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Nome do Aluno

Gentica e Evoluo
Organizadores
Paulo Takeo Sano
Lyria Mori
Elaboradores
Cristina Yumi Miyaki
Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira
Biologia
2
mdulo
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito I ssac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho J os Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Slvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr J un Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, J os Muniz J r.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Carta da
Pr-Reitoria de Graduao
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pr-Reitora de Graduao.
Carta da
Secretaria de Estado da Educao
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Apresentao
Antes de virar estas pginas, faa uma pausa...
Voc se d conta que, nesse exato momento, enquanto seus olhos percor-
rem cada letra deste texto, milhes de informaes chegam at voc pela reti-
na? Pense nisso! Pense tambm que essas informaes, para sarem do papel e
alcanarem as clulas nervosas de seu crebro, percorrem um caminho longo
e fantstico! Caminho que pode comear muito antes do que a gente v...
Pode comear quando essa folha de papel era ainda uma rvore, que fazia
parte de uma floresta, que por sua vez abrigava outras rvores e inmeros
animais... Voc consegue enxergar tudo isso atravs dessas pginas? Sim?
No? Vamos ajud-lo: sobre essas coisas to prximas de voc que vamos
falar aqui...
Voc vai saber um pouco mais sobre a clula e seus componentes; sobre o
funcionamento de cada uma e do organismo que elas compem. Aprender a
respeito de como os seres vivos se organizam e se distribuem nesse nosso
planetinha azul. Vamos falar de plantas e de bichos, de vrus e bactrias, de
fungos e do ser humano. Sim, do ser humano, de voc inclusive! Como voc
funciona por dentro e por fora. Como suas aes podem ter resultados que
vo muito alm daqueles que se espera.
E j que falamos de resultados, esperamos que os seus, durante a vida,
sejam os melhores! Estamos aqui para colaborar com isso... Porm, no se
esquea: depende muito mais de voc! Ns, aqui, s vamos direcionar um
pouco seu olhar para algumas coisas importantes, mas quem vai enxergar, de
fato, voc! Portanto, no confie s no que est ao longo dessas pginas. V
alm! Leia muito! J ornais, revistas, coisas sobre cincias e sobre o mundo -
afinal, ele grande demais para caber em alguns fascculos! No se esquea
que acumular conhecimento o ganho mais efetivo que se pode ter: no se
desgasta e ningum nos tira!
Conte conosco durante essa tarefa. Pode estar certo: torcemos por voc!
da rea
Seria ousado demais imaginar que ao longo de todo o tempo, desde que
a Terra veio a existir, talvez milhes de eras antes do comeo da histria da
humanidade, que todos os animais de sangue quente surgiramde ums
filamento vivo [...] dotado da faculdade de se aperfeioar continuamente
por sua prpria atividade inerente, e de transferir esses aperfeioamentos
por gerao sua posteridade, por todo o sempre!
Erasmus Darwin,
Zoonomia, 1794
Minha letra igual do meu av.
Charles Darwin,
Rabisco no caderno M, 1838
No presente mdulo discutiremos alguns aspectos da Gentica e da Evolu-
o que fazem parte de nossas vidas. Esperamos que voc enxergue a beleza
dessas duas reas ao longo desse nosso estudo. O material apresentado aqui est
organizado de forma que voc deve l-lo criticamente durante a aula. Pare para
pensar e procure discutir suas dvidas com os colegas e com o monitor. Temos
algumas atividades e vrias perguntas e voc deve trabalhar buscando sempre
raciocinar sobre o problema proposto. Alm disso, o monitor propor algumas
Questes de Execuo (QE) que devem ser discutidas em pequenos grupos
de alunos e com ele prprio, monitor. Esperamos muito que voc termine o
mdulo se sentindo satisfeito com sua aprendizagem. Bons estudos!
Apresentao
do mdulo
Unidade 1
Gentica clssica
Organizadores
Paulo Takeo Sano
Lyria Mori
Elaboradores
Cristina Yumi Miyaki
Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira
Provavelmente voc j ouviu algum dizer: Fulano temos olhos da me
e o nariz do pai. Voc j parou para pensar que isso tem tudo a ver com os
experimentos de cruzamento de plantas de ervilha realizados pelo monge
Gregor Mendel em 1866? Pois , existe sim uma relao. Alm disso, voc j
parou para pensar por que irmos que tm a mesma me e o mesmo pai po-
dem ser to diferentes? Isso tambm est relacionado s Leis de Hereditarie-
dade que Mendel props. Por isso, vamos iniciar nossos estudos de Gentica
desvendando juntos essas leis to elegantes!
Voc sabe qual foi a motivao de Mendel para iniciar seus experimentos?
Ele estava interessado nas discusses sobre evoluo biolgica e percebeu que
seria fundamental conhecer os fundamentos da herana biolgica para compre-
ender a evoluo. Na Unidade 3 deste mdulo veremos mais sobre isso.
Em seus experimentos, Mendel utilizou ervilhas como modelo experimen-
tal, pois elas so fceis de cultivar, tm ciclo de vida relativamente curto, pos-
suem variedades com caractersticas contrastantes, os descendentes de cruza-
mentos entre as suas variedades so frteis, reproduzem-se por autofecunda-
o, mas tambm pode ser feita fertilizao cruzada.
Mendel selecionou algumas variedades de plantas de ervilha que diferiam
quanto a sete caractersticas, cada uma com dois estados contrastantes (veja a
Tabela 1).
Tabela 1 Variedades de ervilhas utilizadas por Mendel.
QE 1: QE 1: QE 1: QE 1: QE 1: Por que voc acha que essas caractersticas seriam importantes nos experimentos
de Mendel?
I
nioioci.
Mendel cultivou exemplares de cada uma dessas variedades e verificou
que muitas mantinham suas caractersticas invariveis de uma gerao para a
outra. Por exemplo, plantas que produziam sementes verdes sempre origina-
vam descendentes produtores de sementes verdes. O monge chamou essas
plantas, cujas caractersticas no variavam ao longo das geraes, de plantas
puras. Linhagens de plantas puras (parentais ou P) com estados contrastantes
de uma determinada caracterstica foram cruzadas por Mendel produzindo
plantas hbridas (da primeira gerao ou F
1
). Veja o esquema de um desses
cruzamentos na Figura 1.
Figura 1 Esquema de um dos cruzamentos realizados por Mendel.
QE 2: QE 2: QE 2: QE 2: QE 2: Analisando a Tabela 1, voc entendeu a diferena entre o que seriam as caracters-
ticas e seus estados? Explique a diferena.
QE 3: QE 3: QE 3: QE 3: QE 3: Como essas caractersticas e seus estados se relacionam ao termo fentipo fentipo fentipo fentipo fentipo (que
Mendel no usou, mas que utilizamos hoje)?
QE 4: QE 4: QE 4: QE 4: QE 4: Voc acha que os termos plan plan plan plan plantas pur tas pur tas pur tas pur tas puras as as as as e plan plan plan plan plantas hbr tas hbr tas hbr tas hbr tas hbridas idas idas idas idas usados por Mendel
tm alguma relao com os termos atuais indivduos homozigticos indivduos homozigticos indivduos homozigticos indivduos homozigticos indivduos homozigticos e indivduos indivduos indivduos indivduos indivduos
heterozigticos heterozigticos heterozigticos heterozigticos heterozigticos? Justifique sua resposta.
P: Plantas puras Plantas puras
ervilha rugosa ervilha lisa
F1: Plantas hbridas
100% ervilha lisa
F2:
X
autofecundao
75%
ervilha lisa
25%
ervilha rugosa
Para verificar como cada um desses estados era herdado na descendncia
(F
1
), Mendel fez esses cruzamentos entre plantas puras com dois estados
contrastantes de uma mesma caracterstica.
Observe novamente a Figura 1. As plantas F
1
foram autofecundadas e ge-
raram as plantas da segunda gerao ou F
2
. Voc percebeu que o estado ru-
goso da caracterstica textura da semente, que havia desaparecido em F
1
,
reapareceu em F
2
? Voc sabe como Mendel descreveu isso?
QE 5: QE 5: QE 5: QE 5: QE 5: No esquema da Figura 1, poderia estar representado o cruzamento entre plantas
com estados contrastantes de qualquer uma das caractersticas descritas na Tabela 1.
