EL ASESINO IDENTIFICADO POR LA FELIGRES Antes de ocurrir tan nefasto hecho, Garagoa era un pueblo en donde reinaba la paz

y la prosperidad. La gente era muy clida y procuraban el bienestar comn. Sin embargo y por las circunstancias presentadas ese da, un trgico crimen conmocion a toda la gente. Pero, qu fue lo que ocurri en realidad? Eran las 12:00 m cuando el padre Amaro se dispona a oficiar la misa; pero esto nunca ocurri ya que fue violentamente asesinado. Los feligreses conmocionados por este hecho, se preguntaban: por qu habran de matar al padre? Cmo lo mataron? Pero en aquel momento la gente, en medio del asombro, se limitaba a observar el cuerpo sin vida del padre. Dentro de las pruebas que recopil la polica en el momento del asesinato se encuentra el testimonio de una de las feligreses quin afirm que el asesino era una persona que tena dos caractersticas: Pelo castao y por su apariencia fsica tena entre 25 y 35 aos. De otro lado el pueblo est conformado por 1.300 habitantes de los cuales 750 son mujeres y el resto hombres. De las 1.300 personas 270 son nios entre los cero y doce aos; 168 muchachos entre los 13 y los 17 aos, 213 son personas entre los 18 y 27 aos; 487 estn entre los 28 y 40 aos. El resto de la poblacin tiene ms de 40 aos. Se sabe que la gente del pueblo realiza diversas actividades dentro de las cuales el 45% de los hombres y el 20% de las mujeres se dedican a la agricultura; el 30% de los hombres y el 40% de las mujeres se dedican al comercio. El 25% de los hombres restantes se dedican a la pesca y el 40% de las mujeres a las labores del hogar. Finalmente la mitad de la poblacin tiene cabello castao, 2/5 son de cabello negro, 1/13 son rubios y el resto son pelirrojos. Cul es la probabilidad que el asesino sea quin mencion la feligrs?

TOPICO GENERATIVO Cmo es la relacin entre aleatoriedad, azar y probabilidad condicional de un suceso? METAS DE COMPRENSION Los estudiantes desarrollarn comprensin sobre:

Qu son fenmenos aleatorios? Qu es el azar? Cul es la relacin entre fenmenos aleatorios y azar? Cmo se relacionan y se diferencian los conceptos de suceso, probable, posible, frecuencia relativa, espacio muestral con el de probabilidad condicional? Qu acontece en el ser humano que construye mentalmente una probabilidad? Qu acontece en el ser humano que no puede construir mentalmente una probabilidad? Qu tipo de mediaciones educativas enfatizan en el desarrollo de la conceptualizacin del azar, la aleatoriedad?

Metas de comprensin y Desempeos 1. Qu son los fenmenos aleatorios?, qu es el azar? Y cal es la relacin entre fenmenos aleatorios y azar? Comprensin principiante 1. Inventario de los Se propone el contexto Conocimiento En qu medida muestran conocimientos que se EL ASESINO los desempeos de los tienen sobre fenmenos IDENTIFICADO POR alumnos que teoras y aleatorios LA FELIGRES (all se conceptos garantizados del (d. exploratorio) presenta una relacin dominio han transformado Cada estudiante describe interesante entre las creencias intuitivas de los eventos que considera aleatoriedad y azar) y se los alumnos? aleatorios que realiza pide identificar criterios En qu medida son diariamente. para juzgarlo como un capaces los alumnos de 2. A partir de estos fenmeno aleatorio. razonar dentro de redes enunciados, imgenes, Se les solicita que conceptuales ricamente ideas, conjeturas, expliciten las razones para Dimensin Comprensin ingenua Comprensin Comprensin aprendiz maestra Se propone alguna lectura Se les solicita que expliquen varios juegos de probabilidad que conceptualice las como los que vinculan la toma de decisiones y los ideas de juegos de azar e indiquen las Suceso y evento, posible y pistas que tienen para probable, contingencia, ubicarlas en esta categora. indeterminacin, espacio Qu criterios cientficos se tienen para denominar a un muestral cierto evento como aleatorio? y se analiza el caso del asesino y los eventos

organizadas, movindose con flexibilidad entre detalles y visiones generales, ejemplos y generalizacin?

