O PROJETO CURRICULAR: UMA ANLISE DE UMA PROPOSTA DIDTICOPEDAGGICA

SILVIA JANAINA SILVEIRA GOMES

PLANO DE AULA
OBJETIVO GERAL
Refletir acerca da relao existente entre o projeto curricular e o desenvolvimento da prtica educativa, bem como suas implicaes para o processo ensinoaprendizagem.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Compreender as funes do currculo luz de breve reflexo sobre os processos histricos que levaram sua origem no Brasil; Identificar de que modo o projeto curricular influencia o desenvolvimento do processo educativo; Argumentar acerca dos reflexos do projeto curricular sobre a prtica pedaggica e a relao ensino-aprendizagem.

METODOLOGIA
Aula expositiva; Apresentao de slides; Contextualizao do contedo.

RECURSOS
Notebook; Data show; Apostila; Quadro branco (a critrio).

AVALIAO
Diagnstica; Processual; Formativa.

O PROJETO CURRICULAR: UMA ANLISE DE UMA PROPOSTA DIDTICO-PEDAGGICA

FUNES DO CURRCULO O currculo permeia a prtica educativa atribuindolhe sentido no que diz respeito ao desenvolvimento das aes pedaggicas, norteando o trabalho docente e ressaltando os valores atribudos a determinados conhecimentos dentro de uma sociedade especfica inserida num dado contexto histrico.

O currculo escolar tambm est diretamente relacionado com a prpria histria das sociedades, tendo seus sentidos transformados ao longo da ao do tempo, das concepes acerca do que se constitui como processo educativo e do resultado que se espera obter a partir desse processo.

 Ao longo da histria da educao pode-se encontrar diversas formas de se conceber as funes do currculo, cada uma delas atendendo a determinada forma de entender a prpria educao e quilo que se considera fundamental que ela veicule aos educandos.

 O currculo um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e poder, representao e domnio, discurso e regulao. tambm no currculo que se condensam relaes de poder que so cruciais para o processo de formao de subjetividades sociais. Em suma, currculo, poder e identidades sociais esto mutuamente implicados (SILVA,1996, p. 23).

 O currculo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes sociedades tanto para desenvolver os processos de conservao, transformao e renovao dos conhecimentos historicamente acumulados como para socializar as crianas e os jovens segundo valores tidos como desejveis (MOREIRA, 2008, p. 11).

 Manifestam-se no currculo os valores de uma sociedade, aquilo que se considera como conhecimento vlido e pertinente para a esfera educacional e que se deseja que seja perpassado aos educandos por ser considerado relevante para a sua formao.

 A prtica a que se refere o currculo [...] uma realidade prvia muito bem estabelecida atravs de comportamentos didticos, polticos, administrativos, econmicos, etc., atrs dos quais se encobrem muitos pressupostos, teorias parciais, esquemas de racionalidade, crenas, valores, etc., que condicionam a teorizao sobre o currculo (SACRISTN, 2000, p. 13). O currculo tem cunho poltico e econmico, ideolgico e de poder (SILVA, 2010), histricoculturais.

 O currculo uma inveno social [...]. Ele resultado de um processo histrico. [...] apenas uma contingncia histrica que faz com que o currculo seja dividido em matrias ou disciplinas, que o currculo se distribua sequencialmente em intervalos de tempo determinados, que o currculo esteja organizado hierarquicamente... tambm atravs de um processo de inveno social que certos conhecimentos acabam fazendo parte do currculo e outros no (SILVA, 2010, p. 148).

 O currculo, do modo como o concebemos hoje, resulta de um processo histrico, logo, tem histria e esta se faz relevante de ser conhecida para que se torne possvel compreender o porqu da constituio do projeto curricular tal como , bem como, quais as suas influncias no processo educacional e na relao ensinoaprendizagem.

 Goodson (1995, p. 10) afirma que [...] uma histria do currculo tem que ser uma histria social do currculo, centrada numa epistemologia social do conhecimento escolar, preocupada com determinantes sociais e polticos do conhecimento educacionalmente organizado.

O PROCESSO HISTRICO QUE DEU ORIGEM AO CURRCULO NO BRASIL: BREVES CONSIDERAES

As primeiras iniciativas acerca da criao de um sistema curricular no Brasil surgiram na efervescncia do movimento da Escola Nova e foram influenciadas pelo pensamento progressivista em educao, em especial, pelas ideias de Dewey e Kilpatrick (MOREIRA, 1995).

 [...] as origens do pensamento curricular podem ser localizadas nos anos vinte e trinta, quando importantes transformaes econmicas, sociais, culturais, polticas e ideolgicas processaram-se no pas. A literatura pedaggica da poca refletia as ideias propostas por autores americanos associados ao pragmatismo e s teorias elaboradas por diversos autores europeus. Com base em tais ideias, os pioneiros da Escola Nova buscaram superar as limitaes da antiga tradio pedaggica jesutica e da tradio enciclopdica, que teve origem com a influncia francesa na educao brasileira, e esforaram-se por tornar o quase inexistente sistema educacional consistente com o novo contexto (MOREIRA,1995, p. 81-82).

