Guia Décimo-Once

Propuestas didcticas
Para la formacin en competencias de lenguaje

Ciclo: 10-11
Ana Mara Ros Betancur Damaris Gallego Hernndez Mara Isabel Palacio Vlez Yaneth Pelez Montoya Yolanda Astrid Pino Ra
PROPUESTAS DIDCTICAS PARA LA FORMACIN EN COMPETENCIAS DE LENGUAJE ISBN: Pendiente Alonso Salazar Jaramillo Alcalde de Medelln Felipe Andrs Gil Barrera Secretario de Educacin Ana Luca Hincapi Correa Subsecretaria de Educacin Martha Luca Aguilar Cardona Subsecretaria de Planeacin Luis Alfonso Barrera Sossa Subsecretario Administrativo Clara Cristina Ramrez Trujillo Directora Tcnica de Educacin Superior Elkin Ramiro Osorio Velsquez Director Tcnico de la Prestacin del Servicio Educativo Jos Joaqun Villalba Nabad Director Tcnico de Recursos Humanos Fabin Zuluaga Garca Director Tcnico Buen Comienzo Hctor Arango Gaviria Gerente Ad Honorem de Escuelas y Colegios de Calidad Ana Cecilia Snchez Atehorta Coordinadora Ruta de Formacin en Lenguaje Secretara de Educacin Alberto Uribe Correa Rector Universidad de Antioquia Mara Helena Vivas Lpez Vicerrectora de Extensin Jaime Alberto Vlez Villa Decano Facultad de Comunicaciones Luis Fernando Macas Zuluaga Director Aula Taller de Lenguaje Equipo Acadmico Aula Taller de Lenguaje Universidad de Antioquia-Departamento de Extensin Facultad de Comunicaciones
Ana Mara Ros Betancur Damaris Gallego Hernndez Mara Isabel Palacio Vlez Yaneth Pelez Montoya Yolanda Astrid Pino Ra Secretara de Educacin de Medelln Asesoras acadmicas: Ana Cecilia Snchez Atehorta Sonia Lpez Franco Teresa Zapata Ruiz
Diseo y diagramacin: Janeth Posada Franco Impresin y terminacin: La Patria S.A. Manizales, Caldas Editado en Medelln, Colombia, Suramrica Prohibida la reproduccin total o parcial, por cualquier medio o con cualquier propsito, sin la autorizacin escrita de las autoras.
Contenido
El poder transformador de la educacin Introduccin Cmo ensear? Unidad 1 La funcin seductora de la palabra Unidad 2 Carrera gramatical: Camino a la escritura Unidad 3 Guin literario: soar, contar, grabar... Mil historias que rodar Unidad 4 Carrusel de palabras: Juegos del lenguaje Evaluacin Con qu aprender Bibliografa y Cibergrafa 5 7 10
12 36
67 91 117 120 122
El poder transformador de la educacin

Durante el periodo 2008-2011, la Alcalda de Medelln, a travs de la Secretara de Educacin, contina apostndole a la Educacin como herramienta para la transformacin de la ciudad y como camino para generar condiciones de igualdad y equidad. Dentro de esta apuesta, los maestros al ser las personas que cotidianamente estn en contacto con las nuevas generaciones de nios y jvenes ocupan un rol privilegiado; sus intereses, necesidades, avances y talentos pedaggicos constituyen puntos de referencia para nuestra labor de generar espacios y recursos en pro de mejorar la calidad de la Educacin. Es ste el sentido de entregarles hoy el presente mdulo de propuestas didcticas para el fortalecimiento en nuestros nios y adolescentes de sus competencias comunicativa, lingstica, literaria, esttica y ciudadana; competencias fundamentales en los procesos de aprehensin del mundo, de adquisicin de conocimientos, de construccin de relaciones inter e intrasubjetivas y de expresin de los universos interno y externo de nuestros estudiantes. En otras palabras, estamos hablando de una educacin, desde el mbito del lenguaje, que proporciona herramientas a sus estudiantes para aprender, comprender, dialogar, sentir y expresar. Reconociendo la importancia decisiva de las competencias de lenguaje en la vida de los nios y nias que estn en procesos de escolarizacin, el mdulo se constituye en una herramienta de apoyo que sugiere vas para que desarrollo de stas se d con pertinencia, calidad y en contextos creativos, ldicos y variados. Los invito, entonces, a explorarlo, a apropiarse de l, llevarlo al aula y disfrutarlo con nuestros estudiantes.
FELIPE ANDRS GIL BARRERA Secretario de Educacin
Introduccin
Los mdulos de Propuestas didcticas para la formacin en competencias de lenguaje se constituyen en recursos para complementar la ruta que se ha trazado la Secretara de Educacin Municipal para el desarrollo profesional docente de los maestros de lenguaje. Surgen estas propuestas en articulacin con el proceso de asesora a la gestin curricular, orientado por el equipo pedaggico de la Escuela del Maestro. Esta asesora ha enfocado sus esfuerzos en la reelaboracin de los currculos y de los planes de rea desde la perspectiva del desarrollo de unas competencias bsicas por componentes (Tcnicocientfico, Comunicativo y Formacin Humana), en los cuales se pueden agrupar las reas y asignaturas que se contemplan en la educacin bsica. En el caso del componente comunicativo, quedan implicadas en l las reas de lengua castellana y lengua extranjera; asociadas a stas, tenemos las competencias: gramatical, textual, literaria, enciclopdica y pragmtica. La definicin de dichas competencias sumadas a lineamientos, estndares bsicos del rea y las distintas posturas que asumen las instituciones educativas en sus PEI se constituye en un referente para la construccin de los planes de rea con sus respectivas estrategias metodolgicas y planeaciones de aula. En este punto, aparece una alianza muy importante entre el equipo de gestin curricular y el proyecto Aula Taller de Lenguaje, el cual es liderado por un equipo de profesionales en el campo de la literatura, el lenguaje y la pedagoga de la Universidad de Antioquia. El equipo Aula Taller de Lenguaje emprende entonces la elaboracin de propuestas didcticas modelo para el desarrollo de las competencias antes mencionadas. Hablamos de modelo en el sentido de aquello que puede ser ejemplo para construir modos similares de procesos de enseanza; aqu el trmino modelo puede asumirse anlogo a referente, es decir, las propuestas se consideran referentes para que los maestros construyan las suyas. Adicionalmente, las propuestas tambin pueden asumirse como ejercicios de planeacin que el maestro puede tomar, recontextualizar y validar a partir de su implementacin y evaluacin. En este sentido, es fundamental realizar algunas aclaraciones respecto a cmo concebimos, estructuralmente, las presentes propuestas didcticas. Partimos del concepto configuracin didctica definido por Prez Abril (2005) como un modo particular de prctica, pues implica una forma peculiar de organizar la enseanza, y se sita en contextos institucionales(p.56); de lo anterior, se deriva la eleccin y proposicin de secuencias didcticas entendidas en el sentido en que las define Camps (citada por Prez Abril 2008) estructura de acciones e interacciones relacionadas entre s, intencionales, que se organizan para alcanzar algn aprendizaje (p.57). Atendiendo a dicha concepcin y en coherencia con los criterios de la asesora a la gestin curricular, los aspectos que caracterizan a estas propuestas se pueden enunciar de la siguiente manera:
Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje
Se agrupan atendiendo a niveles de complejidad, determinados por los ciclos para el desarrollo de las competencias: 0-3, 4-5, 6-7, 8-9- 10-11. Para cada ciclo elaboramos un mdulo con propuestas que tambin se delimitan por grados de escolaridad. Como ya se ha mencionado, cada propuesta focaliza la intervencin en el desarrollo de competencias particulares, por ejemplo, la gramatical, la literaria, la textual, entre otras. Incluyen estndares mnimos de competencia para cada nivel y grado de escolaridad. Tanto por considerarse secuencias didcticas como por el enfoque de competencias, las propuestas se enfocan en el desarrollo de procesos. Los procesos, actividades y sugerencias de evaluacin se corresponden coherentemente con la competencia que se busca potencializar en los estudiantes. Se explicita en ellas el campo o la disciplina desde donde se propone la estrategia o secuencia. Describen la metodologa ampliamente, de forma tal que el maestro pueda figurarse mejor el proceso que se propone. Las acciones y ejercicios para la implementacin son creativos, novedosos y pueden ajustarse a la realidad contextual de las instituciones de nuestra ciudad. Con base en estos criterios, esperamos que los docentes puedan valorar esta iniciativa y aprovechar al mximo esta metodologa, la cual no pretende ser una mirada nica, acabada y perfeccionista de los procesos de enseanza; sino, por el contrario, una de las alternativas para la construccin de prcticas pedaggicas, una va en total dilogo con el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), quien en los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana (1998) al hacer referencia al currculo en relacin con el proyecto educativo institucional plantea que El currculo orientado hacia los procesos no puede tomarse slo como una organizacin del conocimiento, debe ser entendido como la articulacin de los diferentes componentes de las prcticas educativas. Es decir, no slo se trata de contenidos temticos, sino de aspectos como las formas, criterios y enfoques evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicacin, los enfoques para la construccin del conocimiento correspondientes a las diferentes disciplinas, el desarrollo cognitivo y social, la diversidad tnica, social y cultural las culturas y lenguas indgenas y la cultura y lengua de los sordos, la funcin de la lectura, la escritura y los dems soportes de significacin, la importancia de los proyectos, entre otros.(P.15) Ms adelante, en el mismo documento se dice: Por estas razones se habla de currculo por procesos, ligado a formas evaluativas que a su vez den cuenta de estos procesos en los que estn inmersos estudiantes y docentes, y que permitan reconstruir, hacer seguimiento y aprender de los mismos (p.15).
Ciclo 10 y 11
Es esta una de las tantas herramientas por medio de las cuales la Secretara de Educacin reconoce su responsabilidad frente a los avances en el tema de una educacin con calidad. Por ello, busca el desarrollo profesional de los docentes en lenguaje, a travs de acciones y estrategias que, desde distintos equipos y con diversos aportes, puedan permitirles la expansin y valoracin de su ser, la complementacin de su saber, la innovacin y la transformacin de su hacer y la reflexin sobre el papel protagnico desempeado en el proceso de construir ciudad y pas. Indudablemente, lo anterior incluye a los nios y jvenes que van a nuestras Escuelas; queremos que en sus aulas encuentren variedad de formas para comprender, interactuar, reflexionar y transformar la realidad con el Lenguaje.
ANA CECILIA SNCHEZ ATEHORTA Coordinadora Ruta de Formacin en Lenguaje
Referencias Prez Abril, M. (2005) Un marco para pensar configuraciones didcticas en el campo del lenguaje en la educacin bsica, Bogot: MEN-FUNDALECTURA. Pags.73 Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos curriculares de la lengua Castellana. Bogot. Ps. 101. Versin digital: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
Cmo ensear?
La propuesta metodolgica esbozada en las Guas Didcticas en los diversos ciclos escolares: de 0 a 3, de 4 a 5, de 6 a 7, de 8 a 9 y de 10 a 11, pretende crear y articular estrategias didctico-pedaggicas que orienten y aporten significativamente a la prctica docente en la enseanza de la Lengua castellana. Atendiendo a la formacin en lenguaje: apertura de caminos para la interlocucin,1 se proponen actividades y estrategias basadas en los criterios de calidad establecidos en los Estndares bsicos de competencias en Lenguaje sugeridos por el Ministerio de Educacin Nacional. Los docentes y sus estudiantes pueden acceder, desarrollar y aplicar, a travs mltiples actividades, la produccin, comprensin e interpretacin textuales; la literatura, los medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, y la tica de la comunicacin; cada una de ellas orientada hacia la transversalizacin de cuatro componentes bsicos que se implementan como eje en una de las cuatro Guas de cada ciclo. Unidades como la produccin textual, la literatura, la sociolingstica y la gramtica cada una en su momento rigen una propuestas didctico-pedaggica coherente con los procesos, subprocesos y los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.2 La propuesta metodolgica est basada en un sistema de sucesiones que van desde la sensibilizacin y la teorizacin, hasta la aplicacin y conjugacin de saberes previos o adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo de la gua. En este viaje se esboza una secuencia didctica3 que promueve la participacin activa en el desarrollo de habilidades para leer, escribir, hablar y escuchar, atendiendo a un conjunto de acciones e interacciones, organizadas alrededor del trabajo sistemtico sobre una prctica sociocultural especfica.4 En nuestro caso, una prctica que vincula la labor con el lenguaje y
1 MEN. Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Editorial Libros S.A., 1998. Pg. 18 Consultado el 5 de Octubre de 2011: http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/Estandares_lenguaje.pdf 2 MEN. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas.Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Pg. 12. Consultado el 5 de octubre de 2011: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf 3 El esquema propuesto para las guas didcticas est basado en el desarrollo de secuencia didctica: preparacin, produccin, evaluacin, es decir una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre s, intencionales, que se organizan para alcanzar algn aprendizaje. La secuencia aborda procesos del lenguaje, generalmente ligados a un gnero y a una situacin discursiva especficos. En otras palabras, una secuencia didctica concreta unos propsitos especficos de enseanza y aprendizaje, planeados por el docente, y vincula unos saberes y saberes hacer particulares, en el marco de una situacin discursiva que le otorga sentido. En una secuencia didctica, que est constituida por una sucesin de acciones e interacciones, debe ser posible evidenciar el criterio de asignacin de complejidad entre las actividades a medida que transcurre su desarrollo. Otro elemento clave de una secuencia es que est ligada a una produccin discursiva especfica: un texto, una intervencin oral pblica, una disertacin. 4 Prez Abril Mauricio, Roa Casas Catalina y otros. Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Refe-
Ciclo 10 y 11
11
la literatura como instrumentos de comunicacin, interpretacin y comprensin del mundo, y renovacin creativa para la generacin de significados. Al emprender el trabajo con la Gua, los estudiantes hallan propuestas de sensibilizacin como una estrategia que brinda espacios para la reconstruccin de contenidos, desde la proposicin de ideas, la realizacin de intereses particulares y la vivencia de experiencias comunicativas en la produccin y trasmisin del conocimiento. Tras esta primera fase de concientizacin frente a los temas y contenidos, el docente tiene la oportunidad de guiar y fortalecer los saberes conceptuales, potenciar la esttica del lenguaje y formalizar las maneras de ver y comprender el mundo, a travs de los elementos tericos que en su prctica docente haya recolectado; pero adems puede disponer de las bases que la gua ofrece para fundamentar, ampliar y diversificar sus esquemas de accin e intervencin pedaggica, de acuerdo con las necesidades tericas que el tema y los estudiantes vayan exigiendo. Es as como el docente halla una serie de recomendaciones tericas, literarias y bibliogrficas dispuesta a aportarle a la socializacin y explicacin de los contenidos en el desarrollo de las actividades. El estudiante ser el encargado de realizar y proponer frente a las estrategias descritas en cada gua; su funcin estar mediada por el acompaamiento del docente, dinamizada por la interaccin grupal para la socializacin de saberes y diversificada en la trasformacin, tanto como en la construccin de su realidad, que adems ser tambin orientada hacia la creacin literaria, hacia la comprensin y produccin de significados, as como hacia la expresin artstica y de las diversas manifestaciones del lenguaje desde procesos cognitivos, afectivos, culturales, ideolgicos y pragmticos. El Maestro, en su funcin de orientador y comunicador, encaminada a motivar, acompaar y cooperar en el proceso, puede establecer vnculos entre el conocimiento y las relaciones humanas, potencializando as la comunicacin pedaggica para que incida en el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas, y puede tambin enfatizar en la tica de la comunicacin desde el respeto por la diversidad, el encuentro, la construccin de acuerdos y el dilogo de culturas. Finalmente, el docente cuenta con algunos instrumentos evaluativos para valorar el desempeo autnomo y colectivo de sus estudiantes durante los procesos. Sistemas como la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin son las tres matrices que nutren y retroalimenten los aspectos conceptuales, propositivos, comunicativos y creativos, desarrollados a travs de las propuestas didctico- pedaggicas de cada gua. Antes de iniciar esta secuencia metodolgica, es importante tener en cuenta los materiales que se requirieren en algunas actividades, con el fin de tenerlos organizados previamente.
rentes para la didctica del lenguaje en el primer ciclo. Bogot, Editorial KimpresLtda, Secretara de Educacin Distrital 2010. P. 58. Consultado el 13 de octubre de 2011: http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_1_cerlalc.pdf
Unidad 1
La funcin seductora de la palabra
Propuesta didctica para fortalecer la competencia textual
Grado Dcimo
Propsitos generales
Dada la modalidad de Gua Didctica, la propuesta La funcin seductora de la palabra sugiere, a travs de sus diversas estrategias, acercar a maestros y estudiantes a la conjugacin de saberes, habilidades y competencias comunicativas para abordar y desarrollar el tema de la argumentacin en el aula de clase. En este sentido, los propsitos generales de esta secuencia didctica se enmarcan en la propuesta curricular de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje 10, acordes a las necesidades educativas, los saberes y el saber hacer que los estudiantes deben alcanzar en relacin con la tipologa y la intervencin metodolgica propuesta por la Gua. De ah que los subprocesos descritos y retomados de los estndares posibiliten la aprehensin y produccin de materiales significativos desde las diversas actividades que son pensadas con el fin de promover habilidades y competencias comunicativas que afianzan la capacidad creadora para argumentar, debatir y persuadir. Sin embargo, desde su intervencin didctica los maestros tienen la posibilidad de modificar, relacionar e implementar otros subprocesos, a partir de los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin, las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.5 A continuacin se plantean los subprocesos retomados para esta secuencia didctica: Apreciar en la lectura y escritura de textos con carcter argumentativo elementos fundamentales en el proceso de construccin del conocimiento. Reconocer la estructura y caractersticas de los textos argumentativos. Fortalecer la competencia de produccin textual de los textos argumentativos en los estudiantes de 10.
Criterios
En este orden de ideas y atendiendo a los propsitos de formacin, es importante que el docente tome como base la competencia textual, en tanto hilo conductor de la propuesta didctica, en relacin con las competencias gramatical, sintctica, semntica y literaria, para la tranversalizacin de los ejercicios, hacia la lectura, la interpretacin y la creacin de textos.
5 MEN. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocucin. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
14
Atendiendo a interrogantes como Qu ensear y qu aprender?, el docente debe promover la aprehensin de conceptos bsicos para su respectiva aplicacin, a travs de los procesos de intervencin de los estudiante; por lo que se hace necesario recrear ambientes de motivacin para despertar en ellos una actitud participativa, creativa y propositiva hacia la construccin de sus argumentos. Es as entonces como el docente orienta a la interpretacin y comprensin de temas como: la funcin y la estructura del texto argumentativo, las situaciones e intenciones comunicativas dentro de su discurso, algunos elementos constitutivos como el debate: argumentacin oral, las estrategias argumentativas, la cohesin y coherencia textual, y la organizacin de las ideas. Frente a la propuesta de conceptualizacin y aprehensin de los dichos contenidos, los estudiantes deben asumir un papel participativo desde sus saberes previos y adquiridos, con el fin de potenciar sus habilidades y competencias comunicativas, de acuerdo con parmetros e indicadores procedimentales como: Lee textos argumentativos como la resea y el ensayo crtico. Determina las caractersticas del texto argumentativo. Desarrolla ejercicios relacionados con la estructura del ensayo, la resea y las caractersticas orales del debate, para fortalecer la competencia textual. Adquiere herramientas para la seleccin de informacin para la elaboracin o planteamiento de sus propios argumentos. Prctica la lectura de diferentes tipos de textos argumentativos como medio impulsador de los temas a argumentar. A su vez durante el desarrollo de cada actividad se espera del estudiante una actitud y un compromiso que le permita asumirse como protagonista de su proceso en relacin con el conocimiento, sus compaeros, el entorno y el docente. De manera que el docente pueda identificar la forma y el estilo como el estudiante: Asume una actitud propositiva para argumentar oralmente sus ideas y los principios de su pensamiento. Muestra inters en la bsqueda de informacin para estructurar una temtica. Reconoce y selecciona formas apropiadas de comunicacin a partir del tipo de texto. Respeta y valora los argumentos ajenos a sus propias creencias. Fortalece sus conocimientos a partir de la lectura y exploracin de textos de carcter argumentativo.
Ciclo 10 y 11
15
Metodologa
El Mdulo La funcin seductora de la palabra pretende ofrecer al maestro una herramienta didctica, que aporte significativamente a su prctica docente, para el desarrollo de contenidos relacionadas con el texto argumentativo, la expresin oral y la produccin textual. A travs de sus pginas el docente podr hallar la secuencia metodolgica que conlleva al desarrollo de actividades y ejercicios de aplicacin que proporcionan al estudiante su participacin activa en la reconstruccin de conceptos y significados para la organizacin de sus ideas y la cimentacin de sus argumentos. Dicha secuencia est enmarcada en tres momentos pilares que permiten al estudiante acercarse de manera progresiva a la propuesta conceptual y metodolgica; en este sentido, el proceso se inicia con ejercicios de sensibilizacin, orientados hacia la indagacin de saberes previos, como estrategia para motivar al estudiante frente a la temtica. La segunda etapa consiste en profundizar en el concepto, la estructura, la funcin y dems componentes del texto argumentativo, as como elementos de cohesin y coherencia que posteriormente sern aplicados en actividades y en la propuesta argumentativa de cada estudiante. En la tercera y ltima fase, el estudiante estar en capacidad de poner a prueba su competencia propositiva para desarrollar un tema en particular y poner en juego los elementos conceptuales adquiridos durante el proceso. En este punto, es importante mencionar que estas etapas estn mediatizadas por procesos valorativos que le permiten al docente evaluar los aspectos que constituyen la matriz y los objetivos que se pretende con la propuesta La funcin seductora de la palabra. As mismo se propone integrar la autoevaluacin y coevaluacin como sistemas evaluativos para identificar y reconocer autnoma y colectivamente los aportes cognitivos, procedimentales y actitudinales frente a la propuesta metodolgica del Mdulo. A medida que se avanza en el desarrollo de las actividades se irn describiendo las herramientas valorativas que aportarn al seguimiento y evaluacin de cada estudiante frente al proceso de formacin. Antes de iniciar, es necesario tener en cuenta los materiales que requiere cada actividad, y estar muy atento para que el desarrollo de esta, no se aleje de los logros que se pretenden alcanzar de acuerdo a los objetivos propuestos. Damos entonces inicio a la secuencia de estrategias que dan pie al fortalecimiento de la competencia textual en relacin con el texto argumentativo.
16
Algunos elementos conceptuales