Monte os outros seis esquemas de cruzamentos no seu caderno.
QE 6: QE 6: QE 6: QE 6: QE 6: Observe a Figura 1 novamente. A planta hbrida possui estado diferente ou inter-
medirio aos estados de seus dois parentais? Como voc explica tal resultado?
I,
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
Ele assumiu que o estado de uma caracterstica que ocorre no hbrido (F
1
)
deveria ser denominado dominante, e o estado que est latente no hbrido
seria designado recessivo. Esse estado recessivo estaria retrado ou ausente
no hbrido, mas reaparecia sem mudanas na descendncia do hbrido (F
2
).
Mendel contou o nmero de indivduos com cada estado da caracterstica
em F
2
. Por exemplo, o resultado do cruzamento esquematizado na Figura 2
foi de 5.474 sementes lisas e 1.850 rugosas. Se dividirmos 5.474 por 1.850,
teremos 2,96; ou seja, uma proporo de 2,96 ervilhas lisas para cada 1 ervi-
lha rugosa obtida. Essa proporo, muito prxima de 3:1 entre o estado do-
minante e o recessivo, foi encontrada para todas as caractersticas listadas na
Tabela 1. Interessante, n? Mendel ento buscou uma explicao para escla-
recer a origem dessa proporo.
Para Mendel, as plantas possuam entidades denominadas fatores (hoje
conhecidas como genes) que determinavam as caractersticas hereditrias
e eram transmitidas de uma gerao para outra por meio dos gametas. Mendel
representou esses fatores hipotticos por letras, sendo a forma maiscula para
o fator determinante do estado dominante e minscula o do estado recessivo.
Alm disso, Mendel concluiu que os fatores para os dois estados de uma
caracterstica no se misturavam no hbrido, pois na descendncia do hbrido
aparecia um estado ou outro em cada indivduo, e nunca estados intermediri-
os. Finalmente, Mendel postulou que os dois tipos de fatores presentes no indi-
vduo deveriam se separar (segregar) na formao dos gametas. Assim, cada
gameta teria apenas um fator. Hoje sabemos que essa formao de gametas se
d por meiose. Vamos fazer a atividade a seguir para compreender isso melhor.
QE 7: QE 7: QE 7: QE 7: QE 7: Seguindo o raciocnio de Mendel, uma planta de ervilha necessariamente possui
dois fatores para cada caracterstica. Como voc justifica isso?
QE 8: QE 8: QE 8: QE 8: QE 8: Como o termo fator fator fator fator fator se relaciona com o termo gentipo gentipo gentipo gentipo gentipo?
A AA AATIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE 1 11 11
Meiose e segregao de genes Meiose e segregao de genes Meiose e segregao de genes Meiose e segregao de genes Meiose e segregao de genes
Faa grupo com 4-5 colegas.
1) Faa 4 rolinhos de papel de 5 cm de comprimento para representar cromossomos.
Pinte os centrmeros, representando cromossomos metacntricos. Escreva A em 2
rolinhos e a em outros 2 rolinhos.
2) Desenhe no seu caderno um crculo para representar o limite de uma clula e
coloque um cromossomo com A e o seu homlogo com a.
3) Antes de iniciar a meiose os cromossomos so duplicados. Como voc representaria
essa duplicao usando os rolinhos prontos? O resultado dessa duplicao uma figura
na qual os cromossomos (cromtides-irms) esto unidos pelo centrmero. Voc pode
representar isso unindo os rolinhos de papel com fita adesiva.
4) A meiose constitui-se de duas divises celulares. No final da primeira diviso, os
cromossomos homlogos so separados em 2 clulas diferentes. Represente esse
resultado no seu caderno. Ao final da segunda diviso, as cromtides-irms so separa-
das e resultam em 4 gametas. Represente esse resultado no seu caderno.
5) Faa agora 4 rolinhos de 3 cm. Pinte os centrmeros representando cromossomos
acrocntricos e escreva B em 2 rolinhos e b nos outros 2.
Io
nioioci.
A AA AATIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE 1( 1( 1( 1( 1(C CC CCONT ONT ONT ONT ONT.) .) .) .) .)
6) Represente agora uma clula duplo-hbrida. Quantos cromossomos voc deve colo-
car dentro da clula? Correto, 2 pares de cromossomos homlogos contendo alelos
diferentes em cada par.
7) Repita os passos 3 e 4.
Mendel tambm estudou a herana simultnea de duas ou mais caracters-
ticas, cada uma delas com estados contrastantes. Em um dos experimentos
foram cruzadas plantas puras que produziam sementes lisas e amarelas com
plantas puras que produziam sementes rugosas e verdes. Ou seja, essas plan-
tas eram duplo-homozigticas. Os resultados obtidos se encontram na Tabela
2. Observe que os valores das razes so prximos de 9:3:3:1.
Tabela 2 Resultados obtidos por Mendel no cruzamento entre plantas du-
plo-homozigticas.
QE 9: QE 9: QE 9: QE 9: QE 9: Escreva na Figura 1 como Mendel representaria os fatores existentes em cada um
dos tipos de ervilha esquematizada. Faa a mesma coisa para os outros seis esquemas
que voc montou para as outras caractersticas da Tabela 1. Verifique se a maneira como
voc representou os fatores obedece todas as observaes feitas por Mendel.
QE 10: QE 10: QE 10: QE 10: QE 10: Faa o planejamento de um experimento de cruzamento para verificar se a
composio de fatores que voc props para o hbrido F
1
da Figura 1 est correta.
QE 11: QE 11: QE 11: QE 11: QE 11: Liste os pontos mais importantes que Mendel levantou para explicar o padro de
herana das caractersticas que ele analisou. Tudo ficou claro?
cruzamento entre
plantas puras
lisas e amarelas
X
rugosas e verdes
caractersticas
de F
1
lisas e amarelas
autofecundao
de F
1
lisas e amarelas
X
lisas e amarelas
caractersticas
de F
2
315 lisas e amarelas
108 lisas e verdes
101 rugosas e amarelas
32 rugosas e verdes
razo entre os
tipos de F
2
9,84
3,37
3,15
1
Calcule as propores entre os estados de cada caracterstica das sementes
descritas na Tabela 2 (lisas:rugosas e amarelas:verdes).
Esse clculo est esquematizado na Tabela 3. A caracterstica cor da se-
mente influencia na caracterstica textura da semente? Analisando as Tabe-
las 2 e 3 vemos que no h interferncia. As duas caractersticas foram herda-
das independentemente.
Tabela 3 Resultados da anlise independente de cada caracterstica em F
2
do cruzamento descrito na Tabela 2.
caractersticas
textura da semente
cor da semente
razo entre os tipos de F
2
3,18 lisas: 1 rugosa
2,97 amarelas: 1 verde
plantas F
2
315 + 108 = 423 lisas
101 + 32 = 133 rugosas
315 + 101 = 416 amarelas
108 + 32 = 140 verdes
I,
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
Como Mendel explicou os resultados mostrados na Tabela 3? Ele sugeriu
que os fatores para essas caractersticas se segregavam independentemente
na formao dos gametas. Ou seja, cada gameta produzido pelo hbrido rece-
beria A ou a da textura da semente e B ou b da sua cor. Alm disso, a combi-
nao dos fatores para as duas caractersticas se dava ao acaso. Assim, em
uma planta dihbrida (hbrida para duas caractersticas), um gameta que rece-
beu o fator A pode receber tanto o B quanto o b, do mesmo modo que um
gameta que recebeu o fator a pode receber tanto o B quanto o b.
Voc percebeu que todas as condies que Mendel hipotetizou para ex-
plicar a herana de uma caracterstica tambm foram adotadas para a herana
de duas caractersticas? Em adio, no caso de fatores de duas caractersti-
cas, eles so herdados de modo independente.
QE 12: QE 12: QE 12: QE 12: QE 12: Voc sabe explicar por que os valores das razes obtidas nas Tabelas 1, 2 e 3 no
so os valores exatamente idnticos aos esperados 3:1, 9:3:3:1 e 3:1, respectivamente?