 Com o golpe militar de 1964, todo o panorama poltico, econmico, ideolgico e educacional do pas sofreu substanciais transformaes. [...]. As discusses sobre currculo espalharam-se e a disciplina currculo e programas foi introduzida em nossos cursos superiores. [...] A tendncia tecnicista passou a prevalecer, em sintonia com o discurso de eficincia e modernizao adotado pelos militares, e diluiu no s a nfase s necessidades individuais da tendncia progressista, mas tambm as intenes emancipatrias das orientaes crticas, incompatveis com a doutrina da segurana nacional que passou a orientar as decises governamentais. A preocupao principal passou a ser a eficincia do processo pedaggico, indispensvel ao treinamento adequado do capital humano do pas (MOREIRA, 1995, p. 83).

 O enfoque passou a ser a formao de mode-obra qualificada para a construo de um Brasil moderno. O currculo escolar, as disciplinas a serem ministradas deveriam atender demanda desse perodo histrico. Isso demonstra o quanto o currculo influenciado pelo contexto social, poltico, cultural, econmico e ideolgico no qual encontra-se inserido.

CURRCULO E PRTICA PEDAGGICA: O PROJETO CURRICULAR E SUA INFLUNCIA NO PROCESSO EDUCATIVO E NA RELAO ENSINOAPRENDIZAGEM
A forma como se concebe o projeto curricular determina os componentes que nele devem constar e o modo como a prtica educativa ir se desenvolver. Logo, o currculo tambm influencia o processo de ensino-aprendizagem.

 Segundo Jesus (2008, p. 2639), O currculo escolar tem ao direta ou indireta na formao e desenvolvimento do aluno. Assim, o projeto curricular est diretamente ligado com a aprendizagem e a qualidade dessa aprendizagem nos educandos.

 Um projeto curricular que pretenda atender s reais demandas da prtica educativa e que seja capaz de promover a relao ensinoaprendizagem, favorecendo o surgimento da reflexo de uma proposta didtico-pedaggica, necessita contemplar mais do que os contedos e/ou disciplinas hierarquizados e tidos como relevantes formao do educando.

 O currculo uma prxis antes que um objeto esttico emanado de um modelo coerente de pensar a educao ou as aprendizagens necessrias das crianas e dos jovens, que tampouco se esgota na parte explcita do projeto de socializao cultural nas escolas. uma prtica, expresso, da funo socializadora e cultural que determinada instituio tem, que reagrupa em tomo dele uma srie de subsistemas ou prticas diversas, entre as quais se encontra a prtica pedaggica desenvolvida em instituies escolares que comumente chamamos ensino. uma prtica que se expressa em comportamentos prticos diversos (SACRISTN, 2000, p. 15-16).

 O currculo, como projeto baseado num plano construdo e ordenado, relaciona a conexo entre determinados princpios e uma realizao dos mesmos, algo que se h de comprovar e que nessa expresso prtica concretiza seu valor. uma prtica na qual se estabelece um dilogo, por assim dizer, entre agentes sociais, elementos tcnicos, alunos que reagem frente a ele, professores que o modelam, etc. (SACRISTN, 2000, p. 15-16).

 O currculo necessita ser entendido como um instrumento construdo para a promoo da aprendizagem visando o estabelecimento de uma maior interao entre os sujeitos da educao na construo de conhecimentos significativos e de uma educao de qualidade que no venha a priorizar determinados saberes e conhecimentos em detrimento de outros, mas que venha a contextualizar diversos contedos e disciplinas que atraiam o educando porque se tornam capazes de identificarem-se com eles.

 Apple (1983) e Gonalves (2003) compartilham de uma concepo de currculo constitudo como um ambiente simblico que engloba preocupaes tcnicas, ticas, polticas e estticas que deve vincular esta ltima com produo pessoal de sentido, investindo no recobramento da sensibilidade esttica dos sujeitos.

 O projeto curricular deve levar em conta a realidade da prtica educativa desenvolvida na instituio escolar. Ele deve estar em consonncia com o projeto educacional desenvolvido na escola para que consiga atuar no sentido de favorecer o processo educacional. Deve, assim, ser flexvel, no sentido de abarcar a realidade do contexto educativo e servir de instrumento de promoo do ensino e da aprendizagem.

 De acordo com Coll (1999) o currculo tem por funo primeira tornar explcito o projeto educacional que comanda as atividades educativas escolares, constituindo-se um aporte aos responsveis por seu desenvolvimento.

REFERNCIAS
APPLE, Michel. Ideologia e Currculo. Brasiliense: So Paulo, 1983. COLL, Csar. Psicologia e currculo: uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 1999. GONALVES, Luiz A. O. (Org.). Currculo e polticas pblicas. Belo Horizonte: MG. Autntica, 2003. GOODSON, Ivor F. Currculo: Teoria e Histria. Petrpolis: Vozes, 1995.

JESUS, Adriana Regina de. Currculo e educao: conceito e questes no contexto educacional. EDUCERE VIII CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO. Disponvel em http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/642_840 .pdf Acesso em 03/09/2012.

MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa (org). Currculo: questes atuais. 14 ed. So Paulo: Papirus, 2008. MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculos e Programas no Brasil. So Paulo: Papirus, 1995. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: Uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre: ARTMED, 2000. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2010. ______. Identidades terminais: as transformaes na poltica da pedagogia e na pedagogia da poltica. Petrpolis: Vozes, 1996.

OBRIGADA PELA ATENO!!!

DEUS OS ABENOE!!!