La Funcin Seductora de la Palabra, es una propuesta de intervencin que pretende abordar de manera didctica el componente comunicativo, a travs de estrategias que buscan vincular y desarrollar el texto argumentativo hacia la construccin de ambientes de re contextualizacin, proposicin, conjugacin y socializacin de ideas por parte de los estudiantes en la interaccin con su entorno, con el otro y con el mundo. Argumentar implica en los estudiantes una mirada reflexiva, analtica y crtica frente a sus prcticas discursivas, desde la lectura, la interpretacin y la comprensin del mundo, y propicia una mirada intrnseca de doble valor desde la subjetividad del estudiante como ser individual o social, para establecer y compartir creencias, conocimientos, intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista y dirimir diferencias para la consolidacin de espacios conjuntos de difusin y transformacin cultural. Se concibe entonces la argumentacin6 como una prctica discursiva orientada a un receptor con el propsito de lograr su adhesin a travs de razones e ideas que buscan convencerlo, persuadirlo desde la funcin apelativa del lenguaje. Para una buena argumentacin es preciso tener en cuenta elementos como la formulacin de una tesis, un cuerpo argumentativo a travs del cual se desarrolle y se profundice desde estrategias de razonamiento, un corpus de tcnicas retricas y, finalmente, una o varias conclusiones, referentes a la tesis y sus respectivas postulaciones. Cabe sealar la tesis como la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Dentro del texto puede aparecer al principio (mtodo deductivo) o al final (mtodo inductivo), presentndose de manera clara y objetiva. Posteriormente en el cuerpo argumentativo se despliega la idea o ideas que se pretende demostrar desde dos perspectivas: una de defensa (se van ofreciendo los argumentos para confirmarla), y otra de refutacin contra previsibles objeciones que podra hacer el adversario. Es en el cuerpo argumentativo donde deben integrarse las citas, los argumentos de autoridad, los ejemplos, experiencias etc., y todas las tcnicas heredadas de la antigua retrica. Entre los argumentos se destacan: argumentos racionales, de hecho, de ejemplificacin, de autoridad, de analoga, apoyados en proverbios o refranes, de experiencia, de causa o de consecuencia. Es necesario que en la demostracin se reflexione sobre el tema desde todos los ngulos, hasta llegar al objetivo deseado, que se ofrece como conclusin; dispositivo que puede exponerse de varias formas, ya sea afirmando la idea principal o como una propuesta sugerente.
6 La argumentacin tiene dos finalidades bsicas: confirmar o refutar una teora. En el primer caso, aduce pruebas y razones que tratan de fortalecer el valor de una teora, el acierto de una aplicacin tcnica, etc. La refutacin se emplea para demostrar la falsedad de una idea o lo inadecuado de un razonamiento.
Ciclo 10 y 11
17
Para que una argumentacin sea correcta, los razonamientos deben estar sujetos a las leyes de la lgica. Cuando en un texto argumentativo la lgica no se utiliza o se utiliza incorrectamente, entonces nos encontramos ante una mala argumentacin. En general, podemos hablar de dos grandes tipos de argumentos no sujetos a las leyes de la lgica: los argumentos incorrectos y los falsos argumentos (falacias o sofismas) que violan alguna de las reglas y detectarlas supone prestar atencin especial al contexto o a la intencin de los hablantes. Aun as, los estudiantes deben tener muy claro, adems de las unidades que componen el texto argumentativo, cul es la intencin comunicativa de sus ideas, el tipo de interlocutor(es) a quien se dirige, la reaccin que desea generar en el mismo y las tcnicas argumentativas para alcanzar la funcin apelativa y persuasiva que caracteriza a la Argumentacin. Hasta ahora, este ha sido un esbozo de la teora o ideas centrales que se deben tener presentes para desarrollar la propuesta didctica La Funcin Seductora de la Palabra, ya que en el interior de sta, el docente hallar una serie de textos y pginas Web, recomendadas para abordar y profundizar en conceptos y sugerir a sus estudiantes su lectura para la comprensin y asimilacin de este saber.
Sensibilizacin
Argumentas t, lo contradigo yo Para qu argumento? Con este ejercicio de sensibilizacin se propone una actividad de trabajo en grupo, con el fin de vincular a los estudiantes al tema, se trata del juego de Argumentas t, lo contradigo yo, el cual da pie para discutir un tema de inters general, con el fin de que todos argumenten su opinin, y por medio de ste se llegue a visualizar el objetivo de la argumentacin.
Pasos
A. Proponga un tema de inters general. Se presentan los siguientes ejemplos: o Una relacin amorosa se acaba. o La fuga de un par de novios. o La violencia en la ciudad.
18
o o o o
Los trastornos alimenticios en los adolescentes: la anorexia. El embarazo y el aborto. Las barras bravas del ftbol. Mtodos anticonceptivos.
El ejercicio que se propone en este modelo tiene como temtica los mtodos anticonceptivos. Para iniciar, invite a sus estudiantes a observar los siguientes jvenes y sus opiniones. B. Luego de que los estudiantes leen y analizan las opiniones de los personajes, el profesor los convida a tomar una postura u opinin propia frente al tema, seguidamente los motiva para la realizacin de un mural7 en el que puedan exponer sus opiniones sobre el tema. Una vez terminado el ejercicio de exposicin de ideas en el mural, se inicia con la actividad de Argumentas t, lo contradigo yo, as: se sientan todos en crculo, un voluntario inicia el juego dando un argumento positivo del tema de la anticoncepcin, ejemplo: los jvenes le dan un uso ms apropiado a los anticonceptivos, gracias a la fcil adquisicin de stos; el compaero que est a la derecha refuta su argumento con otro, ejemplo: aunque los anticonceptivos sean de fcil acceso, los jvenes se abstienen de conseguirlos porque en los institutos donde los entregan los miran mal o les reprochan sus actos sexuales; el que le sigue a la derecha nuevamente lo refuta, justificando el argumento positivo que dio el primer compaero y as sucesivamente hasta completar la ronda. C. Una vez terminado el juego de Argumentas t, lo contradigo yo, se da paso a la discusin sobre los argumentos que circularon en el juego y de las ideas del mural; esto con el fin de que colectivamente se responda a la pregunta para qu argumento?
7 El mural se puede elaborar de papel peridico o cartulina unida, de manera que de espacio suficiente para todos los datos que se quieran, se puede decorar en forma de muro o como plazca a la creatividad; una vez elaborada se cuelga en la pared.
Ciclo 10 y 11
19
Las actividades desarrolladas en esta primera sesin se conservan en el mural, ya que ellas son la evidencia viva que permite valorar el proceso que se desarrollar a lo largo del periodo escolar.
Del objeto al concepto Para continuar con el proceso de formacin argumentativa, se le entrega al estudiante herramientas conceptuales que le corroboran la comprensin del arte de argumentar. Primero es necesario hacer la lectura y segundo el anlisis de un texto argumentativo que permita la deduccin de los saberes conceptuales de la argumentacin; es decir, se parte del objeto (texto) para llegar al concepto. Para dicha actividad, el maestro solicita a los estudiantes conformar grupos de tres, mximo cuatro personas, respectivamente entrega a cada grupo el texto argumentativo: Pagarle a una mujer de Hctor Abad Faciolince como texto gua de lo que ha de ser la argumentacin, su estructura y finalidad.
Pegarle a una mujer Por: Hctor Abad Faciolince Un deportista sabe o debera saber mejor que nadie las diferencias de fuerza bruta que hay entre hombres y mujeres. A nadie se le ocurre poner juntos a los hombres y a las mujeres en las competencias de levantamiento de pesas, de lucha libre, de atletismo Creo que ni siquiera hay boxeo femenino; no digamos boxeo de hombres contra mujeres. En ningn deporte olmpico compiten unos con otras. Una vez intentaron meter a las hermanas Williams en un torneo masculino de tenis, pero incluso los jugadores profesionales peor clasificados les ganaban 6-0. Solamente en el ajedrez, que es un juego en el que interviene ms el cerebro que los msculos, ha habido mujeres que compitan de igual a igual con los hombres (la hngara Judit Polgar consigui estar entre los diez mejores ajedrecistas del mundo, hombres y mujeres). Las diferencias anatmicas entre machos y hembras, sobre todo en lo que se refiere a la estatura y a la masa muscular promedio, no son un invento machista ni una herencia cultural: son una herencia biolgica y un dato gentico de nuestras diferencias de gnero. Que un hombre amenace, grite o le pegue a una mujer es ms grave que la
20
misma accin de una mujer contra hombre. Por qu? Pues por la sencilla razn de que los hombres, en general, tienen mucha ms fuerza y pueden hacer ms dao. Piensen en un ejemplo muy comn: una pelea en un colegio. Si la pelea es entre dos tipos, se despierta, sobre todo en los dems hombres, un sentimiento de excitacin animal. Corren chorros de hormonas y de adrenalina; unos gritan, revintelo!, otros azuzan con un dale!, al uno o al otro. La masa que los rodea son como tiburones que olieron sangre: se deleitan en la ria. En este caso, aunque pelear siempre est mal, se siente que la pelea es justa, en el sentido de que es entre iguales. Si en cambio es un hombre el que le pega en el colegio a una mujer, o uno de bachillerato a un nio de primaria, la indignacin es general e instintiva. Por qu? Por la desigualdad. La famosa frase Te voy a dar en la cara marica, no est bien: pero si la amenaza hubiera sido contra una mujer, habra sido monstruosa. El Bolillo, Hernn Daro Gmez, fue futbolista profesional. Es decir, fue un atleta. Y como entrenador de una seleccin es alguien que por gordito que est debe mantenerse ms o menos en forma. As como no es lo mismo recibir un puetazo de un hombre que de una mujer, tampoco es lo mismo recibir una patada de un poeta que de un futbolista. Eso hace que su acto de agresin (en el que hubo incluso patadas, segn los testigos) sea ms grave y ms censurable. Que antes se haya tomado una botella de aguardiente o media, si la otra media se la tom su acompaante no le resta gravedad a su agresin. Seguramente esta no es la primera vez en la vida que el profesor se emborracha, y si la borrachera lo vuelve ms agresivo, habra tenido que dejar de beber hace mucho tiempo. Se le abona al entrenador que pidi disculpas pblicas. Admiti su error. Eso hace ms ridculas las afirmaciones de uno de los miembros de la Federacin de Ftbol, que dijo que estaban juzgando al profe por un chisme callejero. Pues no: ese chisme callejero lo confirm el mismo protagonista al admitir la agresin. Los defensores del Bolillo, al hablar, lo hunden ms. Las declaraciones de la senadora Liliana Rendn no pudieron ser ms estpidas: Si mi marido me casca, yo me la gan, le dijo a Yamid Amat. Por bruta que sea la senadora, creo que entendera la diferencia de gnero si un hombre le pegara a una de sus nias. Lamento tener que poner ejemplos tan personales y cercanos, pero por muchas reacciones de esta semana, da la impresin de que muchos colombianos no han entendido ni quieren entender que hay cosas absolutamente intolerables. La tolerancia tiene lmites. Y nunca se puede admitir que un hombre le pegue a una mujer. Nunca. Hizo bien el Bolillo en renunciar. No puede dirigir un equipo, despus de lo que hizo.
http://www.elespectador.com/impreso/opinion/columna-291671-pegarle-una-mujer.
Ciclo 10 y 11
21
Despus de la lectura reflexiva y profunda del texto cada grupo completa el siguiente cuadro. Texto correspondiente:
Nombre de los estudiantes:
Instrucciones: De acuerdo con la lectura del texto, completa los espacios dando respuesta al
enunciado, la idea es que en la columna de la derecha escribas la caracterstica que se te pide, y en la columna de la izquierda escribas la caracterstica general de la tipologa textual argumentativa, segn lo que deduzcas de la lectura del fragmento.
INTENCIN COMUNICATIVA Del texto ledo De la tipologa textual argumentativa
TESIS Del texto ledo Deducir a partir del texto ledo cmo se presentan las tesis en la argumentacin?
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS Del texto ledo De la tipologa textual argumentativa
22
ESTRUCTURA Del texto ledo El orden estructural de los textos argumentativos
EXIGENCIAS PARA UNA BUENA ARGUMENTACIN De acuerdo con el texto extraiga los elementos que ayudan a una buena argumentacin En la tipologa textual argumentativa cules son las exigencias para lograr una buena argumentacin?
Una vez los estudiantes completan el cuadro, se pide a cada equipo socializar su propuesta, as como las dudas y los comentarios. A partir de esta socializacin el maestro inicia la explicacin de la temtica. Para la conceptualizacin se sugieren como hilo conductor los siguientes aspectos: Definicin de argumentacin. Finalidad o propsito del texto argumentativo. Formas como se presenta la argumentacin. Estrategias argumentativas: las que apelan a la razn, a la autoridad, a la ejemplificacin, a los datos estadsticos y las que apelan a los sentimientos o emociones (descalificacin, irona, advertencia sobre implicaciones y consecuencias, seduccin). Estrategias argumentativas que facilitan la persuasin. La funcin de la tesis en el texto argumentativo. Estructura de la argumentacin. Roles de los actantes en la comunicacin: Emisor-mensaje-receptor-canal.
Para ampliar esta contextualizacin terica se recomienda visitar la pgina Teora sobre el texto argumentativo: http://minerva.zoomblog.com/archivo/2006/10/29/teoria-Sobre-El-Texto-Argumentativo-Po.html.
Ciclo 10 y 11
23
A modo de sugerencia, esta actividad se toma como una prueba diagnstica, para valorar los saberes previos de los estudiantes frente a la funcin y la estructura del texto argumentativo. En caso de retomar esta propuesta valorativa, los estudiantes comienzan hacer uso de la carpeta: De retazos de ideas a la colcha de argumentos.8 A modo de sugerencia el docente puede retomar la grfica valorativa para que sus estudiantes describan y argumenten en un prrafo su experiencia y desempeo durante la actividad.
Referentes conceptuales
Ejemplifica los conceptos
El profesor inicia la clase recordando los aspectos ms importantes de la argumentacin a travs de la actividad que se presenta a continuacin. El maestro solicita a los estudiantes que se dividan en tres grupos para leer el siguiente texto: Segn estudios realizados por neumlogos de todo el mundo, se puede asegurar que fumar perjudica seriamente la salud, ya que la nicotina es un compuesto orgnico, que al ser inhalado por el hombre, recorre zonas del cuerpo, desde los pulmones, hasta la sangre y de ah al cerebro donde producir el efecto de excitacin y, a su vez, de adiccin al tabaco; este compuesto va deteriorando de tal manera los rganos que llega al punto de producir cncer a la mayora de
8 instrumento que permiten recolectar los registros textuales realizados a partir de las distintas actividades con el fin de visualizar el progreso de los estudiantes en las etapas de escritura.
24
la poblacin que lo consume; adems, est comprobado que la gente adicta al cigarrillo tiene menos capacidad pulmonar, lo que disminuye su capacidad fsica y, su capacidad mental y por tal motivo, disminuye su calidad de vida. Por lo anterior, se puede reafirmar que el cigarrillo es una de las peores armas mortferas de la humanidad. http://www.tabacoysalud.com.ar/ultimasnoticias.html Luego de leer el texto cada grupo debe establecer una de las parte de la estructuras del texto argumentativo, as el grupo 1 identifica y ubica la tesis del texto, el grupo 2 los argumentos y el grupo 3 la conclusin(es). Luego el maestro dibuja un cuadro en la pizarra, como el del ejemplo, y convoca a un representante de cada grupo para que escriba en ste el aspecto que le correspondi. Tesis Argumentos Conclusin Una vez completado el cuadro se abre una discusin colectiva donde cada grupo expone su apreciacin y como lleg a su objetivo, mientras que los dems grupos deben evaluar que la bsqueda sea la correcta; por su parte el maestro gua los argumentos con el fin de concluir con un cuadro semejante a este: Tesis Argumentos Conclusin
Fumar perjudica seriamente la salud. La nicotina produce el efecto de adiccin. La nicotina promueve la enfermedad del cncer. La nicotina reduce la capacidad pulmonar Se puede reafirmar que el cigarrillo es una de las peores armas mortferas de la humanidad.
Luego el maestro solicita a los estudiantes hallar en los argumentos dados la estrategia argumentativa, con el fin de concluir la funcin de autoridad (en el momento que se alude a los especialistas neumlogos) y de causa efecto (cuando se alude las consecuencias que genera la accin de fumar) en los argumentos. Finalmente, se propone que la actividad concluya retomando aspectos conceptuales que ejemplifiquen en el texto trabajado la forma, las caractersticas, la intencionalidad.
Ciclo 10 y 11
25
Mural argumentativo Seleccin de textos En este ejercicio se retoma y hace uso del mural. El maestro propone a los estudiantes que se ubicarse en grupos.9 A cada grupo otorga un texto correspondiente a una tipologa diferente: narrativa, expositiva, descriptiva y argumentativa. Los textos se pueden tomar de la pgina web Ejemplos de Textos http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_ Lengua/Tipos_de_Textos/Ejemplos_de_textos#Texto_Argumentativo all encuentra diversos textos que sirven para el desarrollo del ejercicio. Tambin se puede integrar otros textos de fcil acceso como fbulas, poemas, reportajes, mini cuentos, dilogos de chats, cartas, noticias El maestro incita la lectura de los textos y solicita a los estudiantes determinar cules de las lecturas responden a la estructura y funcin del texto argumentativo. El maestro entrega la siguiente rejilla, el estudiante la usa como base para determinar si realmente es un texto argumentativo. Pero, adems, de esa identificacin especifica, tambin realiza el contraste con las dems tipologas, generando un anlisis y una discusin ms amplia y significativa.
TIPOLOGAS TEXTUALES De acuerdo al texto ledo, identifica sus caractersticas, de acuerdo a los parmetros establecidos en la columna derecha. Ttulo del texto Autor Quin escribe? Tipologia textual Qu tipo de texto leste? Intencin comunicativa del texto Escribe las pistas que caracterizan la funcin del texto Narrativo
Narrar: haba una vez
9 Los textos deben llevarse impresos para desarrollar la actividad.
26
Estructura Escribe las pistas o fragmentos que te permiten identificar cmo se organiza la informacin Modelos de escritura
Qu otros textos conoces que cumplan la misma funcin comunicativa?
Inicio - nudo desenlace: Haba una vez - secuestro de la princesa - muerte del hechicero
Novela, fbula, mito
Una vez caracterizados los textos asignados los estudiantes lo exponen en el mural. Luego, colectivamente se hace una lectura en voz alta de todos los textos que se ubicaron en el mural. Se activan los saberes, determinando s son o no, textos argumentativos los expuestos en el mural. Para esto retoman las caractersticas discutidas en sesiones pasadas. Se solicita adems que se argumente por qu determinados textos s son argumentativos y porque otros no. Al final de la actividad el maestro concientiza a los estudiantes sobre de los diversos tipos de texto argumentativo, retomando la informacin que brinda la pgina web Teora sobre el texto argumentativo: http://minerva.zoomblog.com/archivo/2006/10/29/teoria-Sobre-El-TextoArgumentativo-Po.html.
Me la pasas t, lo escribo yo El ejercicio Me la pasas t, lo escribo yo, consiste en que los estudiantes escriban colectivamente diez textos argumentativos de la siguiente manera: Se forman todos los estudiantes en crculo. Se exponen 10 hojas de block cada una con los siguientes temas:
Ciclo 10 y 11
27
1. Detrs de cada accin, de cada jugador: un espectculo rentable. 2. La televisin cultura o droga? 3. Los jugadores de videojuegos suelen ser sujetos de mayor nivel intelectual que sus compaeros no jugadores. 4. Perrea, mami, perrea! Reggaetn: una identidad cultural. 5. Pueden los padres ser los mejores amigos de sus hijos? 6. La moda innova, nuestra religin est pasada de moda. 7. La peor molestia de ser hermano mayor, es un hermano menor. 8. Legalizar el matrimonio gay debilita al matrimonio heterosexual. 9. Solamente los feos son esclavos del espejo. 10. Para sobrevivir tala o progreso? Se entrega una hoja a cada uno de los diez primeros estudiantes, en cada hoja es necesario escribir un argumento a favor o en contra de la temtica. El maestro da un lapso de 1 a 2 minutos para que cada estudiante escriba su argumento. Pasado el tiempo estipulado el maestro puede emplear el trmino cambio para indicar a los estudiantes la rotacin de la hoja al compaero de la derecha, quien a su vez tiene el mismo tiempo para escribir su argumento. Al final el maestro solicita a los estudiantes conformar diez equipos, cada grupo lee y aborda una de las composiciones, para discutirla, analizarla y socializarla. Para cerrar la sesin, se recomienda al docente: Cada estudiante de manera individual atendiendo a las sugerencias, ideas, recomendaciones discutidas dentro del equipo evala el ejercicio de escritura, teniendo como punto de partida orientaciones sobre temas como : El texto posee cohesin y coherencia entre las ideas propuestas por los compaeros? Es posible identificar una intencin comunicativa? Qu clase de argumentos predominan en el texto? Hay relacin entre los argumentos? De qu forma se distribuyen los elementos de la argumentacin?
28
Esta actividad se propone como un segundo ejercicio para anexar en la carpeta De retazos de ideas a la colcha de argumentos. Es importante recordar al estudiante el formato, ya que adems de la valoracin del texto, debe evaluar y argumentar su experiencia en la actividad. En el ejercicio anterior Me la pasas t, lo escribo yo, se inicio un proceso de escritura desde el conocimiento previo y las bases escriturales que el profesor puntualiz en la teorizacin de la estructura de los textos argumentativos; ejercicio propuesto con el fin de preparar la mente, la escritura y la retrica de los estudiantes. La siguiente actividad tiene como intencin conceder herramientas sintcticas apropiadas para que el estudiante corrija su escritura. As, se invita al maestro a revisar los planteamientos de lvaro Daz en su texto Aproximacin al texto escrito (1999), del cual se retoma la base conceptual en lo referente a la cohesin y coherencia; luego el maestro cuenta brevemente a los estudiantes en qu consiste la cohesin y la coherencia y cul es la funcin de los conectores en un texto argumentativo.
Lotera conectiva A escribir, pero sin errores La actividad que se propone es un juego llamado Lotera conectiva, cuya dinmica funciona igual al juego de la lotera. En las tablas se encuentra un enunciado con un espacio en blanco para ubicar el conector correspondiente de acuerdo al sentido del texto; por su parte las fichas contienen la serie de conectores que irn respectivamente a completar el enunciado. La idea es que el estudiante relacione la frase de la tabla con el conector ms apropiado que pueda sustituir el espacio subrayado. Para esto se propone las siguientes tablas con las siguientes fichas:
Ciclo 10 y 11
29
Tabla 110
......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivacin principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservacin.
Todava son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano,.............................. ste lo haya pedido y est en su sano juicio.
La oposicin a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la conviccin de que slo Dios da la vida y,.............................., slo l la puede quitar.
Para la fe juda ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral,............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable.
La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuira considerablemente........................ la sociedad, los mdicos y los polticos de la sanidad prestaran mayor atencin a cmo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo.
Los familiares juegan un papel fundamental en la opcin de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado,............................... son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo.
................................... los medios de comunicacin no han tenido siempre el mismo impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos.
Entre todos los medios de comunicacin, la televisin es, sin duda, el ms completo, consumado, penetrante, popular y,.................................., el ms efectivo.
En Norteamrica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de ocio ante la pequea pantalla,................................. los nios le dedican ms tiempo que al colegio.
Fichas Tabla 1 AUNQUE PUES AUNQUE AUNQUE SI POR TANTO POR TANTO PORQUE MIENTRAS QUE
10 Frases Extradas de Montolo, E.; Figueras, C.; Garachana, M.; Santiago, M. (2000) Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel. Y de Salas Madrid, Ivn. Uso de conectores. Metodologa interactiva para a prender el uso de los conectores. En http://es.scribd.com/doc/3281794/USO-DE-CONECTORES recuperado el 26 de mayo del 2011
30
Tabla 2
Los medios ciertamente nos ensean la realidad,.................................... lo hacen a su manera.
El baloncesto se caracteriza por la rapidez y la eficacia, el ftbol,., depende ms de la fuerza fsica, la tcnica y la estrategia.
Los esfuerzos realizados por la administracin no han dado an sus frutos, podemos afirmar que es necesario seguir trabajando.
La enseanza secundaria debe asegurar la formacin integral del alumno como persona. . debe proporcionarle los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollarse como ciudadano y labrarse un futuro como profesional.
Est tranquilo, la prueba consiste de un examen escrito y,, una prueba oral.
Dentro de los gneros periodsticos, el reportaje es el ms completo,............. une entrevista, crnica, noticia e investigacin.
El internet ha demostrado ser una excelente herramienta educativa,.. hay que tratar de sacarle el mximo provecho.
Para la fe juda ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable.
Entre todos los medios de comunicacin, la televisin es, sin duda, el ms completo, consumado, penetrante, popular y,., el ms efectivo.
Fichas Tabla 2 PERO MS AN POR ESO EN CAMBIO NO PUES PERO PORQUE POR LO TANTO
El docente agrupa a los estudiantes en equipos de cinco personas, cada grupo se organiza de manera que dos estudiantes de cada equipo toman una tabla y dos estudiantes toman la otra tabla, el quinto har de juez y sacar las fichas de una bolsa. El juez lee el conector y luego dar tiempo para que los estudiantes lean sus tablas y encuentren la opcin indicada, como hay conectores que se repiten en diversas frases, el conector lo obtendr la primera pareja que la ubique. Luego el juez determina si es correcto o no.
Ciclo 10 y 11
31
Gana la pareja que complete primero su tabla. El docente puede tomar la recomendacin de estimular a los ganadores con una nota. El papel del maestro en este ejercicio es guiar la actividad y resolver dudas o controversias que se presenten en cada grupo. Al finalizar la actividad se socializa y el ejercicio se trascribe para que el estudiante lo evalu y anexe a la carpeta. Escchame, mrame! Adivina mi intencin! El maestro divide al grupo en dos equipos, para realizar una ronda. En cada ronda el maestro invita a un integrante de cada grupo a participar, a estos representantes les presenta una tesis y ellos tienen un espacio de dos minutos para argumentar a sus compaeros la intencionalidad de la frase, es decir, cada estudiante recibe una idea y la desarrolla en breve. Los dems estudiantes deben estar muy atentos y escuchar los argumentos para lograr adivinar la frase secreta o la intencionalidad de dichos argumentos. Las frases secretas pueden ser: o Viajar en avin es lo ms cmodo. o El chapuln colorado es un hroe legendario. o Avatar es la mejor pelcula de ficcin. o El reggaetn es un ritmo inmoral. o El hombre no puede vivir sin tecnologa. o El Internet es el medio de comunicacin ms rpido. o Los libros son alimento para el alma y la mente. o Los raperos son todos marihuaneros. o Los medios de transporte urbanos son un peligro. o Los gatos son las mejores mascotas. o Los polticos son corruptos. o El medio ambiente se est deteriorando. o Es peligroso chatear con desconocidos. o El deporte es el mejor medio para adelgazar. o Las mascotas en el hogar pueden producir enfermedades. o Fumar es perjudicial para la salud. Cada que un equipo acierta recibe un punto y gana el grupo que ms puntos obtenga. (Si se quiere el maestro puede cambiar los puntos por una nota).
32
Al final de la actividad, todos comentan cmo se sintieron, qu fue lo ms difcil del ejercicio y evalan la actividad. Con este ejercicio el maestro fortalece nuevamente la argumentacin oral en los estudiantes.
Para que mi opinin tenga validez la tengo que argumentar Opinar no es lo mismo que argumentar A veces se confunde el trmino opinin con argumento, y si bien podemos afirmar que el argumento va ligado de la opinin, hay tambin que aclarar que en el fondo no son lo mismo, la diferencia radica en que la opinin se usa indiscriminada y ciegamente, hacindose pasar algunas veces por argumento. Mientras que argumentar, con todo el sentido de la palabra, es algo distinto. Un argumento es una serie de sentencias con significado definido e intersubjetivo y es correcto si data la veracidad de las sentencias, es decir, tiene con que sustentarse. Para continuar con el ejercicio anteriormente planteado de Escchame, mrame! Adivina mi intencin!, se propone que cada estudiante complete el siguiente cuadro que contiene las frases secretas que se argumentaron en la adivinacin, con el fin de diferenciar y determinar una simple opinin personal y una argumentacin real. Ejemplo.11
Opinin personal No me gustan esos actores Estaba cansado Me aburre ese tema Argumentacin El trabajo actoral era muy dbil La pelcula era muy larga No tena una propuesta interesante
Cuadro:
Tesis Viajar en avin es lo ms cmodo El chapuln colorado es un hroe legendario Avatar es la mejor pelcula de ficcin El reggaetn es un ritmo inmoral Opinin personal Argumentacin
11 La Argumentacin.http://es.scribd.com/doc/4313629/Presentacion-La-Argumentacion recuperado el 27 de mayo del 2011
Ciclo 10 y 11
33
Tesis El hombre no puede vivir sin tecnologa El internet es el medio de comunicacin ms rpido Los libros son alimento para el alma y la mente Los raperos son todos marihuaneros Los medios de transporte urbanos son un peligro Los gatos son las mejores mascotas Los polticos son corruptos El medio ambiente se est deteriorando Es peligroso chatear con desconocidos El deporte es el mejor medio para adelgazar Las mascotas en el hogar pueden producir enfermedades Fumar es perjudicial para la salud
Opinin personal
Argumentacin
Al finalizar el cuadro se socializa y, de acuerdo con los comentarios, se concientiza al estudiante sobre los aspectos que debe tener en cuenta un buen argumentador para alcanzar su objetivo. Finalmente se evala la actividad. La finalidad de este ejercicio es que los estudiantes determinen en su propio discurso cundo hablan desde una idea subjetiva y cundo sus ideas se sustentan por medio de la argumentacin.
34
Evaluacin
A continuacin se anexa, a modo de sugerencia, el instrumento que orienta la valoracin de los ejercicios y textos, desde la estructura semntica, gramtica, pragmtica, sintctica y argumentativa. Las rejillas propuestas apuntan a ser evaluadas de manera cualitativa, en algunos casos a partir de, sugerencias o recomendaciones, otras por su parte parten de la siguiente enumeracin. 1: Superior 2: Alto 3: Bsico 4: Bajo
Anexo 1. Aspectos para valorar la argumentacin

