos sociais e ingls, de kinder der hasta cuarto ao (infantil at o quarto ano), e professores universitrios representando vrias disciplinas se reuniram em Penn State University (Universidade de Penn State) num projeto S_STS (de Cincias atravs da Cincia, Tecnologia e Sociedade), para planejar uma definio clara da educao em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Tal equipe estabeleceu sete critrios como caractersticas essenciais dos materiais das lies, unidades e materiais CTS: 1Responsabilidade: O material desenvolve a compreenso dos leitores acerca de si mesmos como membros interdependentes da sociedade, e da sociedade como agente responsvel dentro do ecossistema da natureza. 2Influncias mtuas da Cincia, Tecnologia e Sociedade: as influncias mtuas de Tecnologia, Cincia e Sociedade so apresentadas claramente. 3Relao com as questes, problemas sociais: as relaes dos desenvolvimentos cientficos ou tecnolgicos com questes sociais. 4Balano de pontos de vista: o material apresenta um balano dos diferentes pontos de vista acerca das questes ou opes, sem necessariamente esforar-se por manter oculta a perspectiva do mestre ou do autor.
5-
Tomada de decises e solues de problemas: o material envolve aos estudantes no desenvolvimento de destrezas de soluo de problemas e tomada de decises.
6-
Ao responsvel: o material prope aos estudantes a comprometer-se em aes sociais ou pessoal, depois de haver estabelecido um balano entre os valores e efeitos, segundo sejam as distintas opes ou situaes.
7-
Integrao de um ponto de vista: o material ajuda os estudantes a aventurar-se alm dos limites da matria fazendo consideraes mais amplas acerca da cincia, tecnologia e a sociedade, que incluam o tratamento de questes ticas e de valores pessoais e no sociais.
E, por ltimo, foi estabelecido um critrio adicional que tem por finalidade qualificar uma lio ou unidade de cincia atravs de CTS: Confiana na cincia: o material usa a relao entre cincia, tecnologia e sociedade para promover a confiana dos estudantes para manejar e entender ao menos uma rea limitada da cincia e/ou usar algum tipo de quantificao como base par juzos na rea CTS. Atravs desses critrios, a educao CTS est comprometida com a promoo de valores democrticos e com a distribuio ampla de conhecimentos e destrezas necessrias para uma participao completa nos processos democrticos de regulao social. Reforando os comentrios acima, Waks (1996a) destaca que a educao CTS situa o estudante como um agente responsvel15, um cidado jovem, em uma sociedade dominada de maneira crescente pelos impactos da cincia e da tecnologia. Os cidados responsveis assumem os efeitos causados pelos impactos da cincia e da tecnologia nas sociedades. Quer dizer: aumenta sua conscincia de como a cincia e a tecnologia tm efeitos positivos ou negativos na vida das pessoas e como sua forma de atuar podem promover mudanas positivas e evitar as negativas. Assim, possvel dizer que a educao CTS, por meio de novas metodologias, e suas tcnicas didticas associadas, deve proporcionar atitudes e capacidades crticas e criativas ampliando o seu potencial reflexivo dos alunos sobre os aspectos histricos, ticos, polticos e socioeconmicos do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, o que lhes d sustentao para
Em nossa era tecnolgica, o indivduo socialmente responsvel aquele que: (a) busca entender como a cincia e a tecnologia mutantes afetam as pessoas para o bem ou mal, (b) pensa ativamente e decide o que correto e melhor para a sociedade, e (c) se compromete a participar ativamente tanto como indivduo tomando decises pessoais, e/ou como membro da sociedade, fazendo que seus valores prevaleam na tomada de decises coletiva, para promover mudanas positivas. O ciclo de responsabilidade uma estrutura para organizar a educao de maneira que promova a responsabilidade. (WAKS, 1996a, p.27).
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participar responsavelmente nas tomadas de decises sobre questes que envolvem a mudana cientfico-tecnolgica. Booth, (1990)16 apud Reis (1995, p.49) complementa que (...) parece que a primeira finalidade da Educao Tecnolgica no ensinar a usar a mais moderna pea de hardware, mas em perguntar quando e porqu ela deve ser usada. Isso significa que, uma das razes para a incluso dos estudos CTS nos currculos escolares tem a ver com a necessidade de nos tornarmos mais conscientes da tecnologia enquanto cidados do mundo. A tecnologia, como afirma Lewis (1991)17, apud Reis (1995, p.49), mais do que qualquer outra fora, parece oferecer-nos a capacidade de transformar em realidade o ideal da aldeia global. Mas este ideal no pode ser atingido se ignorarmos o que a tecnologia, as suas possibilidades e as suas conseqncias, ou seja, pode-se considerar que uma pessoa esteja alfabetizada tecnologicamente se possuir o conhecimento e a capacidade para selecionar, aplicar devidamente e depois verificar e avaliar a tecnologia, num dado contexto. Na mesma linha, Fleming (1989) afirma que ter conhecimento crtico da tecnologia atribui mais poder ao homem, que atinge um nvel de liberdade que o afasta da singularidade das idias dos outros, tem a capacidade e a liberdade de usar esse poder para examinar e questionar. Coloca como pontos a serem discutidos, por exemplo: as idias de progresso que resultam da tecnologia, as tecnologias apropriadas, os benefcios e custos do desenvolvimento tecnolgico, os modelos econmicos que envolvem o uso da tecnologia, as decises pessoais relacionadas com o consumo dos produtos da tecnologia e as resolues tomadas pelos gestores da tecnologia. Dessa forma, o tecnlogo ou engenheiro, alm de desenvolver a capacidade tecnolgica18 ter condies de desenvolver tambm a conscincia tecnolgica. Layton, (1986)19 apud Reis (1995, p50) argumenta:
As pessoas instrudas devem reconhecer que a tecnologia no acontece como num passe de magia. Pode ser compreendida, e, portanto, planejada, modificada e influenciada por cidados inteligentes atravs dos seus direitos
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BOOTH, B. The development of tecnology education in the United States. Designer Technology Teching 23(1):45-50, 1990. 17 LEWIS, T. Introducing technology into school curricula. Journal of Curriculum Studies, 23(2): 141-154, 1991. 18 Reis (1995, p.50) coloca que o conceito capacidade tecnolgica foi fortemente apoiado pela Royal Society of Arts no seu Education for Capability Manifesto, no qual se afirma que os estudantes, para alm do desenvolvimento da capacidade de aquisio de conhecimentos especializados e de estudo dos valores inerentes nossa herana cultural, precisam tambm de se preparar para uma vida ativa e produtiva (Cross e McCormick, 1986). A conscincia tecnolgica relaciona-se com o uso crtico e a avaliao da tecnologia. 19 LAYTON, D. The technological Imperative. School Technology Education. Vol.1. Belgium, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
cvicos. Possuir uma conscincia tecnolgica significa tambm compreender que as tecnologias no so exclusivamente instrumentos exteriores a ns, mas que representam transformaes interiores de conscincia, da forma como vemos o mundo e lhe damos resposta.
Ao finalizar este captulo, enfatizamos que a abordagem CTS contribui para a educao tecnolgica ao buscar uma relao entre cincia, tecnologia e sociedade permitindo valorizar os feitos cientficos-tecnolgicos dos seres humanos e discernir sobre os temas que derivam da interface entre cincia, tecnologia e sociedade. Reiteramos a idia de que o futuro da educao em geral e, em particular da educao tecnolgica, est centrado na sua capacidade de educar para as mudanas tendo como foco a pessoa, o indivduo, ou seja, o sujeito o objeto das mudanas no mundo contemporneo. Essa nova aprendizagem no se limita ao conhecimento de contedos para criar novas tecnologias, para se fazer cincia, ela se preocupa tambm com a formao de competncias sociais. Assim, procurando evidenciar como as pessoas envolvidas com o processo de gerao de inovaes tecnolgicas em IEBTs/HTs do Paran percebem a relao entre cincia, tecnologia, inovao e sociedade, no captulo seguinte, apresentamos a estratgia metodolgica e os procedimentos utilizados no desenvolvimento desta pesquisa.
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O CAMINHO METODOLGICO
Uma descoberta, seja feita por um menino na escola ou por um cientista trabalhando na fronteira do conhecimento, em sua essncia uma questo de organizar ou transformar evidncias, de tal forma que se possa ir alm delas assim reorganizadas, rumo a novas percepes. Jerome Bruner
____________________________________________Captulo 4 O caminho metodolgico 110
4.1. METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS A pesquisa um dos possveis meios para a apropriao do conhecimento, que pode ser classificado como cientfico ou no, dependendo da forma como se chega a ele. Assim, o que distingue e caracteriza uma pesquisa cientfica a eleio do modo e os instrumentos do conhecer, posto que um mesmo objeto de conhecimento pode ser alcanado por diversas vias e diferentes maneiras. Kche (1992) argumenta que o conhecimento cientfico um produto resultante da investigao cientfica, que se inicia com a identificao de uma pergunta para cuja resposta necessrio construir um itinerrio especfico e seguro. Pode-se dizer, ento, que a escolha metodolgica depende do problema a ser investigado, da sua natureza e dos interesses do investigador, configurando a sua prpria conduo, potencial para a sua realizao. Ludke e Andr (1986) complementam que, alm disso, a pesquisa traz consigo uma carga de valores, preferncias, interesses e princpios que orientam o pesquisador e seu pensamento, os quais, por sua vez, vo tambm nortear sua abordagem de pesquisa. Por isso, no possvel instituir uma separao ntida e assptica entre o pesquisador e o que ele estuda e tambm os resultados do que ele estuda. Ele no se protege, por trs de uma posio de neutralidade cientfica, pois est envolvido nos fenmenos que conhece e nas conseqncias desse conhecimento que ajudou a estabelecer. (ALVES, 1984) A pergunta instiga a curiosidade do pesquisador que, para avanar o seu conhecimento, busca compreender melhor um fenmeno de maneira segura e confivel. Para isso, ele planeja e cria procedimentos visando explicar por que e como os fenmenos ocorrem, na tentativa de evidenciar os fatos que esto correlacionados, numa viso mais globalizante do que a relacionada com um simples fato. (LAKATOS, 1994, p.75) Levando em considerao que para se realizar uma pesquisa preciso estabelecer uma metodologia adequada aos seus objetivos, buscamos caractersticas da investigao que fundamentassem a opo metodolgica deste trabalho. A nossa atuao em uma instituio de educao tecnolgica, envolvida com o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, fez suscitar questionamentos a serem investigados e melhor compreendidos, de maneira a possibilitar o aparecimento de novas concepes, novas posturas em relao tecnologia e, inclusive, novas propostas de trabalho para a educao tecnolgica. O propsito primeiro foi o de captar o fenmeno em estudo, a partir da perspectiva dos participantes, buscando aprofundar as questes relativas ao entendimento que eles tm sobre a relao Cincia, Tecnologia, Inovao e Sociedade visando mostrar a realidade subjetiva em seu ambiente
natural1. Da a escolha por utilizar a abordagem qualitativa. Referindo-se abordagem qualitativa Chizzoti (1991, p.79) argumenta que ela:
parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. O conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito observador parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um significado. O objeto no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas aes.
O fato de escolher a abordagem qualitativa, no significa que os dados quantitativos sero ignorados, mas que podem ser ultrapassados. A interao dinmica promovida pela metodologia qualitativa proporciona uma retroalimentao que pode ser reformulada constantemente possibilitando enriquecer a discusso e interpretar os dados para uma compreenso mais profunda do fenmeno em estudo. Reforando essa idia, Moreira (1996, p.31) afirma que (...) o propsito da pesquisa descrever e interpretar o fenmeno do mundo em uma tentativa de compartilhar significados com outros. Nessa perspectiva, os pesquisadores qualitativos interessam-se muito mais pelo processo do que simplesmente pelo resultado e freqentam os locais de estudo porque se preocupam com o contexto, pois entendem que as aes podem ser melhor compreendidas quando so observadas no seu ambiente habitual de ocorrncia, o que envolve uma abordagem interpretativa e naturalista do que est sendo estudado. Guba e Wolf apud Bogdan e Biklen (1994, p17) complementam que
a investigao qualitativa freqentemente designada por naturalista, porque o investigador freqenta os locais em que naturalmente se verificam os fenmenos nos quais est interessado, incidindo os dados recolhidos nos comportamentos naturais das pessoas: conversar, visitar, observar, comer, etc.
A pesquisa qualitativa se diferencia da quantitativa porque no utiliza, necessariamente, ferramentas estatsticas no processo de anlise de um problema, pois se preocupa com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Segundo Minayo (1994, pp.21-22) a pesquisa qualitativa enfoca O universo de significados, motivos, aspiraes,
Na designao naturalstica, est implcita a idia de que os sujeitos so observados em seu habitat, de forma no intervencionista. (Godoy, 1995)
crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Pode-se dizer que, enquanto o mtodo quantitativo, cuja principal influncia foi do positivismo, enfoca o conhecimento de forma objetiva, por meio de dados estatsticos, em que a anlise deve ser baseada na objetividade, o qualitativo traz a subjetividade, aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um lado no perceptvel e no captvel em equaes, mdias e estatsticas. (MINAYO, 1994, p.22) Nesse tipo de abordagem, ocorre a busca da interpretao em lugar da mensurao, valoriza a induo e assume que fatos e valores esto intimamente relacionados, tornando-se inaceitvel uma postura neutra do pesquisador. Em seu acontecer natural, defende uma viso holstica dos fenmenos, levando em conta todos os componentes de uma situao em suas interaes e influncias recprocas (ANDR, 1995, p.17). Todavia, isso no quer dizer que um se ope ao outro; pelo contrrio, podem se complementar. Embora a pesquisa qualitativa no seja central em vrios campos de estudo dos fenmenos humanos e sociais, tem mantido tradio na antropologia, na sociologia e na educao. Para Ldke e Andr (1986) o predomnio da abordagem qualitativa na rea educacional se deve possibilidade que ela tem de revelar o interior dos processos educacionais e do cenrio escolar, podendo trazer para a academia o ponto de vista dos atores sociais que esto sendo foco de estudo. Autores como Bogdan e Biklen (1994), Godoy (1995) e Ludke e Andr (1986) citam alguns aspectos essenciais que identificam os estudos desse tipo. Para esses autores, a investigao qualitativa: Tem o ambiente natural como fonte direta dos dados e o investigador como instrumento principal. Os pesquisadores introduzem-se e gastam bastante tempo nos locais (escolas, famlias, bairros, etc.) de estudo porque se preocupam com o contexto. Entendem que as aes podem ser melhores compreendidas quando so observadas no seu ambiente habitual de ocorrncia. descritiva. A coleta de dados estabelece-se em forma de palavras ou imagens e no de nmeros. Os dados incluem transcries de entrevistas, notas de campo, fotografias, vdeos, documentos pessoais, memorandos e outros registros oficiais, que so analisados em toda sua riqueza, respeitando, sempre que possvel, a forma em que estes foram registrados ou transcritos. O pesquisador deve prestar ateno para o maior nmero possvel de elementos
presentes no que est sendo estudado, pois um aspecto trivial pode ser essencial para melhor compreenso do problema estudado. Preocupa-se mais com o processo do que com os resultados ou produtos. O interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema verificar se ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas interaes cotidianas. (LDKE E ANDR, 1986, p.12)
A anlise dos dados feita de forma indutiva. No h preocupao com a busca de evidncias para comprovar hipteses definidas no incio dos estudos; as abstraes so construdas medida que os dados particulares foram coletados e vo se agrupando. Porm, Ldke e Andr (1986, p.13)
argumentam que O fato de no existirem hipteses ou questes especficas formuladas a priori no implica a inexistncia de um quadro terico que oriente a coleta de dados. O desenvolvimento do estudo aproxima-se a um funil: no incio h questes ou focos de interesse muito amplos, que no final se tornam mais diretos e especficos. O pesquisador vai precisando melhor esses focos medida que o estudo se desenvolve.
Os pesquisadores desse tipo de abordagem esto interessados no significado que as pessoas do s coisas e s suas vidas. A preocupao por capturar a perspectiva dos participantes, isto , de que maneira os informantes encaram as questes que esto sendo abordadas. Ao compreender as perspectivas dos participantes, a investigao qualitativa ilumina a dinmica interna das situaes, geralmente invisvel ao observador externo.
Na abordagem qualitativa a seqncia para se realizar uma investigao no to rgida quanto as etapas assinaladas para o desenvolvimento da pesquisa quantitativa. Por exemplo, no h divises estanques entre a coleta de dados e a anlise, pois as informaes colhidas, geralmente, so interpretadas e isto pode exigir novas buscas de dados. Ou seja, o pesquisador no inicia seu trabalho orientado por hipteses levantadas a priori, mas atende a todas as alternativas possveis, que precisam ser verificadas empiricamente, depois de seguir passo a passo o trabalho que, como as metas, tenha sido previamente estabelecido. O relatrio final construdo no decorrer de todo o estudo e no exclusivamente resultado de uma ltima anlise de dados.
4.1.1 A tcnica de coleta de dados Assim, pela fundamentao terica referente ao tema e seguindo as diretrizes da prpria natureza qualitativa da investigao, para a coleta de dados selecionamos a tcnica de entrevista individual semi-estruturada. Tal opo se deu porque, segundo Trivios (1987), essa estratgia ressalta a importncia do participante da pesquisa e considerada um dos instrumentos mais decisivos para estudar os processos e produtos de interesse do pesquisador qualitativo. Utilizamo-nos, ento, de um roteiro com as questes fundamentais aos propsitos do estudo, que foram abordadas durante a entrevista sem que houvesse excessiva rigidez no seu roteiro. Conforme o pensamento expresso pelo entrevistado, a abordagem pode ser alterada, porm se procura mant-lo no caminho dos objetivos que guiaro entrevista. Essa estratgia permite a criao de uma atmosfera de influncia recproca entre o pesquisador e o pesquisado, estabelecendo-se uma relao de interao. Com relao a isso, Trivios (1987, p.146) esclarece: a entrevista semi-estruturada, ao mesmo tempo em que valoriza a presena do investigador, oferece todas as perspectivas possveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao. Outra caracterstica fundamental deste tipo de tcnica a integrao entre os indivduos, o que possibilita um maior aprofundamento dos temas do estudo. Alm disso, no processo de entrevistas, h possibilidades de alcanar informaes mais precisas, detalhes que nem sempre so encontrados em fontes documentais, inclusive as de natureza escrita. Marconi e Lakatos (1982) complementam que, associado a isso, permite ao pesquisador esclarecer dvidas, repetir-reformular perguntas, captar significados e compreenses na fala do entrevistado. Assim, considerando os objetivos do estudo, a natureza da pesquisa, a tcnica de coleta de dados, a literatura selecionada e o universo a ser pesquisado, partimos para a elaborao dos protocolos de entrevistas, constituindo-se em um processo minucioso e demorado. Para desenvolver a pesquisa focando os participantes que representam o cerne do estudo foram elaborados trs tipos de protocolos: - para a pesquisa piloto com os empreendedores com empresas incubadas (ou residentes) (ver Apndice III); - para pesquisa piloto com os gestores (gerentes e assessores) das IEBT participantes (ver Apndice IV);
- para os empreendedores das empresas graduadas2 (ver Apndice V). Todos os protocolos contaram com trs blocos de questes diretamente interligadas, assim divididas: - BLOCO A - Histria Profissional. - BLOCO B Relao Cincia, Tecnologia, Inovao e Sociedade. - BLOCO C Formao Profissional. O que diferencia os protocolos so algumas perguntas dos blocos, as quais sofreram algumas alteraes de acordo com as caractersticas dos participantes da pesquisa. Para aplicao dos protocolos em referncia, procuramos respeitar os interesses dos entrevistados, suas opinies e impresses, com estmulo e encaminhamento ao seu discurso. Antes de iniciar a pesquisa propriamente dita, com o objetivo de verificar o entendimento dos participantes em relao s questes elaboradas, sua relevncia para a pesquisa e a possibilidade de levantar outros temas que poderiam auxiliar a investigao, foram realizadas cinco entrevistas-piloto. Dessas, duas foram com empreendedores com empresas incubadas, duas com empreendedores com empresas graduadas e uma com assessor da IEBT/HT. As entrevistas-piloto foram realizadas com as pessoas que se disponibilizaram a participar dessa etapa da pesquisa, mas seguiu as caractersticas pr-determinadas para os participantes do estudo especificados na amostra. Aps a anlise das entrevistas-piloto, percebemos a necessidade de realizar algumas alteraes que sero ressaltadas na seqncia. O protocolo utilizado para os empresrios com empresas incubadas (ver Apndice III) sofreu as seguintes alteraes: - BLOCO B - Verificamos a necessidade de modificar a pergunta E com sua empresa?, por considerar que os entrevistados no estavam entendendo o que queramos com tal pergunta. Dessa forma a pergunta foi trocada por Qual o papel da sua empresa na sociedade? - BLOCO C - Evidenciamos a necessidade de mudar a terminologia utilizada na questo: Voc pensa que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade? por Voc pensa que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade?. Essa modificao foi feita por julgarmos que, dessa forma, o entrevistado poderia dar um melhor retorno, j que o termo lhe mais habitual.
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Empresas graduadas: termo utilizado para se referir s empresas que j passaram pelo processo de incubao e j saram da incubadora.
Tais modificaes podem ser constatadas, comparando-se o APNDICE III (protocolo destinado ao estudo piloto dos empreendedores com empresas incubadas) e APNDICE VI (protocolo utilizado na pesquisa propriamente dita). O protocolo destinado aos gestores das IEBTs/HT participantes do estudo (ver Apndice IV) sofreu as seguintes alteraes: BLOCO A, a pergunta: Que atividade profissional desenvolveu anteriormente? foi retirada por no ser considerada relevante para o estudo. No BLOCO B, foi includa a seguinte questo: Em sua opinio, qual a contribuio dos produtos e empresas gerados via IEBT para a sociedade?. As modificaes podem ser constatadas comparando os APNDICES IV (piloto) e VII (pesquisa). No protocolo destinado aos empresrios com empresas graduadas (ver Apndice V), no foi necessrio nenhum ajuste, pois j haviam sido feitas algumas modificaes quando da realizao das entrevistas-piloto com os empreendedores com empresas incubadas. Como as alteraes ocorridas nos instrumentos de pesquisas no comprometeram o objetivo do estudo, decidimos por retornar aos participantes do estudo piloto e retomar algumas questes que ficaram em aberto, tirar algumas dvidas que surgiram e utilizar essas entrevistas como parte da pesquisa propriamente dita. Aps realizar as devidas alteraes nos protocolos, reiniciamos as entrevistas dando continuidade pesquisa.
4.1.2 Amostra O objetivo da pesquisa direcionou a escolha e a seleo dos participantes deste trabalho. Como o Brasil possui centenas de incubadoras nessa modalidade, optamos pelas IEBTs e HTs do Estado do Paran. O Paran possui dezoito (18) IEBTs/HTs (caracterizadas no captulo 1 desta tese), porm algumas delas encontram-se em fase de implantao, sem muita experincia e, portanto, a caracterstica do mercado empresarial ainda no est to presente nelas. Dessa forma, preferimos restringir o nmero de incubadoras que participariam da pesquisa, selecionando aquelas que fossem relevantes para os objetivos do estudo e que possibilitassem uma melhor aproximao com os ambientes investigados, a fim de haver condies de trocas constantes de informaes e tomadas de deciso. Portanto, optamos por realizar a pesquisa em duas IEBTs/HT do Paran: - Na INTEC (Incubadora Tecnolgica de Curitiba), que uma incubadora do Instituto de Tecnologia do Paran (TECPAR), localizada na cidade de Curitiba. Alm de ser
uma das mais antigas do estado (fundada em 1989), considerada a maior incubadora do Paran e a quinta maior do Brasil, com destaque internacional. J graduou vinte e oito (28) empresas e atualmente possui dez (10) empresas incubadas, vencedora do prmio de melhor incubadora do Brasil em 2001, pela ANPROTEC. Esses fatores lhe garantem um know-how que serve de modelo para as incubadoras que esto se instalando. - A segunda opo foi pelo Hotel Tecnolgico (pr-incubadora)3 que abriga tambm a IINCEFET (Incubadora de Inovao da Universidade Tecnolgica Federal do Paran), ambos do campus de Curitiba da UTFPR sob a mesma coordenao. Localizados na cidade de Curitiba, a origem foi com o Hotel Tecnolgico em 1998 que j graduou onze (11) empresas. Atualmente, possui cinco (5) empresas instaladas no hotel tecnolgico (em fase de princubao) e quatro (4) empresas incubadas, totalizando nove (9) empreendimentos incubados. O Hotel Tecnolgico/IINCEFET da UTFPR possui know-how respeitvel, ficando entre as trs no ranking das IEBTs do estado. Outro fator que favoreceu a sua escolha foi o fato de pertencer a uma Instituio de Educao Tecnolgica. Salientamos ainda, que tais incubadoras so referncias para as demais do estado do Paran e at mesmo do Brasil. Trivios (1987, p.132) observa que uma das principais diferenas entre a pesquisa quantitativa e a qualitativa est na determinao da populao e da amostra. Enquanto a primeira se preocupa com a quantificao da amostra de forma aleatria, na pesquisa qualitativa decide-se intencionalmente a sua escolha, mediante condies como: sujeitos que sejam essenciais, segundo o ponto de vista do investigador, para o esclarecimento do assunto em foco; facilidade para se encontrar as pessoas (acessibilidade); tempo dos indivduos para as entrevistas etc. Tendo decidido onde investigar, faltava decidir quem seriam as pessoas que fariam parte da pesquisa. Como a inteno ter a viso dos diversos elementos envolvidos no processo, a opo foi por investigar os gestores (gerentes e assessores), os empreendedores com empresas incubadas e com empresas graduadas nas IEBTs/HT acima descritas. Foram selecionados gestores e empreendedores dispostos a fornecer as informaes sobre o assunto, considerados responsveis pelo desenvolvimento tecnolgico da sua empresa. Uma das caractersticas dos empreendimentos oriundos de IEBTs/HTs que a maioria formada por mais de uma pessoa (com no mnimo 2 scios), por isso, procuramos entrevistar os scios responsveis pela rea tecnolgica de cada empresa. Em relao ao nmero de participantes, esse no foi determinado a priori
Lembramos que apesar de o Hotel Tecnolgico funcionar como uma pr-incubao, ele tambm pode graduar empresas que estejam aptas para ir ao mercado sem que, necessariamente, tenham que passar pela incubao.
3
considerando os argumentos de Bogdan e Biklen (1994, p.96): (...) os investigadores qualitativos aferem a altura em que terminaram o estudo quando atingem aquilo que designam por saturao de dados, o ponto da recolha de dados a partir do qual a aquisio da informao se torna redundante, ou seja, o que determinou o nmero de entrevistas foi a saturao dos dados. Tambm Gaskell (2000, p.71) afirma:
A certa altura, o pesquisador se d conta que no aparecero novas surpresas ou percepes. Neste ponto de saturao do sentido, o pesquisador pode deixar seu tpico guia para conferir sua compreenso, e se a avaliao do fenmeno corroborada, um sinal de que tempo de parar.
Assim, a deciso de encerrar as entrevistas e dar-se incio anlise mais formal dos dados foi pautada por essas questes. 4.1.3 A coleta de dados As entrevistas foram conduzidas no prprio local de trabalho dos entrevistados (das empresas incubadas dentro da incubadora a que pertencem e das empresas graduadas na prpria empresa). Elas foram gravadas e transcritas literalmente. Para a sua realizao, contatamos, pessoalmente, cada um dos gestores e empreendedores com empresas incubadas e graduadas, informando os objetivos da pesquisa, ao mesmo tempo em que foi entregue uma carta de apresentao (ver Apndice I), que esclarecia o encaminhamento da pesquisa, os objetivos e lhes garantia o anonimato. Repassadas as informaes iniciais, em concordncia marcava-se data, local e horrio (no inferior a 50 minutos) que melhor lhes conviessem para a realizao das entrevistas. Para dissipar qualquer dvida quanto ao uso dos dados, os participantes assinaram um termo de consentimento (ver Apndice II) que informava que no seria revelada a identidade dos entrevistados na elaborao da tese e em posteriores publicaes. Para que os participantes do estudo no sejam identificados foram utilizados nomes fictcios na anlise do contedo. Como a pesquisa tem trs tipos de participantes, para facilitar o trabalho e dar maior clareza apresentao dos dados, aos nomes fictcios de cada um dos entrevistados foram acrescidas as letras G para os gestores, EI para os empreendedores com empresas incubadas e EG para os empreendedores com empresas graduadas. No perodo de dezembro de 2005 a fevereiro de 2006 foram realizadas quinze (15) entrevistas. De maio a junho de 2006 mais quatorze (14) entrevistas, totalizando vinte e nove (29) entrevistas representadas na Tabela 7.
Tabela 7: Quantificao da amostra Instituio Empreendedores com empresas graduadas INTEC HT/IINCEFET Total parcial TOTAL 7 5 12
Empreendedores com empresas incubadas 6 7 13 29
Gerentes
Assessores
1 1 2
1 1 2
Conforme a tabela acima, envolveram-se treze empreendedores com empresas incubadas, doze com empresas graduadas e quatro gestores (dois assessores e dois gerentes de IEBT/HT). Para facilitar a exposio, os dados demogrficos sero apresentados em forma de quadro, de acordo com as categorias dos entrevistados. Visando garantir a no identificao dos envolvidos no estudo, foi utilizada uma numerao para cada um dos entrevistados (E1, E2, E3,...) que corresponde ordem de cada entrevista. Dessa forma, o Quadro 3 apresenta os seguintes dados demogrficos dos empreendedores com empresas incubadas nas IEBTs/Hotel Tecnolgico: sexo, idade, nvel de escolaridade, alm de especificar o local de realizao e a instituio de formao de cada um.
Quadro 3: Caracterizao dos empreendedores com empresas incubadas Ordem Sexo Idade Formao e Local entrevista
E1 M 35 Bacharelado em Processamentos de Dados e Administrao na UEPG Concluso: 1990 Designer na TUIUTI Concluso: 2001 Engenharia de Computao na PUC Concluso: 2005 Engenharia Eltrica / UTFPR-Curitiba Concluso: 2005 Ensino Mdio Qumica Ambiental / UTFPR (5 perodo)Estagiria responsvel pelo desenvolvimento de produto Tecnlogo em Eletrotcnica Gesto Comercial/ UTFPR / Concluso: 2006 Eng. Eletrnica / UTFPR Concluso: 2005 Tecnologia em Informtica / UTFPR Concluso: 2006 Tecnlogo em Processamento de Dados / UFPR Concluso: 1987
Ps-graduao e Local
Especializao em Redes e Sistemas Distribudos PUC / Concluso: 1994 X X
E2 E3 E4
M M M
30 24 23
E5 E6
M F
49 20
Mestrado em Informtica Industrial na UTFPR-Curitiba (em curso) X X
E7 E8 E9 E 10
M M M M
25 27 21 42
X X X Mestrado em Eng. Eltrica / UTFPR 1990 / Doutorado em Automtica em Informtica / Universit Franches Comt (UFC)
Quadro 3: Caracterizao dos empreendedores com empresas incubadas