representaciones mantener sus criterios. Identificar elementos comunes o criterios para juzgar cuando un evento es un evento aleatorio. 3. Usando estos mismos criterios caracterice y organice los juegos de azar y de toma de decisiones como eventos aleatorios. Puede enunciar algunas categoras. Justifique su respuesta.

cotidianos y escolares a partir de las categoras propuestas. Se les pide que juzguen porque estos criterios son lo suficientemente validos para comparar varios eventos aleatorios. Se les pide que justifiquen las razones por las que otros autores podan estar de acuerdo o no con esta clasificacin. Se pide que comparen varios mtodos (procedimientos) usando en unos casos referencia al mtodo cientfico y en otros a la adecuacin de sus criterios racionales. Se les pide evaluar cada uno de los dos mtodos y su validez.

Mtodos En qu medida despliegan los alumnos un sano escepticismo hacia sus propias creencias y hacia el conocimiento de fuentes tales como sus libros de texto, las opiniones de la gente y los mensajes de los medios de comunicacin? En qu medida usan los alumnos estrategias,

Se pide que identifiquen una estrategia o un mtodo personal para clasificar varios eventos aleatorios cotidianos y escolares, justificando su respuesta.

Se pide que indiquen porque su mtodo o estrategia es un criterio valido para identificar eventos aleatorios.

Se les pide que adopten un marco terico y que usndolo infieran sus consecuencias. Se les permitir conocer otras interpretaciones del concepto de aleatoriedad y confrontar con sus concepciones iniciales. Se har nfasis en cmo fue desarrollado este ejercicio, cal es el procedimiento que se lleva a cabo en su resolucin?

mtodos, tcnicas y procedimientos similares a los usados por los profesionales del dominio para construir un conocimiento confiable? Dependen la verdad, lo bueno y lo bello de afirmaciones autorizadas, o ms bien de criterios pblicamente aceptados como usar mtodos sistemticos, ofrecer argumentos racionales, tejer explicaciones coherentes y negociar sentidos por medio de un dilogo cuidadoso?

Propsitos En qu medida ven los alumnos las cuestiones, los objetivos y los intereses esenciales que impulsan la investigacin en el dominio? En qu medida reconocen los alumnos una variedad de usos posibles de lo que

Se les solicita que indiquen posibles usos del concepto de fenmenos aleatorios en contextos de su vida cotidiana. Se les pide que expliquen la importancia del concepto de aleatoriedad y las razones que lo

Se les pide indicar en que casos el concepto de aleatoriedad es importante para los investigadores cientficos (filsofos, lgicos, matemticos, literatos, artistas, etc.) y para ellos mismos.

A partir de la lectura del texto propuesto se les pide identificar los objetivos mas importantes que los investigadores toman en cuenta en relacin con la construccin de conocimiento cientfico y que ellos consideran relevantes en su

Se les pide que identifiquen en juegos de azar y de toma de decisiones, para que juzguen por el potencial de conocimiento til en la construccin de un marco para la construccin e invencin de una realidad la cual estar determinada por los valores culturales de la

aprenden? En qu medida consideran los alumnos las consecuencias de usar su conocimiento?

justifican.

