Servio Pblico Federal Ministrio da Educao

Universidade Federal de So Paulo

PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

So Paulo 2006

As palavras apenas parecem nos ensinar. Contudo, as palavras podem veicular tanto verdades como mentiras. De fato, tudo o que aprendemos j est internamente acessvel a cada um de ns. As pessoas a quem chamamos de professores so aquelas que tm a habilidade de iluminar esta informao interna de forma to imediata que no h intervalo entre o falar e o aprender. (Extrado de Santo Agostinho, Relativo ao Professor)

O ato de avaliar por sua constituio mesmo, no se destina a julgamento definitivo sobre uma coisa, pessoa ou situao, pois que no um ato seletivo. A avaliao se destina ao diagnstico e, por isso mesmo, incluso, destina-se melhoria do ciclo de vida. Luckesi, 1988

Reitoria Prof. Dr. Ulysses Fagundes Neto Vice-Reitoria Prof. Dr. Sergio Tufik Chefia de Gabinete Prof. Dr. Lucila Amaral Carneiro Vianna

Pr-Reitoria de Graduao Prof. Dr. Luiz Eugenio Arajo Moraes Mello

Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa Prof. Dr. Nestor Schor

Pr-Reitoria de Administrao Prof. Dr. Srgio Antonio Draibe

Pr-Reitoria de Extenso Prof. Dr. Walter Manna Albertoni

Comisso de Elaborao do PPI

Coordenao Prof. Dr. Ulysses Fagundes Neto Coordenao Executiva e Redao Dra. Maria Ester Dal Poz Departamento de Poltica Cientfica e Tecnolgica DPCT UNICAMP Coordenao da Comisso Prpria de Avaliao Prof. Dr. Benjamin Israel Kopelman Departamento de Pediatria Concepo Pedaggica e Princpios Direcionadores do PPI Prof. Dr. Nildo Batista Prof. Dr. Sergio Jos Nicoletti Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade Prof. Dr. Miguel Jorge Pr-Reitoria de Graduao Prof. Dr. Sergio Jos Nicoletti Pr-Reitoria de Extenso Prof. Dr. Reinaldo Salomo Pr-Reitoria de Ps-Graduao Maria Teresa Meirelles Leite Departamento de Informtica em Sade Eunice Akiyama Secretaria e Redao

Sumrio

INTRODUO ....................................................................................................... 6 1. A UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO: CONTEXTO HISTRICO, ESPECIFICIDADE E ABRANGNCIA DE ATUAO ................................... 8 O FUTURO DA UNIVERSIDADE; INSUMOS PARA UMA DISCUSSO ........... 21 2. DIRETRIZES GERAIS DA UNIVERSIDADE PBLICA: O COMPROMISSO COM A EXCELNCIA DO ENSINO, DA PESQUISA E DA EXTENSo ...... 31 3. A MISSO INSTITUCIONAL ......................................................................... 34 4. OS PRINCPIOS DIRECIONADORES DO PROJETO PEDAGGICO ........ 35 5. A PROPOSTA PEDAGGICA DA INSTITUIO .......................................... 43 5.1 Graduao .................................................................................................... 43 O curso tem sido organizado a partir dos seguintes princpios direcionadores: ............................................................................................... 55 Histrico e Objetivos.................................................................................... 59 5.2 Ps-Graduao stricto sensu ..................................................................... 62 Perfil do profissional a ser formado ........................................................... 63 Concepes curriculares e princpios direcionadores ............................. 64 5.3 Extenso ....................................................................................................... 70 6. Prospeco Educacional: o papel das tecnologias na Educao e a Capacitao de Servidores e Pessoal Tcnico-Administrativo ............... 92 Diretrizes gerais ............................................................................................... 101 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................... 103

Projeto Pedaggico Institucional - PPI Universidade Federal de So Paulo

INTRODUO

Este Projeto Pedaggico Institucional PPI - uma carta de intenes que resulta dos esforos coletivos de discusso acerca dos proPsitos que animam a Universidade Federal de So Paulo nas suas atividades enquanto instituio pblica de ensino e pesquisa que se relaciona intensamente com a sociedade brasileira. Mais do que parte de um processo burocrtico, a elaborao do documento, nesta sua primeira verso, incorpora a idia de que, sendo o PPI a explicitao de vontades coletivas, deve manter-se vivo. Para que isto se torne realidade, o Projeto deve trazer em seu bojo os instrumentos para provocar, juntamente com o Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI e com outros instrumentos de poltica institucional, a redefinio de prticas acadmicas, no que tange a forma como o conhecimento gerado nas Instituies de Ensino Superior (IES) se difunde, provocando a melhoria de condies de vida da populao brasileira. Esta dimenso poltica do papel da UNIFESP, se, por um lado, envolve a explicitao das atuais vontades universitrias, tambm pressupe que se posicione quanto s formas como se organiza e se relaciona com outros setores do Estado, sejam eles os de cunho social, econmico ou poltico. Por isto, o documento apresenta uma discusso sobre o papel histrico das universidades, apontando os instrumentos de gesto e planejamento atravs dos quais a UNIFESP poder dar maior teor de racionalidade sobre como a construo do conhecimento e a produo de cincia e tecnologia venham a se fortalecer em termos de seu cunho humanstico. Mais do que simples produes ou dispositivos, cincia, artefatos tecnolgicos e inovaes devem ser instrumentos de melhoria da insero do ser humano com sua realidade.

Envolvidos nesta redefinio esto aspectos da organizao da universidade, de como, ao longo das dinmicas de gerao de conhecimentos e de capacidades humanas, a IES mantm seu papel, suas funes sociais e econmicas e seu carter pblico. A face dos fazeres pedaggicos reflete, neste sentido, as dimenses poltica, filosfica e terico-metodolgicas que orientam as prticas e as instncias formativas da UNIFESP. Tambm expressa uma viso acerca de como a universidade se relaciona com seu entorno, ou mais que isto, qual a estrutura pela qual, formando cidados crticos, a universidade faz extravasar, por meio da capacitao de pessoas, o conhecimento frtil para o desenvolvimento do pas. Assim norteado, o PPI da UNIFESP est estruturado de modo a mostrar seus propsitos pedaggicos, que derivam, em parte, de sua construo histrica, a partir da Escola Paulista de Medicina at a atual Universidade Federal de So Paulo; em parte, por conta dos recentes esforos de planejamento pelos quais novos cenrios desejveis para a universidade so coletivamente desenhados. Neste sentido, este documento apresenta a aderncia com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e com as dimenses conceituais e metodolgicas da Avaliao Institucional (CPA). Como compromisso central que este documento enderea, explicitam-se as prticas pedaggicas assumidas na UNIFESP, a concepo dos seus processos de ensino e aprendizagem, o perfil do alunado a ser formado, os currculos que refletem estas intenes e seus sistemas de avaliao. Essas direes refletem valores originados na instituio, tendo como protagonistas seus atores passados e presentes. Tambm se materializam na forma como a UNIFESP exerce seu papel enquanto IES, lida com a gerao de conhecimentos social e economicamente relevantes e mantm suas identidades histricas, incluindo primordialmente o carter pblico da instituio e sua misso de formar pessoas.

1. A UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO: CONTEXTO HISTRICO, ESPECIFICIDADE E ABRANGNCIA DE ATUAO

A universidade pblica de qualidade um compromisso do Estado com a sociedade, inscrito na Constituio Brasileira e cumprido atravs desta instituio. Neste sentido, a UNIFESP uma instituio que responde a valores constitucionais e no a polticas contingentes. Da se origina o conceito de autonomia, que garante o exerccio desses direitos e por fim, seu conceito de conhecimento como um bem social e no um bem privado". Os estudos sobre as universidades mostram que elas apresentam diferentes papis sociais e polticos ao longo da histria. Sua atuao, enquanto instituio de ensino, apresenta total relao com os contextos de desenvolvimento dos pases nos quais se encontram. Uma universidade da Amrica Latina, por mais que possa ter seguido modelos universitrios de outras regies, sempre estar sujeita ser moldada pelas relaes poltico, ideolgicas e estruturais do seu prprio entorno. Resta, no que tange a natureza e o carter da universidade pblica, relatar, no mbito do PPI da UNIFESP, suas especificidades e abrangncias. Para atender tal disposio, a universidade ser situada em termos de suas vocaes atuais e futuras, tomando partido sobre como se pretende manter e expandir as suas atuais competncias, mantendo-se o carter pblico e a excelncia acadmica da instituio.

1.1 Histrico: como emergiram e se mantm as vocaes da UNIFESP

A Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), criada pela Lei n. 8.957, de 15 de dezembro de 1994, resulta da transformao da Escola Paulista de Medicina (EPM), fundada em 1 de junho de 1933, federalizada pela Lei n. 2.712, de 21 de janeiro de 1956, e transformada em estabelecimento isolado de ensino superior

de natureza autrquica pela Lei n. 4.421 de 29 de setembro de 1964, vinculada ao Ministrio da Educao uma universidade pblica que tem por objetivo desenvolver, em nvel de excelncia, atividades inter-relacionadas de ensino, pesquisa e extenso, com nfase no campo das cincias da sade. O ensino compreende as reas de Graduao, Programas de Residncia (Mdica e de Enfermagem), Programas de Ps-Graduao stricto e lato sensu e cursos de extenso. A EPM ampliou suas atividades na rea da Graduao com a criao dos cursos de Enfermagem (1939), Tecnologia Oftlmica (1968), Cincias Biolgicas Modalidade Mdica (1966) e Fonoaudiologia (1968). Foi a pioneira na proposta de curso superior em Tecnologia Mdica com o curso de Tecnologia Oftlmica e na formao de profissionais biomdicos com a introduo de modalidade mdica na rea de Cincias Biolgicas. Suas atividades de Ps-Graduao, com os cursos de Residncia Mdica, logo se estenderam na forma dos primeiros programas de Ps-Graduao stricto sensu, em 1970. O Hospital So Paulo foi oficializado como o hospital de ensino da EPM sob gesto da Associao Paulista para o Desenvolvimento da Medicina SPDM, sendo hoje o ncleo das mltiplas atividades de assistncia sade e atendimento populao, que se estendem por meio de seis outros pontos da grande So Paulo e regio. A UNIFESP forma profissionais nas Cincias da Sade, mas estar englobando outras reas do conhecimento a partir de 2007. Ultrapassa os limites da Graduao na formao dos recursos humanos, ao oferecer inmeras opes de Ps-Graduao Aperfeioamento, (mestrado, Especializao mestrado e MBA, profissionalizante, nas mais diversas doutorado), reas do

conhecimento, e principalmente em Cincias da Sade. Indissociveis do ensino, a pesquisa e as atividades de extenso so de comprovada excelncia, com meno especial qualidade de seus servios de assistncia mdica e de sade em geral. Estas atividades so desenvolvidas por docentes altamente qualificados, tendo como resultado a integrao e abrangncia da produo cientfica e da prtica profissional, que se estendem da assistncia primria a procedimentos da

fronteira do conhecimento aplicado. A prtica de extenso universitria vigorosa: abrange cursos de reciclagem e atualizao profissional, para treinamento de pessoal especializado, programas voltados para esclarecimentos da populao sobre assuntos relacionados rea da sade, ampliando assim a sua interface de trabalho com outras regies geogrficas. Os programas de Ps-Graduao da UNIFESP esto entre os mais bem conceituados pela CAPES. Seu corpo docente responsvel por uma das maiores mdias de produo cientfica por professor dentre todas as universidades brasileiras, em suas reas de conhecimento. Suas atividades so exercidas na Vila Clementino, com imveis distribudos em 38 quadras, onde se situam, alm do complexo Hospital So Paulo e seus ambulatrios, laboratrios de pesquisa e ensino modernamente equipados, salas de aula e anfiteatros. Gerencia ainda, atravs de convnios, o Hospital Municipal Vereador Jos Storopolli - Vila Maria, Hospital de Pirajussara, o Hospital Geral de Diadema, Hospital das Clnicas Luzia de Pinho Melo, Maternidade do Embu Alice Campos Mendes Machado e o Centro de Sade de Vila Mariana permitindo que os alunos tenham campo para a prtica do atendimento sade em diversos nveis de complexidade. Em 1999 a instituio passou a administrar o Lar Escola So Francisco e em 2000 a COLSAN (Sociedade Beneficente de Coleta de Sangue). A instituio mantm a TV UNIFESP, integrante do Canal Universitrio de So Paulo, primando pela disseminao de informaes sobre sade ao pblico especializado e leigo em linguagem acessvel. Leva ao telespectador um panorama da rea das cincias da sade, para uma maior conscientizao da sociedade sobre educao e sade. Como instituio de ensino especializada em sade, formadora de profissionais e de docentes para as demais universidades do pas e do exterior. Possui um quadro docente altamente qualificado, sendo este um de seus indicadores de excelncia: em dezembro de 2005, 87,6% de nossos docentes possuam titulo de Doutor ou superior a este.