ASPECTOS DE LA ARGUMENTACIN
Emplea los componentes bsicos del ensayo argumentativo: Introduccin / tesis, cuerpo argumentativo y conclusin.
Valoracin 1 2 3 4
Estructura Argumentativa
Argumentacin
Hay una cadena argumentativa, desde un argumento previo hacia los argumentos que le siguen. Usa una variedad de recursos argumentativos en la sustentacin de la tesis a lo largo del texto (la explicacin, la descripcin, la ejemplificacin, la analoga, la induccin, la deduccin, el absurdo Considera y evala los argumentos que podran falsear o contradecir la tesis. Las conclusiones planteadas son claramente atribuibles a un proceso de argumentacin slido y coherente.
Ciclo 10 y 11
35
Plantea cul es el objetivo general y cul es el planteamiento. La pregunta o tesis central se mantiene ante el tema y a lo largo del ensayo como ncleo de la argumentacin.
Cuerpo del Ensayo
Tesis
El cuerpo del ensayo, en el que se desarrolla el argumento, sigue el orden definido por la introduccin.
La conclusin como unidad de sentido, permite elaborar una sntesis de cuanto se ha dicho y sostenido.
Conclusin
Compromiso
Se asume una posicin original que demuestre independencia y espritu crtico.
Logra captar desde el inicio la atencin del lector y despertar en l el inters y una actitud favorable.
Estilo
Impacto
Usa una variedad de recursos lingsticos para enriquecer la expresividad del texto (Lxico, figuras literarias, etc.) Escribe con buena calidad (solidez textual, gramatical, semntica y pragmtica).
Riqueza Textual
Unidad 2
Carrera gramatical: Camino a la escritura
Propuesta didctica para fortalecer la competencia gramatical
Grado Dcimo
Propsitos generales
Atendiendo a los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje 10, los propsitos generales para la propuesta Carrera gramatical: camino a la escritura, retoma y sugiere subprocesos que atienden a las necesidades educativas, los saberes y el saber hacer que los estudiantes deben alcanzar en relacin con la competencia gramatical y su praxis, en la produccin textual y la expresin oral, en funcin de la competencia pragmtica. Los subprocesos recomendados a continuacin, posibilitan la aprehensin y produccin de materiales significativos, promueven habilidades y competencias atendiendo al sentido y la intencin comunicativa desde los actos de habla y la forma y estructura lgica del texto. Desde su intervencin didctica los maestros tienen la posibilidad de relacionar e implementar otros subprocesos, a partir de los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin, las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.12 Los subprocesos planeados para esta secuencia didctica consisten en: Conocer y aplicar en contextos comunicativos diferentes componentes de la lengua: sintctico, gramatical, semntico y pragmtico. Dar cuenta de la interiorizacin de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. Evidenciar la intencin comunicativa en las producciones textuales. Utilizar elementos de la lingstica en las elaboraciones textuales, evidenciando procesos de correccin y autocontrol.
Criterios
Atendiendo a los propsitos generales de formacin, es importante que el docente tome como base la competencia gramatical y pragmtica en tanto eje central de la propuesta didctica, en correlacin con las competencias textual, sintctica, semntica y literaria, para la tranversalizacin de los ejercicios, hacia la lectura, la interpretacin y la creacin de textos. En la labor de orientar y dar respuesta a interrogantes como Qu ensear y qu aprender?, es necesario que el docente promueva a la aprehensin de elementos conceptuales para su
38
respectiva aplicacin, a travs de una actitud participativa, creativa y propositiva por parte de los estudiantes. Es as entonces como el docente promueve a la interpretacin y comprensin de temas como: Actos de habla: Acto Locutivo, Acto Ilocutivo: acto asertivo o expositivo, acto compromisorio, acto declarativo, acto expresivo. Acto Perlocutivo. Funciones del lenguaje La oracin y sus elementos Oracin coordinada Oracin adversativa Oracin yuxtaposicin Oracin transitiva Unidades textuales: Coherencia Elementos cohesivos Dada la sensibilizacin y explicacin frente a los referentes tericos, los estudiantes deben asumir un papel participativo desde sus saberes previos y aquellos adquiridos, con el fin de potenciar sus habilidades y competencias comunicativas, de acuerdo a parmetros e indicadores procedimentales como: Determina las caractersticas del texto desde el orden lgico y el sentido de la oracin, la microestructura y macroestructura del texto. Desarrolla ejercicios relacionados con mecanismos de cohesin para estructurar textos y fortalecer la competencia textual. Adquiere herramientas morfo-sintcticas para la seleccin de elementos de cohesin y coherencia para dar sentido a sus producciones textuales. Lee y produce textos, con el fin de poner en prctica los conocimientos lingsticos adquiridos. Durante el desarrollo de cada actividad se espera del estudiante una actitud y un compromiso que le permita asumirse como protagonista de su proceso en relacin con el conocimiento, sus compaeros, el entorno y el docente. De manera que el docente pueda identificar la forma y el estilo como el estudiante:
Ciclo 10 y 11
39
Asume una actitud propositiva y creativa para organizar ideas, prrafos y textos. Muestra inters en la bsqueda de informacin para estructurar una temtica. Reconoce y selecciona formas apropiadas para la construccin de textos. Fortalece sus conocimientos a partir de la lectura y desarrollo de actividades de lingsticas, gramaticales y semnticas.
Metodologa
La gua didctica Carrera gramatical: camino a la escritura pretende ofrecer al maestro una herramienta didctica que aporta significativamente a su prctica docente, para el desarrollo de contenidos lingsticos y gramaticales en el fortalecimiento de competencias para la produccin textual. A travs de sus pginas es posible hallar la secuencia metodolgica, a travs de tres bases o momentos, que conlleva al desarrollo de actividades y ejercicios de aplicacin que brindan al estudiante su participacin activa en la reconstruccin de conceptos y significados, para la organizacin de sus ideas y la construccin de textos. La secuencia est enmarcada en tres etapas que permiten al estudiante acercarse de manera progresiva, con el fin de ir afianzando, desde los niveles conceptuales y metodolgicos, a elementos sintcticos, gramaticales, semnticos, y pragmticos. En cada nivel de ascenso el estudiante pone en juego sus saberes previos, su capacidad creativa y lgica para estructurar y dar sentido a textos, partiendo de los aportes terico prcticos dados por el mdulo para ser explicados, ejemplificados y profundizados conceptualmente por el docente. Es tambin labor del docente hacer un acompaamiento en todo el proceso, con el fin de guiar y resolver dudas e inquietudes frente a las propuestas; a la vez su participacin le permite ir valorando el grado de asertividad, participacin y desempeo en los momentos en que sea posible observar y registrar las propuestas de los estudiantes. En este sentido, la asimilacin de conceptos, la actitud para proponer, participar activamente, trabajar en equipo y desarrollar cabalmente los ejercicios propuestos, brindan aportes significativos que el docente puede retomar para evaluar los grados de apropiacin y desempeo de sus estudiantes, tomando como base los instrumentos valorativos propuestos en la propuesta didctica. Antes de presentar el esquema secuencial se presentan algunos referentes tericos necesarios para la elaboracin de esta gua.
40
Algunos elementos conceptuales

Una gramtica es un sistema de reglas, categoras, definiciones, etc., que abarcan el sistema de una lengua. Un sistema lingstico de este tipo es relativamente abstracto y existe idealmente en el sentido de la descripcin. Nuestro conocimiento real de la lengua y su aplicacin en las comunicaciones lingsticas tan slo es una materializacin indirecta de este sistema lingstico. Dicho de otra manera: cada individuo, cada grupo o comunidad lingstica social o geogrfica emplear el mismo sistema lingstico de manera ms o menos diferenciada, segn las circunstancias ms diversas y segn el contexto comunicativo.13 Al abordar los aspectos conceptuales necesarios para el desarrollo y la intervencin participativa de los estudiantes frente a la propuesta didctica, es labor del docente orientar hacia contenidos generales, desde una retroalimentacin de aspectos y saberes relacionados con los actos de habla, la oracin y unidades textuales como la cohesin y coherencia; como dispositivos hacia la conjugacin y creacin de enunciados y/o textos con sentido y una intencin comunicativa clara. Los seres humanos somos los nicos que al comunicarnos adoptamos una postura expresiva, cargada de elementos emocionales que implican grados de subjetividad. Es as, que cuando interactuamos nuestras palabras tienen una serie de componentes afectivos que nos permiten comunicar, transmitir, desenvolvernos dentro del mundo y participar en la sociedad. Es as como al entablar cualquier tipo de comunicacin, las manifestaciones orales y escritas se hallan mediadas por actos de habla y connotaciones lingsticas con sentido concreto que dan respuesta a un para qu y un por qu de la emisin de enunciados, dilogos y dems intervenciones comunicativas. En este sentido, un enunciado en s es una unidad de la lengua que posee una intencin comunicativa, pues contiene una idea de parte del hablante que en los actos de habla se deben considerar desde, el decir: acto Locutivo, la intencin de ese decir: acto Ilocutivo y el efecto que ese decir tiene en el receptor: acto Perlocutivo. Para entender en qu consiste el acto locutivo, basta considerar el sentido en que decir algo es siempre hacer algo: cuando utilizamos el lenguaje siempre realizamos al menos esos actos locutivos, el hecho mismo de proferir ciertas expresiones. En cuanto a los actos ilocutivos, requieren como condicin necesaria la realizacin de los locutivos y la determinacin de la manera en que se usa la expresin, como acto que se
13 Van Dijk. La ciencia del texto un enfoque interdisciplinario. Paidos, Barcelona. 1997. Pag.31
Ciclo 10 y 11
41
pretende realizar. A esta determinacin Austin recurre a la nocin de fuerza: toda expresin, en cuanto utilizada con ciertos fines u objetivos comunicativos, tiene una determinada fuerza, que es preciso distinguir, por una parte, del significado, que est ligado a la utilizacin de las expresiones con un sentido y una referencia determinados y, por otra, de las consecuencias o los efectos que el uso de las expresiones puedan causar en los interlocutores; de esta manera los hablantes de una lengua pueden realizar una gran cantidad de actos diferentes mediante el uso de preferencias como: enunciar o afirmar un hecho, prometer, jurar, suplicar, preguntar, ordenar, etc. Mediante la realizacin del acto ilocutivo, los actos perlocutivos son en cierto sentido los efectos o consecuencias que generan los actos ilocutivos en el interlocutor o hablante. De lo anterior, es posible afirmar que la oracin no es solo unidad esencial sintctica y semntica, sino que tambin tiene un papel fundamental en la ejecucin de acciones lingsticas, es decir que sirve de base a las estructuras pragmticas,14 hacia el anlisis de los actos de habla y sus caractersticas en los proceso de comunicacin. La oracin concebida de esta manera, puede definirse como el constituyente sintctico ms pequeo posible, capaz de realizar un enunciado o expresar el contenido de una proposicin lgica, un mandato, una peticin, una pregunta o, en general, un acto ilocutivo que incluya algn tipo de predicacin. Dada su codificacin la oracin puede clasificarse a travs de criterios sintcticos, segn la forma del sujeto, criterios pragmticos segn la fuerza ilocutiva o posibilidad de asignarles un valor de verdad. En esta construccin ascendente hacia la constitucin de un texto, es eminente concebir las cualidades de un texto y su propsito comunicativo especfico, desde principios lgicos, semnticos, gramaticales y pragmticos, que le otorgan el sentido completo como mxima unidad de anlisis lingstico. Desde estas concepciones tericas se pretende con la carrera gramatical, afianzar y retroalimentar algunos aspectos bsicos que orientan hacia la composicin de un proceso de escritura complejo. Es por ello que el estudiante, hablante letrado de una lengua, adems de una competencia lingstica capacidad para reconocer y producir oraciones gramaticalmente correctas en su lengua posee una competencia textual que le permite decidir si una muestra escrita de su lengua es un todo coherente y cohesivo (Daz, 1999, P. 21) conformadas de acuerdo a normas morfosintcticas y semnticas con relaciones pragmticas entre s.
14 Ibd., 101
42
Sensibilizacin
BASE 1: A hacer cosas con palabras
Qu hacemos cuando hablamos? Para iniciar el recorrido por el carrusel, el docente adems de activar los saberes previos de sus estudiantes, sensibiliza sobre la relacin de coherencia entre las oraciones y frases gramaticales con los actos de habla;15 es decir, la manera como desde la pronunciacin y fonetizacin se evidencia la intencin comunicativa de quien emite. En primera instancia, el docente presenta a sus estudiantes dos fragmentos de los captulos16 Sntomas de Muerte y Cambios de Humor de la serie animada Los Simpson, con el fin de identificar y analizar cmo las expresiones o acciones verbales emitidos por Homero Simpson evidencian estados de nimo, duda, asombro, miedo, rabia, como actos de habla ilocutivos. Despus de discutir sobre los videos, el docente propone la lectura del dilogo Secretos de un buen matrimonio con el fin de que los estudiantes pongan a prueba su capacidad para representar y dar sentido al discurso, atendiendo a la intencin comunicativa dada a travs de los sucesos y situaciones vivenciadas entre los personajes. El docente solicita conformar grupos de seis estudiantes para la representacin de los dilogos. Cada integrante del equipo asume la voz de un personaje y atendiendo a los rasgos gramaticales que dan fuerza ilocutiva a los actos de habla y la intencin comunicativa de las expresiones, socializan el dialogo entre s, con el fin de acceder desde sus saberes previos a la funcin, ese hacer de las palabras.
15 Actos que materializan la posibilidad de hablar. Con ellos no slo se designan acciones sino tambin se realizan al designarlas. Unidades pragmticas que al decir - hacen (Austin - Searle) 16 http://www.youtube.com/watch?v=6HwGpeHk_O8 http://www.youtube.com/watch?v=sbH2vkfXYfo&NR=1
Ciclo 10 y 11
43
Secretos de un buen matrimonio