E EE EEXERCCIO XERCCIO XERCCIO XERCCIO XERCCIO 1 11 11
Vamos reforar o que acabamos de discutir na Atividade 1. No esquema da pgina
seguinte esto representadas algumas etapas da meiose de duas clulas de um indiv-
duo de gentipo AaBb. Preencha os crculos indicados com as letras A, a, B e b nos 2
tipos possveis de segregao desses 2 pares de genes.
QE 13: QE 13: QE 13: QE 13: QE 13: Volte Tabela 2 e escreva em seu caderno quais so os gentipos das plantas
puras (P) e das plantas hbridas (F
1
). Fcil, n? E as plantas de F
2
, voc consegue determi-
nar seus gentipos e quantas plantas possuem cada um desses gentipos? Em seguida,
responda a questo da Fuvest a seguir.
Amarelas/
lisas
80
100
200
300
450
Amarelas/
rugosas
320
100
200
300
150
Verdes/
lisas
320
300
200
100
150
Verdes/
rugosas
80
300
200
100
50
a)
b)
c)
d)
e)
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
1. (Fuvest) 1. (Fuvest) 1. (Fuvest) 1. (Fuvest) 1. (Fuvest) O cruzamento entre duas linhagens de ervilhas, uma com sementes ama-
relas e lisas (VvRr) e outra com sementes amarelase rugosas (Vvrr), originou 800 indiv-
duos. Quantos indivduos devem ser esperados para cada um dos fentipos indicados
na tabela?
I8
nioioci.
E EE EEXER XER XER XER XERCCIO CCIO CCIO CCIO CCIO 1( 1( 1( 1( 1(C CC CCONT ONT ONT ONT ONT.) .) .) .) .)
Fonte: Amabis e Martho, A cincia da Biologia. So Paulo, ed. Moderna, 1983
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
2. (Fuvest) 2. (Fuvest) 2. (Fuvest) 2. (Fuvest) 2. (Fuvest) A figura mostra etapas da segregao de um par de cromossomos homlogos
em uma meiose em que no ocorreu permuta.
No incio da intrfase, antes da duplicao cro-
mossmica que precede a meiose, um dos re-
presentantes de um par de alelos mutou por per-
da de uma seqncia de pares de nucleotdeos.
Considerando as clulas que se formam no final
da primeira diviso (B) e no final da segunda divi-
so (C), encontraremos o alelo mutante em
a) uma clula em B e nas quatro em C.
b) uma clula em B e em duas em C.
c) duas clulas em B e em duas em C.
d) duas clulas em B e em duas em C.
e) duas cluas em B e nas quatro em C.
I,
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
Concluindo a nossa discusso sobre os experimentos de Mendel, as sete
caractersticas estudadas (Tabela 1) apresentam segregao independente entre
elas. Voc sabe quantos pares de cromossomos uma clula de planta de ervilha
possui? So sete pares! Apesar de ainda hoje no sabermos a localizao cro-
mossmica de todas essas caractersticas, possvel que cada uma possa estar
em um cromossomo diferente. Mendel foi ou no foi um grande cientista???
Mas ele tambm foi muito perspicaz na escolha das caractersticas; va-
mos ver por qu. Durante a meiose pode ocorrer permuta. O que isso?
Analise a Figura 2: nela est representado um par de cromossomos homlogos,
ambos com as cromtides-irms duplicadas. As cromtides mais internas de
cada par possuem segmentos de 2 cores, em contraste com as cromtides
mais externas, que possuem apenas uma cor cada.
Figura 2 Representao de trs permutaes entre um par de cromossomos
homlogos.
Como voc interpreta a Figura 2? Houve troca de segmentos entre as
cromtides internas, mas no nas cromtides externas. Assim, o resultado
final ser: 2 cromossomos com 1 nica cor cada e 2 cromossomos com seg-
mentos alternados contendo cores diferentes. A conseqncia interessante da
permuta que nos cromossomos nos quais ocorreu permuta, genes que este-
jam fisicamente muito prximos na mesma molcula de DNA (cromtide)
vo geralmente permanecer juntos no mesmo segmento. J os genes que
esto mais longe entre si tm, ao acaso, mais chances de haverem sofrido
recombinao. Vamos ver se voc entendeu, respondendo a questo a seguir.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
3. 3. 3. 3. 3. (F (F (F (F (Fuv uv uv uv uvest) est) est) est) est) Os genes X, Y e Z de um cromossomo tm as seguintes freqncias de
recombinao:
Qual a posio relativa desses trs genes no cromossomo?
a) Z X Y
b) X Y Z
c) Y Z X
d) X Z Y
e) Y X Z
Genes
X e Y
Y e Z
Z e X
Freqncia de
recombinao
15%
30%
45%
Fonte: Amabis e Martho, A cincia da Biologia. So Paulo, ed. Moderna, 1983
:o
nioioci.
Qual o efeito da permuta? As cromtides sem mistura de cor representam
os cromossomos da maneira como foram herdados da me e do pai; j nas
cromtides que sofreram essa troca (permuta) surge uma nova combinao
desses genes! Ou seja, a permuta, em adio segregao dos alelos e segre-
gao independente dos cromossomos, gera uma grande variabilidade gentica.
Voc deve ter percebido que, em Cincia, as hipteses so formuladas a
partir do uso das informaes disponveis. Com o acmulo de mais dados,
algumas hipteses so reforadas e outras so abandonadas. As Leis de Here-
ditariedade de Mendel continuam vlidas, mas existem casos especiais que
so variaes. Vamos ver um exemplo disso nas questes a seguir.
QE 14: QE 14: QE 14: QE 14: QE 14: Agora podemos voltar s observaes iniciais dessa Unidade. Ficou claro para
voc por que filhos so parecidos com os pais e por que filhos de mesmos pais podem
ser diferentes? Explique de uma forma resumida como isso se relaciona com as leis de
hereditariedade propostas por Mendel.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
4. (Fuvest) 4. (Fuvest) 4. (Fuvest) 4. (Fuvest) 4. (Fuvest) O daltonismo causado por um alelo recessivo de um gene localizado no
cromossomo X. Em uma amostra representativa da populao, entre 1000 homens ana-
lisados, 90 so daltnicos. Qual a porcentagem esperada de mulheres daltnicas nessa
populao?
a) 0,81% b) 4,5% c)9% d) 16% e) 83%
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
5. (Fuvest) 5. (Fuvest) 5. (Fuvest) 5. (Fuvest) 5. (Fuvest) Na genealogia abaixo, os smbolos cheios representam pessoas afetadas por
uma doena gentica rara.
O padro de herana que melhor explica o heredograma
a) autossmico dominante, porque a doena afeta os dois sexos.
b) autossmico dominante, porque a doena aparece em todas as geraes.
c) autossmico dominante, porque aproximadamente 50% da prole afetada.
d) dominante ligado ao sexo, porque todas as filhas de homens afetados so afetadas.
e) recessivo ligado ao sexo, porque no h transmisso de homem para homem.
Esses so exemplos de genes que se localizam em um dos cromossomos
sexuais e, portanto, no possuem herana mendeliana clssica. Voc pode pes-
quisar nos livros outros tipos de herana no-mendelianas ou variantes dela.
Unidade 2
Gentica molecular
Organizadores
Paulo Takeo Sano
Lyria Mori
Elaboradores
Cristina Yumi Miyaki
Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira
Como vimos na Atividade 1, os genes (fatores) esto localizados nos
cromossomos e mais, os genes so seqncias de DNA. Cada cromossomo
possui uma nica molcula dupla fita de DNA (Figura 3), que duplicada
antes da diviso celular. No caso dos experimentos de Mendel, estamos fa-
lando de meiose. Imagine que, se um gene de uma caracterstica (textura da
semente) se encontra em um cromossomo e o gene de uma outra caracters-
tica (cor da semente) se localiza em outro cromossomo, ao final da meiose
os cromossomos se segregam independentemente e, conseqentemente, as
duas caractersticas se segregam de modo independente na formao dos
gametas.
Figura 3 Representao esquemtica de DNA no cromossomo.