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Desde 1930, quando foi fundada, a UNIFESP, na poca, EPM, vem ministrando, nas reas de Graduao, o curso Mdico e, atualmente, alm deste, forma profissionais na rea de Enfermagem, Cincias Biomdicas, Fonoaudiologia e Tecnologia Oftlmica. Estes cursos tm sido classificados, pela imprensa especializada e leiga, entre os melhores do pas, tendo um ndice de evaso global nos ltimos anos muito inferior mdia das universidades brasileiras. Ao lado das atividades curriculares obrigatrias, os alunos podem aprofundar-se nos conhecimentos bsicos de metodologia cientfica e da prtica de algumas especialidades, exercendo, opcionalmente, junto aos Departamentos e Disciplinas da instituio, atividades de monitoria e iniciao cientfica, sob orientao docente. O ensino prtico dos alunos em seus diversos nveis (internato da Graduao, residncia mdica, especializao e Ps-Graduao) realizado no Hospital So Paulo, Hospital Municipal Vereador Jos Storopolli (Hospital de Vila Maria), Hospital Geral de Pirajussara, Hospital de Diadema e Centro de Sade da Vila Mariana, alm de outros servios de sade. Ao longo de sua existncia, o exerccio continuado da pesquisa, relacionada s atividades de Graduao, Ps-Graduao e Extenso, levou a UNIFESP a ocupar lugar de destaque na produo cientfica nacional e internacional, na rea das cincias da vida. A UNIFESP possui 404 linhas e 189 grupos cadastrados junto ao Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq, com 609 orientadores em seus programas de PsGraduao. Um grande contingente de pesquisas desenvolvido em nossos departamentos, coordenadas pelos docentes, onde o financiamento conseguido pela competncia demonstrada junto a instituies de pesquisa e rgos de fomento nacionais e internacionais. Recebe grande contingente de bolsas do PIBIC, do CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, alm das de outras instituies de fomento Cincia e Tecnologia. As bolsas concedidas para a Ps-Graduao normalmente integram os programas da Fundao Coordenao de

Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES e da Fundao de

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Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo - FAPESP. Alunos de alguns cursos de Especializao recebem bolsas da Secretaria de Estado da Sade de So Paulo, administradas pela Fundao do Desenvolvimento Administrativo da Secretaria de Administrao do Estado de So Paulo - FUNDAP. A relao Aluno/Docente (Total de Alunos/ Total de Docentes) foi de 16,6 alunos por docente (10.705/644) em 2005, computados os alunos dos cursos de Graduao, especializao, Ps-Graduao, mestrado profissionalizante,

residncia mdica e cursos seqenciais, sendo excludos os alunos do Ensino Distncia, face s diferenas existentes em relao ao ensino presencial. Devese levar em conta as caractersticas dos cursos da rea da sade, onde professores no podem e nem devem dar aulas a um nmero muito grande de alunos em todas as sries e/ ou disciplinas, como em cursos de outras reas do conhecimento. Os alunos so divididos em pequenos grupos e por vezes so assistidos individualmente, em situaes onde o aprendizado se faz em procedimentos complexos, como em uma cirurgia ou num programa de PsGraduao, onde a ateno personalizada. A partir de 2004, 328 alunos freqentaram os cursos seqenciais mantidos pela UNIFESP. Segundo a Resoluo CES n. 1 de 27/01/1999, estes no podero ter carga horria inferior a 1.600 horas. Em 2005 os cursos foram ofertados tambm no campus da Baixada Santista. Os cursos de Ps-Graduao da UNIFESP/EPM foram criados em 1970. O incio da Ps-Graduao, associado implantao da Biblioteca Regional de Medicina (BIREME, hoje Biblioteca Virtual em Sade) no mesmo campus, induziu o desenvolvimento acelerado da pesquisa na Instituio, fazendo com que logo se projetasse, nacional e internacionalmente, como um centro de excelncia para a formao de mestres e doutores. A instituio, em 2005, manteve em funcionamento 43 programas de PsGraduao stricto sensu, 40 em nvel de mestrado, 38 deles em nvel de doutorado. O Mestrado Profissionalizante manteve 10 programas ativos. A grande maioria dos programas foi credenciada entre 1973 e 1984, estando em funcionamento h mais de vinte anos.

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A atividade de Ps-Graduao da UNIFESP dirigida pela Comisso de PsGraduao (CPG) formada pelos coordenadores dos cursos e por um representante dos Ps-graduandos. O Presidente da CPG o Pr-Reitor de PsGraduao e Pesquisa. Cada curso de Ps-Graduao mantm uma Comisso de Ensino (CEPG) formada por parte dos professores orientadores (esse nmero varia de acordo com a rea especfica de atuao do curso). Cabe a CEPG estabelecer os critrios de seleo e promoo dos alunos, trancamento ou cancelamento da matrcula, indicao dos membros das bancas de mestrado e doutorado, determinar as disciplinas obrigatrias e optativas, alm de decidir sobre outros problemas relacionados rea especfica de atuao. O Coordenador do curso, eleito pelos membros da CEPG, tem o papel de representar o curso na CPG. Os alunos de Ps-Graduao da UNIFESP, ao longo de 2005, obtiveram 774 bolsas de mestrado e doutorado das financiadoras, CAPES (500), CNPq (246) e FAPESP (87). No mesmo ano foram defendidas e aprovadas 636 teses, 321 (50,5%) no nvel de mestrado, 260 (40,9%) no nvel de doutorado, e 55 (8,6%) no nvel de mestrado profissionalizante. Os egressos de nossos cursos de Ps-Graduao so absorvidos pelas melhores Instituies do pas, pblicas ou privadas, e mesmo do exterior, consolidando a qualificao de profissionais especializados pela UNIFESP e ampliando o intercmbio cientfico nacional e internacional. A UNIFESP, desta maneira, contribui na formao do corpo docente de disciplinas ligadas rea da sade de outras universidades. A instituio oferece cursos de Ps-Graduao lato sensu: Programa de Residncia Mdica e Estgios, Cursos de Aperfeioamento e Especializao e MBA que obedecem Resoluo do Conselho Nacional de Educao n 01 de 03 de abril de 2001 N 12/83 de 06/10/83. O Programa de Residncia Mdica na UNIFESP teve incio em 1960, constituindo-se em um dos primeiros do pas. Em 2005 foram mantidos 45 programas credenciados pelo Conselho Nacional de Residncia Mdica, contando com 497 mdicos, um aumento de 4,8% em relao ao ano de 2004. Estes profissionais so procedentes de todas as partes do pas. Em 2005 a instituio inovou ao introduzir a avaliao prtica aPs a fase do

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exame terico, onde o aluno pode mostrar habilidades adquiridas pela experincia. A Residncia Mdica , atualmente, a maior, mais testada e melhor estruturada modalidade de formao profissional. Seu princpio bsico o do treinamento em servio, em tempo integral, sob superviso de docente ou profissional qualificado. Desta maneira, o jovem profissional aprende o seu ofcio exercendo plenamente a atividade mdica, mas sob superviso de indivduo mais treinado, em ambiente de ensino e pesquisa. Profissionais de vrias reas da sade - terapeutas ocupacionais, nutricionistas, fisioterapeutas e enfermeiras - e das em cincias humanas - assistentes sociais, psiclogos interessaram-se, tambm, por cursos de Especializao e

Aperfeioamento, desenvolvendo projetos interdisciplinares. Inicialmente, estes cursos eram gerenciados pelos Departamentos/Disciplinas/Setores da UNIFESP, e posteriormente foram credenciados pela PROEX, que atenta a legislao vigente na poca, os transformou em Cursos de Especializao e

Aperfeioamento. A qualidade do ensino e da prestao de servios em sade oferecidos pela UNIFESP desencadeou uma enorme demanda de profissionais da rea por cursos de aperfeioamento e especializao. Nos ltimos anos houve uma

grande expanso no nmero destes cursos: em 2005 foram ofertados 235 cursos, atingindo um total de 5.851 alunos (5.612 em Especializao e 239 em Aperfeioamento). As atividades de extenso da UNIFESP caracterizam-se por projetos

multidisciplinares de ateno primria e secundria sade, proporcionando aos alunos forte contato com a realidade da estrutura de servios e necessidades em sade da populao. Juntos, o Hospital So Paulo e o Hospital da Vila Maria treinaram 300 alunos de Graduao (5 e 6 sries do curso de Medicina e 4 srie do curso de Enfermagem), alm de 497 alunos da Residncia Mdica, os alunos de PsGraduao lato e stricto sensu, com envolvimento direto no trato do paciente ou em outras prticas hospitalares. Somam-se fora de trabalho docentes e profissionais mdicos contratados.

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As atividades externas so normalmente iniciadas por fora de convnios celebrados com entidades filantrpicas, sem fins lucrativos, e objetivam garantir comunidade um atendimento mdico-hospitalar digno e de excelncia. Muitas das atividades fazem parte da poltica extramuros da instituio e so desenvolvidas com recursos prprios. Em 2005, 23 programas e 100 projetos de extenso foram mantidos e tm se destacado, tendo em vista os resultados positivos para a populao carente e o pblico em geral, com nfase entre os despossudos.

1.2 Sobre a Expanso Universitria

Em resposta demanda poltica do governo federal de expanso das vagas pblicas no ensino superior e de interiorizao das atividades das universidades federais, a UNIFESP elaborou o projeto do campus na Baixada Santista, tornando-se, com isto, uma instituio multicampi. O projeto de implantao foi apresentado ao MEC pela reitoria com quadro docente e tcnico-administrativo, recursos de investimento e de custeio, tendo seu convnio sido assinado para implantao de cursos de Graduao em maro 2006. Este campus inclui um projeto de implementao de um Centro de Cincias do Mar e Meio Ambiente, que dever ter cursos de Engenharia Porturia; Engenharia de Pesca e Engenharia Ambiental, com a implantao concomitante de Centro de Pesquisa, visando a promoo do desenvolvimento sustentvel da rea Quarentenria de Canania. A expanso no Campus Baixada Santista manteve a tradio da UNIFESP com a rea da sade, implantando os cursos de graduao em Fisioterapia, Psicologia, Nutrio, Educao Fsica e Terapia Ocupacional. Partiu-se do pressuposto de que, como em outras reas de conhecimento, a graduao em sade enfrenta desafios importantes: fragmentao do ensino, dicotomias no projeto pedaggico (bsico-clnico, ensino-servio, clnico-epidemiolgico, sade-doena),

biologicismo e hospitalocentrismo na formao, deslocamento do aluno para a posio do sujeito que recebe passivamente a informao, centralidade do

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processo pedaggico no professor como transmissor de informaes, fragilidade no processo de profissionalizao docente, desvinculao dos currculos em relao s necessidades da comunidade, despreparo do egresso para o trabalho em equipe e para a integralidade no cuidado, dentre outras. Outro importante desafio deste ensino a ruptura com os modelos disciplinares rgidos e a busca por um projeto de formao em sade que signifique integrao de diferentes conhecimentos e reas disciplinares e profissionais. Integrar implica pensar em novas interaes no trabalho em equipe

interprofissional, configurando trocas de experincias e saberes numa postura de respeito diversidade, cooperao para efetivar prticas transformadoras, parcerias na construo de projetos e exerccio permanente do dilogo. neste contexto que se insere a Educao Interprofissional como proposta deste novo Campus. McNair (2005) aponta, como ponto de partida, que para fazer junto no cotidiano do cuidado em sade preciso aprender junto sobre o trabalho em sade. A Educao Interprofissional conceituada como uma proposta onde duas ou mais profisses aprendem juntas sobre o trabalho em conjunto e sobre as especificidades de cada uma, na melhoria da qualidade no cuidado ao paciente. Configura-se, assim, um estilo de educao que prioriza o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade e o compromisso com a integralidade das aes que deve ser alcanado com um amplo reconhecimento e respeito s especificidades de cada profisso. Esta proposta acaba propondo a inverso da lgica tradicional da formao em sade cada prtica profissional pensada e discutida em si abrindo espaos para a discusso do interprofissionalismo. Com esta abrangncia, a educao interprofissional assume diferentes enfoques como modificar atitudes e percepes na equipe, melhorar a comunicao entre os profissionais, reforar a competncia colaborativa, contribuir para a satisfao no trabalho, construir relaes mais abertas e dialgicas, assim, como integrar o especialista na perspectiva da integralidade do cuidado.

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Desta forma, a concretizao de propostas de educao interprofissional significa assumir uma nova organizao curricular que priorize as discusses e as vivncias conjuntas das diferentes profisses envolvidas no cuidado em sade. Isto implica no desenvolvimento de uma cultura de ensino-aprendizagem caracterizada pelas trocas e saberes partilhados, estabelecendo espaos formativos mais significativos e comprometidos com a prtica do trabalho em equipe. Assumir a Educao Interprofissional como direcionador deste projeto, implica num desenvolvimento de uma proposta formativa interdisciplinar e

interprofissional, rompendo com estrutura tradicional centrada nas disciplinas e na formao especfica de determinado perfil profissional. Assim, todos os cursos tm um desenho curricular direcionado por quatro eixos de formao que perpassam os anos de graduao. Em cada um dos eixos, mdulos aglutinando reas temticas afins constituem a proposta curricular. Prev-se uma articulao entre os quatro eixos propostos, orientados pela formao de profissionais de sade comprometidos com atuaes consistentes, crticas e potencialmente transformadoras da realidade social nfase na educao interprofissional, interdisciplinaridade, enfoque problematizador e produo do conhecimento. As disciplinas so aglutinadas em mdulos integrados nos quatro eixos: O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica; O Ser Humano e sua Insero Social; Aproximao ao Trabalho em Sade e Aproximao a uma Prtica Especfica em Sade. No Campus de Diadema, ainda em reas de interface com a sade, a UNIFESP amplia seu espectro de formao para as reas de Qumica, Engenharia Qumica, Cincias Biolgicas e Farmcia/Bioqumica. No campus de Guarulhos, mantendo o objetivo de desenvolver uma proposta de ensino integradora e interdisciplinar, a UNIFESP inicia seu compromisso com outras reas de conhecimento, incorporando as Cincias Humanas, mais especificamente com os cursos de Cincias Sociais, Pedagogia, Histria e Filosofia.

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O Quadro 1 caracteriza os novos cursos componentes do processo de expanso da UNIFESP j aprovados pelo Conselho Universitrio e em fase de implantao.

Quadro 1 Relao de Cursos, vagas e durao no Processo de Expanso Universitria CAMPUS Baixada Santista Fisioterapia Psicologia Nutrio Educao Fsica Terapia Ocupacional Guarulhos Cincias Sociais Pedagogia Histria Filosofia Diadema Farmcia/Bioqumica Cincias Biolgicas Qumica Engenharia Qumica CURSOS VAGAS 40 40 40 40 30 100 100 100 100 50 50 50 50 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 DURAO (anos)

1.3 Concepo curricular e pedaggica da expanso universitria Alm de inaugurar o ensino superior gratuito na regio, o campus de Santos e, em breve, nos outros novos campi - o primeiro de uma universidade brasileira cujo currculo construdo nos moldes da educao interprofissional, abordagem largamente aplicada no exterior, mas ainda embrionria no Brasil. Esta inovao atende demanda atual do mercado, que busca profissionais aptos ao trabalho em equipe. As idias centrais1 desta iniciativa so: 9 Para trabalhar em conjunto, importante aprender em conjunto. 9 Se a discusso de idias fizer parte da formao do estudante, depois de formado ele estar mais preparado para atuar de forma multi e interdisciplinar.