Homero: (lamentndose) ay a quien quiero engaar soy un idiota Marge: hay Homero, si te sientes mal contigo mismo puedes hacer muchas cosas para mejorar Homero: otro bao de cerveza? Marge: bueno eso...o puedes tomar un curso de educacin para adultos Homero: ohh y cmo es que la educacin va a hacerme ms inteligente? Adems cada vez que aprendo algo nuevo empuja algo viejo en mi cerebro. Recuerdas cuando tome ese curso de vinos y se me olvido conducir? Marge: (enojada) POR QUE ESTABAS EBRIO Homero: (feliz) hay que rico... Homero: Tener un buen matrimonio es como comer una naranja. Primero viene la cascara, luego la dulce, dulce pulpa. Apu: yo no lo entiendos. Willy: Si quisiera ver como se comen una naranja ira a la clase de Como comer una naranja (Clase de como comer una naranja) Hans Topo: Comer una naranja es como tener un buen matrimonio... Abuelo: Ya comete la maldita naranja! Homero: Bueno tal vez si dije algo como personal pero... Debiste verlos Marge tenan ganas de or lo que deca Marge: ahhy eso me da gusto, pero creo que puedes ser un buen maestro y respetar nuestra intimidad tambin Homero:(enojado) No sabes cmo es eso Marge. Yo soy el que va todos los das ah a romperse el alma y no estoy fuera de lugar, t estas fuera de lugar, todo el maldito
44
sistema est fuera de lugar, quieres la verdad?... quieres la verdad?... T no puedes manejar la verdad! Por que cuando se levanta la mano para tocar la cara de lo que fue tu mejor amigo y ese montn de basura uno... No sabe que hacer... Olvdalo Marge! Esto es el Barrio Chino Marge: (enojada) Homero, no vuelvas a decir cosas personales mas en la clase! Homero: (sumiso) no bebe.... Homero: tengo una historia de dos... matrimonios jvenes. Risas de los alumnos Homero: la dama de este matrimonio tiene una interesante costumbre de alcoba, al parecer se vuelve loca de deseo si su esposo le talla los codos... Profesora Krabapple: Queremos nombres! Homero: bueno... Llammoslos el Seor X y la Seora Y, en fin.... El Seor X le dice: Marge si esto no enciende tu motor Dejo de llamarme Homero J. Simpson!... Homero: Marge, mi pantaln harapiento se ha atorado en tu mesita para el caf. (En tono melanclico y afeminado) Homero: Sigue jugando a la guerra hijo, sin la presencia un hombre en la casa puedes volverte afeminado en un segundo... Ay! Esta grasa no se quita. (En tono afeminado)
http://es.wikipedia.org/wiki/Homer_Simpson
Ciclo 10 y 11
45
Otra de las actividades que se proponen en esta primera base, consiste en conformar grupos de cuatro estudiantes, con el propsito de crear un dilogo donde los signos de puntuacin, interrogacin, exclamacin, entre otros, enfaticen el sentido de las expresiones, y a su vez permiten identificar desde el gesto, el tono y la entonacin de los emisores, la finalidad o intencin concreta del discurso: aseverar, comprometer, declarar, expresar, apelar
Dnde queda el Monumento a la bandera?
Al finalizar los dilogos se intercambian entre los distintos grupos para ser representados y conocidos por todos. Con ayuda del docente se reflexiona sobre algunos enunciados, determinado su funcin como acto de habla y se amplan los conceptos. A modo de ejemplo se propone:
- Disclpame - Si -Dnde queda el monumento a la bandera? - Mira, camina hasta la esquina, dobla a la derecha y hace dos cuadras, despus dobla en la peatonal y camina hacia el ro, son unas 2 o 3 cuadras ms o menos y te vas a encontrar de frente con el monumento. - Muchas gracias - Me entendiste? - Si, disclpame es que no soy de ac y mucho no me ubico. - Ah! Ests de vacaciones? - No, vine por trabajo y quiero conocer un poco. - Ah! Si podes y te queda un poco de tiempo anda al parque independencia que es muy lindo. - Bueno, gracias, si llego con el tiempo voy! - Chau, hasta luego, que te vaya bien! - Chau, Muchas gracias! Actos de habla reconocidos en el texto: 1) Acto de habla: saludar 2) Acto de habla: consultar 3) Acto de habla: explicar 4) Acto de habla: agradecer 5) Acto de habla. Pedir disculpas 6) Acto de habla: Recomendar 7) Acto de habla: Agradecer
Tomado de: http://www.bdp.org.ar/ facultad/catedras/comsoc/redaccion1/ margarit/2009/06/actos_de_habla_en_la_ vida_coti.php
46
El docente puede valerse de las siguientes pginas web para aborda conceptualmente el tema, adems de apoyarse de imgenes que se proponen en una de ellas, con el fin de ejemplificar de manera dinmica y prctica la clasificacin de los actos de habla. Cmo hacer las cosas con palabra. http://www.seminariodefilosofiadelderecho.com/ BIBLIOTECA/A/austincomohacercosasconpalabras.pdf Actos de Habla. El poder de la palabra. http://argumentacionypublicidad.bligoo.com/content/view/358087/Actos-de-Habla.html
Tonalidades del habla Actos de habla se presentan cuando utilizamos el lenguaje para dialogar, para opinar de hechos o realizar cualquier tipo de intervencin oral o escrita en la vida diaria, ah estamos enunciando y esa enunciacin tiene una connotacin lingstica. Posee un sentido, un para qu y un por qu se dice.17 A partir de esta premisa, se propone una actividad en la cual los estudiantes deben rastrear y analizar la emisin de enunciados y su intencin desde un acto de habla en particular. Para este ejercicio es muy importante que el docente anticipadamente solicite a sus estudiantes llevar diversos peridicos que circulan en la ciudad apuntando todos a una misma fecha. Aunque para este ejercicio, tambin puede hacerse uso de la sala de cmputo de la institucin para buscar directamente las fuentes de informacin en la WEB. Para dar inicio a la actividad es necesario, en primera instancia, buscar la noticia del da o una de inters general para los estudiantes; por parejas o tro, se debe rastrear la estrategia discursiva o acto de habla implementado por el medio de comunicacin, en cada uno de los ejemplares, con el fin de identificar, analizar y discutir la forma como se trasmite e informar un mismo suceso o acontecimiento atendiendo a unas intenciones comunicativas particulares para generar y producir cierto efecto en el receptor lector. Es importante que los estudiantes tengan en cuenta rasgos lingsticos y gramaticales, as como aspectos de actos de habla donde:
17 Actos de Habla. http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/actos-de-habla/
Ciclo 10 y 11
47
Se afirma o niega, convencido de lo que dice o ponindolo en duda. Se dice algo que entraa algn peligro, molestia, etc. Se valora positiva o negativamente algo. Se defiende o se justifica. Se dice algo para persuadir al lector y lograr a que realice una accin determinada
Durante la lectura cada estudiante seala con un color la clasificacin de los actos de habla, obedeciendo a la intencin, desde la temtica y el desarrollo de las ideas.
Actos asertivos o expositivos - Actos directivos - Actos compromisorios Actos declarativos - Actos expresivos
Al finalizar se socializan los actos de habla hallados y se explica la intencionalidad, la funcin y los efectos producidos en el lector. Determinando as, la forma como la prensa, al igual que la radio, la televisin y la publicidad, recrean intencionalmente la emisin de enunciados y discursos. Para evaluar esta primera base el docente puede implementar el siguiente taller de comprensin lectora alusivo a los actos de habla.
Actos de habla
Los seres humanos somos los nicos que al comunicarnos adoptamos una postura expresiva, la que est cargada de elementos emocionales y stos implican grados de subjetividad. Es as, que cuando interactuamos nuestras palabras tienen una serie de componentes afectivos y ello nos permite desenvolvernos dentro del mundo y la sociedad, participar en ellos y no slo describirles desde afuera. Actos de habla es cuando utilizamos el lenguaje para dialogar, para opinar de hechos o realizar cualquier tipo de intervencin oral o escrita en la vida diaria, ah estamos enunciando y esa enunciacin tiene una connotacin lingstica. Posee un sentido, un para qu y un por qu se dice. El enunciado en s es una unidad de la lengua que posee una intencin comunicativa, pues contiene una idea de parte del hablante, sea sta un reclamo, una peticin, una pregunta u otros.
48
En este sentido, los actos de habla pueden ser entendidos como directos o indirectos. En el primer caso, la intencin del emisor es completamente comprendida por el destinatario, pues est clara y no necesita mayor explicacin, reflejando ntidamente lo que quiere decir el emisor. Por su parte, en el acto de habla indirecto, el mensaje no queda totalmente expreso, sino que ste se presta para confusiones u otras interpretaciones por parte del receptor. De ah, que la intencin comunicativa clara y explcita en los actos de habla se puedan clasificar en: asertivos o representativos, cuando el emisor afirma o niega algo con mucha conviccin, con la idea de aclarar lo que desea decir o informar, expresivos cuando quien habla transmite su interioridad, su estado afectivo o emocional, en los directivos o apelativos el hablante busca persuadir al oyente o lector y lograr que realice una accin determinada; tambin estn los Compromisorios donde el emisor adquiere un fin, asume un compromiso, independiente si lo cumple o no, y por ltimo los declarativos, es decir, cuando el hablante busca modificar alguna situacin, y para ello posee un grado de autoridad al enunciar ciertas palabras. De acuerdo al texto anterior y los conceptos desarrollados en clase, responde a los siguientes interrogantes: 1. Qu tipo de acto de habla predomina en el texto? A. Expresivo B. Asertivo C. Compromisorio D. Declarativo E. Directivo
2) Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera con respecto al texto? A. Los actos de habla tienen slo una connotacin. B. Los actos de habla son conscientes pero tambin pueden tener una finalidad inconsciente. C. Los paradigmas son conocimientos lingsticos D. A y C E. Todas las anteriores
Ciclo 10 y 11
49
3) El enunciado: Se subentiende que quien pronuncie esos enunciados cuenta con un reconocimiento oficial o pblico, que le da valor y peso a sus palabras en ciertos momentos (sea juez, religioso, polica, jefe, etc.), complementa la funcin: A. asertiva B. expresiva C. compromisoria D. declarativa E. emotiva
4) La imagen representa un tipo de acto:
I. Locutivo II. Ilocutivo III. Perlocutivo
A. Slo I B. Slo II C Slo II y III D. I y II E. I, II y III 6) Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA? A. Los actos directivos tiene como finalidad comprometer al oyente con el curso de una accin futura B. Los actos de habla implican acciones elocutivas, ilocutivas y perlocutivas. C. El contenido proposicional del acto de habla depende de su fuerza ilocutiva. D. El contenido proposicional es el mensaje que se entrega, a nivel de contenido, en la oracin. E. Los valores declarativos se usan para crear una realidad nueva.
50
7) Cul de las siguientes oraciones representa un acto declarativo? A. No quiero ir a la fiesta B. Pues debes ir C. No conozco a la duea de casa D. Me alegrara que fueras E. Si no vas, sers para m una persona non grata
8) Cul de las siguientes oraciones representa un hecho apelativo? A. Eres tan tierno conmigo B. Dame un par de minutos, ya regreso C. Te aseguro que te voy a pegar si no vienes D. Pero no por mucho rato. E. Se condena a prisin por el delito de homicidio simple
RESPUESTAS ESTUDIANTE DOCENTE
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7
Al final, es importante socializar, contrastar y explicar las respuestas.
BASE 2: Juegos de forma, lgica y sentido
Una vez identificado y analizado las intenciones del discurso oral y escrito, atendiendo a marcas lingsticas, gramaticales, funciones del lenguaje y actos de habla, se propone realizar ejercicios, donde el estudiante se acerque a la estructura y forma morfosintctica de la oracin y el sentido de la misma desde la enunciacin.
Ciclo 10 y 11
51
Rompecabezas oracional Es importante para este ejercicio indagar por los conocimientos previos de los estudiantes frente a la temtica, con el fin de hacer un repaso para el buen desarrollo y desempeo frente a la actividad. Para resolver inquietudes y ampliar la conceptualizacin el docente puede visitar pginas Web referentes al tema gramatical, como la oracin y los tipos de oracin.18 A continuacin se presentan varias fichas con sujetos, predicados, verbos, para que los estudiantes formen oraciones atendiendo a criterios sintcticos, semnticos y pragmticos. Para esta actividad se conforman cinco equipos cada equipo debe rotar sus participantes dentro del mismo grupo, con el fin de que todos tengan la oportunidad de salir al frente y realizar el ejercicio, se les hace entrega de las fichas del rompecabezas,19 La oracin es el constituyente para poder crear oraciones variadas atendiendo a un sintctico ms pequeo posible, capaz de realizar un enunciado mismo criterio. La fichas no necesariamente deben o expresar el contenido de una repetir enunciados, ya que entre ms variadas, hay proposicin lgica, un mandato, ms posibilidad de analizar y estudiar los casos. Se una peticin, una pregunta o, en recomienda extraer oraciones de la prensa o libros que general, un acto ilocutivo que inposiblemente estn leyendo los estudiantes. cluya algn tipo de predicacin. Entre las fichas los estudiantes pueden hallar enunciados como:
la constancia y el valor fue aprobada es muy bueno aunque
pero que haces
es la palabra o conjunto de palabras
dirigi su mirada al oeste o al
llova
tal vez
18 La oracin (gramatical)http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_%28gram%C3%A1tica%29 La oracin gramaticalhttp://html.rincondelvago.com/la-oracion-gramatical.html La oracin compuestahttp://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_compuesta Tipos de oracin. http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SintaxTiposOrac.htm 19 Las fichas se deben hacer en cartulina o cartn paja.
52
Cada equipo revisa sus fichas y forma oraciones sintcticamente lgicas con sentido, semntico, pragmtico y fuerza ilocutiva; una vez estructurada, uno de los integrantes del equipo sale al tablero y pega la oracin. Para la construccin de las oraciones, el docente, a medida que el juego avanza, puede ir pegando en el tablero los siguientes criterios:
Oracin compuesta con parfrasis verbal (Verbo auxiliar + infinitivo) Oracin impersonal
(Exclamativa)
Oracin exclamativa con verbo intransitivo y sujeto compuesto Oracin en voz pasiva
(Exhortativa)
Oracin coordinada disyuntiva(interrogativa
Oracin transitiva (Desiderativa)
Oracin subordinada adjetivada (Declarativa)
El docente puede jugar con estos criterios y proponer otros, pero debe tener en cuenta que para el siguiente ejercicio debe formular interrogantes atendiendo a esos mismos criterios. El equipo que primero termine en cada vuelta acumula puntos, siempre y cuando las oraciones estn correctas. La revisin del ejercicio se realiza entre todos, se leen y analizan las oraciones de acuerdo al criterio establecido; se espera que con la socializacin se resuelvan las dudas frente al tema. Durante la socializacin el docente indaga por los conceptos que permiten identificar aspectos relacionados con: P Qu elementos de la oracin 1 nos dan pistas para saber que es una oracin impersonal? P Qu palabras dentro del predicado forman la parfrasis verbal? P Encierra en un circulo el verbo intransitivo P Que diferencias encuentras entre un predicado verbal y un predicado nominal. Extrae la palabra que aluda a cada trmino. P Cul es la marca gramatical que permite afirmar en: El juez hizo una seal; los corredores se colocaron en sus puestos; que est un oracin formada por Yuxtaposicin? P Identifica la marca textual que caracteriza una oracin disyuntiva e inventa una nueva, pero utilizando una marca distinta.
Ciclo 10 y 11
53
Creando, conjugando y descomponiendo oraciones En esta actividad se propone al igual que el ejercicio anterior complementar y organizar oraciones, atendiendo a un concepto y a la vez identificando las partes de la oracin y sus funciones, aunque en algunos casos tambin se propone descomponer la oracin en partes significativas. Se proponen algunos ejemplos para trabajar en el aula. El docente puede proponerles de acuerdo al nivel de aprehensin, dificultad o exigencia del grupo, respecto al tema. Se recomienda extraer oraciones de la prensa o libros que posiblemente estn leyendo los estudiantes. Para estos ejercicios el docente escribe en cartulinas el tipo de oracin y las partes que se necesitan para que el estudiante llene los espacios en blanco y solucione el ejercicio. Estas deben ser pegadas en el tablero para que todos las observen. Los estudiantes por su parte, escriben en trozos de cartulina en blanco los sujetos, predicados, verbos y dems elementos agregados en las cartulinas por el docente. El estudiante que se sienta en capacidad de solucionar y proponer una oracin lgica y coherente, atendiendo al caso en particular, sale al tablero a resolver el ejercicio. Entre todos la analizan y revisan. Aquel que lo realice correctamente puede obtener una nota. Atendiendo al tipo de oracin (izquierda), debes complementar con un sujeto y un predicado, verbo acorde a las funciones o casos dados.
1.
Sujeto compuesto
y (e)
Predicado
Oracin subordinada
2.
Oracin impersonal
3.
Sujeto tcito
+
Predicado parfrasis verbal
Oracin dubitativa
4.
Sujeto
,
Aposicin
,
Predicado nominal
Oracin pasiva
54
De las siguientes unidades de sentido, se deben extraer algunos elementos que nutran sintctica y semnticamente la oracin. 1. La artista, Mara Jos Arjona, realizar en Bogot una serie de performances en donde, a travs de su cuerpo y la relacin con el otro, desvela bondades y tiranas en el uso del poder.20
Sujeto + ncleo S Aposicin Verbo(s) Predicado Tipo de Oracin y fuerza ilocutiva
2. La mujer del diamante entre los dientes es la artista performtica colombiana radicada en Nueva York.21
Sujeto
Complemento indirecto Predicado Ncleo del predicado Tipo de Oracin y fuerza ilocutiva
3. El dolor no es narrado por el que lo siente; no, al menos, por el que padece los intensos dolores fsicos que ningn analgsico mengua, que condena la vida a sus ms insospechados delirios.22
20 Galln Anglica. La mujer del diamante entre los dientes. El Espectador. 10 de septiembre de 2011. http://www.elespectador. com/impreso/cultura/articulo-298346-mujer-del-diamante-entre-los-dientes 21 Ibd. 22 Galln Anglica. El nuevo libro de Toms Gonzlez. Una novela por donde ver el dolor. El Espectador. 8 de septiembre de 2011. http://www.elespectador.com/impreso/cultura/articulo-297991-una-novela-donde-ver-el-dolor
Ciclo 10 y 11
55
Sujeto Predicado Ncleo del predicado Tipo de oracin y fuerza ilocutiva
4. El lector disculpar mi posicin ambivalente ante este tema, pero es que los juicios al respecto difcilmente se salgan de la doble moral.23
Predicado Oracin pasiva / Oracin activa Tipo de Oracin Fuerza Ilocutiva
Es importante dar un tiempo prudente para pensar los ejercicios. Ya que adems de resolverlo, el estudiante que salga al tablero debe explicar el por qu de cada elemento y su funcin dentro de la oracin. Juego de azar: Analoga semntica Con el fin de identificar y rastrear oraciones en contexto se propone una actividad analgica donde el estudiante puede comparar y conjugar una oracin con la macroestructura y microestructura del texto. En este sentido, el tema del texto es concebido como el sujeto, y el desarrollo de las ideas, eso que se dice del tpico, es tomado como el predicado. Es importante repasar antes con los estudiantes los conceptos de la oracin24 abordados hasta el momento y hacer referencia a la estructura textual del texto.25
23 Prez Carlos Vicente. Colombiana? Blog, El Espectador. 11 de septiembre de 2011. http://blogs.elespectador.com/ criterioincolume/2011/09/11/colombiana/ 24 Oracin gramatical: sujeto y predicado. http://html.rincondelvago.com/oracion-gramatical_sujeto-y-predicado.html 25 Estructura textual, superestructura, macroestructura y microestructura.http://www.slideshare.net/sthephanysagaz/estructura-textual-superestructura-macroestructura-y-microestructura
56
Para la actividad se propone la lectura del texto Primera clase de culinaria26 de Hctor Abad Faciolince. A partir de la lectura los estudiantes rastrean el tema, la idea principal, ideas o prrafos de desarrollo. Es importante que los estudiantes respondan a estos interrogantes con el fin de rastrear los aspectos que le permiten llegar a esa unidad mnima de sentido en relacin al texto. Se propone entonces, un concurso, con un nmero de tres estudiantes por equipo.
Un prrafo est formado por varias oraciones coordinadas que se refieren a un mismo tema (asunto) y es el que constituye la UNIDAD ESTRUCTURAL DEL TEXTO. Posee las siguientes cualidades: Unidad de pensamiento, coherencia y nfasis.
Acto de habla directo o indirecto
Cul es el tema o idea principal?
se Qu ? ra b nom
Qu se
Cmo lo dice? Fuerza ilocutiva
dice?
Cada grupo debe rastrear y formar entre cuatro y cinco oraciones. Cada oracin debe analizarse a partir de criterios como: sujeto, verbo y predicado, y adems resaltando otras posibles funciones que esta pueda portar. Anlogamente, cada enunciado debe pasar por los distintos actos ilocutivos, con el fin de dar otros sentidos a las oraciones desde una intencin comunicativa en particular. De modo que cada oracin debe transmutarse de enunciativas o declarativas a exhortativas o imperativas, exclamativas, interrogativas, dubitativas y optativa o desiderativa, segn el caso. Para observar un ejemplo el docente puede consultar: Conectores para la produccin textual. http://www.uc.cl/sw_educ/conectores/ El primer equipo con mayor grado de asertividad es el ganador. En caso de un empate el resto de los equipos proponen una estructura sintctica para los equipos empatados. Para ello se pueden valer del ingenio y la creatividad para proponer estructuras oracionales atendiendo a la informacin impartida por el texto.
26 http://www.cormujer.org/web/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=tag&tag=Faciolince&Itemid=29
Ciclo 10 y 11
57
A los dos equipos finalistas puede asignarse una nota. Dentro de la oracin hemos encontrado una conexin directa con los actos de habla, desde las diversas modalidades de las oraciones y la forma como estas desde la actitud del hablante, otorgan un sentido a cada una de ellos; tambin la manera como una oracin puede constituirse a partir de uno o varios enunciados hasta formar una oracin coherente con una estructura lgica que ms tarde se constituye en un prrafo o texto.
BASE 3: Tejiendo retazos textuales
Es por esto que esta tercera base aborda los conectores lgicos, como elementos cohesivos que permiten hilar oraciones relacionadas semnticamente entre s (microestructura), hasta formar un texto con un sentido y tema global (macroestructura).
Rastreando conectivos A continuacin se proponen diversos esquemas de clasificacin de acuerdo a la funcin de los conectores dentro de un texto. De acuerdo a los criterios dados en los ejercicios, el estudiante debe resaltar, desde sus saberes previos, los conectores indicados para cada fragmento. Adems rastrear aquellos que no se solicitan e identificar su posible funcin en el texto. Para esta actividad se presenta el siguiente esquema de conectores, para que los estudiantes se guen, conozcanlas caractersticas, las funciones y los distintos tiposde conectores textuales que pueden utilizar para transmitir con claridad sus mensajes. El docente puede ampliarlo en una cartelera o hacer entrega de una fotocopia a cada estudiante.
RELACIN Copulativa DEFINICIN
Relaciona elementos anlogos con sentido de suma o adicin. Indica motivo o causa de un hecho planteado en la oracin principal. Establece vnculo de comparacin, sealando igualdad, inferioridad o superioridad.
CONECTORES
Y (e), ni, que, adems, incluso, ms, an, etc. Porque, pues, ya que, puesto que, debido a, como, dado que, etc. Como, as, as como, tal como, menos que, ms que, tanto como, tan como, etc.
EJEMPLOS
Mara vino y Pedro se fue. No juega ni estudia. Lo hice porque te quiero. Anita juega tal como lo hace la mayora de los nios.
Causa
Comparacin
58
Pronominal
Se utilizan pronombres como elementos textuales, los que sirven de referente en el discurso. Los pronombres usados son: demostrativos y relativos. (1) Oposicin entre los elementos oracionales. (2) Limitacin a lo expresado en la primera oracin.
Que, lo que, el cual, cuyo, ste, se, aqul, etc.
Diana habl con Jacqueline del problema, lo que enoj mucho a Claudia. Estoy cansado, pero lo intentar. Termin la obra, a pesar de no tener los medios.
Adversativa y concesiva
Pero (empero), sin embargo. A pesar de, aunque, aun cuando, si bien.
Para ampliar la informacin del cuadro el docente puede visitar: Conectores textuales.http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguajey-comunicacion/gramatica/2009/12/97-8632-9-2-conectores-textuales.shtml Conectores para la produccin textual. http://www.uc.cl/sw_educ/conectores/html/f_ayuda.html Identifica y clasifica los conectores de cada fragmento, de acuerdo a sus caractersticas y funciones. 1. De Modo Consecutivo De precisin Causales Temporal
El taller de poesa es de carcter particular y slo admite alumnos cuya vocacin sea la poesa. Habitualmente una comunidad dispone de muy pocos poetas verdaderos, aunque casi todos tienen el anhelo de serlo y la gran mayora acusa esa pretensin. De este modo, la misin del taller de poesa consiste en formar a los poetas y a sus lectores. Ahora considerando que el estudio de la poesa abarca el estudio de casi todo el saber humano y que los verdaderos poetas lo son de suyo, podemos entender que el objeto de estudio de un taller de poesa se eleve a la particularidad de la enseanza o el aprendizaje del mayor por la poesa, ya que todo lo dems es la vanidad que a tantos equvocos conduce.
MACIAS Luis Fernando.El taller de creacin literaria: mtodos, ejercicios y lecturas. Medelln: Universidad de Antioquia, Secretara de Educacin Municipal, 2008. P. 13
Ciclo 10 y 11
59
2.
Orden
Explicativo- aclaracin
Continuidad
Consecutivo
La lectura en voz alta slo puede ser secundaria, es decir, slo puede existir si ha habido una lectura previa efectiva. Para poder leer en voz alta es necesario haber ledo, haber comprendido, haber tomado conciencia de lo que se ha comprendido y apropiarse de esa comprensin en su calidad de objeto exterior susceptible de ser transmitido. A travs de la lectura expresiva se produce la ntima comunin con el libro. Por medio de la voz el lector recrea lo que lee, con frecuencia nos olvidamos de este tipo de lectura .
MENDOZA, Fillola Antonio. Didctica de la lengua y literatura para primaria. Espaa: Prentice Hall. P. 246
3.
Copulativo-aditivo
Consecutivo
Pronominal
Adversativo
Comparacin
Y, desde entonces, all interpretan para los ngeles el destino de los hombres, en la hermosa lengua de los poetas, que los ngeles tambin comprenden. De esta manera, stos aprenden qu desdichado y qu grandioso, qu triste y qu cmico puede resultar ser un hombre y vivir en la tierra. Y la seorita Ofelia susurra a sus actos las palabras, para que no enmudezca. Y dicen que, a veces, va Dios a escucharlas. Pero nadie lo sabe con seguridad.
Ende, Michael. Traducido del alemn por MarinellaTerzi. En: MACIAS Luis Fernando, El juego como mtodo para la enseanza de la literatura a nios y jvenes Medelln:Biblioteca Pblica Piloto, 2003. P. 210
4. Topicalizacin
Adversativo
Comparativo
Explicativo
Igualmente el cuento permite que el nio desarrolle un lenguaje de manera rpida y eficaz. La expresin oral, la expresin escrita y la expresin grfica y plstica alcanzan un alto nivel cuando el nio ha sido influenciado con la lectura de cuentos. Es por eso que se hace necesario desarrollar dentro de la escuela una cultura para la lectura del cuento, que el nio escuche los cuentos de los padres, de los abuelos, de los maestros y de los compaeros, como una herramienta pedaggica para desarrollar en los nios, el lenguaje hablado y escrito, la creatividad literaria y las artes plsticas. Lo anterior, plantea la necesidad de acercar a los padres y a sus hijos a los libros y a la lectura. PULIDO, Armando. LEO Lectura, escritura oralidad I. Mxico, 2009
60
5.
Adversativo
Copulativo
Temporal
Pronominal
Orden
nfasis
UN MODELO DE AGRICULTOR El combate pareca terminado, cuando una ltima bala -una bala perdida- vino a dar en la pierna derecha de Fabricio. ste hubo de regresar a su pas con una pata de palo. Al principio mostraba cierto orgullo. Entraba en la iglesia de la aldea golpeando tan fuertemente las baldosas, que se le podra haber tomado por un sacristn de catedral. Despus, ya calmada la curiosidad, durante mucho tiempo se lament, avergonzado, y crey que ya nada bueno poda esperar. Busc con obstinacin, a menudo como un alucinado, la manera de ser til. Y ahora helo all, en el sendero del humilde bienestar. Sin llegar a despreciar su pierna de carne, siente alguna debilidad por la de madera. Trabaja por un jornal. Se le asigna una fraccin de terreno, y ya puede uno marcharse y dejarlo solo. Lleva el bolsillo derecho lleno de alubias rojas o blancas, a eleccin. Adems, el bolsillo est roto; no demasiado, pero tampoco apenas. Con normal apostura, Fabricio recorre el terreno a todo lo largo y ancho. Su pata de palo, a cada paso, abre un hoyo. l sacude su bolsillo roto. Caen unas alubias. l las recubre con ayuda del pie izquierdo y sigue adelante. Y en tanto se gana honestamente la vida, el antiguo guerrero, con las manos a la espalda y la cabeza erguida, parece que se paseara para recobrar la salud.
Jules Renard http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/modelo.htm
Al finalizar, los estudiantes socializan el ejercicio y comentan qu funcin otorgaron a los conectores hallados y cul fue el criterio de seleccin.
Pauelito de conectores A continuacin se presentan diversos ejercicios basados en el anlisis de conectores, de acuerdo a la relacin semntica con ciertos enunciados, as como sus propiedades.
Los conectores lgicos son palabras o expresiones que marcan la relacin entre ideas. Se suelen situar al principio o cerca del inicio de la oracin para indicar su relacin lgica con la anterior. Sirven para indicar diversos tipos de relacin entre oraciones que integran el prrafo y para pasar de un prrafo a otro, para ello han de seleccionarse cuidadosamente.
Ciclo 10 y 11
61
Para esta actividad se deben conformar equipos de cinco estudiantes. Es necesario organizar los pupitres de tal manera que permita la movilidad y el desplazamiento de los estudiantes. El docente presenta en el tablero, una a una, oraciones y enunciados,27 con ciertos espacios en blanco, con el fin de que los estudiantes, a partir de unos conectores y propiedades de los mismos exhibidos en cartulinas en el centro del aula de clase, puedan ser ledos y ubicados para complementar el sentido del texto y su funcin. Cuando se presenta la oracin o enunciado, el docente da la orden de salida, y uno de los integrantes de cada equipo debe salir y leer las opciones, y el primero que identifique el conector correcto, debe ubicarlo rpidamente en el espacio correspondiente. Se van acumulando puntos y el equipo con mayor nmero de aciertos es el ganador. Encuentra el homlogo a cada conector
CONECTOR Es decir Ahora bien Ante todo Mejor Dicho Por consiguiente O sea
HOMLOGO
En principio Vale decir En otras palabras Esto es Ms bien En consecuencia
Ubica el conector que mejor da sentido al texto

......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivacin principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservacin.
Aunque
De ah que
Porque
Adems
27 Pueden llevarse en cartulina o proyectarse en video beam.
62
Qu propiedades ilustran los conectores presentes en el texto?

En el jardn pblico las maestras buscan ante todo, la proteccin del nio. En cambio, en el privado, se busca la preparacin del menor para su ingreso a la educacin primaria.
Enfatiza ideas / expresa contraste
Anuncia una conformidad /da una sntesis
Encabeza un juicio / expresa
Destaca ideas / Expresa condicin
Ubica el conector que mejor de sentido al texto
La internet ha demostrado ser una excelente herramienta educativa, hay que tratar de sacarle el mximo provecho.
porque pero
es decir, por eso
Qu propiedad ilustra el conector presente en el texto?
Robayo ha sido, durante estos das, la favorita de los periodistas, por su buen desempeo y desenvoltura a la hora de foguear las preguntas incisivas de los medios y de los jurados. A pesar de que su nombre no suena dentro de las favoritas, como s lo han hecho las seoritas Venezuela, China, Kosovo o Estados Unidos, Robayotiene con qu dar la pelea y entrar en el selecto grupo de las 15.
Expresa un contraste entre dos ideas
Destaca dos ideas importantes
Expresa una condicin necesaria
Ciclo 10 y 11
63
Ubica el conector que mejor de sentido al texto

.......................un viaje imprevisto uno hace las maletas a la rpida;..................... nos olvidamos de echar las cosas ms importantes. ya que por eso Segn lo cual e incluso Por motivo de Debido a A causa de Por causa de
Qu propiedades ilustran los conectores presentes en el texto?