E 11 E 12 M F 21 23 Eng. Eletrnica / UTFPR Concluso: 2006 Tecnologia em Qumica Ambiental / UTFPR Concluso: 2005 Bacharel em Desenho Industrial / PUC Concluso: 1983 X
concluso
E 13
46
Especializao em Auditoria da Qualidade e Meio Ambiente UTFPR / Concluso: 2006 PhD Eng. De Recursos Minerais e Meio Ambiente Nottinghan Inglaterra/Concluso: 1996
A seguir, no Quadro 4, representamos os mesmos dados demogrficos referentes aos empreendedores com empresas graduadas.
Quadro 4: Caracterizao dos empreendedores com empresas graduadas Ordem Sexo Idade Formao e Local Ps-graduao e Local entrevista Entrevistado 1 M 38 Engenharia Eltrica CEFET-PR-Curitiba X Concluso: 1991 Entrevistado 2 M 35 Fsica / Federal FluminenseMetrado em Fsica na USP - So RJ / Concluso: 1987 Carlos / Concluso: 1993 Entrevistado 3 M 45 Engenharia Eltrica/ UFRJ Concluso: 1985 X Entrevistado 4 F 28 Desenho Industrial-Projeto de Produto/ UFPR X Concluso: 2003 Entrevistado 5 M 41 Engenharia Eltrica / Especializao Desenvolvimento CEFET-PR - Curitiba da Competncias Gerenciais/ Concluso 1998 PUC Curitiba - Concluso: 1999 Entrevistado 6 M 40 Engenharia Eltrica/ UFPR Concluso: 1987 X Entrevistado 7 M 32 Engenharia Eltrica/ UFPR Especializao em Engenharia de Concluso: 1996 Sistemas Eltricos Industriais/ CEFET-PR-Curitiba Concluso: 2001 Entrevistado 8 M 26 Artes Grficas/ CEFET-PR Concluso: 2004 X Entrevistado 9 F 29 Arquitetura e Urbanismo/ UFPR - Concluso: 2002 X Entrevistado 10 F 22 Artes Grficas/UTFPR Concluso: 2006 X Entrevistado 11 M 29 Eng. Eletrnica/ CEFET-PR Mestrado em andamento/UTFPR Concluso: 2002 Entrevistado 12 M 26 Tecnologia em Informtica / CEFET-PR X Concluso: 2003
O conjunto de empreendedores com empresas incubadas e graduadas apresentou uma predominncia do sexo masculino. A mdia de idade dos empreendedores com empresas
incubadas de 29,6 anos e, entre os que possuem empresas j graduadas, a mdia de 32,5 anos. Quanto formao acadmica, a amostra dos dois grupos de empreendedores participantes da pesquisa a seguinte: um, com ensino mdio; quinze participantes com graduao; quatro, com especializao; trs, com mestrado; dois, com doutorado. O local de formao acadmica dos empreendedores mostrou-se bastante diversificado, assim se constituindo: um, na Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR (UEPG-PR); um, na TUIUTI-Curitiba; dois, na PUC-Curitiba-PR; treze, no CEFETPR/UTFPR; cinco, na UFPR; um, na UFRJ; um, na UFF (Universidade Federal Fluminense RJ). Apenas um empresrio apresentou nvel de escolaridade mdio, confirmando a afirmao inicial de que quem procura esse tipo de Incubadora/Hotel Tecnolgico possui, na sua maioria, uma formao de nvel superior e, principalmente, voltada para a rea tecnolgica. Com relao ao tempo de formao, quatro se graduaram na dcada de 1980, trs na dcada de 1990 e treze, a partir de 2000. Destacamos que os empresrios das empresas incubadas so os que esto formados h menos tempo, o que era de se esperar, pois normalmente quem procura as IEBT so pessoas que esto terminando seus cursos de graduao, tm inteno ou j desenvolvem algum projeto de inovao tecnolgica nas suas instituies de ensino e esto querendo abrir uma empresa de base tecnolgica. Dando continuidade aos dados demogrficos, no Quadro 5 apresentamos a incubadora a que pertence o entrevistado, tempo de incubao, se h scios na empresa e a funo ou cargo que o empreendedor exerce na empresa.
Quadro 5: Descrio da situao dos empreendedores em fase de incubao
Ordem da Entrevista Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Entrevistado 4 Entrevistado 5 Entrevistado 6 Entrevistado 7 Entrevistado 8 Entrevistado 9 Entrevistado 10 Entrevistado 11 Entrevistado 12 Entrevistado 13 Incubadora a que pertence INTEC INTEC INTEC INTEC INTEC INTEC HT/IINCEFET HT/IINCEFET HT/IINCEFET HT/IINCEFET HT/IINCEFET HT/IINCEFET HT/IINCEFET Entrada para incubao Fev/2004 Mar/2003 Jan/2005 Jan/2005 Abr/2005 Abr/2005 Mar/2005 Ag/2004 Set/2005 Jan/2003 Jan/2006 Jan /2005 Mar/2005 Nmero de scios 2 3 2 2 2 estagiria 2 2 3 2 4 2 2 Funo ou cargo Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pelo desenvolv. de produtos Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica Resp. pela rea tcnica
Quanto IEBT/Hotel Tecnolgico a que pertence, tomamos o cuidado para que a quantidade de participantes de cada categoria e incubadora fossem prximas.
Em relao ao tempo de incubao, percebe-se que, das treze empresas investigadas, quatro esto prximas da graduao, oito, esto em estgio intermedirio e apenas uma encontra-se em estgio inicial de incubao. Isso relevante para o interesse da pesquisa, porque os empreendedores que esto com empresas incubadas no estgio intermedirio e final, possuem um envolvimento mais consistente com o ambiente de incubao e com o meio empresarial, o que pode favorecer no fornecimento das informaes e aos objetivos da investigao. No Quadro 6, apresentamos mais algumas caractersticas dos empreendedores com empresas graduadas, para facilitar a visualizao dos dados da amostra.
Quadro 6: Descrio da situao dos empreendedores com empresas graduadas Ordem da Incubadora que Tempo no Nmero Funo ou cargo Entrevista pertenceu mercado (G) de scios Entrevistado 1 INTEC Desde 1997 3 Diretor Tecnolgico Entrevistado 2 INTEC Desde 1997 2 Responsvel pela rea tcnica e comercial Entrevistado 3 INTEC Desde 1997 3 Responsvel pela rea tcnica Entrevistado 4 INTEC Desde julho 2 Responsvel pela rea tcnica 2005 Entrevistado 5 INTEC Desde 1990 2 Desenvolver produto Entrevistado 6 INTEC Desde 1997 2 Diretor de estratgias comerciais Entrevistado 7 INTEC Desde 2004 Diretor comercial e 3 desenvolvimento de produtos Entrevistado 8 IINCEFET / HT Desde 2002 3 Resp. pelo desenvolvimento tecnolgico da empresa Entrevistado 9 IINCEFET / HT Desde 3 Gerente de Marketing, dezembro/2005 financeiro, gesto e desenvolvimento de produtos Entrevistado IINCEFET / HT Incio de 2006 3 Responsvel rea de 10 desenvolvimento de produtos Entrevistado IINCEFET / HT Desde julho de 02 Responsvel pela rea tcnica 11 2004 e comercial Entrevistado IINCEFET / HT Desde julho de 02 Responsvel pela rea tcnica 12 2003 e comercial
possvel perceber que, dos doze empreendedores graduados participantes da pesquisa, quatro esto h oito anos com as empresas graduadas, um est h cinco anos, dois h trs anos, dois h dois anos, dois esto h a um ano, e uma empresa est iniciando a sua caminhada fora da incubadora. A seguir, no Quadro 7, so apresentados os dados demogrficos dos gestores participantes da pesquisa.
Quadro 7: Caracterizao da amostra dos gestores participantes da pesquisa Ordem da Idade Sexo Formao e Local Ps-graduao e Local entrevista Entrevistado 1 Gerente Entrevistado 2 Assessor Entrevistado 3 Gerente Desenho Industrial/ UFPR Concluso: 1985 Engenharia Mecnica/ UFPR Concluso: 1982 Cincias Econmicas / FAE. Concluso: 1995 Administrao/FAE Concluso: 2001 Especializao em Marketing/ UFPR Concluso: 2000 Doutorando em Economia Florestal/ UFPR Mestrado em Administrao-Gesto de Negcio / UEM. Concluso: 2003 Especializao em Gesto da Produo/UTFPR Concluso: 2003 e Gesto de Negcio/UTFPR Concluso: 2005
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Incubadora a que pertence INTEC da TECPAR INTEC da TECPAR IINCEFET / Hotel Tecnolgico da UTFPR IINCEFET / Hotel Tecnolgico da UTFPR
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32
Entrevistado 4 Assessor
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Uma das caractersticas dos gestores que possuem uma formao inicial diversificada e em reas tcnicas; todavia, na ps-graduao, eles se voltaram para reas ligadas gesto de empresas. A mdia de idade dos gestores de 40,7 anos. Como curiosidade, pode-se salientar que, apesar do pequeno nmero de mulheres empreendedoras (com empresas incubadas e/ou graduadas), so elas que esto frente gerenciando as IEBTs/Hotel Tecnolgico participantes da investigao. Em relao s entrevistas, conforme j apontado, o tempo mdio aproximado de cada uma foi de 60 minutos. Foram realizadas vinte e nove (29) entrevistas gravadas, que foram transcritas literalmente. A transcrio de cada uma delas durou uma mdia de 5 horas, totalizando 140 horas de trabalho, o que resultou em 308 pginas escritas. Aps as transcries, elas foram encaminhadas aos respectivos entrevistados, pessoalmente ou pela internet, de acordo com a opo dos participantes, com o propsito de assegurar a validao dos dados pelos prprios participantes, que aps lerem as transcries de suas entrevistas tinham a oportunidade de confirmarem o teor de seus depoimentos e, se julgassem necessrio, podiam alterar e/ou complementar o texto. Os participantes retornaram as entrevistas por e-mail ou pessoalmente, momento em que elas foram consideradas validadas. Reforando esse procedimento, Ldke e Andr (1986) argumentam que, nessa abordagem, necessrio ter o cuidado de certificar as compreenses que se tem das percepes dos participantes. Para isso, alguns investigadores costumam encontrar meios de
chec-las, discutindo-as abertamente com os participantes, mostrando as gravaes feitas, ou as transcries de entrevistas, para que elas possam ser ou no confirmadas. Isso reflete a preocupao, por parte dos pesquisadores, com o registro rigoroso do modo como as pessoas interpretam os significados. Quando necessrio, aps a transcrio, retornamos ao entrevistado para aprofundar alguma questo, ou mesmo para tirar alguma dvida. De posse dos dados resultantes das entrevistas, iniciamos o processo de anlise. Recorrendo aos argumentos de Minayo (1994), a anlise o momento de olhar atentamente para as informaes obtidas durante a pesquisa, com o propsito de compreender as informaes coletadas, de confirmar ou no os pressupostos da pesquisa e/ou responder s questes formuladas e ampliar o conhecimento sobre o assunto investigado, articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte. Para a autora, essa etapa concomitante coleta de dados; no entanto, Bogdan e Biklen (1994) consideram que a anlise pode ser concomitante ou no; na segunda opo, o pesquisador deve fazer uso de estratgias referentes ao modo de anlise no campo de investigao, realizando anlise mais formal aps a coleta de dados. Nesta pesquisa, conforme as entrevistas iam sendo realizadas e transcritas, foram precedidas de leitura para uma maior familiarizao dos dados. No entanto, a anlise e interpretao mais formal foram realizadas aps a finalizao da coleta de dados. O primeiro passo foi agrupar as perguntas, que na seqncia foram separadas por unidades de significados. A princpio, a anlise aconteceu numa perspectiva global - levandose em conta as sintonias das respostas (convergncias das informaes) depois, numa perspectiva diferenciada, destacando-se os dados divergentes. Apesar de os protocolos de entrevistas serem diferentes para os diferentes grupos que participaram da pesquisa (gestores-G, empreendedores incubados - EI e empreendedores graduados - EG), tambm h muitas semelhanas, diferindo apenas em algumas questes, intencionalmente aprofundadas a especficos grupos. Isso foi considerado para a elaborao das categorias. Devido semelhana entre os protocolos de entrevistas, os relatos dos entrevistados tambm se assemelham. Assim, para que a interpretao dos dados no ficasse muito repetitiva, a opo foi por interpretar os grupos em conjunto, apesar de, em determinados momentos, haver a necessidade de trabalh-los isoladamente, o que pressupe um cuidado maior quanto clareza das especificidades apontadas.
Da anlise dos dados foram elaboradas as categorias de anlise, as quais sero explicitadas no prximo captulo.
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ANLISE DOS DADOS
Ser preciso voltar aos fundamentos dos valores humanos, subordinando a tcnica e a tica numa nova lgica, capaz de entender o homem e o resto da natureza como parte de um todo e de redefinir os conceitos de liberdade e de igualdade, nestes tempos das grandes e independentes mquinas que substituem o trabalho humano e destroem o meio ambiente. Ser preciso, sobretudo, imaginao para inventar um novo conceito de riqueza sem as amarras da economia, usando esta ltima apenas como instrumento. Cristovam Buarque
______________________________________Captulo 5 Anlise dos dados
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5. ANLISE DOS DADOS1 Na exposio da anlise dos dados, a opo foi por apresent-los de forma descritiva, procurando quantificar apenas os casos em que foi percebida a necessidade de caracterizar os participantes e quando tal quantificao apresentava alguma relevncia para a compreenso do estudo. Todavia, procuramos centrar esforos no sentido de ultrapassar a simples descrio dos dados, acrescentando a anlise ao assunto abordado. A anlise, segundo Gomes (1994), o momento de olhar atentamente para os dados da pesquisa, buscando compreend-los, confirmar ou no os pressupostos da pesquisa e/ou resposta s questes formuladas e ampliar o conhecimento sobre o assunto pesquisado, articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte, ou seja, indo alm do que est sendo comunicado (ibid, p. 74). Assim, aps a aproximao com os dados obtidos durante as entrevistas, na confluncia das indagaes se instalou um processo reflexivo em que se situou a anlise, que partiu dos objetivos propostos tomando como referncia as reflexes tericas realizadas no decorrer dessa pesquisa. Durante a anlise, foi considerada a sintonia entre as respostas dos participantes da pesquisa para estabelecer as categorias. De acordo com Gomes (1994, p. 70), As categorias so empregadas para se estabelecer classificaes. Nesse sentido, trabalhar com elas significa agrupar elementos, idias e expresses em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso. Da convergncia e divergncia entre as respostas dos participantes da pesquisa foram elaboradas as categorias de anlise fundamentadas em trs aspectos: 1. Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT) - categorias originadas: 1.1 A procura pela IEBT/HT 1.2 O papel da empresa na sociedade 1.3 O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores 2. Percepo dos participantes da pesquisa sobre inovao tecnolgica - categorias originadas: 1- Relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade 2- Implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade 3- Inovao tecnolgica x desenvolvimento social
Como o objetivo deste trabalho no envolvia a anlise de linguagem dos participantes, mas sim o de interpretao do contedo de suas falas, a transcrio dos relatos obtidos por meio das entrevistas se deu em linguagem mais formal. O que, inclusive, foi garantido aos participantes da pesquisa durante o processo de coleta de dados.
1
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4- Influncia da tecnologia na sociedade 5- Limites: a ausncia de uma estratgia 3. Percepo dos participantes da pesquisa em relao sua formao acadmica categoria originada: 1- A percepo dos participantes sobre a sua formao profissional Tais categorias sero abordadas no decorrer deste captulo. Os fatores que determinaram a procura pela IEBT/Hotel Tecnolgico para incubar os seus produtos e/ou empresas e a viso dos empreendedores sobre o papel de sua empresa na sociedade sero abordados na sequncia.
5.1. INCUBADORA DE EMPRESA DE BASE TECNOLGICA (IEBT) 5.1.1 A procura pelas IEBTs/HTs As incubadoras de empresas de base tecnolgica (IEBTs) tm se apresentado como catalisadoras de mudanas culturais importantes para alavancar o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas em nosso pas. Essa expectativa tem feito com que o nmero de incubadoras venha crescendo de maneira expressiva nos ltimos anos, que eram 10 em 1991 passando para 339 em 2005. Plonski2, ao prefaciar Dornelas (2002), considera que mltiplos so os fatores que explicam essa trajetria de xito: alguns so estruturais, tais como a vocao empreendedora dos brasileiros (conforme dados do GEM); outros so ambientais (estabilidade econmica com o Plano Real). O autor ainda destaca a importante ao da ANPROTEC, entidade associativa e de credibilidade e a sensibilidade das agncias de fomento e apoio sejam elas federais (MCT e suas vinculadas CNPq e Finep), estaduais (como a Fapesp, pelo Programa de Inovao na Pequena Empresa) e de direito privado (como o SEBRAE). Como vimos no captulo 1, as IEBTs/HTs so responsveis pela gerao e apoio aos empreendimentos de base tecnolgica, assumindo o papel fundamental de agente de desenvolvimento industrial que tem como objetivo fazer emergir novas empresas, com produtos e mercados definidos, possibilitando que os empreendimentos de base tecnolgica nelas hospedados possam iniciar com sucesso.
PLONSKI, Guilherme Ari. Professor associado da Escola Politcnica e da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo, Diretor Superintendente do Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT) e membro da Diretoria da Associao Nacional de Entidades Promotoras de Empreendimentos de Tecnologias Avanadas (Anprotec). Prefaciou o livro Planejando Incubadoras de Empresas de Dornelas, Jos Carlos Assis (2002).
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Autores como Nadas et al. (1991), Lalkaka & Bishop (1996), Dornelas (2002) e Leite (2002) afirmam que uma incubadora responsvel por fornecer aos seus incubados: estrutura compartilhada, suporte administrativo, consultorias/treinamentos especficos para cada incubado, sendo um ambiente de trabalho controlado, projetado para auxiliar no crescimento de novas empresas emergentes mediante um clima cooperativo para o treinamento, suporte e desenvolvimento de pequenas empresas e empreendedores. Isto , as incubadoras de empresas cedem espaos fsicos projetados para abrigar cada empresa incubada, equipamentos e estruturas necessrias de suporte compartilhadas, como telefone, fax, internet e suporte administrativo, uma pequena equipe gerencial responsvel por assessorar, treinar e ajudar os empreendedores na resoluo de problemas, acesso facilitado a servios de terceiros selecionados, como assessoria jurdica, contbil, de marketing, vendas etc.; preos de aluguel e taxas de servios convidativos e graduao da empresa incubada aps 2 a 3 anos de permanncia na incubadora. Vrios so os servios oferecidos pelas incubadoras; entretanto, o que realmente faz com que os empreendedores busquem por incubar suas empresas? Na busca por entender os motivos dos empreendedores incubados ou graduados, iniciamos a entrevista com a pergunta: por que procuraram a IEBT/Hotel Tecnolgico para desenvolver os seus produtos ou empresas? Os vinte e cinco participantes3 citaram os seguintes fatores:
Tabela 8 Fatores que levaram incubao. Fatores Estrutura fsica Consultorias, cursos e treinamentos Laboratrios Rede de contatos Participao de editais Acesso a fontes de pesquisas, busca por tecnologia Possibilidade de ter estagirios na rea tcnica Ajuda de custo (fornecimento de materiais de divulgao)
Freqncia (%) 96 40 20 12 8 8 4 4
Dentre os fatores indicados, a infra-estrutura foi apontada, pela grande maioria (96%) dos entrevistados, como sendo o fator que mais os atraiu para a IEBT/HT. Eles alegaram que ter a possibilidade de lanar o seu produto ou sua empresa no mercado sem, inicialmente,
Salientamos que, os quatro gestores das IEBTs/HTs investigadas no participaram desse tipo de questionamento e, portanto, no foram considerados durante a anlise.
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arcar com despesas, como local para instalao da empresa, fone, fax, internet etc., possibilita amadurecer a idia sem investimentos muito altos. Isso foi bastante ressaltado j que a maioria dos participantes no possui recursos para abrir uma empresa, ou desenvolver o seu produto, o que pode ser constatado na fala do Durval (EI): ns viemos para a incubadora para obter apoio, pois como estudantes no teramos capital suficiente para abrir uma empresa. Jos (EI) refora essa idia dizendo:
Primeiro, devido estrutura que a incubadora oferece, principalmente no incio, pois ns ramos estagirios e no tnhamos condies para abrir uma empresa com equipamentos, software que nesse ramo de negcios muito caro, a estrutura foi o principal motivo de se abrir a empresa nessa incubadora.
Tambm Elvira (EI) evidencia isso, quando afirma: Mais pela ajuda de custo, financeira, estrutura, material que eles fornecem. Para a gente comear j com despesas bem mais difcil mesmo estando ali dentro a gente j v que difcil, a gente precisa de algum dinheiro para investir em alguma coisa, em um material de divulgao melhor, alguma outra coisa e j complicado. Ento, essa parte de estruturao da empresa para a gente ver se tudo isso vivel ou no, a incubadora possibilita isso.
A estrutura oferecida pelas IEBTs/HTs d o suporte inicial aos novos empreendedores possibilitando que finalizem o projeto em andamento, e adquiriram o conhecimento necessrio de gesto de negcios sem terem que arcar, inicialmente, com esse tipo de custo. A busca por conhecimentos nas reas de gesto, administrao, comercial e financeira foi o segundo ponto mais destacado pelos entrevistados, pois, segundo eles, a graduao lhes forneceu preparao na rea tcnica e tecnolgica, mas o conhecimento de gesto e administrao foi insuficiente para gerir uma empresa. Esse fato pode ser constatado na fala, por exemplo, de Ronaldo (EI):
Eu e minha scia temos uma formao tcnica. A gente consegue saber muito da parte tcnica, mas a parte administrativa, de gesto a gente no tem tanta visualizao. Ento, o hotel tecnolgico (HT) nos oferece, alm do espao, essa parte de consultoria em gesto comercial, de marketing e isso fez com que procurssemos o hotel.
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Nem todos procuraram a IEBT/Hotel Tecnolgico pensando, inicialmente, em obter esse tipo de conhecimento, todavia, a maioria dos participantes disse que a IEBT/HT proporcionou naturalmente essa prtica e que isso ou foi muito importante. Nesse sentido, Elce (EG) acrescenta que
s o fato de ter que fazer um plano de negcio, voc j tem um pouco mais de viso do que quer fazer e como fazer. Planejar, entender um pouco melhor o seu negcio, s isso j d estmulo e, eu tinha certeza que a incubadora era um programa srio, que realmente poderia alavancar a nossa empresa. Somos trs scias, sentamos que poderamos comear certo, com mais estrutura, de maneira mais planejada.
Como vimos nas reflexes tericas anteriores (cap.1), garantir aos incubados o conhecimento necessrio de gesto e negcios, assim como elementos para a finalizao do projeto em andamento crucial para a concretizao dos projetos. Porm, na opinio de Jferson (EG), que buscou a incubadora no s pela estrutura fsica, mas tambm em busca de conhecimentos nas reas de gesto, administrativa e de relacionamento, a incubadora deixou a desejar. Segundo ele, tiveram (ele e os scios) que aprender por conta prpria, fato que pode ser observado em sua fala:
A faculdade explica muito como fazer o produto, produzir, mas no tem nada da parte comercial, nada da parte administrativa de como lidar com as pessoas. Isso voc tem que aprender por conta prpria e, por isso, ns entramos tambm no hotel tecnolgico, mas ns acabamos no tendo essa resposta.
Tambm para Csar (EG):
A incubadora ainda um sistema incipiente, ela est engatinhando. Ela tem um corpo administrativo e tcnico com experincias em estatais, que no tem a agressividade de quem est no mercado. Ela ainda ingnua, a incubadora tem muito cho pela frente, ela se atm a dar subsdio relacionado ao desenvolvimento de produto, mas ela no se preocupa com a formao poltica, social e financeira de quem est l. Ela d suporte, faz convnio com alguns advogados para poder ensinar a preparar um mnimo de contratos comerciais, viabiliza palestras de incentivo, de formao e administrao interna, mas s. Ela no tem um corpo administrativo e tcnico agressivo, bem pago, capaz de fazer o cara se transformar e sair. (...). Gostaria que as incubadoras pudessem dar esse tipo de formao, preparar o tcnico politicamente, economicamente para enfrentar as agressividades do mercado, eu no conheo o projeto da incubadora nem o que est escrito sobre o que a incubadora tem que fazer, mas poderia fazer uma experincia de ter uma incubadora que preparasse o cara um pouco mais de tempo, mas que o educasse financeiramente. Ns samos de l sem saber, sem
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compreender relaes trabalhistas, sem compreender as relaes de previdncia, sem compreender as necessidades bsicas de controle ocupacional, samos sem compreender o mercado financeiro, sem saber fazer aplicaes e investimentos.
Apesar das opinies contrrias, pode-se observar, durante o dilogo com os demais entrevistados, que a incubadora tem procurado proporcionar esse tipo de conhecimento. Contudo, talvez, pudesse haver um aprofundamento maior, com a oferta de mais cursos, treinamentos e consultorias. A possibilidade de fazer uso dos laboratrios dessas instituies e das fontes de pesquisa que as incubadoras, ligadas s universidades e centros de pesquisas possuem, apareceu, tambm, como um atrativo para a incubao de muitos projetos ou empresas que requerem mquinas ou softwares caros e sofisticados, sem os quais se inviabilizaria a abertura de uma empresa de pequeno porte. Augusto (EI) afirma que fazer uso dos laboratrios, das fontes de pesquisas. Na incubadora nos proporcionaram uma srie de coisas que facilita o nosso trabalho. O entrevistado complementa que outro fator que o motivou foi a possibilidade de poder contar com um estagirio da rea tecnolgica para o desenvolvimento do produto, como pode ser observado na sua fala: (...) essa parceria que ns temos, trabalhando com estagirios da rea tcnica cedidos pela incubadora. Eu acredito que a gente vai ter um produto que vai estar entre os melhores do mundo (AUGUSTO - EI). Reforando a idia de que a universidade a maior fonte das novas tecnologias, Marcovitch (2003, p.357) afirma que Dificilmente se pode encontrar no mundo moderno uma inovao que no se tenha originado nos laboratrios cientficos da universidade4 (Traduo nossa). Outro motivo que tem estimulado os empreendedores a incubar seus produtos ou suas empresas que a insero em uma IEBT/HT abre as portas para participar de editais de financiamento, o que d um aporte financeiro para os empreendedores investirem em suas idias. Esses financiamentos possibilitam os mais variados tipos de investimentos por parte do empreendedor, como: para compra de maquinrio, softwares, viagens de contatos com parceiros, com clientes, material publicitrio, bolsistas e outros, reduzindo os custos da empresa incubada. Sobre isso Rui (EI) assim se expressou:
J na incubadora, com o apoio, a gente j ganhou dois editais do CNPq para desenvolver plataforma internet e a gente j est fazendo tambm a verso
Traduo de: Dificilmente se puede encontrar en el mundo moderno eun innovacin que no haya tenido origen em los laboratorios cientficos de la universidad.(MARCOVICH, 2003, p.357)
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para empresas comerciais, hospitais. A gente ganhou um RHAE (Recursos Humanos para Assuntos Estratgicos) e mais um edital. Esse pessoal que estava aqui bolsista (pagos com o dinheiro dos editais).
Dornelas (2002, p.24) afirma que auxiliar o empreendedor a conseguir financiamento para seu empreendimento, desde a elaborao do plano de negcios at a negociao com os investidores, tambm responsabilidade da incubadora. Essa questo ilustrada pela fala de Rosana (G) que cita os seguintes rgos de fomento mais utilizados nas IEBTs/HTs investigadas: SEBRAE, FINEP, RHAE Inovao, fundo de fomento, fundo perdido e normalmente editais que saem da FINEP e do SEBRAE. No entanto, apesar de a incubadora facilitar a participao de editais, Augusto (EI) alega que existe muita propaganda que, na maioria das vezes, no condiz com a realidade. Mauro (EG) tambm destaca a necessidade de haver mais para que possa haver dedicao total e se manter enquanto sua empresa est incubada. Para exemplificar isso vejamos o que ele diz:
Falta um pouco ainda. O governo tem que colocar recursos para pesquisadores dentro da empresa. (...), a gente como empresa incubada, no s a gente, mas todas as empresas dentro da incubadora tnhamos grandes dificuldades para nos mantermos, porque voc tem que trabalhar ou ter outro emprego, ou voc tem que prestar servio para outras empresas. Desenvolver produtos para outras empresas e em paralelo desenvolver o seu produto. uma dificuldade grande, porque o governo no consegue, tem essas iniciativas de projetos, geralmente vinculado com Instituies de Pesquisa, aquele custo vai para l, no vem recurso para sua empresa e quem paga o seu dia a dia, voc que est dentro da empresa, algum funcionrio que voc contrata. Voc tem que prestar servios parte para poder fazer isso. (MAURO - EG)
Alm dos fatores j citados anteriormente, a busca por alavancar um empreendimento no mercado faz com que o empreendedor sinta a necessidade de ter uma rede de contatos e, segundo os entrevistados, a incubadora proporciona isso na medida em que possibilita participar de feiras, exposies etc., divulgando o seu produto ou sua empresa, fato que pode ser constatado na fala de Juarez (EG):
Meu objetivo foi ampliar a rede de contato, eu j tinha empresa na poca h 10 anos. Ento, aquela fase inicial de dificuldades j tinha passado, no precisava tanto do local. Eu fui desenvolver o meu produto dentro da incubadora porque eu estava sozinho muito isolado com a empresa, estava desconectado de uma poro de coisa que tem. Ento, fui para incubadora
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mais para poder ter mais esse contato, vejo que o meu principal objetivo foi esse.
Esse aspecto ressaltado por Dornelas (2002, p.24) ao citar que, para a National Business Incubation (NBIA, 2000), entidade que representa o movimento de incubadoras de empresas nos Estados Unidos, essas incubadoras catalisam o processo de incio e desenvolvimento de um novo negcio, provendo os empreendedores com toda expertise necessria para gerenciar suas empresas, estabelecendo redes de contatos e ferramentas que faro seus empreendimentos atingirem sucesso. Como pode ser constatado na Tabela 9 (p.128), nem todos os empreendedores procuraram a incubadora para ampliar sua rede de contatos, porm, ao serem questionados sobre a importncia de tal oportunidade, a grande maioria disse que inicialmente no percebiam essa necessidade, talvez pela inexperincia como empreendedores, mas que com o desenvolvimento do empreendimento perceberam que isso era muito importante. As IEBTs/HTs vm realizando um papel preponderante no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas. Dertouzos5 (1999) apud Dornelas (2002, p.25) considera que a incubadora o local em que os quatro pilares da inovao tecnolgica (investimento de capital de risco, infra-estrutura de alta tecnologia, idias criativas e cultura empreendedora focada na paixo pelo negcio) so mais facilmente encontrados. Tambm Dornelas (2002, p. 25) afirma que Muitas empresas graduadas (que j passaram por uma incubadora) de sucesso dificilmente atingiriam o patamar em que se encontram caso no tivessem passado por uma incubadora de empresas. Para uma parcela dos empreendedores investigados, as IEBTs/HTs esto cumprindo o seu papel de maneira parcial, o que vem ao encontro do que dizem Stainsack, Asanome e Labiak Junior (2004), quando afirmam que muitas das dificuldades encontradas para desenvolver um papel mais efetivo e eficiente dentro das IEBTs/HTs talvez se deva ao fato de que algumas apresentem dificuldade para manter um quadro efetivo de pessoal qualificado para gerenciar, pois como j salientamos no incio do trabalho, a maioria dessas IEBTs/HTs est ligada s IES e so os prprios professores que assumem a coordenao de tais empreendimentos, o que demanda sobrecarga de trabalho levando a uma grande rotatividade no cargo. Isso pode ser constatado nas falas dos gestores entrevistados quando relatam como assumiram o cargo:
DERTOUZOS, M. Four pillars of innovation. Mits Magazine of innovation Technology Review; Cambridge. (Nov.-Dec.), 1999.
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Foi exatamente por isso, primeiro a minha formao em inovao tecnolgica e a gerncia estava precisando montar a equipe (...) e, por uma questo legal no dava para terceirizar, e a contratao de pessoal prprio para a rea mostrou-se invivel. Ento, a gente acabou vindo para a incubadora e estou a 5 meses e meio nesse cargo. (THOMAS - G)
Eu vim em 1996, (...) quando eles fundaram esse prdio todo com incubadora e formaram a equipe. Eu vim como designer e trabalhei alguns anos como designer das empresas, aos poucos fui entrando na rea administrativa montando projetos, fazendo prospeco de fontes de recursos, alguma coisa dessa rea, depois mudou a gerente e eu a substitua, porque ela viajava muito. Assim, comecei assumir algumas responsabilidades com as empresas, depois assumiu outro diretor aqui e ele foi repassando e eu fiquei como gerente e ele como diretor. Vrias coisas eu ia respondendo pela incubadora (...), a gente dividia as tarefas. (...) em 2003 devido a mudanas polticas, o cargo de diretor foi extinto e a partir da assumi a gerncia da IEBT. (SUELI - G)
A princpio eu vim prestar servio de assessoria administrativa no programa em 2001 (...) e fui tomando gosto pelo programa, fui ficando, passaram outras coordenaes e hoje eu estou aqui assessorando. (VALDEMAR G)
Dos
gestores
entrevistados
apenas
um
tinha
formao
na
rea
de
administrao/gesto, mas a sua contratao na instituio foi para exercer a docncia, e assumir a gesto desse tipo de empreendimento decorreu de uma necessidade que havia. Vejamos a sua fala:
Como eu sou da rea de gesto, (...) professora na rea de administrao/gesto, eu trabalhava com disciplinas de empreendorismo e quando surgiu a oportunidade de implantar o programa Jovem Empreendedor e o Hotel Tecnolgico eu acabei assumido e implantei o hotel tecnolgico em dezembro de 2002 (...). Ento, desde 1998 que eu entrei na instituio, estive envolvida na rea de empreendorismo, tambm dava aulas no curso de gerao empresa que era o SEBRAE. Por motivos familiares vim para Curitiba transferida, aqui acabei fazendo parte do Departamento de Economia e a professora que era a coordenadora do hotel tecnolgico assumiu outra funo na gerncia, o novo gerente de relaes empresariais acabou pedindo uma indicao para o nosso departamento que me indicou. Assim, a chefe do departamento e a professora responsvel pela Gerncia de Relaes Empresariais, acabaram me indicando porque queriam algum para assumir o hotel tecnolgico que fosse da rea de gesto e entendesse de gesto e de administrao. Estou ocupando esse cargo desde maio de 2004. (ROSANA - G)
Como podemos observar nos depoimentos dos gestores, eles assumem o cargo visando contribuir com a instituio e porque acreditam neste tipo de empreendimento
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(IEBT/HT); todavia, como no so contratados exclusivamente para exercer esse cargo, a rotatividade desses profissionais grande. Inclusive, meses aps ter realizado a entrevista com os gestores, ao retornar, um dos gestores j no estava mais ocupando o cargo, pois havia assumido outra funo e havia outro em seu lugar, confirmando, mais uma vez, as afirmaes abordadas nesse tpico. Assim, pode-se dizer que todos os fatores descritos anteriormente tm estimulado a busca por tais empreendimentos, sendo a incubao uma opo para os novos empreendedores e/ou novos projetos. Nesse contexto, Souza et al. (2003, p.13) afirma que as incubadoras oferecem um suporte fundamental para que posteriormente, na fase de graduao, esses empreendimentos possam ser sustentveis. Porm, qual o papel que essas empresas vm desenvolvendo na sociedade? Esse ser o assunto do prximo tpico desta categoria.
5.1.2 O papel da empresa na sociedade Continuando o nosso dilogo, questionei: qual o papel de sua empresa na sociedade?6 As respostas dos entrevistados podem ser divididas em dois grupos: GRUPO A Dos vinte e cinco (25) empreendedores, 80% deram respostas voltadas para as questes mercadolgicas, de competitividade, aumento de produtividade, ou seja, voltado para questes econmicas, assim expressas: a) alavancar a empresa no mercado para que ela seja referncia, se estabelecer no mercado com produtos inovadores, aumento de produtividade; b) desenvolver produtos tecnolgicos de boa qualidade e competitivos; c) atender as necessidades do mercado; d) aumentar a produtividade, e) promover o desenvolvimento endgeno da tecnologia brasileira. Com relao ao item (a), os empreendedores que procuram alavancar a empresa para que ela se torne referncia no mercado, se estabelecendo com produtos inovadores, e que buscam por um aumento de produtividade, podem ser representados nos seguintes relatos: Rui (EI): Pretendo alavancar o nome da empresa para ela ser top of mind. Segundo Og (EI) O objetivo da empresa alavancar uma marca de produtos inovadores para a prtica de esportes e tambm a comercializao de roupas. Chegar a uma marca de um nome bastante forte. Tambm Ronaldo (EI) declara: A idia de que ns pudssemos ser referncia no mercado, porque ns estamos aliando tecnologia de ponta e trazendo tecnologia que pouqussimas empresas possuem aqui no Brasil, na parte especialmente de automao residencial.
Esse questionamento foi realizado somente com os 25 empreendedores. Os gestores no participaram.
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As respostas concentradas no item (b) em relao a desenvolver produtos tecnolgicos de boa qualidade e competitivos no mercado, Romeu (EG) disse que o papel de sua empresa : desenvolver solues tecnolgicas para o mercado coorporativo. Nesse sentido, Gernimo (EG) complementa: A nossa empresa tem um papel no mercado no sentido de levar ferramentas de gesto, de qualidade, de custo acessvel, para empresa que precisa ferramenta como a nossa que so muitas. Tambm podemos observar a fala de Gustavo (EG): (...) Fazer o que as grandes empresas fazem e adaptar realidade das pequenas empresas. A respeito do item (c), ou seja, atender as necessidades do mercado aparece em depoimentos como:
Hoje ns temos 15 produtos, comeou com um e veio caminhando, ento, o papel da nossa empresa fornecer solues na rea de relgio e agora ns estamos fabricando na rea de termmetro e na rea de comunicao de dados. Ento, o nosso papel atender a necessidade do mercado dentro da nossa especialidade. (JUAREZ - EG)
A empresa acabou se tornando uma empresa de consultoria na rea de desenvolvimento de software. Temos clientes, para os quais a gente desenvolve produtos sob encomenda na demanda deles e temos o produto pronto, ento, exploramos esses produtos no aspecto mais comercial, vendendo espaos virtuais para quem quer desenvolver e como. (MRCIO EG)
Na resposta (d), aqueles que entendem que o papel de sua empresa est ligado ao aumento de produtividade esto representados nas seguintes afirmaes:
Nosso foco na implementao de solues de alto valor tecnolgico e atuaro junto s grandes empresas nacionais e internacionais na busca de solues tecnolgicas para o aumento de produtividade ou segurana operacional. (ROMEU - EG)
prestar servio de informtica, parte geral de servio focando a terceirizao da administrao de informtica em cincias. O objetivo focar sempre a empresa que quer nos contratar para gerenciar a parte de terceirizao com um diferencial, que implementar nas empresas as normas de padres internacionais. Fazer o que as grandes empresas fazem e adaptar realidade das pequenas empresas. (GUSTAVO - EG)
No item (e), que se refere ao fato de que o Brasil deve fazer pesquisa e melhorar o seu desenvolvimento tecnolgico. Isso pode ser observado na fala, por exemplo, de Jos (EI):
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alm de prestao de servios para outras empresas pretendemos gerar empregos, trazer um pouco da tecnologia que est muito l fora, trazer um pouco para o nosso desenvolvimento tambm. Esses relatos nos evidenciam a procura por uma performance que valorize a produtividade e a competitividade em um mercado de tecnologia de ponta visando obter ganhos econmicos. Todavia, necessrio prudncia, pois o desenvolvimento de pesquisas em tecnologia de ponta difundido nas IEBTs/HTs, segundo Souza et al. (2003, p.14) acaba reproduzindo a atual estrutura do mercado de trabalho, que cada vez mais tende a excluir profissionais de baixa qualificao e a aumentar as exigncias da empregabilidade. GRUPO B nesse grupo esto os empreendedores (20%) que apresentaram uma preocupao social (ambiental, cultural, tica). Entre eles esto os que manifestaram que tinham vontade de ser empreendedores, mas para eles no era qualquer negcio que servia. Os seus empreendimentos tinham que ter uma preocupao social. Esse fato pode ser observado na fala de Mrcia (EG) ao dizer que o papel de sua empresa
desenvolver produtos promocionais (brindes) feitos a partir de materiais reciclados ou ecologicamente corretos. Assim, limpa um pouco o meio ambiente, essa preocupao fundamental. Brindes porque so encomendas fechadas. Ento, a gente no precisa trabalhar com estoque, mas poderia ser outro produto, a nossa empresa se preocupa muito com essa relao do design (produto).
Augusto (EI) manifestou preocupao com o meio ambiente e tambm com os trabalhadores. Com isso, ele acredita que, alm de contribuir para o bem-estar social, tambm poder competir com o seu produto no mercado externo, que tem valorizado produtos de empresas responsveis socialmente. Para ilustrar, vejamos a sua fala:
Estamos buscando alternativas para melhorar o nosso produto e podermos ser competitivos no s no mercado interno como no mercado externo, e nessa busca por desenvolver produto com melhor qualidade, que no agrida a natureza e que no venha trazer problema de sade nos garotos que trabalham conosco, procuramos verificar como ns poderamos fazer isto (...). Estamos buscando fazer um produto ecologicamente correto, porque a nossa meta entrar na Europa para que possamos competir com os americanos (...), mas o principal contribuirmos com a natureza, poder associar trabalho no agresso natureza. (AUGUSTO - EI)
Nesse contexto, produzir tecnologias com uma conscincia social, alm de trazer benefcios para toda a humanidade, pode aumentar a competitividade e o lucro de uma
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empresa. Essa viso vem ao encontro do novo conceito de negcio em que, segundo Giordano (2003, p.317), Os valores ambientais mudaram de um interesse marginal para o topo da agenda das naes. Os consumidores tendem a gastar em produtos ambientalmente saudveis, rejeitando os que no so. O consumismo ambiental uma realidade. O autor ainda acrescenta que consumir produtos verdes e ambientalmente amigveis uma tendncia de longo prazo, que reflete uma mudana permanente dos valores sociais (ibid, 2003, p.319). Todavia, a grande maioria dos empresrios ainda no se conscientizou para essa nova tendncia, pois esto mais preocupados com o que vo ganhar com isso ou se tero maiores custos. Isso, segundo Giordano (2003, p.316),
parte de uma mentalidade arrogante ainda predominante no Brasil na qual certa afluncia financeira representa um destaque social, especialmente num pas que possui a vergonha de ter 50 milhes de pobres (ainda no-cidados), segundo dados de um trabalho de pesquisa do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA (2001).
Ramon (EI) alertou para a necessidade de conscientizar o consumidor que, muitas vezes, deixa de utilizar produtos em que se consideram as questes sociais no seu desenvolvimento por falta de informao. Ento, vejamos o que ele diz:
Pretendemos, acima de tudo, divulgar a possibilidade econmica de produtos que tenham a vocao de estar preocupado com a questo scio-ambiental e descobrir quem o consumidor, de ir atrs mesmo desse consumidor e dar informao a ele. Ns temos uma parte da empresa preocupada com isso. Desde o site, no qual constam as informaes bsicas de novos materiais para voc usar no desenvolvimento do produto que pode ser usado na construo civil, de princpios, de cursos de capacitao que tambm a empresa est envolvida, eventos, feiras para levar isso ao consumidor. surpreendente como temos um baixo nvel de percepo sobre essas questes, porque estamos no meio, achamos que muita gente j sabe daquilo que devia saber e acabamos nos dando conta que, muitas vezes, coisas bsicas de tecnologia j resolvida h muito tempo que poderiam estar sendo usadas, as pessoas no fazem idia do que isso, no tem a mnima noo. Muitas vezes, as pessoas no usam por medo de que a tecnologia seja muito cara, d muito trabalho, difcil, quando, muitas vezes, so tecnologias simples.