Segundo o Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade (CEDESS), da UNIFESP.

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O conceito de currculo espiral, no qual os tpicos de aprendizagem so visitados e revisitados ao longo de certo perodo com nfases diferentes, dependendo da disciplina na qual os conceitos centrais do currculo so abordados - uma importante estratgia de elaborao de currculos integrados. Em cincias da sade essencial para desenhar cursos que permitem formar profissionais pluripotenciais, capazes de olhar para tanto para a manuteno da sade quanto para os problemas causados pelas doenas. Tambm subsidiam, conceitualmente, as fases de formao de especialistas e de profissionais generalistas, j que, tendo idia do conjunto de problemas que envolvem a prtica profissional, nos seus aspectos cientficos, sociais, econmicos e ambientais, os alunos de Graduao podem optar sobre seu futuro com maior teor de racionalidade e viso de contexto mais ampla. O Quadro 2, resume a mudana de abordagem educativa que os currculos em espiral significam, e que tm impacto geral na formao dos profissionais. Esta disposio pedaggica protagonizada pelos currculos em espiral tem definido as aes de planejamento educacional dos novos cursos da UNIFESP, inclusive no que tange s novas reas do conhecimento. Apresenta uma relao de dupla causalidade com os currculos j existentes, j que os remodela e faz destes, inspirao para os novos.
Quadro 2 Inflexo nas abordagens educacionais em sade De O indivduo Cura de doenas Cuidados episdicos Abordagem profissional individual Para A comunidade Manuteno da sade Cuidados contnuos e holsticos Cuidados baseados na ao de uma comunidade de profissionais integrados e destes com os pacientes ou com a comunidade, quando for o caso de preveno de doenas ou de manuteno de sade Sistemas de cuidados primrios sade (ambulatorial) Uso crescente de tratamento em casa, dirio e no nvel de interveno intermediria Medicina baseada em evidncia

Sistemas centralizados Nexos de confiana com o tratamento em ambiente hospitalar Cuidados baseados em relatos abreviados por particularidades histricas

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Fazendo-se as necessrias adaptaes, no que diz respeito aos currculos dos novos cursos de engenharia, pedagogia, etc, o que vale a idia de que a formao de indivduos no se faz apenas pela exposio de um rol de contedos. Alm da aquisio de tpicos relevantes do campo tcnico especfico de formao, o aprendizado de questes de outros campos do conhecimento, tais como o das cincias sociais se faz necessrio e fortalece a formao do aluno. Tambm que a reavaliao de conceitos, dentro de contextos disciplinares diversos, fortalece a capacidade crtica do aluno e colabora para sua formao holstica. Um diagnstico dos principais problemas existentes em cursos superiores na rea de sade, realizado pela UNIFESP, mostrou que um dos aspectos que mais limitam formao do futuro profissional a diviso do curso em vrias disciplinas, cuja compartimentalizao fragmenta o conhecimento. A falta de articulao entre teoria e prtica prejudicial porque, nos primeiros anos do ensino tradicional, o graduando aprende teoricamente um contedo que ainda no percebe como ser aplicado. A prtica do exerccio profissional acaba acontecendo de modo desvinculado, quase no momento em que o aluno est concluindo sua Graduao. Aproveitando a implantao do primeiro campus nesta fase de expanso da UNIFESP, a grade de ensino da Baixada Santista segue um modelo curricular diferenciado. Para que este esprito seja detalhado, interessante entender como os currculos foram estruturados, refletindo a concepo pedaggica inovadora que orienta a expanso da UNIFESP. As disciplinas so aglutinadas em mdulos integrados em quatro eixos ou blocos temticos do conhecimento: O Ser Humano e Sua Dimenso Biolgica; O Ser Humano e sua Insero Social; Aproximao ao Trabalho em Sade e Aproximao a uma Prtica Especfica em Sade. O primeiro bloco, O Ser Humano e Sua Dimenso Biolgica, dividido em trs mdulos. O mdulo Do tomo clula integra as disciplinas de bioqumica,

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biofsica, biologia celular, biologia molecular e gentica. Em Dos tecidos aos sistemas, so ministradas as disciplinas de histologia, anatomia e fisiologia; e no mdulo Homeostasia, temas escolhidos pelos alunos so apresentados por pesquisadores convidados, em seminrios e palestras. Disciplinas voltadas s Cincias Humanas, como antropologia, sociologia, psicologia, educao e filosofia, entre outras, so tratadas no segundo eixo, O Ser Humano e sua Insero Social, que deve se desenvolver de forma integrada com o bloco Aproximao ao Trabalho em Sade. Este abordar temticas comuns aos cinco cursos: Sade como campo de saber; Polticas de sade; Profisses de sade; O trabalho em sade; Servios de sade; A integralidade no cuidado; Sade Pblica e Sade Coletiva e Epidemiologia so alguns dos temas trabalhados pelo bloco. O ltimo eixo, Aproximao a uma Prtica Especfica em Sade, aborda os temas especficos de cada um dos cursos. neste bloco, ministrado desde o primeiro ano, e que vai adquirindo mais peso e tomando mais carga horria ao longo da Graduao que os alunos tero contato com a prtica profissional. A idia de currculos integrados e dos currculos em espiral , neste contexto, o ncleo conceitual pedaggico central da expanso da UNIFESP.

O FUTURO DA UNIVERSIDADE; INSUMOS PARA UMA DISCUSSO 2.1 O papel da universidade pblica O papel, a organizao e o modus operandi das universidades so ao mesmo tempo reflexo e contraponto das sociedades nas quais esto inseridas e de seus movimentos histricos. Sua funo histrica como instituio de ensino e

pesquisa permanece inalterada: modificam-se apenas as formas de a universidade se relacionar com o entorno. Criada na Europa da Igreja Catlica Romana, a universidade medieval se assentava em dois poderes: o sacerdotium religioso e espiritual e o imperium temporal, o poder terreno dos reis (NEAVE, 1997). Como parte do conceito de

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universalidade do cristianismo, a universidade e com seu poder relativo ao conhecimento complementava a trade reguladora da sociedade. O papel de integrao religiosa tornava semelhante a estrutura de todas as universidades e de seus cursos e a capacidade para ensinar era conferida pela licentia ibique docenti, sob a jurisdio papal. Essa estrutura permitia a integrao geogrfica por meio da peregrinatio academica, na qual os alunos podiam mover-se entre instituies diferentes em busca de melhores disciplinas e professores, o que lhes garantia as carreiras no servio do Estado ou da Igreja. A organizao sem fronteiras aprofunda a tendncia falta de consenso sobre as verdades fundadas ento na Teologia, provocando uma eroso da autoridade reguladora do Papa2 e originando tenses entre reinados.3 Segundo NEAVE e van VUGHT (1989)4 no perodo pr-industrial, o principal agente de modernizao e estabilidade consistiu na criao de uma burocracia profissional, da qual a universidade reservatrio. O advento da universidade moderna, no sculo XIX, rene necessariamente os conceitos dessa instituio, agora na condio de agente da reconstruo nacional, fortemente aliada reviso do recrutamento de pessoal para o aparelho de Estado. Tambm no caso brasileiro, essencial compreender a emergncia da universidade a partir das foras polticas atuantes, seus interesses e projetos. Segundo Romano (2003)5, trs grupos atuantes destacam-se no sculo XIX: a alta hierarquia do clero catlico, as lideranas civis liberais e os pensadores positivistas. As idias e objetivos sociais e polticos desses grupos eram projetadas na sua viso sobre o papel da universidade. O projeto religioso via na universidade uma fonte de gerao de pessoas com qualificao intelectual para a Igreja; o projeto liberal, herdeiro da Revoluo Francesa, via a universidade como centro de conhecimentos humansticos e de medicina. Na posio dos positivistas, a criao de uma intelligentsia nacional seria o caminho para a educao do povo e para o desenvolvimento.

Intensificada com a Reforma e a Conta-Reforma. Como exemplo, tem-se que, por volta de 1440, o rei Afonso V de Portugal obrigou os estudantes estrangeiros a pagar 20 coroas corte e a serem colocados em ltimo lugar nas candidaturas a empregos pblicos (NARDI, 1996). 4 A burocracia e a universidade estiveram ligadas no apenas como smbolos das regras legais e da igualdade de todos perante elas, mas tambm na realizao prtica do princpio bsico das carreiras abertas ao talento [...].
3

Revista ComCincia, fevereiro de 2003.

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A primeira universidade brasileira surge apenas no sculo XX. Na dcada de 1960, a reforma universitria conduzida pelo governo militar teve como objetivo fornecer as bases cientficas que se despejassem na forma de tecnologias para o desenvolvimento.6 H consenso entre professores e pesquisadores acerca dos resultados dessa reforma, que instituiu a reforma do ensino fundamental: a diminuio da qualidade do ensino pblico, com a respectiva valorizao do ensino particular e a elitizao do ensino universitrio. A partir de ento, a universidade brasileira (principalmente a pblica), alia um carter de resistncia aos mecanismos ditatoriais do status quo ao de locus do conhecimento. O movimento estudantil nela gerado e por ela mantido protagonista das lutas de democratizao do pas, e a viso que se consolida a partir da experincia universitria desse perodo uma das idias fundadoras da polmica sobre o papel da universidade atual. Esta brevssima reviso histrica permite caracterizar como permanente a vinculao entre as formas e reformas de organizao da vida universitria e a histria das sociedades e entender que o carter universitrio resulta dos jogos de atores ao longo dos processos decisrios, internos e externos a essas instituies, da elaborao de polticas. As universidades passam a ser, principalmente a partir do sculo XX, os produtores primrios de conhecimento nas sociedades modernas. Incluem-se a a manuteno e multiplicao do estoque de conhecimentos estratgicos, papis exercidos respectivamente por sua condio de instituies educacionais e de pesquisa. Baseado na forma como seus atores se relacionam, so trs as caractersticas da universidade: A primeira est ligada autoridade dos peritos profissionais, sendo o saber a matria prima com que as universidades trabalham (AMARAL, 1998). O carter de autonomia universitria vincula-se fortemente ao fato de que seus atores dificilmente tm suas qualificaes contestadas. A segunda que o poder reside nos nveis mais especficos da organizao, e os acadmicos se identificam

A viso linear-ofertista, caracterstica do perodo, parece ainda hoje no ter sido superada: linear porque inclui o pressuposto de que a cincia fornece subsdios para o desenvolvimento de tecnologias, numa relao de causalidade; ofertista por supor que agentes especiais do Estado

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primordialmente com suas disciplinas e com o modus operandi do interior do trabalho de ensino e pesquisa, nas salas de aula e nos laboratrios. medida que se sobe na hierarquia acadmica o poder se dilui, tornando a universidade uma instituio no-hierarquizada. A terceira vem do processo de gerao de conhecimento, que descentralizado, de carter baseado em especificidade e fundado em expertise, o que resulta numa organizao altamente diversificada e fragmentada, mas ao mesmo tempo flexvel em termos do reposicionamento de cada uma de suas partes, sem que a unidade seja perdida. Contemplar estas caractersticas se mostra, assim, absolutamente necessria para que se coloquem em prtica os Planos de Desenvolvimento Institucional e este Projeto Pedaggico da UNIFESP, j que a organizao das atividades de ensino, pesquisa e extenso sofrem sempre influncia do modo como os atores institucionais agem e se organizam. Por isto, os processos de pensar a universidade e seu papel se mostram to importantes, no bojo da definio de seu futuro.

2.2 A Universidade hoje Tratar do futuro da universidade obriga a focalizar seu papel como agente de discusso acerca dos fenmenos poltico-ideolgicos, sociais e econmicos das sociedades nas quais se insere. Este papel, que se reflete nos modos de ensinar e nas prticas pedaggicas, no trivial, posto que fora a universidade a olhar para si mesma criticamente e a pr-se em julgamento como agente do prprio processo histrico. No Brasil, o debate pode ser entendido pelas discusses que ocorrem em dois diferentes plos. O termo plo aqui intencionalmente utilizado, j que as vises apontadas a seguir no equivalem necessariamente a disciplinas, mas a grupo de atores que discutem o tema em questo, envolvidos em diferentes iniciativas, vinculadas ou no, assumindo mltiplas matrizes tericas diferentes e instrumental analtico diverso. Cada plo apresenta uma diferente agenda para o
cientistas e o partido da intelligentisia so os nicos responsveis por fornecer o conhecimento e o desenvolvimento tecnolgico para o desenvolvimento socioeconmico.

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que se pode chamar de reforma universitria7, portanto, v a instituio de modo diverso, partindo de objetivos e pressupostos diferentes com relao discusso sobre o que fazer para que a universidade cumpra sua funo social e poltica. Neste contexto, este PPI apenas aponta dois modelos de universidade, que chamaremos de plos, esperando, com isto, conduzir a um aprofundamento do debate: o Plo I - a universidade vista a partir da Poltica Cientfica e Tecnolgica e aquele que a v enquanto locus de crtica social e poltica, ou Plo II.

