ATENEU INSTITUIO DE ENSINO E PESQUISA LTDA SETOR DE PS-GRADUAO

CARMEN IZABEL DE AZEREDO JESILENE DE FTIMA SOLEDADE MAJESKI

A IMPORTNCIA DA ARTE COMO INSTRUMENTO NO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

VILA VELHA-ES 2012

CARMEN IZABEL DE AZEREDO JESILENE DE FTIMA SOLEDADE MAJESKI

A IMPORTNCIA DA ARTE COMO INSTRUMENTO NO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

Monografia apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade Ateneu, como requisito parcial para a obteno do grau de especialista em Artes na Educao, sob orientao da Professora Sabrina de Sousa Proza.

VILA VELHA-ES 2012

CARMEN IZABEL DE AZEREDO JESILENE DE FTIMA SOLEDADE MAJESKI

IMPORTNCIA

DA

ARTE

COMO

INSTRUMENTO

NO

DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

Monografia apresentada ao Programa de Ps-Graduao da Faculdade Ateneu FATE, para obteno do ttulo de Especialista em Artes Escolar.

Aprovado em, __________, de ________________2012.

___________________________________ Mas.

DEDICATRIA
Dedicamos este trabalho aos nossos familiares que muito nos impulsionaram na busca de novos conhecimentos e a Deus, ser Supremo a quem devemos toda a nossa coragem deste e capacidade que na realizao trabalho muito

contribuiu para o nosso crescimento rumo a um futuro profissional mais elevado.

AGRADECIMENTO
A Deus, que sempre nos ajudou e iluminando-nos com sua sabedoria, pois sem Ele nada seria possvel.

EPGRAFE
Se imaginais que, matando os homens, evitareis que algum vos repreenda a m vida, estais enganados; essa no uma forma de libertao, nem inteiramente eficaz, nem honrosa; esta outra, sim, mais honrosa e mais fcil: em vez de tampar a boca dos outros, preparar-se para ser o melhor possvel. (PLATO, 1999.p. 94)

RESUMO

Cronologicamente, as relaes da arte com a psicologia, datam do sculo XIX, quando conceitos como a evoluo dos desenhos infantis, a funo do jogo na vida da criana e do adulto, a emoo esttica e o ato criador apareceram nas discusses de psiquiatras, psiclogos, e educadores, entre outros. Explicar as relaes entre as emoes e a fantasia, e a gnese destas na criao artstica e na vida do ser humano era a grande preocupao desses autores. A partir de ento, uma revoluo na arte e na cultura ocidental iniciada, principalmente por expor formas inovadoras de compreender e representar o mundo com significado. Considerando que a arte funciona como materialidade simblica de significao, propomos nesse estudo, analisar o percurso da produo plstica da criana e do artista do sculo XX, com objetivo de compreender como cada gesto ou signo expressivo se concretiza durante o processo dessas criaes artsticas e como estas tem sido significadas desde a dcada de 20 at os dias de hoje.

Palavras - Chave: Desenho infantil; Arte e artista do sculo XX; Psicologia e Arte.

SUMRIO

INTRODUO........................................................................................09 1
A IMPORTNCIA DA ARTE COMO LINGUAGEM E COMUNICAO

NO CONTEXTO ESCOLAR.....................................................................11

DAS CONCEPES DE ARTE S PRTICAS PEDAGGICAS:

RAZES PARA ENSINAR ARTE.........................................................17 3 O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO COMO FERRAMENTA

PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM....................................................20 4 CONCEPES QUE FUNDAMENTAM A CULTURA E A ARTE

NA EDUCAO.....................................................................................23 5 A ARTE NA EDUCAO FUNDAMENTAL ENTRE ELEMENTOS

BIOLGICOS E HISTRICOS, NATURAIS E CULTURAIS.......................................27 6 IMPLICAES PEDAGGICAS DO PENSAMENTO NA

LINGUGEM ARTSTICA.........................................................................30 7 CONSIDERAES FINAIS..........................................................35

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................37

INTRODUO

10

IMPORTNCIA

DA

ARTE

COMO

LINGUAGEM

COMUNICAO NO CONTEXTO ESCOLAR

Nos primeiros anos de escola a criana ter de aprender a falar e a escrever uma lngua estranha, que raramente a sua e/ou a de seus pais, trata-se da linguagem escolar, a nica reconhecida pela escola como correta. Toda a maneira espontnea de expressar da criana, que no corresponda s normas da lngua escolar, constante e permanentemente corrigida, reprimida, penalizada pela professora, na esperana de que, de correo em correo, todas as crianas acabaro falando a lngua exigida pela escola. Derdik (1989, p.53), alerta sobre o quanto os imaginrios infantis esto sendo mediados e formulados pelas diversas produes culturais, dizendo que:
Cada vez mais a conduta infantil marcada pelos clichs, pelas citaes e imagens emprestadas. A TV traz o mundo para voc. O imaginrio contemporneo entregue em domiclio. A criana submetida a um profundo condicionamento cultural, e sobre estes contedos que a criana vai operar. A ilustrao, o desenho animado, a histria em quadrinhos, a propaganda, a embalagem so representaes que se tornam quase realidades. O elefante desenhado mais verdadeiro e presente do que o verdadeiro elefante que mora no zoolgico, onde a criana raramente vai. Vivemos hoje sob o signo da fico e da pardia.

A identidade sentida pela criana entre sua linguagem e seu eu, faz com que toda interveno, visando a corrigir sua linguagem, corra o risco de ser interpretada como julgamento de valor sobre sua pessoa. Ao tentar extirpar da criana tudo aquilo que no est de acordo com o padro escolar de linguagem, acaba-se por desencorajar definitivamente essa criana a exprimir-se. No , pois de se admirar que na adolescncia a linguagem seja to pobre! Mas o problema mais grave ainda, pois o mal que tudo isso causa mais indisidioso, no alcanado apenas a capacidade de expresso da criana. Quando se sabe que a lngua um elemento fundamental da sua identidade pessoal e cultural, pode-se imaginar o quanto ela atingida pelas crticas sarcsticas sofridas na escola.

11

O resultado que certas crianas, para no correrem o risco de serem criticadas por falar errado, preferiro calar-se e procuraro reduzir o que tiverem de escrever ao mnino possvel para no se expor s observaes do tipo nobreza de vocabulrio, tanto linguistas, quanto psiclogos, no se cansam de advertir para os efeitos negativos que resultam de um aprendizado que vivido pela criana como uma expropriao de sua linguagem mais espontnea. Medeiros (1991, p. 58) afirma que, A descrio anima objetos inanimados e visa dar iluso da vida mediante uma imagem sensvel.

12

DAS CONCEPES DE ARTE S PRTICAS PEDAGGICAS:

RAZES PARA ENSINAR ARTE

13

O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO COMO FERRAMENTA

PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM

14

CONCEPES QUE FUNDAMENTAM A CULTURA E A ARTE

NA EDUCAO

15

A ARTE NA EDUCAO FUNDAMENTAL ENTRE ELEMENTOS

BIOLGICOS E HISTRICOS, NATURAIS E CULTURAIS

16

IMPLICAES

PEDAGGICAS

DO

PENSAMENTO

NA

LINGUGEM ARTSTICA

17

CONSIDERAES FINAIS

18

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Editora Scipione, 1989. MEDEIROS, J. B. Tcnicas humanas. So Paulo: Ed. Atlas S.A. 1991.