Resumen: Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Autora: Mara Bertely Busquets.

Presenta: Mara Elizabeth Senz Daz. Capitulo 1. Supuestos epistemolgicos de un enfoque etnogrfico en educacin. En el primer captulo la autora aborda tres aspectos de la etnografa. El primero refiere al carcter diversificado y abierto del campo etnogrfico en educacin, articula, mltiples orientaciones y perspectivas. El segundo, a la necesidad del etngrafo educativo de reconocer algunos sentidos epistemolgicos que orientan sus indagaciones y el tercero plantea algunos de los referentes epistemolgicos de la etnografa actual en el pas. Los niveles de reconstruccin que desde el juicio de la autora permean en la etnografa educativa tiene que ver con conceptos derivados de la psicologa social, el interaccionismo simblico, la fenomenologa social, la sociologa comprensiva, la hermenutica, la antropologa simblica y la teora social critica. Misma que se justifica la convergencia epistmica dentro de la ciencia social interpretativa. Plantea la importancia de considerar en las inscripciones detalladas el conjunto de conceptos entendidas como realidad, verdad, objeto y sujeto de conocimiento, as como los tres niveles de reconstruccin epistemolgica: primer nivel accin social significativa que rige la inscripcin e interpretacin de la accin significativa de los actores que participan en la cultura escolar. Segundo nivel el entramado histrico y cultural, y el tercer nivel el ejercicio hegemnico. En este sentido las investigaciones etnogrficas pueden organizarse de distintas maneras segn el contexto poltico y acadmico en que los autores elaboran sus particulares organizaciones, y a los problemas tericos, metodolgicos o epistemolgicos que les interesa resolver. El interaccionismo simblico define la realidad como una construccin social para interpretar aquello que es significativo para los actores, con el supuesto de que la persona se construye al interactuar con los dems y al asumir diversas funciones en situaciones sociales especificas, es decir, la realidad es producto de una construccin social; los significados se crean y recrean en la interaccin social cotidiana La psicologa ecolgica estudia (al igual que la etnografa holstica) los caracteres distintivos de un grupo cultural; la interaccin verbal y no verbal moldeada por su propia cultura; la accin socialmente significativa que atae al interaccionismo simblico. La fenomenologa social (Alfred Schuttz 1971, citado en Bertely 2002) afirma que la vida social est conformada por realidades mltiples o subuniversos simblicos; que cada realidad cuenta con sus propios cdigos, encuadres significativos, normas de comportamiento y formas de validacin; y que estas realidades son producto de construcciones intersubjetivas, donde intervienen dos o ms sujetos. El etngrafo educativo asume que la realidad escolar es mltiple. La sociologa comprensiva de Max Weber y su concepto de accin social significativa as como la corriente hermenutica de Paul Ricoeur y su nocin de texto, contribuye a la definicin semitica de la cultura y al inters del etngrafo, no en lo que se habla, sino en lo dicho, en el pensamiento, en el contenido y en la intencin de hablar: supuestos epistemolgicos que explican por qu el etngrafo educativo estudia las situaciones escolares como acciones sociales que tienen sentido para los participantes e incursiona en el sentido profundo de lo que se dice y hace en las escuelas. El enfoque psicoanaltico considera el peso de los mecanismos inconscientes y procesos de identificacin subjetiva en el comportamiento humano para profundizar en las tramas socialmente construidas. El quehacer etnogrfico en educacin tiene un carcter complejo, no solo es descriptivo y anecdtico. Tiene que ver ms con la orientacin epistemolgica de la que parte el investigador que con los modos en que recopila los datos. El segundo nivel de reconstruccin: El entramado cultural. La etnografa educativa debe abarcar el anlisis de procesos histricos, sociales y estructurales. La cultura cobra importancia como una trama significativa creada y recreada por la interaccin social. Retomar conceptos estructurales como integracin, smbolo, ideologa, ethos, revolucin, identidad y cultura cobra sentido para inscribir e interpretar el decir y hacer de los actores educativos. Las mltiples verdades que ponen en duda la legitimidad del discurso escolar hegemnico y que permiten desentraar las lgicas discursivas, las producciones y amalgamas significativas, las fisuras y vacios ocultos tras una racionalidad aparente, as