A universidade vista a partir dos estudos de Poltica Cientfica e Tecnolgica Plo I Tentando entender o papel do conhecimento - j que a universidade o lcus do conhecimento - nas sociedades humanas, a Sociologia da Cincia e os Estudos Sociais da Cincia examinam as modificaes estruturais e comportamentais de pesquisadores e docentes num ambiente acadmico ou no laboratrio de pesquisa e desenvolvimento, quando submetidos intensificao de certas presses econmicas, sociais e polticas, internas ou externas. Interessa tambm entender, em cada contexto histrico, como os conhecimentos gerados no mbito das instituies universitrias focalizam-se nas dinmicas inovativas e no estudo dos padres setoriais de mudana tcnica, no que diz respeito tanto ao fenmeno de gerao de inovao quanto aos aspectos organizacionais dessas instituies e dos atores envolvidos nessa dinmica. Algumas polticas acadmicas revelam esta abordagem, como o estmulo ao desenvolvimento de pesquisa multidisciplinar e coletiva por grupos de pesquisadores de diferentes unidades acadmicas e por pessoal proveniente de empresas; a incorporao de alunos de Graduao e Ps-Graduao s pesquisas de interesse de empresas; a resistncia oferecida por setores do corpo docente, contrrios introduo de uma "lgica empresarial" nas atividades de ensino e pesquisa, etc (ETZKOWITZ & LEYDERSDORFF, 1994; WEBSTER, 1994, apud DAGNINO E GOMES, 2002). Todas elas fazem parte do argumento

O termo reforma est entre aspas porque a viso nele embutida vem do conceito de reforma do Estado, cuja discusso seria ampla demais para ser aqui explicitada ou discutida. Um tpico

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de expandir o escopo dessas instituies para a sociedade. Decorrem de iniciativas semelhantes, como a intensificao da relao universidade setor produtivo (incubadoras, escritrios de transferncia de tecnologia e de gerenciamento de projetos, contratos, convnios, registros de patentes e marketing, etc); as mudanas na estrutura organizacional da instituio, na gesto de recursos humanos e financeiros, nos critrios de contratao e remunerao, nas estratgias de ampliao de determinadas reas do conhecimento, na avaliao do ensino de Graduao e da produtividade docente. Na prtica, aliamse os fazeres da universidade aos muitos mtodos de gesto administrativa, prometendo a viabilidade dos canais de comunicao entre a produo de C&T&I e a melhoria do desempenho das aes de gerao de conhecimentos. Outro objetivo anunciado por essa reforma o aumento da produtividade acadmica, para que o desenvolvimento de novas tecnologias possa subsidiar o desenvolvimento econmico e social. A proposta envolve a implementao de instrumentos de gesto institucional, que viabilizem, por sua vez, a necessria racionalidade para as polticas de fomento pesquisa e formao de recursos humanos.

A universidade enquanto locus de crtica social e poltica - Plo II.

O segundo plo ope-se ao primeiro, pois suas questes so discutidas a partir do princpio de que necessrio garantir um espao autnomo para a universidade, partindo do pressuposto de que suas regras, valores e fazeres so definidos internamente, num jogo de atores acadmicos. Esse por atores acadmicos e da politics8 nacional, que se baseiam nas anlises da Filosofia da Histria. A universidade defendida enquanto instituio social, cuja funo crtica depende da capacidade em manter uma rationale internamente conformada. O seguinte trecho (CHAU, 1999) representativo de um pensamento em que o espao universitrio, que pblico, visto, porm, como
especial deste documento contextualiza brevemente o atual processo de reforma universitria a este PPI. 8 Na tradio anglo-saxnica, politics negociao poltica, e se diferencia do termo politics, com o sentido de poltica pblica.

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de especial categoria, delimitado pelas condies tradicionais da organizao da universidade e do ethos acadmico. Desde seu surgimento (no sculo XII europeu), a universidade sempre foi uma instituio social, isto , uma ao social fundada no reconhecimento pblico de sua legitimidade e de suas atribuies, num princpio de diferenciao que lhe confere autonomia perante outras instituies sociais, e estruturada por ordenamentos, regras, normas e valores de reconhecimento e legitimidade internos a ela. A manuteno desse espao relacionado autonomia

considerada essencial para que a universidade mantenha seu papel enquanto instituio de formao, reflexo, criao e crtica, que seriam as caractersticas histricas e filosficas de seu papel. Esta posio argumenta que programas de gesto universitria e de melhoria das condies de governabilidade institucional reduziriam o papel da universidade questo mercadolgica, como se estas restringissem quelas do setor privado, alm de serem consubstanciadas pelo conceito de qualidade.9 Este conceito seria um aspecto ideolgico manipulado pelo Plo I, a enderear polticas institucionais de gesto que tendem a medir qualidade pela produtividade. Alm disso, mtodos de gesto viriam incorporar uma lgica empresarial gesto universitria, cujo pressuposto ideolgico de que o mercado seja portador de racionalidade sciopoltica e que seja tambm o agente principal do bem-estar da res-pblica. Afirma-se que esta reforma encolhe o espao pblico democrtico dos direitos e amplia o espao privado no s ali onde isso seria previsvel nas atividades ligadas produo econmica, mas tambm onde no admissvel no campo dos direitos sociais conquistados (CHAU, 1999, 15). Advoga-se que as prticas de gesto, de aumento das relaes universidade empresa, tais como mecanismos de avaliao, programas de responsabilizao de seus atores com a produo cientfica e tecnolgica e captao de recursos financeiros no setor privado, na forma de contratos de pesquisa, reduzem a manuteno do espao poltico autnomo da universidade. A crtica prossegue,
Os autores que defendem esta vertente definem como competncia e excelncia pelo critrio de atendimento s necessidades de modernizao da economia e desenvolvimento social (Chau, 1999), e medida pela produtividade, orientada por trs critrios: quanto uma universidade produz, em quanto tempo produz e qual o custo do que produz.
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detalhando que esses mecanismos apenas procuram por produtividade, no indagando acerca do que se produz, como se produz, para que ou para quem se produz. A docncia, por exemplo, no entraria na medida da produtividade e, portanto, no seria includa como parte da qualidade universitria. Nesse contexto, a universidade passaria mesma condio das organizaes sociais, assemelhando-se a qualquer outra instituio do setor de servios no-exclusivos do Estado cuja lgica particular, e no universal, como se espera seja aquela de cunho universitrio. Segundo esta abordagem, a universidade, para manter sua capacidade crtica, no deveria incorporar a teoria, as discusses, o lxico e, muito menos, os fazeres propostos pelo Plo I. A autonomia vista aqui como projeo de uma lgica peculiar, mpar10, que permite universidade manter-se isolada e imune aos processos como o de gesto que poderiam planej-la e avali-la segundo regras externas11, mantendo suas prticas peculiares internas de organizao, avaliao e relacionamento.

2.3 A universidade e seus atores relevantes O Brasil tem uma posio intermediria no conjunto de naes que se esforam para pr a produo de conhecimentos no centro do desenvolvimento econmico e social. Cresce em todo o mundo a crena de que a gerao de conhecimentos pode fazer mais do que promover o crescimento econmico, mas que constitui fator essenciaL para as mudanas da sociedade. Novos produtos e processos resultantes de pesquisa cientfica e tecnolgica, em consonncia com polticas pblicas de valorizao da produo de competncias, podem promover
A legitimidade da universidade moderna fundou-se na conquista da idia de autonomia do saber diante da religio e do Estado, portanto na idia de um conhecimento guiado por sua prpria lgica, por necessidades imanentes a ele, tanto do ponto de vista de sua inveno ou descoberta como de sua transmisso. Por isso mesmo, a universidade europia tornou-se inseparvel das idias de formao, reflexo, criao e crtica. Com as lutas sociais e polticas dos ltimos sculos, com a conquista da educao e da cultura como direitos, a universidade tornou-se tambm uma instituio social inseparvel da idia de democracia e de democratizao do saber: seja para realizar essa idia, seja para opor-se a ela, a instituio universitria no pde furtar-se referncia democracia como idia reguladora, nem pde furtar-se a responder, afirmativa ou negativamente, ao ideal socialista. (CHAU, 1999). 11 O termo e conceito de regras externas so dados pelos autores em questo, que vinculam necessariamente o conceito de gesto aos valores externos universidade, o que completa a lgica internalista desta viso.
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alteraes nas estruturas de emprego, na educao e qualificao para o trabalho, na competitividade dos mercados regionais e nacionais. H de se aceitar um aspecto inalienvel desta anlise, que decorre do fato de que no se havia experimentado tamanho acmulo de excedente de capital no setor privado, o que sem dvida parece forar as instituies em geral mesmo as do setor pblico a se organizarem do modo como as instituies de mercado preconizam ou o fazem. Da talvez a intensificao do interesse pblico pelo debate e pela implementao de programas de gesto universitria e a vinculao deste conceito quele relativo ao modus operandi das empresas privadas. A polmica protagonizada pelos modelos "Plo I" e "Plo II" se instaura na idia de que h um divrcio absoluto entre o papel de resistncia da universidade enquanto locus do debate social, poltico e econmico e o contexto criado neste tipo de instituio que essencial para a insero dos pases na chamada economia baseada em conhecimento12. Defende-se aqui esta ltima posio, pois como a universidade o centro gerador de conhecimentos, faz-se necessrio vincular efetivamente os conhecimentos nela gerados melhoria da condio do pas, o que passa pela discusso sobre os programas de gesto e organizao institucional e dos mtodos que os traduzem. A universidade, enquanto instituio-chave para gerao de novos conhecimentos e formao de recursos humanos, mais uma vez se v diante da mudana em seu modo de relacionamento com a sociedade. Novos conhecimentos tanto podem gerar outros e mais outros, quanto se despejar na sociedade na forma de recursos humanos de maior qualificao ou na forma de inovao tecnolgica. Podem tambm servir para garantir novas ondas de pensamento crtico na condio de agente de debate, numa espiral de complexidade crescente. Finalmente, aponta-se que este documento do PPI expe estas questes para que a comunidade acadmica mantenha o debate sobre o papel da universidade
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Na definio da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE), os setores baseados no conhecimento so aqueles intensivos no uso de tecnologia e/ou recursos humanos qualificados. Compreendem setores que produzem bens de alto e mdio contedo tecnolgico e servios intensivos em cincia. Em 1997 a participao destes setores no valor adicionado total das economias dos EUA, Japo e dos pases da Unio Europia era de aproximadamente 50% e desde ento este percentual s vem crescendo.

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para a sociedade na qual se insere. Tal discusso deve levar a novas formas de gesto universitria, que reflitam cada vez mais sobre como desenhar e perseguir cenrios coletivamente decididos, de modo a garantir que se cumpram as obrigaes inerentes misso da UNIFESP.

2.4 A Reforma Universitria O Plano Nacional de Educao, elaborado para o decnio 2001-2010, prev um processo de reforma universitria, conduzido formalmente desde meados da dcada de 1990, por meio de discusses realizadas pelas comunidades acadmicas e com o envolvimento de outros atores sociais. Tal iniciativa balizada pelo Anteprojeto de Lei da Reforma da Educao Superior, de 29 de julho de 2005. O Plano se mantm como instrumento legal de orientao da ao do governo e dos agentes educacionais; como instrumento de planejamento que pode (e deve) ser objeto de atualizao peridica, de forma a ajustar aqueles objetivos e metas ao que efetivamente possa ser cumprido, segundo sejam as demais polticas governamentais para o setor social, sem perda de sua funo indicativa e ordenadora. A reforma do ensino superior que est em curso dever incorporar medidas governamentais que viabilizem o cenrio descrito para o ensino superior e do qual constem (RODRIGUES, 2004): 9 autonomia para as universidades; 9 mecanismos de liberao progressiva dos controles de preos do ensino de Graduao no setor privado, como contrapartida a padres de qualidade observados, vis a vis aos parmetros de qualidade fixados pelo poder pblico; 9 reformulao e modernizao das estruturas acadmicas, sob os pontos de vista de: reduo dos encargos acadmicos e dos custos operacionais no ensino de Graduao; e reduo dos controles sobre os meios e melhoria dos controles sobre os fins em instituies privadas de ensino superior; 9 simplificao da legislao de ensino e racionalizao dos procedimentos burocrticos de controle, valorizando a autonomia pedaggica das instituies de ensino e o papel das agncias especializadas em acreditao de instituies e cursos;

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9 flexibilizao das normas e controle do Ministrio da Educao, valorizando a liberdade de gesto e a racionalidade administrativa prpria do regime jurdico de direito privado e fortalecendo o papel das agncias especializadas em acreditao; 9 implantao de um sistema de avaliao baseado em agncias especializadas de acreditao; 9 criao de mecanismos de estmulo ao crescimento das demandas em cincia e tecnologia por parte do setor produtivo privado. 9 utilizao intensiva de novas tecnologias de ensino e aprendizagem, com a conseqente diminuio da durao dos cursos e dos custos no ensino de Graduao, atravs da adoo de novos arranjos curriculares.

Estas disposies, aqui genericamente apontadas, esto sendo encaminhadas por meio de aes que envolvem diferentes partes interessadas na reestruturao da universidade no Brasil, tais como o setor pblico e privado de Educao superior nacional e internacional, dada a atual fase de mundializao do capital. Como todo processo tcnico-poltico, a reforma dever resultar em modificaes na estrutura e na forma de financiamento da universidade. O impacto da reforma para o setor pblico de ensino e pesquisa no previsvel, pelo menos no na presente fase de elaborao das novas polticas universitrias. No sendo esta questo o foco deste Plano Pedaggico, a reforma fica aqui apenas apontada como um processo em curso. Uma vez implementada - caso isto realmente venha a acontecer - poder apresentar novos parmetros normativos em termos pedaggicos, alterando as perspectivas dos novos ciclos de formulao de polticas universitrias.

2. DIRETRIZES

GERAIS

DA

UNIVERSIDADE

PBLICA:

COMPROMISSO COM A EXCELNCIA DO ENSINO, DA PESQUISA E DA EXTENSO As diretrizes gerais da universidade que pautam e referenciam este documento esto consubstanciadas nas perenes intenes da UNIFESP em gerar conhecimento novo, social e economicamente relevantes, num nvel de

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excelncia acadmica. Tambm mantm a inteno que tal conhecimento apresente impacto positivo sobre a sociedade que financia a universidade. Soma-se a estas disposies a de manter o carter pblico da instituio. Quatro caractersticas definem a universidade pblica, segundo a Declarao Mundial sobre Educao Superior da UNESCO, que protagoniza a misso da UNIFESP: 9 sua vinculao: faz parte do Estado; 9 seu carter: pblico, o que lhe faz ser autnoma, por lei; 9 seu financiamento: de responsabilidade do Estado; 9 sua misso: o seu compromisso social.