Esse depoimento coloca em perspectiva a noo de que, alm de desenvolver produtos considerando a questo social, tambm necessrio promover uma conscientizao da populao. Assim h necessidade de se propor uma educao cientfica e tecnolgica voltada para as questes sociais da cincia e da tecnologia, pois (...) a educao cientfica
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essencial para o desenvolvimento humano, para a criao de uma capacidade cientfica endgena e para se ter cidados ativos e informados. (UNESCO, 2000, p.14) Ramon (EI) acrescenta que a informao deve chegar ao consumidor com uma linguagem simples para que possa atingir a grande maioria da populao. Vejamos sua fala: Precisa-se formar o consumidor com linguagem simples e no acadmica porque no a linguagem que estamos discutindo dentro da sala de aula. Deve-se usar uma linguagem que o consumidor entenda para que ele passe a consumir. Essa declarao corresponde ao que enfatiza a UNESCO (2000, p.38):
Um programa internacional que promova o acesso de todos ao letramento cientfico e cultura cientfica deve ser estudado visando oferecer uma tecnologia adequada e conhecimentos cientficos em uma forma fcil de se entender e que seja canal de desenvolvimento para as comunidades locais.
O entrevistado complementa, ainda, que metade do tempo deles na empresa gasto com a divulgao e informao populao.
50% informao e tempo dedicado a passar conceito, explicar a tecnologia, a razo de usar uma tecnologia como aquela, o que voc vai ganhar com isso, no s apostar no princpio ambiental que deveria ser de senso comum as pessoas estarem adotando esse tipo de tecnologia, mas tambm provar para ele que, algumas coisas, so economicamente viveis e tirar essa viso que novas tecnologias so de alto custo. (RAMON - EI)
Preocupaes com a falta de informao da populao tambm aparecem no depoimento de Elvira (EI):
Na verdade como estamos no meio ambiente pretendemos melhorar a sua qualidade, especialmente fazemos trabalho voltado para resduos slidos e aqui em Curitiba, ou melhor, no Brasil inteiro tem o problema dos aterros sanitrios, o lixo que no est mais comportando tanto lixo. Ns pegamos essa questo dos resduos slidos para fazer uma melhor separao. No mandar tanto lixo para o lixo. Na verdade tem coisa que d para ser aproveitada, pode levar para a reciclagem que ser reaproveitada. A gente quer ensinar as pessoas como separar e que o lixo reciclvel tem que ser enviado para a reciclagem. Dessa forma, vemos que a nossa empresa est voltada para melhorar a educao e o conhecimento das pessoas, realizando muitos cursos em educao ambiental, conscientizao e aumentar o conhecimento da populao nessa rea.
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Observa-se, pelo depoimento, a expectativa na mudana progressiva dos valores culturais da populao de modo que ocorram mudanas de comportamento relativas s inovaes tecnolgicas postas a seu uso e servio. Como observamos, apenas 20% dos empreendedores entrevistados, mostraram que refletem sobre o papel da sua empresa numa perspectiva humanista, buscando com suas empresas no apenas o lucro pelo lucro. Esses empreendedores entendem que podem gerar inovaes tecnolgicas, ter lucro com isso, mas com conscincia social, com aes que contribuem para a preservao do meio ambiente, se preocupando com as pessoas que trabalham na linha de produo e proporcionando informaes de forma a promover uma maior conscincia ambiental para populao. Porm, para a maioria (80%) dos participantes do estudo, o papel da sua empresa est voltado, quase que exclusivamente, para as questes econmicas, visando o lucro e a competitividade. Ou seja, a cincia e a tecnologia exercem, hoje, papel preponderante na competitividade das empresas, na evoluo dos ciclos econmicos, no comrcio internacional e no crescimento. O desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, segundo Dornelas (2002), considerado como o ingrediente bsico ao desenvolvimento econmico. Tambm o processo seletivo dos projetos/empresas para incubao, conforme j apresentado na p.21, evidencia que os principais pontos levados em considerao so os que se preocupam com as questes econmicas. A anlise se d fundamentalmente por um plano de negcio do empreendimento buscando priorizar empreendimentos inovadores de bases tecnolgicas, que estimulem o desenvolvimento econmico e a competitividade do pas. Assim, as questes sociais no so consideradas no processo de seleo. Harman e Hormann (1990) citado na p.30 desta tese argumentam que nas decises ligadas tecnologia o que prevalece a racionalidade econmica. Contrapondo a essa posio, autores como Bazzo et al. (2003), Bernal (1969) e, Buarque (2001) argumentam que necessrio repensar a maneira como vem ocorrendo o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, pois h um fracasso tico no seu uso que, em prol de um avano e de um progresso, tm sido esquecidos as implicaes sociais que podem ocasionar.
5.1.3 O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores Na busca por identificar a postura dos gestores e empreendedores em relao ao impacto social causado pelas inovaes tecnolgicas geradas via IEBT/HT, perguntamos aos
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participantes da pesquisa: a questo do impacto social causado pelas inovaes tecnolgicas foi comentada ou discutida dentro da IEBT/HT? A maioria (93%) dos entrevistados expressou que no, como se pode verificar nas narrativas seguintes:
No, conscientemente quem j est nesse mundo aqui no est mais pensando nisso, eles j esto no lcus da questo econmica. (...). O carter desse mundo da incubadora mais pragmtico. No sei se voc perguntando para essas pessoas (empresrios das incubadoras) elas vo ter essa conscincia, mas no meu modo de ver eles j vo estar com uma preocupao voltada para vender, terminar o projeto, em configurar o produto, torn-lo mercadologicamente mais aceitvel, ou se j tem o produto precisa aumentar o nmero de venda. (THOMAS - G)
Nunca vi nada focando isso. O que tem apenas que quando se vai, por exemplo, participar de um edital todos esses projetos que voc manda tm que estar em consonncia com a poltica de inovao tecnolgica do governo federal, os governos estaduais e municipais seguem mais ou menos uma mesma poltica. A tem l que tem que ser uma inovao de produto ou de processo que promova o desenvolvimento social e econmico, que gere emprego, mas s isso. (RUI - EI)
No, o que eu percebo pelas reunies que participei da IEBT e do SEBRAE aquela coisa que o que importa a venda. Tem que chamar a ateno, que vender. Voc est desenvolvendo um produto legal, vai inovar, mas o objetivo final a venda. Esse o impacto que eu percebo que mais esperado fazer o comrcio final. (AMBILE - EI)
No, quando ns estivemos na incubadora h 8 anos, a viso social era pouco observada no campo da sociedade, do governo at das empresas. Essa uma viso mais recente que pode ser vista como uma conseqncia, mas no necessariamente como um objetivo. (ROMEU - EG)
No, no tinha. O objetivo l ver como a empresa vai sobreviver no mercado. (GERNIMO - EG)
Apenas alguns (7%) dos entrevistados disseram que ocorre esse tipo de abordagem, entretanto, como argumentaram, ocorre de maneira informal entre os integrantes da empresa, normalmente porque do interesse especfico do mercado para o desenvolvimento da empresa, fato que pode ser constatado no relato de Durval (EI):
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Sim, mas talvez, por nosso trabalho ser na rea mdica a gente conversa bastante sobre a aceitao do pblico, da tica, pois voc mexe com informaes do paciente. Neste tipo h uma discusso, mas no de uma forma mais filosfica, de mudar a sociedade, mudar valores. Ns estamos mais preocupados na parte comercial.
Rosana (G), porm, alega que a IEBT/HT tem se preocupado em promover esse tipo de discusso, conforme sua declarao:
Vem sendo tratada, a gente tenta passar dentro da incubadora a importncia, que no adianta fazer um trabalho simples de doaes filantrpicas, mas que eles tenham um papel muito maior que isso, porque a responsabilidade social mesmo passa a ser algo positivo quando assumida dentro do negcio da empresa. Ento, no objetivo do empreendedor, do empresrio tem l o compromisso dele com a sociedade. Ns temos pequenas aes que tentam estimular como, por exemplo, a semana de empregabilidade e empreendedorismo onde a gente oferece minicursos que so abertos comunidade interna e externa, a gente divulga para a comunidade externa para estarem participando e a gente tenta estimular para que tenha empreendorismo fora tambm. Acredito que uma das influncias da incubadora dentro da sociedade, traz-los aqui dentro para que eles conheam e desenvolvam o tema voltado ao empreendorismo e noite so realizadas palestras tambm abertas comunidade.
A entrevistada tambm afirma que dentro do hotel so oferecidas palestras e treinamentos sobre o impactos das inovaes tecnolgicas na sociedade:
Sim, em treinamentos, palestra, sempre procuramos trazer profissionais que falem, que tragam informaes sobre responsabilidade social, corporativa e cidadania. Esse ano ns teremos 2 profissionais, 1 da Fundao Getlio Vargas que vo estar trazendo informaes para os participantes do evento, dando palestras na rea de responsabilidade social, ento um objetivo nosso. No ano passado ns tivemos 2 minicursos na rea de responsabilidade social para eles e para a comunidade, sempre estamos nos preocupando em inserir isto. Fora isso ns temos 2 projetos de empresa que so empresas voltadas tecnologia assistiva, elas so intimamente ligadas a essa questo social porque elas desenvolvem produtos e servios para atender pessoas com necessidades especiais, idosos, gestantes e deficientes fsicos. (ROSANA - G)
Como se pode observar, vislumbra-se alguma ao em relao conscincia social do desenvolvimento de tecnologias. No entanto, so aes muito tmidas e isoladas e, de acordo com a maioria dos entrevistados, isso no vem sendo realizado de maneira efetiva. O que se percebe que no h uma regra para as incubadoras no sentido de proporcionar esse tipo de discusso, que vai alm da viso gerencial.
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Cabe viso do gerente em tentar de alguma forma disseminar e colocar isso na incubadora, porque se no s a tecnologia. Se a gente for at fazer uma retrospectiva, por exemplo, aqui mesmo no hotel tecnolgico h alguns anos atrs s tinha empresa eletrnica, mecnica, eletrotcnica. Hoje, alm dessas tem de qumica ambiental, comunicao empresarial, gesto de design, tecnologia assistiva da eco designer. Ento, eu vejo a importncia de estar tentando agregar, cada vez mais, projetos voltados a tecnologias sociais, porque no basta ser tcnico tem que ser humano. Eu vejo que a maioria das incubadoras de base tecnolgica no tem interesse em agregar o lado social so s voltadas para a base tecnolgica mesmo para a inovao, independente dos impactos que vo ser gerados para a sociedade. At fico curiosa para saber o resultado de sua pesquisa porque o quadro que visualizo esse. (ROSANA - G)
Valdemar (G) declara que os projetos de inovao tecnolgica voltados para a rea social, muitas vezes no encontram recursos para o seu desenvolvimento, ou seja, no h uma poltica de incentivo para esse tipo de empreendimento.
Ns tivemos um trabalho feito assim em 2003, quando tivemos alguns projetos de empresa que trabalhavam a questo social, ns tnhamos uma ONG incubada, at estamos fazendo um livro voltado para o desenvolvimento do design para regies de favela e invases. O projeto comeou bem durante um ano e meio, mas no foi levado a cabo devido falta de recursos para desenvolv-lo. Falta um pouco de poltica de incentivo, de recursos, talvez, por parte do Ministrio da Cincia e Tecnologia para desenvolver atividades desse porte, se tivesse, com certeza, esse projeto teria ido para frente. Foi s nesse momento que trabalhamos nesse projeto, precisamos fazer alguma coisa que a populao veja que ns dentro da universidade estamos trabalhando no intuito de ajudar a populao. As pessoas vem a universidade principalmente a pblica como sendo uma rea restrita s pessoas que tm posse. (VALDEMAR - G)
Apesar de a maioria entender que a IEBT/HT no tem promovido palestras e discusses sobre as relaes sociais da cincia, tecnologia e inovao tecnolgica, quando indagados se eles achavam que isso deveria acontecer, todos responderam que sim e acrescentaram que isso deveria ocorrer de maneira efetiva, pois para eles essas questes ainda fogem de suas realidades, pois esto mais acostumados a pensar na tecnologia voltada apenas para a questo econmica. Vejamos o que argumentam:
Acho que isso seria bom, se tivesse este tipo de discusso, at porque dependendo da rea que se est atuando, isso seria essencial para a empresa. Mas existe muita coisa a ser feita e eles acabam focando em coisas mais bsicas, que eu considero vlida, s vezes, um empresrio em vez de focar nisso, acaba dando importncia outra parte. Mesmo as empresas que esto na Incubadora tm uma taxa de mortalidade alta. Inclusive, porque a
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Incubadora de base tecnolgica, ento voc tem todo o apoio, o foco est voltado para a tecnologia, no est em primeiro plano a repercusso na sociedade, ns queremos fazer algo que seja rentvel. (DURVAL - EI)
bom, porque a primeira conversa que tive sobre isso foi com voc agora, acho que legal abrir um pouco mais o horizonte. (RONALDO EI)
Eu acho que deveria no s ser pensado, mas aplicado, porque se ele est fazendo, ele est fazendo de forma inconsciente, porque o que caracteriza fundamentalmente esse mundo da incubadora o carter pragmtico o mundo que ele j contemplou deciso. Ele est muito mais voltado para a questo econmica: lucro, vender produto, conquistar seu cliente. Entrou fator de deciso, porque ao decidir ele vai carregar o peso da deciso (...). Aqui ele j est com uma outra caracterstica. (THOMAS - G) Acho, deveria ser estabelecido sim, quer dizer, tem a poltica de inovao tecnolgica do governo, da diz que tem que atender o desenvolvimento social e econmico. Mas o que isso? Nmeros? Que meta ns queremos alcanar? Eu no tenho conhecimento de nmeros, de metas, objetivos do governo federal, estadual ou prefeitura na rea ambiental. Na minha rea, por exemplo, quais so as metas para os prximos 10 anos? Tornar 50% dos resduos reciclveis ou reutilizveis? Eu nunca vi uma coisa assim. (RUI-EI)
Deveria. Mas, talvez, deveria com um pouco mais de sinceridade, porque no sei at que ponto. O discurso muito bonito, falar em ecologia, sociedade, mas no final o que interessa a venda, dinheiro. Seria mais interessante que fossem mais sinceros. (AMBILE - EI)
Diante das narrativas acima possvel dizer que, se a questo social do desenvolvimento cientfico e tecnolgico fosse colocada em pauta, os empreeendedores teriam uma maior conscincia das suas implicaes sociais, o que poderia levar a mudanas nas suas atitudes. No relato seguinte, o entrevistado concorda com as opinies anteriores, mas questiona se esse tipo de palestra, discusso teria participao efetiva dos empreendedores.
Acho que seria interessante, eu no vejo isso como comum, acho que deveria ser mais discutido, poderia at ser importante eu teria participado ativamente, eu procuro ler bastante, me informar. Se tivesse uma palestra em cada perodo em reas diferentes seria muito bom. Mas algo muito em cima, no sei se teria participao ativa. (JOO - EI)
Essa uma dvida a ser considerada, j que, geralmente, os cursos voltados para a rea tcnica/tecnolgica encaram esse tipo de discusso como perfumaria, no sendo levada
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a srio. Todavia, Bazzo e Pereira (2006) alertam que, atualmente, dominar somente os tpicos de sua rea pouco. importante ter ao menos uma noo do papel que vai desempenhar futuramente, no apenas no campo estritamente tcnico, mas tambm como cidados. Por isso, preciso se preparar para um novo contexto poltico, social e econmico, de forma a compreender o funcionamento geral de uma sociedade. fundamental para o profissional da rea tecnolgica a familiarizao com os resultados e os impactos da utilizao das tecnologias no entorno social em que vivemos. Mrcia (EG) afirma que a empresa dela defendeu isso para entrar na IEBT/HT, mas que isso uma cultura dela. Ela argumenta:
Poderia ser uma coisa que alavancasse a incubadora. A incubadora poderia dizer assim, a empresa que tiver um projeto e que informar que vai causar mais frente, talvez tivesse mais pontos na banca e, talvez, tivesse mais direito de entrar. Isso de certa forma um incentivo, mas eu no ouvi em nenhum momento. No finalzinho eu ouvi um comentrio: uma boa idia! Na verdade a nossa empresa no traz assim explicita a sua tecnologia e as pessoas at tm dificuldade de entender onde est essa tecnologia no meu servio. Tendo visto que a pessoa no tem esse conhecimento, o lado do desenvolvimento sustentvel fica bem forte, bem presente juntamente com o social. Um projeto de couro que a gente tem, antes de entrar l a gente tinha da dei uma desenvolvida, mas tem muita coisa para fazer ainda, a gente pega retalhos do couro das indstrias de bolsa, corta em tamanho certinho e faz uma capa de agenda com vrios pedacinhos. Aquilo gera uma mo de obra danada e tem que saber fazer. As pessoas dizem: onde est a tecnologia disso? O processo o mesmo dado a uma outra indstria, no tem nada de novo, mas o produto que voc apresenta diferente e gera muito emprego. Da a gente criou um processo para estar reaproveitando esse material, ento, voc tem ali um processo para reaproveitamento. Fora essas questes nada de software de ponta, nada disso, ento, as pessoas tm a dificuldade de enxergar que o desenvolvimento desse produto no tecnologia, mais mo-de-obra, ningum v essas outras coisas como inovao. Isso eu acho lamentvel, mas a no finalzinho do meu perodo na incubadora, a gerncia comentou com um visitante que o forte da empresa que at era modelo de uma empresa que eles gostariam de receber mais empresas com o mesmo caminho essa questo do desenvolvimento sustentvel e tecnologia social. Produtos, porque no produtos que so feitos de forma simples, mas que gera mo de obra, que do postos de trabalho, tem tanta coisa para a gente fazer.
O comentrio encontra reflexo na UNESCO (2000, 51), que destaca que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve avanar em direo a um desenvolvimento social e econmico sustentvel, de maneira a contribuir para elevar a qualidade de vida, o nvel educacional e cultural da populao; propiciar o cuidado com o meio ambiente e com os
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recursos naturais; criar mais oportunidades de emprego e melhor qualificao dos recursos humanos; aumentar a competitividade da economia e diminuir os desequilbrios regionais. Porm, como destacou a entrevistada, a preocupao com a questo social do desenvolvimento cientfico e tecnolgico no tem sido difundida dentro das IEBTs/HTs investigadas. Fato comprovado quando questionamos os quatro (4) gestores sobre o impacto social que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas produzidas via incubadoras poderiam causar. De maneira geral, eles responderam que essa no uma questo muito difundida dentro da incubadora. Para ilustrar, vejamos os seus depoimentos. Thomas (G) alega que
Ela sempre tem impacto social, mas no sentido econmico, impacto social no sentido de incluso tem alguns projetos que ele tem esse princpio, mas muitas vezes, fere o princpio econmico. Por exemplo, quem vai comprar seu produto, o governo vai comprar? Duvido. Por exemplo: numa proposta de se mudar toda a sistemtica de recolhimento de lixo, e que todo esse lixo no tenha catao de lixo, toda a questo social que envolve isso, mas quem que compra isso? Voc combinou com o adversrio? Combinou com as camadas mais pobres da populao? Ento, como empresa essa questo da universalidade, a gente pensa, mas na hora de analisar o seu projeto a gente pergunta: quem vai comprar o seu produto? Voc vai gastar dois anos de tempo, esforo, dedicao, dinheiro, sacrificando a famlia para ficar com princpios de universalidade e ele no conseguir vender. Ento, quem ele vai beneficiar? A sociedade que no vai ser. Por isso, que na empresa depende de critrios de deciso que nem sempre tem carter de benefcios. Agora sobre o ponto de vista tico pode ter. Isso sim pagando impostos, agora mais amplo? Acho que no. Ento, muitas vezes, decidi por uma empresa no ser incubada, ainda que trouxesse benefcios para sociedade, mas que como empresa a incubadora no consegue levar adiante, a empresa e a incubadora s vo perder tempo.
Sueli (G) afirma que j assistiu a uma interessante palestra sobre clulas-tronco, que abordava o impacto social do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas; todavia acrescenta que Esse tipo de palestra no comum na IEBT. Valdemar (G) expe:
Ns enquanto coordenao at trocamos algumas idias, ns temos gerado alguns novos empreendimentos e tem gerado novos empregos. Ns no temos feito um acompanhamento disso, e isso no incio do ano passado aventamos a hiptese de que at o fim desse ano ns temos que elaborar um documento em que a gente passa o acompanhamento pelo menos at 2 a 3 anos do empreendimento sai daqui e ns no temos feito isso. Eu acho isso muito importante, principalmente cuidar da legislao ambiental, lei de zoneamento por ex. ns tivemos problema quando saiu uma empresa daqui que era industrial e queria se instalar no centro, depois que ela saiu que se
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percebeu que ela no poderia, a teve problema com a lei de zoneamento do municpio, vou ter que ir l para a cidade industrial, no posso, muito longe, coisa que poderia ser trabalhado dentro da incubadora. Agora a gente tem tomado um pouco de cuidado, mas ainda muito pouco.
Apenas a gerente Rosana (G) disse que a questo do impacto social causado pelas inovaes tecnolgicas levada em considerao no momento da seleo do projeto: Com certeza, ns temos todos os cuidados de, no processo de seleo, avaliar isso. Todavia, ao ser questionada como feita a seleo, ela complementa:
Tem um perodo para a inscrio dos interessados, aps dado cerca de 40 dias ou 2 meses para eles prepararem um pr-projeto de negcio, um prplano de negcio. Nesse pr-projeto eles j lanam a idia, dando uma noo geral de como ser o negcio dele, cliente, mercado prestigiado, produto. Esse pr-plano de negcio avaliado por 1 departamento tcnico e 1 de gesto. O de gesto avalia a viabilidade tcnica, faz o questionamento, o levantamento e v at que ponto esse produto no vai passar ou vai passar de uma maneira positiva na sociedade ou no. Os Planos de negcio que so selecionados nessa etapa vo para a segunda etapa que a apresentao para uma banca formada por parceiros como: SEBRAE, IEL e alguns gerentes de incubadoras, alm da banca h tambm uma avaliao do currculo. Depois disso, tem um perodo de quarentena sem assinar qualquer termo para ver se adaptam ao programa e o programa a eles. Ento, a seleo bem rigorosa porque a demanda muito grande e o espao limitado. (ROSANA -G)
Questionamos tambm se no plano de negcios eles chegam a colocar essa questo social? Rosana (G) responde: No especificamente. No momento da apresentao do projeto normalmente se questiona esse impacto, mas no projeto no tem, questionado pela banca na hora da seleo. Embora ela diga que isso ocorre no momento da seleo, afirma tambm que nenhum projeto foi desqualificado levando em considerao as questes sociais.
No, devido a questo de impacto social no, mas tivemos projetos que eram da rea ambiental que foram selecionados. Ns temos muitos prestadores de servios internamente e tambm os impactos so mnimos. Temos um projeto na rea ambiental, que de qumica ambiental. Ento, eu vejo que a gente poderia at estar colocando isso at no prprio plano de negcio para eles. Haver um maior questionamento em banca para que eles realmente pensem a respeito e tenha uma atitude diante desta questo. (ROSANA - G)
A entrevistada comenta que existe a preocupao com o impacto causado pelas inovaes tecnolgicas desenvolvidas dentro das IEBTs/HTs, mas como constatamos nas demais falas e tambm na dela, isso no vem ocorrendo de maneira sistemtica, parecendo ser mais uma postura individual e que no chega a ser representativa para a incubao de uma
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empresa e/ou projeto. Tanto que, como observamos no relato de Thomas (G), s vezes, ocorre de um projeto e/ou empresa propor o desenvolvimento de uma nova tecnologia voltada para a rea social, mas no aceita para incubao porque a viabilidade econmica do empreendimento pequena. Quando perguntamos aos empreendedores se em algum momento eles chegaram a pensar sobre o impacto social que a tecnologia produzida por eles poder causar ou pode estar causando, a maioria disse que sim, mas que o que predomina mesmo se vai dar lucro ou no, ou seja, o que prevalece a questo econmica, como pode ser evidenciado nas narrativas seguintes:
Muitas vezes. (...), mas no vou dizer, mentir para voc que no quero ganhar dinheiro. Claro que quero. Todo mundo que faz uma empresa aqui quer ganhar dinheiro, dizer que quer o bem da sociedade s... Vai viver do qu? (...). Assim, nesse sentido, todo o processo, qualquer produto que voc tenha hoje inovador ou semi-inovador que ajude a uma indstria, ou uma empresa a gerenciar melhor o desafio ambiental se est trazendo um grande ganho para a empresa, para quem est nela, para o ciclo econmico dela e para a sociedade como um todo tambm. Voc evitando sinistros ambientais isso j est sendo um grande ganho. (RUI - EI)
Algumas vezes a gente comenta dentro da empresa, mas nada que fica marcado. Isso discutido com a perspectiva de melhorar, se inteirar do que est acontecendo atualmente. Se voc quer fazer algumas previses me pergunto por que no est andando, o pas tem N problemas. Isso tudo so conversas informais que comea por causa de uma reportagem que voc leu e o assunto vai sendo puxado. (JOO EI)
complicado. Claro, com certeza tem que se preocupar. At a minha rea tem a ver com a parte social do usurio. Ento, um conforto que socialmente vai privilegiar ele e existem diversas reas em que a tecnologia alcana principalmente a parte assistiva. Ento, com certeza tem que ser vista na parte social tambm. Acho que em tudo tem que ser visto o lado social. (RONALDO - EI )
Podemos apreender das argumentaes anteriores que, embora os empreendedores tenham, de alguma forma, pensado sobre o impacto social de suas tecnologias, isso feito de maneira inconsistente e sem muita reflexo, no influindo no prosseguimento de seu projeto/empresa. Porm, para Mrcia (G) e Csar (G), a preocupao com as questes sociais no desenvolvimento de seus trabalhos esteve presente desde o incio. Mrcia queria uma empresa que pudesse contribuir socialmente, gerando emprego e contribuindo com o meio ambiente.
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Esse um dos motivos da nossa empresa. Podem at achar que sou maluca, estar imaginando essas coisas, mas um dos motivos que me fez prosseguir nessa questo de ter essa fbrica foi justamente esse impacto porque a minha formao como designer e vendo o produto como estava sendo fabricado, com estava sendo projetado. Eu vi, percebi e ficava chateada com a montueira de coisas que as pessoas inventam, criam e que s prejudicam. Ns mesmos consumidores prejudicamos o meio ambiente. Ento, por que no fazer alguma coisa que no prejudique tanto? Ganhar dinheiro com isso, ento, foi um dos motivos. Quero muito estar l na frente, olhar para atrs e me sentir realizada por perceber que o meu produto, o que a fbrica pensa, o que ela traz para a sociedade fez com que as pessoas ficassem mais conscientes e at mudassem o hbito. Por isso mesmo, que a gente tem uma poltica voltada para a questo ambiental de verdade. Muita gente fala, mas nem mesmo que digam, olha esse produto foi feito assim poderia explicar como ele foi feito, o que agride e o que no agride o meio ambiente. Da a sociedade participa, ela vai prateleira, olha e fala esse produto eu quero esse porque no agride tanto o meio ambiente ou esse produto eu no quero, ento ela vai responder, participando desse modo bem claro. O que acontece que, se ela tem informao, ela toma uma deciso para o seu bem, mas ela tem que ter informao. Eu vejo dessa forma, na verdade enxergando isso, esse impacto que ela pode causar na mudana de hbito, uma coisa super difcil, talvez eu morra e no perceba isso, o resultado porque no tem como mostrar o resultado da opinio, talvez voc nunca saiba. (MRCIA - EG)
Csar queria, com sua tecnologia, criar um impacto positivo no meio ambiente, pois o desenvolvimento de sua tecnologia foi com o objetivo de melhorar a qualidade de vida das pessoas que moram nos grandes centros urbanos, por meio de um controle de rudo ambiental, o que segundo ele contribuiria para o bem-estar da sociedade.
Esse foi o nico motivo de eu ter partido para esse desenvolvimento foi exatamente este de causar o impacto social, era para causar impacto social, porque trata-se de um monitor de controle de rudo ambiental. Eu criei para mudar o parmetro de avaliao de imveis de competncia governamentais, de melhoria de planos diretores e de anlise de investimentos dentro da rea urbana. Portanto, a contribuio social era de proporcionar uma melhoria direta da qualidade de vida do setor que vive no espao urbano, porque teria o controle de fonte de rudo, a pessoa dormia melhor, iam circular melhor com melhor qualidade, essa era a idia de at ser um setor para formao de conscincia ecolgica, porque iria comear com a conscincia da poluio sonora, mas ia experimentar com a gua tambm e uma coisa de saber o que est acontecendo com o lixo. O ar porque seria uma experincia direta, poderia ter uma viso, de que eu buzinei, eu acelerei, eu soltei mais gases. (CSAR - EG)
Houve, tambm, empreendedores que alegaram nunca terem pensado sobre a questo do impacto social:
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No, nunca imaginamos nesse ponto de vista puramente a tecnologia impactando a sociedade, ns temos uma viso mais da empresa como um todo. Uma empresa geradora de postos de trabalho, de solues impactando a sociedade. Agora a tecnologia em si? Ns consideramos a tecnologia como um meio de se atingir um objetivo e no a tecnologia em si. (ROMEU EG)
No, eu particularmente, talvez, at pela empresa ser pequena a gente no tem uma situao que leve reflexo sobre isso. Impacto social na realidade, quando entrei na empresa eu tinha entre os meus objetivos uma coisa muito forte de trazer oportunidades para as pessoas, ajudar as pessoas, ter uma empresa legal que pudesse beneficiar as pessoas que trabalhassem, ento eu sempre acreditei que a minha empresa seria uma maneira de trazer felicidade para as pessoas. O fato de ela ser uma rea de tecnologia um detalhe, a empresa em si eu sempre pensei nesse lado social, a tecnologia, propriamente, nunca vinculei muito isso. Essa questo nunca me ocorreu, a empresa e a sociedade um pouco mais, mas a tecnologia e a sociedade novidade. (JUAREZ - EG)
Para a maioria dos entrevistados a questo social, parece no interferir na deciso do desenvolvimento de novas tecnologias. Os empreendedores mostraram que esse tipo de reflexo no alcana de modo efetivo a sua atuao. Talvez, eles desconheam a importncia de suas profisses, que podem modificar vrias questes da sociedade (o ambiente, os hbitos, a qualidade de vida), inclusive o prprio comportamento da sociedade. Sob o peso de tal responsabilidade que os responsveis pela gerao de tecnologia devem ter uma postura profissional coerente e racional, pautada em preceitos ticos, ou seja, precisam ser capazes de desenvolverem projetos que sejam no apenas tecnicamente apropriados e inovadores, necessrio tambm ter o discernimento de abordar os problemas de forma ampla, considerando-os como parte de uma cadeia de causa e efeito de mltiplas dimenses. Entendo que essa seja uma questo que deva ser includa na formao dos empreendedores e, levada tambm para as IEBTs/HTs, pois como observamos nos relatos, poucos so os empreendedores e gestores preocupados com as implicaes sociais do desenvolvimento tecnolgico na gerao de tecnologias. Procurando aprofundar nosso debate, a seguir apresenta-se a percepo dos participantes da pesquisa sobre inovao tecnolgica.
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5.2 INOVAO TECNOLGICA: A PERCEPO DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA7 Para entender como os gestores e empreendedores participantes da pesquisa percebem a inovao tecnolgica buscamos, por meio de entrevistas, conhecer como eles vem a relao da inovao tecnolgica e o contexto social, a questo das implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade, a inovao tecnolgica em relao ao desenvolvimento social, as influncias da tecnologia na sociedade e a questo de se colocar limites no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas sero a abordados nas categorias seguintes.
5.2.1 Relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade Neste tpico, foi possvel observar que a maioria dos entrevistados apresentou certo desconforto quando indagados sobre a relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade, pois, muitas vezes, foi preciso repetir a pergunta de maneiras diferentes para que os entrevistados pudessem tecer seus comentrios, evidenciando que a questo social do desenvolvimento cientfico e tecnolgico nem sempre pensada ou est presente nas decises dos empreendedores. A maioria (87%) dos entrevistados enxerga o contexto cientfico e tecnolgico como uma alavanca para o desenvolvimento econmico e para a estruturao da sociedade, como pode ser observado, por exemplo, na fala de Og (EI):
Eu acho que a tecnologia move muito a sociedade, ela responsvel por isso. Ela move porque ela faz girar a economia, porque para voc produzir tecnologia voc precisa gerar o capital intelectual e precisa de pessoas que estudem, porque a tecnologia no pode ser feita por pessoas sem estudo, o qual gera o conhecimento. Uma tecnologia nova gera novas tecnologias em cima daquelas que esto sendo desenvolvidas. Ento, ela vai girando todos os ciclos da sociedade, da economia, do emprego.
Esses entrevistados tambm expressaram que o desenvolvimento cientficotecnolgico s atrativo se tiver retorno comercial. Alegam que na universidade possvel fazer pesquisas, experincias sem visar o lado econmico, mas na empresa, isso s interessa se for lucrativo, se compensar economicamente, o que pode ser observado na declarao de Nelson (EI):
Queremos destacar que, nessa categoria, fizeram parte todos os participantes da pesquisa, ou seja, empreendedores e gestores das IEBTs/HTs pesquisadas
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Eu trabalho na Universidade como professor e pesquisador e tenho experincia como empreendedor. Acho que na Universidade, como funcionrio efetivo, tenho oportunidade de pesquisar e fazer experincias, experimentar. O nosso compromisso com a busca de solues. Na empresa ns no temos esta oportunidade, porque toda atividade desenvolvida pela empresa tem que ser paga pela empresa. A empresa pode dizer vamos fazer uma nova pesquisa sobre um novo produto. Essa pesquisa, que estiver sendo feita, vai consumir horas de trabalhos profissionais e a empresa vai ter que pagar. Como que a empresa vai pagar alguma coisa? Ela paga com o dinheiro das vendas dos seus produtos. Para se fazer pesquisa numa empresa ela precisa de ter produtos que esto sendo vendidos, que gerem receita alm do necessrio para cobrir os seus custos para cobrir as atividades de pesquisas. Se as atividades de pesquisa no gerar alguma soluo algum produto comercializado, ela um fator de despesa para a empresa, um fator negativo da empresa. Nas empresas tem que ser muito mais pragmtico em termos de pesquisa em cincia, em inovao. Tudo isso interessa sim desde que possa ter um retorno comercial. a vida da empresa que est em jogo. Os mltiplos resultados sociais da empresa, se no conseguir manter estrutura de caixa, tudo isso no vai existir, vai desaparecer porque ela no vai se manter.
Sobre essa questo vejamos tambm o posicionamento de Juarez (EG):
Desenvolvimento tecnolgico, hoje o mundo gira em torno disso, e isso no brinquedo, como conseqncia h uma melhoria na situao do povo, captando impostos. Ento, eu vejo que a sociedade toda, querendo ou no, vai ter que perseguir o desenvolvimento tecnolgico para se colocar melhor no mundo. uma espcie de busca da sociedade para beneficiar ela mesma.
As falas anteriores confirmam as reflexes iniciais (p.2-3) de que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico s interessa para as empresas se for para gerar lucro, ou seja, a prioridade econmica. Tal fato parece ser uma constante entre os empreendedores, pois como vimos anteriormente, Jonash e Sommerlatte (2001, p.145), citam uma pesquisa realizada nos Estados Unidos, na qual constatou-se que, embora os analistas financeiros achem que os novos produtos e a criatividade sejam significativos para a inovao, os fatores que prevalecem como indicadores so o lucro e os ganhos dos acionistas. Reforando essa postura Marcovitch (2003, p.355) afirma: as inovaes geram maiores ganhos que as meras especulaes comerciais8. (Traduo nossa) indiscutvel que a inovao tecnolgica necessria, seja do ponto de vista da sociedade como um todo que precisa dela para melhorar a sua qualidade de vida e do meio ambiente, ou do ponto de vista das empresas/indstrias que precisam sobreviver no mercado, tendo tambm lucro. A questo : ser que a inovao tecnolgica s lucrativa se no se
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Taduo de: las innovaciones generan mayores ganancias que las meras especulaciones comerciales.
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preocupar com as suas implicaes sociais? Ser que uma formao diferenciada dos geradores de tecnologia (engenheiros, tecnlogos), que promova uma mudana de viso desses profissionais no seria o caminho para modificar esse tipo de atitude? Afinal, como vimos, sempre vai haver algum tipo de impacto promovido pelas inovaes tecnolgicas, sejam elas quais forem. Contudo, possvel suavizar a sua interferncia tomando alguns cuidados, observando a diversidade dos aspectos envolvidos, ampliando o campo de viso de todos os seres humanos, ou ainda, como vimos no referencial terico desta tese, assumindo que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas deve ocorrer de maneira crtica e consciente. Outros (13%) entendem que cincia, tecnologia e sociedade esto interligadas. Sobre isso vejamos, por exemplo, o que diz Thomas (G):
Na verdade a cincia e a tecnologia so da sociedade a prpria questo da sociedade, no d para desvincular, elas so parte inerente da sociedade. Agora como a cincia e a tecnologia vo contribuir para a sociedade isso um caminho complexo. Voc no tem como controlar isso. Ento, eu acho que a cincia e a tecnologia dentro do papel da incubadora, ou melhor, a incubadora tem um papel institucional de voc melhorar essas relaes, agora se a cincia e a tecnologia tm um papel funcional eu diria que no, porque ela parte inerente da sociedade, ela parte integrante da sociedade, inerente.
Essa declarao nos d a entender que a tecnologia um mal necessrio, no entanto, Miranda (2002) citada na p.42 argumenta que a tecnologia fruto da aliana entre cincia e tcnica, produzindo a razo instrumental, a qual de acordo com a teoria crtica da Escola de Frankfurt favoreceu o agir-racional-com-respeito-a-fins. Segundo Habermas essa aliana ocorre a servio do poder poltico e econmico da sociedade baseada no modelo de produo capitalista (sc.XVIII), cujo lucro a mola propulsora, advindo da produo e da expropriao da natureza. Se considerarmos que a tecnologia moderna est inserida e se produziu num contexto social, poltico e econmico determinado, originando uma sociedade capitalista, ento a nossa viso de tecnologia e o seu papel na sociedade dever ser diferente daquela que prega que a tecnologia um mal necessrio, pois se compreendemos que ela surgiu em um certo perodo histrico, ela no to antiga quanto a tcnica, isto , no inerente condio humana. Pode-se dizer, ento, que um fenmeno social, complexo, que nos guia a um posicionamento valorativo frente a ela. Por isso, existe a necessidade de repensar a direo dada tecnologia, visando minimizar os riscos, sem, contudo, abdicar dos seus benefcios para a humanidade.
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Rosana (G) alerta para a necessidade dos empresrios comearem a desenvolver inovaes tecnolgicas levando em considerao as questes sociais. Ela diz o seguinte:
Eu vejo que na realidade esto intimamente ligados dependendo dos avanos cientficos e tecnolgicos que a sociedade tambm colher frutos de acordo com esse progresso algo que eu admiro muito e, espero que grande parte dos empresrios comecem a assumir realmente como seu negcio, como parte de seu planejamento estratgico, estar assumindo a responsabilidade social que estar assumindo uma postura diferenciada perante a sociedade para trazer um retorno a sociedade.
Essa fala vem ao encontro das argumentaes apresentadas no referencial terico deste estudo (cap.2), quando destacado que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico com responsabilidade social deve voltar-se para tarefas prticas, no devendo ser dirigidos de acordo com os velhos sistemas econmicos, polticos e moral. Implica ter um nvel de responsabilidade individual e coletiva muito mais acentuado do que o de tempos anteriores. O depoimento de Jferson (EG) amplia essa questo quando diz que necessrio investir em questes bsicas como alimentao, sade e educao.
Ns temos cento e oitenta milhes de habitantes, tem quatro milhes ativos pelo menos na rea que ns atuamos. Quatro milhes de pessoas muito pouco ainda! Infelizmente, alguns pases que deram certo, pelo menos o que a gente l, ou que esto dando certo dependeram de algumas atitudes que tomaram h 20, 30 anos atrs. Como a ndia que comeou investir mais na educao, mas eu no estou vendo isso no Brasil. Infelizmente, se eu no estou vendo esse investimento agora, ento, daqui a 20, 30 anos no vou ver os frutos dessa forma de investimento.
A educao, segundo Gustavo (EG), que d a base para desenvolver pessoas mais conscientes e aptas a buscar solues para as necessidades da comunidade onde elas vivem. Nesse ponto, a educao impulsiona encontrar solues para resolver problemas do dia-adia. Esse aspecto abordado por vrios autores, como Bernal (1969), Ziman (1985), Waks (1996 a e b), Lpez e Cerezo (1996) e Bazzo et al. (2003), quando argumentam que pessoas sem uma formao preocupada com a relao social da cincia e da tecnologia no possuem base para questionar a ideologia tecnocrtica, ficando sem condies de manejar responsavelmente tais questes. Rosana (G) tambm coloca a importncia das instituies tecnolgicas
proporcionarem uma formao que mostre a importncia das relaes sociais da cincia e da tecnologia:
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A universidade de tecnologia que trabalha com pesquisa e inovao, as quais devem estar direcionadas para a sociedade, s tem que cuidar para ver se essa inovao vai trazer benefcio ou mal para a sociedade. Eu j escrevi uma vez um artigo que falava da tecnologia da informao instigando se ela um bem ou um mal para a humanidade. Ao mesmo tempo em que traz benefcio, pode tambm estar prejudicando no sentido que nem todos tm acesso informao. Infelizmente, nem toda a sociedade tem acesso a essa inovao e leva um tempo para se adaptar a toda essa tecnologia. Ex. Os caixas eletrnicos, como a populao demorou a se adaptar e at hoje muitos no conseguem utilizar de servios de auto atendimento.
Esses relatos reforam as reflexes anteriores, nas quais se prope encorajar o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas numa viso social, atento s suas implicaes para a sociedade no sentido de percebermos se toda e qualquer tecnologia nos interessa e de comearmos a fazer opes que visem diminuir os impactos causados pela sua utilizao desenfreada. necessrio buscar uma viso mais ampla, de repensar os rumos e valores, sem os quais os avanos tecnolgicos e econmicos pouco representam, h uma distncia enorme entre evoluo das tecnologias e a evoluo em outras instncias de reproduo social. Por isso, preciso um controle no manejo de tecnologias fazendo um balano da relao benefcio-malefcio do desenvolvimento cientfico e tecnolgico para a sociedade e, nesse sentido preciso proporcionar a toda a populao uma educao cientfica e tecnolgica crtica, pois a ausncia de conhecimento leva falta de responsabilidade, confirmando o que diz Bernal (1969), citado na p.64 desta tese. Ele afirma que, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve ir ao encontro primeiro, do que efetivamente as pessoas necessitam e, segundo, promover o desenvolvimento de pesquisas a fim de descobrir, combater ou destruir os males ainda no conhecidos. Numa outra perspectiva Elvira (EI) comenta que necessria uma educao mais consistente, mas num contexto tcnico, pois, segundo ela, a gerao de tecnologia impe que os profissionais tenham conhecimento mais consistente sobre o assunto. Para ilustrar essa questo vejamos sua narrativa:
Ns vemos que a parte da tecnologia, as pessoas que tm mais contato com a tecnologia comeam a se preocupar, tem conhecimento melhor e pretendem investir nessa rea, quando voc comea estudar um pouco de tecnologia voc j quer aplic-la, quer ensinar para algum e vai melhorando a cultura brasileira. Ns vemos que a maioria das pessoas no tem muita educao, principalmente a educao de base muito fraca. Ento, acaba no incentivando a gerao de tecnologia, tm pessoas que nem sabem como chegar perto.
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Ter uma formao acadmica em um nvel mais elevado para gerar tecnologia considerado por Elvira (EI) como indispensvel. Pode-se dizer que isso se confirma ao observarmos o pblico alvo das IEBTs/HTs pesquisadas, caracterizado nas pginas 118 e 119 desta tese, o qual constitudo pelo grupo populacional localizado no pice da pirmide social, isto , o pblico alvo faz parte dos 5% da elite intelectual brasileira, possuindo alto grau de qualificao. Certamente, essa qualificao possibilita o desenvolvimento de pesquisa em tecnologia de ponta, mas ser que s de uma educao voltada para a tecnologia que a humanidade precisa? E as questes sociais no tm importncia? Muitos problemas que vm ocorrendo com a sociedade como, a degradao ambiental e o desemprego, so decorrentes desse tipo de postura. Nesse sentido, Souza et al. (2003, p.14) afirmam que a tecnologia de ponta, muitas vezes, acaba reproduzindo a atual estrutura do mercado de trabalho, que cada vez mais tende a excluir profissionais de baixa qualificao e a aumentar as exigncias da empregabilidade. Autores como Buarque (1994), Garcia et al. (1996), Bazzo (1998), Cerezo (2002), Bazzo et al. (2003), Arocena (2004), entre outros, tambm alertam para o perigo de se considerar a cincia e a tecnologia como uma panacia, que s traz benefcios e que fomentar o seu desenvolvimento poderia levar superao do atraso tecnolgico em relao aos pases desenvolvidos. Segundo eles, esse radicalismo invivel e to perigoso quanto considerar o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas como prejudicial servindo s para promover o subdesenvolvimento. Por isso, a necessidade de se ter prudncia tanto na gerao de tecnologia quanto na sua utilizao, ou seja, necessrio haver uma mudana de atitude e de comportamento que procure o outro mundo que desejamos, mas para isso, indispensvel fornecer educao de maneira contnua para todos os seres humanos, de forma a viabilizar a participao dos debates sobre questes cientficas e tecnolgicas. Como vimos anteriormente (p.65), Arocena (2004) expe os dados da OCDE, os quais mostram que, nos pases que compem essa organizao, de cada dez cidados, no mximo dois estariam em condies de seguir e participar em uma discusso que inclua questes cientficas ou tecnolgicas, ou at mesmo relacionadas a outros temas como, por exemplo, o financeiro. Dando continuidade s entrevistas, questionamos os participantes da pesquisa sobre como eles viam as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade, sendo o assunto da prxima categoria.
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5.2.2. Implicaes da tecnologia
5.2.2.1. Implicaes da tecnologia para a cincia Em relao s implicaes da tecnologia para a cincia, todos os participantes da pesquisa entendem que a cincia e a tecnologia so dependentes uma da outra. Para eles, a tecnologia importante para o desenvolvimento de qualquer rea cientfica, pois ela possibilita que a cincia avance e esta, por sua vez, possibilita desenvolver novas tecnologias. A cincia e a tecnologia so consideradas como a chave para o desenvolvimento do pas, conforme podemos constatar no relato de Odair (EI):
Eu acho que a cincia est cada vez mais avanada graas tecnologia, quanto mais desenvolvimento tecnolgico, mais equipamento, mais conhecimento, mais desenvolvimento facilitando a cincia e quanto mais desenvolvimento de equipamentos, mais conhecimento a cincia vai poder trazer para a tecnologia. Acho que a cincia e a tecnologia caminham de mos dadas uma com a outra, elas caminham juntas.
Os entrevistados alegam que para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico avanar necessrio o apoio da universidade. A pesquisa considerada como sendo muito importante para o mercado de trabalho, por isso, a necessidade de haver uma maior integrao, de forma que a sociedade possa usufruir dos resultados. A declarao de Silvia (EG 10) exemplifica essa questo:
Acho que imprescindvel ter apoio principalmente da universidade, ter apoio porque ali que coleta tudo, se no tiver investimento a faculdade fica estagnada. (...). A universidade tem que estar em contato com o mercado de trabalho, na tentativa de fazer um conjunto. Tem universidade que realiza o dia da indstria, que eles tentam fazer uma ponte universidade e empresa. Esse o jeito de colocar em prtica aquilo que aprendido nas universidades de tecnologia e levar direto para a sociedade.
Apesar de todas as tentativas de integrar universidade/empresa, essa ainda no uma constante. Para, Rui (EI), Na universidade a coisa fica l dentro, fica o conhecimento pelo conhecimento. A falta de dispositivos na universidade para integrar o discente comunidade tambm foi levantada por Mrcio (EG): (...) Estuda-se muito e, muitas vezes, o profissional lanado para o mercado sem saber exatamente para onde ir. Durval (EI) alega:
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Eu vejo que a maioria da sociedade fica bem a parte, desse tipo de desenvolvimento que est acontecendo. Na prpria universidade voc no tem um foco de desenvolvimento de transformar a tecnologia para ser utilizada. Na universidade, eu vejo, que o pessoal faz muito trabalho e projetos durante o curso ou faz mestrado com foco muito acadmico, no tem essa integrao com a sociedade. Hoje, por exemplo, a PUC uma estrutura enorme, com muitos doutores, mestres e alunos de graduao que esto superqualificados e poderiam estar fazendo uma poro de coisas legais. Mas, o pessoal no tem uma ligao com a indstria, fica a indstria de um lado e o pessoal do outro, no h uma comunicao, e na sociedade em geral, no se d uma importncia muito grande, a maioria das reclamaes do povo so as mesmas (corrupo) e na verdade tem que se investir em tecnologias para a produo. Eu sempre considerei estratgico isso, se eu fosse um poltico ou se a gente tivesse condies de tomar decises com certeza eu alocaria o mximo de recursos para essa parte de tecnologia.
O fato de a universidade no manter uma constante ligao com a indstria, faz com que o conhecimento produzido nela no seja aproveitado pela indstria. Dessa forma, muitas tecnologias, desenvolvidas pela universidade so subutilizadas e no vo para a sociedade. Todavia, isso deveria ser melhor aproveitado. De acordo com a UNESCO (2000, p.36):
Os currculos relacionados com cincia e tecnologia devem estimular a abordagem cientfica voltada para a soluo de problemas. A cooperao universidade/indstria deve ser promovida para prestar assistncia ao ensino das engenharias e dar continuidade ao ensino profissionalizante e para reforar o atendimento s necessidades da indstria e o apoio da indstria educao.
Embora a interao/cooperao universidade e indstria seja importante, Alvarez e Maculan (2003, p.366) asseveram que tanto a universidade como a empresa so organizaes com perfil, comportamento e prticas diferentes, o que impacta a experincia de interao. Por isso, necessrio refletir sobre a questo a fim de viabilizar uma maior interao entre elas. Existem projetos elaborados em colaborao universidade/empresa que j vm sendo desenvolvidos, como por exemplo, a empresa Petrobrs que desenvolve projetos com a universidade. No entanto, esta ainda uma prtica de poucos. As argumentaes de Sobral (2004, p. 5) enfocadas no referencial terico (p.64) refletem que hoje j se negocia um novo modo de contrato social entre a universidade e a sociedade atravs do modelo de tripla hlice, o qual visa analisar a dinmica das relaes entre universidade, empresa e governo, abordando, sobretudo, as interfaces que podem ser desenvolvidas e as relaes de comunicaes entre elas. Para possibilitar isso, esto sendo desenvolvidas polticas governamentais visando dar suporte aos processos de inovaes, esto
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sendo estabelecidos sistemas legais e as indstrias esto procurando se adaptar s novas opes tecnolgicas. Muitas universidades pblicas e privadas tm criado mecanismos para viabilizar essa relao entre a academia e a indstria criando: escritrios para patenteamento e licenciamentos tecnolgicos, centros de pesquisa interdisciplinares com participao industrial, parques tecnolgicos e incubadoras de empresas. Um grupo de entrevistados entende que preciso haver uma maior divulgao das atividades cientficas e tecnolgicas, pois normalmente tal conhecimento fica restrito aos bancos acadmicos. Essas pessoas acreditam que necessrio haver divulgao do que se pesquisa na universidade para a populao em geral numa linguagem mais acessvel. Ramon (EI) expe bem essa idia:
(...) eu no posso usar a mesma linguagem usada aqui (universidade) para divulgar a cincia e a tecnologia, para mostrar a importncia disso para o pblico em geral. No entanto, ns no estamos preparados para fazer isso. A universidade no tem essa aptido, nem os professores tem essa vocao, talvez, alguns tenham um pouco mais e outros menos.
A narrativa anterior destaca a falta de conhecimento e integrao do cidado nas questes cientficas e tecnolgicas. Nesse contexto, Bernal (1969) argumenta que a utilizao da cincia para melhoria da qualidade de vida das pessoas trabalho poltico que pertence a todos. Todavia, para que a populao possa participar do processo decisrio preciso estar bem esclarecida sobre as informaes que s os cientistas possuem. Logo, uma das tarefas dos cientistas sair da esfera das suas prprias especialidades e trabalhar em conjunto com as pessoas comuns com interesses semelhantes, visando ter uma sociedade onde a cincia possa ser utilizada corretamente. Nessa associao de cientistas e no cientistas, num esforo comum, pode-se alcanar a melhoria das condies de vida de todos.
5.2.2.2. Implicaes da tecnologia para a sociedade Em relao s implicaes da tecnologia para a sociedade, a maioria (79,3%) dos participantes da pesquisa considera que a tecnologia a base para o desenvolvimento e progresso da sociedade. Outros (20,7%) consideram que a tecnologia tanto traz benefcios como malefcios para a sociedade, mostrando ter uma viso menos reduzida da tecnologia. Aqueles que consideram a tecnologia como base para o desenvolvimento e progresso da sociedade afirmam que a tecnologia facilita a vida das pessoas, que o progresso depende da
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tecnologia, que melhora a qualidade de vida das pessoas, o conhecimento, gera imposto e emprego. O que pode ser observado no relato do Gernimo (EG):
A implicao que, na medida em que a sociedade consiga gerar tecnologia, ela consegue gerar riqueza e melhorar o que diz respeito ao aspecto social, tecnologia fundamental porque se voc no gera riqueza, voc no consegue fazer muita coisa. Voc vira uma Cuba, uma Coria do Norte, uma sociedade fechada em si mesma que no gera nada. A tecnologia, o papel dela vem disso, uma ferramenta para gerao de riqueza e, gerando riqueza vai trazer melhorias sociais, que a meta de distribuio de renda melhor que a gente tem hoje, a meta de gerar ter dinheiro circulando que a vida das pessoas vai melhorando por causa desse dinheiro.
Silvia (EG) acrescenta: Eu acho que a base para todo desenvolvimento, para haver um progresso da sociedade. Tambm Odair (EI) diz: Acho que todo esse desenvolvimento tecnolgico afeta a vida da sociedade. A vida quanto mais facilidade tiver, quanto mais auxlio tecnolgico tiver melhor. Esses depoimentos so prprios da viso clssica de que mais cincia gera mais tecnologia, que produz mais riqueza que, por sua vez, vai gerar mais bem-estar-social. uma concepo essencialista e triunfalista. Segundo autores como Echeverra (1995) e Garcia et al. (1996), nessa concepo, a cincia e a tecnologia so apresentadas como formas autnomas da cultura, como atividades valorativamente neutras, como uma aliana herica de conquista da natureza. A expresso poltica dessa autonomia em que se prega que a gesto de mudana cientfica e tecnolgica deve ser deixada nas mos dos prprios especialistas, segundo Cerezo (2002), teve incio depois da segunda guerra mundial, numa poca em que havia intenso otimismo sobre as possibilidades da cincia e da tecnologia e, por isso, apoio incondicional a elas. Passou-se a ter confiana absoluta na cincia que emanciparia o homem de toda escravido, obscurantismos e medo. Todavia, isso no ocorreu, muito pelo contrrio, como coloca Miranda (2002) ao constatar, hoje, a escravido do prprio homem pelas suas invenes e descobertas tecnolgicas. Outro aspecto levantado por Durval (EI) que, ao oportunizar/incentivar empresas de base tecnolgica as incubadoras tambm contribuem para a endogenizao da tecnologia, o que pode diminuir os custos possibilitando o acesso de mais pessoas tecnologia. Ele exemplifica que
No caso da rea mdica toda a tecnologia que existe no exterior, e que est sendo desenvolvida agora no Brasil, so tecnologias para baixar custos, tm
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tudo a ver com a sociedade, pois quanto mais barato ficar o investimento em sade mais pessoas sero atendidas (...). A tecnologia pode ser utilizada neste tipo de coisa, melhorando muito a qualidade de vida da populao.
Tambm Valdemar (G4) fala:
A sociedade se beneficia disso, porque se eu tenho novos equipamentos, por exemplo, um equipamento voltado para portadores de necessidade especiais, a sociedade a est diretamente beneficiada, dentro de um desenvolvimento tecnolgico, talvez um professor, um aluno que trabalhou, que desenvolveu pesquisa, melhorou a parte ergonmica desse produto ele acabou beneficiando uma pessoa portadora de necessidades especiais e este tratamento no existia ainda.
importante abordar a questo da gerao endgena de tecnologias a partir de problemas pertencentes aos pases em desenvolvimento. Isso significa que esses pases devem ter recursos que se transformem em geradores de tecnologia. No entanto, a inovao cientfica e tecnolgica no mais um processo linear proveniente de um nico avano da cincia. Tal inovao requer uma abordagem de sistemas envolvendo parcerias, vinculaes entre vrias reas do conhecimento e um constante feedback entre pesquisa cooperativa, redes de pesquisa, IEBTs e parques de pesquisa, conselhos consultivos e de transferncia para a pequenas e mdias empresas. (UNESCO, 2000). Rocha Neto (2004, p.71) afirma que, para tornar o Brasil mais inovador, no depende somente de aes governamentais, mas de muitos outros atores, e isso no ser resolvido apenas oferecendo novos e mais atrativos instrumentos de fomento ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, ou especificamente de estmulo s inovaes. Para o autor, a questo deve ser tratada de forma mais sistmica, incluindo a melhoria do sistema educacional em todos os nveis, adoo de poltica de comrcio exterior mais voltada para produtos/servios de maior valor agregado, melhoria das relaes bancrias e de oferta de crditos, poltica econmica distinta em relao ao modelo que tem sido adotado, entre muitas outras dimenses. O programa de incubadoras de empresa de base tecnolgica atende s demandas do MCT, que visa formular e implementar a poltica nacional de cincia e tecnologia, para tornar competitivo o setor industrial no mercado global. Promover a gerao e sustentabilidade de empreendimentos que permitam gerar uma base industrial tecnolgica capaz de aumentar a competitividade da indstria brasileira estimulando pesquisas voltadas para setores tecnolgicos parece ser bom para a endogenizao da tecnologia no nosso pas, o que, como
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vimos na p.59 considerado pela PNUD como fundamental para uma distribuio de renda mais justa. Todavia, que conotao vem sendo dada para tal desenvolvimento? O que as pessoas envolvidas nesse processo esto pensando sobre a relao do desenvolvimento cientfico tecnolgico com o contexto social? Afinal, pretendemos um progresso com sustentabilidade social. Outro aspecto levantado foi que a tecnologia pode contribuir para a incluso como podemos constatar no relato de Odair (EI):
Tem muita coisa que eu vejo que a tecnologia vem para o bem da sociedade como eu trabalhei num projeto que era para fazer internet pblica, achei muito legal porque tinha muitas pessoas que nunca tinham mexido num computador e recebiam cursos tinham incluso digital das pessoas. Possibilitava que as pessoas se interassem, porque hoje quem no trabalha, se no mexer na internet, especialmente na minha rea que rea de tecnologia quem no tem internet, quem no tem e-mail para receber e trocar, praticamente est fora do mercado do trabalho. A tecnologia, ento, est servindo para ajudar a facilitar o cidado.
Alm desse aspecto, Odair (EI) aborda a questo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico serem voltados para atender as demandas da sociedade e que, para isso, talvez, no seja necessrio uma tecnologia de ponta. Nesse sentido vejamos o que ele diz:
Existe tecnologia que est desenvolvida, mas que no contexto no se encaixa na sociedade da tecnologia, s vezes, tecnologias mais precrias se encaixam por serem mais fcil ou pelo contexto social do pas. Exemplo disso, ns temos aqui em Curitiba o carto do nibus, todo mundo est se adaptando e est ficando muito fcil de trabalhar com isso. A sociedade que no sabe ler nem sabe mexer no computador o pessoal mais idoso que tinha dificuldade com equipamento eletrnico, se adaptou bem, muito fcil, muito bom, acho que veio para ajudar.
O fato de existirem tecnologias que a sociedade aceita melhor, remete-nos reflexo de que nem toda tecnologia nos interessa e que temos que ter conhecimento e opo para podermos decidir que tipo de inovao tecnolgica importante e/ou interessa sociedade e no simplesmente deixar que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas siga uma tica puramente econmica. Da maneira como vem acontecendo, a tecnologia vem se impondo sociedade sem levar em considerao as necessidades da populao. As reflexes tericas nos mostram que, inicialmente, a valorizao da cincia e da tecnologia se deu por serem consideradas como alavancas para o progresso e bem-estar-social sem ligar para as implicaes da mudana tecnolgica. Levando em considerao a maioria
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dos relatos dos participantes da pesquisa, essa parece ser uma postura bastante aceita e evidenciada por eles. Todavia, como vimos anteriormente (p.61), o progresso tecnolgico no tem atendido proporcionalmente s necessidades bsicas da populao, mas sim tem levado promoo do desenvolvimento de poucos, caracterstica prpria do sistema capitalista. Segundo Colombo e Bazzo (2001), o ponto principal do problema no est no progresso tecnolgico, mas sim na orientao dos governantes para prioridades que considerem o contexto social. Assim, se visamos o bem-estar geral e no apenas o lucro mximo, necessrio mudar o critrio para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e conseqentemente, o econmico. Deve-se modificar radicalmente o lugar da cincia na sociedade de forma a abrir as portas do mundo cientfico e tecnolgico para toda a populao e no somente para a elite, pois como argumenta Bernal (1969), citado na p.64 deste trabalho, a cincia tornou-se muito importante para ser deixada apenas nas mos de cientistas e de polticos, ela deve ser uma preocupao de toda a populao. Embora a maioria dos participantes da pesquisa tenha uma viso restrita das implicaes da tecnologia para a sociedade, uma parcela (20,7%) possui uma viso mais ampla. Eles consideram que a tecnologia deve ser gerada com o objetivo de trazer benefcios para os seres humanos, mas alegam que, nem sempre, isso acontece. Os participantes do estudo com esse tipo de viso destacaram diferentes pontos de vista. Ronaldo (EI) abordou a questo da empregabilidade:
Tudo tem ponto positivo e ponto negativo, eu defendo que seja para o bem, mas a gente sabe que se no for bem usada todo tipo de tecnologia traz prejuzo. Por ex. o microondas quando no bem usado pode se tornar uma arma. Eu acredito que todo tipo de tecnologia tem os pontos negativos, talvez at em relao ao emprego. Em relao ao emprego, claro que a pessoa que opera uma mquina, no vai ser da noite para o dia que vai se tornar um programador de mquina. Ento, para esse tipo de pessoa tem algum tipo de desvantagem, mas a evoluo do mundo que est evoluindo bem rpido, se ficar parado vai acabar com o operador de mquinas ficando desempregado. Ento, talvez, essa seja uma desvantagem da tecnologia, voc precisa se atualizar sempre.
Com o desenvolvimento tecnolgico, com a globalizao e a falta de oportunidades de ensino para a grande maioria da populao, provvel que cresa ainda mais o nvel de desemprego. Pode-se dizer, entretanto, que, apesar de a inovao tecnolgica levar a excluso de muitos, por outro lado, abre outras possibilidades, normalmente para outros profissionais. No entanto, h falta de pessoal qualificado em muitas reas, porque geralmente o sistema de ensino tende a responder de maneira lenta s modificaes. Dessa forma, possvel afirmar
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que as oportunidades que surgem ainda no so suficientes e, infelizmente, no so para todos. Por isso, necessrio investir em educao e em atividades de pesquisa para gerar idias e formar talentos conscientes do papel da tecnologia na sociedade. Balduir (EI) enfatizou a questo da tica do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas:
Tudo o que for feito para melhorar, acho que tem aplicao, tem que tomar muito cuidado tico, s vezes, voc faz uma mquina para tomar o lugar das pessoas, faz alguma coisa nesse sentido, ento, tem que cuidar como isso vai ser exposto para a sociedade. s vezes ns achamos que estamos fazendo o bem, mas de maneira como voc coloca isso no est sendo legal. Acho que tudo vai depender da maneira como vai ser introduzida no mercado, pois voc pode estar desenvolvendo uma tecnologia, mas se voc no souber coloc-la no mercado, talvez, no seja bem aproveitada como poderia ser.
Para Rocha Neto (2004, p.195), a maioria das empresas no tem a tica como valor, algumas defendem procedimentos ticos e responsabilidade social porque sabem que, do contrrio, podem perder mercado ou ser penalizadas de outra forma. Entretanto, sem internalizar valores e princpios ticos. O autor cita como exemplo a questo ambiental quando os pases e as empresas discutem quem mais pode e o quanto podem prejudicar o meio ambiente. Muitas empresas tm sido foradas a adotar procedimentos ticos pela crescente presso e conscincia das pessoas, mas no necessariamente porque estejam mais conscientes ou que internalizaram valores. Pelo menos no estgio em que se encontra a o desenvolvimento humano, na negociao entre poderosos e miserveis, tem prevalecido a excluso dos ltimos. Portanto, a tica uma necessidade de sobrevivncia e cada vez mais as pessoas educadas faro presses nesse sentido. Assim, a educao parece ser a soluo. Ramon (EI) aborda a questo do poder que a tecnologia pode dar s pessoas e que se mal utilizada pode trazer srios transtornos sociais, salientando tambm a falta de limites:
Agora mesmo estamos vendo a implicao de uma tecnologia para a sociedade, estamos dominados pelo trfico em So Paulo, Curitiba, Brasil afora, porque entregamos uma tecnologia na mo de bandido que sabe funcionar melhor em rede do que a prpria polcia, o estado de defesa e tudo mais. Quer dizer, como que voc trabalha essa tecnologia? Ns criamos coisas, objetos de desejo como o celular, mas no educamos as pessoas e no criamos barreiras para o limite de uso dessa tecnologia, essa coisa do mercado livre, mercado aberto, da falta de controle. Baseado no celular, veja o problema que est ocorrendo agora do controle daqueles que deveriam estar de dentro da priso e ns protegidos deles, eles passam a ter maior poder porque eles tm um instrumento tecnolgico na mo que lhe d acesso
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a tudo e ns ficamos discutindo a mais de anos como impedir isso tecnologicamente. Alm dos absurdos de controlar as redes que vm prejudicar toda a sociedade. Sobre outro ponto de vista, tambm podemos citar a questo desta tecnologia (o celular) que est sendo usada por crianas de 5, 6, 7, anos de idade, recebendo celular de presente. Quais sero as conseqncias dessa utilizao? Quer dizer, os pais so mal educados no uso da tecnologia. Isso s o caso do celular, mas tem tambm o uso da internet, televiso, no a tecnologia em si o fator de problema a. O problema das pessoas que fazem uso que no tm a capacidade de fazer discernimento dos limites do uso.
Augusto (EI) argumenta que a tecnologia fonte de poder e est mais voltada para atender a interesses econmicos, das grandes corporaes do que com a sustentabilidade e acrescenta:
Em relao tecnologia, sociedade, a minha perspectiva final eu vejo assim: a cincia e a tecnologia na verdade esto voltadas para atender interesses de grandes concentraes econmicas. Por exemplo, a questo do petrleo, eu acredito que hoje a cincia tem condies de buscar alternativas, onde o petrleo poderia ser substitudo por algumas coisas naturais, deixando de destruir o meio ambiente, mas o poder do mundo hoje, o poder econmico quem manda. (...). Acho que se o mundo tivesse mais voltado para as coisas em benefcio do ser humano. Se as pessoas que tm poder aquisitivo se voltassem mais para pesquisa, para tecnologia voltada para a sociedade eu acredito que ns teramos mais solues para doenas. A questo dos EUA que uma grande potncia mundial e no assinou o Tratado de Kioto, ns ficamos preocupados, mas pouco podemos fazer. (...). A preocupao mais com o econmico do que com a sustentabilidade, com a valorizao do ser humano. Em minha opinio, hoje prevalece o valor econmico, no a razo. O que ns vamos ser amanh, daqui a 20 anos? O que vai ficar para nossos filhos e netos? E a questo da gua? Ns temos grandes grupos econmicos que no esto nem a, para eles tanto faz destruir a Amaznia e outros lugares.
Esses depoimentos reforam a argumentao de Arocena (2004) de que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico tem se constitudo em grande fonte de poder. O autor acrescenta que Michael Mann (1986, 1993)9 explica que o poder do que est disponvel aos grupos humanos relativamente organizados tem dois aspectos: um aspecto coletivo poder do grupo sobre o entorno - e o outro aspecto o distributivo - poder de quem est em posio de exercer o controle sobre os outros integrantes do grupo. Isto , para o bem e para o mal, a cincia e a tecnologia, cada vez mais, tm habilitado os seres humanos e em particular certas organizaes a exercerem o poder distributivo (poder de algumas pessoas sobre outras). Reforando essa questo, Laranja et al. (1997) afirmam que cincia e tecnologia
MANN M. The Sources of Social Power. Vol. I y II, Cambridge University Press, Cambridge.
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refletem as contradies das sociedades que as produzem, tanto em suas organizaes quanto em suas aplicaes e que, por isso, no so neutras. Elas propiciam formas de poder e dominao sobre grupos humanos e sobre a natureza. Contrariando essa postura, o que se deseja o poder coletivo, no qual o conhecimento cientfico e tecnolgico gera benefcios para os seres humanos, inclusive a preservao ou construo de relaes que no degradem o meio ambiente. As inovaes tecnolgicas tm sido desenvolvidas visando atender os interesses de grandes corporaes econmicas. Tecnologias menos sofisticadas e de baixo custo, muitas vezes, so deixadas de lado, porque no existe interesse econmico e poltico para o seu desenvolvimento. Portanto, os crescentes poderes tecnolgicos dados s pessoas ou grupos de pessoas (cientistas, engenheiros, mdicos, organizaes, empresas), passam a exigir cdigos de tica visando o bem-estar pblico. Mitcham (1989, p.113-114) expe que as responsabilidades dos geradores de tecnologia tm sido ampliadas alm dos limites tradicionais e, em certas ocasies, tem sido substitudo pelo que John Ladd tem denominado de tica do poder. As novas tecnologias requerem uma previso e responsabilidades ticas adequadas. As implicaes do desenvolvimento cientfico-tecnolgico para a sade humana e para o meio ambiente tambm foram levantadas por Ramon (EI):
Tem que impor ao uso de determinadas coisas e a voc v o absurdo que est acontecendo, sem ainda considerar coisas em relao sade humana e ambiental oriundas tambm das tecnologias. O celular uma polmica muito grande de emisses de raios eletromagnticos, no se sabe ainda quais vo ser as conseqncias, como as das torres de celular. H uma polmica, uns afirmam que afetam a sade humana, outros desmentem tudo isso, e o pblico fica no meio de tudo isso, a sociedade fica no meio de tudo isso. Ns passamos a usar isso agora, imagina uma gerao que ainda est com 5, 6, 7, anos e j esto usando, vo passar 40, 50 anos fazendo uso e no sabemos o que vai acontecer. Ns ainda no temos explicaes convincentes dos setores de produo, ou se tem, ainda no divulgado. Eu fico preocupado, como era a indstria do cigarro que desmentia tanta coisa e depois ficou evidente de que eles sabiam de tudo, de todo o mal que o cigarro causa, mas somente depois de 50 anos de cncer e o monte de gente morrendo que vieram divulgar isso. Ento, a tecnologia jogada para as pessoas, mas de forma irresponsvel, porque ela est ainda vinculada a grandes grupos econmicos, manipulaes de mercado, a interesses fortssimos de acionistas, que foram muita coisa, empurram muita coisa para o mercado consumidor e ns temos pouca defesa sobre isso.
Em relao questo ambiental Ramon (EI) complementa:
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A questo ambiental evidente, pois a cada novo produto tecnolgico que colocado no mercado tem toda uma cadeia de impacto que vai desde a utilizao dos recursos naturais, sendo que a maioria deles no renovveis, ao uso de energia e finalmente ao descarte final. Isso um aparelho celular, computador, seja o que for, que no tem como reciclar. Tem um problema com a bateria que contamina o solo, tem metais pesados, tem uma tecnologia que desenvolve vrios tipos de materiais que no sei como desmontar. So objetos que voc renova cada 3 meses que vo fazendo o lixo tecnolgico que ns temos a que vo levando para frente para a futuras geraes resolverem, como fizemos com a energia nuclear que temos at agora com lixo radioativo e com todo o lixo tecnolgico da era da informtica, de comunicaes ainda no foi pensado, ainda est sendo avaliado de forma irresponsvel, no se passa responsabilidade para as empresas dar solues para o problema. Hoje, resta sociedade ficar com o problema, quem tem que recolher isso no a empresa, sou eu que tenho que achar quem recolhe isso, quem recicla isso, quem d o destino final para isso. A tem o municpio que tem que arcar com isso, os impostos que as pessoas tm que arcar com isso, enquanto que algumas empresas esto ganhando milhes de dlares com a produo de tecnologia.
Tambm Gustavo (EG) d um exemplo de inovao tecnolgica que vem sendo disseminado pelos meios de publicidade, mas que ainda no se tem segurana quanto aos problemas que podem causar tanto para a sade humana, como para o meio ambiente. Vejamos o que ele diz:
Tambm a questo dos transgnicos, pouco se sabe se eles podem acarretar coisas boas ou coisas ms no ficou claro quanto ao real benefcio para sociedade, do ponto de vista o que eles podem melhorar na questo de produo, mas ainda no se sabe o impacto na sade das pessoas. Nesse sentido, ns temos que pensar que as tecnologias que aparecem para solucionar os problemas que a gente tem podem trazer outros problemas no futuro. (GUSTAVO - EG )
Essas narrativas evidenciam, mais uma vez, a necessidade das questes cientficas no ficarem restritas nas mos de especialistas, de interesses econmicos e polticos. preciso que a populao, que sofre as conseqncias, tenha acesso s informaes cientficas para que possam opinar sobre as decises. claro que, para isso, a populao tem que estar em condies de participar de tal debate e, como vimos, isso s ser possvel por meio da educao. H que se refletir, tambm, a quem cabe tomar as medidas cabveis quanto ao lixo tecnolgico. necessrio que aqueles que respondem pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico sejam responsabilizados pelo destino a ser dado a seus produtos quando no mais estiverem sendo utilizados. Nesse sentido, Rocha Neto (2004, p.174) prope aes que
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impeam a depredao de recursos naturais, ou que tornem mais atrativo substitu-los, renovlos e poup-los. No entanto, quem ser o responsvel por tais aes? A entra o papel de nossos polticos e governantes como decisores, alm dos especialistas e empresrios como idealizadores e geradores de inovaes tecnolgicas. Outro fator levantado pelos entrevistados, foi o de que as pessoas tm medo do novo e, por isso, preferem ficar com o convencional, conforme expe Elce (EG):
Por exemplo, o que a gente percebe dos avanos tecnolgicos, pesquisa de ponta, eu percebo que ainda tem uma distncia muito grande para ele ser viabilizado e implementado no dia-a-dia. Eu percebo muita dificuldade em aceitar, dificuldade em querer implementar, em se abrir um pouco para o novo para coisas que no so realmente o convencional, o que se faz em cincia. Eu percebo um distanciamento como se no fosse parte de um todo e sim como se fosse algo a parte como se a cincia e a tecnologia no tivesse necessariamente que estar no contexto dirio. No necessariamente tenho que aplicar isso na minha casa.
Segundo Marcovitch (2003, p.359) tal dificuldade se deve ao fato de que A evoluo tecnolgica transforma rapidamente os sistemas de produo, distribuio e consumo, todavia as habilidades humanas se modificam a um ritmo muito menor10 (traduo nossa). O autor ainda acrescenta que h muitas inovaes e temos que, aos poucos, ir nos adaptando a elas, porm no podemos perder de vista os propsitos mais relevantes, pois a tecnologia deve ser um meio a servio dos seres humanos e nunca o oposto. Do que vimos at aqui, possvel entender que a maioria dos participantes da pesquisa restringe o desenvolvimento de seu trabalho a aspectos tcnicos e econmicos, no apresentando uma viso mais ampliada das implicaes das tecnologias na sociedade, gerando, muitas vezes, tecnologias incompatveis com a qualidade de vida da coletividade.
5.2.3 Inovao tecnolgica X desenvolvimento social Quando perguntamos aos entrevistados que tipo de relao eles viam entre inovao tecnolgica e desenvolvimento social, alguns (14%) entrevistados disseram que a inovao tecnolgica no sinnimo de desenvolvimento social, argumentando que, geralmente, as inovaes tecnolgicas no so vistas com o intuito de atender as necessidades da grande maioria da populao, mas sim voltadas para os interesses econmicos e que, por isso, no so sinnimos de desenvolvimento. Nesse sentido, Ramon (EI) expressou:
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Traduo de: La evolucin tecnolgica transforma rpidamente los sistemas de produccin, distribucin y consumo, pero las habilidades humanas se modifican a un ritmo mucho menor.
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Da forma como a inovao est sendo colocada hoje eu acredito que no, no est atendendo o desenvolvimento humano, est sim, atendendo o desenvolvimento de mercado. O foco, a grande concentrao de investimento est sendo na rea militar, buscando solues para a rea militar. O celular, o computador, objetos na rea de informtica, telefone, vieram de investimento na rea militar, buscando solues para a rea militar, para questo de poder, mas no buscando melhoria da sociedade. O segundo foco o consumismo, da venda visando o lucro da descartabilidade, da obsolescncia planejada, que do produto no durvel, lana o produto no mercado para durar de 4 a 5 anos, para haver a troca e ns como o gato querendo morder o rabo. A mesma teoria econmica que ns usvamos no comeo da revoluo industrial ns usamos agora. Estamos gerando uma superproduo, para gerar super consumo, para gerar empregos e isso leva destruio ambiental ao uso maior de recursos naturais e energia e h desemprego tambm, porque o crescimento econmico nesse modelo que existe a gera uma massa de desempregados. Em relao ao meio ambiente, ver o exemplo da China, pas que cresceu 10% no ano, crescer neste ritmo insustentvel, no h como manter esse crescimento sem ter um grande impacto social, ambiental neste modelo econmico. Voc gera uma srie de produtos a R$ l,99 espalhados pelo mundo, 1 dlar espalhado pelo mundo para satisfazer uma necessidade de consumo de pessoas de baixa renda que voc compra hoje, amanh est quebrado e a semana que vem voc no sabe em que canto da casa est, aquilo foi uma coisa que voc comprou, foi to barato, voc no d valor mas que veio do outro lado do mundo, usou energia, usou recurso natural, usou mos de obra escrava, gente que no tem direitos trabalhistas e que, ao mesmo tempo, no est solucionado problema, melhorando a qualidade de vida que seria associando isso ao desenvolvimento humano. Na forma como a inovao est sendo estimulada hoje, tanto que quando voc fala em inovao tecnolgica as pessoas associam a software associam a inovao tecnolgica s com a informtica, produtos de telecomunicaes que foco de muitas incubadoras. No se v inovao tecnolgica para voc trabalhar com a tecnologia assistiva, para trabalhar o design para resolver o problemas de pessoas com deficincia fsica, para resolver o problema de ergonomia dos trabalhadores que esto em funes que causam determinadas doenas, as quais so causadas at pela prpria tecnologia como LER (Leso do Esforo Repetitivo) e tudo mais. Eu no vejo o foco da inovao voltada para resolver problemas, voc v o foco voltado para lucros, mercados, exportaes, mas no v buscando a distribuio de renda, o trabalho mais eqitativo, a diminuio de impacto ambiental, eu ainda no estou vendo isso.
Csar (EG) refora a fala anterior ao afirmar que a inovao tecnolgica um instrumento de consolidao do poder, de opresso e de domnio da nossa liberdade, conforme podemos observar em seu relato:
A tecnologia hoje um instrumento de poder. Quem a detm tem o controle sobre nossa liberdade com absoluta certeza. A China est comeando a ser reconhecida como uma provvel potncia e pode, no futuro, fazer frente aos USA porque j demonstrou a capacidade de mandar astronauta para o espao com a sua prpria tecnologia e a sua autonomia. A Unio Sovitica no caiu sob o ponto de vista da excluso no sistema de poder, porque ainda tem
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tecnologia espacial de msseis, tecnologia nuclear, e Israel s se mantm como tal porque tem tecnologia nuclear. Ento, tecnologia um instrumento de consolidao de poder, de opresso, de domnio, de nossa liberdade. (...) Ento, os pases se diferenciam, certos pases mais ricos tm a capacidade de criar, consolidar sua patente para os pases desenvolvidos, produzir aquilo que eles querem, at em Ponta Grossa a Monsanto e a Bunge elas tm o domnio de patente em gentica, tem fertilizante. Ento, o dia que eles entenderem que voc tem que pagar mais, eles tm a capacidade at de controlar o que vai ser produzido. Se um dia eles retirarem o agrotxico que controla a praga da soja os agricultores vo ter que mudar, vo ter que plantar feijo. Eles tm o domnio sobre o mercado, produo, eles que vo determinar a sua capacidade de produo por hectare, porque eles tm a tecnologia para ao controle da semente. A tecnologia hoje capaz de prostituir e capaz de dominar, de dar prazer, de causar dor, de curar e de matar.
Esses relatos confirmam a argumentao de Japiassu (1991, p.157) citado na p.47 deste trabalho, ao afirmar que a cincia moderna no surgiu pura e desinteressada, como uma aventura espiritual e intelectual, mas sim dentro de um contexto histrico em que a burguesia nascente, que se instalou no poder, tem necessidade de um sistema de produo que permita sua explorao sempre maior e mais eficaz da natureza. Dessa forma, a tecnologia concede cincia preciso e controle nos resultados de suas descobertas, facilitando no s a relao do homem com o mundo como possibilitando dominar, controlar e transformar esse mundo. Para outros (10,4%) entrevistados nem sempre a inovao tecnolgica sinnimo de desenvolvimento social, contudo, em alguns casos, como por exemplo, na medicina, a tecnologia contribui para a humanidade, como se observa no relato de Juarez (EG): S no sentido que voc consegue mais recursos no contexto mais global, mas acho que no sentido direto, talvez, a utilizao da tecnologia na medicina seja um mal necessrio . Para Mrcia (EG) a princpio a inovao tecnolgica sinnimo de desenvolvimento social, contudo
Se no for bem conduzida pode trazer problemas. o caminho, tem que haver a inovao tecnolgica, fundamental, mas com certa dose, implantar aos poucos. Porque veja, como uma cadeia alimentar, tem aquele bicho, come um, come outro, se voc tira um daquela cadeia, talvez,voc tenha uma populao maior do outro bicho causando problemas. No se pode implantar de uma vez. Ento, eu acho que sinnimo arriscado falar, acho que implica, tem tudo a ver fundamental, sem inovao tecnolgica acho difcil haver desenvolvimento, seno vai virar s repasse, compra aqui e vende mais caro. A inovao fundamental para o desenvolvimento do pas. Agora colocar como desenvolvimento humano social, acho que pode ser sinnimo desde que seja bem conduzida.
Os relatos dos entrevistados que disseram no e nem sempre o desenvolvimento tecnolgico sinnimo de desenvolvimento social reforam a argumentao de Miranda
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(2002) j enfocada no referencial terico (p.47), ao pregar que preciso repensar a direo dada tecnologia hoje, advertindo sobre a necessidade de se minimizarem os riscos sem, contudo, abdicar dos benefcios que a tecnologia propicia humanidade, prpria da viso moderada da tecnologia. Embora tenhamos pessoas que possuem certa prudncia em relao ao desenvolvimento de novas tecnologias, muitos (75,6%) entrevistados consideram que tal desenvolvimento sinnimo de desenvolvimento social, porque acreditam que proporciona uma melhor qualidade de vida populao, melhorando as condies de vida dos seres humanos, melhorando a competitividade das empresas, gerando riqueza e conhecimento. Como exemplos desse tipo de posicionamento, pode-se citar o argumento de Og (EI): A tecnologia est muito relacionada qualidade de vida, as tecnologias so desenvolvidas para melhorar as condies dos seres humanos, de produo e tudo mais, ento ela tem muita importncia, ou mesmo o de Gernimo (EG): Eu acho que sim. A influncia bsica essa, a de gerar riqueza, gerar conhecimento para produzir outros conhecimentos para produzir, em ltima instncia, bem-estar social. Para Elce (EI) a inovao tecnolgica sinnimo de desenvolvimento social, porque melhora a competitividade das empresas:
A inovao tecnolgica alavanca oportunidades para as empresas, com ela a empresa pode alcanar novos mercados, gerando oportunidades comerciais. A inovao tambm importante para fazer frente concorrncia, todas as reas de empresa enfrentam concorrentes e aquele que oferece um produto com um maior grau de inovao no final das contas atende melhor aos desejos do comprador, do cliente ou atende a novos desejos do comprador/cliente. Portanto, as perspectivas de vendas so melhores se consegue fazer frente sua concorrente, sobrevivendo ou alcanando um crescimento maior. A inovao tem na empresa uma viso bem pragmtica, vamos inovar porque ns queremos sobreviver ou ganhar novos mercados.
Rui (EI) tambm afirma que