Formas de comunicacin En qu medida despliegan los alumnos dominio de las formas de desempeos en los que se comprometen, tales como escribir informes, hacer presentaciones o preparar el escenario de una pieza? En qu medida exploran los alumnos diferentes sistemas de smbolos para representar su conocimiento de maneras efectivas y creativas, por ejemplo, usando analogas y metforas, colores y formas o movimientos? En qu medida demuestran los desempeos de los

aprendizaje, examinan consecuencias prcticas, lgicas, sociales y morales de usar el conocimiento apoyando, por ejemplo, una posicin o visin del mundo y generando una reaccin o un cambio no intencional. Se les pide que presenten Se les pide que Se les pide que aborden el sus ideas sobre contextos ejemplifiquen con eventos anlisis de los eventos del concepto de de su propia experiencia o aleatorios cotidianos y fenmenos aleatorios de la literatura lo que escolares a travs de oralmente o por escrito. comprenden cuando diferentes estrategias de analizan el caso del comunicacin tomando Asesino que identifico la como referencia el texto. feligres para explicar el Se les indicar que concepto de aleatoriedad. orienten la discusin tomando en cuenta siempre las preguntas e inquietudes del grupo.

sociedad actual. Confrontan de manera racional y sistemtica sus argumentos para ampliar su marco, mirando como sus intereses o los de los otros afectan su visin.

Se les pide que hagan una sustentacin publica de una tesis surgida del anlisis del concepto de aleatoriedad en contextos especficos como Juegos de azar y toma de decisiones.

alumnos una conciencia de los intereses, necesidades, edades, maestra o antecedentes culturales de la audiencia? En qu medida demuestran conciencia del contexto de comunicacin?

2. Cmo se relacionan y se diferencian los conceptos de azar y fenmeno aleatorio y probabilidad condicional?, qu acontece en el ser humano que construye mentalmente una probabilidad condicional?, qu acontece en el ser humano que no puede construir mentalmente una probabilidad condicional? Dimensin Comprensin principiante Catalogar los eventos que Reconocer varios Conocimiento En qu medida muestran considera probabilsticos fenmenos fsicos o los desempeos de los que realiza diariamente sociales donde se puede alumnos que teoras y bajo el criterio de si es un hacer visible la conexin conceptos garantizados del evento estructurado bajo el con la probabilidad dominio han transformado concepto de azar o condicional. las creencias intuitivas de estructurado bajo el los alumnos? concepto de aleatoriedad Crearle a cada fenmeno En qu medida son un enunciado que haga capaces los alumnos de referencia a la razonar dentro de redes probabilidad condcional. conceptuales ricamente organizadas, movindose Comprensin ingenua Comprensin aprendiz Comprensin maestro

A partir de un texto que Escriba un cuento que narre la historia de dos conceptualice: personajes, el primer un Experimentos compuestos. psiclogo, el segundo una Probabilidad condicional, conjunta y persona impedida para marginal. hablar, escribir e imaginar Clculo de probabilidades. probabilidades Regla de la multiplicacin. condicionales. Sucesos contrarios. El nudo central del cuento Sucesos compuestos. es la relacin cientfica Axiomas de la probabilidad. entre los dos personajes. Explicitar la relacin entre

con flexibilidad entre detalles y visiones generales, ejemplos y generalizacin?

probabilidad condicional y azar y aleatoriedad

aplicados para modelar e interpretar fenmenos

Mtodos En qu medida despliegan los alumnos un sano escepticismo hacia sus propias creencias y hacia el conocimiento de fuentes tales como sus libros de texto, las opiniones de la gente y los mensajes de los medios de comunicacin? En qu medida usan los alumnos estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos similares a los usados por los profesionales del dominio para construir un conocimiento confiable? Dependen la verdad, lo bueno y lo bello de afirmaciones autorizadas, o ms bien de criterios pblicamente aceptados

Suposiciones.... Qu me pasara si no pudiese imaginar una probabilidad condicional? Que consecuencias se desarrollaran en mi vida cotidiana

Identificar hechos o acontecimientos vinculados a eventos probabilsticos y argumentar una explicacin al diseo de un modelo intuitivo.

Estudio de caso. Cmo explica el mtodo del tratamiento usado por el autor del libro .

Construya su propio mtodo para desempearse como razonador probabilstico para ayudar a una persona que tuviera la condicin de no poder construir mentalmente una probabilidad.

como usar mtodos sistemticos, ofrecer argumentos racionales, tejer explicaciones coherentes y negociar sentidos por medio de un dilogo cuidadoso?