Los datos son, sin duda, reveladores. Por un lado, reflejan claramente que la mayora de los prejuicios sociales es patrimonio exclusivo de los adultos. De otra parte, quienes pensaban que las vrgenes slo se encontraban en los altares, despus d este estudio no se sorprendern de encontrarlas en las calles y mayores de 20 aos. Enfatiza una idea /Paralelismo Aclaracin a /adicin de nuevas ideas Encabeza un juicio /Cambio de idea Dos juicios en un mismo plano /semejanza
De tipologas y conectores
Una importante funcin de los conectores es explicar la relacin semntica que se establece entre un enunciado y otro o los elementos de un enunciado. A partir de esta consideracin, no todos los conectores son apropiados en cualquier situacin. Identificar el tipo de relacin semntica y luego el conector ms adecuado para explicarla, es fundamental para responder correctamente ejercicios sobre conectores lgicos.
Partiendo de este postulado se propone una actividad donde la tipologa textual se convierte en una herramienta para la identificacin e interpretacin de los conectores dentro de un texto, atendiendo a una intencin comunicativa particular. Adems de identificar relacin lgicosemntica en las oraciones, frases y prrafos.
64
El docente propone la lectura de dos textos por tipologa: dos textos informativo / expositivo, dos narrativos, dos descriptivo y dos argumentativos. Los ocho textos sern repartidos a los ocho grupos que deben conformar los estudiantes. Al entregar el texto, cada grupo identifica los conectores empleados segn la tipologa, cules predomina y que propiedad ilustra en el texto. El docente puede guiar en el proceso basndose en la rejilla.28 Para hacer la bsqueda de los textos se recomienda visitar pginas web como: Textos narrativos: Biblioteca digital Ciudad Seva. Cuentos. http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm Textos satricos. http://www.trazegnies.arrakis.es/textossatiricos.html Textos expositivos: El Espectador: Mundial de Futbol Sub 20 Colombia 2011. http://www.elespectador.com/deportes/mundial-sub20 El Colombiano.Com. Ciencia. http://www.elcolombiano.com/ciencia.asp Textos argumentativos: El Espectador. Tag: Hctor Abad Faciolince. http://www.elespectador.com/columnistaselespectadorcom/hector-abad-faciolince Blog no oficial recopilatorio de diferentes columnas de Daniel Samper Pizano. http://www.danielsamperpizano.com/ Textos Descriptivos: Ciencia al da. http://www.ecbloguer.com/cienciaaldia/ Ejemplos de textos descriptivos: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclobasico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-ejemplos-de-textos-descriptivos. shtml Despus de esta primera lectura y rastreo de conectores, se conforman nuevos grupos de trabajo, quedando reducidos a cuatro equipos, el criterio es organizarse de acuerdo a la tipologa. Este nuevo grupo comparte y socializa sus hallazgos.
28 Lista de conectores gramaticales ordenados por tipo y uso. http://green-box.blogspot.com/2011/03/tabla-de-conectores-linguisticos.html
Ciclo 10 y 11
65
Posteriormente es necesario hacer una lista de los conectores, clasificarlos desde su funcin y proponer homnimos. Al final, cada equipo expone ante los dems y para cerrar la sesin se construye entre todos los equipos un mural-cuadro comparativo de conectores abordados desde los tipos de texto.
Afianzando la escritura Despus de haber recorrido las tres bases, en esta ltima etapa se propone al estudiante la construccin de un texto, atendiendo los aspectos abordados y desarrollados en la gua. Es decir, un texto coherente desde sus oraciones, frases y prrafos, manteniendo un hilo conductor basado en el tema central y los elementos cohesivos que encaminan al lector a la secuencia y desarrollo de ideas, para una interpretacin y comprensin de sus ideas y propsitos discursivos. Para iniciar el proceso de escritura el docente le plantea las siguientes fases de escritura: Sobre qu voy a escribir? (Tema) Qu voy a escribir? (Tipo de texto) Para qu voy a escribir? (Finalidad) Para quin voy a escribir? (Pblico)
A la hora de escribir Documentarse si es necesario. Lluvia de ideas. Iniciar con la construccin del texto. Aplicar las cualidades que debe llevar un buen texto escrito.
Al final Leer el texto y sealar las partes a mejorar o complementar. Aclarar las dudas sintcticas y semnticas que presente el texto. Revisar la coherencia global del texto. Releer el texto. Leerlo a un compaero. Leerlo nuevamente y realizar las ltimas modificaciones.
66
Evaluacin
Para evaluar el texto el docente podr basarse en la siguiente rejilla:
ESCALA VALORATIVA CRITERIOS VALORATIVOS Superior Los conectores empleados cumplen con la funcin lgica y semntica del texto. Hay variedad en el uso de conectores La estructura de las oraciones, frases y prrafos mantiene una secuencia lgica, desde criterios sintcticos. El texto evidencia la relacin semntica desde la microestructura y macroestructura del tpico o tema. Adems de la concepcin de la idea y el texto, en discurso hay un acto ilocutivo y Perlocutivo claro. Emplea actos de habla para dar fuerza y sentido al texto. Alto Bsico Bajo
Unidad 3
Guin literario: Soar, contar, grabar... Mil historias que rodar
Propuesta didctica para fortalecer la competencia literaria
Grado Undcimo
Propsitos generales
La Gua Didctica Guin Literario: Soar, Contar, GrabarMil Historias que rodar propone estrategias para la construccin de textos literarios, a partir herramientas conceptuales que generan en el aula ambientes de creacin y proposicin, a travs de competencias comunicativas que conllevan a la produccin textual de guiones literarios. Al margen de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje 11y la intervencin didctica propuesta para el componente literario, a modo de sugerencia, se retoman propsitos de formacin para el fortalecimiento de habilidades y destrezas cognitivas y/o comunicativas, donde el estudiante este en capacidad de: Leer, comprender y materializar sus ideas e historias, atendiendo a la estructura y caractersticas del guin literario. Fortalecer la lectura crtica y creativa, a travs de los Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, para la produccin del guin literario.
Criterios
De acuerdo a los propsitos de formacin, es importante que el docente tome como base la competencia literaria y textual, en tanto hilos conductores de la propuesta didctica, en relacin con la competencia gramatical, semntica y pragmtica; para el desarrollo de factores como la produccin textual, la comprensin e interpretacin textual, la literatura y los medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; a travs de la teorizacin de contenidos como guin literario, estructura y elementos del relato, story line, sinopsis y argumentos del guin literario. Dada la comprensin y aprehensin de dichos conceptos el estudiante, a travs de las diversas actividades, se asume como sujeto agente que: Lee y analiza, la obra literaria Angelitos empantanados de Andrs Caicedo; as como textos donde se evidencia la estructura del guin literario. Desarrolla ejercicios relacionados con la estructura del guin de historietas, idea o story line, la sinopsis, dilogos, estructura dramtica. Adquiere herramientas para seleccionar apropiadamente informacin que permita elaborar o plantear sus propios guiones literarios.
Ciclo 10 y 11
69
Combina y transforma la lectura de medios de comunicacin y otros sistemas simblicos como estrategia para estimular la creacin de guiones literarios. A su vez durante el desarrollo de cada actividad se espera del estudiante una actitud y un compromiso que le permita asumirse como protagonista de su proceso en relacin con el conocimiento, sus compaeros, el entorno y el docente. De manera que el docente pueda identificar la forma y el estilo como el estudiante: Muestra inters en la lectura y exploracin de textos. Retoma de manera apropiada la informacin que le proporcionan los medios y otros sistemas simblicos. Fortalece travs de las actividades propuestas en el mdulo Guin literario: Soar, contar, grabarMil Historias que rodar, sus potencialidades en la construccin de guiones literarios. Establece puentes de comunicacin y liderazgo entre sus compaeros de trabajo.
Metodologa
El objetivo de este Mdulo Didctico es proporcionar a los docentes facilitadores, una serie de recomendaciones y precisiones para implementar, desarrollar y evaluar, a travs de su aplicacin con los estudiantes de 11. Con el fin de llevar a cabo de manera ptima los proceso de sensibilizacin, teorizacin y aplicacin de saberes, se esboza la sucesin de actividades y estrategias que le permitirn a los estudiantes desarrollar sus habilidades para leer, escribir, hablar y escuchar, atendiendo a los propsitos enmarcados en el trabajo con el lenguaje y la literatura como instrumentos de comunicacin; y dotar al docente de elementos que le permitan fundamentar y ampliar sus esquemas de accin e intervencin pedaggica para incrementar y diversificar sus recursos y estrategias de aprendizaje. Antes de iniciar el recorrido por la secuencia de actividades, es importante tener en cuenta los instrumentos que requiere cada actividad, para organizarlos previamente y llevar a cabalidad el desarrollo de las distintas propuestas metodolgicas. El primer paso a seguir conjuntamente con sus estudiantes, es brindar espacios de sensibilizacin para la reconstruccin y proposicin de ideas y saberes, a partir de sus conocimientos previos, intereses particulares y su experiencia con el mundo que le rodea.
70
En cuanto a la conceptualizacin, el modelo sugiere una serie de textos, autores y bibliografa que aporta significativamente a los contenidos tericos que orientaran el desarrollo de las actividades, al igual que se esboza progresivamente los conceptos que tanto el docente como el estudiante debe asimilar y comprender para su respectiva aplicacin. La puesta en escena de los estudiantes se ver representada en el desarrollo de las actividades, dinamizada en la confrontacin de saberes y la conformacin de equipos de trabajo, diversificada en la transformacin y reconstruccin de su realidad hacia la creacin literaria, y finalmente valorada desde tres perspectiva que nutren y retroalimenta el proceso cognitivo, comunicativo y creativo; la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Cada una de las cuales fortalecen el proceso y vinculan activamente a cada uno de los participantes. Paralelamente, Maestro, tu funcin de facilitador est orientada a motivar, acompaar y cooperar con el proceso terico-prctico, establecer vnculos entre el conocimiento y las relaciones humanas, y potencializar la comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas. Entre los temas a desarrollar se proponen: el guin literario, el concepto de idea, story line, sinopsis, accin dramtica. La exploracin de los componentes y roles mencionados, se irn describiendo y explicando detalladamente a medida que avanzamos en el proceso y en el desarrollo de las estrategias para la construccin del Guin Literario, en la medida en que stas varan su grado de complejidad y dinamismo en la progresin y propuesta de intervencin de cada actividad. Es importante mencionar que la teorizacin se dar progresivamente; a medida que se avanza, teniendo en cuenta la sucesin de pautas y ejercicios propuestos en las actividades y los estudiantes vayan consolidando su texto. El maestro brindar la informacin necesaria para hacer ms claro el objetivo de cada actividad en funcin de su creacin literaria. As empezamos a acercarlos a la mediacin pedaggica que se pretende implementar para potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje en el grado 11 atendiendo a las competencias literaria y medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Los siguientes logos asientan las intervenciones del docente, las actividades de los estudiantes y la descripcin metodolgica, que se llevar a cabo durante el desarrollo conceptual y didctico propuesto en el mdulo.
Intervencin del Metodologa Docente
Actividades del estudiante
Ciclo 10 y 11
71
Algunos elementos de referencia terica