como las voces silenciadas que conforman la cultura escolar. El tercer nivel de reconstruccin: hegemona, consenso e instrumentos de significacin. Tiene que ver con la orientacin poltica de nuestro quehacer, del vnculo entre el ejercicio hegemnico y lo que sucede en los salones de clases (la lucha de clases conlleva siempre la lucha por el control de los instrumentos de significacin). La accin significativa y la cultura escolar se relacionan con el ejercicio del poder poltico y con la hegemona. Finalmente, retomar la inscripcin e interpretacin de la accin significativa como fundamento del trabajo del etngrafo educativo permite establecer nexos para transitar por los otros niveles de reconstruccin para tomar una posicin tica y contribuir a la creacin de nuevos consensos polticos que modifiquen las versiones hegemnicas acerca de la cultura escolar. El acto de interpretar, como autocomprensin y fusin de horizontes encaminado al surgimiento de un pensamiento etnogrfico critico. Capitulo 2. Investigacin etnogrfica en escuelas y salones de clases: la entrada al campo. Las tareas bsicas a tener en cuenta para iniciar un trabajo de campo son: la definicin del protocolo de investigacin; las preguntas y dimensiones de anlisis; la delimitacin del referente emprico; la seleccin de tcnicas e instrumentos de

investigacin; y la construccin de las primeras inferencias factuales y conjeturas. Con el protocolo hay que demostrar la viabilidad del enfoque metodolgico con preguntas de investigacin claras y justificadas. El enfoque etnogrfico, cualitativo o interpretativo en educacin se aplica a preguntas de investigacin especificas (que revelen el inters por comprender el cmo) vinculadas con dimensiones de anlisis para delimitar el referente emprico, elegir las tcnicas e instrumentos adecuados, reconocer el sentido que orientara las inferencias factuales y conjeturas, y definir los cuerpos y conceptos tericos que enmarcaran sus interpretaciones. Las dimensiones de anlisis que se pueden considerar son tres: la poltica e institucional, la curricular y la social y la cultura escolar. Para la delimitacin del referente emprico es necesario seleccionar situaciones empricas significativas y relevantes como el contexto (urbano, urbano marginal, campesino, migratorio, etc.), los actores (directivos, maestros, alumnos, padres de familia, etc.), los escenarios (entorno escolar, plantel educativo, patio escolar, aula de clases, etc.) y las unidades de observacin y entrevista (situaciones o temas significativos). El investigador define el referente emprico para contar con un mapa comprensivo que lo ayudara a inscribir, del modo ms sistemtico, completo y fidedigno, aquellas situaciones y procesos tiles para construir las primeras inscripciones e interpretaciones. La tercera tarea consiste en seleccionar las tcnicas e instrumentos de investigacin. La tcnica que caracteriza el trabajo etnogrfico en educacin es la observacin participativa. Observar y participar implica la presencia del investigador en el campo de estudio para documentar los acontecimientos. Es observador porque no interviene de modo directo en los sucesos. La funcin es participativa porque la presencia modifica lo que sucede en el espacio observado. Estas interferencias deben valorarse como datos significativos. El etngrafo debe dar a conocer a los otros sus intereses y motivaciones acadmicos y personales por conocer lo desconocido. En los instrumentos de investigacin, el trabajo etnogrfico retoma bsicamente los registros de observacin y entrevista y pueden utilizarse otras fuentes de informacin (archivos escolares, estadsticas y encuestas, peridicos, fotografas, etc.) para la triangulacin y validez emprica. Es muy necesario aprender habilidades como observar, escuchar, callar, escribir con rapidez, traducir lo escrito, ampliar notas para un registro amplio de lo observado y escuchado para documentar el contexto, el escenario, los actores y el comportamiento. A continuacin los criterios y caractersticas formales de los registros ampliados: incluir encabezado, construir claves, trabajar en dos columnas: inscripcin e interpretacin, registrar el tiempo cada diez o quince minutos e incluir conclusiones tentativas al final de cada registro. Al transcribir los registros de observacin y entrevista en la columna de inscripcin, se deber ir construyendo las primeras inferencias factuales y conjeturas en la columna de interpretacin. El sentido y significado de estos se definen a partir del protocolo o pregunta inicial de investigacin, asi como las dimensiones de anlisis.