Propsitos En qu medida ven los alumnos las cuestiones, los objetivos y los intereses esenciales que impulsan la investigacin en el dominio? En qu medida reconocen los alumnos una variedad de usos posibles de lo que aprenden? En qu medida consideran los alumnos las consecuencias de usar su conocimiento?

Qu considera que significa las palabras probabilidad condicional en su hogar, lugar de trabajo y sociedad en la que vive?

Se les pide indicar en que casos el concepto de probabilidad condicional son importantes para las personas.

A partir de las lecturas abordadas para el desarrollo de las metas de comprensin se les pide identificar los objetivos mas importantes que los investigadores toman en cuenta en relacin con la construccin de conocimiento cientfico y que ellos consideran relevantes en su aprendizaje, examinan consecuencias prcticas, lgicas, sociales y morales de usar el conocimiento apoyando, por ejemplo, una posicin o visin del mundo y generando una reaccin o un cambio no intencional.

Se les pide que identifiquen en los hechos o acontecimientos vinculados con probabilidades condicionales valores profundos de la vida, motivaciones esenciales, para que juzguen por el potencial de conocimiento til en la construccin de un marco para la construccin e invencin de una realidad la cual estar determinada por los valores culturales de la sociedad actual. Confrontan de manera racional y sistemtica sus argumentos para ampliar su marco, mirando como

sus intereses o los de los otros afectan su visin. Se les pide que aborden el Se les pide que hagan una Formas de comunicacin Se solicita que se haga un Con sus propias palabras En qu medida listado del mayor nmero explicite lo que cree que le anlisis de los hechos o sustentacin pblica de despliegan los alumnos de palabras que tengan acontece a las personas acontecimientos una tesis surgida del dominio de las formas de relacin con los conceptos que no pueden construir vinculados con anlisis de la relacin de desempeos en los que se de probabilidad mentalmente una probabilidades los conceptos probabilidad comprometen, tales como condicional, luego se probabilidad condicional. condicionales y las condicional, azar y escribir informes, hacer desarrolle un tipo de relacionen con la vida aleatoriedad. presentaciones o preparar grfico que explicite la escolar. Dicha relacin se La sustentacin puede el escenario de una pieza? relacin de las palabras. explicita por medio grfico recurrir a cualquier tipo de En qu medida exploran y de un declogo de recurso comunicativo, los alumnos diferentes enunciados. artstico o no. sistemas de smbolos para representar su conocimiento de maneras efectivas y creativas, por ejemplo, usando analogas y metforas, colores y formas o movimientos? En qu medida demuestran los desempeos de los alumnos una conciencia de los intereses, necesidades, edades, maestra o antecedentes culturales de la audiencia? En qu medida demuestran conciencia del

contexto de comunicacin?

EVALUACIN DIAGNOSTICA CONTINUA. Hemos establecido tres tipos de criterios que nos indican el nivel de comprensin frente a las metas y desempeos 1. Reconocimiento: Cmo el estudiante identifica, distingue, opina frente a los conceptos, argumentos y eventos de cada uno de los desempeos 2. Interpretacin: Qu traduccin, relacin y representacin elabora de los conceptos y eventos en su contexto cotidiano y social de acuerdo a las metas de comprensin 3. Aplicacin: Cmo pone en prctica los conceptos propuestos en las metas de comprensin. La evaluacin diagnostica continua para los desempeos de nivel ingenuo y aprendiz sern observaciones de carcter informal, fundamentados en preguntas que indaguen por la solidez de los argumentos que enuncian los estudiantes. A manera de conversatorio se desarrollan ideas que sern la forma de llegar a construir una sntesis y reflexin a las ideas expuestas. En las comprensiones de principiante y maestro queremos desarrollar una evaluacin de carcter formal que tenga en cuenta los criterios de reconocimiento, interpretacin y aplicacin, esta evaluacin puede ser llevada a cabo mediante un anlisis de caso o la exposicin pblica de las hiptesis elaboradas en la comprensin de nivel maestro