El guin es el espectculo audiovisual escrito. Es una crislida que luego se transforma en mariposa y vuela. Doc Comparato Valuados maestros, antes de dar inicio a la Gua Didctica GUIN LITERARIO: Soar, Contar, GrabarMil Historias que rodar es imperioso leer, interpretar, comprender, organizar y comunicar algunos conceptos tericos clave, que sustentan no slo la propuesta de intervencin, sino el desarrollo eficaz que permite a los estudiantes asimilar, comprender y desarrollar las bases conceptuales en las acciones e interacciones, sugeridas como estrategia para generar espacios significativos de sensibilizacin, conceptualizacin y valoracin, afines al ciclo escolar y al componente literario. Abordar temas como el guin literario y sus unidades narrativas, encaminan a los estudiantes a concebir no solo la creacin literaria de historias y sucesos ficticios, sino a pensarse en la construccin de saberes y prcticas ms complejas que conjugan diversas manifestaciones del lenguaje en relacin a las experiencias sociales, polticas y culturales de cada estudiante. Es as como el guin literario, se convierte en un concepto bsico significativo, desde los saberes y competencias comunicativas acordes al ciclo escolar, sino que adems interviene como un dispositivo casual para propiciar procesos de lectura y escritura espontanea, creativo y proposicional. El Taller de Escritores de Barcelona define el guin literario atendiendo a un proceso de escritura que se inscribe como gnero narrativo que trasciende el proceso de escritura para manifestarse en la representacin o muestra audiovisual. El guin literario es un el texto que describe una historia pensada para ser narrada en imgenes. El guionista especifica en l las acciones y dilogos de los personajes, acompandolos con descripciones generales de los lugares en los que transcurre la accin y de acotaciones para los actores. La historia debe escribirse de manera que resulte visible, pero sin dar indicaciones tcnicas para la realizacin de la pelcula ni sobre el trabajo de cmara. Los guiones literarios se escriben en un formato especfico que permite que el director, los actores y el resto de integrantes del equipo de realizacin puedan interpretar el texto fcilmente. Los guiones de cine se escriben siguiendo un formato especfico que permite que el director, los actores y cualquier otra persona que intervenga en la produccin puedan interpretar el texto fcilmente.29 Durante la construccin del guin literario es necesario tener en cuenta elementos que nutren paso a paso la historia, por lo que se hace necesario pensarse en elementos que al igual que en el gnero narrativo dan vida a los hechos y acontecimientos.
29 Taller de escritores de Barcelona. Consultado el 6 de Agosto de 2011. http://www.tallerdeescritores.com/ejemplo-guionliterario.php
72
Segn el guionista Syd Field: Escribir un guin es un proceso paso a paso. Un paso a la vez. Primero encuentra el tema, despus estructura la idea, enseguida define los personajes, ms tarde busca los datos que hagan falta, seguidamente estructura el primer acto, entonces escribe el guin da a da. Cuando el primer borrador este listo, hace una revisin profunda y realiza los cambios necesarios para ajustarlo a la dimensin adecuada. Por ltimo, es preciso pulirlo hasta; que est listo para ser visto por todos.30 Al concebir la idea que dar origen al guin literario, paralelamente es necesario ir pensando y construyendo el planteamiento, el nudo o desarrollo y el desenlace o final de la historia. Segn Doc Comparato estos tres elementos esenciales corresponden al: Logos, el discurso, la palabra, la organizacin verbal. Pathos, la accin convertida en conflicto. Ethos, el significado ltimo de la historia. Secuencia que a su vez en el campo audiovisual es definido como: Story Line.31 Mientras que la story line puede servir de estructura a distintos relatos, la concrecin de la sinopsis es tal que identifica a un solo relato. La sinopsis contiene informacin suficiente sobre los personajes y la accin como para permitir valorar las posibilidades del relato pero requiere un gran esfuerzo de sntesis para contar la historia de forma concreta y precisa pero de forma breve y sucinta. Como los personajes no estn definidos en profundidad, suele acompaarse la sinopsis argumental de una descripcin de los personajes y su papel en la historia. Desde la composicin dramtica,32 la estructura del guin, columna vertebral de la historia, es una sucesin de hechos principales por los que trascurre la narracin. Su composicin tiene una estructura en tres actos que coinciden con los de planteamiento, nudo y desenlace. Toda historia comienza con un planteamiento cuyo propsito es proporcionar la informacin necesaria para que la historia comience. Durante el primer acto nos planteamos la cuestin central, y se nos da informacin sobre la historia y los personajes.
30 COMPARATO, Doc. De la creacin al guin. Arte y tcnica de escribir para cine y televisin. Buenos Aires, Editorial La Cruja, 2005. P. 21 31 Hacer un story line puede parecer una tarea difcil, pero en realidad es un proceso mental muy sencillo. Si a la salida de un cine o un teatro preguntsemos a un espectador qu es lo que ha visto, sera capaz de contarnos, en pocas palabras, el conflicto bsico de la historia. El proceso de creacin de la story line es ese mismo pero a la inversa: contar el resumen de una historia que todava no existe. Para ampliar el concepto de story line, el docente puede valerse de la pgina http://www.slideshare.net/ samario69/story-line 32 La creacin del Guin. http://ficus.pntic.mec.es/~jcof0007/VideoCEP/Tema3/guion.html
Ciclo 10 y 11
73
Al planteamiento y primer acto se pone fin con el llamado primer punto de giro, un nudo argumental que cambia el curso de la historia y empuja a la historia al siguiente acto, introduciendo nuevas preguntas y en ocasiones nuevos escenarios. El acto dos o de nudo, corresponde al de desarrollo del conflicto planteado en la historia, desarrollando la trama hasta que un segundo punto de giro nos acelera la accin y nos lanza al tercer acto y a la conclusin, estableciendo una cuenta atrs en los acontecimientos. Por tanto, el tercer acto, o desenlace, ser ms acelerado que los dos anteriores y en l se va construyendo el clmax final, el momento en que el problema se resuelve, la cuestin central se soluciona, la tensin se termina y se alcanza un nuevo equilibrio. En esta construccin literaria y narrativa se integran conceptos bsicos y elementos que hacen de la historia un verdadero guin literario, al plantearse incgnitas como quin?, qu dicen?, cundo?, dnde?, para crear y bosquejar los personajes, las acciones, los dilogos, los tiempos y los espacios; elementos significativos que deben desarrollar los estudiantes a partir del cmulo de ideas, referentes y todo aquello que han ido tomando de la realidad para tejer su guin literario. A continuacin se presenta un cuadro resumen del texto Arte y tcnica del guin http://es.scribd. com/doc/2878347/Arte-y-tecnica-del-guion, con algunas apreciaciones tericas que orientan de manera concisa hacia la compresin de cada uno de los aspectos a desarrollar en la propuesta metodolgica.
Etapas de elaboracin: Guin Literario
Conceptualizaciones
La idea
Para la creacin de un relato se comienza por una primera idea, que para que resulte fructfera debe tener dos aspectos, el dramtico y el temtico. La idea dramtica puede ser una ancdota real o inventada que tenga posibilidades de servir de base a un desar rollo dramtico.
La idea dramtica es el motivo o intencin principal que anima al guin, aquello que se desea comunicar con la historia; en d e f i n i t i v a , l a s c o n c l u s i o n e s q u e s e d e s p re n d e r n d e e l l a .
Estructura Argumental
D e s c r i p c i n e s q u e m t i c a d e l a h i s t o r i a e n l a q u e s e ex p re s a d e m o d o s u c i n t o l a l n e a a rg u m e n t a l p r i n c i p a l d e l re l a t o , c o n p l a n t e a m i e n t o , d e s a r ro l l o y d e s e n l a c e .
74
Sinopsis
Re l a t o l i t e r a r i o e n h i s t o r i a , i n t ro d u c e o t ro s p e r s o n a j e s d e e n s u m a , d e s a r ro l l a la obra.
u n a s c u a n t a s p g i n a s q u e c o n c re t a l a l a s s u b t r a m a s m s re l e v a n t e s , i n c l u y e i m p o r t a n c i a a p a r t e d e l o s p r i n c i p a l e s y, literariamente la estructura completa de
Tratamiento
D e s a r ro l l o ex p l i c a t i v o d e l re l a t o , o rd e n a d o p o r e s c e n a r i o s e n l o s q u e s e d e s a r ro l l a n s i t u a c i o n e s . E n e l t r a t a m i e n t o s e d e s c r i b e e n b r u t o t o d o l o q u e o c u r re e n c a d a e s c e n a r i o , s i n p o n e r a n l o s d i l o g o s n i c o n c re t a r d e f o r m a ex a c t a t o d a s l a s a c c i o n e s , p e ro d e j a n d o c l a ro e l s e n t i d o d e c a d a e s c e n a e n e l d e s a r ro l l o d e l a l n e a d e a c c i n .
Guin final del guionista con escenarios, situaciones, accin y dilogos totalmente concretados.
En los distintos momentos y actividades es posible acceder a algunas referencias bibliogrficas que sirven de complemento y retroalimentacin de los saberes conceptuales, as mismo en la bibliografa se integra un cumulo de fuentes bibliogrficas en las cuales se basa la propuesta metodolgica y didctica para la creacin del mdulo.
Sensibilizacin
Para iniciar el Mdulo, se propone la lectura del texto literario Angelitos Empantanados33 del escritor caleo Andrs Caicedo, en la adaptacin dramatrgica de Cristbal Pelez Gonzlez; con el fin de motivar y potenciar la competencia literaria hacia la interpretacin y produccin textual del guin literario. En su funcin de mediador, el docente motiva e incentiva a la lectura a partir de la contextualizacin del autor y su obra: la trama, los personajes, los sucesos y acontecimientos que envuelven a los jvenes de la Cali de los aos sesenta. Durante este proceso se recomienda no slo la contextualizacin, sino tambin la pasin y el gusto del autor por el cine y sus primeros intentos de llevar a la pantalla grande sus obras literarias. Se recomienda, entonces al docente utilizar como herramienta de apoyo y motivacin la presentacin de materiales audiovisuales34 relacionados al autor y su obra.
33 Angelitos Empantanados. Historias para jovencitos. http://www.matacandelas.com/GuionAngelitosEmpantanados.html 34 Andrs Caicedo y su ltimo da de vida. http://www.youtube.com/watch?v=wCft8GzhcvY&feature=related Andrs Caicedo: unos buenos pocos amigos. http://www.youtube.com/watch?v=ZQIJ-io-LJ0&feature=related Entrevista Andrs Caicedo. http://www.youtube.com/watch?v=LGVI0dHjKZI&feature=related Angelita y Miguel ngel. http://www.youtube.com/watch?v=Sovh8G5ehh4&feature=related
Ciclo 10 y 11
75
Como compromiso, durante la lectura, los estudiantes rastrean el nmero de escenas, los dilogos, las descripciones o comentarios realizados por el narrador para caracterizar las escenas, el manejo de las voces y dems elementos que le permite al lector identificar los espacios, las acciones y los efectos secundarios que caracterizan la obra. Para dar inicio a las dems estrategias propuestas en el Mdulo, es necesario alternar la lectura del texto con la conceptualizacin y desarrollo de actividades; de manera que el libro debe ser ledo para la tercera semana, una vez iniciada esta propuesta.
Construyendo castillos en el aire Para sensibilizar a los estudiantes frente al tema e ir cultivando ideas para la proposicin del guin, se realiza un ejercicio de relajacin, para la bsqueda, lectura e interpretacin de sus pensamientos, recuerdos, imgenes e ideas. Para la sesin, es importante crear un ambiente de tranquilo y silencioso. Se recomienda el desplazamiento a algn sitio de la Institucin que proporcione cierta serenidad y estado de reflexin. Un guin comienza siempre a partir de una idea, un hecho, u suceso que provoca en el escritor la necesidad de relatar las ideas son a menudo sutiles y difcilesSin embargo, han de convertirse en el fundamento del guin, exigiendo mayor cuidado para descubrirlas, aislarlas y definirlas.
Al hallar el lugar propicio, los estudiantes se organizan en el suelo, proporcionndose comodidad, y se les invita a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Cerrar sus ojos por unos momentos. Relajarse. Dejar que vengan a su mente imgenes, Visualizar escenas lo ms detalladamente posible, Tomar una de ellas y fijarlas en el pensamiento. Buscar una palabra para definirla Escribirla en un papel. Repetir el proceso varias veces Leer las palabras una a una y meditar, a propsito de dnde salieron las imgenes.
76
En el ejercicio, es necesario que el estudiante se indague y logre encontrarse con su mundo interior, as como ejercitar su capacidad de generar imgenes. Solo aquellos que deseen socializar su experiencia lo hacen, pero lo que si deben realizar todos, es coleccionar cada uno de sus ejercicios en una carpeta Carpeta de Produccin. Ya que estos pueden aportar a la construccin de escenas, dilogos, guiones y dems elementos, a travs de los cuales se materializan sus experiencias cognitivas y creativas. Realidades creativas Realidades creativas, consiste en utilizar historias reales y cotidianas, para recrear y producir nuevos sucesos e historias que aporten ideas narrativas a la produccin textual del guin literario. o Buscar en el peridico tres noticias de inters que puedan ser convertidas en historias separadas y reducirlas al mnimo posible de palabras. o En un recorrido por las aulas, oficinas y corredores del colegio, recopilar palabras o frases que escuchen. Tomar dos o tres y escribir una pequea historia en cinco lneas. Puedes utilizar las palabras y adems retomar las ideas de la primera actividad. o Socializacin de historias. Esta actividad ser anexada en la carpeta de Produccin.
El docente comenta cul es el fin de la actividad, as como el proceso que se pretende desarrollar a travs del mdulo, para la construccin de un Guin Literario. As que es el momento preciso para indagar por los saberes previos frente al tema e introducirlos en este rollo de historias y sucesos.
Ciclo 10 y 11
77
Qu es un Guin? Que es un guin Literario? Para qu se utiliza el guin literario? Cul es su funcin? Qu diferencia hay entre el guin literario y el guin tcnico? Dnde se evidencia el desarrollo del guin literario? Segn el guionista Syd Field: Escribir un guin es un proceso paso a paso. Un paso a la vez. Primero encuentra el tema, despus estructura la idea, enseguida define los personajes, ms tarde busca los datos que hagan falta, seguidamente estructura el primer acto, entonces escribe el guin da a da. Cuando el primer borrador este listo, hace una revisin profunda y realiza los cambios necesarios para ajustarlo a la dimensin adecuada. Por ltimo, es preciso pulirlo hasta; que est listo para ser visto por todos.35 El docente puede ampliar la contextualizacin terica, a partir del libro: De la creacin al guin. Arte y tcnica de escribir para cine y televisin del escritor, dramaturgo y guionista Doc Comparato y del texto en lnea El guin literario: http://html.rincondelvago.com/guion-literario.html. Equipos de produccin Despus de la socializacin de las historias, los estudiantes forman cinco grupos de trabajo. Para la conformacin de los mismos se tiene como criterio agruparse de acuerdo al grado de inters (creatividad, acciones, aproximacin en las ideas y sucesos.) de las historias ledas y comentadas. Los equipos deben quedar bien consolidados, porque a partir de esta etapa los integrantes sern uno solo, un equipo pensante para la proposicin, innovacin, creacin y reproduccin de su guin literario.
Cada estudiante adquiere un compromiso, una responsabilidad de acuerdo a sus habilidades, aptitudes y destrezas que el da a da del trabajo creativo le va exigiendo. El equipo debe bautizarse con un seudnimo significativo, para ser reconocidos e identificados como equipo de produccin.
Hacer un story line puede parecer una tarea difcil, pero en realidad es un proceso mental muy sencillo. Si a la salida de un cine o un teatro preguntsemos a un espectador qu es lo que ha visto, sera capaz de contarnos, en pocas palabras, el conflicto bsico de la historia. El proceso de creacin de la story line es ese mismo pero a la inversa: contar el resumen de una historia que todava no existe.
35 COMPARATO, Doc. De la creacin al guin. Arte y tcnica de escribir para cine y televisin. Buenos Aires, Editorial La Cruja, 2005. P.21
78
A continuacin el docente reparte por equipo de trabajo algunos ejemplos de story line para analizar la manera como se construye el conflicto matriz de una historia: presentacin del conflicto, su desarrollo y solucin.
Story line 1
IDEA STORY LINE
Fui a un entierro de un amigo. Tres das despus, l caminaba por las calles de Nueva York. Graham Greene
Jack va al entierro de su amigo en Viena. No se resigna, investiga y acaba descubriendo que su amigo no ha muerto; est vivo y fingi su entierro porque lo buscaba la polica. Descubierto por la curiosidad de Jack, el amigo es abatido por los disparos.
El tercer hombre Graham Greene 1949
Story line 2
Len es un solitario asesino a sueldo. Un da decide esconder a Mathilda, una nia vecina, cuya familia es masacrada. Juntos inician una relacin que les permite sobrevivir y aprender el uno del otro. Mathilda quiere vengarse de los asesinos de su
familia. Len logra salvarla a costa de su propia vida. Mathilda queda sola, libre.
Len [The professional; El perfecto asesino] Luc BESSON 1994 Pelcula: El tercer hombre: Graham Greene
Ciclo 10 y 11
79
Story line 3
Una joven desesperada por un pasado conflictivo, recurre a la bebida. Sola y sin recursos, le surge la oportunidad de pintar, alcanzando gran posicin y fama. Cuando intenta librarse de su adiccin a la bebida comprueba que pierde la inspiracin frente a las telas. Angustiada, opta por renunciar al lujo y la fama e ingresa en Alcohlicos annimos, mientras para subsistir acaba trabajando de cajera en un supermercado.
Estudiante del master de escritura para cine y TV Universidad Autnoma de Barcelona 1991-1992
Pelcula: El tercer hombre: Graham Greene
Story line 4
Mohamed, marroqu, y Xristo, blgaro, son compaeros de celda en un centro de reclusin para extranjeros, donde aguardan su expulsin del pas. Despus de algunos conflictos y pese a sus diferentes costumbres y creencias, poco a poco se hacen amigos. Surge una oportunidad y los dos huyen. Camino de la ciudad vuelven las diferencias y, despus de una pelea, se separan. Pronto son capturados y deportados.
Estudiante del master de escritura para cine y TV Universidad Autnoma de Barcelona 1991-1992 http://www.mailxmail.com/curso-como-escribir-guion-television-cine/story-line
Story line 5
Enel pueblola plaga de peste negra est azotando la poblacin, los mdicos nada han podido hacer para erradicarla, los nios mueren, hasta una noche una mujerencuentra la cura para el mal.
http://www.mailxmail.com/curso-como-escribir-guion-television-cine/story-line
80
Al leer los story line cada grupo identifica y caracteriza su estructura, adems de responder a la pregunta por el Qu?, es decir los sucesos, el conflicto. Al finalizar, el maestro emplea el siguiente esquema,36 a modo de ejemplo para que cada grupo ubique los tres aspectos de acuerdo al story line trabajado. Len es un solitario asesino a sueldo. Un da decide Presentacin del esconder a Mathilda, una nia vecina, cuya familia es conflicto masacrada. Desarrollo del conflicto Solucin del conflicto Juntos inician una relacin que les permite sobrevivir y aprender el uno del otro Len logra salvarla a costa de su propia vida. Mathilda queda sola, libre.
Al completar el cuadro, se abre una discusin colectiva para exponer las apreciaciones y la forma cmo concibieron y estructuraron la informacin. Mientras un grupo socializa los dems deben ir valorando el grado de acierto frente a la propuesta y el story line. Con el fin de guiar los argumentos de los evaluadores e introducir a los estudiantes al concepto de story line, el docente puede basarse en los siguientes interrogantes para inducir y conducir la plenaria.
Es realmente un story line?
Qu productos visuales hemos visto anteriormente que contengan este mismo conflicto matriz?
Qu queremos decir con esta story line? Cul es el conflicto?
Cul es la tesis?
36 El esquema puede ser dibujado en el tablero u organizado en fichas -cuartos de cartulina- para que sea visible a todo el grupo.
Ciclo 10 y 11
81
Para ampliar el concepto de story line, adems del texto de Doc Comparato el docente puede valerse de la presentacin Escritura audiovisual Story Line: http://www.slideshare. net/samario69/story-line
De la animacin al story line Es importante mencionar que a partir de esta actividad se debe tener clara la idea y el story line para el guin literario. Por lo que los estudiantes debe ser lo ms creativos posibles en la eleccin y discusin de la propuestas que surjan de esta actividad. Para partir de una idea original, esa primera etapa de imaginacin y consolidacin del guin literario, se propone la recopilacin y seleccin de historias a partir de las fotografas personales de los y las integrantes del grupo. Se propone utilizar el Facebook, como herramienta de bsqueda, para la creacin del conflicto y todo lo que pueda aportar a la espontaneidad, innovacin y creatividad del story line.37 o Como ejercicio prctico, el maestro propone la creacin de un story line, a partir de la siguiente situacin. Despus de observar las fotografas, el grupo de produccin en una hoja debe escribir la primera idea que se le venga a la cabeza; luego realiza una lista de preguntas relacionadas con esa palabra o frase. Ejemplo:
37 Para esta actividad es necesario hacer uso de la sala de internet dentro de la institucin, en caso de algn improvisto tambin se puede pedir con anticipacin, llevar a la clase fotografas familiares.
82
Al determinar las ideas y respuestas, los estudiantes pasan a la creacin del story line teniendo como punto de partida aquellas respuestas, situaciones y conflictos. Ejemplo: Enel pueblola plaga de peste negra esta azotando la poblacin, los mdicos nada han podido hacer para erradicarla, los nios mueren, hasta una nocheuna mujerencuentra la cura para el mal Al finalizar, cada grupo confronta el ejercicio realizado en Realidades creativas, con la nueva versin de su story line, identificando los tres componentes bsicos. Cada grupo socializa el proceso de creacin y concepcin de la idea hacia el story line. A ojo de guionista Ahora que los estudiantes han analizado y creado sus propios story line, y el maestro ampliado y profundizado en su definicin, es el momento para que los grupos de produccin amplen y den un clmax a su pera prima. Al concretar el trabajo de escritura, se socializa con los dems grupos e intercambian los story line, para valorarlos desde los siguientes aspectos:
Story line: Nombre del equipo: Integrantes: Instrucciones: Teniendo en cuenta los conceptos desarrollados en clase y los aspectos que se proponen en este esquema valorativo, deben evaluar la fuerza de las ideas y la pertinencia del story line para la concertacin del guin literario.
Ciclo 10 y 11
83
Parmetros Utiliza un lenguaje claro, conciso y preciso. Aprobado
VALORACIN Organizar Rechazado
Porque:
Porque:
Porque:
En la estructura esgrime: Planteamiento, Porque: desarrollo y solucin del conflicto. Sus episodios dan informacin suficiente para desarrollar el story line y crear un argumento. El final es abierto, creativo, resuelto. Cumple con un lmite de 3 a 5 lneas para concretar la historia.
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
Porque:
El maestro est atento a cada uno de los comentarios para determinar los grados de acierto, as como las dudas que se puedan presentar. Adems debe otorgar un espacio para volver a los textos y corregirlos al punto de quedar listos para la elaboracin de la siguiente etapa.
84
Al hacer la devolucin de los textos, es importante que cada grupo lo revise y confronte las recomendaciones realizadas por sus compaeros. Tanto el story line como la ficha valorativa deben ser archivadas en la carpeta de produccin. Tejiendo y ramificando historias Antes de dar paso a la composicin de la sinopsis, el docente explica brevemente en qu consiste su estructura, su funcin y esquematizacin. Se recomienda la lectura del captulo 5 del libro de Doc Comparato. Para ilustrar la estructura de la sinopsis, los estudiantes observan algunos trailers38 de pelculas y leen su respectiva sinopsis. A continuacin se recomiendan: Los colores de la montaa. Crepsculo Avatar Es necesario que durante la lectura y socializacin de las sinopsis los estudiantes logren identificar en la informacin los detalles que dan a conocer de manera directa y general los acontecimientos y personajes que posteriormente intervendrn en el argumento. Es pertinente contrastar la estructura del story line y la sinopsis, para identificar y comprender la progresin de uno hacia el otro. Posteriormente los grupos de produccin redactan en una a dos pginas un texto donde describan lo que el espectador va a ver en escena. Es importante mencionar que la sinopsis no contiene dilogos, es solo un bosquejo textual de la historia: el universo que han estado imaginando durante las actividades anteriores. Al evaluar la propuesta, es importante que las sinopsis den respuesta a:
la sinopsis es el reino del personajeson ideas de nuestra cosecha, la defensa de nuestros personajes, la expresin escrita del alma de la historia.
38 Los colores de la montaa. http://sinopsisdepeliculas.blogspot.com/2011/03/los-colores-de-la-montana.html. THE COLORS OF THE MOUNTAIN Official Trailer. http://www.youtube.com/watch?v=iTlLpaD0Axs Sinopsis de Crepsculo. http://www.crepusculoonline.com/crepusculo/47-sinopsis-de-crepusculo.html Trailer Crepsculo. http://www.youtube.com/watch?v=y9a-E5VR5Q8 Avatar. http://peliculas.labutaca.net/avatar Trailer oficial de Avatar. http://www.youtube.com/watch?v=kbA9TfGphOI
Ciclo 10 y 11
85
Cul es el clmax? Es impactante?
Vale la pena?
Qu queremos explicar con esta historia?
De la mano de otros guionistas Para esta actividad incentive al anlisis y dilogo sobre las escenas, las intervenciones de los personajes, la voz del narrador, el tiempo y el espacio, desarrollados en la obra literaria Angelitos Empantanados. Es importante que cada estudiante tenga su copia del texto para seguir la lectura fragmento y dar vida a los personajes en la recreacin de algunos dilogos. El oficio de escribir un dilogo se equipara al trabajo de relojero: el autor va tejiendo, con mucho cuido, los diversos sentimientos de los personajes, urdiendo una red de datos y significados.el dialogo debe tener emocin, intuicin e informacin.
Trama, narra y escribe Al concluir el ejercicio de reescritura se propone la caza y caracterizacin de personajes, acciones, tiempos, espacios, para crear secuencias narrativas que permitan no solo la invencin de historias, sino tambin la recreacin de acciones, dilogos, escenarios y todos los elementos que enriquezcan el guin literario.
86
Se proponen, a continuacin, una serie de actividades que estimulan la creatividad, el ingenio y el dinamismo de los estudiantes para nutrir la matriz narrativa y responder a cuestionamientos para crear la secuencia narrativa y darle vida a la historia. QUIN? Conoce a tu protagonista Cada grupo atendiendo a la situacin, nmero de personajes y la funcin que cada uno desempear en la historia, comienza a crearlo atendiendo a parmetros como:
DESCRIPCIN ANIMACIN
Cmo es el personaje? (Descripcin fsica, social y psicolgica) Cmo piensa y cmo habla? Qu dice?, Qu sentimiento o acciones despiertan sus palabras? Cul es su acento?, a quin le habla? Dnde vive? Con quin y en qu circunstancias? Tiene alguna peculiaridad?...
: u a s C r c ti a r Ricardo Rendn
La funcin de la temporalidad es informar sobre la fecha en que comienza la historia y tambin de su desarrollo, en el paso del tiempo Es decir la cantidad de tiempo que cubre la historia; y tambin si ste es continuo, si salta de un mes a otro. De un ao a otro o si se trata de un tiempo irreal.
Para recrear mejor a los personajes, deben a su vez dibujarlos de acuerdo a los detalles, caractersticas y rasgos particulares otorgados a cada uno. QU DICEN? Para ejercitar la creacin de dilogos pertinentes a las situaciones, conflictos y personalidad de los personajes; el docente presenta a cada grupo una serie de comics,39 para ser analizados e interpretados desde las acciones, los gestos, las miradas, con el propsito de darles vida a travs de la palabra.
39 Pinocchio winshluss. http://www.eldebat.cat/cast/img2/Pinocchio_comic_g.jpg Aventuras enmascaradas. http://3.bp.blogspot.com/-u0-PWGXE3K4/Tg4paSSEKDI/AAAAAAAAE7c/Nf3t7zKAQSU/s1600/Aventuras+Enmascaradas+5.jpg Asunto Necios. http://4.bp.blogspot.com/_P96WfFVuJ8g/TUAd_-jy6dI/AAAAAAAACPk/D0Dd04-xAM0/s1600/roberto%2B1.jpg Cmic, historietas, tebeos. http://4.bp.blogspot.com/_gcL3M2YdAm8/TThtxcSf8mI/AAAAAAAAG-8/RzfPXJNnyIA/ s1600/4Nachtmelodie.jpg
Ciclo 10 y 11
87
Los comics son discutidos y socializados atendiendo a la intencin comunicativa de cada uno, atendiendo a la imagen y al texto incorporado. Al final el grupo de trabajo retoma la sinopsis y la ampla con cada uno de los aspectos que se irn desarrollando. CUNDO? Para ubicar los sucesos en un tiempo de la historia y tiempo del relato, el docente explica la manera como se definen los tiempos desde el cmo presento los hechos y el cmo ocurrieron los hechos. Para ampliar los conceptos, el docente puede visitar la pgina: El tiempo en la Narracin http://www.slideshare.net/Avelina/el-tiempo-en-la-narracion
DNDE? Concretados los tiempos de la historia, es necesario ubicar una poca y un contexto particular que fortalezca y corrobore en el desarrollo de las acciones y los dilogos. El docente a partir de ritmos musicales convoca a los estudiantes a un recorrido por distintas regiones, ciudades, pueblos y pases en diversas pocas de la historia.
La localizacin es indicar en qu lugar pasar la historia Dnde? No slo contiene un componente geogrfico sino que tambin implica un contexto social e histrico.
Los estudiantes eligen aquellos ritmos,40 melodas, que desde su percepcin y sentidos crean apropiados para ubicar y caracterizar los espacios: calles, playa, campo, ciudad, parques, bares en ciudades como panam, Mosc, Lisboa... una comuna, que a la vez influyen en la personalidad, los dilogos y las acciones de los personajes. Los estudiantes tambin pueden proponer sus propios ritmos y melodas. Adems de integrar y describir en la historia, las acciones, el personaje principal y su motivacin, es decir, lo que lo lleva a actuar y cumplir su objetivo, es necesario describir los acontecimientos que ocurren desde el principio de la historia hasta su final.
40 Edith Piaf - Non, Je ne regrette rien. http://www.youtube.com/watch?v=Q3Kvu6Kgp88&feature=related Frank Sinatra - Ive Got You Under My Skin http://www.youtube.com/watch?v=4utbTfbCaRE&feature=related MEJORES CANCIONES DE LOS 70 80 90 http://www.youtube.com/watch?v=AwqKi_MFx1o&feature=related Tito Puente - Salsa y sabor - http://www.youtube.com/watch?v=sdJPaDMrxig&feature=related RAP ROMNTICO http://www.youtube.com/watch?v=1NfSDTUP4nk Burn It blue By Caetano Veloso & Lila Downs http://www.youtube.com/watch?v=25-JZp0CqsY
88
La accin dramtica es el conjunto de acontecimientos interrelacionados que se irn resolviendo a travs de los personajes hasta el desenlace final. En esencia la accin dramtica es la ficcin.
Claro est que esta no ser la historia final pues al escribir el guin hay ciertas cosas que se agregan u omiten; lo realmente importantees tener claro de que trata la historia. En este punto es necesario hacer un alto en el camino para repasar y analizar los elementos que hasta el momento han ido nutriendo el guin literario, adems de los aspectos que faltan para dar un corpus a la historia. Por ello se recomienda al docente compartir con sus estudiantes el texto: Receta para escribir un guin. http://www.abcguionistas.com/novel/receta. php. Cada equipo realiza las modificaciones pertinentes con el fin de socializar su propuesta frente a los dems grupos. El docente realiza las sugerencias y recomendaciones pertinentes.
Para evaluar la propuesta los estudiantes y el docente retoman el instrumento valorativo que se propone en la evaluacin. Los grupos intercambian entre s los guiones para evaluarlos. Ahora que los distintos guiones estn listos, se pretende que sean representados, pero por cuestiones de tiempo se propone realizar una rifa, en la que todos los equipos de produccin participen y dejen a la suerte la oportunidad de desarrollar su propuesta. La guerra en el papel Para poder llevar a escena el guin literario ganador, entre todos deben organizar y desarrollar el relato en escenas y secuencias, de modo que los lectores pueda hacerse una idea completa de lo que va a suceder. Los estudiantes emplearan fichas bibliogrficas o mtodo de las tarjetas, para registrar las escenas, especificando quin participa en la escena y cmo contribuye la escena al desarrollo del argumento. La presentacin en fichas permite reorganizar las escenas, cambiarlas o incluir otras nuevas para asegurarse del funcionamiento de la historia, de su fluidez y coherencia interna. A modo de ejemplo el docente presenta en ficheros la siguiente estructura: Encabezado El encabezado da informacin sobre el lugar donde transcurre la accin.
Ciclo 10 y 11
89
Consta de tres partes: 1. La abreviatura INT. o EXT, que indica si la accin transcurre en interiores (espacios cerrados) o exteriores (espacios abiertos). 2. El lugar concreto en el que la escena transcurre. Por ejemplo: COMISARA DE POLICA 3. La palabra DA o NOCHE, o cualquier otra que se quiera usar para indicar la hora del da. Descripcin de la accin En ella se muestra la accin, expresada en imgenes y sonidos. Debe estar redactada de forma concisa y con los verbos en presente. Pondremos en maysculas el nombre de los personajes (aunque slo la primera vez que aparezca cada nombre) y las descripciones de los sonidos. Dilogo Cada bloque de dilogo debe ir precedido por el nombre del personaje que habla (en maysculas). Las palabras pronunciadas por un personaje las escribiremos en un nico prrafo.
INT. COCINA DEL PISO DE RUBN Y GUILLERMO. DA RUBN est cocinando espaguetis. Coge uno y lo prueba para ver si est al dente. Suena el TIMBRE DE LA PUERTA. RUBN Guillermo! Ser tu primo!
Para observar la obra completa, el docente puede visitar la pgina del Taller de escritores. http:// www.tallerdeescritores.com/ejemplo-guion-literario.php. Luz, cmara y accin Asociados como un solo equipo de produccin, inician un nuevo proceso, concediendo responsabilidades y compromisos como: Grupo de convocatoria de casting e invitacin a la obra. Grupo de vestuario, escenarios, luces, sonido Grupo de fotografa, video Grupo de direccin de actores y escenas.
90
Evaluacin
La evaluacin ser constante y evidente desde las intervenciones de los estudiantes, sus textos escritos, correcciones y exposiciones, adems del planteamiento evaluativo desde la auto regulacin de procesos y la evaluacin entre pares como un espacio de reflexin frente a sus propios procesos. Por ltimo, aunque el docente cumple un papel importante en la evaluacin, el estudiante es quien desempea el rol fundamental de proceso y se convierte en eje de la construccin de su conocimiento, a partir de la interaccin grupal, la reflexin y la produccin escrita.
Unidad 4
Carrusel de palabras: Juegos del lenguaje
Propuesta didctica para fortalecer la competencia sociolingstica
Grado Undcimo
Propsitos generales
La propuesta didctica Carrusel de palabras: juegos del lenguaje pretende concientizar y encauzar desde un perspectiva sociolingstica hacia el rastreo, el anlisis y la interpretacin de factores sociales y pragmticos que determinan los fenmenos lingsticos inmersos en las relaciones e internaciones del maestro y sus estudiantes en los distintos contextos donde convergen competencias comunicativas y sus implicaciones pedaggicas, cognoscitivas y actitudinales, hacia una comprensin y un saber hacer que se edifica a travs del lenguaje, diverso, dialgico y polifnico. Atendiendo a esas relaciones sociales e intervenciones discursivas de la cotidianidad dentro y fuera del mbito escolar y su repercusin en las prcticas pedaggicas en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas; se propone, desde los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje 11, una serie de criterios que potencializan en los estudiantes su capacidad para: Asumir una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en el medio y analizar su incidencia en la sociedad. Expresar respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que interviene. Argumentar, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc. Teniendo en cuanta que estos criterios son a modo de sugerencia, los maestros pueden intervenir libremente para relacionar e implementar otros subprocesos, a partir de los intereses del estudiante, las caractersticas de la institucin, las necesidades de la regin, la creatividad del maestro, etc.41
Criterios
Con el fin de promover las competencias comunicativas y lingsticas, a travs del componente Sociolingstico; la tica de la comunicacin y medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, se convierten en puntos de partida para la generacin de estrategias y actividades donde los estudiantes intervienen activamente en el rastreo, la lectura, identificacin y anlisis
Ciclo 10 y 11
93
de intervenciones y variaciones lingsticas en los hablantes de la ciudad, con el propsito de promover procesos que integran y potencializan, a su vez, las competencias pragmtica, semntica, literaria y textual. Desde su intervencin pedaggica, para responderse Qu ensear y qu aprender?, el docente debe promover a la aprehensin de conceptos bsicos que promuevan procesos de intervencin por parte de los estudiantes; en este sentido orientar a la interpretacin y comprensin de temas como: Sociolingstica o contexto lenguaje cultura sociedad, comunidades lingsticas, significados denotativos y connotativos, variedades lingsticas: diatpicas, diastrticas, diafsicas, permitirn un ptimo desenvolvimiento en las actividades y ejercicios. Frente a la propuesta de conceptualizacin y la aprehensin de los dichos contenidos, los estudiantes deben asumir un papel participativo desde sus saberes previos y aquellos adquiridos, con el fin de potenciar sus habilidades y competencias comunicativas, de acuerdo a parmetros e indicadores procedimentales como: Lee y analiza, diversos tipos de textos donde la palabra y otros sistemas como la literatura, la pintura, etc. cumplen un papel primordial para producir la formalizacin del conocimiento. Desarrolla actividades que le permiten identificar aspectos conceptuales y poner a prueba su capacidad creativa para interpretar y generar significados. Dispone y transforma a travs del anlisis de los medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, el lenguaje cotidiano para percibir, crear y trasmitir enunciados. A su vez durante el desarrollo de cada actividad se espera del estudiante una actitud y un compromiso que le permita asumirse como protagonista de su proceso en relacin con el conocimiento, sus compaeros, el entorno y el docente. De manera que el docente pueda identificar la forma y el estilo como el estudiante: Muestra inters en la lectura, el rastreo y la bsqueda de sentido de las palabras y su significado de acuerdo a un contexto en particular. Interviene adecuadamente la informacin que le proporcionan los medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Fortalece a partir de las estrategias propuestas, sus habilidades comunicativas en su prctica de produccin de significacin. Participa en exposiciones, debates; en torno al fenmeno sociolingstico.
94
Metodologa
Para acceder al lenguaje, tenemos que hablar una lengua (la o las materna/s, al menos en principio) y hablarlas desde dentro, con nuestra propia voz (manifestando nuestros dolores y placeres con ella) y con nuestra propia lengua. Y ella hace que las palabras nos dejen un residuo en la punta de la lengua, un saber de boca (dulce o amargo, bueno o malo), lo que ellas nos hacen saber nos dan a saborear) de nosotros mismos y que nadie ms de nosotros puede saber, porque nadie ms puede saborearlas con nuestra lengua y con nuestra boca, porque a nadie ms pueden sonarle como a nosotros nos suenan.42 Retomando la propuesta de Jos Luis Pardo, trataremos de articular las estrategias y el desarrollo metodolgico del Mdulo Carrusel de palabras: juegos del lenguaje, no solo desde el reconocimiento, la bsqueda, el anlisis de palabras y significados dados en la literatura, los medios de comunicacin y otros sistemas simblicos en una poca y situacin determinada; sino tambin, a partir de la lectura subjetiva e interpretativa que cada estudiante otorga al mundo y le da sentido para vivirlo, habitarlo y reconstruirlo da a da. De ah que el propsito de formacin inscripto en el Mdulo Didctico, pretenda concientizar a los docentes, hacia una formacin en el lenguaje para la expresin artstica (sistemas simblicos), el desarrollo de las potencialidades estticas del lenguaje, y formalizacin particular de ver y comprender el mundo. Es as entonces como este viaje, suscita a los estudiantes, a travs de la dinmica de la palabra y el lenguaje, a una renovacin creativa para la generacin de significados, atendiendo a las necesidades comunicativas y exigencias particulares del contexto y el receptor. Para el desarrollo de la estrategia se pretende iniciar con un proceso de sensibilizacin, un espacio para la reconstruccin y proposicin de ideas y saberes, a partir de las prcticas comunicativas de los estudiantes para producir significados y trasmitir conocimientos. En cuanto a la conceptualizacin, el Mdulo sugiere una serie de textos, autores y bibliografa que aporta significativamente a los contenidos tericos que sensibilizaran en el desarrollo de las actividades. Por su parte, la funcin del estudiante es determinada por el desarrollo de las actividades y dinamizada por la interaccin grupal para la confrontacin de saberes, la comprensin y produccin de significados, transversalizados por las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar). En este sentido las diversas manifestaciones del lenguaje brindan al estudiante la posibilidad de expresar sus sentimientos, opiniones en modalidades como la literatura, la pintura, la caricatura, el graffiti, los correos, el Facebook.
42 Pardo, Jos Luis. La intimidad. Valencia: Pre-texto. 1996. P. 52-53
Ciclo 10 y 11
95
De ah la importancia y la necesidad de motivarlos a la lectura e interpretacin de textos, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos que incentiven a la produccin textual apuntando a procesos cognitivos, afectivos, culturales, ideolgicos y pragmticos. Con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas como eje funcional hacia un universo de significados y conocimiento del lenguaje como instrumento de interaccin, creacin y comunicacin. En la funcin de orientador y comunicador, como Maestro, es necesario motivar, acompaar y cooperar con el proceso terico-prctico, establecer vnculos entre el conocimiento y las relaciones humanas, y potencializar la comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de competencias y habilidades. As mismo enfatizar en los estudiantes la tica de la comunicacin desde el respeto por la diversidad, el encuentro, la construccin de acuerdos y el dilogo de culturas, ideas, posturas y argumentos. Antes de iniciar el recorrido por la secuencia de actividades, es importante tener en cuenta los materiales que los estudiantes requieren en algunas actividades, para organizarlos previamente y llevar a cabalidad el desarrollo de las distintas propuestas metodolgicas.
Algunos elementos de referencia terica