Com certeza! At desenvolvimento do pas mesmo. Eu sempre falo para meus alunos: o que a gente exporta para a Coria do Sul, soja, banana, caf, acar, suco de laranja. Grande coisa suco de laranja! Um produto que tem pouco valor agregado. E o que eles exportam para ns? Celular, carro, computador. Por que ns no fazemos isso para exportar para a Coria? H 40 anos atrs na Coria metade da populao passava fome!
Esses depoimentos defendem incondicionalmente a inovao tecnolgica, usando como argumentos que ela garantia de bem-estar para os seres humanos, desobrigando-os do
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trabalho pesado, e considerada como fundamental para o progresso, para o desenvolvimento humano e como recurso natural do desenvolvimento e do progresso cientfico. Pode-se dizer que esse tipo de posicionamento prprio dos que possuem uma viso otimista acerca da tecnologia, como destacado por Miranda (2002) e abordado no referencial terico (p.46). No entanto, h que se refletir a quem cabe a responsabilidade dos impactos, dos riscos gerados pelo desenvolvimento de inovaes tecnolgicas na sociedade. Como apontado por alguns entrevistados e pela literatura pesquisada, esse um processo de mo dupla. De um lado esto as inovaes tecnolgicas que podem facilitar a vida das pessoas, proporcionar melhores condies de sade e do meio ambiente, melhorando a qualidade de vida dos seres humanos e, do outro lado, esto aquelas voltadas para as questes puramente econmicas, de ser competitivo, de se manter no mercado, de alcanar lucro sem levar em considerao os riscos que podem estar causando ou vir a causar para a humanidade. Como vimos na p. 57 deste trabalho, Waks (1996b) destaca alguns exemplos que evidenciam a necessidade de haver maior responsabilidade em torno do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, pois As novas tecnologias sempre prometem benefcios para alguns, porm, ao mesmo tempo, ameaam a outros com riscos. (ibid, p.35) Entre os participantes da pesquisa, tambm h aqueles que acham que a tecnologia s deve ser aplicada onde j ocorre desenvolvimento social.
Eu acho que onde est sendo aplicada a tecnologia, quando for aplic-la que o desenvolvimento humano j est legal. No adianta colocar tecnologia numa favela, onde est morrendo gente de fome, no tem cabimento. A partir do momento em que j estiver a tecnologia l que essa outra parte j foi suprida a necessidade. Ento, acaba sendo um incio de desenvolvimento humano, mas ela por si s eu vejo que no. (JEFERSON - EG)
Essa viso de tecnologia revela-se, do nosso ponto de vista, bastante restrita, posto que considerada apenas como artefato tecnolgico. No entanto, a inovao tecnolgica, como j abordado anteriormente no segundo captulo, utilizada de maneira consciente objetivando o bem-estar da humanidade, pode contribuir muito para a melhoria das condies sociais da populao. Nas favelas, por exemplo, podem-se introduzir tecnologias mais acessveis, que no sejam de ponta. No porque s h pessoas pobres em pssimas condies sociais, que no podem fazer uso dos benefcios da tecnologia, isso excluso. Porm, no qualquer inovao tecnolgica que vai desempenhar esse papel. H que se ter em mente do que a comunidade necessita para, a sim, ver o tipo de tecnologia que poder contribuir para a
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melhoria da qualidade de vida dessas pessoas, e no simplesmente exclu-las por consider-las sem condies de usar. Assim, perceber que a implementao de tecnologias deve ser feita de maneira planejada, que tenha por objetivos trazer benefcios sociais, pode inclusive acabar com a fome, gerando empregos, renda, proporcionando saneamento bsico, melhoria nas condies de sade e ambientais, enfim, desenvolvendo o seu papel social, promovendo a incluso social. Portanto, podemos apreender dos relatos anteriores que, embora alguns consigam perceber as implicaes sociais da tecnologia, a maioria ainda possui uma viso restrita de suas implicaes, mesmo quando falam da qualidade de vida dos seres humanos.
5.2.4. Influncia da tecnologia na sociedade Na opinio dos participantes da pesquisa, o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas tem influenciado a sociedade em relao aos seguintes fatores: a) mudanas de hbitos; b) na qualidade de vida; c) na economia; d) estimula o consumo; e) nas relaes sociais; f) na cultura. Na seqncia apresentamos cada um dos fatores ilustrando com as narrativas dos entrevistados consideradas mais expressivas.
a) Mudana de hbitos medida que as inovaes tecnolgicas adentram ao cotidiano da sociedade, elas vo se tornando imprescindveis, alterando consideravelmente os hbitos da populao. As falas seguintes exemplificam essa questo:
Antigamente se usava a mquina de escrever, hoje, se usa o computador e isso, claro influencia a sociedade. Eu acredito que para o bem! Muita gente fala que o rob vai tirar emprego na indstria, eu no vejo isso, eu vejo que o rob vai deslocar o emprego, vai tirar o operador de mquinas e colocar um tcnico, um programador. Essa a minha viso em relao tecnologia com a sociedade hoje em dia. (RONALDO EI)
O desenvolvimento de inovaes tecnolgicas muda hbitos, tomamos como exemplo o celular, eu volto h 20 anos atrs e voc nota que quando as pessoas viram os primeiros celulares criticavam - eu no preciso disso e, hoje, as pessoas no vivem sem o celular. Voc v que a tecnologia influencia diretamente no comportamento das pessoas, no tem como dizer que a tecnologia no influi, influi sim e muito diretamente. (VALDEMAR G)
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A facilidade que o celular trouxe, quando foi lanado, comprar um era at por um pouco de status, mas agora j est saindo do status para se tornar uma necessidade. O benefcio que aparelhos eletrnicos trazem so muitos. Hoje em dia a gente pensa, como que h alguns anos atrs eu vivia sem internet, sem celular, no d nem para pensar, ento, tem um benefcio grande a, s que ao mesmo tempo tem a parte de consumo, cada vez voc quer comprar mais e acho que a parte humana a est um pouco comprometida. Principalmente os profissionais da rea de engenharia a gente fica bem bitolado, a parte humana fica muito parte. (JOS - EI)
Com o desenvolvimento tecnolgico, o ser humano impelido a buscar novas solues e produtos para satisfazer os seus desejos de comodidade e consumo. Winner (1987, p.28) expe que trabalhar, falar, comer, limpar, fazer clculos e outros tm feito parte da vida dos seres humanos durante muito tempo. No entanto, as inovaes tecnolgicas podem alterar os padres comuns e, s vezes, gerar novos padres com resultados surpreendentes. Como exemplo pode-se citar a influncia do celular, da internet e da TV em nossa sociedade. Assim, importante que se considerem as diversas interferncias de tal desenvolvimento nos hbitos das pessoas, para decidir a melhor opo.
b) Na qualidade de vida Os participantes do estudo que expressaram que as inovaes tecnolgicas influenciam na qualidade de vida das pessoas, assim se posicionaram: Silvia (EG) disse: Eu acho que sim, porque se voc desenvolve um produto novo, um servio novo, isso vai atuar diretamente na populao, vai trazer melhoria social, vai gerar emprego, melhoria do bem estar social, depende da tecnologia que est sendo desenvolvida. Elvira (EI) comenta: Acho que sim, a sociedade em geral vai crescendo com o desenvolvimento tecnolgico, vai melhorando a qualidade de vida das pessoas. Rosana (G) expe: Eu vejo que exerce influncia positiva, vem a parte social, qualidade de vida, maior nmero de empregos em todas as reas. Esses depoimentos vm, mais uma vez, mostrar que a viso tradicional da tecnologia est bastante arraigada nos empreendedores que participaram da pesquisa. A perspectiva de que mais cincia, gera mais tecnologia, que gera mais riqueza gerando melhor qualidade de vida uma constante entre eles. Como vimos anteriormente em nossas reflexes tericas (p.61) por meio das tcnicas publicitrias, as pessoas tm sido levadas a acreditar que so as principais beneficirias dos investimentos com a investigao industrial, sem, contudo, julgar para que esto sendo canalizadas, pois a tendncia investir onde as margens de lucro so maiores. Contribuindo
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com essa idia Uriz (1996) destaca que Horkheimer e Adorno questionam a sociedade tecnolgica de hoje que, muitas vezes, est disfarada em progresso tecnolgico, no mostrando que no fundo h um empobrecimento e uma regresso, dominados pela propaganda e pela publicidade que pretendem dissuadir-nos de no progredirmos na histria. Eles consideram que o progresso nem sempre progresso, pois s vezes, o progresso significa dar um passo atrs. Os avanos e as inovaes tecnolgicas criam a expectativa de melhoria da qualidade de vida, de mais tempo livre para desfrutar do convvio com a famlia. No entanto, a prpria viso do senso comum mostra os conflitos que decorrem na manuteno da sobrevivncia, estressando e afastando as pessoas das atividades familiares e de momentos de lazer. Apesar de a tecnologia estar contribuindo para a melhoria da qualidade de vida de muitos, ainda possvel observar que a natureza humana no evoluiu na mesma velocidade.
c) Na economia Outros entrevistados consideram que a maior influncia est na economia, cuja premissa bsica gerar riqueza, conhecimento e, por conseqncia, trazer influncias positivas para a qualidade de vida. Sobre essa questo vejamos o que diz Og (EI): A influncia de fazer a economia girar, no sentido econmico e tambm da qualidade de vida. Tambm Nelson (EI) comentou:
Estou analisando primeiro sob o ponto de vista com a empresa, o que ela pretende com a inovao. Primeiro, ela pretende ganhar novos mercado, segundo o que fazer face concorrncia do que ele tem. Nesses dois sentidos, a inovao significa voc criar produtos novos, ou produtos com elementos novos para atender melhor o gosto/desejo do cliente.
Rocha Neto (2004) chama ateno para essa questo ao argumentar que A lgica capitalista/egosta/materialista s considera o lucro e no respeita as necessidades humanas, mas apenas as demandas (o que pode ser comprado, por quem pode pagar). No enxergam, por possibilidade de ganha/ganha, pois quanto mais pessoas pudessem ter acesso, melhor seria para o fornecedor, todavia, infelizmente, o que tem dominado a sociedade o curto prazo. O autor ainda complementa:
evidente que no possvel deixar de considerar o peso da dimenso econmica, afinal, sem uma economia estvel, muitas outras aes ficam limitadas, porm, a busca pelo desenvolvimento tecnolgico no pode se dar apenas nessa direo, pois isso limita a percepo do indivduo tanto em sua
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atividade profissional, como em relao s possibilidades de execut-las de forma diferente, sem que, com isso, haja prejuzo para os envolvidos, sendo provvel que haja at mesmo ganhos econmicos. (ibid, p.187)
d) Estimula o consumismo Como vimos, estamos vivendo uma sociedade do consumo em que, cada vez mais e mais produtos tecnolgicos so lanados no mercado. A questo que se coloca que eles esto totalmente desvinculados da responsabilidade social, trazendo, muitas vezes, mais problemas do que solues. Percebe-se claramente que as pessoas sentem-se induzidas a possuir determinados produtos pelo fato de sentirem-se inferiorizadas se deles no fizer uso ou no estiver com a tecnologia da moda. Nesse contexto, Csar (EG) comenta que hoje uma pessoa diferenciada pelo seu consumo tecnolgico, que um divisor de classes, ou seja, fazer uso de algumas tecnologias d status, como podemos observar em sua fala:
O cordo umbilical entre tecnologia e sociedade est cada vez mais forte, estruturado, mais consolidado, porque voc hoje diferencia o cara que utiliza um walkman do que utiliza um radinho a pilha, ou mesmo com o radfone, hoje at a caracterstica social, voc pode identificar atravs do consumo que o cara faz em relao aos bens tecnolgicos. A tecnologia induz a um padro de consumo que voc pode se sentir frustrado sob o ponto de vista de seu sucesso profissional, no qual hoje, compreendido pela sua capacidade de consumo e a tecnologia diferencia muito claramente as classes sociais. Se na sua casa voc tem aquecimento solar, reaproveitamento de gua de chuvas, ou sistema hbrido solar, eltrico e aquecedor de passagem a gs voc tem padro de vida diferente do outro que no tem. Portanto, o seu padro de vida social completamente diferente do outro, a tecnologia hoje praticamente um divisor de classe. Se voc quiser analisar a classe pela sua capacidade de consumo e at no ponto de vista de intelecto o que um cara consome em relao ao outro. Tem pessoas que vo consumir determinado sistema de proteo de roubo, se o ponto de vista de segurana diferente do outro. Enquanto um fica com uma cerca eltrica o outro fica com o sistema eltrico quando o outro tem o sistema de monitor mais sofisticado.
Outro ponto ressaltado pelo entrevistado que muitas pessoas, levadas pela necessidade de consumir, compram determinados tipos de produtos com uma tecnologia de ponta, mesmo sem utilizar todos os seus benefcios, ou seja, no sabem usar, ou mesmo no necessitam de toda aquela tecnologia disponvel. Essa uma questo tambm abordada por Csar (EG).
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o cara vai optar por um carro, embora ele tenha capacidade de comprar o carro que ele queira, mas se ele no tiver certo preparo, ele no vai discernir o benefcio que um veculo traz em relao ao outro, ele no vai saber identificar o que h de tecnologia num Gol, o que h de tecnologia num Audi, ou num Golf para poder compreender o benefcio. A tecnologia hoje predomina no ponto de vista do consumo.
Ramon (EI) complementa que a tecnologia tem influenciado os seres humanos a consumirem mais e tem contribudo para a degradao ambiental, pois tanto a gerao como a utilizao da tecnologia tem sido feita sem se preocupar com a sustentabilidade ambiental.
Ela exerce de forma negativa quando se estimula no o consumo, mas o consumismo, o consumo exacerbado de objetos que no tem uma preocupao de ser colocado no mercado com responsabilidade ambiental; objetos que levam excesso de embalagens, objetos de materiais de difcil desmanche, que no so biodegradveis etc.
Ramon (EI) tambm chama a ateno para o fato de que, se o consumo continuar no ritmo que vem ocorrendo, as reservas ambientais, que hoje j se encontram em estado alarmante, tendero a piorar, tornando o planeta insustentvel.
O Brasil tem agora cento e oitenta milhes de pessoas e uma populao de consumo em torno de sessenta milhes de pessoas, alm daqueles que consomem acima das necessidades. uma populao igual a da Frana, a da Alemanha, a da Inglaterra, crescemos 7 a 8%, se tivermos mais 100 milhes de pessoas consumindo da mesma forma no sei onde que ir terminar isso. Por isso, se o Mxico, a ndia, a China tiverem um salto consumindo no mesmo nvel que consomem os pases ricos, no vamos ter gua e energia para atender isso. Ns vamos ter que rever todo o processo de inovao que exclusivamente voltado para estimular consumismo e no para se ter qualidade de vida e promoo de soluo de problemas bsicos.
Visando amenizar essa problemtica, o entrevistado Ramon (EI) argumenta que s deveria ser considerado como inovao tecnolgica aquilo que realmente contribusse para melhoria da qualidade de vida dos seres humanos, o que pode ser observado em sua fala:
Objetos de inovao tecnolgica hoje, deveriam ser objetos que poderiam ser absorvidos pela natureza, isso o primeiro passo. O segundo passo que eles deveriam ser reciclveis, desmontveis para ser reciclado e deveria existir um programa para recolher e dar um destino adequado para ele. Esta discusso dentro da inovao tecnolgica no est acontecendo. Como est sendo colocado no mercado, a preocupao exclusivamente do lucro e estimular o consumo, que o que no precisamos agora com tantos limites.(...). Eu s posso considerar a palavra inovao ao que inova a minha
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qualidade de vida, a qualidade de vida da sociedade, algo que traga melhoria para a sociedade e no o que satisfaa somente o desejo de consumo, que o foco da maioria do pessoal que lida com a inovao tecnolgica. Tal inovao tem contribudo para o apartaid social que existe no Brasil e no mundo, (...). Mas a se criam mecanismos tambm, porque hoje a minha empregada domstica tem um celular melhor do que o meu, completo! O meu simples, no tenho muito tempo em trocar. Agora por 50 reais ao ms, voc vai s casas que voc conhece, que vende isso tudo e h endividamento da populao para ter um objeto como este que no fundo no vai melhorar a qualidade de vida daquela pessoa, vai sim, trazer mais problemas porque passa o ms 1, o ms 2, o ms 3 tem mais prestaes para pagar, porque se acumulam prestaes (do fogo, da geladeira) e a sociedade de baixa renda no Brasil est se endividando tremendamente para ter acesso ao consumo que no real como poder aquisitivo dessa sociedade. Ns estamos num bombardeamento de propagandas e marketing que so os grandes responsveis por isso, e tambm, de forma irresponsvel, porque induzem as pessoas a consumir produtos que no precisam, produtos que se pode viver sem. Acaba depois trazendo mais problemas do que solues.
Os depoimentos anteriores reforam a idia de que as pessoas so julgadas pelo que possuem e no pelo que so. Segundo Giglio (2002, p.236) isso ocorre porque
O homem ocidental perdeu primeiramente seu sobrenome como padro de identidade. Posterior, mas no completamente, perdeu sua profisso como indicador de identidade. Agora sua identidade dada pelos bens que possuir e essa forma de definio de quem sou eu constitui o mago do consumismo.
No consumismo, as pessoas abdicam de sua liberdade de ao (para fazer), de pensamento (para decidir o que quer e o que precisa) em prol de fazer parte de um grupo (GIGLIO, 2002, p.238). O autor considera que o consumismo est relacionado a trs aspectos: um diz respeito alienao dos processos de produo, ou seja, do desconhecimento de como fazer objetos e do seu valor de uso. Giglio (ibid) traz a reflexo de Fromm (1980) para o qual o homem ocidental apartou-se do cotidiano de fazer as coisas e perdeu, portanto, a noo de valor de uso. Outro aspecto da alienao est no desconhecimento de processos de produo, desde cadeias primrias. Como exemplo ele cita que muitas crianas de 6 anos, de cidades brasileiras, consumidoras de leite e queijo, no saberiam identificar uma vaca no pasto e muito menos como o leite sai dela e se transforma em queijo. O produto fica sem valor, porque o trabalho associado a ele desconhecido. Seu valor vem da posse e no do trabalho nele colocado. Dessa forma, jogar fora no causa culpa nenhuma, seja alimento, seja um eletrnico ainda funcionando. O terceiro ponto seria a alienao do ser humano sobre suas necessidades, j que abdica de sua liberdade de agir e pensar. Assim sendo, fica sem conhecer
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seus limites, regularidades e potencialidades buscando a felicidade no que o grupo social coloca como importante. Essa falta de conscincia em relao responsabilidade social das tecnologias tem levado as pessoas a agirem como suas escravas, induzidas pela propaganda e pela moda. Pensam no status que ela pode lhe proporcionar sem se preocupar se aquilo realmente necessrio. As inovaes tecnolgicas, ao invs de beneficiar a todos, contribui para o apartaid social que tem se ampliado no mundo, pois so poucas as pessoas com reais condies de acesso aos novos produtos, ou seja, que podem pagar por eles. A maioria delas, seduzidas pelas promoes e pela publicidade dos meios de comunicao de massa, acaba entrando em um processo de aquisio impensada, o que na maior parte das vezes, leva ao endividamento. Esses fatores confirmam o quanto a populao mal educada, pois no consegue perceber as artimanhas do mercado, ou seja, o lado negativo da tecnologia. Tal fato nos remete a mais um questionamento: como possibilitar s pessoas esse tipo de conscincia?
e) Nas relaes sociais Para os entrevistados as relaes sociais tambm vm sofrendo influncias do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, conforme podemos constatar nos relatos seguintes:
Sim, nas relaes sociais. Na minha viso que sou jovem a gente trabalha muito com chats, com MSN, hoje em dia quem no tem internet no existe no mercado de trabalho nem no ambiente social, no tem amigos, essas coisas. Hoje, quem no tem internet, veja ningum mais troca cartas pelo correio. A tecnologia tem modificado a sociedade, at mesmo na relao social das pessoas. (SILVIA - EI)
Eu acredito que as sociedades modernas, elas so cada vez mais dependentes da tecnologia e hoje em dia cada pessoa, cada cidado faz parte de um todo e a tecnologia permite uma conexo dentro de diversas atividades especialistas dentro de cada colaborador. Ento, hoje em dia com o sistema informatizado, com internet dentro das empresas e no nosso caso com o sistema de comunicao para ferrovia, sistema de automao de processos a gente enxerga que a tecnologia est a para aumentar a capacidade de conexo entre as pessoas. (ROMEU - EG)
Justamente nisso, voc consegue at por uma questo de ligao, hoje, por exemplo, fcil para eu conversar com uma pessoa que esteja l no Nepal. Ficou muito mais fcil para as pessoas se comunicarem. Ento nesse sentido sim. (LAURO - EG)
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Sim. Eu acho que influencia de diversas formas, em questes que a gente at no percebe. Em termos de tecnologia de informao a gente tem uma influncia cotidiana, da voc saber simultaneamente o que est acontecendo l no Iraque, em lugares geograficamente no esto prximos, o mundo globalizado mesmo, a aldeia global at no dia-a-dia. (EG ELCE)
A tecnologia tem influenciado nas relaes sociais de tal forma que Postman (1994, p.95) afirma que
Nos Estados Unidos temos especialistas em criao de crianas, em educao, em como ser amvel, em como fazer amor, em como influenciar pessoas, em como fazer amigos. No h nenhum aspecto das relaes humanas que no tenha sido tecnizado e, assim, relegado ao controle de especialistas.
Isso pode levar ao enfraquecimento das instituies sociais tradicionais, levando as pessoas comuns a perder a confiana no valor da tradio. Winner (1987) coloca que se reconhece que medida que as tecnologias vo sendo geradas e colocadas em uso, j se est produzindo alteraes significativas nos padres da atividade humana e nas instituies humanas, ou seja, esto se criando novos mundos. Isto o ganho mais importante de qualquer inovao tecnolgica, pois a construo de um sistema tcnico que envolve os seres humanos como parte de seu funcionamento requer uma reconstruo dos papis das relaes humanas. Como exemplo, Winner (1987, p.27) cita que nosso mundo pronto se converte num sistema no qual a telefonia, os automveis, a luz eltrica e os computadores so formas de vida no sentido mais poderoso: a vida ser quase impensvel sem eles11. (Traduo nossa) Diante das consideraes anteriores e retomando as argumentaes j levantadas no referencial terico (p.46), pode-se, mais uma vez, afirmar que a tecnologia um fenmeno social, complexo, que deve nos conduzir a um posicionamento quanto ao seu valor e sua propagao.
f) Na cultura Os entrevistados comentam que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico tem influenciado tambm a cultura (regras, padres, planos, receitas, modelos), conforme podemos observar no relato de Jferson (EG):
(...) acabam influenciando bastante como a cultura principalmente, hoje ns temos a internet, eu me lembro que eu estudava com 15 anos, ainda no
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Traduo de: nuestro mundo pronto se convierte em um sistema em el cual la telefonia, los automviles, la luz elctrica y la ordenadores son forma de vida em el sentido ms poderoso: la vida sera casi impensable sin ellos.
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tinha internet, voc tinha que estudar indo biblioteca pegar livros. Hoje, voc consegue pegar livro do mundo inteiro pela internet. Voc consegue estudar italiano, por intermdio de um software sem nunca ter ido Itlia. (...) tambm a parte mais pessoal a maneira de se vestir, de falar, para os jovens ainda. Tem a nossa parte tambm, que hoje ns nos vestimos como os europeus, ou como os americanos, da vem a TV. Ento, acaba influenciando principalmente ns que estamos no topo da cadeia intelectual. Infelizmente!
Durval (EI) acrescenta que o desenvolvimento de determinadas inovaes tecnolgicas, por exemplo, em uma regio acaba influenciando e at mesmo moldando essa regio. Vejamos o que ele diz:
Sim, se voc tiver voc acaba moldando, voc pode comear crescendo numa rea e acabar moldando a regio em volta disso. Por exemplo, aqui no Paran vamos investir numa rea de informtica e sade, criando assim, algum projeto na universidade, um curso tecnolgico na UTFPR, alguma coisa assim, voc est mudando toda a regio em volta disso. Voc pode ir para uma cidade do litoral, fazer um centro de tecnologia para rea de pesca, voc pode mudar os hbitos das pessoas. No interior investindo no aproveitamento da folha de mandioca, que super nutritiva, fazer isso com vrias pessoas com certeza, ter uma indstria, tudo comea a girar em torno daquilo, e voc acaba fazendo arranjos na sociedade, voc acaba criando uma cultura.
As afirmaes anteriores so corroboradas por Carvalho (1997) quando ela argumenta que a cultura que regulamenta e orienta o comportamento dos seres humanos em sociedade no acompanha a acelerao com que vem acontecendo as inovaes tecnolgicas que, cada vez mais, criam novas necessidades nos seres humanos, tornando-se um processo irreversvel. No se pode deixar de considerar que o desenvolvimento tecnolgico possibilita uma vida mais fcil e confortvel, apesar de grande parte da populao no ter acesso a tais benefcios. A autora acrescenta que as facilidades proporcionadas pela tecnologia uma das razes de sucesso do capitalismo que vem transformando a vida humana, criando novas relaes sociais e culturais e, associados a elas, novos atores sociais que passaro a viver contradies especficas de uma sociedade de classes. Postman (1994, p.38) afirma: As ferramentas no so integradas cultura, elas atacam a cultura. Elas desafiam para se tornarem (grifo autor) a cultura. Como conseqncia, a tradio, os costumes sociais, os mitos, a poltica, o ritual e a religio tm de lutar por suas vidas. Pinto (2005, p.706) refora essa idia ao afirmar:
preciso fazer crer aos indivduos comuns de toda parte estarem vivendo numa poca privilegiada, na qual a cincia e a tcnica
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naturalmente pertencentes aos grupos poderosos, resolvero sem demora os urgentes problemas de quem ainda tem qualquer motivo de murmurao contra a situao estabelecida.
Diante do exposto nesta categoria, podemos dizer que as inovaes tecnolgicas vm causando mudanas culturais expressivas na sociedade. Tezanos (1997, p.149) argumenta que, ao mesmo tempo em que as inovaes tecnolgicas abrem perspectiva de um mundo mais cmodo e agradvel, possibilitando solucionar muitos problemas relacionados com a escassez, com os trabalhos desagradveis, perigosos, tediosos, com as enfermidades e com a pouca qualidade de vida, permite tambm antever a possibilidade de riscos e dificuldades. Alguns desses problemas se manifestam em forma de desumanizao da vida e do aumento do desemprego e das desigualdades sociais. Vivemos em um mundo em que a tecnologia (ciberntica, automao, engenharia gentica, computao, eletrnica) representa o modo de vida da sociedade atual. Por isso, h a necessidade de refletir sobre a natureza da tecnologia, sua necessidade e funo social, pois a tecnologia um fenmeno social, complexo, que nos conduz a um posicionamento valorativo frente a ela. Portanto, cabe questionar sobre qual o tipo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico nos interessa. A educao, especialmente a tecnolgica, tem se preocupado em formar profissionais conscientes das implicaes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico para a sociedade? Fica claro que os empreendedores e gestores entrevistados percebem que h implicaes e influncias da tecnologia sobre a sociedade, embora seja numa viso bastante restrita. No entanto, como j abordado anteriormente, necessrio agir com prudncia no desenvolvimento de novas tecnologias. Assim, a prxima categoria aborda a questo dos limites em relao ao desenvolvimento das inovaes tecnolgicas.
5.2.5 Limites: a ausncia de uma estratgia Assistimos nas ltimas dcadas a uma crescente sensibilizao e agitao em relao aos problemas relacionados com as polticas de desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Atualmente a percepo popular da cincia e da tecnologia ambivalente, pois ao mesmo tempo em que produz tecnologia com efeitos positivos, tambm produz com efeitos negativos sendo que, os mecanismos de mercado no so suficientes para evit-los. Assim, visando proteger a sade dos seres humanos e o meio ambiente, faz-se necessrio regular as aplicaes tecnolgicas de forma a analisar os impactos e riscos tecnolgicos.
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O problema da responsabilidade social dos cientistas e tcnicos , atualmente, uma das questes cruciais de nossa cultura. Neste contexto, buscando conhecer como os participantes da pesquisa percebem essa problemtica, indagamos: em sua opinio necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas? Para 31,3%, o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas deve ser livre, sem limites, sem controle, pois consideram que isso inibiria a criatividade e desestimularia a produo de conhecimento, como podemos observar nos relatos abaixo:
No, pelo contrrio tem que descontrolar. Eu acho que tem que deixar de ser controlado, porque a atividade s funciona sem freio, se impor limite fica ruim (...). A pessoa deve se sentir vontade, porque quando est se desenvolvendo o produto voc sempre passa a ter um derivado do produto. O desenvolvimento de determinado produto o motiva a enxergar um outro produto derivado, ento se voc cercear a liberdade do cara que est desenvolvendo, pode inibir, porque de repente, ele pode at sair para uma vertente que pode ser at melhor do que aquela que ele entrou. Acho que a criatividade deve ser descontrolada. (CSAR - EG)
No concordo com isso, se voc limita uma coisa voc est barrando o progresso. Por exemplo: voc pode chegar at tal tecnologia, perto da demimetria, mas no pode chegar autometria. Ento, voc est barrando o desenvolvimento, talvez, tenha potencial para desenvolver aquilo e no est desenvolvendo. (RONALDO - EI)
Controlar para no extrapolar? Eu acho que no. Eu acho que quanto mais longe a gente for, no pode ter limite. (OG EI)
No vejo como algum tipo de instituio seja capaz de colocar limites numa empresa que no dirigida por ela. (GERNIMO EG)
No, acho que o desenvolvimento tecnolgico fica prejudicado se voc limitar. Acho que tem que tentar sim, imagine como vai ser no ano dez mil sem a tecnologia (...). Tanto que quando vm as empresas, ns vemos que tipo de projeto tem, se vem um projeto que o empresrio diz que um projeto que vai diminuir o problema do lixo, dos aterros vai ter uma contribuio de longo tempo para a questo ambiental. Isso um critrio vlido? O demandante que estava na banca (pessoal do IAP, da secretaria do meio ambiente) diz esse critrio vlido, no tem hoje, vocs precisam fazer. Agora essas mesmas pessoas dizem s que um processo difcil, que infelizmente no est inserida na questo dos contratos. Ento, ser que daqui dois anos voc vai conseguir vender? Isso um produto de engenharia ou um produto de novo conceito? Ento, para a questo ambiental, por exemplo, problemtica, ainda que essa questo social seja mais relevante, para efeito de empresa ele o mais difcil. Veja que a distncia de voc fazer
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o politicamente e socialmente aceitvel, mas at chegar ao mercado tem critrios econmicos de deciso. Isso que difcil, ainda que tenha a porta de entrada aqui, a gente empurra, mas para a empresa se valer ela precisa ser puxada. (THOMAS - G)
Na ltima narrativa possvel evidenciar, mais uma vez, que a prioridade econmica, pois o entrevistado alega que, se o produto no tiver um critrio vlido (valor no mercado), o produto/empresa no incubado. A argumentao de Thomas (G) tambm aborda sobre o problema de no haver incentivos para projetos de inovaes tecnolgicas voltadas para questes sociais, como por exemplo, na rea ambiental. um assunto a ser debatida, pois isso prejudica o desenvolvimento de projetos nessa rea, especialmente em IEBTs/HTs que tm por propsito que o empreendedor crie uma empresa vivel economicamente em um perodo de 2 a 3 anos. Pudemos tambm apreender das falas anteriores que a maioria dos entrevistados fica muito atrelada aos aspectos positivos da inovao tecnolgica, mostrando, inclusive, ingenuidade em relao a esse tipo de desenvolvimento. Isso se confirma quando, provocados com a pergunta: como voc v essa questo de inovao tecnolgica em relao s armas qumicas, transgnicos, modificaes genticas, bomba atmica, etc.?, os entrevistados mostraram que no tinham pensado sobre esses aspectos, inclusive alguns (13,9%) at mudaram suas respostas em virtude da provocao, fato que se constata nas afirmaes seguintes:
aquele ciclo, voc desenvolve uma coisa e a tecnologia acompanha. A bomba atmica saiu da medicina, na verdade a cincia arranjou uma forma de extrair energia com custo muito mais baixo numa quantidade muito maior. Acontece que quando a tecnologia acompanhou descobriu-se que poderia ser feito uma arma. No tem jeito paralelo, tem que ver qual o caminho que se vai tomar, a conscincia que diz. Mas, se for pensar bem, tem que limitar. (LAURO - EG)
No existe uma regra que a tecnologia no pode ser desenvolvida porque pode causar mal humanidade. A tecnologia nuclear uma coisa viva, tudo bem que ela mata, mas ela cura, proporciona conforto e supre uma carncia de energia. Ento eu acho que, quanto criatividade eu continuo achando que no deveria ter limite. Deveria ter limite aplicabilidade de determinada tecnologia ou de algum aspecto cientifico desenvolvido. Por exemplo: estudou-se a teia de uma determinada aranha da Amaznia, isso possibilitou que fosse criado um tecido resistente bala e, hoje, os uniformes dos soldados americanos so feitos no mesmo tipo e so resistentes bala. Veja, o princpio vem de uma teia de aranha, quer dizer o fato deles estudarem uma teia de aranha, voc jamais poderia imaginar que tivesse uma utilizao militar. Ento, acho que deveria haver limites na utilizao. (CSAR - EG)
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Dizer que no pode ser usado praticamente impossvel determinar isso. Talvez, pudesse ser criado algum cdigo de tica como tem na medicina. Como pessoa todo mundo tem um cdigo de tica implcito ali. S que de repente no h patente de alguma coisa, colocar algumas clusulas que envolva a tica. S que isso no impede! Hoje em dia, a pirataria to comum, no impede que uma pessoa de outro pas ou de maneira ilegal use aquilo para um outro meio. A princpio, no vejo nenhum meio sobre o que fazer, acho que envolve mais a moral da pessoa do que uma coisa de lei. (RONALDO - EI)
uma questo mais complicada porque mexe um pouquinho com os tabus da sociedade como transgnicos so coisas que, ainda, no devem ser totalmente barrado, mas deve ter uma abertura mais cuidadosa, tem que ter alguns critrios. Na parte dos transgnicos, tem que haver estudos para no comear a comercializar logo de cara uma coisa que ningum tem certeza do impacto que pode ter no organismo humano. Nesse sentido tudo tem que ver antes para no causar danos no futuro. (SILVIA - EG)
Embora alguns participantes da pesquisa tenham mudado de postura, outros (18,4%) permaneceram com o posicionamento inicial de que no devem ser colocados limites no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas. Esse tipo de postura prpria do modelo linear de inovao, para o qual no havia lugar para as conseqncias negativas da mudana tecnolgica. Porm, os efeitos negativos do desenvolvimento tecnolgico tornaram-se pblico e devido ao de alguns grupos sociais emergiu a preocupao pblica pelos impactos negativos da tecnologia. Assim, apesar de todos os benefcios que a cincia moderna e a tecnologia tm nos proporcionado, cresce o discurso crtico sobre o risco que elas podem nos causar. Como vimos anteriormente (p.58) Kaufmann (1992) apud Bechmann (2004) cita trs debates sociais abertos sobre a questo. Vilches e Gil (2003) tambm trazem algumas aes a favor de um desenvolvimento tecnolgico mais humano. Apesar de tanta dedicao nesse sentido, ainda hoje, a nfase para a concentrao de riquezas e a militarizao. Percebe-se, assim, a gnese de uma reflexo necessria para o desenvolvimento e os riscos tecnolgicos, cujas questes devem ser melhores esclarecidas e debatidas pela sociedade e, principalmente, pelos formadores de opinio. Como a conscientizao e a mudana de atitude so pontos que passam pela educao, imprescindvel fornecer uma educao tecnolgica para dar a todos os cidados condies de participar das discusses que incluam questes cientficas ou tecnolgicas. Dos 29 entrevistados, alguns (13,9%) expressaram que, dependendo da rea, deveria ser colocado algum limite para as inovaes da tecnologia. Vejamos o que disseram:
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Vem muito da rea em que ela est relacionada. Exemplo: aqui (na incubadora), os nossos limites so: ns no recebemos nenhuma empresa que os produtos v ter algum perigo, que seja perigoso, blicos nessa linha, produtos qumicos nocivos que fazem mal ao ser humano, sociedade na rea de sade, segurana, a gente no aceita. De maneira geral, os projetos de ponta so mais polmicos. Ento, sempre tem uma avaliao no comit que vai fazer avaliao, eu acho que tem que ter a liberdade para pesquisar, vrias pessoas esto pesquisando as clulas tronco, toda essa linha. Hoje, a gente fica chocada, mas tem que ter um progresso, tem que caminhar, no pode ficar parado. Eu acho que o limite, limita muito a criao, claro que sempre vai ter uma crtica, uma avaliao crtica sobre o que est sendo feito. (SUELI - G)
Acho que uma questo que no s da inovao, mas das empresas de uma maneira geral, se ela est inovando para fabricar armas, ou no est inovando, o problema que ela fabrica armas. Essa a questo de base, talvez, em algumas reas, que no nossa, possam existir questes mais ticas com relao a experimentos da inovao. (NELSON - EI)
s vezes bom pensar numa limitao para a tecnologia. Eu acho que essa limitao s vlida em casos raros, como a tecnologia de retirar uma pessoa do emprego inutilizar uma pessoa que trabalhou a vida inteira e, a vem uma tecnologia que acaba com tudo o que ela aprendeu, acaba com a vida da pessoa. (ODAIR - EI)
Dizer que dependendo da rea deve-se limitar o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas uma viso simplificada do problema. Os riscos sociais, quase sempre, esto presentes (na cultura, no ambiente, na poltica, na qualidade de vida etc.) e, por isso, necessita-se de clareza para refletir sobre eles, levando em considerao as diferenas locais, regionais, ou seja, a realidade local para, em cima disso, tomar as decises visando o bem estar de toda a humanidade e, no apenas para beneficiar a poucos. Essa parece ser tambm a opinio da maioria (58,2%) dos participantes do estudo, que afirma a necessidade de se colocar limite no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas. Tais afirmaes esto representadas nos seguintes relatos:
Eu acho que deve haver um limite, at est havendo um limite em relao questo de clonagem, ao nuclear, ao mesmo tempo com os produtos radiativos, foi possvel o raio X. Ento, um questo de saber utilizar, tem que haver limite, mas tem que saber at onde dar o limite. Aqui no Brasil est difcil de impor limite, porque estamos um pouco atrasados em relao a outros pases. (JOS - EI)
A palavra controle sempre pesada, prefiro critrios (...). Ento, para se falar em critrios e controle, cada caso um caso, cada situao, mas tudo passa
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pela educao. Se formos pensar mecanismos de legislao, fiscais, mecanismos que possam o estado ou municpio trabalhar em cima de controle, ou limites para a ampliao de produo, da superproduo, o superconsumo, teremos que pensar caso a caso, porque cada cultura, cada regio, cada situao, esse deixa um conceito muito de sustentabilidade. Quando se fala em sustentabilidade voltando aplicao disso na inovao tecnolgica, a gente fala de estudos locais, de conhecer a realidade local e saber quais so os seus limites, quando se fala dentro de um conceito de construo sustentvel, por exemplo, se eu comear a pensar eu tenho que viajar mais de 500 km para buscar determinado material para o meu mercado de construo, j insustentvel porque o combustvel a poluio, o desgaste do pneu, o asfalto, o trfego, mesmo que eu v buscar um material que possa ser considerado ecolgico, mas se eu viajar 500 km para ir buscar esse material j deixa de ser ecolgico. Ento, por exemplo, eu tenho madeira certificadas na Amaznia com selos ambientais. Para eu trazer a Amaznia at Curitiba, at o Paran, quanto que eu empatei em tudo isso. Ento, cada caso um caso, eu acho que devemos estudar critrios, mas passa tudo pela educao, no tem como fugir disso. Eu sempre falo que ns estamos na contramo, as universidades mesmo tm um papel importante a fazer e no est sendo desenvolvido. (RAMON EI)
Acredito que alguns pontos da tecnologia ficam em uma anlise um pouco mais econmica, numa viso de longo prazo, uma viso de tecnologia que possa afetar o meio ambiente. Essa viso tambm uma viso recente e as empresas esto comeando a adquirir isso dos ltimos anos para c. Com certeza, muitas tecnologias que esto sendo utilizadas devem ser muito estudadas antes de ser aplicadas no somente trazendo benefcio econmico, mas analisar o seu impacto ambiental, social. (ROMEU - EG)
Em geral deveria, mas ningum faz. Esse o problema, deveria ter para algumas coisas e, para outras, talvez no, a depende da inovao em foco. Se fosse alguma coisa que pode trazer algo ruim para a sociedade deveria ser melhor debatido se for possvel at excluda, mas eu no vejo isso. No acho que tem como controlar porque hoje o dinheiro que manda. Tendo dinheiro se voc quer fazer uma inovao de forte desenvolvimento industrial, que possa ser prejudicial, tem que estar muito na cara de que o negcio vai ser ruim para a sociedade em si analisar e para alguma autoridade vetar. Se voc for pensar em relao ao celular, por exemplo, ele emite radiao, as antenas do celular e voc no tem um estudo concreto, a gente no sabe o que acontece, talvez, poderia haver um estudo mais concreto, ou seja, toda operadora com todo esse dinheiro deveria investir pelo menos um pouco em estudos buscando verificar se tem conseqncia ruim pelo menos em sade. Algum manual, por exemplo, que explicasse que voc no pode usar o celular no bolso porque fica muito perto do corpo e orientasse como deveria ser usado, em relao sade que o principal, mas no s em relao sade momentnea, existe tambm a sade psicolgica das pessoas, que de repente se vem cercadas de muitas tecnologias que a gente no sabe por onde comear e fica meio perdido. (JOO - EI)
Acho que isso importante porque nem sempre isso considerado, com certeza em vrios momentos as questes capitalistas, econmicas se sobrepem ao que tico, certo, correto. Isso para todo o mundo, se voc
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for ver alguns valores depende de cada sociedade, de cada comunidade, mas tem questes que voc pode dizer que certo, que correto, que errado para qualquer sociedade. (ELCE EG)
As declaraes anteriores vm ao encontro das argumentaes enfocadas no captulo 2 desta tese (pp.56-64) sobre a necessidade de se colocarem limites no desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, tanto por parte dos cientistas e dos tcnicos como tambm por parte da sociedade. Como Waks (1996b) destacou, ao se introduzir uma inovao tecnolgica na sociedade, possvel que se ganhe em alguns aspectos, contudo, tambm possvel que esta inovao traga prejuzos sociais. J salientamos anteriormente que esforos tm sido despendidos em busca de um desenvolvimento cientfico e tecnolgico mais humano, porm o que ainda se percebe esse tipo de investigao voltada para a concentrao e militarizao, especialmente em pases ricos, como os EUA, com controle do monoplio sobre a indstria que busca o lucro mximo sem a preocupao dos efeitos que se impem maioria da populao. Por isso, preciso haver mais conscincia social no desenvolvimento das inovaes tecnolgicas a fim de minimizar seus efeitos negativos. Aos 82,8% entrevistados que, de alguma forma se posicionaram a favor de se limitar o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, foi perguntado: quais critrios levar em considerao para estabelecer os limites? Para alguns, o critrio deve ser o bom senso e a tica, representados nos seguintes comentrios:
Eu acredito que sim, talvez, o limite seja o do bom senso, da tica, de se colocar no lugar do outro. (ELCE EG)
O limite eu acho que a tica, cada setor tem sua relao de tica, ou a tica pessoal. Eu acho que muito complicado voc proibir inovao. No laboratrio vai ter lugar que vai fazer. (...). Por exemplo, a parte da clonagem e complicado, vai ter um tempo que vai ter uma pessoa igual a mim andando por a. Tudo isso realmente no quero, mas de repente, a parte de clulas tronco no pode ser limitado, mesmo a clonagem de pessoas vai ter um momento que deve ser visto, talvez, fosse mais interessante ns termos um estudo profundo para saber como isso acontece, se vivel, quais so os transtornos que isso pode ocasionar, do que chegar algum jogar a coisa para um lado e a gente no entender, apesar que ainda acho que isso limite. Eu acho que uma das coisas que tem que ser proibido, mas as proibies tero que ser muito bem colocadas, muito bem estudadas. Dizer que proibido s complicado. (BALDUIR EI)
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Acho que dever ser analisado setor por setor. Por exemplo, eletrnica usada na rea mdica, a entra todo o universo de questes ticas da rea mdica, o que posso fazer com a eletrnica, com equipamentos mdicos, voc consegue manter a vida do paciente em diferentes condies. Tecnicamente no se pode fazer muita coisa, questo de tica mais abrangente para se discutir. (NELSON - EI)
Para outros, os critrios deveriam ser os riscos, os benefcios e malefcios:

Acho que os critrios devem ser os riscos envolvidos, os retornos que a tecnologia trar para a sociedade e o impacto em relao ao meio ambiente que ir trazer, basicamente isso. (ROMEU - EG)
Primeiro voc faz uma comparao da tecnologia no mundo. Criar um mecanismo de comparao. Faz um levantamento e, logo aps, uma comparao, a partir da voc v quais so os principais. Primeiro voc v o que tem aqui e que pode estar causando algum malefcio, quais so os benefcios que ele d que tem aqui e o que ele pode chegar. O que pode chegar que trabalhar em cima do que pode chegar e precisa controlar. (JOO - EI)
Acredito que se voc procurar algo que venha trazer sofrimento para as pessoas, desenvolvendo isso, acho que deveria ser dado toda ateno. (...) Desenvolver buscas de alternativas para que o ser humano possa ter uma vida melhor, condio melhor, que o mundo fosse buscar alternativa para melhorar a vida do povo. (AUGUSTO - EI)
Elvira (EI) ressaltou que deveriam ser consideradas as leis e o lucro do empreendedor: Levar em considerao as leis que existem. Acho que tem que envolver a questo do lucro que a empresa vai ter, porque isso que o empreendedor quer, tem que medir tambm o nmero de empregos etc.. Durval (EI) considerou que os critrios deveriam ser tcnicos:
bem complicado voc querer colocar um freio nisto, pois voc ter pessoas que querem que a pesquisa seja desenvolvida, para ganhar dinheiro, ou para produzir, ou como estratgia do pas e, de outro lado, pessoas que no querem isso, bem complicado, acho que deveriam ser utilizados critrios mais tcnicos, quem sabe assim voc poderia avanar bem mais, se os critrios no forem tcnicos, voc sempre ter vrias opinies, principalmente religiosas. E no s isso, voc poderia ter uma tecnologia de armas, nucleares, para guerra, armas qumicas e biolgicas, que no tem nada a ver com religio. complicado porque voc vai ter vrias opinies.
Ramon (EI) entende que, para se estabelecerem os critrios, devem ser analisadas as condies locais e regionais.
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Ento, voltando questo inicial de pensar nos limites, ns teramos que pensar em mecanismos menos globais, talvez, no deixando de entender o mundo, mas pensar regionalmente, localmente (...). Deve ser analisado caso a caso, pois no se pode estabelecer os mesmos critrios para todas as regies, sem respeitar a cultura de cada regio, pois cada uma requer um tipo de desenvolvimento, mas esse deve ser pautado no princpio da sustentabilidade, ou seja, pautado em estudos locais que permite conhecer a realidade local, saber quais os seus riscos e quais os seus benefcios para a populao dessa regio. Essas aes possibilitam estabelecer um planejamento para o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas voltadas para atender as necessidades da populao.
Os entrevistados tiveram diferentes pontos de vista em relao aos critrios que devem ser levados em considerao para limitar a tecnologia. Abordaram a questo da tica, dos riscos, benefcios e malefcios da tecnologia, utilizao das leis, observar o lucro do empreendedor, critrios tcnicos e anlise das condies locais e regionais. Os critrios enfocados pelos participantes da pesquisa parecem ser todos vlidos, embora um no exclua o outro. O importante que as decises a respeito das inovaes cientficas e tecnolgicas devem ser mais conscientes e mais debatidas. Todavia, quem deve participar do controle das inovaes tecnolgicas? Buscando levantar a opinio dos empreendedores e gestores sobre o assunto, perguntamos: em sua opinio, quem deve participar desse debate, ou das decises para limitar as inovaes tecnolgicas? Para uma minoria (6%) dos entrevistados o limite deve ser deixado por conta da demanda/consumo, pois eles consideram que se no houver consumo no h porque produzir inovaes.
Eu acho que quem determina isso o prprio mundo da demanda. Quando dizem assim, o seu produto vai ter um impacto social muito grande. S que se ele no consegue vender ele tambm no vai conseguir fazer. Ento, o que determina na verdade o carter de validao social no o empresrio e sim a prpria demanda, o prprio mercado que vai acabar ditando para ele como ele vai fazer isso. (THOMAS G)
Acho que o prprio usurio da tecnologia, so as pessoas mesmo que devem considerar o que certo, o que errado e se deve ser feito ou no. Hoje em dia, talvez, a ferramenta mais eficaz seja no consumir. Por exemplo: acho que os transgnicos que de certa forma alta tecnologia, no acho correto, no sei quais so os efeitos, no como esto sendo manipulados, se esto passando a informao correta para a populao. (ELCE - EG)
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A possibilidade do limite ser determinado pela demanda do mercado, talvez, fosse possvel se a populao tivesse uma formao crtica em relao tecnologia e recebesse todas as informaes necessrias para poderem tomar decises conscientes na hora de consumir um produto. Todavia, num pas em que a maioria das pessoas no alfabetizada tecnologicamente, esperar que seja capaz de deixar de consumir um determinado produto, porque este produz algum tipo de implicao social no sentido negativo, pode ser considerada uma utopia, embora seja almejada. Diante disso, o ponto em questo : que educao tecnolgica devemos dar aos alunos, em especial aos engenheiros e tecnlogos, para compreenderem a tecnologia na sua essncia, no seu processo de interao com a formao do cidado? Existem diferentes maneiras de educar e diversos procedimentos para alcanar tais objetivos, porm o educador no pode desconhecer a tecnologia, nem subestim-la ou superestim-la, para que saiba promover reflexes efetivas sobre as relaes cincia, tecnologia e sociedade. Como vimos anteriormente (p.79) Grinspun argumenta que os seres humanos precisam de uma educao que ultrapasse o casusmo, o fatalismo, para melhor conhecer a complexidade da tecnologia como produto, como processo, como conhecimento, como sentimento, como realidade, como identidade e inclusive as repercusses sociais oriundas desta tecnologia. Para viver a era tecnolgica necessrio pensar alm das capacidades tcnicas de criar, usar e transformar as tecnologias. Os seres humanos no podem se ausentar, nem desconhecer os perigos, desafios e desconfortos que a prpria tecnologia pode acarretar. Assim, a educao tecnolgica, em oposio vertente racionalista e positivista predominante na sociedade, deve promover tanto o desenvolvimento pessoal como social do indivduo de maneira que ele tenha condies de se posicionar ou mesmo questionar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, por meio de uma proposta voltada mais para os aspectos humansticos. Para uma parcela dos entrevistados, esse tipo de deciso deve ficar sob a responsabilidade do governo:
Eu acho que deveria ser estabelecido com a escola, para cincia e tecnologia e a sim, se estabelecer os critrios at onde voc pode chegar. (...) Principalmente o governo dar uma ateno ideal mesmo cincia e tecnologia. (AUGUSTO - EI)
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Pergunta difcil, (...) eu acho que tinha que ser algum rgo do governo controlando, orientando, abraando esse projeto de inovao. Eu no vejo como uma entidade, uma universidade s seja suficiente. (MRCIO - EG)
Eu acredito que tem que ser atravs do governo. O governo tem que criar algum rgo, se j no existe, para que a empresa que tiver l na sua razo social, analisar o que a empresa est desenvolvendo. (MAURO - EG)
Em minha opinio o governo, no Brasil o governo est muito ligado na parte de produo, quase todo o PIB brasileiro passa pela mo do governo e isso um absurdo. O governo deveria se preocupar muito mais com a parte de controle da situao, fazendo s isso seria bem melhor do que fazer um pouco de controle e cuidando da produo. Cabe ao governo esta parte, pois a indstria ou a rea de tecnologia pode invadir ou fazer coisas, que a sociedade no acha muito tica, tem que existir algum que possa impedi-los disso. Tem que ser o estado, porque eu posso desenvolver alguma tecnologia que podem achar ruim, mas como no tem ningum para regulamentar vai poder continuar fazendo. (DURVAL - EI)
Retomando a questo j levantada no referencial terico (p.63), a cincia e a tecnologia tm atendido s necessidades das classes dominantes e dos governos que representam empresas poderosas, de modo que somente uma pequena parcela da populao pode usufruir de seus servios e inovaes, acentuando a desigualdade, ao mesmo tempo em que garante o lucro de um seleto grupo de empresas. Ento, se a mudana pretendida, no se pode deixar tais decises nas mos s dos governantes, pois esses tm demonstrado ter uma viso unilateral da tecnologia privilegiando a poucos e no garantindo o bem-estar da sociedade. Outros participantes alegam que esse tipo de deciso deve ser realizado por especialistas:
Esses critrios tm que ser atravs de comisses, no sentido especializado, e levar para o governo porque tem tambm o caso dos remdios. Os remdios uma grande iluso, as pessoas morrem porque tomam remdio embora tenham que tomar para viver, mas rigorosamente analisando 80% das mortes por causa do consumo de remdios. O cara que toma remdio para a presso, vai morrer porque est tomando remdio de presso, ele poderia morrer antes se ele tivesse um descontrole de presso, mas a partir do momento que comea a tomar remdio j est a sentena. O remdio vai regularizar a presso e vai de repente complicar o funcionamento de outros rgos como fgado, bao, rins etc. e se ele tiver outra complicao com os rins poder transformar em um cncer, mas ele depende do remdio de presso. Ento o remdio uma coisa dbia. (CSAR - EG)
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rgos competentes de boa ndole, que no fossem corruptos, s pelo dinheiro. Que tivesse parmetros, que no gerasse danos para a sociedade. No sei, acho que as pesquisas de universidades, no deixar isso nas mos de empresas e sim na parte dos pesquisadores que no tenha vnculo direto com o que est sendo desenvolvido. Por exemplo, na parte dos transgnicos tem que haver estudos para que no logo de cara comear comercializar uma coisa que ningum tem certeza do impacto que pode ter no organismo humano. Nesse sentido tudo tem que ver antes para no causar danos no futuro. (SILVIA - EG)
Eu acho que uma comisso de especialistas, porque s ele pode julgar, eu como leigo no tenho argumentos para avaliar. Eu acho que o leigo pode at dar opinies, mas s quem pode julgar algum com grande conhecimento sobre o assunto. No final das contas quem acaba decidindo so os polticos com leis, funes ou determinando comisses e pode opinar a sociedade como um todo. O poltico tambm no especialista nesta rea, ele s pode julgar baseado nos laudos que vm de especialistas. A sociedade como um todo tambm no pode saber, ela vai julgar baseada em opinies que ela mesma ouve, eu tenho muito receio de ter opinies populares para questes desse tipo. Eu acho isso, eu acho aquilo. A questo nuclear se deve ou no deve ter usinas nucleares no Brasil? Quem pode responder sobre isso, quem conhece os efeitos que tem a explorao, o problema do vazamento de questes nucleares, s os especialistas da rea nuclear e ambiental. (NELSON - EI)
Analisando os comentrios anteriores, os especialistas so considerados em melhor condio de participar das tomadas de decises em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgica, porque detm o conhecimento. Entretanto, parece-nos que deixar as decises cientficas e tecnolgicas somente nas mos dos especialistas que, muitas vezes, esto envolvidos no processo, no a deciso acertada, porque na nsia de lanar uma nova tecnologia no mercado os efeitos negativos, s vezes, no so levados muito a srio. Exemplo disso foi o que aconteceu com o medicamento talidomida, o qual foi disponibilizado para utilizao de gestantes trazendo conseqncias drsticas por conta dessa utilizao. Nesse sentido, Sanz e Cerezo (1996, p.288) argumentam que no est claro o papel poltico de tais profissionais. Para alguns, trata-se de simples tecnocracia, de uma nova fonte de poder no democrtica com influncia sobre os polticos e sobre o pblico em geral. Para outros, os especialistas so mantidos pelo poder poltico e desfrutam de pouco ou nenhum poder, pois so utilizados como uma cortina de fumaa para legitimar decises tomadas por outros motivos. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico deve ser encorajado a florescer e a progredir, mas de forma que se leve em considerao o bem estar da populao e no somente o econmico como vem acontecendo atualmente. Autores como Bernal (1969), Waks (1996),
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Lpez e Cerezo (1996), Sanz e Cerezo (1996) argumentam que o desenvolvimento da cincia e da tecnologia deve ser uma preocupao de toda a populao, pois devido utilizao que vem sendo dada cincia pelo capitalismo desregrado da Revoluo Industrial e agora pelo capitalismo monopolista, a situao dos seres humanos tem se tornado extremamente insegura, o que parece um ponto de impedimento em deixar as decises do desenvolvimento cientfico e tecnolgico apenas aos cuidados de alguns. Talvez o melhor a ser feito disponibilizar esse conhecimento para toda a populao de forma que, fundamentada, ela possa tambm contribuir e decidir o que julgar ser melhor para a sociedade. Outros entendem que os diversos setores da sociedade exposta aos riscos do desenvolvimento tecnolgico devem participar da discusso, ou seja, governo, especialistas, representantes da sociedade (sindicatos, associaes, polticos etc.), conforme se constata nos relatos seguintes:
Nada melhor do que as pessoas envolvidas na prtica. Se vamos tratar de eletrnica dever ter na comisso alguns engenheiros eletrnicos, pessoas altamente capacitadas para discutir sobre isso, mas acho que tambm no pode ser s engenheiros eletrnicos porque seno comea a ficar fechada no sentido da mquina no interessando o resto. Tratar o que melhor para ns, tem que ter uma participao dos rgos, hoje em dia tem o CREA (Conselho Regional de Engenharia e Arquitetura) que, acho, altamente capacitado para fazer controle, tem o sindicato, acho que uma participao do governo e esses rgos. Um pouco de governo, um pouco de engenheiros, um pouco de trabalhadores que norteassem o desenvolvimento. (BALDUIR - EI)
Se a gente no morasse no Brasil. Bem eu acho que deveria ser um papel de todos no s do governo, dos rgos de fiscalizao, talvez, ter um trabalho mais efetivo em cima. Primeiro levantar o que pode ser prejudicial, quais as grandes tecnologias que chegam e trabalhar em cima delas para ver o que elas podem prejudicar ou que podem trazer de benefcio. A prpria sociedade sabendo do resultado de um trabalho efetivo pode cobrar, pode se manifestar. Eu vejo que cada um deveria fazer a sua parte nesse sentido, mas esse o grande problema, talvez, assim, fosse mais fcil de controlar. (JOO - EI)
Complicado porque tem muito interesse por trs. Por exemplo, voc tem a ONU, mas a ONU recebe muita verba dos Estados Unidos, ela teoricamente dependente da verba que recebe dos Estados Unidos, ento, os Estados Unidos de certa forma manipulam as decises da ONU. Na verdade quem deveria controlar a questo das armas qumicas, terrorismo seria a ONU, mas por outro lado, ela manipulada por quem mais a patrocina, (...). Deveria ser levada em considerao a vontade da populao. A que entra a democracia na escolha do representante certo na vontade do povo. No caso um poltico,
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mas no Brasil difcil (corrupo). No, mas tambm acho que no tem algo perfeito, acho que no vai existir um modelo que represente com perfeio que o povo deseja. Sempre vai haver um jogo de interesse. Eu acho que principalmente os sindicatos, mdicos, infelizmente ns temos a cmara e o congresso pouco atuantes, existe o Ministrio de Cincia e Tecnologia, fazer uma cadeia principalmente envolvendo um representante da sociedade com certeza, mas uma discusso que necessita partir da escola, colocar isso em escolas para que haja uma conscientizao geral das pessoas. (AUGUSTO EI)
Atravs de frum de dilogo e aumentando a conscincia da populao. A populao hoje em dia, principalmente em um pas em desenvolvimento como o nosso, no possui conscincia crtica, isso est restrito a alguns plos, centros acadmicos basicamente. As pessoas em geral so vidas por tecnologia e por economia e no analisam nenhum tipo de impacto que uma tecnologia nova pode trazer. Isso um processo de longo prazo de desenvolvimento cultural e de ampliao dos canais de dilogo. (ROMEU EG)
Governos, rgos de classe, cientistas, se necessrio criar ou formar uma entidade para fazer isso. (RUI EI)
Os posicionamentos relatados reforam a necessidade de se colocarem limites nas inovaes tecnolgicas e que essa deve ser direcionada para a promoo humana. Para isso, as decises acerca do assunto no podem ser concentradas nas mos de apenas alguns poucos interessados, mas sim elas devem ser conscientizadas e mais discutidas pelos diversos setores da sociedade que exposta aos riscos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. O risco pode ser resultado de uma deciso e muitos danos poderiam ser evitados se tivesse sido tomada outra deciso. Assim, necessrio assumirmos a responsabilidade coletiva e consciente no desenvolvimento de tecnologias. Para Sanz e Cerezo (1996), as possibilidades de participao podem se dar atravs dos cidados ou atravs de organizaes. Na primeira possibilidade, podemos citar exemplos de cidados que podem participar das decises: pessoas diretamente afetadas pela inovao cientfica e tecnolgica ou pela interveno ambiental, que no podem evitar o risco ou o impacto direto (econmico, ambiental, etc.), o pblico envolvido (consumidores dos produtos cientfico-tecnolgicos), o pblico interessado e, a comunidade cientfica e engenheril. Na segunda possibilidade os tipos de organizaes citadas pelos autores so: grupos de cidados, associaes no governamentais de carter regional, nacional ou internacional e associaes de cientistas.
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A complexidade dos problemas atuais acerca do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a presena de valores e interesses externos no conhecimento especializado fazem a pluralidade de perspectivas e a participao social um bem valioso tanto do ponto de vista poltico como de uma considerao estritamente prtica. Apesar de a maioria achar que a populao deve opinar sobre o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, alguns participantes questionaram se a populao possui conhecimento suficiente para isso. Vejamos algumas de suas falas:
A sociedade, acho que mal informada, ela no tem como saber tanto sobre aquilo e ela acaba sendo manipulada, ento, s vezes, legal a sociedade participar, mas na verdade ela j foi manipulada para responder sim ou no. Esse o meu modo de ver, ela no tem metade das informaes nem vai conseguir assimilar aquilo, ento fica uma revista contra e uma revista a favor, programa contra e programa a favor e ela est fora daquele mundo e eu no vejo se ela tem condio de dizer sim ou no, porque tem um mundo maior ali, a gente no sabe. (SUELI - G)
A sociedade deveria ter acesso melhor aos laudos dos especialistas, mas mesmo assim no simples, porque como pode a pessoa comum poder ler e entender o laudo, tambm no pode. Acho que decises e questes de tica tm uma base cientfica. A questo da medicina, por exemplo, a eutansia deve ser autorizada ou no, o aborto deve ser autorizado ou no, quando comea e termina a vida do indivduo, como pode uma pessoa leiga saber sobre isso. Nesse caso acho que o mdico, o cientista em medicina que podem fazer o julgamento e dar balizamentos como: a partir desse ponto no existe mais condies de vida. Eles tm uma referncia e podem comear a tomar decises. O referencial que baliza as decises ticas, necessariamente vem de especialista. (NELSON - EI)
A gente percebe que ela est mais ativa nos ltimos tempos, mas em relao aos produtos no mercado. Ento, a relao ainda do mercado. Fora do mercado, como que ela vai dizer se bom para ela ou no . No sei a nica coisa na minha cabea agora a relao de mercado mesmo (...). Eu no vejo como, no vejo as pessoas esclarecidas que a gente sabe que formador de opinio, parece que, cada vez mais, as pessoas no conseguem nem ouvir um discurso poltico, tem que ser animado para debater. A nica coisa que ouo : eu no vou votar em mais ningum. Ento, a pessoa exclui do processo. Acho que importante, mas eu no vejo, no consigo enxergar isso acontecendo. (MRCIA - EG)
Eu acho um absurdo porque na verdade estamos sendo manipulados por alguma elite. Ns acabamos no tendo muita escolha de ver se ns queremos receber ou no o alimento transgnico. Hoje em dia quase tudo transgnico. Deveria ter um rtulo que constasse se transgnico ou no. Assim d a liberdade de eu querer usar ou no, tudo questo de cultura. Tem gente que totalmente contra o uso de transgnicos, mas s vezes nem
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conhece, nem sabe o que . A populao deveria ser melhor informada para poder escolher. (ELVIRA - EI)
Os comentrios anteriores conferem com o que se viu at agora em relao ausncia de conhecimentos cientficos e tecnolgicos por parte da populao, o que induz falta de responsabilidade. Por isso, necessrio que, alm de uma educao cientfica e tecnolgica, a populao tambm tenha acesso s informaes, isto , para que a populao possa refletir as diferentes problemticas necessrio que todos tenham acesso cultura cientfica que lhes permita desenvolver-se em um mundo absorvido pelos avanos cientficos e tecnolgicos, que os leve a atuar, responsavelmente, tomando decises fundamentais e resolvendo os problemas cotidianos. Essa cultura cientfica e tecnolgica deve ser assegurada a todos os cidados, especialmente, queles que sero os futuros responsveis pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Sanz e Cerezo (1996, p. 288) reforam essa idia, afirmando que a participao sociopoltica vem ganhando um novo contorno, pois cada vez mais tem havido interesse do cidado em participar das decises. Segundo os autores, a administrao pblica comea a sensibilizar-se das desvantagens de uma orientao tecnocrtica na tomada de decises em poltica cientfico-tecnolgica criando-se uma nova imagem do ser humano como membro do meio biossocial. A imagem de um mundo nico vem sendo reforada continuamente pela tendncia poltico-econmica de resolver problemas atuais mediante a coordenao de projetos em escala mundial, como por exemplo, as CFCs e a camada de oznio, recursos pesqueiros, selva tropical entre outros. Tambm a contnua difuso dos meios de comunicao da imagem planetria da terra comea a formar uma imagem de que o mundo um jardim ou horta que tem de ser trabalhada e desfrutada segundo um planejamento premeditado. Assim, os grandes projetos que emergem nos grandes centros de deciso devem levar em conta o particular e buscar adequar-se, quando no se submeter a ele. A diversidade dos ambientes e os seres vivos que neles habitam no podem ser sacrificados sem mais nem menos, como desejam os centros de poder. Ento, possvel dizer que as relaes entre cincia e sociedade se encontram hoje em um processo de renegociao poltica. No entanto, no se trata de simplesmente se imporem restries sobre o desenvolvimento cientficotecnolgico, mas sim de renegociar quem deve decidir os objetivos polticos sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e quem deve supervisionar seu cumprimento. Desse modo, se queremos uma nova imagem do ser humano como membro de um meio biossocial, devemos proporcionar aos estudantes uma nova viso de mundo. E nesse
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sentido, acreditamos que a abordagem CTS uma das vias pela qual se pode proporcionar uma formao que leve os alunos a exercerem uma participao mais ativa nas tomadas de decises acerca do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. A seguir abordamos os aspectos relacionados com a formao profissional que nos possibilitou construir a categoria: a percepo dos participantes dos participantes da pesquisa.
5.3 A FORMAO PROFISSIONAL
5.3.1 A percepo dos participantes da pesquisa
A reviso de literatura apontou que a educao tecnolgica no mbito universitrio, especialmente nos cursos de tecnologia e engenharia, est muito ligada preparao tecnolgica da profisso com objetivo exclusivo de atender a demanda do mercado, ignorando as influncias recprocas entre as mudanas sociais e os desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos, e que, por isso, vem sendo alvo de questionamentos. Reflexes sobre os resultados das aplicaes cientficas e tecnolgicas comearam a surgir a partir dos anos de 1960-1970. Hoje, mais do que nunca, principalmente nos pases desenvolvidos, essas questes esto nas pautas das preocupaes acadmicas, devido a aceitao do importante papel que a educao tecnolgica assume no mundo, reconhecidamente tecnolgico. Em vrios pases comeam a se aprofundar anlises da imbricada relao entre desenvolvimento tecnolgico e desenvolvimento social, incluindo estudos do campo pedaggico, que investigam os ambientes e mtodos praticados no ensino tecnolgico. O grande desafio est em proporcionar uma educao tecnolgica fundamentada no desenvolvimento do conhecimento cientfico e tecnolgico em sintonia com a realidade social, articulando as vrias dimenses de educao, sociedade, cincia e tecnologia. Assim, com o propsito de conhecer a percepo dos empreendedores e gestores participantes do estudo sobre as suas formaes profissionais em relao cincia, tecnologia e seus imbricamentos sociais, realizamos algumas indagaes sobre o assunto. Inicialmente perguntou-se: durante a sua formao, no curso superior, os seus professores comentaram ou mesmo discutiram as relaes cincia, tecnologia e sociedade? Para a maioria (58,2%) no houve qualquer discusso sobre o assunto, conforme se constata nas comentrios seguintes:
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No meu tempo de graduao, que foi na dcada de 1980, no, nunca. Pode ser que algum professor tenha falado alguma coisa de forma aleatria. Por exemplo, em relao questo da energia, que o tcnico tem que se preocupar com energias alternativas. Mas de forma indireta e aleatria e no sistemtica. Ainda que essa questo devesse ter partido da universidade ela sempre foi muito disjuntiva, muito parcelar. (THOMAS - G)
No me recordo em momento nenhum. O que eu ouvi muito no meu curso foi o trabalho burocrtico de gesto de uma de empresa de grande porte, de mdio porte. (VALDEMAR - G)
Nada, quando me formei em 1990, isso era coisa de outro planeta. Quando me formei na FAE em 2000, isso era mais ou menos coisa da lua. Agora pode ser que esteja mais prximo. (RUI - EI)
No foi muito discutido, pois foca-se mais a parte tcnica. (DURVAL - EI)
No me lembro de nada a respeito. Em relao ao impacto ambiental, sim me lembro de alguma coisa a respeito de hidroeltrica, mas sobre impacto social eu nunca tive contato. (RONALDO EI)
Outros (20,9%) disseram que, algumas vezes, ocorria de um ou outro professor comentar algo nesse sentido; no entanto, isso era feito de forma aleatria sem muita preocupao com a questo.
Algum momento, eu tive uma matria no semestre passado que tinha um foco em comunicao, no entanto, o professor puxou bastante para o lado tico, a gente discutiu um pouco sobre a influncia de alguma tecnologia no rendimento tecnolgico. Teve esse momento e teve esse caso especfico que a gente comeou a discutir alguns casos tipo, estudos de caso, mas foram algumas situaes. (BALDUIR - EI)
Tivemos algumas aulas de filosofia, sempre eram pouco valorizadas, mas era legal. A gente fazia bastante discusso na sala, mas eu no me lembro especificamente deste tema. Eram mais discusses polticas. (JFERSON EG)
Sim, na arquitetura, a gente conversava bastante sobre isso, mas de uma forma meio potica, acadmica, filosfica. J na engenharia de uma maneira mais pragmtica, mostrando que isso era importante. Mas era um ou outro professor que fazia esse tipo de comentrio. (ELCE - EG)
Como podemos apreender nas argumentaes anteriores, a questo cincia, tecnologia e sociedade no esteve presente na formao dos participantes do estudo. Para a
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grande maioria (79,1%), isso aconteceu de maneira bastante superficial e desvinculada das demais disciplinas, porque um ou outro professor que tinha afinidade com o assunto trazia esse tipo de discusso para sua disciplina esporadicamente. Percebemos, ento, dois momentos que se contradizem. Primeiro momento: aquele em que a tecnologia era praticamente descartada dos currculos escolares, principalmente pelo valor de uma poca que entendia a educao como um exerccio terico, especulativo, quando as referncias empricas e prticas destinavam-se s classes menos favorecidas da sociedade por meio dos cursos profissionalizantes. Segundo momento: face s novas perspectivas e aos desafios impostos pelo padro valorativo do homem moderno e pelas transformaes tecnolgicas que envolvem a educao e a tecnologia tomaram uma outra conotao. Tornou-se imperativa a discusso sobre tecnologia e sua incluso nos currculos escolares, no apenas em forma de disciplinas tcnicas, mas tambm em disciplinas que promovam uma reflexo sobre o desenvolvimento tecnolgico e suas implicaes sociais, j que a educao tecnolgica ultrapassa a idia de preparao adequada de recursos humanos para apenas preencher quadros e aplicar tcnicas. Como citado anteriormente (p.72), para Bastos (1996, p.2) a caracterstica fundamental da educao tecnolgica deve ultrapassar os limites das simples aplicaes tcnicas, como instrumento de inovao e transformao das atividades econmicas em benefcio do homem, enquanto trabalhador e do pas. O mundo moderno exige profissionais com entendimento e interpretao de tecnologias complexas que requerem novos elementos constitutivos de formao, reflexo e compreenso do ambiente em que o homem se circunscreve. Uma parcela dos participantes da pesquisa (20,9%) afirmou que a relao entre cincia, tecnologia e sociedade foi discutida nos seus cursos. Vejamos seus relatos:
Ns temos algumas matrias que sim, tem tica, cidadania, tem mais uma que a gente discute tecnologia o que envolve a sociedade. Algumas chegam sempre tentando focar benefcios que a matria, por exemplo, recursos hdrico, a tecnologia que est sendo tratada na disciplina o que ela melhora para a sociedade. (ELVIRA - EI)
Teve a matria de sociologia e uma a matria que falava das tcnicas que abordava desde o comeo do desenvolvimento tecnolgico at os dias atuais. Mais nas disciplinas humanas, tica tambm falava um pouco dessa questo, as outras matrias eram mais voltadas para a rea tcnica. No havia uma contextualizao nas demais disciplinas. (SILVIA - EG)
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Sim, eu me lembro que tinha uma das cadeiras na faculdade que era filosofia e eram discutidas as questes desse tipo. Mas de forma isolada sem fazer correlao com as outras disciplinas. (GUSTAVO - EG)
Com certeza a FAE, ela uma universidade de renome na rea econmica, administrao e contbeis porque tem professores que trabalham em rgo do Banco Central, Secretaria de Agricultura, Secretaria de Indstria e Comrcio, ento, com certeza eles acabam fazendo provocaes. Tnhamos as disciplinas especficas de Sociologia, Cincias Sociais, Histria do Pensamento Econmico, as disciplinas mais tericas que traziam tona as relaes sociais. As disciplinas mais voltadas s reas tcnicas, que eu me lembre, no tinham essa abordagem. (ROSANA - G) O tempo todo. Eu tive professores excelentes, o tempo todo a gente discutia cincia x sociedade, cincia x tecnologia x sociedade. Ns analisvamos o que havia de tecnologia nos avies, nos carros, nas aeronaves para a gente ver qual o impacto social. Quando fomos estudar os fenmenos das mars, a gente via o que estaria relacionado no evento fsico em relao ao humano, voc v que aquele episdio da Tsunami um fenmeno fsico, como se fosse um refluxo de uma onda, na verdade o Tsunami era uma onda de um comprimento muito longo, no de altura longa. Ns sempre fizemos a relao de tudo que ns estudvamos, o que ns aprendamos, o que ns encontrvamos em termo de sociedade. (CSAR - EG)
possvel observar nas falas anteriores que, mesmo aqueles que disseram haver em seus cursos discusses sobre cincia, tecnologia e suas relaes com a sociedade, o que se percebe que isso ocorria em algumas disciplinas especficas e, muitas vezes, no eram correlacionadas com as demais. Ento, pode-se dizer que, embora j existam disciplinas na rea e outras atividades que introduzem a discusso da inter-relao cincia, tecnologia e sociedade, isso ainda bastante pontual, o que acaba por no surtir um efeito significativo na conscincia do futuro profissional. Apesar de a maioria no ter tido a oportunidade de discutir sobre cincia, tecnologia e suas implicaes sociais de maneira aprofundada durante a sua formao profissional, todos os participantes concordam que necessrio haver esse tipo de discusso, conforme podemos observar nas falas seguintes:
Acho que sim, pois em algum momento voc vai trabalhar como engenheiro, voc vai fazer coisas que vo ter influncia em outras pessoas, elas vo usar e tudo. Na verdade o pessoal meio que esquece dessa parte do impacto da tecnologia e foca mais do lado tcnico e no na parte humana da tecnologia. (DURVAL - EI)
Eu acho que bom, at uma coisa do que eu falo da formao da UTFPR, a gente muito tecnicista. A parte tcnica difcil voc pegar uma pessoa
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que no conhea muito bem, mas parte de comunicao muito fraca. A parte humana muito pouca. (RONALDO - EI)
Acho que deveria, porque geralmente o profissional de informtica o famoso nerd, trabalha na frente do computador, tem uns culos enormes e no v esse lado, s vezes, o cara no tem nem vida social e tambm no v esse lado social pensando o que eu estou exercendo na sociedade fazendo esse produto, ou que outra tecnologia est derrubando fazendo esse produto, ou at que leis estou infringindo fazendo esse produto. s vezes, ele no tem sada, ele acha que legal, bacana, inovador, o meu nome vai aparecer eu vou ser o cara de informtica e que se dane. (ODAIR - EI)
Acho que sim, mas acredito que a carncia de informao to grande que, talvez dentro de numa ordem de prioridade, isso fique num nvel secundrio. Eu acredito que desde a formao bsica os estudantes devem adquirir o senso crtico, no s em relao tecnologia, mas a tudo, a poltica, as estruturas sociais. De uma maneira geral o brasileiro no tem nenhuma viso crtica a nada, ento, como vai ter uma viso crtica em relao tecnologia? Dentro das possibilidades tem uma srie de outras como a segurana, subsistncia, carreira, a tecnologia acaba ficando fora de um foco de anlise mais aprofundado, do impacto social. Acredito que necessrio se ter uma viso crtica de tudo e no somente da tecnologia. (ROMEU - EG)
Ramon (EI) comentou que a incluso de tais discusses necessria para se formar pessoas mais conscientes e crticas acerca do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Ele completa que as reformas de ensino que tiraram as disciplinas das reas humanas dos cursos universitrios, talvez, tenham contribudo para a alienao dos profissionais. Para ilustrar melhor, vejamos a sua narrativa:
Com certeza, acho que desde a reforma do ensino que tivemos em 1964, que fomos cortando as reas humanas dentro da universidade, do ensino superior, ns estamos limitando os nossos jovens na sua capacidade de pensar, de refletir, de simplesmente no mais fazendo com que eles desenvolvam a tecnologia, mas eles consumam um know how, que eles passem a serem no mais educados, mas simplesmente treinados para reproduzir know how, uma tcnica, um processo sem refletir sobre isso, sem questionar. A a discusso que deveria haver, que fazia o balano era as reas humanas que foram retiradas. Ns passamos a capacitar, treinar, adestrar tecnicamente para resolver o problema especfico a que ele est ligado. Acho que cada vez mais passamos para isso. Passamos da engenharia para tecnlogo que cada vez mais especfico determinada rea e voc perde a viso do todo, sistmica que dentro da sustentabilidade se aplica hoje. Antes de ns falarmos em desenvolvimento sustentvel, falarmos em sustentabilidade que o trip social, econmico e ambiental, ns teramos que voltar a repensar a tecnologia, a cincia, mas numa viso sistmica porque a nossa viso cartesiana numa transposio de sociedade medieval, agrria para uma sociedade industrial. Agora ela tem que ser revista novamente. Temos que repensar se todo cartesianismo que carregamos hoje,
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por um lado nos trouxe evoluo de algumas coisas, soluo para alguns problemas, mas nos trouxe bastante problemas tambm, bastante impacto sociais, ambientais e se no revirmos este pensamento cartesiano e repensarmos a questo de ter uma viso de todos os aspectos da tecnologia quando estou tratando com ela vendo o social, o ambiental e o econmico. Ns vamos reproduzir esses mesmos erros da sociedade que est sendo criticada, desde a metacrise de valor, de costume, entendimentos pessoais, psicolgicos at, mas tudo devido ao modelo de educao, de sociedade que ns adotamos com o modelo ideal, o modelo que funciona, ns no conseguimos sair do capitalismo. Matamos o socialismo e exacerbamos a todos esses valores do capitalismo. Se, hoje, no repensarmos isso de forma a apontar o ponto de equilbrio ns estamos dando tiro com o p, da a revolta. (RAMON EI)
Os comentrios de Ramon (EI) vm ao encontro do que Colombo (2004, p.128) encontrou em sua pesquisa de doutorado, quando diz que a formao do Engenheiro cartesiana, segue uma orientao que no leva o Engenheiro a um pensamento mais voltado para o humano, mais cuidador (sic), mais consciente das inter-relaes, da totalidade, das questes ambientais. A pesquisadora completa questionando: Ento, como esperar dele o atendimento a clientes indiretos como a sociedade do presente e do futuro, considerando a Sustentabilidade da qualidade de vida? (ibid, p.129) Vimos no captulo 3, que na nova LDBEN reconhecido o papel e a importncia da educao tecnolgica. As DCN/NT propem que os cursos superiores de tecnologia devero, entre outras coisas, propiciar a compreenso e a avaliao dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da produo, gesto e incorporao de novas tecnologias. Dessa forma, as DCNs sinalizam para uma educao tecnolgica mais humanista. O que precisamos colocar em prtica nos currculos dos cursos tecnolgicos abordagens que incluam a discusso sobre cincia, tecnologia e suas relaes sociais. Ambile (EI) indagou se isso seria possvel, pois o professor, alm de ministrar o contedo tcnico, teria que incluir tambm discusses sobre o aspecto social do que est abordando. Assim, vejamos o seu relato:
Ajudaria mas no sei se vivel de repente o professor tem que ser um super professor para saber adequar isso e saber passar o que ele tem que passar. No sei, seria uma coisa difcil o profissional ficar passando, tem que ver o lado dele tambm. (AMBILE - EI)
Essa uma questo complexa, porque, como vimos na p.92, o professor para desenvolver a ao docente que proporcione aos educandos uma formao mais crtica e consciente acerca da tecnologia, por meio da abordagem CTS, tem que estar disposto, no s a reconhecer uma formao que contenha contedos tcnicos e suficientes para tais
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esclarecimentos e aprendizados, mas tambm, e principalmente, que seja flexvel s mudanas de posturas. Lpez e Cerezo (1996) complementam que a abordagem CTS passa pelo aspecto ideolgico contido no paradigma hegemnico/tradicional. Tal abordagem exige uma nova viso de mundo, de paradigma, o que, segundo Kuhn (1989), requer rupturas, sobretudo na viso de mundo dos professores das reas tecnolgicas. Ento, podemos dizer que necessrio que o professor da educao tecnolgica mude sua postura ideolgica. Por isso, Bazzo (1998) salienta que essas questes devero ser primeiro trabalhadas com o corpo docente para proporcionar uma melhor compreenso dos aspectos filosficos e sociais de seu campo de atividade, de forma a proporcionar aos futuros profissionais da rea tecnolgica (engenheiros, tecnlogos) um caminho que possa contribuir para a reflexo dos problemas envolvidos com cincia, tecnologia e a sociedade. Elce (EG) comenta que para ter significado o contedo deve ser contextualizado com a realidade.
Acho que se bem conduzido sim, dependendo da ementa do curso, do contedo, do professor, porque s vezes algo muito disperso no contextualizado, ele pode no ter significado. (ELCE - EG)
Essa fala refora a necessidade de uma educao voltada para a realidade do aluno. Nesse sentido, a abordagem CTS vem atender a essa prerrogativa, pois ela contrria ao ponto de vista mercantilista prprio da educao tradicional, em que o processo da educao se concebe como mera acumulao de informao por parte do estudante. Segundo Lpez e Cerezo (1996), na educao CTS, os problemas que sero abordados devem partir dos aspectos da realidade (social ou natural), assim como as formas concretas que adota tal problematizao deveriam ser explicitadas claramente junto com as ideologias e formas de vida associadas a tais pressuposies. Outro aspecto a ser destacado que isso deve ocorrer numa perspectiva interdisciplinar. Questionados sobre o momento oportuno em que esse tipo de discusso deveria acontecer (no curso superior, ou no fundamental, mdio, graduao, ps-graduao), as respostas se apresentaram diversificadas, sendo citados os diferentes nveis de ensino. As argumentaes abaixo sintetizam a opinio dos entrevistados que entendem que as relaes sociais da cincia e da tecnologia deveriam ser trabalhadas desde criana no Ensino Fundamental:
No tenha dvida, eu acho que a universidade para formar pesquisador em qualquer rea humana, exatas qualquer uma. Deveria ser debatido no s na
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universidade, eu vou mais longe deveria comear na escola l no primrio. Voc j incutir nela o que inovao tecnolgica, o que cincia claro que dentro do nvel pedaggico de entendimento dela. Porque se perguntar para a criana qual a imagem que ela tem de cincia, ela imagina um cara maluco de guarda-p, cabelo, com tubo de ensaio. E ter isso um pouco mais no Ensino Mdio e ir vendo potenciais, pessoas que tm perfil para a inovao. (RUI - EI)
Eu acredito que desde a formao bsica os estudantes devem adquirir o senso crtico, no s em relao tecnologia, mas a tudo a poltica, s estruturas sociais. De uma maneira geral o brasileiro no tem nenhuma viso crtica a nada, ento, como vai ter uma viso crtica em relao tecnologia? Dentro das possibilidades tem uma srie de outras como a segurana, subsistncia, carreira, a tecnologia acaba ficando fora de um foco de anlise mais aprofundado, do impacto social. Acredito que necessrio se ter uma viso crtica de tudo e no somente da tecnologia. (ROMEU - EG) Eu acredito que no fundamental a partir da quinta srie j deveria ser trabalhado a tecnologia. Pelo menos lanar o conceito para os adolescentes que esto comeando porque nesse momento a criana j tem em mos o celular, walkman, ento, comear a lanar as perguntas. Que voc acha que isso est agregando para voc? Est atrapalhando a vida ou est ajudando? Comear a fazer com que eles comecem a questionar, trabalhando num nvel bastante bsico. No ensino mdio voc d um aperto muito maior, esse aluno vai chegar ao nvel superior muito maduro, talvez, trazendo novas opes. Eu volto, no incio quando falei que estamos num momento onde se abriram as portas para as universidades para faculdades, uma gerao de muitas vagas principalmente pr UNE e, no entanto, est faltando gente qualificada para essas reas, porque a educao bsica no est qualificando na educao bsica. (VALDEMAR - G) Acho que o ideal seria em todos os nveis de ensino, lgico que cada um com a sua linguagem, mas logo falando por etapas, de repente pensando melhor cedo, falando com uma criana na primeira srie, no comeo falando na linguagem dela, ela j vai colocando isso na cabea, j vai assimilando um tijolinho, outro, mais outro e vai conseguir. Quando tiver na hora, colocar em prtica essa teoria. (AMBILE - EI)
Aqueles que entendem que o assunto deve ser abordado a partir do Ensino Mdio consideram que nessa idade os alunos j tm maturidade para entender e ir se conscientizando sobre a questo. Os relatos seguintes representam as suas argumentaes:
Primeiro grau acho que no, porque eles nem vo saber. Talvez, a partir do segundo grau. (LAURO EG)
Eu acho que o jovem de segundo grau j poderia comear a trabalhar com isso. Talvez at ajude a definir o seu curso. (JOS - EI)
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No. Acho que no s na universidade, o aluno de 2 grau est atento, se ele for estimulado a trabalhar naquilo que ele gosta, mais visando desenvolver projeto, produto ou mesmo servio, tocando a melhoria da sociedade, da qualidade de vida. O que est faltando conscientizao. O resto voc aprende na academia, como se trabalha, como se faz administrao ou como se faz medicina. Eu tambm na faculdade s aprendi a pesquisar, agora se a pessoa quando chegasse universidade e tivesse essa conscincia seria um grande passo. (MRCIA - EG)
Eu acho que o momento certo no segundo grau, o adolescente no gosta muito de alguns temas, mas onde comea entrar aquele tema na vida das pessoas e ela passa a ver o mundo j com outros olhos. L na universidade ele j est muito bem constitudo e mais uma informao, pouca vai mudar que tambm est voltada a rea que ele escolheu e quando adolescente ele ainda est buscando os caminhos dele, ento est atento s informaes por isso no segundo grau mais indicado. (SUELI - G)
Para outros, a universidade o momento apropriado de se discutir esse tipo de questo, conforme se observa em alguns dos relatos abaixo:
Acho que deveria ser feito e bem feito. Deveria ser feito uma progresso, ir discutindo aos poucos, mostrando essa relao de tecnologia com a sociedade o que bom e o que ruim, pois se voc no se interessa por conta prpria, voc acaba no tendo. Eu leio uma ou muitas coisas mas tambm no tenho muito interesse em verificar qual a relao que tem. Acho que deveria ter desde o incio at o final da faculdade. (JOO - EI)
No juramento a gente fala assim. Vou dar conhecimento da tecnologia em benefcio da sociedade. Ento, importante na graduao em cursos na rea de tecnologia. uma coisa meio filosfica, por que estamos fazendo isso, para que, at onde? (JUAREZ - EG)
Acho que sim tenho certeza que sim, porque na universidade no adianta voc sair sem ter a viso de um produto, o impacto seria l depois de desenvolver, no s o impacto, mas todo o desenvolvimento do produto. Hoje em dia, voc sai da universidade, a menos que voc tenha feito estgio dentro de uma empresa, desenvolvimento, que tenha todo esse ttulo, voc sai com uma viso muito pequena, depois que voc entra no mercado que voc vai comear a ter essa viso. Tem coisas que na prtica, na universidade possvel que atravs do ensino, atravs da experincia o aluno tem uma viso melhor do que ela vai ter durante o processo, talvez ela resolva que vai vou montar uma empresa, j tem a conscincia de estar desenvolvendo algo que no s para ganhar dinheiro. Claro que todo mundo quer desenvolver algo para que tenha retorno, mas se sobre o impacto social, talvez ela no desenvolva algo que possa prejudicar algum. Ganhar dinheiro como desenvolver isso aqui. (MAURO - EG)
Acho que sim, principalmente em cursos tecnolgicos que o pessoal est ali e acaba voltando novamente e focando muito produzir, produzir e acaba no
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dando essa viso mais macro de onde o seu papel no meio de tudo isso, voc acaba realmente no sabendo o que pode auxiliar ou prejudicar. (JFERSON - EG)
Apenas Csar (EG) manifestou que o debate sobre cincia, tecnologia e suas implicaes sociais deveria acontecer no s na universidade, mas tambm nas instituies de pesquisa, como se observa em sua fala: Eu acho que deveria acontecer na universidade e nas entidades de pesquisa que mexe com o saber. Toda entidade ou todo estabelecimento que mexe com o saber, o produto o capital intelectual tem que compreender. (CSAR - EG)
Concordamos com Csar (EG), por entender que instituies que trabalham com pesquisas sobre o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, incluindo-se a as IEBTs/HTs, devem promover discusses sobre as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Contudo, ser que isso vem ocorrendo? Como temos observado no decorrer dessa pesquisa, nas IEBTs/HTs isso no ocorre (e nas outras instituies?). Assim, a questo a seguinte: como proporcionar esse tipo de debate tanto nas instituies acadmicas, como nos centros de pesquisas tecnolgicas? Mais a frente essas questes sero abordadas com mais propriedade, quando propomos algumas estratgias de ao para a insero da abordagem CTS tanto para a educao tecnolgica, como para as IEBTs/HTs. Para os participantes da pesquisa (20,9%) que disseram que j tinham tido disciplina ou debates sobre essas questes, foi perguntado o que eles achavam da disciplina ou do debate. Silvia (EG) disse:
Depende muito do professor, eu acho que se o professor conseguir contextualizar isso tudo, no s chegar l com teoria, o aluno encara melhor, o professor de tica foi uma experincia muito boa, porque ele soube trabalhar muito bem com a turma. Ele contextualizava, colocava isso no diaa-dia, como a gente ao trabalhar com designer podia estar aplicando. Era uma pessoa que dava aula no s para os cursos de designer, mas para o pessoal de engenharia, era professor de tecnologia no CEFET e com outras pessoas de outros cursos que eu conversei tambm falaram que ele sempre se adaptava de acordo com a turma.
Para Gustavo (EG), a disciplina