Neste contexto, afirma-se que a universidade s tem compromissos com a sociedade na qual se insere, sendo esta o nico sentido de sua existncia. Os princpios direcionadores deste Projeto Pedaggico Institucional alinham-se queles dispostos no Plano de Desenvolvimento Institucional. Instituies de Ensino, Pesquisa e Assistncia e Extenso so nucleadas na produo de conhecimentos, que, incorporados a pessoas, na forma de capacitao profissional, ou nos artefatos bibliogrficos, equipamentos, construes, mtodos de preveno e cuidado sade, se difundem pela sociedade. Manter as

capacidades de produzir conhecimentos de qualidade, que contribuam para a diminuio das diferenas sociais, melhorem a qualidade de vida das populaes e promovam o desenvolvimento econmico so os objetivos da UNIFESP. Pautada pelo seu carter pblico, a instituio reafirma suas intenes em manter: 9 A gratuidade do ensino pblico de Graduao e Ps-Graduao stricto sensu, como forma de representar plenamente o Estado que educa e difunde conhecimentos. 9 A indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa, a extenso e a prestao de servios sociedade, como forma de cumprir seu papel histrico. 9 A excelncia acadmica que permite legitimar a existncia da UNIFESP no bojo da sociedade que a financia. Para cumprir tais intenes, obriga-se a: 9 Dedicar-se integralmente produo do conhecimento e ao atendimento sociedade.

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9 Promover e ensinar aes cidads e valores democrticos. 9 Lutar para que a sociedade tenha livre acesso ao conhecimento. 9 Definir e exercitar um modelo de gesto institucional democrtico, transparente e participativo. 9 Manter-se integrada ao processo de desenvolvimento da nao, dele participando como agente de construo e de anlise crtica.

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3. A MISSO INSTITUCIONAL DA UNIFESP

A misso que a UNIFESP se prope a cumprir a que tem por objetivo desenvolver em nvel de excelncia, atividades inter-relacionadas de ensino, pesquisa e extenso. Resume-se na seguinte afirmao:

A Educao Superior tem dado ampla prova de sua viabilidade no decorrer dos sculos e de sua habilidade para induzir mudanas e progressos na sociedade. Devido ao escopo e ritmo destas transformaes, a sociedade tende paulatinamente a transformar-se em uma Sociedade do Conhecimento, de modo que a Educao Superior e Pesquisa atuem agora como componentes essenciais do desenvolvimento cultural e scio-econmico de indivduos,

comunidades e naes. Declarao Mundial sobre Educao Superior UNESCO13, 1998.

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United Nations Education, Science and Culture Organization.

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4. OS PRINCPIOS DIRECIONADORES DO PROJETO PEDAGGICO O Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI (DELORS, 1996:77) aponta que, para poder dar resposta ao conjunto de suas misses, a educao deve organizar-se volta de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo, para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente, aprender a ser, via essencial que integra os trs precedentes. Partindo destas recomendaes, de So o Projeto Pedaggico os Institucional da

Universidade direcionadores:

Federal

Paulo

assume

seguintes

princpios

4.1 A indissociabilidade Ensino, Pesquisa e Extenso Os trs pilares da Universidade, a saber, o ensino em seus diferentes nveis, a pesquisa e a extenso devem ser vistas como indissociveis e interdependentes. Da mesma forma que o ensino est presente na formao do pesquisador e nas atividades extensionistas da Universidade, a pesquisa encontra na extenso e no prprio ensino, campos fecundos de investigao. Por outro lado, as atividades de extenso possibilitam novas dimenses do processo formativo da Universidade, aproximando os estudantes da realidade local e regional da rea de abrangncia da Universidade e alimentando os projetos de pesquisa e construo de novos conhecimentos.

4.2 Pesquisa como elemento impulsionador do ensino e da extenso na instituio Diante do processo de avaliao e reestruturao em que se encontra o ensino superior no Brasil neste momento de implantao das Diretrizes Curriculares onde se espera um perfil de aluno mais ativo, questionador e construtor de seu prprio

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conhecimento, a pesquisa toma papel de destaque no processo de formao do profissional. De acordo com o Frum de Pr-Reitores de Graduao das Universidades Brasileiras de 2000, a pesquisa, compreendida como processo formador, elemento constitutivo e fundamental do processo de aprender a

aprender/aprendendo, portanto prevalente nos vrios momentos curriculares. Assume-se que a pesquisa alimenta a atividade de ensino e a atualiza frente realidade do mundo.

4.3 A prtica profissional como eixo norteador do projeto pedaggico Apreender a prtica como estruturante significa construir um referencial orientador diferenciado para as decises pedaggicas: pensar sobre o que foi realizado representa interrogar a prpria ao, os interesses e expectativas dos alunos e as condies institucionais e sociais. Neste sentido, a reflexo jamais inteiramente solitria. Ela se apia em conversas informais, momentos organizados de profissionalizao interativa. (PERRENOUD, 1999:11) Nesse sentido, insere-se a discusso sobre a prtica como eixo estruturante para o processo de ensino-aprendizagem: no processo de construo de

conhecimento a prtica necessita ser reconhecida como eixo a partir do qual se identifica, questiona, teoriza e investiga os problemas emergentes no cotidiano da formao. A prtica no se reduz a eventos empricos ou ilustraes pontuais. Lida-se com a realidade e dela so retirados os elementos que conferiro significado e direo s aprendizagens. Estrutura curricular, contedos e estratgias de ensino-aprendizagem aliceradas na prtica, na forma em que esta se d no contexto real das profisses, possibilita que o processo de construo do conhecimento ocorra contextualizado ao futuro exerccio profissional, reduzindo as dicotomias entre teoria e prtica e entre ensino bsico e profissional.

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Em contraposio a modelos tradicionais14, a prtica profissional ser exercitada pelo aluno desde o incio dos cursos, atuando como elemento problematizador para a busca do conhecimento necessrio para o exerccio desta prtica. Possibilitar assim um reconhecimento, pelo aluno, da necessidade dos contedos escolhidos para compor a estrutura curricular, especialmente dos cursos de Graduao.

4.4 A problematizao do ensino a partir da prtica e da pesquisa As metodologias problematizadoras15 so baseadas em princpios que envolvem assuno da realidade como ponto de partida e chegada da produo do conhecimento, procurando entender os contedos j sistematizados como referenciais importantes para a busca de novas relaes. As dimenses problematizadoras procuram constituir mudanas significativas na forma de conceber e concretizar a formao de profissionais, configurando uma atitude propositiva frente aos desafios contemporneos. Assumem a construo e reconstruo do conhecimento como trao definidor da apropriao de informaes e explicao da realidade.

4.5 A interdisciplinaridade O desenvolvimento da tecnologia e da cincia em vrios campos disciplinares articulado com a crescente complexidade e o avano significativo com que novas informaes so produzidas, trazem o desafio da integrao das disciplinas. Neste contexto, emerge do conceito de interdisciplinaridade, situada nos anos 70. Na diversidade que marca as conceituaes e prticas interdisciplinares, possvel identificar pontos comuns: o sentido de relao, a valorizao da histria
Modelos de aprendizagem baseados na transmisso de conhecimentos do professor para o aluno, como passagem unilateral de informaes. O modelo atual (baseado em reaes scioconstrutivistas) uma prtica de passagem bilateral, sendo o professor um agente de orientao da busca pelo conhecimento. 15 Por problematizadora supe-se metodologia na qual os interessados na aprendizagem sejam envolvidos na definio do que est sendo aprendido. A prtica pedaggica se funda na discusso sobre os contextos que consolidam certos problemas; a partir destes que se d a relao ensino-aprendizagem. A forma superficial de ensino, dada pela aquisio pura de informaes , desta forma, substituda por prticas participativas.
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dos diferentes sujeitos/disciplinas envolvidas, o movimento de questionamento e dvida, a busca por caminhos novos na superao de problemas colocados no cotidiano, a nfase no trabalho coletivo e na parceria e o respeito pelas diferenas. possvel, assim, pensar que a interdisciplinaridade constitui-se em um dos caminhos para que reas cientficas delimitadas e separadas encontremse e produzam novas possibilidades. Assume-se que a nfase interdisciplinar favorece o redimensionamento das relaes entre diferentes contedos, contribuindo para que a fragmentao dos conhecimentos possa ser superada. Integrar tambm implica pensar novas interaes no trabalho em equipe multiprofissional, configurando trocas de experincias e saberes, numa postura de respeito diversidade, cooperao para efetivar prticas transformadoras da realidade, parcerias na construo de projetos e exerccio permanente do dilogo. Nessa reconstruo, importante frisar o lugar fundamental das disciplinas: o espao inter exige a existncia de campos especficos que em movimentos de troca possam estabelecer novos conhecimentos. Assim, a nfase interdisciplinar demanda no a diluio entre das disciplinas, rigorosas e mas o reconhecimento da

interdependncia

reas

cientificamente

relevantes.

(LENOIR,1998; FOUREZ, 2001)

4.6 A postura ativa do estudante na construo do conhecimento Parte-se da premissa de que a aprendizagem implica redes de saberes e experincias que so apropriadas e ampliadas pelos estudantes em suas relaes com os diferentes tipos de informaes. Aprender , tambm, poder mudar, agregar, consolidar, romper, manter conceitos e comportamentos que vo sendo (re) construdos nas interaes sociais. A aprendizagem pode ser, assim, entendida como processo de construo de conhecimento em que o aluno edifica suas relaes e interseces na interao com os outros alunos, professores, fruns de discusso, pesquisadores.

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4.7 A postura facilitadora e mediadora do docente no processo ensino e aprendizagem

Entende-se que as transformaes sociais exigem um dilogo com as propostas pedaggicas, onde o professor assume um lugar de mediador no processo de formao do profissional, estruturando cenrios de aprendizagem que sejam significativos e problematizadores da prtica profissional (BREW e BOUD, 1998; HARDEN e CROSBY, 2000). O docente deve desenvolver, nesse enfoque, aes de ensino que incidem nas dimenses ativas e interativas dos alunos, discutindo e orientando-os nos caminhos de busca, escolha e anlise das informaes, contribuindo para que sejam desenvolvidos estilos e estratgias de estudo, pesquisa e socializao do que foi apreendido. Insere-se, ainda, o esforo em propiciar situaes de aprendizagem que sejam mobilizadoras da produo coletiva do conhecimento. Assumir diferentes papis requer um envolvimento com a elaborao do planejamento, tendo clareza dos objetivos a serem buscados e discutindo a funo social e cientfica das informaes e contedos privilegiados. Essa postura implica, tambm, na escolha de estratgias metodolgicas que priorizem a participao, interao e construo de conhecimentos. Nesse cenrio, mediar no equivale a abandonar a transmisso das informaes, mas antes construir uma nova relao com o contedo e assunto abordados, reconhecendo que o contexto da informao, a proximidade com o cotidiano, a aplicao prtica, a valorizao do que o aluno j sabe, as conexes entre as diversas disciplinas, ampliam as possibilidades de formar numa perspectiva de construo do conhecimento.

4.8 A integrao com a comunidade A aproximao entre a universidade, as comunidades regionais e o Sistema nico de Sade (SUS)16 devem funcionar como um meio de aproximar a formao do
Para os cursos relacionados expanso universitria, prev-se que os mesmos conceitos sejam adaptados s novas reas do saber.
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aluno s realidades, nacional e regional, de sade e de trabalho. A percepo da multicausalidade dos processos mrbidos, sejam fsicos, mentais ou sociais, tanto individuais como coletivos, demanda novos cenrios para o ensino-aprendizagem na rea da sade. Neste sentido, a integrao do ensino com os servios visa uma melhor organizao da prtica docente assistencial, nos vrios nveis de ateno sade. Nesta perspectiva, supera a simples utilizao da rede de servios como campo de ensino mas supe uma reelaborao da articulao teoria-prtica, ensino-aprendizagem-trabalho e, fundamentalmente, uma reconfigurao do contrato social da prpria universidade.

4.9 A integrao entre os diferentes nveis de ensino e pesquisa A convivncia entre as atividades de Graduao, Ps-Graduao e residncia mdica, bem como das interfaces e interdependncias que existem entre estes trs momentos de ensino um princpio deste PPI. Reconhece-se a necessidade de no haja uma monopolizao dos interesses docentes e dos recursos de infraestrutura e de fomento em um espao formativo ou de pesquisa em detrimento de outros, evitando tornar secundrio e ou marginalizar,

especialmente, o papel do ensino da Graduao.

4.10

A avaliao formativa como retro-alimentao do processo

A avaliao deve subsidiar todo o processo de formao, fundamentando novas decises, direcionando os destinos do planejamento e reorientando-o caso esteja se desviando. Dentro da viso de que aprender construir o prprio conhecimento, a avaliao assume dimenses mais abrangentes. Conforme Luckesi (1998), o ato de avaliar por sua constituio mesmo, no se destina a julgamento definitivo sobre uma coisa, pessoa ou situao, pois que no um ato seletivo. A avaliao se destina ao diagnstico e, por isso mesmo, incluso, destina-se melhoria do ciclo de vida. Assim, deve ser um mecanismo constante de retroalimentao, visando a melhoria do processo de construo ativa do conhecimento por parte de gestores, professores, alunos e funcionrios tcnico-administrativos.

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4.11

Desenvolvimento docente

Pensar em novos papis para o docente exige projetar espaos de formao dos professores que sejam norteados pela valorizao da prtica cotidiana, privilegiando os saberes que j construram sobre o seu trabalho assistencial e educativo e desenvolvendo possibilidades de refletir sobre a prpria prtica, identificando avanos, zonas de dificuldades e ns crticos na relao ensinoaprendizagem, bem como formulando, em parceria com outros colegas, caminhos de transformao da docncia universitria. Observa-se que, na universidade brasileira interagem diferentes modelos de docncia: o do pesquisador com total dedicao universidade e uma slida formao cientfica; o do professor reprodutor do conhecimento e o do professor que se dedica atividade acadmica, mas carece de uma formao consistente para a produo e socializao do conhecimento. A institucionalizao de prticas de formao docente torna-se, assim, fundamental. Tomar a prpria prtica (ao-reflexo-ao) como ponto de partida para empreender transformaes no cotidiano do ensinar e aprender na Universidade coloca-se como eixo estruturante para o processo de formao e desenvolvimento docente.