Todo proceso de enunciacin puede denunciar al sujeto hablante en su manera de relacionarse con el mundo, de valorar los hechos, en fin, de ubicarse en la ideologa, ya sea como su continuador o su crtico. Luis Alfonso Ramrez
En la sociolingstica, los juegos del lenguaje, fueron definidos por Wittgenstein como sistemas hbridos de lenguaje y accin. Habla, en tanto juego lingstico, es ajustarse a ciertas reglas que, en su conjunto, constituyen una tcnica. Por eso no hay un lenguaje sino juegos lingsticos, cada uno de los cuales tiene lugar en circunstancias especficas, y donde las palabras significan en trminos del uso que tiene en esos juegos.43 Para abordar conceptualmente la propuesta didctica es necesario identificar y diferenciar elementos que constituyen el habla, la lengua y el lenguaje, como manifestaciones inherentes al ser humano desde las competencias comunicativas y lingsticas, atendiendo a las intenciones y los contextos en particular.
43 Villa Vctor. Sobre- entendidos. Fondo editorial cooperativo.1995. P. 288
96
En este sentido, es posible concebir las variaciones lingsticas, como esas formas en que los hablantes emplean una lengua mediante el condicionamiento de factores: geogrfico, sociocultural, contextual o histrico, as como de circunstancias personales, temporales y el tipo de comunicacin en que se est implicado, lo que contribuye a que ninguna comunidad lingstica posea o utilice la lengua de forma homognea. En funcin de ese factor que determina la diversificacin en el empleo de una misma lengua, se consideran varios tipos de variaciones: la variacin funcional o diafsica, la variacin sociocultural o diastrtica, la variacin geogrfica o diatpica y la variacin histrica o diacrnica. Las variedades diafsicas tienen como consecuencia el uso de diversos registros. As, conforme al canal utilizado, la lengua vara entre el habla oral y el habla escrita. Segn el tipo de discurso, variar la actitud comunicativa del hablante y, por ende, sus rasgos estilsticos. La relacin entre emisor y receptor condiciona el uso de un registro formal o informal. Cabe sealar que estas variaciones lingsticas pueden operar en cualquiera de los tres niveles de la lengua: fonolgico, morfosintctico y semntico. Las variedades diastrticas producen lo que la sociolingstica define como sociolectos, es decir, la variedad de una lengua determinada por factores socio-culturales, y se opone a la nocin de idiolecto (habla caracterstica de una persona) por su caracterstica colectiva. Los sociolectos varan segn el estrato social, por ejemplo, el sociolecto culto y sociolecto vulgar. La sociolingstica clasifica, adems formas de habla que no son compartidas por el conjunto de los hablantes de una lengua: Idiolecto: variedad de una lengua hablada por una persona en concreto. Se refiere al conjunto de peculiaridades que caracterizan el habla de una persona y que, a su vez le diferencian de los dems. Jerga: cualquier variedad de una lengua que es utilizada por un conjunto de personas que comparten un oficio o profesin. Argot: conjunto de variedades del lenguaje que no gozan de prestigio social. Son palabras y expresiones utilizadas por grupos marginales. Los argots poseen palabras exclusivas, mientras que otras son comunes a varios.
Por su parte, las variedades diatpicas dan lugar a varios sistemas de cdigos: a) la lengua es el mayor de todos, y se caracteriza por su fuerte diferenciacin, tradicin literaria e imposicin sobre otros dialectos del mismo origen; b) el dialecto es un subsistema del sistema principal, esto es, un sistema que se deriva de otra lengua, y posee una definida marca territorial, si bien no privan ya la fuerte diferenciacin y la tradicin literaria; y c) el habla local es la manera peculiar como una zona geogrfica menor actualiza la lengua.
Ciclo 10 y 11
97
Es posible que, desde este punto, la lingstica de la comunicacin posea en el lenguaje el epicentro de reflexin, y a travs de la nocin de competencia comunicativa integre tanto lengua como habla, tanto cdigo como mensaje, la relacin entre lenguaje y comunicacin, como un intento de explicar el significado de las oraciones que han de tener en cuenta el papel que esta desempean en la comunicacin, en la ejecucin de actos lingsticos, porque una parte esencial del significado de cualquier oracin es su potencialidad de que se la use para ejecutar un acto lingstico. (Searle 1974:65)
Sensibilizacin
Cotidianidad a la reversa Antes de iniciar con las actividades el docente debe estar muy atento a las expresiones, la participacin y proposicin de ideas y argumentos, frente a las actividades propuestas; ya que la base para valorar el proceso y desarrollo de las estrategias apuntan no solo desde lo conceptual (cognitivo), sino desde aspectos actitudinales y procedimentales. Para este ejercicio de sensibilizacin se propone el trabajo en grupo. Los estudiantes conforman equipos de tres, mximo cuatro personas. Para sensibilizarlos frente al tema la lectura e interpretacin de textos, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, se propone el anlisis de dos textos, que permiten al estudiante, interpretar, comprender, proponer y socializar desde su perspectiva el modo como las palabras, el habla y el lenguaje en general, expresan apuntando a una intencin comunicativa y un receptor en particular. Las lecturas que se proponen para esta actividad son: el cuento Saba usted? El enreda y un conjunto de fotografas que convocan a hbiles juegos de imaginacin, desde perspectivas y texturas que tejen significados simblicos a partir de la representacin de la realidad.
El sema es la unidad mnima de significado que permite diferenciar una palabra de otra que est semnticamente cercana a ella. El significado lxico o gramatical, aquel que registran los diccionarios, se conoce como significado denotativo. Este significado es compartido por todos los miembros de la comunidad lingstica.
98
Para guiar la actividades es necesario hacer una reflexin sobre las metforas explcitas e implcitas de ambos textos, la manera como las palabras y las imgenes denotan y connotan desde la mirada y abstraccin que cada individuo configura para recrear cdigos de interpretacin, comprensin y reproduccin de la realidad. As mismo, cmo los autores desde su propio estilo describen, representan, denuncian nuestra cotidianidad. A cada grupo se le hace entrega de la historia Saba usted? El enreda, con el fin de dar sentido a los trminos de uso cotidiano y rastrear e identificar que trminos o sinnimos son empleados para designarse en contextos de uso popular y aquellos que posiblemente se desconocen, para inferir y asociar su significado desde los saberes previos y la contextualizacin de la lectura.
SABIA USTED? EL ENREDA Eran aproximadamente las nueve de levantarse, el reloj marcaba la maana cuando una puerta toc en el seor de mi casa, dndome el fallecimiento de la noticia de don Paco. Como loco me tir de las arrastraderas, me puse la cama, cog la cara, me lav la palangana, me sequ con el cigarro, encend una toalla, y con la escalera en la mano, baj por el sombrero y encamin mis pasos hacia la capital. Llam a un cadver que me condujo donde se hallaba el chofer, me baj del portal, me par en la esquina, toqu la criada, me sali la puerta, me quit el cigarro y apagu el sombrero, entr y le di el psame a la silla y me sent en la viuda; la gente estaba llena de casa y mientras en el cuarto lloraba la luna, en el cielo brillaban todos los presentes; viendo a los atribulados familiares se me haca un fuerte nudo en los ojos y no poda contener las lgrimas en mi garganta. Ya de madrugada repartan cena, los dems fumaban las galletas y el chocolate y yo tristemente me coma el tabaco. Al lado de la viuda, lloraba la caja inconsolable, yo, al retirarme como a las cuatro de la madrugada, me puse de pie, me inclin detrs de la gata y sin querer pis el rabo al hijo mayor que estaba en el suelo. Con gran pena le di la mano al sombrero, me puse a la viuda en la cabeza, y acompaado de la puerta me dirig a la criada. De nuevo con las calles en los pies ech a andar, llegu a la casa de mi puerta, saqu mi abrigo del bolsillo de la llave, abr la escalera, sub por la puerta, penetr en la ropa, me quit el cuarto, acost el cigarro en la cama, y en medio de mi tristeza, me tir encendido por la calle hacia el balcn.
Texto tomado de: http://ciudadanodelmundo.espacioblog.com/post/2010/01/10/carta-al-reves-es-esta-muestra-un-grave-caso-afasia
Ciclo 10 y 11
99
A modo de ejemplo se propone:
Palabras de uso comn

Trminos rastreados Significado Enreda: Contexto o situacin Variantes en contexto Enredado Chancleta Arrastradera: Pantuflas Babucha Mueco Cadver: El cuerpo Chulo Contexto o situacin
La semntica se encarga de estudiar la denotacin (la relacin directa entre una palabra y aquello a lo que se refiere) y la connotacin (donde entran en juego experiencias y valores asociados al significado). En otras palabras, el significado denotativo, conceptual o lgico es el significado bsico de una palabra, tal como aparece definido en los diccionarios. El significado connotativo, en cambio, se vincula a lo personal o subjetivo.
Terminologa desconocida
Trminos rastreados Significado Palangana: Variantes en contexto Contexto o situacin
100
Al complementar las rejillas se socializan las palabras encontradas, sus respectivos significados y variaciones en contextos o comunidades lingsticas particulares.
La semntica analiza los aspectos del significado o la interpretacin del significado de un determinado smbolo, palabra, lenguaje o representacin formal. Parte de la premisa que cualquier medio de expresin admite una correspondencia entre las expresiones de smbolos o palabras, y las situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo fsico o abstracto.
Ahora el docente rota algunas fotografas del artista espaol Chema Madoz, para que grupos realicen una lectura profunda y analtica de cada imagen, se recomienda imprimirlas ntidamente del tamao de hoja de block identificando cada uno de los elementos que componen las imgenes, la intencin comunicativa, la imagen como texto representativo de la realidad, los significados connotativos.
Fotografas tomadas de: http://www.chemamadoz.com/gallery1.htm
Ciclo 10 y 11
101
Las interpretaciones, anlisis y conclusiones dadas por estudiantes son socializados. Mientras el docente relaciona los dos textos, el cuento y las fotografas, resaltando aspectos como el uso del lenguaje en sus distintas manifestaciones, para comunicar, dar sentido y significar. Es conveniente que el docente use el video beam para que todos observen las imgenes y entre los grupos ampliar la discusin y exposicin de ideas. En caso de no contar con el equipo, exponer las imgenes impresas en un lugar donde sean observadas por todos. De un lenguaje popular a la crisis urbana del lenguaje
Comunidad lingstica o estado comn, es toda sociedad humana que, asentada histricamente en un espacio territorial determinado, reconocido o no, se autoidentifica como pueblo y ha desarrollado una lengua comn como medio de comunicacin natural y de cohesin cultural entre sus miembros, tambin est comprendido por un grupo de individuos caracterizados por una lengua comn.
Para continuar analizando e interpretando la manera como las imgenes, las expresiones y las palabras comunican desde una intencin comunicativa, un hablante, un contexto y unas situaciones en particular; se propone proyectar la pelcula del director antioqueo Vctor Gaviria: Rodrigo D: no futuro. Para generar un panel de discusin al finalizar la pelcula no solo desde el contenido de la cinta cinematogrfica, sino tambin desde los personajes, sus dilogos, los trminos utilizados, la msica, la letra de las canciones, los ambientes donde se desarrollan las escenas, y dems elementos cargados de significado, en la cotidianidad y las relaciones sociales que se dan en algunos sectores populares. Se proponen como interrogantes para la discusin: En qu espacios de la cuidad se desarrollaron las acciones? Qu conflictos sociales, educativos, econmicos y culturas se evidencian en la pelcula? Que tipo de dialecto utilizan los personajes? Qu trminos y/o variaciones lingsticas conoces? Cules son desconocidas? En qu situaciones fueron utilizadas? Qu significado pueden tener? Cules son utilizados actualmente y en que contextos?
102
A partir de la las palabras rastreadas por los estudiantes, se hace una lista en el tablero, y a cada una se le otorga un significado, desde los saberes previos de los estudiantes. El docente por su parte, realiza una reflexin sobre las comunidades lingsticas y las comunidades de habla y la manera como las palabras apuntan a significar y dar sentido de acuerdo a quin las dice, cmo las dice, cuando las dice y para qu las dice.
La lengua, como un sistema compartido que permite la transmisin de mensajes (la comunicacin), necesita que las palabras tengan cierto significado. Ya que la gramtica permite describir una lengua, una parte de ella (la semntica) debe encargarse de analizar los significados.
Tanto la comunidad lingstica como el grupo lingstico se organizan y desarrollan en la triloga lenguajelengua-habla.
Partiendo de las actividades anteriores Para una completa descripcin y con el fin de conceptualizar esos de una lengua natural, deben saberes previos e ideas propuestas tenerse en cuenta los datos por los estudiantes desde las lecturas de significado, la referencia lingstica y las condiciones de e interpretacin de los tres textos, verdad. El anlisis semntico cuento, imgenes, pelcula. El se aplica a las palabras, pero docente promueve la lectura del tambin a las frases y a las oraciones. cuento Beatriz, la polucin44 de Mario Benedetti, con el fin de que sus estudiantes analicen, interpreten y encuentren el sentido de las palabras en el texto, de acuerdo a sus diversos significados desde la comprensin, asimilacin, uso y tergiversacin por parte de los personajes de la historia.
44 http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/beatriz.htm
Ciclo 10 y 11
103
A travs de palabras como: burra, polucin, imbancable, efusin, patats, Asuncinel docente establece referencias para hablar de polisemia y los significados connotativos y denotativos. Y a su vez relaciona los conceptos con las descripciones y las apreciaciones subjetivas de los estudiantes durante la lectura e interpretacin de las fotografas de Chema Madoz. Para ampliar los conceptos el docente puede visitar los blogs: El significado denotativo y connotativo. http://literaturageneralutem.blogspot.com/2007/10/el-significado-denotativo-y-connotativo. html y Polisemia: http://blog.lengua-e.com/2011/polisemia/ Una vez finalizada la explicacin y ejemplificacin con las palabras extradas del texto, se pasa al juego: Del nombre al concepto un derroche de ingenio, para demostrar la manera como se constituyen convencionalmente los significados. A continuacin se dan las instrucciones para su desarrollo: En primera instancia es necesario contar con los siguientes materiales, para llevar a la prctica el juego. Materiales: Un diccionario por equipo Hojas de papel recortadas de igual tamao para cada jugador. Lpiz lapicero Carpeta
Procedimiento Los participantes se renen en equipos de mximo 8 o mnimo 4 jugadores. Se elige un moderador que inicie el juego, (los dems jugadores se turnarn el puesto de moderador). El moderador selecciona del diccionario un trmino, suponiendo que su significado es desconocido para todos los jugadores, incluido el mismo. Cada participante en su respectiva hoja escribe la palabra y le inventa una definicin tan verosmil y convincente que logre persuadir al mayor nmero de jugadores. El moderador escribe en su hoja la definicin que aparece en el diccionario (cuando la palabra tiene varias acepciones, podr elegir la que desee). Las definiciones son entregadas al moderador y ste las rene en una carpeta sin ensearlas a nadie. Despus de mezclarlas y haberlas ledo todas mentalmente, lee las definiciones en voz alta.
104
La lectura se repite mximo tres veces, mientras los jugadores escogen la definicin que consideran del diccionario. Esta opcin se anota en otra hoja, para el momento de socializacin. (Puede hacerse a travs de una palabra o expresin clave.) Cuando el moderador termina la lectura de la palabra, cada jugador expresa la opcin elegida. Puntaje: 2 puntos para el jugador que elige la definicin del diccionario (significado denotativo) 2 puntos para el moderador, si ningn participante elige la opcin verdadera. Todo jugador recibe un punto adicional por cada participante que haya logrado persuadir con su definicin. 2 puntos para el jugador que define el significado del trmino dado, aunque no lo exprese de la misma forma que el diccionario. El docente tiene la opcin de convertir estos puntos en notas. Tambin puede tener en cuenta el desempeo actitudinal de los estudiantes durante el juego, tomando como herramienta la siguiente rejilla:
REJILLA VALORATIVA Emplea los recursos lingsticos vistos en clase y los rastreados en las obras literarias. Superior Alto Bsico Bajo
Es creativo y propositivo en la creacin y conjugacin de palabras. Participa activamente en la propuesta, cooperando y compartiendo su propuesta para las respectivas intervenciones. OBSERVACIONES:
Para establecer un paralelo entre los significados denotativos y connotativos e introducir de manera implcita los conceptos de dialecto, sociolecto, argot, parlache; y dar sentido a significados secundarios de carga emotiva compartidos por miembros de una cultura en particular, se propone como estrategia: La piedra en el Estanque de Gianni Rodari.
Ciclo 10 y 11
105
El habla es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. Habla o dialecto, se define como la conducta lingstica de un hablante individual, por lo tanto, es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo propio y personal.
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar.
Idioma o lengua, es un sistema de comunicacin verbal o gestual propio de una comunidad humana. En la prctica, hay idiomas muy similares entre s, a los que se llama dialectos, o ms propiamente variedades lingsticas, mutuamente inteligibles.
La piedra en el estanque Rodari parte de la idea de que: una palabra lanzada en la mente produce ondas superficiales y profundas, provocando asociaciones, recuerdos, fantasas Se trata entonces de proponer a los estudiantes una serie de palabra para otorgarles un significado y trabajar con las definiciones que les sugieran. A la efe Chichigero ato
106
Fulano Melona Panguano Camello Gimba Baretologa Camicasi Patecabra Metrallo Pichipanguanarria Timbamuros Grabancha K.M.X. Fumigar Geba Chochal
Una vez definidas, se leen en voz alta y cada estudiante elige el significante con su respectivo significado, que ms le gusto; a partir de su eleccin crea una poesa visual45 para formar un texto a partir de combinaciones icnico-lingsticas. Con su creatividad e ingenio el estudiante dibuja y materializa con las palabras aquello que pretendi significar, es decir con la imagen y el texto entremezclados refuerza su significante o sugiere otra no dicho.
Las variedades diatpicas dan lugar a varios sistemas de cdigos: a) la lengua es el mayor de todos, y se caracteriza por su fuerte diferenciacin, tradicin literaria e imposicin sobre otros dialectos del mismo origen; b) el dialecto es un subsistema del sistema principal, esto es, un sistema que se deriva de otra lengua, y posee una definida marca territorial, si bien no privan ya la fuerte diferenciacin y la tradicin literaria; y c) el habla local es la manera peculiar como una zona geogrfica menor actualiza la lengua.
45 Un caligrama (del francs calligramme) es un poema visual en el que las palabras dibujan o conforman un personaje, un animal, un paisaje o cualquier objeto imaginable. Para saber ms: http://es.wikipedia.org/wiki/Caligrama
Ciclo 10 y 11
107
Para contrastar las definiciones dadas por los estudiantes y las otorgadas por el parlache, el docente puede ayudarse del Diccionario de Parlache de Luz Stella Castaeda y Jos Ignacio Henao y Voces del Barrio de Robinson Posada Vargas y el texto Parlache: http://html.rincondelvago. com/parlache.html
Las variedades diastrticas producen lo que la sociolingstica define como sociolectos, es decir, la variedad de una lengua determinada por factores socio-culturales, y se opone a la nocin de idiolecto (habla caracterstica de una persona) por su caracterstica colectiva. Los sociolectos varan segn el estrato social, por ejemplo, el sociolecto culto y sociolecto vulgar.
Otras modalidades sociolectales son la jerga, que es el modo como habla un determinado grupo abierto de personas (jerga profesional, estudiantil, etc.), y el argot, que es la manera como habla un grupo cerrado de personas, a las cuales no les interesa ser entendidas por los que no pertenecen a su grupo, como es el caso de ciertos grupos delictivos.
Durante la socializacin es importante valorar y hacer respetar las creaciones lingsticas e iconogrficas de los estudiantes. La elaboracin del caligrama dar un punto o nota a favor del estudiante. Los caligramas se exhibirn en las paredes del aula.
Desempeo Actitudinal y Procedimental
Relaciona significantes y significados con experiencias personales, del contexto y las relaciones sociales. Su participacin y creatividad en la bsqueda de sentidos en ambas propuestas evidencian el inters y el desempeo durante la actividad. Su manera de pensar, leer e interpretar el mundo, reflejan una mirada crtica en las distintas intervenciones. Asume una posicin de respeto, tolerancia frente a las distintas manifestaciones icono - lingsticas de sus compaeros.
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Observaciones:
108
Reinventando el lenguaje El docente inicia la clase indagando por los saberes previos de los estudiantes frente a conceptos como dialecto, sociolecto, argot, jerga, parlache. Antes de dar inicio a la clasificacin y definicin de las variaciones lingsticas a partir de dilogos, es necesario en primera instancia repartir por subgrupos los comics de la Revista Piquia. Para esta ocasin se trabajan dos versiones del personaje Mita.
Un minucioso anlisis de la conversacin permite una descripcin modelo en la que aparecen sistemticamente los conceptos bsicos ms importantes del empleo social e interaccional de los textos y la lengua. Van Dijk (1983)
Tomado de:http://nomascomics.blogspot.com/2008_02_01_archive.html#8540814503675606777
Ciclo 10 y 11
109
La Piquia
Una vez ledos el docente indaga: P Qu narra la historieta? P A qu tipo de lectores va dirigido el comic? P El habla, sociolecto es comprensible? P Qu tipo de lengua emplean los personajes? P Qu trminos o expresiones te permiten identificar esas variaciones diatpicas, diastrticas? P En qu espacios es posible escuchar este tipo de palabras y expresiones? P Cules variaciones diastrticas se usan cotidianamente en tu barrio, pueblo, ciudad? P Se expresan de igual manera los hablantes de Medelln? P Qu diferencias existen en los discursos emitidos por los hablantes del barrio el Poblado y la Comuna 13 de nuestra ciudad?
110
A medida que los estudiantes van respondiendo, van surgiendo nuevos interrogantes e ideas, el docente explica la funcionalidad del lenguaje, los diasistemas lingsticos y sus variables lingsticas, sociales; de acuerdo a un grupo de hablantes en relacin a la ubicacin geogrfica, la edad, el estrato social, el nivel educativo.... De ah la importancia por definir:46
Dialecto Sociolecto Argot Jerga