Atualmente sabemos por que as sementes de ervilha estudadas por Mendel
podem ser lisas ou rugosas. Nas sementes lisas, uma enzima modifica mol-
culas de amido. J nas sementes rugosas, essa enzima est ausente e as se-
mentes acumulam sacarose, o que leva a uma presso osmtica maior e,
conseqentemente, ao acmulo de maior quantidade de gua e maior volu-
me das sementes (esse assunto voc j estudou no Mdulo 1 Biologia
Celular e pode rever se necessrio). Ao amadurecer, as sementes de ervilha
perdem a gua; assim, as rugosas, como ficaram mais inchadas, ao secar,
tornam-se enrugadas, enquanto as lisas, por no terem acumulado muita
gua, permanecem lisas. E o que isso tem a ver com os fatores de Mendel?
Resolva a questo a seguir para discutirmos isso.
::
nioioci.
Os fatores de Mendel, que hoje so denominados genes, so segmentos
de DNA (cido desoxirribonuclico) que so usados como modelos para pro-
duzir RNA (cido ribonuclico). No caso de genes que codificam para prote-
nas, eles sero modelos para produzir RNA mensageiros que, por sua vez,
vo carregar para o citoplasma as informaes (que estavam no ncleo) para
a sntese de protenas (polipeptdeos). Usando termos mais tcnicos: o DNA
transcrito em RNA mensageiro, que traduzido em um polipeptdeo. Para
tornar tudo isso mais claro, resolva o exerccio do Provo a seguir.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
6. (Fuvest) 6. (Fuvest) 6. (Fuvest) 6. (Fuvest) 6. (Fuvest) Em seu trabalho com ervilhas, publicado em 1866, Mendel representou os
fatores hereditios determinantes dos estados amarelo e verde do carter cor da se-
mente pelas letras A AA AA e a aa aa, respectivamente. O conhecimento atual a respeito da natureza
do material hereditio permite dizer que a letra A AA AA usada por Mendel simboliza
a) um segmento de DNA com informao para uma cadeia polipeptdica.
b) um segmento de DNA com informao para um RNA ribossmico.
c) um aminocido em uma protena.
d) uma trinca de bases do RNA mensageiro.
e) uma trinca de bases do RNA transportador.
P PP PPROVO ROVO ROVO ROVO ROVO
Joo trabalha em uma confeitaria cujo proprietrio alemo. Todas as manhs este
deixa, sobre a mesa da cozinha, uma receita em portugus e os ingredientes de um bolo
que Joo deve preparar. A receita original, escrita em alemo, fica guardada no escritrio
da confeitaria. Somente o patro de Joo pode abrir o escritrio e escrever, em portu-
gus, a receita a ser utilizada naquele dia.
1. Para explicar a leigos o funcionamento de uma clula, fazendo uma analogia com o
texto, o bolo, seus ingredientes, a receita em portugus e a receita em alemo corres-
pondero, respectivamente, a:
a) aminocido, nucleotdeos, DNA e RNA.
b) nucleotdeo, aminocidos, RNA e DNA.
c) polipeptdeo, aminocidos, RNA e DNA.
d) DNA, RNA, polipeptdeo e aminocido.
e) DNA, aminocidos, nucleotdeo e polipeptdeo.
2. Continuando a analogia, o escritrio, a cozinha e Joo correspondero, respectiva-
mente, aos seguintes componentes de uma clula de eucarioto:
a) citoplasma, ncleo e cromossomo.
b) ncleo, citoplasma e ribossomo.
c) citoplasma, ncleo e membrana nuclear.
d) ncleo, citoplasma e cromossomo.
e) cromossomo, membrana nuclear e citoplasma.
3. Alguns bolos so servidos assim que saem do forno, enquanto outros recebem acaba-
mento especial. Na analogia considerada, o local da confeitaria onde os bolos recebem
recheio e cobertura, corresponde:
:,
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
No caso da textura das sementes de ervilha, basta uma cpia do alelo que
produz a enzima que modifica o amido para que o fentipo da semente seja
liso. Esse alelo um segmento de DNA de cerca de 3.300 pares de nucleotdeos
(ou pares de bases). O outro alelo, que no produz a enzima, possui 4.100
pares de bases. Esse segmento de DNA de 800 pares de bases adicionais leva
interrupo da produo da enzima correta.
Como o maquinrio celular consegue localizar quais seqncias de DNA
devem ser transcritas em RNA? Existem marcas no incio e no final dos genes
que vo sinalizar o incio e o trmino da sntese do RNA. Essas marcas so
seqncias especiais de pares de bases que so chamadas, respectivamente,
regies promotoras e seqncias de trmino de transcrio.
Na Figura 4 est esquematizada a estrutura de um gene. Analise-a e veja que:
1) o DNA dupla fita representado na figura continua tanto antes da regio
promotora como aps a seqncia de trmino de transcrio; 2) na regio
promotora onde a enzima que produz RNA (polimerase do RNA) se encaixa
para iniciar a sntese; 3) aps o encaixe, a polimerase do RNA se desloca
sobre o DNA, separando a dupla-hlice e sintetiza a molcula de RNA usan-
do como modelo uma das cadeias de DNA (vermelha); portanto, esse RNA
possui seqncia complementar esse segmento de DNA; 4) a polimerase do
RNA progride at encontrar a seqncia de trmino de transcrio.
Figura 4 Representao esquemtica de um gene.
P PP PPR RR RROVO OVO OVO OVO OVO ( (( ((C CC CCONT ONT ONT ONT ONT.) .) .) .) .)
a) mitocndria.
b) ao retculo endoplasmtico rugoso.
c) ao peroxissomo.
d) ao lisossomo.
e) ao complexo de Golgi.
QE 15: QE 15: QE 15: QE 15: QE 15: Sabendo agora que o estado da textura da semente deve-se presena ou
ausncia de uma enzima, voc consegue explicar como isso se relaciona com o fen-
tipo ser dominante ou recessivo e sua relao com o gentipo?
QE 16: QE 16: QE 16: QE 16: QE 16: Pesquise nos livros as caractersticas da estrutura do DNA e escreva-as no seu
caderno.
QE 17: QE 17: QE 17: QE 17: QE 17: Se a polimerase do RNA usasse como modelo a outra cadeia de DNA (verde), a
seqncia do RNA produzido seria a mesma que a seqncia da molcula de RNA
representada na Figura 4? Explique levando em conta a complementaridade das bases
nitrogenadas das duas cadeias do DNA.
Fonte: PEB II- Aperfeioamento de professores - Construindo Sempre - Biologia, p 37, 2002.
:
nioioci.
Voc deve estar perguntando por que necessrio saber tanta coisa sobre
o RNA... Olha, ele quem carrega a informao que est no DNA e que ser
transformada em protenas; e voc j viu que as protenas so muito importan-
tes para manter o bom funcionamento celular e, conseqentemente, na deter-
minao das caractersticas de um indivduo. Mas como a seqncia de DNA
de um gene pode determinar a seqncia de aminocidos de uma cadeia
polipeptdica? Seguindo regras estabelecidas no cdigo gentico. Segundo o
dicionrio Aurlio, cdigo um sistema de smbolos (letras, nmeros ou
palavras) usado para representar um certo significado preestabelecido, s ve-
zes secreto. Assim, no cdigo gentico, sabe-se que: 1) cada aminocido de
uma protena especificado por uma seqncia de trs bases de nucleotdeos
no RNA mensageiro correspondente (cdon); 2) quase todos os aminocidos
possuem mais de um cdon correspondente; 3) cada cdon corresponde a um
nico aminocido; 4) mas existem trs cdons sem aminocidos associados
(cdons sem sentido ou de trmino de traduo) e que determinam o final da
regio da molcula de RNA mensageiro que codifica protena; 5) todo poli-
peptdeo inicia-se com um cdon determinado que se localiza na extremidade
inicial do RNA mensageiro (cdon de incio de traduo).
S existe esse tipo de RNA que codifica para protenas e chamado de
RNA mensageiro (RNAm)? No, existem tambm: 1) os RNA ribossomais
(RNAr), que se associam a protenas formando os ribossomos (estruturas cito-
plasmticas responsveis pela a sntese de protenas) e 2) os RNA transpor-
tadores (RNAt), que capturam aminocidos livres na clula e os conduzem
at os ribossomos; cada RNAt possui uma seqncia de trs bases chamada
de anticdon, que se emparelha de modo complementar com o cdon no
RNAm. Como voc pode ver, esses tipos de RNA tambm so essenciais na
sntese de protenas e vamos discutir isso a seguir.