4.12

A dinamicidade do plano pedaggico: construo e reconstruo

permanente Identifica-se, ainda, a necessidade de que o Projeto Pedaggico seja objeto de estudo pelo docente e pela Instituio, produzindo-se um conhecimento sobre sua importncia no desenvolvimento do PPI e construindo alternativas de lidar com as dificuldades e entraves que emergem em todo o processo transformador. Para isto, necessria uma ampliao do conceito de currculo como uma construo social que se elabora no cotidiano das relaes institucionais, podendo ser analisado como: funo social, refletida na relao escolasociedade; projeto ou plano educativo; campo prtico que permite analisar a realidade dos processos educativos dotando-os de contedo e territrio de

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prticas diversas; espao de articulao entre a teoria e a prtica e objeto de estudo e investigao.

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5. A PROPOSTA PEDAGGICA DA INSTITUIO 5.1 Graduao Histrico e Objetivos Desde a fundao da EPM em 1933, durante muito anos houve somente dois cursos de Graduao, Medicina e Enfermagem (1939). Em 1956 passou a integrar o sistema pblico federal de ensino superior como escola federal isolada, sendo o Hospital So Paulo oficializado como hospital de ensino, sob gesto da Sociedade Paulista para o Desenvolvimento da Medicina (SPDM). Posteriormente somaram-se os cursos de Tecnologia Oftlmica (1962), Cincias Biolgicas modalidade mdica (1966) e Fonoaudiologia (1968). Quando da constituio da Universidade em 1994, a UNIFESP podia ser considerada uma Universidade de Cincias da Sade. A partir de 2006 a UNIFESP d incio a um processo sistemtico de expanso com a abertura de cinco novos cursos de Graduao - Fisioterapia, Psicologia, Terapia Ocupacional, Educao Fsica e Nutrio na instalao do campus da Baixada Santista. Para 2007 esto previstas as inauguraes dos campi nos municpios de Diadema e Guarulhos, com a oferta de cursos nas reas das cincias humanas e exatas. Por razes histricas, todos esses cursos mantm fortes vnculos com a rea da sade. A excelncia dos cursos de Graduao da UNIFESP nacionalmente atestada pela qualidade dos profissionais formados, no apenas do ponto de vista de seu conhecimento e habilidades profissionais, como tambm pelo embasamento cientfico que demonstram, em grande parte adquirido atravs de programas de iniciao cientfica (PIBIC) e de monitoria.

Perfil do profissional a ser formado A misso da UNIFESP para a Graduao formar indivduos que, alm da aquisio de conhecimento, adquiram a capacidade de auto-aprendizagem e desenvolvam atitudes e habilidades que possibilitem um desempenho profissional competente, crtico e tico, com perspectiva humanista. A educao profissional

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iniciada no curso de Graduao deve ser continuada e os graduados devem estar preparados para seguir qualquer uma das possibilidades que se abrem aPs a concluso do curso: exerccio profissional, especializao, Ps-Graduao stricto sensu e carreira acadmica. Os profissionais formados devem ter conhecimento da organizao do sistema de sade vigente no pas, das caractersticas do mercado de trabalho e estar preparados para trabalhar em equipe.

Concepes curriculares e princpios direcionadores A Graduao reconhece e encaminha para a adoo de prticas apontadas nos princpios direcionadores do PPI. Nos diferentes cursos da UNIFESP, os estudantes tm atividades tericas e prticas com inmeros professores orientadores e alunos da Ps-Graduao, principais pesquisadores da

Universidade, o que reflete a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso. Em suas atividades assistenciais, entram em contato direto com programas de extenso da Universidade, trabalhando em conjunto com mdicos residentes e especializandos da UNIFESP, sob superviso docente. Ainda como atividade extra-curricular, a maioria dos alunos da Graduao tem contato com atividades de pesquisa e extenso atravs dos programas de iniciao cientfica, de monitoria e de ligas acadmicas. O conhecimento gerado atravs do desenvolvimento de pesquisas na UNIFESP e princpios de metodologia cientfica para pesquisas nos mais variados campos da sade, esto includos nos contedos programticos dos cursos que compem a grade horria da Graduao da Universidade. A pesquisa , neste contexto, o elemento impulsionador do ensino e da extenso na instituio. Na medida em que todos os cursos de Graduao da UNIFESP esto relacionados s prticas bsica e profissionalizante de sade, grande parte do currculo acadmico se desenvolve em atividades prticas supervisionadas em laboratrios e diferentes tipos de servios assistenciais. Os projetos pedaggicos dos diferentes cursos de Graduao esto, assim, totalmente embasados nas prticas correspondentes aos profissionais de cada rea especfica.

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Os diferentes cenrios de prticas profissionais e os complexos problemas colocados por sua clientela, constituem verdadeiros desafios no ensino e treinamento de futuros pesquisadores e/ou clnicos. Assim, o aprendizado fundamentalmente se d em contextos scio-educacionais diretamente

relacionados a aqueles em que os futuros profissionais estaro exercendo seu papel. Desde h alguns anos, a UNIFESP promoveu uma reforma nas grades curriculares dos diferentes cursos de Graduao, privilegiando nos ciclos bsico e intermedirio um ensino em mdulos interdisciplinares e no ciclo

profissionalizante atravs de integrao interdisciplinar entre reas afins. Ao longo de todos os cursos de Graduao da UNIFESP, uma postura mais ativa do estudante na construo do seu prprio conhecimento mais do que estimulada, exigida mesmo em inmeras disciplinas curriculares e atividades extra-curriculares. A exposio de cada aluno a diferentes servios comunitrios se inicia desde os primeiros anos, com a aproximao prtica que se d em servios do SUS e particularmente enfatizada por ocasio dos ltimos anos, quando os alunos participam ativamente do atendimento a populaes usurias de hospitais de ensino e servios ambulatoriais e de cuidados primrios distribudos por diferentes regies da Grande So Paulo; A integrao das atividades da Graduao com a residncia, especializao e com a Ps-Graduao stricto sensu um dos pilares da atividade acadmica na UNIFESP; Ao longo dos diversos ciclos de ensino-aprendizado que compem as grades curriculares de cada um dos cursos de Graduao da UNIFESP, h uma constante reviso e passagem por tpicos anteriormente ministrados de diferentes maneiras, possibilitando aos estudantes um processo de construo e reconstruo permanente de seus conhecimentos e desenvolvimento de habilidades.

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Mecanismos de avaliao formativa discente e docente, bem como institucional, tem merecido ateno especial de diversas instncias da UNIFESP, constituindo a base de um constante aprimoramento do currculo; A capacitao docente e sua conseqente atualizao permanente so marca a distinguir a UNIFESP no cenrio das universidades brasileiras. A imensa maioria do corpo docente tem o doutorado como qualificao e conta com profissionais de renome no cenrio cientfico e assistencial.

Avaliao No processo de reforma curricular da UNIFESP iniciado em 1997 e considerando os eixos norteadores do currculo e do perfil profissional esperado, a questo da avaliao do estudante passou a ser considerada instrumento essencial de reformulao curricular e adaptao do curso s realidades s quais o profissional se reporta. Passou-se, ento, a incentivar a diversificao dos instrumentos de avaliao, considerando-os como parte de um processo contnuo que inclua a participao do estudante, a execuo de atividades e apresentao de seminrios, fichas semi-estruturadas para acompanhamento durante o mdulo ou estgio, avaliao das habilidades e atitudes. A Prova do Progresso, implantada em 1996, inicialmente no curso de Medicina, o ferramental de avaliao de processo de aprendizagem central da Graduao. No consolida um instrumento de avaliao pessoal, mas do curso, medida que acompanha a aquisio de conhecimento no seu decorrer. Permite identificar a contribuio das unidades curriculares de cada srie para formao do que se considera o mnimo necessrio ao final do curso. Recentemente avaliou-se que a Prova do Progresso pode ser tambm um instrumento de avaliao individual e, a partir de 2006, as provas deixaro de ser annimas, para que os estudantes com baixo desempenho possam receber ateno especial. Em 2004 todos os cursos de Graduao realizaram a Prova do Progresso. Outros instrumentos de avaliao do curso envolvem: Avaliao de unidades curriculares pelos estudantes. A avaliao de

disciplinas pelos estudantes foi implantada no internato em 1992. A partir dessa

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experincia, o instrumento (atualmente on-line e sem identificao do estudante) foi aprimorado e estendido para as demais sries e cursos da instituio a partir de 2000. O resultado encaminhado para as comisses de curso, para os chefes das disciplinas e coordenadores de unidades curriculares, organizando novos ciclos de elaborao pedaggica. Avaliao de unidades curriculares propostas pelos prprios

coordenadores. A maioria das unidades curriculares desenvolve algum tipo de avaliao (escrita e aberta, questionrio, discusso em grupo) com os estudantes que acabam de conclu-las. Esta avaliao traz bastante retorno aos coordenadores das unidades ao analisar dados especficos de cada uma delas. Este tipo de avaliao incentivado para a complementao de informaes pelos coordenadores e por possibilitar um retorno mais rpido, que permite ajustes no decorrer do prprio ano letivo; Anlise dos dados de aprovao em exames de Residncia Mdica

estes dados tm sido apresentados anualmente e permitem analisar o desempenho dos estudantes da instituio e de outras instituies no exame organizado pela prpria UNIFESP; Avaliao de egressos a colocao e a atuao profissional dos

egressos trazem informaes importantes para o planejamento do curso. Esse levantamento iniciou-se em 1999 pelo curso Mdico e desde 2005 realizado por todos os cursos de Graduao. feito por amostragem e encontra-se ainda em andamento. Alm desses instrumentos, a avaliao ponto prioritrio nas subcomisses e nas Comisses dos Cursos, atravs do desenvolvimento de oficinas e seminrios de trabalho visando ao aprofundamento desse processo e elaborao de propostas com o objetivo de superar problemas e falhas detectadas.

5.1.1 Curso de Medicina Histrico O curso de Medicina da UNIFESP teve sua autorizao em 1933, atravs do Decreto n 2703 de 31/05/1938.

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Perfil do profissional a ser formado pelo curso de Medicina Ao concluir seu curso, esperado que o mdico formado pela UNIFESP apresente o seguinte perfil: 9 Conhecimento das bases morfolgicas e fisiolgicas da medicina; 9 Conhecimento das bases da medicina celular e molecular; 9 Conhecimento da estrutura e funo de rgos, sistemas e aparelhos que permita acompanhar processos fisiolgicos e de doena; 9 Entendimento crtico de princpios diagnsticos e teraputicos que possibilitem o exerccio profissional baseado na melhor evidncia mdicocientfica; 9 Competncia para diagnosticar, tratar e orientar portadores das doenas mais prevalentes, reconhecendo os limites de sua ao; 9 Habilidades bsicas de sua profisso; 9 Competncia para o desempenho tico da profisso; 9 Compreenso das dimenses biolgica, psicolgica e social no processo sade-doena; 9 Conhecimentos bsicos de promoo de sade e preveno de doenas; 9 Capacidade para o trabalho em equipe multi-profissional e interdisciplinar; 9 Conhecimento do mtodo cientfico.

Concepes curriculares e princpios direcionadores do curso de Medicina O atual currculo do Curso de Medicina da UNIFESP reflete uma longa trajetria de mudanas, considerando os diferentes contextos polticos, histricos, scioculturais e de estruturao dos servios de sade, com destaque s mudanas mais profundas que ocorreram a partir da criao do Sistema nico de Sade (SUS) em 1988 em especial, o direito sade garantido pelo Estado includo na Constituio. A reformulao do currculo que resultou na implantao do atual modelo comeou a ser construda com a aprovao no Conselho Departamental da ento Escola Paulista de Medicina do projeto A Graduao Mdica Uma proposta de avaliao, em 1987. O objetivo central foi desenvolver um trabalho que

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considerasse a contribuio dos docentes, estudantes e egressos da Instituio. As idias centrais foram extradas de consolidados elaborados por grupos de discusso, constitudos por representantes dos diferentes departamentos, alunos e residentes. Em 1997, tem incio o Currculo Nuclear que apresentou como princpios gerais de sua organizao: Integrao de disciplinas construo de um currculo com base em contedos e no em disciplinas administrativas, buscando reduzir a fragmentao; 9 Integrao bsico-clnico; 9 Incio de atividades prticas, compatveis com sua competncia, desde a primeira srie do curso; 9 Atuao em diferentes cenrios da prtica profissional hospital universitrio, ambulatrios, unidades bsicas de sade, comunidade; 9 Estratgias pedaggicas que favoream a auto-aprendizagem; 9 Tempo pr-aluno; 9 Disciplinas eletivas.

Em 2001, ano de edio das diretrizes curriculares e de lanamento do Promed Programa de Incentivo s Mudanas Curriculares das Escolas Mdicas (ao conjunta dos Ministrios da Educao e da Sade), iniciava-se na UNIFESP um amplo processo de avaliao do Curso Mdico, tendo como foco principal as mudanas decorrentes da implantao do currculo nuclear em 1997. Por ocasio do quinto ano de vigncia deste currculo foi realizada uma Oficina de Trabalho, que contou com a participao de cerca de 120 docentes e discentes. Nessa oficina, reafirmaram-se as principais metas e estratgias do currculo nuclear, foram revistos alguns pontos estabelecidos anteriormente, foram identificados obstculos para sua execuo e apresentadas propostas visando superao de dificuldades. Tudo isto sempre considerando a realidade e caractersticas prprias da UNIFESP: i) vocao para Ps-Graduao e pesquisa; ii) universidade da sade, situada em grande centro urbano com expressiva concentrao de profissionais e hospitais de alta complexidade. Durante o ano de 2002, o processo de elaborao do projeto Promed na UNIFESP envolveu todas as instncias decisrias na rea da Graduao.