Las variedades diafsicas tienen como consecuencia el uso de diversos registros. As, conforme al canal utilizado, la lengua vara entre el habla oral y el habla escrita. Segn el tipo de discurso, variar la actitud comunicativa del hablante y, por ende, sus rasgos estilsticos. La relacin entre emisor y receptor condicionar el uso de un registro formal o informal. Cabe sealar que estas variaciones lingsticas pueden operar en cualquiera de los tres niveles de la lengua: fonolgico, morfosintctico y semntico.
Parlache
Al concluir el espacio de conceptualizacin, los estudiantes se organizan en grupos de tres o cuatro y el docente hace entrega de algunos comics, de carcter poltico, humorstico, sarcstico con el fin de propiciar en el estudiante el anlisis, la interpretacin y comprensin del uso del lenguaje como hecho social, desde una intencin comunicativa, un uso intencional de las palabras, las imgenes y los personajes. P Quino. http://humorgraficoyhistorietas.files.wordpress.com/2009/11/ovejastv.jpeg P Quino. http://www.opuslibros.org/spaw/images/Quino2Ejpg.jpg P Sin ttulo. http://2.bp.blogspot.com/_9Wr2kDr9HOA/R0jcGbua-QI/ AAAAAAAAAB8/0tXDLGeO2SE/s1600-h/LA+CARNITA+NOO+1.jpg continuacin http://3.bp.blogspot.com/_9Wr2kDr9HOA/R0jbLrua-PI/AAAAAAAAAB0/BBuZNbtYfss/ s1600-h/LA+CARNITA+NOO+2.jpg P Los Gargajos. http://4.bp.blogspot.com/_9Wr2kDr9HOA/R2vIzov4meI/AAAAAAAAAKg/ rlGmdkQTUDE/s1600-h/34.jpg P Krista Allen http://3.bp.blogspot.com/_9Wr2kDr9HOA/SSHVCMUDDFI/ AAAAAAAAAg4/X4kFQZyJvrc/s1600-h/kristaweb.jpg
46 Se recomienda el libro Pre- ocupaciones de Vctor Villa. Captulo I: Pre- ocupaciones lingsticas: Poliglosia en la lengua materna.
Ciclo 10 y 11
111
A partir de la lectura cada grupo registra las marcas lingsticas que le permiten codificar e interpretar los textos.
NOMBRE DEL COMIC Personajes Situaciones Contexto
Trminos dialectales Intencin comunicativa
Despus el grupo se divide en dos, los integrantes del grupo uno, individualmente, realizan un comic o dilogo en lengua estndar y los estudiantes del grupo dos realizan su creacin teniendo en cuenta una jerga, dialecto o parlache. Seguidamente se intercambian los textos y cada estudiante debe transcribir el texto asignado, con el fin de reproducirlo y modificarlo de una lengua estndar a una lengua popular o viceversa. Es necesario que en la socializacin se lean las dos versiones y sean los mismos estudiantes quienes determinen el desempeo de sus compaeros frente a la propuesta. A su vez el docente evala su participacin, inters, intervenciones y el trabajo en equipo. Acrsticos literarios En relacin con el ejercicio anterior, los estudiantes leen dos autores antioqueos que difieren desde la poca y sus estilos, pero anlogos en el desarrollo de un lenguaje local que cultiva y trasmite la memoria cultural del barrio, el pueblo, su gente y su cotidianidad, creando as una identidad lingstica literaria. Durante la lectura los estudiantes identifican el estilo (idiolecto) de cada autor, los recursos lingsticos, las figuras literarias, eufemismos, las trasformaciones lxicas que varan y evolucionan con el tiempo y las necesidades comunicativas. Los cuentos47 son: El Rifle de Toms Carrasquilla y SICARIUS SCHOOL: escuela de sicarios. Lleva una escuelita en tu corazn de Robinson Posada.
47 Los cuentos puede encontrarse: http://www.tomascarrasquilla.net/node/147 POSADA, Robinson. Voces del barrio. (2007). Medellin, Offset. P.74
112
Despus de apreciar los distintos registros idiomticos que emplean los personajes literarios a lo largo de la obra, los estudiantes responden a preguntas como: Qu diferencias encuentras en la lengua? Cul es la nacionalidad de cada narrador y a travs de qu rasgo puedes probarlo? Ubcalos en un contexto en particular. A qu poca remiten las variaciones lingsticas: palabras, frases y dilogos de los personajes? Por su forma de hablar y expresar, qu tipos de diasistemas o variaciones lingsticas intervienen en los dilogos? Qu trminos desconoces? Cules expresiones lingsticas han perdido vigencia o han sido abolidos del habla cotidiana? Qu variables de la lengua se evidencian en los textos? Jerga, parlache, sociolecto
Caracteres Lingsticos Expresiones de uso comn Trminos abolidos SICARIUS SCHOOL Definiciones Definiciones Connotativas Denotativas Justifica: Justifica:
El RIFLE
Figuras literarias Regiolecto Jerga Argot Parlache
En la rejilla el estudiante realiza las anotaciones de acuerdo a los rasgos lingsticos hallados. Cada vez que referencie las palabras de uso comn o aquellas abolidas del habla actual, debe extraer la cita y definir el trmino. En cuanto a las figuras literarias debe identificar el uso esttico o juego de palabras empleadas para embellecer y dar cierta polifona a los textos, as como la adicin, permutacin y sustitucin de ciertas palabras o modismos. Y por ltimo es necesario ubicar dichas expresiones de acuerdo a las variaciones del habla empleadas en los textos y justificar su respuesta.
Ciclo 10 y 11
113
Para cerrar la actividad cada estudiante elige el ttulo de uno de los cuentos o el nombre de los autores, con el propsito de formar un acrstico48 utilizando un lenguaje particular, ya sea culto o restringido de acuerdo a las variaciones lingsticas empleadas desde su propia intencin comunicativa. Este ejercicio es expuestos junto con los caligramas. Para evaluar la actividad, el docente puede retomar aspectos conceptuales y destacar aspectos como la creatividad, el ingenio y la coherencia en la elaboracin de los acrsticos. Para la siguiente actividad los estudiantes deben indagar y hacer un rastreo de metforas sobre la Muerte y el Amor, empleadas por los hablantes en distintos contextos de la ciudad.
Metforas de amor y muerte Los hallazgos sociolingsticos se comparten, leen y discuten en clase; el estudiante debe explicar su procedencia y entre todos descifrar el sentido literal y figurado para hallar su significado, los juegos de palabras, la sonoridad y todos los elementos que enriquecen el lenguaje y la creacin literaria en las expresiones. Durante el trabajo investigativo es posible que los estudiantes hallen expresiones como: Yo ya huelo a formol, cargar la lpida en el cuello, el mueco, borrar del mapa papito, churro, quisiera ser pirata, para encontrar el tesoro que tienes entre las piernas, tus ojos son como sartenes nuevos, cada vez que me miras se me fren los huevos, Mujer, mtame antes de que me muera! El docente tambin socializa algunos hallazgos a travs de canciones y trovas populares: Malas maas,49 del parcero de la comuna 8, hermossimo lucero del Dueto las Palomas.50 El estudiante elige uno de los temas y con ayuda de las palabras y las expresiones rastreadas, su ingenio y su propio lenguaje, crea un tautograma51 referente al amor o la muerte. De acuerdo a la afinidad en la eleccin, se conforman grupos de tres estudiantes. La materializacin de esta actividad se lleva a cabo en la elaboracin de un graffiti donde las palabras y la imagen sugieran, refuercen y reflejen los sentimientos, las ideas y posturas del grupo.
48 Acrstico. http://es.wikipedia.org/wiki/Acr%C3%B3stico 49 El parcero del popular #8: Malas maas. http://www.youtube.com/watch?v=vlVlEgKugbQ&feature=related 50 Hermossimo lucero. http://www.youtube.com/watch?v=tc0g-vZZ_yE 51 Tautogramas. http://www.juegosdepalabras.com/tautogramas.htm
114
Las imgenes son significaciones culturales que forman parte de un sistema que constantemente se actualiza a partir de la dialctica contextual y las acciones sociales. Las imgenes entendidas como signos se organizan en el sistema desde el significado que adquieren en su relacin con las situaciones sociales en las que se ven asociadas. Desde el imaginario estas relaciones se estructuran en campos semnticos, que son expresin de las categorizaciones culturales de las relaciones sociales y del entorno.
Es necesario entonces, contar con materiales como cartulina, papel boom, papel crack, pinturas, marcadores, tizas, crayolas, revistas, hojas iris Para evaluar esta propuesta, el docente puede guiarse de los siguientes tpicos o componentes para valorar de manera objetiva el proceso de construccin y desempeo de los estudiantes frente a la propuesta.
Componentes Se evidencia la relacin entre el texto y la imagen. El color, la forma, los grficos expresan y dan sentido a la idea que se pretende comunicar. Es clara la intencin comunicativa, respecto a la temtica desarrollada. Da cuenta de una situacin concreta. El texto tautolgico es coherente y cumple con las reglas propuestas por este juego de palabras.
Superior
Alto
Medio
Bajo
Ciclo 10 y 11
115
Lenguaje que sugiere, que evoca, que dice sin decir Con el propsito de confrontar y cotejar los elementos analizados, discutidos y creados a travs del desarrollo del Mdulo, se propone a los estudiantes indagar por sus propias prcticas discursivas, el uso de la lengua y el lenguaje para manifestar, comunicar, denunciar y expresar lo que da a da viven y experimentan en sus barrios, colegio, grupo de amigos, etc. A partir de herramientas como el correo electrnico y el Facebook, los estudiantes deben rastrear las marcas lingsticas y las variaciones del lenguaje implementadas por ellos desde los dispositivos que ofrecen las nuevas tecnologas, como smbolos, cdigos, emoticones para expresar y connotar estados de nimo y establecer vnculos comunicativos con sus interlocutores. Por lo que es necesario utilizar la sala de informtica para hacer el rastreo, la socializacin y exposicin de los dispositivos del lenguaje utilizados en su cotidianidad y la manera como cada uno cumple una funcin comunicativa particular. El estudiante comparte su cuenta, ya sea Facebook, correo, chat, Messenger, o Twitter para contar y explicar la manera como los emoticones y algunos cdigos se han convertido en sistemas convencionales del lenguaje. As mismo, la sustitucin de sus nombres propios por seudnimos que atienden a intenciones personales, estticas, de privacidad, entre otras. En este ejercicio el docente puede valorar la participacin y la exposicin de cada estudiante, desde la apropiacin de los conceptos. Teniendo como base los ejercicios de la clase y los desarrollados con anterioridad, el estudiante elige uno de sus dilogos en Facebook, chat, Messenger y crea una situacin donde intervengan varios personajes, a travs de dilogos y acciones. En lo posible las historias no deben sobrepasar los 10 renglones. Concluidas las historias, el estudiante debe sustituir o agregar nuevas palabras que a su vez mezcladas con las partes de otras, crea una relacin a travs de los sonidos que surgen de las mismas, posibilitando a cada lector la asignacin de sus propias significaciones e interpretaciones.52 Se socializan los glglicos y aquellos que deseen contar su experiencia, de creacin de palabras poco convencionales que buscan significar y otorgar un sentido a la narracin, lo hacen. El glglico puede asignarse como una nota por participacin y actitud frente a la propuesta. Para cerrar la sesin, cada estudiante debe realizar un texto donde describa y sustente el uso
52 Glglico. http://es.wikipedia.org/wiki/Gl%C3%ADglico
116
del lenguaje desde sus propias experiencias y percepciones en relacin con los ejercicios y los contenidos abordados a los largo del mdulo. Anexando una autoevaluacin de su desempeo frente a las propuestas metodolgicas.
Evaluacin
El docente ms que hacer un conglomerado de actividades para evaluar y asignar una nota; a travs de este mdulo se pretende es concientizar a los estudiantes, sujetos hablantes, de las distintas variaciones lingsticas, las funciones y manifestaciones del lenguaje desde los juegos de palabras. La evaluacin es constante desde la observacin del docente y las intervenciones de los estudiantes, la exposicin de sus ideas, la bsqueda, el inters, la participacin en la construccin de sentido y significados a partir de las lecturas interpretativas y los ejercicios propuestos; as como su creatividad, innovacin e ingenio para utilizar y manipular el lenguaje en la creacin de sistemas simblicos para trascender en la comunicacin y emisin de mensajes. En este sentido la dimensin actitudinal y procedimental sern los ejes que otorguen al docente elementos para valorar los procesos, la auto regulacin, el trabajo colaborativo hacia la concepcin de un espacio de reflexin frente a las manifestaciones sociolingsticas en relacin con su comunidad y el contexto en general. Por ltimo, aunque el docente cumple un papel importante en la valoracin, el estudiante es quien desempea el rol fundamental del proceso y se convierte en el eje de la construccin de su conocimiento, a partir de la interaccin grupal, la bsqueda y rastreo de rasgos y marcas lingsticas en el habla cotidiana y la literatura, y la reflexin por los significados e intenciones comunicativas emitidas en sus discursos.
Evaluacin
La importancia de la evaluacin por competencias53
La evaluacin puede describirse como un proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. El principal responsable de la tarea evaluativa en el aula debe ser el docente Daz Barriga, Frida (1999) La valoracin consiste en un proceso de retroalimentacin mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta tanto los resultados finales como el proceso, con base en unos parmetros y normas consensuados, a partir de lo cual se toman decisiones sobre formacin, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, recursos, polticas institucionales y polticas sociales Tobn Sergio (2005)
Reflexionar sobre la evaluacin, el para qu se evala, el qu evaluar, cundo evaluar, qu estrategias utilizar y qu funcin tienen los datos arrojados por dicha evaluacin, son algunas de las preocupaciones que tenemos los docentes cuando nos encontramos con esta prctica, ya que, esta permea todo proceso de enseanza y aprendizaje, y que por ende, evidencia su grado de articulacin y de todos los elementos que constituyen un currculo. Sin embargo, surgen varias preguntas y reflexiones de lo que se debe contemplar en la evaluacin, si tenemos en cuenta las tendencias actuales de valoracin; en efecto, ellas consideran que dentro del proceso se deben tener en cuenta los objetos del aprendizaje, las competencias a desarrollar, los logros e indicadores de logros, e incluso el contexto en el cual se sita la accin evaluadora. Adems, se reconoce una pregunta fundamental sobre la recoleccin de la informacin y si sta aporta realmente a la apropiacin del conocimiento de los estudiantes. Todas estas dudas y las implicaciones que hacen parte de la valoracin, se responden cuando en el acto valorativo se enfatiza el enfoque por competencias y este implica la contextualizacin de los desempeos, se considera el entorno como parte del proceso, se establece la auto reflexin, la autonoma y as, se reconoce tanto el evaluado como el evaluador.
53 Una aproximacin a las implicaciones de la evaluacin por competencias la presenta el profesor Jos Moya del Centro de Profesorado de Gradada (Espaa). Ver: http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k
118
Entonces, la metodologa propuesta en un ejercicio de evaluacin, adems de conocimientos debe permitir la valoracin de procedimientos, estrategias y actitudes; es decir, la evaluacin se sustenta desde la perspectiva de las prcticas de aprendizaje de los estudiantes y como herramienta para la cualificacin de las prcticas de enseanza, desarrollando as su potencial de aprendizaje. De ah pues, la importancia de considerar una evaluacin que d cuenta del estado inicial, los avances y los resultados del proceso, es decir, una evaluacin diagnostica, sumativa y formativa. La primera de ellas aplicada antes de comenzar el proceso de aprendizaje con el propsito no solamente de reconocer cul es la preparacin cognitiva del estudiantes y conocimientos previos, sino tambin sus tcnicas, estrategias y en ltimas, reconocer cmo aprende; la segunda, es el eje transversal del proceso y permite determinar de manera gradual el nivel de desarrollo de las competencias; y la formativa, permite valorar los resultados del aprendizaje al finalizar el proceso, verificando los alcances de los propsitos y las competencias previstas. Adems, existen diferentes fases que pueden ser aplicadas en esos momentos de la evaluacin, que son: la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Estas pueden ser entendidas de la siguiente manera: Autoevaluacin: Experiencia que le permite al estudiante valorar su propio desempeo, siempre y cuando sea de una manera objetiva y que d paso a la construccin. Coevaluacin: Espacio para verificar los avances o dificultades que se ha tenido en el proceso de aprendizaje, se realiza con un par (compaero de clase) y es indispensable dar a conocer algunos criterios de evaluacin previos para que sea pertinente. Heteroevaluacin: Es la oportunidad que le permite al docente como orientador, la retroalimentacin oportuna frente a los logros propuestos y la consecucin de estos. Por ltimo, debe manifestarse la importancia de las estrategias de valoracin como parte fundamental del proceso y del papel del docente en l, puesto que, para desarrollarlo de manera efectiva, el docente debe disear unas estrategias que le permitan alcanzar ciertos logros definidos con anterioridad y que al mismo tiempo estos se puedan valorar, adecundose al compromiso inicial de enseanza-aprendizaje y valoracin por medio del desarrollo de las competencias, determinando as el nivel de desempeo alcanzado por los estudiantes. Adems, dichas estrategias deben ir encadenadas una a una y ser consecuentes con los instrumentos que se empleen para sistematizar la valoracin, que sirvan para registrar e interpretar algunos datos arrojados durante el proceso y que adems permitan llevar a cabo los ejercicios antes mencionados de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, de una manera objetiva, concertada y prevista, con criterios claros y que permitan flexibilidad, ya que, es necesario ajustarlos a las diferentes intencionalidades formativas, las competencias planteadas y las diferentes estrategias utilizadas para as poder adecuar estos instrumentos al resto del
Ciclo 10 y 11
119
proceso de una manera coherente; estos tienen varios nombres pero realmente funcionan de maneras similares, entre ellos estn matrices de valoracin, listas de chequeo, guas de verificacin, rubricas de aprendizaje, entre otros. Los instrumentos anteriormente mencionados son documentos que permiten reconocer unos criterios evaluativos generales, los cuales estn construidos para que el docente parta de una informacin de referencia y pueda valorar procesos para cada una de las estrategias que implemente en el aula, las competencias que intenta desarrollar o cualquier tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso. Este tipo de documentos adems permiten que el estudiante sea conocedor previamente de los criterios que le sern valorados para cada una de sus actividades.
Con qu aprender
Cuando se habla de ensear a partir de una secuencia didctica se busca, en principio, crear espacios de aprendizaje en los que se posibilite la vivencia de diferentes experiencias que conlleven a los estudiantes a autoformarse de manera progresiva. En ese sentido, el maestro es quien abre la posibilidad (de una situacin de enseanza) y el estudiante es quien investiga, se apropia de los conocimientos y crea a partir de sus saberes. En efecto, este proceso necesita, adems de la planeacin previa por parte del docente y la disposicin de los estudiantes, de una serie de recursos que faciliten el proceso, de ah la importancia de este apartado. Cuando se hace referencia a recursos es pertinente decir que el maestro debe contar con la posibilidad de acceder a diferentes medios, tanto tecnolgicos, materiales, espaciales, como actitudinal y ambientales por medio de los cuales recree los espacios de aprendizaje. Est claro que, dentro de una secuencia didctica como la que aqu se propone, el aula de clase con su pizarra y tiza, ya por s solos no bastan, por eso se procede a esclarecer los medios que se proponen para el proceso ensear-aprender y el porqu de su importancia. Si se parte de la premisa que la escuela es el lugar idneo para el aprendizaje se entra entonces en el mbito de los recursos de equipamiento, es decir, el conjunto de instalaciones y servicios necesarios para una buena enseanza, se hace entonces alusin a la escuela, o ms especficamente al aula de clase. Este espacio, en el que se va a permanecer la mayor parte del tiempo debe disponer, lo ms cercano posible, de diferentes referentes que ilustren la experiencia educativa que se piensa vivir. Pero no es solo el aula, puesto que se encuentra tambin la necesidad de apropiarse, en diferentes momentos, del aula de informtica, del auditorio, del patio o la cancha entre otros. Otro medio que facilita el con qu aprender se topa con lo que se llama recursos materiales, estos son, en su defecto, los que ms abundan dentro de los requerimientos de la secuencia didctica, porque tal como lo demuestran las diferentes actividades propuestas, la elaboracin del material pedaggico es directamente proporcional a la metodologa educativa por secuencias, puesto que las estrategias, al usar la ldica como mtodo, necesitan de diferentes juegos, esto se evidencia en propuestas como rompecabezas, loteras, mapas piratas, fiestas, afiches, tapetes, carteles, emisoras, museos, programas de TV, entre otros, para los cuales el maestro debe recurrir a su ingenio y creatividad y sumar al estudiante a esta elaboracin. En consecuencia, para lograr esta labor es necesario disponer de materiales como cartulina, papel, marcadores, cartn, colores, telas, fotocopias, prensa difusiva y ms. Por otro lado, el recurso humano es fundamental en el proceso. Como ya se dijo, se requiere de la planeacin previa por parte del maestro, pero adems se necesita la disposicin de los estudiantes, quienes en la mayora de los ejercicios se regirn por un trabajo colaborativo y cooperativo. Aunque algunos aspectos de las propuestas didcticas se disponen de manera individual, la mayora de los ejercicios se realizan por medio del trabajo grupal. Es importante
Ciclo 10 y 11
121
este aspecto porque facilita el manejo de conjuntos numerosos de estudiantes en las aulas, adems ayuda a fortalecer los lazos sociales, y diferentes valores como lo son la ayuda mutua, la tolerancia, la igualdad, la amistad, entre otros y consecuente con ello, el trabajo en equipo permite realizar revisiones y propuestas por grupos de trabajo que facilitan el ejercicio tanto de interiorizacin como de exteriorizacin de lo aprendido. En cuanto al recurso econmico, cabe decir que no es ajeno las situaciones de imposibilidad econmica que vivencia muchas instituciones y sus miembros, y viendo que en repetidas ocasiones se hace necesario la reproduccin de copias, la compra de materiales, implementos para algunas actividades, salidas pedaggicas y ms, se sugiere que el maestro haga uso de la colectividad porque si todos los miembros que participan en la actividad ponen de su parte no ser difcil conseguir los recursos econmicos necesarios, ante esto cabe hacer el llamado a los docentes para ser recursivos, porque muchas veces ante la carencia, los maestros se la deben ingeniar con creatividad para lograr su objetivo. Puede parecer un trabajo arduo, pero se opta por la opcin de una metodologa de enseanza por ciclos y secuencias didcticas porque se cree que, para los nios y jvenes de hoy, ser una propuesta ms atractiva y cercana a sus vivencias, a su contexto social y cultural, y esto ser para ellos una base que les muestre el sentido y los propsitos del acto de estudiar y aprender, adems es lgico que entre ms mecanismos de accin se tengan se acelerar el proceso de enseanza de mejor manera. Por supuesto, la utilizacin de diferentes recursos son la mejor opcin para acercarse al conocimiento.
lvarez, Albert. La variacin lingstica y el lxico: conceptos fundamentales y problemas metodolgicos. Mxico: Universidad
Bibliografa
de Sonora. Castaeda Naranjo, Luz Stella y Henao Salazar, Jos Ignacio. (2006) Diccionario de parlache. Medelln, La Carreta Editores. Comparato, Doc. (2005). El guin. Arte y tcnica de escribir para cine y televisin. Argentina: La Cruja. Daz, lvaro. Aproximacin al texto escrito. 1999. Cuarta edicin. Editorial Universidad del Antioqua. Medelln. Macas, Luis Fernando. Taller de creacin literaria: Mtodos, ejercicios y lecturas. Universidad de Antioquia, Secretara de educacin municipal de Medelln. 2008. __________ Macas, Luis Fernando. El juego como mtodo para la enseanza de la literatura a nios y jvenes. Secretara de educacin municipal de Medelln. 2004. MEN. Lineamientos curriculares de lengua castellana, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Cooperativa Editorial Magisterio, Editorial Libros S.A., 1998 Mondin, B. El lenguaje teolgico. (1979). Madrid, Paulinas. Montolo, E.; Figueras, C.; Garachana, M.; Santiago, M. (2000) Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona: Ariel. Posada, Robinson. Voces del barrio. (2007). Medelln, Offset. Ramrez, Luis Alfonso. La sociolingstica: teora crtica del lenguaje ordinario y de la literatura. En: GLOTTA rgano de difusin lingstica. Bogot. Vol. II, N 2. Mayo Agosto 1987. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Traduccin de Roberto Vicente Raschella. Buenos Aires, Ediciones Colihue/ Biblioser, 2000 VILLA, Vctor. Pre- ocupaciones. (1991). Medelln, Autores antioqueos. Volumen 67. __________ Poli sinfonas. (1993). Medelln, Impresos Caribe Ltda. __________ Sobre entendidos. (1995). Medelln, Fondo editorial cooperativo.
Cibergrafa
Asociacin Colectiva Teatro Matacandelas (1995). Dramaturgia: Angelitos Empantanados y los Diplomas. Consultado el 5 de AGOSTO DE 2011. http://www.matacandelas.com/GuionAngelitosEmpantanados.html Austin, J. (1955) Como hacer cosas con las palabras. Consultado 10 de septiembre de 2011. http://www. seminariodefilosofiadelderecho.com/BIBLIOTECA/A/austincomohacercosasconpalabras.pdf BLIGOO: El poder de la palabra. Actos de habla. Consultado 15 de septiembre de 2011. http://argumentacionypublicidad. bligoo.com/content/view/358087/Actos-de-Habla.html Cmo escribir un guin para cine y televisin. Consultado el 20 de Agosto de 2011.http://www.mailxmail.com/cursocomo-escribir-guion-television-cine/argumento Comparato, Doc. (2005). De la idea al guin. Consultado 28 de 2011. http://www.cursos1000.com/curso-basico-como-hacer-cortometrajes-dela-idea-al-guion-c1375.html Doc, Comparato. El guin. Arte y tcnica de escribir para cine y televisin. Consultado el 6 de Agosto de 2011. http:// www.catedras.fsoc.uba.ar/angeleri/contenidos/LIBRO%20DOC%20COMPARATO.pdf Colombo Salta, Magdalena. C0onsultado el 26 de mayo del 2011. http://es.scribd.com/doc/16596331/Ejerciciosde-coherencia-y-cohesioN-para-parcial Fernndez F. y Martnez J. (2003). Resumen del Captulo 15. El Guin. De Manual bsico de lenguaje y narrativa
Ciclo 10 y 11
123
audiovisual. Ed. Paids Ibrica. Recuperado el 6 de agosto de 2011. http://html.rincondelvago.com/guion-literario.html La argumentacin. Consultado el 27 de mayo del 2011.http://es.scribd.com/doc/4313629/Presentacion-LaArgumentacion La aplicacin de la sociolingstica en el aula. Consultado el 16 de agosto de 2011.http://vivirdeloscuentos.blogspot. com/2011/01/la-aplicacion-de-la-sociolinguistica-en.html Los autores. (1998). Arte y tcnica del Guin. Ediciones UP. Consultado el 6 de Agosto de 2011. http://es.scribd. com/doc/2878347/Arte-y-tecnica-del-guion Nieto Prez, Ivn. Secuencia de imgenes. Consultado el 26 de mayo del 2011 http://www.elcodigo.net/cgi-bin/ DBread.cgi?tabla=scripts&campo=0&clave=65&info=4 Prez, Mnica (2003) Conectores para la produccin textual. Instituto de Letras. Consultado 11 de septiembre de 2001. http://www.uc.cl/sw_educ/conectores/index.html Proceso de la WebQuest: El Guin Consultado: 13 de Octubre de 2011. http://web.educastur.princast.es/ies/alfonso2/ departamentos/dibujo/webquest%20publicacion%20marian/wq_pags/proceso.htm#presentaci%C3%B3n http://www.uc.cl/sw_educ/conectores/html/f_present.html Rincn del Novel. Receta para escribir un guin. Recuperado 10 de agosto http://www.abcguionistas.com/novel/receta. php Salas Madrid, Ivn. Uso de conectores. Metodologa interactiva para a prender el uso de los conectores. En http:// es.scribd.com/doc/3281794/USO-DE-CONECTORES recuperado el 26 de mayo del 2011. Searle, JR. Qu es un acto de habla. Consultado 10 de septiembre de 2011. sites.google.com/site/terseraparte/terseraparte-1/searle%5B1%5D.pdf Tarazona ngel Edgar (2010) La oracin gramatical. Consultado 10 de septiembre de 2011. http://www.molinodeletras.net/oraciongramatical.pdf Taller de escritores. Recuperado el 6 de Agosto de 2011. http://www.tallerdeescritores.com/ejemplo-guion-literario.php Villora, Vctor. Tres textos Argumentativos. Consultado el 26 de mayo 2011http://lenguayliteratura.org/mb/index. php?option=com_content&view=article&id=1984:tres-textos-argumentativos&catid=567&Itemid=161.
Esta gua se termin de imprimir en La Patria S.A., en noviembre de 2011.

Guia Décimo-Once

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Guia Décimo-Once

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Propuestas didcticas

Para la formacin en competencias de lenguaje

67 91 117 120 122

El poder transformador de la educacin

FELIPE ANDRS GIL BARRERA Secretario de Educacin

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

ANA CECILIA SNCHEZ ATEHORTA Coordinadora Ruta de Formacin en Lenguaje

Propuesta didctica para fortalecer la competencia textual

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Algunos elementos conceptuales

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Nombre de los estudiantes:

INTENCIN COMUNICATIVA Del texto ledo De la tipologa textual argumentativa

ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS Del texto ledo De la tipologa textual argumentativa

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

ESTRUCTURA Del texto ledo El orden estructural de los textos argumentativos

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Narrar: haba una vez

9 Los textos deben llevarse impresos para desarrollar la actividad.

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Novela, fbula, mito

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Los medios ciertamente nos ensean la realidad,.................................... lo hacen a su manera.

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

11 La Argumentacin.http://es.scribd.com/doc/4313629/Presentacion-La-Argumentacion recuperado el 27 de mayo del 2011

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Anexo 1. Aspectos para valorar la argumentacin

Cuerpo del Ensayo

Se asume una posicin original que demuestre independencia y espritu crtico.

Propuesta didctica para fortalecer la competencia gramatical

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Algunos elementos conceptuales

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Secretos de un buen matrimonio

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Dnde queda el Monumento a la bandera?

Tomado de: http://www.bdp.org.ar/ facultad/catedras/comsoc/redaccion1/ margarit/2009/06/actos_de_habla_en_la_ vida_coti.php

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

4) La imagen representa un tipo de acto:

I. Locutivo II. Ilocutivo III. Perlocutivo

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Al final, es importante socializar, contrastar y explicar las respuestas.

BASE 2: Juegos de forma, lgica y sentido

pero que haces

es la palabra o conjunto de palabras

dirigi su mirada al oeste o al

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Oracin coordinada disyuntiva(interrogativa

Oracin transitiva (Desiderativa)

Oracin subordinada adjetivada (Declarativa)

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Sujeto Predicado Ncleo del predicado Tipo de oracin y fuerza ilocutiva

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Acto de habla directo o indirecto

Cul es el tema o idea principal?

BASE 3: Tejiendo retazos textuales

Propuestas didcticas para la formacin de competencias en lenguaje

Que, lo que, el cual, cuyo, ste, se, aqul, etc.