A sntese de um polipeptdeo se inicia com a associao de um ribossomo,
um RNA mensageiro (RNAm) e um RNA transportador (RNAt) especial. O
anticdon desse RNAt especial se emparelha com o cdon de incio da tradu-
o no RNAm, assim, o aminocido inicial da cadeia polipeptdica que ser
sintetizada se posiciona no local correto, aguardando a ligao do prximo ami-
nocido. O ribossomo possui dois compartimentos, sendo que em cada um
apenas uma molcula de RNAt pode se encaixar. Vamos representar a tradu-
o com a atividade descrita a seguir.
QE 18: QE 18: QE 18: QE 18: QE 18: Procure em um livro a tabela do cdigo gentico e a analise buscando compre-
ender as regras listadas.
QE 19: QE 19: QE 19: QE 19: QE 19: Analise a seguinte frase: Ave s ss ssem asa no voa, ela lgica? Se a letra s ss ss for
retirada ou perdida, a frase se torna: Ave ema san aov oa, ela continua lgica? E se dessa
frase for retirado sa sa sa sa sa, temos: Ave ema nao voa, volta a ter lgica? Ser que voc conse-
gue estabelecer alguma relao dessas frases e o cdigo gentico? Explique.
QE 20: QE 20: QE 20: QE 20: QE 20: Voltando para a primeira frase: Ave s ss ssem asa no voa, se a letra s ss ss for substituda
por t tt tt, a frase fica: Ave tem asa no voa. Ela tem lgica (no o caso da ema)? Ser que
voc consegue estabelecer alguma relao dessas frases e o cdigo gentico? Explique.
:,
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
Figura 5 Representao da atividade de traduo
Vamos imaginar uma seqncia de 15 bases de um gene que codifica
para protena representado pela frase: Ave sem asa no voa. Cada uma das
bases representada por uma letra da frase. A perda de 1 base representada
pela letra s resulta em: Ave ema san ov ao e a orao perde a coerncia
(e a protena tambm no funcionaria bem). A substituio dessa mesma letra
s da frase inicial por um t resulta em uma frase diferente e com nexo:
Ave tem asa no voa ( o caso da ema). No caso da seqncia de bases,
tanto a perda (ou ganho) quanto a substituio de base constituem mutaes,
ou seja, mudanas em relao ao estado inicial.
A AA AATIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE TIVIDADE 2 22 22
T TT TTr rr rraduo (sn aduo (sn aduo (sn aduo (sn aduo (snt tt ttese de pr ese de pr ese de pr ese de pr ese de prot ot ot ot otenas) enas) enas) enas) enas)
Faa um grupo com 4 ou 5 colegas. Corte um retngulo de papel de 15 x 3 cm e escreva
ribossomo. Faa uma marca bem no meio do comprimento do papel para demarcar 2
compartimentos do ribossomo (veja a Figura 5). Corte 7 retngulos de papel de 7 x 5
cm para representar 7 cdons de um RNAm; coloque-os lado a lado sobre a mesa e
escreva neles: AAG, AUG, GCC, ACA, UCC, UGA e CAU. Siga essa ordem da esquerda para
a direita. O AUG o cdon de incio e o UGA o de trmino, sublinhe-os. Faa 4
tringulos issceles de papel de 7 cm e escreva, em cada um, os anticdons para os
cdons AUG, GCC, ACA e UCC. Corte 4 quadrados de papel de 5 cm e escreva em cada
um os nomes dos aminocidos correspondentes a cada um desses 4 cdons: met
(metionina), ala (alanina), tre (treonina) e fen (fenilalanina). Grude com fita o anticdon
e seu aminocido. Olhe a Figura 4 e vamos simular a traduo: 1) posicione na mesa o
RNAt especial + aminocido sobre o cdon de incio, sem sobrep-lo; 2) posicione o
primeiro compartimento do ribossomo sobre o conjunto de RNAt especial + aminocido;
3) observe o segundo cdon e procure o RNAt com anticdon complementar, coloque
esse RNAt + aminocido sobre o segundo cdon e abaixo do segundo compartimento
do ribossomo; 4) ligue os 2 aminocidos com fita e corte a fita que liga o RNAt inicial ao
seu aminocido; 5) desloque o ribossomo para a direita de modo que o RNAt corres-
pondente ao segundo cdon se posicione sob o primeiro compartimento; 6) retire o
RNAt especial que agora est fora do ribossomo; 7) repita o mesmo procedimento at
encontrar o cdon de trmino. Deu para entender como acontece a sntese de prote-
nas dentro da clula?
:o
nioioci.
QE 21: QE 21: QE 21: QE 21: QE 21: No enunciado da questo 2 da FUVEST de 2004 que j discutimos, h a seguinte
frase [...] um dos representantes de um par de alelos mutou por perda de uma seqn-
cia de pares de nucleotdeos. Agora que j vimos a ligao entre seqncia do DNA e
seqncia de protenas, que tipos de efeitos essa perda de [...] seqncia de pares de
nucleotdeos pode ter ao nvel da seqncia do polipeptdeo sendo sintetizado e o
fentipo? Alm da perda de pares de nucleotdeos, que outros tipos de mutaes voc
encontra nos livros e quais tipos de efeitos elas podem gerar ao nvel da seqncia do
polipeptdeo sendo sintetizado e o fentipo?
As mutaes so eventos bons ou ruins? Depende da maneira como enca-
ramos. Uma mutao em um gene pode levar a uma doena, mas a mutao
traz variabilidadegentica e, sem ela, no h evoluo biolgica e no have-
ria essa diversidade de organismos que vemos hoje; at a espcie humana no
estaria aqui...
Hoje temos disponvel uma tecnologia que nos permite manipular o DNA
de modo bem controlado. Isso se iniciou no meio da dcada de 1970, quando
foram descobertas enzimas capazes de cortar a dupla-fita do DNA em se-
qncias de pares de bases especficas. Essas enzimas foram denominadas de
enzimas de restrio.
Ao cortar DNA de origens diferentes com uma mesma enzima de restri-
o, podemos combin-los, criando molculas novas. assim que so cons-
trudos os organismos transgnicos to famosos... Ou seja, possvel inserir
um gene de interesse em um organismo que no o possui e ele passa a produ-
zir o produto desse gene. Um exemplo o hormnio insulina, to importante
para diabticos, que produzido por bactrias transgnicas.
Outra aplicao decorrente do desenvolvimento dessas tecnologias , por
exemplo, o teste de paternidadeque vemos nas novelas e programas de televi-
so. Voc sabe como esse teste funciona? Como vimos, um indivduo herda seu
material gentico de seus pais. Metade dos cromossomos tem origem materna e
metade tem origem paterna. Assim, importante coletar amostras de clulas da
me, do possvel pai e do filho. Essas amostras sero fontes de material genti-
co. Para entendermos melhor, vamos resolver e discutir a questo a seguir.
:,
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
7. (Fuvest) 7. (Fuvest) 7. (Fuvest) 7. (Fuvest) 7. (Fuvest) Num caso de investigao de paternidade, foram realizados exames para
identificao de grupos sangneos e anlise de DNA. A tabela abaixo resume os resul-
tados parciais da anlise de grupos sangneos (do menino, de sua me e do suposto
pai) e de duas seqncias de DNA (do menino e do suposto pai), correspondentes a um
elemento localizado num autossomo e outro no cromossomo X.
Considerando apenas essa tabela, podemos afirmar que
a) os resultados dos grupos sangneos excluem a possibilidade do homem ser pai da
criana; os outros exames foram desnecessrios.
b) os resultados dos grupos sangneos no excluem a possibilidade do homem ser pai
da criana, mas a seqncia de DNA do cromossomo X exclui.
c) os resultados dos grupos sangneos e de DNA no excluem a possibilidade do
homem ser pai da criana.
d) os trs resultados foram necessrios para confirmar que o homem mesmo o pai da
criana.
e) os resultados de DNA contradizem os resultados dos grupos sangneos.