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As principais mudanas, a partir de 2003 e que refletem esse processo, incluem: 9 maior integrao de disciplinas nas 1 e 2 sries nos mdulos e participao de professores das reas clnicas em atividades e seminrios; 9 introduo de novos mdulos visando implementao do eixo Aproximao Prtica Mdica nas 1 e 2 sries observao e discusso da prtica profissional, desenvolvimento de tcnicas bsicas em diferentes cenrios (hospital e unidades bsicas), atuao na comunidade e nos servios de sade, suporte bsico de vida e primeiros socorros, comunicao e educao em sade, assistncia pr-hospitalar e semiologia integrada; 9 integrao interna aos mdulos e maior adequao de disciplinas nas 3 e 4 sries; 9 participao de docentes das aproximao prtica mdica. reas biolgicas em mdulos de

A complexidade inerente a estas novas atividades e mdulos e a realizao de oficinas para avaliao e planejamento das mudanas, desencadearam aes que tornaram o processo de re-elaborao curricular mais dinmico, de forma que os mdulos deixaram de constituir um currculo rgido, tornando-o permevel a mudanas, ano aps ano.

5.1.2 Curso de Enfermagem Histrico e Objetivos O desejo de criar um centro para formao de enfermeiras de alto padro nasceu praticamente junto com a prpria Escola Paulista de Medicina. A Escola de Enfermagem foi criada em 1939 com o objetivo de profissionalizar o servio assistencial oferecido pela ento EPM e foi aprovada pelo Decreto n 9101, de 1/04/42. O modelo implementado foi o da Ordem das Franciscanas Missionrias de Maria, que apresentava um currculo idntico ao da Escola Ana Nery do Rio de Janeiro.

Perfil do Profissional a ser formado do curso de Enfermagem

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9 O Curso de Graduao em Enfermagem da UNIFESP tem por objetivo formar enfermeiros com perfil profissional para atuar nos nveis primrio, secundrio e tercirio de assistncia sade, sendo capazes de: 9 compreender e reconhecer o ser humano como cidado, com necessidades de sade que devem ser atendidas durante seu ciclo vital; 9 reconhecer que todo cidado tem direito de acesso aos recursos de sade, dever de critic-los e de empenhar-se pela obteno e qualidade dos mesmos; 9 compreender o processo sade-doena, como dinmico atravs de anlise crtica dos mltiplos fatores que interferem neste processo; 9 prestar assistncia sistematizada de enfermagem individual e coletiva, atravs de aes integradas de promoo, proteo, recuperao e reabilitao da sade em todas as fases do ciclo vital e do processo sade-doena; 9 desenvolver de forma integrada aes educativas, administrativas e de pesquisa no processo assistencial; 9 analisar criticamente o seu papel como cidado e profissional na realidade brasileira.

Concepes curriculares e princpios direcionadores do curso de Enfermagem

Desde a implantao do Curso de Enfermagem na ento Escola Paulista de Medicina os professores que compem o quadro do Departamento de Enfermagem vm se preocupando com a qualidade de ensino que oferecido, bem como com a qualidade do profissional formado. Para que esta qualidade seja mantida, foi criada junto Comisso Curricular do Curso de graduao, uma comisso assessora, com a finalidade de estudar o currculo vigente e propor

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avaliaes e alteraes. Esta comisso hoje composta de forma paritria entre docentes e discentes e denomina-se Comisso de Estudos do Currculo de Enfermagem (CECE). Tomando-se como pressuposto a LDB, o currculo foi reestruturado e vem sendo implantado a partir de 2004.

Perfil profissional do Curso de Enfermagem A Filosofia do Curso de Graduao em Enfermagem da Universidade Federal de So Paulo baseia-se nas crenas e valores abaixo descritos: 9 o ser humano, como cidado, tem direito sade, cujas necessidades devem ser atendidas durante o ciclo vital; 9 sade - doena um processo dinmico, determinado por mltiplos fatores e pelo contnuo agir do ser humano frente ao universo fsico, mental e social em que vive; 9 a assistncia global sade compreende a integrao das aes preventivas, curativas e de reabilitao enfocadas por diversas profisses, dentre as quais a Enfermagem; 9 o enfermeiro um profissional que participa do atendimento sade individual e coletiva, desenvolvendo aes especficas de assistncia, de educao, de administrao e de pesquisa, nos nveis primrio, secundrio e tercirio; 9 O enfermeiro um profissional com formao generalista, preparado para coordenar o processo de trabalho e a equipe de enfermagem. Alm disso, ele preparado para cuidar das pessoas por meio de intervenes de alcance individual e coletivo, desenvolvidas em diferentes instituies de sade (centros de sade, hospitais, ambulatrios), educacionais (escolas, creches), indstrias, dentre outras, nas quais planeja, implementa e avalia os cuidados de enfermagem e de sade voltados aos diversos grupos etrios (sade do adulto, da mulher, da criana, dos idosos, adolescentes) ou reas de conhecimento (sade pblica, sade mental, mdico-cirrgica, administrao, enfermagem peditrica, enfermagem obsttrica, dentre

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outras) em que o profissional pode buscar ps-graduao, seja ao nvel de especializao, seja ao nvel de mestrado e doutorado. 9 o enfermeiro deve ter competncia tcnico-cientfica e atitude crtica, favorecidas por uma formao geral que considera a situao econmica, social, poltica e cultural do pas, e o perfil sanitrio e epidemiolgico de sua regio; 9 a formao do enfermeiro um processo educacional que implica em coparticipao de direitos e responsabilidades de docentes, discentes e profissionais de campo, visando o seu preparo para prestar assistncia de enfermagem ao cidado; 9 a educao formal do enfermeiro inicia-se no curso de graduao e dever ser continuada, de forma institucionalizada ou no, para aprimoramento e aperfeioamento profissional. Considerando as perspectivas poltico-pedaggicas, reiteramos nosso

compromisso em continuar desenvolvendo competncias do bacharel em Enfermagem, a fim de que o mesmo possa realizar articulaes entre o ensino, a pesquisa e a extenso, bem como realizar uma efetiva integrao ensino-servio, planejando, implementando e avaliando a assistncia de enfermagem.

5.1.3 Curso de Cincias Biolgicas Modalidade Mdica Histrico e Objetivos A implantao do Curso de Cincias Biolgicas Modalidade Mdica foi

homologada pelo Parecer n 571/66 de 9 de dezembro de 1966 e seu reconhecimento, pela Portaria n 178 de 11 de maro de 1985. Foi pioneiro no pas nessa rea, fundamental para as Cincias da Sade. Desde ento tem buscado formar profissionais para o exerccio da docncia e pesquisa nas diferentes disciplinas bsicas da medicina. O objetivo geral do curso fornecer subsdios para a formao de docentes e pesquisadores nas cincias bsicas da rea biomdica. Para isso objetivos

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acessrios so apontados: construo de um cabedal de conhecimentos tpicos das cincias biomdicas mas que se mostre flexvel diante de novos desafios; atuao crtica e reflexiva sobre o universo de pesquisa; capacidade de elaborao e desenvolvimento de um plano de pesquisa sob a superviso de um orientador; competncia para selecionar informaes relevantes ao trabalho; comunicao adequada na forma oral e escrita; atitude tica.

Perfil do profissional a ser formado do Curso de Cincias Biolgicas Modalidade Mdica Espera-se que o profissional graduado no Curso de Cincias Biolgicas Modalidade Mdica da UNIFESP apresente ao concluir o curso, o seguinte perfil, coerente com as atividades de pesquisa cientfica: 9 conhecimento slido das cincias bsicas da rea biomdica; 9 capacidade de auto-aprendizagem; 9 esprito crtico amadurecido mantendo, entretanto, a mente aberta para assimilar novas idias; 9 conhecimento e familiaridade com o mtodo cientfico; 9 capacidade de formular e desenvolver um plano de pesquisa coerente, adequado e vivel; 9 apresentar seus resultados e conhecimentos adquiridos com clareza e adequao, tanto na forma escrita (relatrios e trabalhos) como na forma oral (aulas, seminrios e palestras); 9 desempenhar seu trabalho de forma tica. Concepes curriculares e princpios direcionadores do curso de Cincias Biolgicas Modalidade Mdica Durante os cinco primeiros semestres so ministradas aulas terico-prticas das diferentes disciplinas da rea biomdica, como Biologia Celular, Biologia Molecular, Bioqumica, Anatomia, Histologia, Fsica, Biologia do Desenvolvimento, Fisiologia, Biofsica,

Matemtica,

Fsico-Qumica,

Psicobiologia,

Gentica, Microbiologia, Imunologia, Parasitologia, Patologia, Farmacologia, Anlises Clnicas, Informtica em Sade, Bioestatstica, Filosofia da Cincia e tica. No sexto semestre os alunos podem optar por diferentes disciplinas

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eletivas, de carter multidisciplinar, para aprofundamento e atualizao do conhecimento terico-prtico em rea de interesse. oferecido ainda o estgio de Anlises Clnicas que permite a obteno de habilitao na rea, reconhecida pelo Conselho Regional de Biomedicina. Nos dois ltimos semestres do curso o aluno realiza um estgio de sua escolha, em tempo integral, em um dos diferentes laboratrios de pesquisa da UNIFESP, em outras universidades ou institutos de pesquisa, com a aprovao da Comisso do Curso. Neste perodo o aluno desenvolver um projeto de pesquisa, orientado por professores ou pesquisadores aprovados pela Comisso do Curso. Esse um importante passo para os alunos interessados em continuar sua formao acadmica em cursos de Ps-Graduao, dentro ou fora da instituio. Desde os primeiros anos do curso, os alunos tm a oportunidade de participar de atividades de iniciao cientfica nos laboratrios da UNIFESP, onde podem acompanhar ou desenvolver projetos de pesquisa. Esses projetos alimentam os indicadores de publicao cientfica da Universidade. O curso tem sido organizado a partir dos seguintes princpios direcionadores: 9 formao tcnico-cientfica; 9 produo de conhecimento pela pesquisa; 9 flexibilizao curricular com planejamento participativo; 9 integrao disciplinar; 9 nfase na prtica, de modo a propiciar autonomia crescente ao graduando, bem como destreza na prtica em laboratrio; 9 utilizao de estratgias de ensino-aprendizagem que favoream a busca ativa do conhecimento; 9 ampliao da rea de atuao do profissional biomdico, garantindo a opo por diferentes especialidades; 9 integrao do Curso de Graduao em Biomedicina com os diferentes Cursos de Ps-Graduao da UNIFESP; 9 formao diferenciada a partir do interesse do graduando.

5.1.4 Curso de Fonoaudiologia Histrico e Objetivos

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O Curso de Fonoaudiologia da UNIFESP foi implantado em 1968. Em 1976 o ento Conselho Federal de Educao (CFE) estabeleceu o currculo mnimo para os cursos de Fonoaudiologia. A partir das determinaes do Parecer CFE 2122/76, o curso desta Instituio foi reestruturado e posteriormente autorizado pelo Parecer CFE 2129/76 e reconhecido em 13 de dezembro de 1977 como Curso de Formao de Tecnlogos em Fonoaudiologia, com durao de 3 anos, em regime de 40 horas semanais (reconhecido pelo Decreto n 81.349, tendo em vista o Parecer n CFE n 3.472/77, publicado no Dirio Oficial da Unio em 16/02/1978). Em 1983, com a publicao da Resoluo n 6 de 06/04/83 do CFE, o curso passou por novas reformulaes (Lei n 6965, promulgada pela Presidncia da Repblica em 09/12/1981) e aps a aprovao de um novo currculo mnimo pelo CFE passa a ser denominado Curso de Fonoaudiologia da Escola Paulista de Medicina, pelo Parecer do CFE 20/83, aprovado em 03/02/1983, com a durao de quatro anos, em perodo integral. O Curso de Fonoaudiologia dedica-se a compreender os processos da linguagem e da comunicao humanas em suas especificidades, abrangncias e interconexes, proporcionando o ensino das prticas profissionais e preparando para a pesquisa e o ensino. Dedica-se, assim, ao ensino, assistncia, pesquisa e extenso em comunicao humana. O curso desenvolvido em perodo integral, organizado em quatro sries. Quanto extenso, compromete-se em promover na comunidade, por meio de aproximao prtica fonoaudiolgica, o conhecimento desenvolvido nos seus ncleos de pesquisa e nos prprios cenrios de atuao fonoaudiolgica, com destaque multi-disciplinaridade.

Perfil do profissional a ser formado do curso de Fonoaudiologia

Em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Fonoaudiologia (MEC, 2001), entende-se que o egresso da UNIFESP seja capaz de: 9 compreender o processo de comunicao humana (audio, voz, fala e linguagem) nas suas etapas de aquisio, desenvolvimento e abrangncia;

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9 atuar na promoo, preservao e recuperao funcional da comunicao humana; 9 ensinar e colaborar no desenvolvimento multidisciplinar dos conhecimentos que importam no entendimento da audio, voz, fala e linguagem humanas; 9 compreender a constituio do ser humano, suas relaes sociais, o psiquismo, a linguagem e a aprendizagem como condio para a compreenso da gnese e desenvolvimento das alteraes do campo fonoaudiolgico; 9 apreender e analisar, criticamente, as questes clnicas, cientficofilosficas, ticas, polticas, sociais e culturais implicadas na atuao do fonoaudilogo, que o permitam realizar intervenes apropriadas s diferentes demandas sociais; 9 apresentar formao cientfica rigorosa e generalista; 9 possuir competncias e habilidades tcnicas e ticas que permitam avaliar, diagnosticar, prevenir e tratar os distrbios da comunicao humana, pertinentes ao campo fonoaudiolgico; 9 gerenciar e administrar servios e campanhas de sade da comunicao humana; 9 apresentar autonomia pessoal e intelectual necessrias para empreender contnua formao profissional; 9 elaborar, analisar e participar de projetos de pesquisa disciplinar, multidisciplinar e interdisciplinar e de inovaes tcnico-cientficas, no campo fonoaudiolgico; 9 atuar em equipes profissionais inter e multidisciplinares; 9 atuar como profissional liberal, atendendo com procedimentos prprios da fonoaudiologia (exames, avaliaes, recursos e tcnicas clnicas, terapias), no diagnstico, tratamento, reabilitao e reeducao e preveno de distrbios da audio, voz, deglutio, fala e linguagem humanas.

