VIGOTSKY

1. Explicar en que Consiste la Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo. Existen tres posiciones tericas importantes sobre la interaccin entre aprendizaje y desarrollo. La primera, se sustenta en los principios tericos de PIAGET y obras de Binet , donde presuponen que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje y que el desarrollo es un requisito previo para el aprendizaje, y que si las funciones mentales de un nio no han madurado lo suficiente como para poder aprender un tema determinado toda instruccin resulta intil. La Segunda posicin terica es que el aprendizaje es desarrollo y que ste est completa e inseparablemente ligado al proceso de desarrollo. La Tercera posicin Terica se basa en la teora de Koffka, que segn la cual el desarrollo se basa en procesos inherentemente distintos relacionados s, que influyen mutuamente. Por un lado est la maduracin que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso, por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es tambin un proceso evolutivo. Estas tres teoras nos llevan a tener una visin ms exacta de la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Qu se entiende por Aprendizaje? Es el tiempo que se emplea para adquirir un conocimiento por el estudio o la experiencia, retenindolo en la memoria. 2. Que es la zona de Desarrollo Prximo y el Nivel Real de Desarrollo? De un Ejemplo para cada uno de ellos. -Zona de Desarrollo Prximo. Es la distancia entre el Nivel real de desarrollo determinado a travs de la Resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La Zona de Desarrollo Prximo define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en un estado embrionario. Ejemplo. El nio aprende de acuerdo a su proceso evolutivo en concordancia con el contexto donde se desarrolla

-El Nivel Real de Desarrollo. Este nivel define funciones que ya han madurado es decir los productos finales del desarrollo, y caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. Ejemplo. Cuando un alumno es promocionado en cada grado o nivel educativo de acuerdo a sus aprendizajes y conocimientos alcanzados 3. En que consiste la Enseanza Escolar y el Desarrollo Mental? La enseanza y el desarrollo no se encuentran por primera vez en la edad escolar, sino que estn vinculados desde el primer da de vida del nio. La enseanza escolar, no es la continuacin directa de la lnea de desarrollo preescolar, ya que la enseanza escolar nunca comienza de cero, ya que tiene ante s un estado determinado de desarrollo infantil que el nio ha logrado antes de ingresar a la Escuela. El desarrollo mental comienza desde el inicio de la vida del nio. 4. Cules son las Formas y Funciones Superiores Psquicas del Cerebro y en que consiste cada una de ellas? Las formas y funciones psquicas del cerebro estan dados por: a) El carcter cambiante de los enlaces y relaciones interfuncionales. b) La formacin de sistemas dinmicos complejos, que integran toda una serie de funciones elementales. c) El reflejo generalizado de la realidad en la conciencia. Toda funcin psquica superior aparece dos veces en la escena del desarrollo infantil; Primero, como funcin Interpsquica, y la Segunda como Funcin Intropsquica, actividad individual y procedimiento interno del pensamiento del nio. Inicialmente, todas estas funciones aparecen en estrecha relacin con la actividad y slo posteriormente parecen pasar al interior convirtindose en actividad interna.

PIAGET
1. En que consiste el desarrollo psquico o el desarrollo mental. Consiste en el paso de estructuras mentales simples a estructuras mentales cada vez ms complejas que se van adquiriendo en sucesivas etapas o estadios evolutivos cada unos de ellos con sus propias caractersticas.

2. Cmo se describe al desarrollo. El desarrollo es, un sentido, un progresivo equilibrarse (equilibrio) un poco perpetuo de un estado menor equilibrado a un estado superior de equilibrio. 3. Qu se entiende por equilibrio de las emociones. Segn Piaget sostiene que la adquisicin del conocimiento se produce gracias al equilibrio entre los procesos de asimilacin y acomodacin. El proceso de asimilacin es la incorporacin de nuevas informaciones a las estructuras mentales y existentes y el proceso de acomodacin, es cuando dichas informaciones se adaptan y reorganizan en la estructura cognitiva que se posea, facilitando un proceso de desequilibrio y equilibrio a medida que se va incrementando el aprendizaje.
ASIMILACIN ACOMODACIN

DESEQUILIBRIO

EQUILIBRIO

CONOCIMIENTO NUEVO

4. Qu significa la evolucin regresiva de las funciones psquicas. La forma final de equilibrio alcanzado por el crecimiento orgnico es ms esttica que aquella hacia la cual tiende el desarrollo mental y ms inestable, de modo que una vez finalizada la evolucin ascendente se inicia la evolucin regresiva que conduce a la vejez. 5. Qu significa espritus sanus. Que el final del crecimiento no indica en absoluto, el inicio de la decadencia sino que es un progreso espiritual que no tiene nada de contradictorio con el equilibrio interno. 6. Explica en que se diferencia el nio del adulto. En trminos de equilibrio, el desarrollo mental es una construccin continua pues cuando se compara al nio con el adulto, se habla de una pequea personalidad donde el nio sabe lo que desea y acta como nosotros en funcin de intereses precisos. En el adulto su manera de ser es estable y no experimenta variacin siendo su carcter totalmente definido.

7. Cules son las etapas que plantea Piaget respecto al desarrollo cognitivo y por qu se caracteriza. Son las etapas o periodos de desarrollo, que seala la aparicin de estas estructuras: Primero: La etapa de los reflejos o agentes hereditarios, se caracteriza por la manifestacin de las primeras emociones: Segundo: La etapa de las primeras costumbres motrices, de percepciones organizadas de los primeros sentimientos diferenciados. Tercero: La etapa de la inteligencia sensoro motriz o prctica de las regulaciones afectivas y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Cuarto. La etapa de la inteligencia intuitiva de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Quinto: La etapa de las operaciones intelectuales concretas, inicio de la lgica, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin. Sexto: La etapa de las operaciones intelectuales abstractas de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. 8. Cmo se definen estas en los adultos. Lo esencial de estas sucesivas construcciones subsiste como subestructuras de nuevos caracteres. Cada una de estas etapas pasadas corresponde a un nivel ms o menos elemental o elevado de la jerarqua de las conductas. 9. Qu se entiende por mvil. Mvil se traduce simple en una necesidad. Una necesidad es simple la manifestacin de su desequilibrio, es decir se trata de reajustar la conducta en funcin de este cambio. Ejemplo. El hambre o el cansancio provocarn la bsqueda de alimento o de reposo. 10. Cmo se percibe la accin humana. Consiste en el mecanismo continuo y perpetuo de reajuste y equilibramiento, para ello en su fase de construccin inicial se considera a las estructuras mentales sucesivas como inicio al desarrollo de otras de equilibrio, cada una de las cuales ha progresado en relacin a las anteriores. 11. Cul es el proceso que se sigue para la satisfaccin y los intereses comunes. Puede decirse al respecto, que toda necesidad tiende: Primero: Incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto. Segundo: Registrar en funcin de las transformaciones experimentales, es decir acomodarlas a los objetos externos.