Exames
Grupo sangneo
Seqncia de DNA
localizado em um
autossomo
Seqncia de DNA
localizado em um
cromossomo X
Menino
O
AAA CCA GAG
TTTGGTCTC
AAA CAG ACG
TTTGTC TGC
Me
A
-
-
Suposto pai
B
AAA CCA GAG
TTTGGTCTC
AAC CAA ACA
TTG GTTTGT
Resultados
Unidade 3
Evoluo
Organizadores
Paulo Takeo Sano
Lyria Mori
Elaboradores
Cristina Yumi Miyaki
Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira
Quais so as idias apresentadas nessa imagem?
A imagem do macaco evoluindo para o homem muito comum. Suas
diversas verses brincam inclusive com o futuro da espcie humana. No en-
tanto, qual o significado do termo evoluo apresentado nessa imagem?
A evoluo biolgica uma forma de explicar a diversidade de seres
vivos que conhecemos. Seguindo as idias evolutivas, essa figura apresenta
alguns equvocos. Um deles que o macaco se transformou em ser humano.
A transformao uma das idias bsicas da teoria evolutiva, mas no dessa
forma. A idia de que o macaco vai melhorando at chegar ao ser humano,
segundo a teoria evolutiva, tambm equivocada.
Macacos e seres humanos compartilham, seguindo as idias evolutivas,
um ancestral comum. Voc e seu irmo podem compartilhar ancestrais co-
muns: seu pai e sua me. Seu tio e seu pai podem compartilhar ancestrais
comuns tambm: seu av e sua av. Mas voc, seu irmo, seu pai e seu tio no
apresentam tantas diferenas quanto as existentes entre o ser humano e o
macaco. O ancestral que eles compartilham existiu h milhes de anos atrs.
Com tanto tempo, pequenas modificaes foram se acumulando e resultaram
em espcies to diferentes: macacos e seres humanos.
Isso j derruba a idia de que o ser humano um macaco melhorado, pois
os dois so resultados desse tempo de evoluo. Alm disso, ambos esto
adaptados ao meio em que vivem. Parece at que eles foram desenhados espe-
cialmente para viver onde vivem. E para voc, qual o significado do termo
adaptao?
,o
nioioci.
E ao analisar essas imagens, o que adaptao?
Se a seleo brasileira de futebol vai jogar em elevadas altitudes (na Colm-
bia, por exemplo), os jogadores chegam dias antes do jogo para se adaptar, j
que teriam dificuldades na obteno de gs oxignio. Quando retornam ao Bra-
sil, os jogadores perdem essa caracterstica. Mesmo que continuem vivendo na
Colmbia, essa caracterstica no ser transmitida aos seus futuros filhos.
No entanto, quando estudamos as idias evolutivas, temos que utilizar um
outro conceito de adaptao, no qual as caractersticas j herdadas pelo indi-
vduo lhe permitem viver em um determinado habitat. Assim, tanto os maca-
cos como os seres humanos esto adaptados aos ambientes em que vivem.
Essa adaptao parece ser resultado de um processo conhecido como se-
leo natural. As populaes biolgicas apresentam pequenas variaes dentre
os seus indivduos. Essas variaes podem permitir que alguns indivduos
sobrevivam a variaes do ambiente, por exemplo, que tolerem uma diminui-
o do pH de um lago ou tenham facilidade em conseguir alimento em pero-
dos de escassez. Os indivduos que sobrevivem s mudanas ambientais po-
dem transmitir tais caractersticas sua prole.
A sobrevivncia diferencial de indivduos ou uma vantagem reprodutiva
causadas por uma caracterstica determinada geneticamente modificam a cons-
tituio de uma populao. Por exemplo, uma populao de orqudeas conse-
gue atrair muitos insetos machos por ter uma de suas ptalas com formato e
cor semelhantes a uma fmea. Ao tentar copular com a ptala, o macho fica
impregnado de plen, que ento ser transportado at outras orqudeas.
No entanto, se algumas orqudeas comearem a exalar um perfume pare-
cido com um feromnio (atrativo sexual), os insetos machos sero atrados
ainda mais a esses indivduos. Com isso, as orqudeas que produzem tal odor
conseguem polinizar muitas outras flores. Se essa caracterstica for gentica,
depois de algumas geraes, grande parte da populao de orqudeas tambm
produzir esse feromnio, ou seja, apresentar essa adaptao.
Essa caracterstica das orqudeas, a produo do perfume, apareceu na
populao e foi transmitida para as geraes seguintes, ficando cada vez mais
freqente, ou seja, cada vez mais indivduos apresentavam essa caracterstica.
No entanto, ela no apareceu para atrair esses insetos.
Muitas pessoas consideram que as adaptaes aparecem em uma popula-
o para desempenhar uma funo especfica. Quando vemos os diferentes
macacos, podemos pensar que uma espcie apresenta braos longos para se
pendurar nos galhos ou que outra possui olhos grandes para enxergar melhor
no escuro. No entanto, as caractersticas no surgem com uma ou outra fina-
lidade. Ao surgir, se elas permitirem a sobrevivncia dos indivduos ou au-
Trsio, espcie
encontrada
em reas
escuras
O macaco-aranha
consegue se
pendurar em galhos
durante o
deslocamento
,I
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
mentarem as chances de reproduo desses indivduos, elas se fixam na po-
pulao.
Imaginar que uma espcie foi desenhada para viver em seu habitat um
equvoco segundo as idias evolutivas, pois as populaes vo sofrendo mo-
dificaes ao longo do tempo, de acordo com as variaes do ambiente.
Outro exemplo interessante o de bactrias.
Para combater uma infeco bacteriana, podemos utilizar um antibitico.
No entanto, dentre as diversas variaes, algumas bactrias podem possuir
resistncia a esse antibitico especfico. Ao matarmos grande parte das bac-
trias usando o antibitico, apenas as j resistentes sobrevivero e tero mui-
tos recursos disponveis, permitindo rpida multiplicao. Praticamente to-
das as bactrias descendentes dessas sobreviventes tambm sero resistentes
ao antibitico.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
8. 8. 8. 8. 8. (F (F (F (F (Fuv uv uv uv uvest) est) est) est) est) A bactria Streptococcus iniae afeta o crebro de peixes, causando a doen-
a do peixe louco. A partir de 1995, os criadores de trutas de Israel comearam a vacinar
seus peixes. Apesar disso, em 1997, ocorreu uma epidemia causada por uma linhagem
de bactria resistente vacina. Os cientistas acreditam que essa linhagem surgiu por
presso evolutiva induzida pela vacina, o que quer dizer que a vacina:
a) induziu mutaes especficas nas bactrias, tornando-as resistentes ao medicamento.
b) induziu mutaes especficas nos peixes, tornando-os suscetveis infeco pela
outra linhagem de bactria.
c) causou o enfraquecimento dos rgos dos peixes permitindo sua infeco pela
outra linhagem de bactria.
d) levou ao desenvolvimento de anticorpos especficos que, ao se ligarem s bactrias,
tornaram-nas mais agressivas.
e) permitiu a proliferao de bactrias mutantes resistentes, ao impedir o desenvolvi-
mento das bactrias da linhagem original.
As variaes entre os indivduos de uma populao so fundamentais,
mas como essas variaes aparecem? Pesquise na Unidade 1 o conceito de
segregao independente dos cromossomos, bem como o de permutao.
P PP PPARA ARA ARA ARA ARA PENSAR PENSAR PENSAR PENSAR PENSAR
Como voc explicaria os resultados apresentados nesse grfico?
Aumentos dos nmeros de espcies de pragas resistentes s principais classes de inceticidas.
(De R. L. Metcalf em: R. L. Metcalf e W. H. Luckman (eds.), Introduction to Insect Pest Management, 3a.
edio, p. 251. Copyright 1994 de John Wiley and Sons, N.Y.J.
,:
nioioci.
Outro fator que provoca essa variao a mutao, conceito trabalhado na
Unidade 2.
Essas noes de gentica e biologia molecular no eram conhecidas quando
Charles Darwin apresentou sua teoria sobre a origem das espcies. Como na-
turalista, Darwin foi convidado para realizar uma viagem pelo mundo a bordo
do navio H.M.S. Beagle. Durante a viagem, que durou cinco anos, Darwin
observou diferentes ambientes e muitas espcies animais e vegetais. Alm de
conhecer novas espcies, eles as coletava e as enviava para a Inglaterra. Den-
tre os exemplares de besouros, lagartos e flores, Darwin coletou alguns fs-
seis de preguias e tatus gigantes extintos.