Era boa para se matar! A que est, tinha pouca relao com o resto, se aprende na faculdade ou que se aprende no primeiro e segundo grau com o
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que se faz no dia a dia. Se observar um tempo perdido, o que se aprende s para passar na matria, no ouve isso durante o perodo que voc tem depois da faculdade. Nesse sentido, essa cadeira de filosofia era isoladssima, o aluno no discutia nada sobre impacto, tecnologia e sociedade, era algo mais fechado.
Embora Gustavo (EG) tenha dito que a disciplina era boa para se matar, ele tambm afirma que isso ocorria porque ele no via significado na disciplina, j que ela no estava relacionada com sua realidade. Apesar de ele achar importante ter esse tipo de viso da tecnologia, deveria estar contextualizada com a realidade e as demais disciplinas do curso. Ento perguntamos: se fosse mais contextualizada voc assistira s aulas? Vejamos o que disse:
Acho que ficaria mais interessante. Est certo preciso discutir todos os filsofos, o que eles achavam, na verdade so eles que acabam influenciando geraes futuras, mas se fosse pego material e colocasse numa situao do dia-a-dia numa situao maior do que est acontecendo, seria muito til e tornaria o aluno mais consciente. A questo era sempre discutir governos anteriores, filsofos. Num curso de informtica que a tecnologia quase 100% do tempo, nunca foi relacionada com esse impacto tecnologia x pessoa. Como que um afeta o outro.
Essa questo tambm ressaltada por Valdemar (G) ao afirmar que as disciplinas no tcnicas so consideradas perfumaria.
Tem que ter uma interao maior, o pessoal da engenharia diz muito assim, nossa. Aquela disciplina em administrao perfumaria eu nem vou hoje, porque falta aquela ligao, ele vai ser um engenheiro tem que ligar isso com a discusso, isso falta.
As disciplinas que tm como proposta exercitar a reflexo crtica, a anlise e a discusso so deixadas de lado e consideradas como perfumaria, ou melhor, so consideradas como perda de tempo pelos alunos e por muitos professores. Segundo Bazzo et al. (2000), a vertente filosfica que predomina na rea tcnica, a estrutura e a lgica, como no ensino de engenharia, por exemplo, relegam ao plano secundrio as questes sociais e polticas, alm das caractersticas pessoais dos envolvidos, privilegiando apenas os lados frios e neutros das tcnicas. Essa postura tem causado uma fragmentao forada e artificial das unidades de ensino. Em relao abordagem CTS, indagamos se os entrevistados j tinham ouvido falar sobre o assunto. A grande maioria (86,1%) respondeu que no, mostrando certa curiosidade a
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respeito. Vejamos alguns depoimentos que ilustram essa questo: Rui (EI) expressou: No. O que isso?, Thomas (G) diz: No, o que seria? e Jos (EI) fala: No. Nessa parte da sociedade estou bem por fora e complementou: Acho que est fora da nossa rea que formao tcnica, porque agora que estamos desenvolvendo, acho que no pude ajudar muito com a pesquisa, mas agradeo. (JOS - EI) Aps a explicao sobre a abordagem CTS, os entrevistados se mostraram bastante interessados, conforme podemos observar em alguns dos seus relatos:
Por exemplo, a UTFPR parece que s trata desses contedos tcnicos, mas sem pensar de uma forma global e como essa relao do contedo com o mundo, com o contexto, essa responsabilidade mesmo. Precisava de uma formao mais global que no s se restrinja ao seu campo de atuao, mas que consiga entender voc dentro do todo. As pessoas devem estar melhores informadas, tem que haver uma maior transparncia. (ELCE - EG)
Na verdade isso que interessa no final. No adianta voc estar desenvolvendo inovaes tecnolgicas se voc no estiver focado na sociedade. O Estado tem que levar para este lado, no estudo do que melhor para a sociedade. Na hora de escolher um setor estratgico para investir pensando s em exportar mais e esquece a sociedade. Com certeza! . (DURVAL - EI)
bem importante a pessoa que desenvolve tecnologia poder estar entendendo como a sociedade est no momento e entender no que ele est desenvolvendo e que impacto que vai causar nesse meio. At para a evoluo, at para o prprio tempo de vida do produto que ele est desenvolvendo se no traz benefcio algum ou se pode trazer um benefcio grande, mas agride a natureza, ou no tico. (ODAIR - EI)
Ns que estamos no topo da informao j no nos informamos sobre isso, imagina quem est l embaixo, acho que o foco hoje totalmente capitalista, voc sai para produzir riqueza a sua, a de quem trabalha para voc dentro da sua empresa e s. Somos insetos tentando comer o mximo que consegue, porque seno o outro vem e passa por cima, e s isso que pensado 24 horas por dia. Como produzir mais, como produzir melhor, como conquistar o mercado hoje, no se pensa em mais nada, pelo menos os empresrios que eu tenho contato pelo menos no h, j passaram dessa fase e comeam a fazer outra coisa, porque j conquistaram tudo, mas quem ainda no conquistou. Acho que est fora da nossa rea que formao tcnica, porque agora que estamos desenvolvendo. (JOS - EI)
Acho legal de vez em quando parar um tempo e pensar em coisas que no esto no seu cotidiano. Acho super legal. Infelizmente o mercado joga para outro lado, se isso desse dinheiro todo mundo faria. Talvez, seja o caso de ver como ganhar dinheiro com isso. De como incentivar isso. Infelizmente somos movidos a dinheiro, at a faculdade. No vejo se voc for perguntar no cursinho para que a pessoa est fazendo faculdade, pelo menos 99% vo
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responder que para ganhar dinheiro, para sobreviver e acaba sendo uma necessidade. O problema da nossa necessidade no sobreviver, a neste caso tecnolgico muita influncia e competitividade e, cada vez mais, o que voc tem no est bom porque o outro tem melhor sempre assim. A vem aquele caso que algumas reas da sociedade no esto to influenciadas pela tecnologia e so menos agressivas; nesse caso porque no tem acesso, no tem motivao capitalista. Se voc for para o interior bem interior mesmo, voc vai ver que a necessidade que ns temos eles no tm. A necessidade deles sobreviver, agora de ter a melhor roupa, o melhor carro, o melhor computador, celular, relgio, culos. A sociedade nos grandes centros pega todas as classes, porque o pessoal que esteja s sobrevivendo quando entra no meio no interessa da. Acho que mais o meio que voc vive. s vezes, voc tem um capital bastante grande, mas vive no meio que no de consumo e, s vezes, acontece o inverso, voc no tem capital nenhum, mas est num meio que incentiva o consumo voc d a vida para consumir, voc v o rdio, TV, revista nesse caso consumismo. Nesse caso eu no sei onde vai parar. (JFERSON EG)
Em seu relato Jferson (EG) aborda a necessidade de se pensar sobre o lado social do desenvolvimento tecnolgico, mas refora que a prioridade obter lucro e que as implicaes sociais seriam melhor assimiladas pelos empresrios se, com isso, houvesse algum ganho econmico. Ser que possvel pensar, ento, que as implicaes sociais das inovaes tecnolgicas no esto sendo levadas em considerao na prtica e na formao profissional por no ser uma exigncia do mercado? Bem, na primeira categoria em que foi abordado as IEBTs/HTs foi possvel constatar que o mercado j vem cobrando algumas atitudes sociais por parte dos empresrios e que produzir tecnologias com uma conscincia social vem, inclusive, aumentando a competitividade e o lucro de uma empresa. Ento, possvel dizer que as escolas, especialmente as de educao tecnolgica deveriam estar voltadas para uma formao consciente e crtica para poderem atender s necessidades de um mercado que est iniciando um processo de exigncia de novas prticas. Uma pequena parcela (13,9%) dos participantes da pesquisa afirmou j ter ouvido falar sobre CTS e, conforme se constata em suas falas, isso aconteceu de maneira bastante superficial e ocasional.
Eu j ouvi falar e j li algum texto disto, mas no sei aonde, mas no que seja muito comum, em algum momento j li, porque a gente l muito jornal de cincia da tecnologia da prpria FINEP. (SUELI - G)
Eu j ouvi falar, eu vi alguma coisa h dias atrs, acho que foi no jornal. Voc falou CTS? Eu me lembrei, eu vi uma notinha sobre cincia, tecnologia e sociedade, mas sinceramente no sei. (JOO - EI)
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Apenas Ramon (EI), por ser um expert na rea ambiental e ser professor de um programa de ps-graduao em Tecnologia que tem desenvolvido sensibilidade para as questes sociais, demonstrou ter conhecimento apropriado sobre a abordagem CTS conforme podemos observar em sua argumentao:
Sim, o nosso mestrado esse foco. Acho que ns temos dificuldade at em explicar o nosso mestrado. Aquilo que voc sabe em tecnologia, que no diz muita coisa. A tecnologia que muitos associam mquina, pensa que para formar engenheiro mecnico. Na verdade no, voc deve conhecer a histria da formao de mestrado com o professor Joo Augusto Bastos um filsofo, discutir formao tecnolgica, o nosso foco repassar isso. Os alunos que passarem aqui pode ser testemunhas disso, a gente tenta ao menos colocar essa viso um pouco mais interdisciplinar na discusso a quem serve a tecnologia, de que forma serve, como funciona tudo isso. (RAMON EI)
Vale salientar que durante toda a entrevista os seus comentrios sempre se destacaram, devido a sua viso ampliada sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Para finalizar a entrevista perguntamos aos participantes se gostariam de acrescentar mais alguma coisa sobre o tema abordado. Os comentrios foram os seguintes:
No. Achei timo seu tema, o que necessrio a gente estar vivendo esse tema e est desatento a isso. Achei muito bom. (SUELI - G)
Gostaria de parabenizar pelo trabalho que voc est fazendo, porque a incubadora se voc levar na dimenso tempo um assunto novo, tanto como foi a brincadeira de criar pintinhos. Ento disseminar um pouco mais essa discusso porque um trabalho muito importante. Quando voc gera um novo empreendimento voc vai gerar novos empregos. Se ele tem todo o apoio de base, a tendncia ter sucesso e tendo sucesso vai beneficiar, a populao vai ter acesso a novas tecnologias. Essa interao melhora o convvio social de toda a sociedade, principalmente que ns passamos agora por uma estagnao geral e vamos ver o que vem agora de 2007 para frente. (VALDEMAR - G)
Acho que este estudo que voc comenta, aqui do CTS, bem interessante. O Estado no tem uma mentalidade de estar investindo ou priorizando certo setor, fazendo uma coisa a longo prazo, isso deveria ser consolidado antes de comear isso aqui. No porque voc precisa ter um mercado de trabalho para ter um CTS, todavia se eles no fazem direito nem o desenvolvimento tecnolgico que j uma coisa bem capitalista, que diria voc estar fazendo um trabalho para o bem estar social. O Estado no quer saber, ele s quer saber de aumentar o ICMS, criar mais empregos. Por isso, ns resolvemos abrir a empresa, porque na realidade pra voc fazer um trabalho que no tenha impacto ou relao com a sociedade eu acho muito ruim. E tem tambm a questo do mau uso da tecnologia, acabar com o meio ambiente
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etc. tecnologia que no leva a lugar nenhum, para mim um problema srio. (DURVAL - EI)
Que interessante. Tomara que tenha sucesso no trabalho, porque acho que um tema muito importante e interessante. (ELCE - EG)
Face ao exposto nessa pesquisa possvel perceber a carncia na formao profissional dos participantes da pesquisa em relao aos contedos voltados para os aspectos sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, reforando, mais uma vez, o que apontou a literatura que fundamentou a pesquisa. Na riqueza dos relatos dos participantes da pesquisa, fica evidente a necessidade de se repensar a formao profissional da rea tecnolgica, visando a formar profissionais com uma maior conscincia social, tanto na gerao como na utilizao das inovaes tecnolgicas, ou seja, formar profissionais conscientes e promotores do desenvolvimento cientfico e tecnolgico socialmente responsvel, pois segundo Ziman (1985), hoje se espera que os profissionais das diversas reas (engenheiros, enfermeiras, farmacuticos, agrnomos, mdicos, gelogos e muitos outros peritos) tenham responsabilidades sociais, tanto como talentos tcnicos. No sexto e ltimo captulo, que ser abordado a seguir, tecemos as consideraes finais, fazendo algumas proposies para a educao tecnolgica, ao estabelecer algumas estratgias de aes para essa modalidade de ensino e para as IEBTs/HTS. Por fim apresentamos as limitaes do estudo e as implicaes para futuras pesquisas.
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CONSIDERAES, DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE MUDANAS
O caminho se faz ao caminhar. Cora Coralina
_________________Captulo 6 Consideraes, desafios e perspectivas de mudanas
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6.1 CONSIDERAES FINAIS Tradicionalmente a cincia e a tecnologia sempre foram tratadas dissociadas da sociedade, uma concepo essencialista e triunfalista1, fruto da viso clssica do positivismo que as consideram como fenmeno nico, inerente e intransponvel ao ser humano no decorrer de toda a histria. Contudo, a partir da segunda metade do sculo XX, devido aos acidentes tecnolgicos ocorridos, a linearidade do desenvolvimento cientfico e tecnolgico comeou a ser questionada, destacando-se a necessidade de se reconhecerem as suas relaes sociais. Nessa perspectiva a educao, especialmente a tecnolgica como espao de construo de conhecimento, convidada a assumir uma postura crtica de forma a contribuir para o questionamento da atividade cientfica e tecnolgica. Assim, com o propsito de esclarecer os objetivos estabelecidos para o desenvolvimento desta tese (p.7 e 8) realizamos uma pesquisa emprica com empreendedores incubados e graduados e com os gestores de IEBTs/HTs do Paran. Dos seus relatos, considerando os trs aspectos abaixo (1, 2 e 3) que nortearam a pesquisa foram elaboradas as categorias. 1. Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica (IEBT) 1.1 A procura pela IEBT/HT 1.2 O papel da empresa na sociedade 1.3 O impacto social: a postura dos empreendedores e gestores 2. Inovao tecnolgica: a percepo dos participantes da pesquisa 2.1 Relao do contexto cientfico e tecnolgico com a sociedade 2.2 Implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade 2.3 Inovao tecnolgica x desenvolvimento social 2.4 Influncia da tecnologia na sociedade 2.5 Limites: a ausncia de uma estratgia 3. Formao profissional 3.1 A percepo dos participantes da pesquisa As evidncias nos mostraram que os entrevistados procuraram as IEBTs/HTs em busca de estrutura fsica (96%), consultorias, cursos e treinamentos (40%), laboratrios (20%), ampliao da sua rede de contatos (12%), possibilidade de participao de editais
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Sobre a concepo essencialista Bazzo, Von Linsingen e Pereira (2003, p.121) afirmam que: a expresso poltica dessa viso tradicional da cincia e da tecnologia, onde se reclama a autonomia da cincia-tecnologia com respeito interferncia social ou poltica, algo que tem lugar imediatamente depois da Segunda Guerra Mundial. Era uma poca de intenso otimismo acerca das possibilidades da cinciatecnologia, por isso a necessidade de apoio incondicional.
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(8%), acesso a fontes de pesquisas e busca por tecnologias (8%), possibilidade de ter estagirios na rea tcnica (4%) e ajuda de custo (4%). Porm eles consideram que os servios oferecidos pelas IEBTs/HTs poderiam ser melhorados, especialmente no que diz respeito aos cursos, consultorias e treinamentos. Esses resultados reforam os dados encontrados por Stainsack, Asanome e Labiak Jnior (2004) quando dizem que as incubadoras vm cumprindo o seu papel de maneira parcial. Segundos os autores, os obstculos encontrados para uma maior efetividade devem-se talvez s dificuldades encontradas para manter um quadro efetivo de pessoal qualificado para gerenciar. Vale destacar que a maioria das IEBTs/HTs est ligada s IES, e os gestores so os prprios professores que geralmente no possuem formao na rea de gesto, mas que se dispem a assumir tal tarefa. Aliados a isso, esto a sobrecarga de trabalho (continuam atuando como docentes acumulando funes) e a rotatividade no cargo, pois como os professores no so contratados s para essa funo, ocorrem mudanas com freqncia, dificultando-lhes conhecer e se envolver com as atividades de gerenciamento com mais eficincia. Albert et al. (2002, p.33) argumentam que as melhores incubadoras so aquelas que mantm slida ligao com a economia local, apresenta uma equipe gerencial experiente e uma poltica de propriedade intelectual bem definida e independente. Ele tambm cita que um gestor de incubadora ligada ao meio cientfico exige do profissional competncia cientfica, um bom conhecimento da cultura acadmica, um perfil empreendedor e ser capaz de gerenciar redes mltiplas e de relaes complexas. Alm dessas caractersticas, acrescentaramos que ele deve tambm ter uma viso ampla e crtica da cincia, tecnologia e suas relaes sociais. Embora exista a percepo de que as IEBTs/HTs devam melhorar a sua funo, ainda assim elas so consideradas pelos empreendedores como uma boa opo para os novos empreendimentos e/ou novos projetos por minimizar os custos, oportunizar orientaes na rea de gesto e, alm disso, porque proporcionam s IES que abrigam as IEBTs/HTs um maior contato com o mundo empresarial e com o mercado de trabalho. Como se constatou na pesquisa emprica, a maioria (80%) dos entrevistados considera que o papel da sua empresa na sociedade atingir uma performance de produtividade e competitividade visando o lucro. Isso vem corroborar as argumentaes tericas de que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico exerce papel preponderante na competitividade das empresas, na evoluo dos ciclos econmicos, no comrcio internacional
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e no crescimento, ou seja, considerado como fundamental ao desenvolvimento econmico. No entanto, quem se beneficia com isso? Os empreendedores e gestores das IEBTs/HTs pesquisadas, de uma maneira geral, no esto preocupados com o impacto social que suas tecnologias podem estar causando ou podero causar. Essa postura encontrada tambm no processo seletivo das IEBTs/HTs, pois os principais pontos que so levados em considerao so os voltados para as questes econmicas, isto , os que priorizam empreendimentos tecnolgicos inovadores, que estimulem o desenvolvimento econmico e a competitividade do pas. As questes sociais no so consideradas no processo de seleo e, pelo que se pde constatar, nem no decorrer da incubao. O que se percebe que no h uma regra para as incubadoras no sentido de proporcionar o debate e/ou discusso sobre as interaes sociais da cincia e da tecnologia pois isso depende da viso gerencial. Entretanto, estimulante constatar que, aps a entrevista, todos os participantes da pesquisa manifestaram interesse pelo assunto, inclusive sugeriram que esse tipo de reflexo deve ocorrer tanto na academia como nas IEBTs/HTs, pois consideram que para eles, que esto mais acostumados a pensar na tecnologia voltada para a questo econmica, promover esse tipo de reflexo tambm nas IEBTs/HTs pode contribuir para mudanas de posturas. Ficou claro, no decorrer da pesquisa, que a maioria dos empreendedores considera que o simples fato de estarem envolvidos com desenvolvimento de inovaes tecnolgicas e a abertura de uma empresa j uma contribuio social, j que possibilita, segundo eles, melhorar a competitividade, gerar lucro, demanda, consumo e gerar emprego. Essa uma viso hegemnica/tradicional acerca da tecnologia que predominou nas declaraes dos participantes da pesquisa e que no condiz com a realidade, pois segundo Souza et al. (2003) as pesquisas tecnolgicas de ponta difundidas nas IEBTs acabam por reproduzir a atual estrutura do mercado de trabalho que, cada vez mais, vem excluindo os profissionais que possuem baixa qualificao aumentando a exigncia para a empregabilidade. Ento, dizer que as inovaes tecnolgicas geram emprego questionvel porque o que temos observado que a grande maioria das novas tecnologias desemprega e cria novos nichos de trabalho, mas quem se responsabiliza por qualificar para esses novos trabalhos? Observamos tambm que os entrevistados encaram a preocupao social das inovaes tecnolgicas como aes beneficentes, ou mesmo como o desenvolvimento de projetos sociais (projetos artsticos, esportivos, educacionais etc.) e at ressaltam que s podero contribuir socialmente se a empresa obtiver lucro. Essa uma viso restrita que, no
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entanto, no impede que as empresas possam desenvolver essa caracterstica. O desenvolvimento de novas tecnologias com responsabilidade social implica aes que visem anular ou pelo menos minimizar os seus riscos, o que sequer pensado pela maioria dos participantes da pesquisa. Uma minoria (7%) declarou ter preocupao com as questes sociais da cincia e da tecnologia, mas afirmou que o faz de maneira informal entre os integrantes da empresa, por ser do interesse deles; uns o fazem por acreditar que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas deve ser voltado para contribuir com a questo social, gerando emprego, no agredindo a natureza; outros porque o desenvolvimento de suas empresas depende disso. Outra questo abordada pelos entrevistados, foi que os projetos de inovao tecnolgica com preocupao social geralmente no encontram recursos financeiros para o seu desenvolvimento, ou seja, no h uma poltica de incentivo para tais empreendimentos. Como se percebe, preciso repensar a maneira como vem ocorrendo o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, especialmente em IEBTs/HTs que, em nome de um avano e de um progresso, tm esquecido os impactos sociais que tal desenvolvimento pode ocasionar. Para mudar esse quadro so necessrios mais incentivos (fiscais, financeiros etc.), visando estimular e viabilizar projetos e/ou empresas que demonstrem ter preocupao em relao aos aspectos sociais da cincia e da tecnologia. As IEBTs/HTs devem estimular e priorizar empreendimentos de base tecnolgica voltados para o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas sustentveis, como, por exemplo, empreendimentos que invistam em novos produtos que possam melhorar a qualidade de vida das pessoas, melhorar o ambiente, substituir produtos que agridem o planeta, visando diminuir o lixo txico, minimizar os danos da poluio e do desperdcio. Poderia ser solicitada tambm uma previso sobre o destino a ser dado para os materiais utilizados nos seus produtos para diminuir o lixo tecnolgico. Nesse sentido, apoiar projetos e/ou empresas voltadas para problemas prticos gerados, por exemplo, pela degradao do meio-ambiente, pela injustia social, pela pobreza etc., deve ser uma prerrogativa das IEBTs/HTs e dos processos que fomentam as pesquisas cientficas e tecnolgicas, ou seja, deve ser encorajado o desenvolvimento de empresas e/ou projetos de base tecnolgica voltados para atender s necessidades da sociedade, o que no ocorre comumente. fato que pelo menos a metade dos gastos mundiais utilizada em investigaes cientficas e tecnolgicas com objetivos militares. Assim, desejando que cientistas e empreendedores mudem o seu foco de ao, faz-se necessrio que a sociedade, os governantes
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e rgos de fomentos promovam apoio e incentivo para a implantao de projetos prticos voltados para as necessidades da populao e no apenas de uma minoria. Para isso, muitas vezes, no so necessrias Grandes Tecnologias, mas requer uma inverso do que vem ocorrendo at ento. preciso desenvolver inovaes tecnolgicas que possam contribuir para a soluo de muitas formas com trabalhos modestos, mas no menos inovadores. Sendo assim, todos os pases podem apresentar propostas de seu interesse, no ficando as inovaes apenas a cargo dos pases desenvolvidos que se mantm frente liderando tecnologias de ponta. Como exemplo, podemos citar a pesquisa inovadora de Akililu Lemma, mdico etope que fundou o instituto de Patologia da Universidade de Addis Abeba para comprovar a eficcia da planta Baya sapindal como remdio para esquistossomose, enfermidade mortal transmitida pela gua, que afeta mais de 200 milhes de pessoas, cujo tratamento era dispendioso e que as investigaes de Lemma com a referida planta, muito comum na frica, proporcionou condies para o cidado comum combater a enfermidade. (VILCHES e GIL, 2003). Essa uma tecnologia inovadora que trouxe benefcios sociais. Quantas outras no poderiam acontecer se houvesse mais incentivos e investimentos? Alm disso, hoje o mercado j comea a requerer profissionais com uma maior conscincia social. Giordano (2003) afirma que os consumidores j esto procurando por produtos ambientalmente saudveis em detrimento dos usuais. Ento, essa uma tendncia que provavelmente vai influenciar nas decises dos empreendedores, especialmente daqueles que s visam o lucro. Nessa perspectiva, possvel afirmar que produzir tecnologias com conscincia social, alm de trazer benefcios para os seres humanos, pode aumentar a competitividade e o lucro de uma empresa. Alm da obteno pura e simples do lucro, o empreendedor deve, sim, buscar desenvolver novas tecnologias para beneficiar-se economicamente delas, e como repetidas vezes j pontuado nesta tese, ele deve tambm estar atento para os seus riscos sociais (tendo o cuidado para no degradar a natureza, buscando desenvolver produtos que no utilizem os recursos naturais, que promovam a empregabilidade, a sade, procurando no originar lixo tecnolgico, ou mesmo se responsabilizando pelo destino que ser dado para tal). Como qualquer cidado, o empreendedor envolvido com o desenvolvimento de novas tecnologias deve ser responsvel em relao s conseqncias sociais dos projetos em que se envolve. Contudo, como foi constatado na pesquisa, os empreendedores e os gestores entrevistados no esto conscientes dessa nova tendncia.
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A concepo que a maioria (87%) das pessoas envolvidas (empreendedores e gestores) com o processo de desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, dentro das IEBTs/HTs do Paran, possuem sobre cincia, tecnologia, inovao e suas relaes com o contexto social, que a sociedade tem se estruturado a partir da tecnologia considerando o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como a alavanca para o desenvolvimento econmico e social. Para todos os participantes da pesquisa, a cincia e a tecnologia so interdependentes, ou seja, a tecnologia importante para o desenvolvimento de qualquer rea cientfica possibilitando que ela avance, e esta, por sua vez, possibilita desenvolver novas tecnologias. A cincia e a tecnologia so consideradas como a chave para o desenvolvimento do pas. Muitos (79,3%) entrevistados restringem o desenvolvimento de seus trabalhos a aspectos tcnicos e econmicos, no apresentando uma viso mais ampliada das implicaes das tecnologias para a sociedade, ficando atrelados aos aspectos positivos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, pois o consideram como garantia de bem-estar e como fundamental para o progresso do pas. Na opinio deles, mais cincia gera mais tecnologia, que produz mais riqueza que, por sua vez, vai gerar mais bem-estar-social, prprios da viso clssica. Segundo autores como Echeverra (1995) e Garcia et al. (1996), Cerezo (2002), Bazzo et al. (2003), trata-se de uma concepo essencialista e triunfalista que apresenta a cincia e a tecnologia como formas autnomas da cultura, como atividades valorativamente neutras, como uma aliana herica de conquista da natureza, postura prpria do modelo linear de inovao tecnolgica, para o qual no havia lugar para as conseqncias negativas da mudana tecnolgica em que a tecnologia considerada como principal fator de progresso e de desenvolvimento, servindo para a promoo dos interesses econmicos imediatos e se constituindo como fonte de poder. Tecnologias menos sofisticadas e de baixo custo, porm de utilidade, muitas vezes so deixadas de lado, porque no existe interesse econmico e poltico para o seu desenvolvimento. Com isso, no queremos afirmar que os empreeendedores devam perder de vista o lucro. O lucro que d condies da empresa se perpetuar e remunerar seus colaboradores e acionistas. O que ressaltamos que no mais admissvel buscar o lucro a qualquer custo, sem se considerar a sustentabilidade do planeta. Os empreendedores devem lucrar sim, mas pautados em princpios que garantam a sustentabilidade.
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A tecnologia deve ser pensada como um fenmeno social complexo que precisa de um posicionamento valorativo frente a ela, pois, como vimos, muito perigoso considerar o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas como prejudicial, mas consider-lo como um remdio para todos os males e foment-lo em busca da superao do atraso tecnolgico em relao aos pases desenvolvidos sem se preocupar com os riscos tambm pode ser desastroso. preciso ter prudncia na gerao e utilizao de inovaes tecnolgicas, pois como j abordamos anteriormente, o desenvolvimento tecnolgico vem sendo utilizado numa viso quase que exclusiva do lucro. Por isso, existe a necessidade de repensar a direo dada tecnologia, a fim de minimizar os seus riscos, sem, contudo, abdicar de seus benefcios. Dessa forma, sendo o objetivo primordial o bem-estar social e no o lucro mximo preciso mudar o critrio para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e,
conseqentemente, o econmico. Portanto, os crescentes poderes tecnolgicos dados s pessoas ou aos grupos de pessoas (cientistas, engenheiros, mdicos, organizaes, empresas etc.) exigem um novo cdigo de tica que possibilite o bem-estar pblico. Como Mitcham (1989) expe, ampliaram-se as responsabilidades dos geradores de tecnologia para alm dos limites tradicionais, por isso as novas tecnologias requerem uma nova previso e responsabilidades ticas adequadas. Essa pesquisa evidenciou que, embora existam pessoas com certa prudncia em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, a maioria (75,6%) considera que tal desenvolvimento sinnimo de desenvolvimento social. Eles entendem que as inovaes tecnolgicas melhoram a qualidade de vida das pessoas, melhora a competitividade das empresas, gerando riqueza e conhecimento. possvel perceber nos seus relatos que, mesmo quando falam da qualidade de vida, os entrevistados demonstram possuir uma viso bastante restrita, voltada a poucos aspectos das implicaes sociais da tecnologia. Em relao percepo que os entrevistados possuem sobre a influncia do desenvolvimento de novas tecnologias sobre os seres humanos, eles citam que tal desenvolvimento tem influenciado nos seguintes aspectos: a) na mudana de hbitos, b) na qualidade de vida, c) na economia, d) estimulando o consumo, e) nas relaes sociais, f) na cultura. Analisando as implicaes e as influncias causadas pelas inovaes tecnolgicas na sociedade, pode-se dizer que existe um paradoxo: ao mesmo tempo em que as inovaes tecnolgicas abrem grandes possibilidades de crescimento econmico e bem-estar, elas tambm aumentam as carncias sociais para milhes de pessoas. Tezanos (1997) afirma que, ao mesmo tempo em que as inovaes tecnolgicas abrem perspectiva de um mundo mais
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cmodo e agradvel, possibilitando solucionar muitos problemas relacionados com a escassez, com os trabalhos desagradveis, perigosos, tediosos, com as enfermidades e com a pouca qualidade de vida, elas permitem tambm antever a possibilidade de riscos e dificuldades. Alguns desses problemas j so manifestados em forma de desumanizao da vida e do aumento do desemprego e das desigualdades sociais. Nesse sentido, a tecnologia possibilita dominar, controlar e transformar o mundo. Essas questes confirmam, mais uma vez, que a cincia e a tecnologia no so neutras. Desta forma, necessrio se fazer uma avaliao crtica sobre ela, sua constituio histrica e sua funo social, para no apenas compreend-la, mas tambm repensar e redimensionar o seu papel na sociedade, pois um fenmeno social, complexo, que nos conduz a um posicionamento valorativo. Portanto, cabe questionar: que tipo de desenvolvimento tecnolgico nos interessa? Autores como Tezanos (1987), Colombo e Bazzo (2001) argumentam que o problema no est no progresso tecnolgico em si, mas no como e quando est sendo usado, sendo influenciado por determinadas orientaes e condies que no levam em conta a prioridade dos valores sociais e das necessidades humanas. No meramente colocar restries sobre o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas, pois temos que renegociar quem deve determinar os objetivos polticos e quem deve supervisionar o seu cumprimento. Os entrevistados argumentaram que para se colocar limites ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas devem ser considerados: a questo tica, os riscos, os benefcios e malefcios da tecnologia, utilizar as leis, o lucro do empreendedor, critrios tcnicos e anlise das condies locais e regionais. Esses critrios nos parecem todos vlidos, de forma que um no exclui o outro. O importante que as decises sejam mais conscientes e mais debatidas. Em relao a quem deve participar das decises sobre o desenvolvimento das inovaes tecnolgicas, as opinies dos entrevistados tambm variaram quanto aos seguintes aspectos: a) ser estabelecido pela demanda/consumo, b) ser responsabilidade do governo, c) ser dos especialistas, d) ser dos diversos setores da sociedade que exposta ao risco (especialistas, governo, sindicatos, associaes, polticos etc.). Como vimos anteriormente (cap.3), as decises de cunho cientfico e tecnolgico se tornaram demasiadamente importantes para serem monoplios dos especialistas, por isso que defendemos, como Bernal (1969), Lpez e Cerezo (1996), Sanz e Cerezo (1996), Waks
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(1996) entre outros, que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas deve ser uma preocupao de todos os envolvidos. Embora entendamos que preciso quebrar o contrato social do modelo linear/tradicional de progresso/desenvolvimento que se tem sobre a cincia e a tecnologia, que a sociedade tem que participar das tomadas de decises sobre a atividade cientfica e tecnolgica em p de igualdade com os especialistas e as autoridades governamentais, que as tomadas de decises devem ser menos tecnocrticas e mais democrticas, questionamos: ser que a populao est preparada para participar desse tipo de deciso? Pelo que pudemos constatar na pesquisa, embora os entrevistados possuam um nvel de formao bastante elevado, fazendo parte dos 5% da elite intelectual do Brasil, eles apresentam uma viso que se restringe aos aspectos tcnicos e econmicos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, no considerando as suas relaes sociais. Tal percepo parece ser fruto da sua formao acadmica que, como foi evidenciado na pesquisa emprica de uma maneira geral, no proporcionou uma formao mais humanista, sendo alegado pela maioria (79,1%) dos participantes que os aspectos sociais da cincia e da tecnologia no eram abordados nos seus cursos acadmicos e que, quando isso ocorreu, foi de forma bastante superficial e aleatria sem correlaco com as demais disciplinas. Tambm foi possvel constatar que as disciplinas, que tm como proposta exercitar a reflexo crtica, a anlise e a discusso, so deixadas de lado e consideradas como perfumaria pela maioria dos entrevistados, confirmando as argumentaes de Bazzo et al. (2000) de que a vertente filosfica que predomina na rea tcnica, a estrutura e a lgica, relegam ao plano secundrio as questes sociais e polticas, alm das caractersticas pessoais dos envolvidos, privilegiando apenas os lados frios e neutros das tcnicas, o que tem promovido a fragmentao forada e artificial das unidades de ensino. Pode-se, portanto, concluir que, apesar de haver algumas iniciativas com o propsito de promover uma educao cientfica e tecnolgica mais ampla, elas ainda so bastante pontuais e desvinculadas da realidade do aluno, no surtindo um efeito significativo na conscincia do futuro profissional. Todos os participantes do estudo entenderam que necessrio ampliar e aprofundar a discusso sobre cincia, tecnologia, inovao tecnolgica e suas relaes sociais, mas diferem as opinies quanto ao momento que isso deve ser includo na formao do aluno, sendo apontados os vrios nveis de ensino (o Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, na Universidade). Apenas um entrevistado disse que deveria ser discutido tambm nas instituies de pesquisas.
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Sobre essa questo, concordamos com Ziman (1985) que o ensino sobre a cincia moderna requer uma grande proporo de pensamento social. Todos os nveis de ensino devem ocupar-se das interaes sociais da cincia e da tecnologia, incluindo-se as equipes de investigao dos governos nacionais e, a nosso ver, as instituies responsveis pela gerao de tecnologia e as IEBTs e HTs. necessria a promoo de um debate interdisciplinar de maneira a evitar o esprito unitrio, no qual prevalece o pensamento unilateral, hegemnico/tradicional da inovao tecnolgica com o predomnio econmico. A pesquisa emprica nos mostrou que os entrevistados que possuem uma viso mais ampla das interaes entre cincia, tecnologia e sociedade devem isso a fatores externos da sua formao acadmica, ou seja, a sua formao familiar ou por ser uma caracterstica individual. Contudo, surge o questionamento: por que, ou o que leva essas pessoas a terem esse tipo de postura? Em relao abordagem CTS, a maioria (86,1%) dos entrevistados falou que desconhecia o assunto, apenas uma pequena parcela (13,9%) disse ter ouvido falar alguma coisa a respeito, mas conforme constatamos em suas narrativas, isso ocorreu de maneira bastante superficial e ocasional. Apenas um entrevistado (expert na rea ambiental) demonstrou ter conhecimento apropriado sobre a abordagem CTS. Diante do exposto at aqui, possvel dizer que o programa de IEBTs um dos meios utilizados pelo MCT que visa a formular e implementar a poltica nacional de cincia e tecnologia para tornar competitivo o setor industrial no mercado global, e contribuindo para a endogenizao da tecnologia no nosso pas. Contudo, considerando todas as argumentaes apresentadas at aqui, possvel dizer que necessrio dar uma nova conotao para tal desenvolvimento, como j salientamos anteriormente. Hoje a preocupao puramente econmica, no h lugar para a questo social da cincia e da tecnologia, o que refora os pressupostos iniciais desse trabalho e a literatura que o fundamentou. No desejo de alcanar o progresso tecnolgico, as implicaes sociais relacionadas aos hbitos, percepes, riscos, conceitos, limites morais, polticos e individuais no so consideradas na gerao de novas tecnologias via IEBTs/HTs, reforando as argumentaes de Colombo e Bazzo (2001), segundo os quais, em nome de um progresso passamos por cima de questes cruciais como a fome mundial, a degradao ambiental, as armas nucleares que ameaam destruir toda a vida do planeta e, mais forte do que nunca, a manipulao gentica. Os empreendedores e gestores de IEBTs e HTs devem se conscientizar do seu papel para que, cientes, no deixem de se preocupar com a aplicao que ser dada a suas descobertas e teorias. Eles devem manter-se atentos para a utilizao que ser dada a elas,
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pois podem ser utilizadas de maneira a incentivar o poder, a autoridade e o privilgio de uns sobre os outros. Hoje, mais do que nunca, a sociedade deve participar das discusses sobre questes cientficas e tecnolgicas, evitando-se que as decises fiquem nas mos apenas de alguns especialistas e polticos, pois, como vimos nas reflexes tericas, esses esto muito comprometidos com sua causa e, muitas vezes, esquecem de considerar os riscos de tais desenvolvimentos. Porm, para isso, indispensvel uma educao mais eficaz, em que talvez uma formao diferenciada seja o caminho para promover uma mudana de viso dos profissionais da rea tecnolgica a fim de minimizar esse mal, pois a ausncia de conhecimento e informao leva falta de responsabilidade, com o que no podemos concordar. preciso que as implicaes sociais (ambientais, ticas, de qualidade de vida etc.) passem a ser discutidas pela educao tecnolgica, nos centros de pesquisas e tambm dentro das IEBTs/HTs, buscando uma maior conscincia social na gerao das novas tecnologias, pois, como afirmou Winner (1987), toda descoberta tem por propsito favorecer certos interesses sociais e algumas pessoas, inevitavelmente, recebem mais do que outras. Para modificar a percepo dos profissionais da rea tecnolgica quanto a sua responsabilidade nesse processo, necessrio mudar o paradigma da educao tecnolgica de maneira a questionar a gesto tecnocrtica de assuntos sociais, polticos e econmicos, denunciando os efeitos negativos da cincia e da tecnologia sobre a sociedade. A idia de se fornecer para os alunos da educao tecnolgica o debate sobre as relaes existentes entre cincia, tecnologia e sociedade, como vimos, tambm vem sendo difundida por meio das Diretrizes Curriculares de Nvel Tecnolgico (DCN/NT). Tal educao tecnolgica estaria comprometida com a perspectiva de superar a viso ingnua da tecnificao da cincia e da tecnologia como forma de progresso humano. No entanto, preciso assegurar a sua aplicabilidade com a discusso dessas diretrizes entre os professores da educao tecnolgica, para encontrar alternativas adequadas a serem seguidas em um trabalho coletivo. Autores como Ziman (1985), Sanmartn (1992), Cerezo (2002), Cutcliffe e Mitcham (1994), Garcia et al. (1996), Lpez e Cerezo (1996), Waks (1996b), Gordillo e Galbarte (2002), Bazzo et al. (2003), Von Linsingen (2003), entre outros, defendem que a abordagem CTS pode contribuir para essa transformao. Concordamos e consideramos ser um desafio, que torna possvel um novo panorama para a educao tecnolgica.
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6.2 DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA O movimento CTS reivindica um redirecionamento do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, contrapondo-se ao modelo linear/tradicional de progresso/desenvolvimento. Para tal, deve ser desenvolvida toda uma cultura partindo da educao bsica at a universidade, de forma a proporcionar reflexes sobre a obteno de tecnologias sustentveis. Requerem-se outras formas de tecnologia, cuja alternativa no consiste em mais cincia e tecnologia, mas num tipo diferente de cincia e tecnologia, concebidas com a participao da sociedade. Os estudos CTS criticam a tradicional imagem essencialista da cincia e da tecnologia e procura dar a elas um carter interdisciplinar. Segundo Bazzo (2007) implantar disciplinas como - filosofia da cincia, tecnologia e sociedade; teoria moderna da cinciatecnologia e suas orientaes; avaliao da cincia e da tecnologia e filosofia da cincia poderia ser um excelente ponto de partida. Ao propor a abordagem CTS a inteno formar cidados cientficos e tecnolgicos capazes de tomar decises e desenvolver aes responsveis em relao cincia e tecnologia. Contudo, em um pas que historicamente viveu sob o domnio de um Estado autoritrio, sem possibilidades de participao da populao, esse quadro se agrava. Auler e Bazzo (2001, p12) expem que ao assumirmos criticamente os objetivos do movimento CTS, h indicativos de que, alm de conhecimento/informaes necessrios para uma participao mais qualificada da sociedade, necessitamos, tambm, iniciar a construo de uma cultura de participao. A educao CTS se apresenta como uma nova postura que pode ser assumida pelos professores para muito alm do academicismo e cientificismo, pois se preocupa com as questes sociais da mudana cientfico-tecnolgica, favorecendo a edificao de atitudes, valores e normas, de maneira que os estudantes possam participar ativa e responsavelmente do debate poltico e pblico sobre questes relacionadas com o desenvolvimento de inovaes cientfico-tecnolgicas. No se trata s de introduzir novas disciplinas, necessrio que suas ementas estejam voltadas aos cursos a que se destinam. Por exemplo, uma disciplina de filosofia da cincia, tecnologia e sociedade devem estar relacionadas com a realidade do curso em que esto inseridas, ou seja, os alunos devem perceber a sua interao com os contedos cientficos e tecnolgicos que recebem no decorrer do curso. Mais do que contedos que abordem a questo social da cincia, da tecnologia e da inovao tecnolgica so necessrios mtodos de ensino-aprendizagem que possibilitem educao tecnolgica formar profissionais criativos e comprometidos com a sociedade.
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De acordo com Postman (2002, p.49) a preparao de indivduos flexveis, curiosos, abertos e indagadores, nada tem a ver com o treino profissionalizante e tem tudo a ver com os estudos humansticos e cientficos. Nesse sentido, possvel dizer que preparar profissionais da rea tecnolgica mais humanos, mais criativos e mais sensveis contrrio ao ponto de vista mercantilista em que o atual processo da educao tem sido concebido, como mera acumulao de informao por parte dos estudantes, o que prprio da educao tradicional. Nesse contexto, a educao CTS deve desenvolver nos estudantes tcnicas de busca, recuperao e organizao de informao. Concordando com as argumentaes dos diversos autores investigados, no captulo 3 desta tese, quando tratamos da Educao Tecnolgica numa perspectiva CTS (p.91-107), apresentamos uma proposta de insero da abordagem CTS na educao tecnolgica, na qual foram expostas algumas reflexes que julgamos serem essenciais para a elaborao dos contedos programticos: por que trabalhar CTS? O que trabalhar? Como trabalhar? E para quem? Acreditamos que tal proposta apresentada pode servir de referncia aos professores da educao tecnolgica na elaborao das ementas e sobre a forma de trabalhar com a educao CTS e, por que no dizer, sobre a prtica pedaggica dos professores da educao tecnolgica como um todo. No entanto, a implantao da abordagem CTS nos currculos requer alguns direcionamentos. Portanto, sem a inteno de deixar uma receita que deva ser seguida criteriosamente, expomos a seguir algumas possibilidades de como poderia ser encaminhada a insero da abordagem CTS na educao tecnolgica.
6.2.1 Estratgias de aes para a insero da abordagem CTS na educao tecnolgica Como vimos no captulo 3 (p.92), essa proposta da abordagem CTS para a educao tecnolgica s ser possvel se houver professores dispostos, no s a receber uma formao com contedos necessrios e suficientes para seu esclarecimento e aprendizado, mas tambm, e principalmente, a mudar sua postura na sua ao docente, pois a abordagem CTS no se d apenas em nvel de informao. Para Lpez e Cerezo (1996), ela passa pelo aspecto ideolgico contido no paradigma tradicional, exigindo uma nova viso de mundo, o que, segundo Kuhn (1989) requer rupturas, de concepes dos professores das reas tecnolgicas. Por isso, para a incluso da abordagem CTS nos currculos da educao tecnolgica, essas questes devero ser trabalhadas primeiro com os professores, para em seguida serem colocadas em prtica com os alunos. Iniciar a implantao desse tipo de proposta no tarefa fcil, pois a formao
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disciplinar presente na formao dos professores incompatvel com a perspectiva interdisciplinar presente na abordagem CTS, alm do fato de a maioria dos professores da educao tecnolgica no possuir uma formao pedaggica, dificultando esse processo. Estamos conscientes de tal dificuldade, no entanto, sabemos que superar antigos paradigmas sempre concorrem com resistncias a curto prazo, mas que o esclarecimento e o encorajamento de novas posturas podem redimensionar aes nesse sentido. As concepes dos participantes da pesquisa revelam um discurso que pode servir de base para a discusso sobre os desafios a serem enfrentados para a elaborao de uma educao tecnolgica pautada na abordagem CTS. inegvel a necessidade de mudanas, pois parece evidente que os cursos da rea tecnolgica tm se limitado a concepes tradicionais. Torna-se necessrio que a educao tecnolgica passe a encorajar o conhecimento cientfico e tecnolgico numa perspectiva mais humanista. As DCNs/NT contemplam isso, no entanto, para que tal fato ocorra preciso que sejam asseguradas condies na organizao escolar. Dessa forma, a seguir discorremos algumas possibilidades de aes que podero contribuir para a implementao da abordagem CTS na educao tecnolgica: - Promover palestras/cursos para os professores da educao tecnolgica sobre a temtica a fim de esclarecer e conscientiz-los da importncia de se inclurem tais conhecimentos na educao tecnolgica. - Programar cursos de formao continuada para todos os professores com temas voltados para a educao tecnolgica numa perspectiva mais humanista. Esses cursos devero envolver conceitos e valores inerentes orientao paradigmtica assumida pelos cursos e/ou instituio de ensino e a integrao e interao das demais disciplinas componentes do curso. Alm disso, para que os professores participantes desses cursos vejam a possibilidade de novas prticas pedaggicas, as quais podero servir como exemplo para a sua prpria prtica, os cursos devem ser promovidos por docentes que ultrapassem o modelo de ensino tradicional, centrado no professor para um modelo que privilegie a interao professor-aluno. - Para reforar essa conscientizao, estimular a integrao dos professores em grupos de estudos voltados para temas como: CTS, tica, sustentabilidade, gesto e produo sustentvel, entre outros, tentando reunir professores e pesquisadores com a viso interdisciplinar. - Proporcionar intercmbios com professores e pesquisadores de reas como: educao cientfica e tecnolgica, CTS, Histria da cincia e da tecnologia, com discusses
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sobre os mtodos de trabalho, visando transformar a prtica pedaggica para uma educao tecnolgica interdisciplinar. - Incentivar a participao dos docentes em eventos e congressos de educao cientfica e tecnolgica. - Aps ter realizado um trabalho com os professores, incluir nos currculos da educao tecnolgica tanto na graduao, quanto na ps-graduao, disciplinas que considerem a abordagem CTS, tais como: CTS, Filosofia da Cincia, da Tecnologia e Sociedade, Teoria moderna da cincia-tecnologia e suas orientaes, entre outras, que visem trabalhar com as interaes sociais da cincia e da tecnologia de maneira crtica e reflexiva. Essas aes podem levar algum tempo para serem implementadas. Por isso, devido importncia e urgncia da questo perante um mundo altamente tecnolgico, podem ser realizados mini-cursos para os docentes nas diversas coordenaes das instituies tecnolgicas a fim de contribuir para instigar os docentes, e por extenso os alunos, a refletir sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e suas implicaes sociais de forma a proporcionar uma modificao de atitudes visando melhorar a ao pedaggica e, por conseqncia, da educao tecnolgica. Para os alunos, inicialmente pode-se promover palestras e disciplinas optativas que envolvam a abordagem CTS.
6.2.2 Estratgias de aes para insero da abordagem CTS nas IEBTs/HTs O estudo emprico realizado confirmou os pressupostos levantados no incio desta tese de que os profissionais envolvidos com a gerao de inovaes tecnolgicas dentro das IEBT-PR esto muito mais preocupados com as questes econmicas das inovaes ali desenvolvidas do que com as questes sociais, ou seja, esto preocupados em desenvolver inovaes tecnolgicas com a viso nica e exclusiva de lucro. Por sua vez, as IEBTs/HTs tambm no tm proporcionado aos seus usurios uma viso social do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Como observamos no decorrer desta tese, hoje j no se admite que as pessoas no reflitam sobre as implicaes sociais das inovaes tecnolgicas. Por isso, entendemos que a educao tecnolgica deve se modificar e promover esse tipo de conhecimento. Todavia, as IEBTs/HTs e demais instituies que promovem o desenvolvimento de novas tecnologias no podem ficar parte do processo. Os relatos dos empreendedores nos mostram tambm que esse tipo de conhecimento pode, a princpio, causar certo desinteresse para a participao efetiva. Por isso, consideramos que uma proposta desse tipo deve ser cautelosa, instigando a criao de novos cenrios que
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podero contribuir para surgir novos empreendimentos de inovaes tecnolgicas pautados na sustentabilidade social dentro das IEBTs/HTs. Como estratgia para desenvolver uma conscincia social nos empreendedores e gestores e com a proposta de contrapor aos resultados observados na pesquisa emprica, sugerimos trabalhar a abordagem CTS em dois momentos. No primeiro momento com os gestores das IEBTs/HTs e, no segundo momento, com os empreendedores. Paralelamente, devem-se estabelecer algumas aes a serem adotadas pelas IEBTs/HTS para estimular o desenvolvimento de empresas e/ou projetos de base tecnolgica com conscincia social. 1- GESTORES 1.1. Inicialmente seria necessria uma conscientizao dos gestores, demonstrando a necessidade, as vantagens e potencialidades de uma gesto que considere as relaes sociais das inovaes tecnolgicas. Essa fase poderia ser por meio de seminrios, cursos, apresentao de casos, oficinas etc., sobre, por exemplo, CTS, gesto com conscincia social, entre outros.
2. EMPREENDEDORES Dando continuidade e a abrangendo os empreendedores, promover: 2.1 Palestras sobre os riscos e as conseqncias do desenvolvimento de inovaes tecnolgicas. 2.2 Palestras/cursos sobre as precaues que os empreendedores devem ter no desenvolvimento de seus produtos/projetos em relao s questes sociais (meio ambiente, tica, cultura, qualidade de vida etc.) e como fazer disso um diferencial da sua empresa. 2.3 Palestras esclarecendo como desenvolver novas tecnologias considerando as questes sociais. 2.4 Propiciar momentos de trocas de informao em reunies coletivas. 2.5 Apresentao de casos de empresas de inovao tecnolgica que vm desenvolvendo suas atividades de maneira consciente em relao aos seus aspectos sociais.
3. AES NAS IEBTs/HTs: 3.1 Criao de uma comisso de tica dentro das IEBTs/HTs.
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3.2 Priorizar, no momento da seleo, projetos/empresas de inovao tecnolgica que tenham um enfoque integral, ou seja, que possuam critrios de excelncia acadmica/rentabilidade econmica e, critrios de relevncia e pertinncia social. 3.3 Estimular empreendimentos e/ou projetos que visem promover o
desenvolvimento local e regional e criao de oportunidades fundamentada no respeito dignidade humana, biodiversidade, ao meio ambiente e cultura. 3.4 Promover momentos, cursos, palestras que abordem temas como: gesto integrada, onde sejam mostradas as interaes entre produto, impacto ambiental e sade/segurana. Tambm as regulamentaes referentes a esses temas devem ser debatidas e conhecidas. Avaliamos ainda que, em qualquer proposta de um Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, deve haver integrao numa perspectiva regional ou local, voltada para as necessidades da populao, melhorando a sua qualidade de vida, o meio ambiente, gerando emprego etc. A pesquisa realizada mostrou, ainda, que, para o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas voltadas para a sociedade alcanar sucesso, torna-se fundamental, entre outras medidas, proporcionar aos empreendedores linhas de crditos que estimulem projetos que visem trazer melhorias sociais.
6.3 LIMITAES DA PESQUISA E IMPLICAES PARA FUTURAS PESQUISAS A pesquisa desenvolvida apresentou algumas limitaes como: - a impossibilidade de investigar todas as IEBTs/HTs do pas; - o fato de no ter includo outros atores envolvidos com as empresas (estagirios e empregados). Por certo, a incluso de todos os atores sociais poderia ter ampliado a nossa percepo sobre a temtica escolhida. Consideramos, ento, que pesquisas futuras podero ser desenvolvidas com a incluso de todos os atores sociais de cada empresa, aprofundando a reflexo sobre a temtica. Tambm pode ser realizado um estudo para constatar, ou no, a diferena de concepo sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade entre os empreendedores e gestores das demais IEBTs/HTs do Paran e do Brasil. Ainda considerando os relatos dos participantes da pesquisa em relao formao dos docentes da rea tecnolgica, seria interessante investigar a concepo que eles possuem sobre cincia, tecnologia, inovao e sociedade.
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Verificamos, tambm, que no h um estudo sobre o impacto social das inovaes tecnolgicas produzidas em IEBTs/HTs, para o que sugerimos a realizao de pesquisas visando analisar esse quadro. Realizar pesquisa com os gestores da educao tecnolgica a fim de analisar as suas concepes sobre a temtica desenvolvida nesta tese. Assim, a elucidao dessas questes pode iluminar a reflexo sobre as transformaes necessrias na educao tecnolgica, visto que as mudanas s ocorrem a partir da realidade e, conforme j ressaltado nesta pesquisa, torna-se muito importante o desenvolvimento de pesquisas na realidade brasileira. O estudo apresenta limitaes, porm, mostra tambm elementos para refletir sobre os caminhos da educao tecnolgica, como ela vem formando seus profissionais e as possibilidades de se seguir um outro caminho. Isso possibilita considerar que, apesar das limitaes, o objetivo maior que refletir, propor e mostrar a validade da pesquisa, foi alcanado. Vale deixar registrado, neste momento, que para desenvolver esta pesquisa estiveram presentes vrios caminhos para serem trilhados, mas fazer escolhas necessrio, e esta tese resultado destas escolhas. No se constitui em uma nica opo, foram deixadas tantas outras possibilidades. Essa a interpretao feita por um olhar, em um dado momento. Existem tantos outros olhares... Com toda certeza, outras pessoas ao l-la percebero outras possibilidades de trajetrias de interpretaes e reflexes que podero ser seguidas. Este apenas o incio de uma caminhada.
REFERNCIAS
... se no soubermos onde queremos ir, qualquer mapa serve
Dilogo entre Alice e o gato de Cherise em Alice no Pas das Maravilhas
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__________ e _________. Inovao tecnolgica: para quem e por qu? . In: Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia (COBENGE). Passo Fundo-RS: Anais do Cobenge, Passo Fundo- RS, 2006b. 1 CD-ROM. __________ e __________. Inovao tecnolgica: para quem e por qu? In: 5th ANUAL COLOQUIUM ON ENGINEERING EDUCATION Engineering Education in the Amricas and Beyond (ASEE ). Rio de Janeiro: Anais do evento, Rio de Janeiro-RJ, 2006. CD-ROM. SILVEIRA, Bueno. Minidicionrio da lngua portuguesa. Ed. Ver. E atual. So Paulo: FTD, 2000. SMILLOR, R. W. e GILL Jr., M. D. The new business incubator. Estados Unidos: Lexington Books, 1986. SOBRAL, Fernanda. Desafios das cincias sociais no desenvolvimento cientfico e tecnolgico contemporneo. Sociologas: Porto Alegre, ano 6, n11, jan/jun. 2004, pp.220237. Disponvel em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci arttext&pid=S151745222004000100010. Acesso em: 07/07/2006. SOUZA, Maria Carolina de A. F. de; AZEVEDO, Alexandra de; OLIVEIRA, Luiz Jos Rodrigues de; BALDEN, Nguyen Tufino. Incubadora Tecnolgica de Cooperativas ITCP x Incubadora de Empresa de Base Tecnolgica IEBT Diferenas e semelhanas no processo de Incubao. Revista Iberoamericana de Cincia, Tecnologia e Sociedad e Innovacin. Madri, Espanha: OEI, n 6/ Mayo - Agosto de 2003. Disponvel em: <www.campus-oei.org/revistactsi/numero6/articulo01.htm-61k>. Acesso em: 12/06/2006. STAINSACK, Cristiane; ASANOME, Cleusa R. e LABIAK JUNIOR, Silvestre. As incubadoras e parques tecnolgicos do Paran como sistemas locais de inovao. In: OLIVEIRA, Ricardo C. Subsdios Conferncia Estadual de Cincia, Tecnologia e Inovao. Secretaria da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran. Curitiba: SETI, 2004. TEZANOS, Jos Flix. Impactos y consecuencias de las nuevas tecnologas. In: TEZANOS, Jos Flix e PELEZ, Antonio Lpez. Ciencia, tecnologa y sociedad. Madrid: Editorial Sistema, 1997. TORKOMIAN, A. L. V. Estrutura de plos tecnolgicos: um estudo de caso. (Dissertao de Mestrado). So Paulo: FEA USP, 1992. TRIVIOS, Augusto. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. UNITED NATIONS FOR EDUCATION, SCIENCE AND CULTURE ORGANIZATION (UNESCO). Introduction lanalyse politique em science et technologie. Paris: UNESCO, 1982. ___________ (UNESCO). A cincia para o sculo XXI: uma viso nova e uma base de ao. Braslia: UNESCO, 2000. URIZ, Igncio Ayestern. Industria cultural: la ilustracin como engao de masas (Horkeimer y Adorno, ms all de Habermas). In: In: ALONSO, Andoni; AYESTARN, Ignacio e
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APNDICES
De fato, a cincia sozinha no basta para estabelecer a conscincia inteligente entre os homens.
Rubem Alves
______________________________________________________Apndice I
246
CARTA DE APRESENTAO Curitiba, ............................ de ........................ de 200_ .
Ilmo Sr(a):
Dirijo-me a V. Sa. na condio de aluna do doutorado do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com o propsito de solicitar a sua participao na pesquisa que estou desenvolvendo, cujo tema : INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E
EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO
TECNOLGICA, a qual se constitui como tema da tese para concluso do curso sob orientao do professor Dr. Walter Antonio Bazzo. A tecnologia tem se apresentado como principal fator de progresso e de desenvolvimento. No paradigma econmico atuante, ela assumida como um bem social e, juntamente com a cincia, o meio para a agregao de valor aos mais diversos produtos, tornando-se a chave para a competitividade estratgica e para o desenvolvimento social e econmico de uma regio. Diante dessa realidade, o que se prope verificar como as pessoas envolvidas com o processo de gerao de tecnologias em IEBTs/HT do Paran percebem a relao cincia, tecnologia, inovao e sociedade. Dessa forma, gostaria de contar com a sua participao por meio de entrevistas que sero realizadas em local e horrio estabelecido em comum acordo, com o tempo e durao entre 50 e 60 minutos. Posso assegurar-lhe que todos os dados fornecidos sero confidenciais e nenhum participante ser identificado em qualquer comunicao ou publicao futura. Sei o quanto seu tempo valioso e quo importante ser sua contribuio. Portanto, disponho-me a fornecer informaes acerca do avano dos resultados, os quais sero colocados a sua disposio sempre que interessar. Em breve, entrarei em contato com V. Sa. para, se possvel, marcarmos a entrevista. Para qualquer informao adicional, ou qualquer dvida, deixo o meu telefone a sua disposio.
Atenciosamente,
Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira Fone: (42) 3224 5855 ou (42) 9921 0868
________________________________________Apndice II
247
TERMO DE CONSENTIMENTO
Eu,
________________________________________________,
concordo
em
participar, voluntariamente, do estudo sobre INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E EMPREENDEDORES DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA, que tem por objetivo verificar como as pessoas envolvidas com o processo de gerao de tecnologias em IEBTs/HTs do Paran percebem a relao cincia, tecnologia, inovao e sociedade, por entender sua proposta e natureza. Para isso, concordo em conceder entrevista que ser em local e horrio estabelecido em comum acordo, com o tempo e durao entre 50 e 60 minutos. Reconheo que as informaes podero ser utilizadas em futuras publicaes, desde que meu anonimato e o sigilo da autoria de minhas respostas sejam garantidos. Reservo-me, ainda, o direito de interromper minha participao quando quiser ou achar necessrio e de no responder a algum questionamento que no considere pertinente. Posso tirar qualquer dvida, ou mesmo retirar a minha participao a qualquer momento da pesquisa, bastando para isso que entre em contato com a pesquisadora por qualquer um dos seguintes meios: fone: 42-3224 5855 / 42-9921 0868; e-mail: rosemari@pg.cefetpr.br; ou pelo endereo: Av. Anita Garibaldi, 1771, casa 12, Vila rfsPonta Grossa Pr, CEP: 84015-050.
Cidade, _____/_____/____
_____________________________________________
___________________________________________________Apndice III 248
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica Pesquisa: INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E USURIOS DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA Doutoranda: Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo PROTOCOLO III - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA PARA EMPREENDEDORES COM EMPRESAS INCUBADAS EM IEBT/HT-PR PILOTO
Protocolo N: Local: .................................................................................................Data:...................... Horrio de incio:.................................................................Horrio de Trmino:..................
BLOCO A IDENTIFICAO Nome......................................................................................................... Idade: ..... Sexo:... Formao Superior:.................................................................................... Local: ................................................................................Perodo:............................... Cursos de Ps-graduao:........................................................... Local: ................................................................................Perodo:............................... Cursos de Atualizao profissional.................................................................................... Local: ................................................................................Perodo:............................... Cidade onde mora: ..................................... Incubadora que usurio: ........................................................................ Nome da empresa incubada residente:............................................... Nome da empresa incubada graduada: Tipo de produto incubado: Quanto tempo de incubao: Nmero de scios:
BLOCO B HISTRIA PROFISSIONAL 1) Qual a atividade profissional que desenvolve atualmente? 2) Por que procurou a incubadora para desenvolver seu produto? 3) O que pretende com o desenvolvimento de seu produto via IEBT?
___________________________________________________Apndice III 249
4) E com sua empresa?
BLOCO C RELAO CINCIA, INOVAO TECNOLGICA E SOCIEDADE 1) Como voc v a relao do contexto cientfico-tecnolgico com a sociedade? 2) Em sua opinio, quais as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade? 3) Que tipo de relao voc v entre inovao tecnolgica e desenvolvimento humano? 4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade? 5) Que tipo de auxilio voc tem recebido dentro da incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)? Houve alguma palestra ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia e sociedade? 6) A questo do impacto social causada por inovaes tecnolgicas foi comentada dentro da incubadora? 7) Em sua opinio, necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas? 8) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que sua tecnologia poder causar?
BLOCO D FORMAO PROFISSIONAL 1) Durante a sua formao no curso superior, os seus professores comentaram, ou mesmo discutiram sobre as relaes cincia-tecnologia com a sociedade? 2) Para voc esse tipo de discusso deveria acontecer (escolas, universidades)? Quando? 3) J ouviu falar no enfoque CTS?
___________________________________________________Apndice IV
250
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica Pesquisa: INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E USURIOS DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA Doutoranda: Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo
PROTOCOLO V - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM OS GERENTES E ASSESSORES DE IEBTs/HT-PR PILOTO Protocolo N: Local: ................................................................................Data:............... Horrio de incio: .........................................Horrio de Trmino: .....
BLOCO A IDENTIFICAO Nome. ...................................... Idade: ..... Sexo: ... Formao Superior:................................................................ Local: ..................................................Ano de concluso: ........ Cursos de Ps-graduao:.......... Local: ........................................Perodo: ............................... Cidade onde mora: ....................................
BLOCO B HISTRIA PROFISSIONAL 1) 2) 3) 4) 5) Exerce outra atividade profissional alm de assessor da gerncia da Incubadora? Que atividade profissional que desenvolveu anteriormente? Como assumiu esse cargo? H quanto tempo ocupa esse cargo? O que pretende realizar como gerente (ou assessor da gerncia)?
BLOCO C RELAO CINCIA, INOVAO TECNOLGICA E SOCIEDADE 1) Como voc v a relao do contexto cientfico-tecnolgico com a sociedade? 2) Em sua opinio, quais as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade? 3) Que tipo de relao voc v entre inovao tecnolgica e desenvolvimento humano?
___________________________________________________Apndice IV
251
4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico tecnolgico exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade? 5) Que tipo de auxilio oferecido pela incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)? Houve alguma palestra, ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia e sociedade? 6) A questo do impacto social causada por inovaes tecnolgicas foi comentada dentro da incubadora? 7) Em sua opinio, necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas? 8) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas produzidas via incubadoras poder causar?
___________________________________________________Apndice V
252
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica Pesquisa: INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E USURIOS DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA Doutoranda: Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo PROTOCOLO V - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA EMPREENDEDORES DAS EMPRESAS GRADUADAS NAS IEBTs/HTs-PR PESQUISA Protocolo N: Local: .................................................................................................Data:...................... Horrio de incio:.................................................................Horrio de Trmino:..................
BLOCO A IDENTIFICAO Nome......................................................................................................... Idade: ..... Sexo:... Formao Superior:.................................................................................... Local: ................................................................................Perodo:............................... Cursos de Ps-graduao:........................................................... Local: ................................................................................Perodo:............................... Cidade onde mora: ..................................... Incubadora a que pertenceu: ........................................................................ Nome da empresa graduada: Tipo de produto incubado: Quanto tempo de incubao: Quanto tempo no mercado: Nmero de empregos diretos: Nmero de empregos indiretos: Nmero de scios:
BLOCO B HISTRIA PROFISSIONAL 1) Qual sua funo dentro da empresa? 2) Por que procurou a incubadora para desenvolver seu produto? 3) Qual o papel de sua empresa? 4) Est no mercado h quanto tempo?
___________________________________________________Apndice V
253
BLOCO C RELAO CINCIA, INOVAO TECNOLGICA E SOCIEDADE 1) Como voc v a relao do contexto cientfico-tecnolgico com a sociedade? 2) Em sua opinio, quais as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade? 3) Que tipo de relao voc v entre inovao tecnolgica e desenvolvimento humano? Para voc inovao tecnolgica sinnimo de desenvolvimento humano (social)? 4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade? 5) Em sua opinio, necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas? 6) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que sua tecnologia causa ou poder causar? 7) Que tipo de auxilio voc recebeu dentro da incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)? Houve alguma palestra ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia e sociedade? 8) A questo do impacto social causada por inovaes tecnolgicas foi comentada dentro da incubadora? 9) Voc ou sua empresa mantm algum contato com a incubadora?
___________________________________________________Apndice VI
254
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica Pesquisa: INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E USURIOS DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA Doutoranda: Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo PROTOCOLO VI- PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM OS EMPREENDEDORES COM EMPRESAS INCUBADAS NAS IEBT/HT-PR PESQUISA
Protocolo N: Local: .............................................................Data:...................... Horrio de incio:.. Horrio de Trmino:........
BLOCO A IDENTIFICAO Nome................ Idade: ... Sexo: Formao Superior:... Local: .. ........................... Perodo:.. Cursos de Ps-graduao:........................................................ Local: ..................................................Perodo... Cidade onde mora: .Curitiba.................................... Incubadora a que pertence:............................. Nome da empresa incubada residente: Tipo de produto incubado: Quanto tempo de incubao: Nmero de scios:
BLOCO B HISTRIA DE VIDA 1) Qual a atividade profissional que desenvolve atualmente? 2) Por que procurou a incubadora para desenvolver seu produto? 3) O que pretende com o desenvolvimento de seu produto via IEBT? 4) Qual o papel da sua empresa na sociedade?
___________________________________________________Apndice VI
255
BLOCO C RELAO CINCIA, INOVAES TECNOLGICAS E SOCIEDADE 1) Como voc v a relao do contexto cientfico-tecnolgico com a sociedade? 2) Em sua opinio, quais as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade? 3) Que tipo de relao voc v entre inovao tecnolgica e desenvolvimento humano? 4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico tecnolgico exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade? 5) A questo do impacto social causada por inovaes tecnolgicas foi comentada dentro da incubadora? 6) Em sua opinio, necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas? 7) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que sua tecnologia poder causar? 8) Voc acha que a inovao tecnolgica produzida por sua empresa tem ou vai ter contribuio social? 9) Que tipo de auxilio voc tem recebido dentro da incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)? Houve alguma palestra, ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia e sociedade? 10) A sua empresa possui algum tipo de financiamento? Qual?
______________________________________________Apndice VII
256
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica Pesquisa: INOVAO TECNOLGICA NA VISO DOS GESTORES E USURIOS DE INCUBADORAS DE EMPRESAS DE BASE TECNOLGICA DO PARAN (IEBT-PR): DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO TECNOLGICA Doutoranda: Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira Orientador: Prof. Dr. Walter Antonio Bazzo PROTOCOLO VII - PARA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA COM OS GERENTES E ASSESSORES DA IEBTs/HT-PR PESQUISA
Protocolo N: Local: ................................................................................Data:............... Horrio de incio: .........................................Horrio de Trmino: .....
BLOCO A IDENTIFICAO Nome. ...................................... Idade: ..... Sexo: ... Formao Superior:................................................................ Local: ..................................................Ano de concluso: ........ Cursos de Ps-graduao:.......... Local: ........................................Perodo: ............................... Cidade onde mora: ....................................
BLOCO B HISTRIA PROFISSIONAL 1) Exerce outra atividade profissional alm de assessor da gerncia da Incubadora? 2) Como assumiu esse cargo? 3) H quanto tempo ocupa esse cargo? 4) Qual a sua contribuio para a gerncia (ASSESSOR) da incubadora e mesmo para a incubadora? 5) Qual a sua contribuio como gerente para a incubadora? O que pretende realizar?
BLOCO C RELAO CINCIA, INOVAO TECNOLGICA E SOCIEDADE 1) Como voc v a relao do contexto cientfico-tecnolgico com a sociedade? 2) Em sua opinio, quais as implicaes da tecnologia para a cincia e para a sociedade? 3) Que tipo de relao voc v entre inovao tecnolgica e desenvolvimento humano?
______________________________________________Apndice VII
257
4) Voc pensa que o desenvolvimento cientfico tecnolgico exerce algum tipo de influncia sobre a sociedade? 5) A questo do impacto social causada por inovaes tecnolgicas foi comentada dentro da incubadora? 6) Em sua opinio, necessrio controlar, colocar limites, estabelecer critrios em relao ao desenvolvimento de inovaes tecnolgicas? 7) Em algum momento voc chegou a pensar sobre o impacto social que o desenvolvimento de inovaes tecnolgicas produzidas via incubadoras poder causar? 8) Em sua opinio, qual a contribuio dos produtos e empresas gerados via IEBT para a sociedade? 9) Que tipo de auxilio oferecido pela incubadora? (curso, palestra, estrutura,...)? Houve alguma palestra, ou debate sobre a relao da cincia, tecnologia, das inovaes tecnolgicas com a sociedade? 10) Poderia citar os rgos de financiamento que a incubadora mais utiliza e tambm as empresas?