Alm dos fsseis, Darwin percebeu uma diversidadede aves em um arqui-
plago chamado Galpagos. Apesar das cores parecidas, essas aves apresenta-
vam bicos muito distintos. Os habitantes de Galpagos conseguiam identificar
de qual ilha era a ave apenas pelo bico dela. Darwin percebia que as espcies
apresentavam variaes no tempo e no espao. E esse tipo de informao foi
fundamental para a idia que Darwin viria a publicar no livro A origemdas
espcies.
Outra idia importante foi obtida aps a leitura do livro Ensaio sobre o
princpio da populao, de Thomas Malthus. No livro, o autor apontava que a
populao humana cresce muito mais rpido que a produo de alimentos e a
de outros recursos necessrios para sua sobrevivncia. Alm desse livro, Darwin
tambm conheceu Princpios de geologia, de Charles Lyell. Nessa obra, o
autor apresenta a idia de que a paisagem atual da Terra produto de transfor-
maes lentas e graduais: rios e montanhas, segundo o autor, no apareciam
rapidamente no ambiente.
Reunindo essas idias, Darwin propem um mecanismo para a origem
das espcies: a seleo natural. Como no existem recursos suficientes no
ambiente para a existncia de todos os indivduos possveis de uma popula-
o, os que apresentam caractersticas adequadas para a sobrevivncia nesse
ambiente podem se reproduzir mais, transmitindo tal caracterstica a seus des-
cendentes. Essas caractersticas selecionadas podem se acumular ao longo de
muitssimas geraes. No entanto, a transmisso das variaes selecionadas
no parece garantir a formao de espcies diferentes, pois todos os indivdu-
os da populao sofreriam as mesmas presses seletivas do ambiente.
E se algum evento ocorre separando a populao em dois grupos diferen-
tes? Esse isolamento geogrfico poderia ser a formao de um rio, separando
uma rea seca em duas, ou o aparecimento de uma rea de baixa temperatura
entre duas quentes, o surgimento de uma cordilheira etc. Com esse tipo de
evento, teramos uma populao separada em dois novos grupos, que sofreri-
am os efeitos de modificaes ambientais diferentes, ou melhor, presses se-
letivas distintas, variando e sendo selecionadas como populaes distintas.
Para que isso acontea, o isolamento deve ser suficiente para impedir a
troca de material gentico entre as populaes, o isolamento reprodutivo.
Com isso, as variaes selecionadas na populao em uma rea sero diferen-
tes das do outro local. Se as diferenas acumuladas ao longo do tempo forem
suficientes para impedir que essas populaes voltem a se reproduzir, mesmo
voltando a ocupar uma mesma rea, consideramos que duas novas espcies
se formaram durante um processo de especiao.
,,
xuuio ii - cvxv1ic. v vvoiu1o
Outro naturalista, J ean Baptiste Lamarck, j tinha idias sobre a transfor-
mao das espcies antes de Charles Darwin. Lamarck percebeu que as esp-
cies mudavam ao longo do tempo. Para explicar essas mudanas, Lamarck
tambm destacava o papel do ambiente. No entanto, para ele, os organismos
desenvolviam as caractersticas de acordo com as necessidades do meio. Es-
sas caractersticas desenvolvidas para determinado fim eram transmitidas para
a gerao seguinte.
FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST Mariposas da espcie Biston betularia de cor escura (melnicas) eram raras
em Manchester, Inglaterra, por volta de 1895. Predominavam os espcimes de cor clara,
que se camuflavam sobre os lquens das cascas das rvores. Em 1950, porm, verificou-
se que quase 90% das mariposas eram melnicas nas reas que se tornaram industriais,
onde fuligem negra produzida pelas fbricas recobriu o tronco das rvores.
a) Explique esse aumento das mariposas melnicas entre 1895 e 1950 com base na
seleo natural.
b) Por que possvel afirmar que a colorao dessas mariposas um carter determina-
do geneticamente?
UNESP UNESP UNESP UNESP UNESP Trs populaes de insetos, X, Y e Z, habitantes de uma mesma regio e
pertencentes a uma mesma espcie, foram isoladas geograficamente. Aps vrios
anos, com o desaparecimento da barreira geogrfica, verificou-se que o cruzamento
dos indivduos da populao X com os da populao Y produzida hbridos estreis. O
cruzamento dos indivduos da populao X com os da populao Z produzia descen-
dentes frteis, e o dos indivduos da populao Y com os da populao Z no produzia
descendentes.
A anlise desses resultados permite concluir que:
a) X, Y e Z continuaram pertencendo mesma espcie.
b) X, Y e Z formaram trs espcies diferentes.
c) X e Z tornaram-se espcies diferentes e Y continuou a pertencer mesma espcie.
d) X e Z continuaram a pertencer mesma espcie e Y tornou-se uma espcie diferente.
e) X e Y continuaram a pertencer mesma espcie e Z tornou-se uma espcie diferente.
FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST Para o homem poder suportar a intensa radiao solar nos trpicos, as
clulas de sua pele adquiriram a capacidade de fabricar muita melanina.
Esta uma frase lamarckista. Critique-a com base no pensamento darwinista.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
9. (Fuvest) 9. (Fuvest) 9. (Fuvest) 9. (Fuvest) 9. (Fuvest) Um surfista que se expunha muito ao sol sofreu danos em seu DNA em
conseqncia de radiaes UV, o que resultou em pequenos tumores na pele. Caso ele
venha a ser pai de uma criana, ela:
a) s herdar os tumores se tiver ocorrido dano em um alelo dominante.
b) s herdar os tumores se tiver ocorrido dano em dois alelos recessivos.
c) s herdar os tumores se for do sexo masculino.
d) herdar os tumores, pois houve dano no material gentico.
e) no herdar os tumores.
,
nioioci.
De fato, podemos mudar nossas caractersticas. Eu posso fazer muitos
exerccios fsicos e melhorar meu desempenho em corridas. No entanto, essa
mudana ocorre dentro de limites da minha constituio gentica. E mais,
meus descendentes no tero o mesmo desempenho que eu tive, exceto se
treinarem como eu. No caso do surfista, ele teve uma alterao gentica. Uma
mutao provocou um tipo de cncer de pele. Mesmo sendo gentica, essa
caracterstica adquirida no ser transmitida para seu filho, pois no ocorreu
nas clulas sexuais, os gametas.
FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST FUVEST Entre os ces domsticos encontramos uma grande diversidade morfolgica
(p. ex.: Fox, So Bernardo, Doberman, Poodle e muitos outros). J entre os ces selvagens
(Cachorro-do-mato, Lobo-guar), a diversidade muito menor.
a) Como se explica, em termos evolutivos, essa diferena?
b) Por que os ces vira-latas so, em mdia, mais resistentes a doenas que os ces com
pedigree?
UNESP UNESP UNESP UNESP UNESP Em algumas ilhas do arquiplago de Galpagos so encontrados cactos rastei-
ros, cujas flores ficam prximas ao cho, no sendo constatada a presena de iguanas
terrestres. Nas ilhas onde vivem as iguanas, os cactos so arborescentes e suas flores
encontram-se localizadas distantes do cho. Como voc explica esses fatos, segundo as
teorias evolutivas de Lamarck e Darwin?
As idias lamarckistas e darwinistas apresentam semelhanas: ambas
admitem a transformao das espcies. At ento, a maior parte das pessoas
acreditava no fixismo, na qual as espcies criadas permaneceram sem modifi-
caes por toda a histria da vida na Terra. E qual fato voc utilizaria para
derrubar tal explicao?
Alm disso, Lamarck e Darwin no tinham clareza de como ocorria a trans-
misso dos caracteres ou como a variabilidade surgia. Essas explicaes s
aparecem com os trabalhos de Mendel (reveja, na Unidade 1, o que motivou
Mendel a trabalhar com herana biolgica).
associao das idias de Darwin com as da Gentica, damos o nome de
Neodarwinismo, tambm conhecido como a teoria sinttica da evoluo. De
acordo com essas idias, as populaes biolgicas apresentam variaes cau-
sadas por segregao independente dos cromossomos, mutaes ou permuta-
es. A freqncia dos diferentes alelos em uma populao pode variar por
ao, por exemplo, da seleo natural, j que existe uma sobrevivncia ou
taxa de reproduo diferencial dos indivduos de acordo com suas caracters-
ticas genticas.
Ainda de acordo com as idias neodarwinistas, as espcies surgem por
um isolamento reprodutivo de populaes, s vezes provocado por um isola-
mento geogrfico. Esse acmulo de diferenas, ao longo do tempo, deu ori-
gem grande diversidade de formas de vida que conhecemos.
ENEM ENEM ENEM ENEM ENEM O assunto na aula de Biologia era a evoluo do Homem. Foi apresentada aos
alunos uma rvore filogentica, igual mostrada na ilustrao, que relacionava primatas
atuais e seus ancestrais.
,,
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Legenda da ilustrao:
1 Smios do Novo Mundo 5 Gorila I Hilobatdeos
2 Smios do Velho Mundo 6 Chimpanz II Pongdeos
3 Gibo 7 Homem III Homindeos
4 Orangotango
rvore filogentica provvel dos antropides
Aps observar o material fornecido pelo professor, os alunos emitiram vrias opinies,
a saber:
I. Os macacos antropides (orangotango, gorila e chimpanz e gibo) surgiram na
Terra mais ou menos contemporaneamente ao Homem.
II. Alguns homens primitivos, hoje extintos, descendem dos macacos antropides.
III.Na histria evolutiva, os homens e os macacos antropides tiveram um ancestral
comum.
IV.No existe relao de parentesco gentico entre macacos antropides e homens.
1. Analisando a rvore filogentica, voc pode concluir que:
a) todas as afirmativas esto corretas.
b) apenas as afirmativas I e III esto corretas.
c) apenas as afirmativas II e IV esto corretas.
d) apenas a afirmativa II est correta.
e) apenas a afirmativa IV est correta.
2. Foram feitas comparaes entre DNA e protenas da espcie humana com DNA e
protenas de diversos primatas. Observando a rvore filogentica, voc espera que os
dados bioqumicos tenham apontado, entre os primatas atuais, como nosso parente
mais prximo o:
a) Australopithecus.
b) Chimpanz.
c) Ramapithecus.
d) Gorila.
e) Orangotango.
3. Se fosse possvel a uma mquina do tempo percorrer a evoluo dos primatas em
sentido contrrio, aproximadamente quantos milhes de anos precisaramos retroceder,
de acordo com a rvore filogentica apresentada, para encontrar o ancestral comum do
homem e dos macacos antropides (gibo, orangotango, gorila e chimpanz)?
a) 5 b) 10 c) 15 d) 30 e) 60
,o
nioioci.
Q QQ QQUESTO UESTO UESTO UESTO UESTO DE DE DE DE DE VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR VESTIBULAR
10. (Fuvest) 10. (Fuvest) 10. (Fuvest) 10. (Fuvest) 10. (Fuvest) Examine a rvore filogentica adiante:
Esperamos encontrar maior semelhana entre genes de:
a) bactria e protozorio.
b) peixe e baleia.
c) baleia e pssaro.
d) estrela-do-mar e ostra.
e) ostra e coral.
Figura Histria evolutiva da vida na Terra
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A noo de tempo em escala geolgica (mil, milhes ou bilhes de anos)
no intuitiva. Mal conseguimos dimensionar 500 anos, imagine cerca de 3,5
bilhes de anos. Parece que foi esse o tempo que a vida teve para se diversifi-
car da forma que conhecemos hoje.
Voc j sabe que as presses seletivas vo se alterando ao longo do tem-
po. O surgimento dos primeiros animais terrestres e a diversidade dos mam-
feros podem ser explicados por eventos biolgicos que os precederam. Que
eventos seriam esses?
F FF FFA AA AATEC TEC TEC TEC TEC A seguir temos a representao esquemtica de uma populao de indivduos
A de uma determinada espcie. Nesta populao surge um mutante M, cuja origem
desconhecida.
Assinale a alternativa que se relaciona corretamente com o grfico:
a)a mutao em M determina a manifestao de carter indesejvel, tornando o indiv-
duo menos apto a sobreviver.
b)a mutao em M melhora sua relao com as exigncias do meio ambiente, tornando
o indivduo mais apto sobrevivncia.
c)os indivduos A foram certamente, contaminados por um vrus mutante que se de-
senvolveu nos indivduos M, provocando sua extino.
d)os indivduos M foram, certamente, afetados por um vrus que os tornou tambm
mutantes e mais aptos a sobreviver, facilitando a sobrevivncia dos indivduos A.
e)as mutaes em M tornaram, certamente, os indivduos A estreis, razo fundamental
de sua extino.
,8
nioioci.
Leitura Recomendada
GONICK, Larry; WHELLIS, Mark. Introduo ilustrada gentica.Editora
Harbra, 1995.
Evoluo. Cincia hoje na escola. SBPC, 2001. v. 9.
Material consultado
MIYAKI, Cristina Yumi; AMABIS, J os Mariano; MORI, Lyria; MENDES DA
SILVEIRA, Rodrigo Venturoso. Mdulo 1 de Biologia. Programa de Edu-
cao Continuada, Programa Construindo Sempre-Aperfeioamento de
Professores, 2003.
MARTHO, Gilberto Rodrigues; AMABI S, J os Mariano. A cincia da
BiologiaSo Paulo: Editora Moderna, 1988. v. 3.
Sobre os autores
Cristina Yumi Miyaki
Professora de Biologia Molecular do Departamento de Biologia da Uni-
versidade de So Paulo. Bacharel em Cincias Biolgicas pela USP. Mestre e
doutora em Biologia (Gentica) tambm pelo Instituto de Biocincias da USP.
Desenvolve pesquisa em Gentica e Evoluo de Aves.
Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira
Professor de Biologia do Ensino Mdio e de Cincias para o Ensino Fun-
damental. Bacharel e Licenciado em Cincias Biolgicas pela USP. Mestre em
Biologia (Gentica) tambm pelo Instituto de Biocincias da USP dissertando
sobre o Ensino de Gentica. Desenvolveu materiais didticos para Internet e
cursos de formao continuada para professores.
Anexo
Sugerimos que as Questes de Execuo (QE) devem ser discutidas em
pequenos grupos de alunos e com o monitor. No texto est indicado em que
momento seria interessante explorar as QE.
Respostas das questes da Fuvest
Questo 1: d;
Questo 2: b;
Questo 3: b;
Questo 4: b;
Questo 5: d;
Questo 6: a;
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Questo 7: c. Resoluo detalhada: em relao ao tipo sangneo, o homem
pode ser pai da criana? Sim, se ele e a me forem heterozigotos, o filho
pode ter tipo O. A seqncia de DNA de um autossomo exclui que o homem
pode ser o pai? No, pois as seqncias do homem e do menino so idnti-
cas; no entanto, h algumas consideraes: 1) se essa seqncia da me tam-
bm for idntica, no possvel confirmar a paternidade, pois no seria pos-
svel determinar se o menino herdou essa seqncia da me ou do suposto
pai; 2) tendo a seqncia desse autossomo da me, tambm seria interessante
ter as seqncias do outro cromossomo homlogo para o trio (menino, me e
suposto pai) de modo a completar a anlise; assim, se a seqncia do outro
autossomo da me for idntica a do menino, o homem poderia ser o pai. A
seqncia de DNA do cromossomo X traz alguma informao em relao
paternidade nesse caso? No, pois o cromossomo X do menino foi herdado
da me. Enfim, para confirmar a paternidade nesse caso seria necessrio
mais informaes sobre outros segmentos de DNA de autossomos do trio
(pai, me e filho). Assim, a alternativa correta c.
Questo 8: e;
Questo 9: e;
Questo 10: c.
Respostas das questes do Provo
Questo 1: c;
Qquesto 2: b;
Questo 3: b.
Resposta da questo da Unesp
Questo 1: d.
Resposta das questes do Enem
Questo 1: b;
Questo 2: b;
Questo 3: c.
Resposta da questo do Fatec
Questo 1: b.
Anotaes

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