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO CIENTFICA E TECNOLGICA

Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira

Florianpolis (SC) 2007

Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto Silveira

Florianpolis (SC) 2007

Quadro 2 Quadro 3 Quadro 4 Quadro 5 Quadro 6 Quadro 7

Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5 Tabela 6 Tabela 7

Quantificao da amostra............................................................................... 118 Fatores que levaram incubao.................................................................... 128

IETI IGPB IINCEFET INTEC INTEG INTUEL

Centro de Inovao Empresarial e Incubadora de Projetos de Curitiba

70 71 74 82 82 84 85 86 87 91 108 109 113 115 117 125 127 127 135

ANEXO Um CD-ROM com todas as transcries das entrevistas realizadas

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 13

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 14

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 15

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 16

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 17

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 18

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 19

MCKEE, B. A Boost for start-ups. Nations Business, pp. 40-42, 1992.

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 20

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 21

Atuao Tecnolgica Mista Tradicional Servios Agroindustrial Social Cultural

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 22

Tabela 3 Critrios para aceitar empresas/projetos nas IEBTs

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 23

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 24

Quadro 1- IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran Nome Instituio rea de Atuao

FUNCEFET-PR (Fundao de Apoio Educao, Pesquisa e Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico da UTFPR)

FUNPAR (Fundao de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso da UFPR)

Incubadora do Instituto de Engenharia do Paran (IEP) ISAE/FGV

Incubadora Internacional de Empresas de Base Tecnolgica da Universidade Estadual de Londrina INTUEL

Cornlio Procpio Campo Mouro Maring

Foz do Iguau Toledo

Incubadora Tecnolgica de Medianeira Campus de Medianeira da UTFPR

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 25

Quadro 1- IEBTs e Hotis Tecnolgicos do Paran

Tecnologia da informao e comunicao, software e servios. Base Tecnolgica

Guarapuava Ponta Grossa

CITIPAR (Centro de Integrao do Paran)

Incubadora Tecnolgica em Agroindstria

Fonte: REPARTE (2005)

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 26

universidades e/ou centros de pesquisa so

Tabela 5 ndices referentes Pr-Incubao e Incubao de Empresas de Base Tecnolgica

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 27

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 28

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 29

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 30

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 31

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 32

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 33

apud Rouill d' Orfeuil (2002, p.60) afirma:

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 34

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 35

__________________________________Captulo 1 IEBT: sua origem e disseminao 36

_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao 38

MARX, Karl. O capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975.

_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao 39

_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao 40

_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao 41

_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao 42

_______________________________________Captulo 2 Cincia, Tecnologia e Inovao 43