Concepes curriculares e princpios direcionadores do curso de Fonoaudiologia A formao profissional em Fonoaudiologia , fundamentalmente, desenvolvida em mdulos de conhecimento que tm como objetivo alcanar, com economia e preciso, a integrao e a conciso dos contedos a serem transmitidos. Os quatro anos letivos esto organizados seqencialmente em trs ciclos: bsico, integrado profissionalizante e de estgio profissionalizante. O ciclo integrado profissionalizante se ordena seqencialmente em cinco unidades curriculares, as

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quais renem, em torno de um temaalvo, diferentes disciplinas acadmicas e mdulos interdisciplinares. Tais unidades curriculares por sua vez so reunidas em trs termos que possibilitam a avaliao integrada do conhecimento. Algumas disciplinas so transversais e ministram o contedo programtico ao longo das unidades curriculares. O ltimo ciclo, de estgio profissionalizante, realizado em duas etapas consecutivas, sendo a primeira delas realizada no 6 semestre, em atuao conjunta com a 4 srie, e a segunda etapa, a das prticas clnicas, com a durao de um ano letivo dividido em trs diferentes estgios. Para cumprir os objetivos deste ciclo final, os alunos iniciam o contato com a prtica fonoaudiolgica desde o 1 ciclo, com atividades programadas de aproximao gradativa prtica, seqenciadas segundo um eixo transversal que culmina com a atuao fonoaudiolgica clnica e preventiva nos diferentes cenrios oferecidos pela UNIFESP. Os contedos essenciais para a Graduao em Fonoaudiologia proporcionam o conhecimento integrado sobre a realidade biopsico-social do indivduo e a integralizao das aes na rea da sade, e contemplam trs grandes eixos de contedo do saber, aqui representados nas Cincias Biolgicas e da Sade (disciplinas transversais), nas Cincias Sociais e Humanas (disciplinas

transversais) e nas Cincias Fonoaudiolgicas, desenvolvidos em uma rede de conexes de conhecimentos, em escala crescente de complexidade terica e de aplicabilidade prtica. O curso conta com a disciplina transversal Reunio Clnica, que permite a integrao multidisciplinar na anlise dos casos apresentados nos diferentes momentos do processo de formao do graduando. O graduando de fonoaudiologia incentivado iniciao cientfica, sendo desta forma, qualificado para posteriormente seguir em programa de Ps-Graduao lato sensu e stricto sensu em Cincias dos Distrbios da Comunicao HumanaCampo Fonoaudiolgico, criado em 1975. O graduando de Fonoaudiologia deve participar de diferentes programas de iniciao cientfica, como do PIBIC/CNPq.

5.1.5 Curso de Tecnologia Oftlmica

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Histrico e Objetivos O Curso de Tecnologia Oftlmica oferecido pela UNIFESP desde 1997, considerado o pioneiro na rea tecnolgica em sade no Brasil. Tem a durao de 3 anos em tempo integral e substituiu o Curso de Ortptica, oferecido pela Universidade desde 1968. reconhecido pelo MEC por meio do Decreto n 82412, publicado no Dirio Oficial da Unio em 17/10/1978 e pela Portaria n 943, publicada em 18/08/1997.

Perfil do profissional a ser formado do curso de Tecnologia Oftlmica O curso de Tecnologia Oftlmica da UNIFESP tem como objetivo a formao de profissionais aptos a colaborar com a Oftalmologia nos cuidados da sade ocular, desempenhando funes de avaliao, tratamento, pesquisa e preveno de problemas oculares, por meio de tecnologia avanada, bem como a assistncia populao e ao fomento de produo de novos conhecimentos cientficotecnolgicos, de forma integrada e multidisciplinar. Espera-se do Tecnlogo Oftlmico formado pela UNIFESP: 9 conhecimento dos fundamentos histricos e metodolgicos da Tecnologia Oftlmica; 9 domnio do conhecimento bsico necessrio compreenso e ao desempenho das atividades e funes inerentes prtica da Tecnologia Oftlmica; 9 conhecimento tcnico e operacional da aparelhagem oftalmolgica e habilidade no seu manuseio; 9 conhecimento da propedutica oftalmolgica e habilidade para assessorar o oftalmologista no diagnstico dos distrbios da motilidade extrnseca ocular; 9 competncia para realizar avaliaes e reavaliaes do paciente, colhendo dados solicitados, executando exames propeduticos e complementares que permitam ao oftalmologista elaborar um diagnstico adequado e eleger as intervenes e condutas apropriadas; 9 conhecimento e habilidade para instrumentar cirurgia oftalmolgica e para auxiliar o oftalmologista em condutas corretivas e teraputicas, como adaptao de lentes de contato e de auxlios pticos em baixa viso;

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9 competncia para exercer sua profisso de forma articulada ao contexto social, entendendo-a como uma forma de participao e contribuio social, integrando equipes de preveno e promoo sade ocular, multi-profissionais e interdisciplinares; 9 capacidade de desempenhar atividades de planejamento e organizao de servios de sade oftalmolgicos pblicos ou privados, alm de assessorar, prestar consultorias e auditorias no mbito de sua competncia profissional; 9 conhecimento e familiaridade com o mtodo cientfico; 9 competncia para o desempenho profissional tico; 9 habilidades, atitudes e valores necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza de seu trabalho e pelo desenvolvimento tecnolgico.

Concepes curriculares e princpios direcionadores do curso de Tecnologia Oftlmica O currculo do Curso de Tecnologia Oftlmica assenta-se nos seguintes princpios: 9 conhecimento tcnico-cientfico; 9 desenvolvimento da capacidade de auto-aprendizado; 9 aproximao gradativa prtica, de modo a garantir autonomia crescente; 9 processo de formao aprendizagem; 9 flexibilidade curricular. O curso desenvolvido em trs anos com atividades em perodo integral e estruturado em 3 ciclos: i) Bsico: a construo do conhecimento tem sido obtida inicialmente com as disciplinas tericas bsicas que possibilitam ao aluno a aquisio do conhecimento biolgico fundamental sobre o ser humano sadio. ii) Profissionalizante: constitudo por disciplinas relacionadas ao em diversos cenrios de ensino-

9 compromisso com a produo de conhecimento;

conhecimento bsico do processo visual normal e patolgico nos seus diferentes aspectos: anatmicos, fisiolgicos, funcionais e do

desenvolvimento, com enfoque na atuao do profissional nas reas de

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avaliao, tratamento, pesquisa, promoo da sade e preveno de alteraes visuais. iii) Estgio: as atividades prticas tm incio no 2o ano e so complementadas no 3o ano. Tem o objetivo de habilitar gradualmente o aluno prtica das tecnologias oftlmicas bsicas freqentemente empregadas na rea oftalmolgica, com complexidade crescente, desde a observao at a prtica assistida, alm de promover por meio de seminrios e discusses clnicas, a integrao entre os contedos tericos e prticos.

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5.2 Ps-Graduao stricto sensu Histrico e Objetivos Os cursos de Ps-Graduao da UNIFESP/EPM foram criados na dcada de 1970. O incio da Ps-Graduao induziu o desenvolvimento acelerado da pesquisa na Instituio, fazendo com que se projetasse como um centro de excelncia para a formao de mestres e doutores. A UNIFESP, atravs da Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa, mantm atualmente 43 Programas de Ps-Graduao, 40 deles em nvel de mestrado, 38 em nvel de doutorado e 10 em nvel de mestrado profissionalizante. A grande maioria dos Programas foi credenciada entre 1973 e 1984. A atividade de Ps-Graduao da UNIFESP dirigida pelo Conselho de PsGraduao (CPG) formada pelos Coordenadores dos Programas e por representante Discente. O Presidente do CPG o Pr-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa. Cada Programa de Ps-Graduao mantm as Comisses de Ensino (CEPG) formadas por Professores Orientadores, representante Discente e o Coordenador do Programa. Cabe CEPG, respeitando as normas da instituio, estabelecer os critrios de seleo e promoo dos alunos, trancamento ou cancelamento da matrcula, indicao dos membros das bancas de mestrado e doutorado, determinar as disciplinas obrigatrias e optativas, alm de decidir sobre outros problemas relacionados rea especfica de atuao. Desde 1971 at a presente data j foram titulados 8289 alunos na Ps-Graduao stricto sensu, 5283 de Mestrado, 2773 de Doutorado e 233 de Mestrado Profissionalizante. Os egressos de nossos Programas de Ps-Graduao so absorvidos pelas melhores Instituies do pas, pblicas ou privadas, e mesmo do exterior. Consolida-se assim a formao de pessoal especializado pela UNIFESP e o intercmbio cientfico nacional e internacional. A UNIFESP, desta maneira, contribui na formao do corpo docente de disciplinas ligadas rea da sade de outras universidades. Deve-se destacar a crescente importncia do Ps-doutorado na UNIFESP. Tradicionalmente, a atividade de Ps-doutoramento dava-se principalmente no

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exterior. A consolidao das atividades de pesquisa e a qualificao de orientadores estabeleceram os quesitos bsicos para o desenvolvimento do Psdoutorado na Instituio. Esta atividade, alm de ser economicamente melhor para o Estado, representa um novo patamar de desenvolvimento cientfico na UNIFESP, visto o conhecimento cientfico prvio do aluno e as possibilidades de interface com as pesquisas j estabelecidas. O objetivo da Instituio, portanto, desenvolver um amplo programa de PsGraduao institucional comprometido com a pesquisa e o desenvolvimento acadmico, buscando o aprimoramento e a excelncia na formao dos profissionais na rea da Sade, atravs de um processo contnuo de avaliao. A Ps-Graduao coloca-se como parte de um processo que abrange desde a iniciao cientfica at o Ps-doutorado e livre-docncia. Assim, importante promover a interao e sinergia entre a Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa e as Pr-Reitorias de Extenso e Graduao, na busca do aprimoramento dos programas de Ps-Graduao.

Perfil do profissional a ser formado

O ponto chave da Ps-Graduao formar indivduos capazes de identificar, definir e solucionar problemas intelectuais e crticos. O desenvolvimento do projeto cientfico , portanto, a condio sine qua non da existncia da PsGraduao na UNIFESP. Nele, o Ps-graduando desenvolver as habilidades de rever criticamente as informaes cientficas a respeito do tema de sua investigao, estabelecer hipteses de trabalho, desenvolver ou utilizar metodologia adequada para investigar a hiptese estabelecida, analisar os resultados obtidos, discuti-los diante dos conhecimentos vigentes apontando para os avanos do conhecimento que o trabalho trouxe, comunic-los comunidade cientfica na forma de tese e, principalmente, veicul-lo em revistas cientficas oficialmente indexadas. o domnio destas ferramentas, que vo de tcnicas laboratoriais epidemiologia, que dar autonomia ao Ps-graduando,

capacitando-o pesquisa e docncia.

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Concepes curriculares e princpios direcionadores

5.2.1 Requisitos bsicos de um programa de Ps-Graduao

A proposta de um programa de Ps-Graduao deve evidenciar de forma clara que o grupo proponente j vem trabalhando de forma articulada, junto UNIFESP, em grupos de pesquisa, previamente apresentao da proposta. Deve apresentar claramente os objetivos e justificativas para a sua implantao e explicitar a pertinncia das reas de concentrao e/ou linhas de pesquisa, alm do perfil do profissional a ser formado. O programa de Ps-Graduao dever dispor de laboratrios adequados para a realizao e consecuo das investigaes propostas. Estes devero apresentar todos os equipamentos e infra-estrutura necessrios para o desenvolvimento das linhas de pesquisa relacionadas na proposta. Deve possuir ainda salas para docentes prprias para a orientao individual e salas de estudo para os Psgraduandos. O regimento do programa de Ps-Graduao deve explicitar os critrios de credenciamento dos docentes; processo e periodicidade de seleo de alunos, nmero de vagas, critrios de avaliao. Deve ser evidenciado que o corpo docente j vem trabalhando conjuntamente na UNIFESP h pelo menos um ano, com linhas de pesquisa consolidadas, demonstradas pela presena de produtos, frutos dessas pesquisas. O corpo docente deve ser constitudo exclusivamente de docentes portadores de ttulo de doutor; ter produo intelectual pertinente com a rea(s) de concentrao e/ou linhas de pesquisa e adequada em termos de quantidade e qualidade. O docente poder participar como permanente no mximo de dois programas de Ps-Graduao e no poder participar como permanente em duas instituies diferentes ao mesmo tempo. A participao de docentes de outras Instituies no deve caracterizar dependncia externa nem ser utilizada para o atendimento das exigncias mnimas de produo cientfica. O

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curso dever apresentar o nmero mnimo de dez docentes permanentes, sendo que pelo menos 60% tenham vnculo com a instituio em tempo integral. O Plano Pedaggico fundamental para que os programas estejam centrados no binmio orientador-orientando. As linhas e projetos de pesquisa devem estar vinculados proposta do programa. Este deve refletir a demanda de conhecimentos da prpria rea e a competncia de seu corpo docente. Isto sem esquecer que a agenda de pesquisa o resultado de interesses cientficos e das demandas advindas da comunidade. Projetos isolados podero existir desde que apresentem contribuio efetiva para o programa ou que apresentem potencial para a criao de novas linhas de pesquisa. A produo intelectual apresentada deve guardar estreita relao com as linhas e projetos de pesquisa j existentes. Os programas devem demonstrar capacidade para obteno de recursos para pesquisa, de forma a viabilizar sua proposta de atuao. Recomenda-se que o nmero de linhas de pesquisa no exceda a duas por docente permanente e que uma linha de pesquisa no dependa exclusivamente de apenas um docente permanente. desejvel a presena de alunos de Graduao nos projetos de pesquisa. A estrutura curricular deve ser adequada para o desenvolvimento das linhas e projetos de pesquisa, sem redundncia com a formao. Deve proporcionar uma slida formao em didtica e pesquisa, contemplando estatstica, biotica, epidemiologia, biologia celular e molecular, entre outras. Deve haver um bom equilbrio entre nmero de orientadores e alunos em formao. O orientador deve ter formao compatvel, j tendo trilhado o caminho que se espera do Ps-graduando, ter o domnio de ferramentas de investigao, capacidade comprovada de gerar conhecimento, disponibilidade de tempo para orientao. O aluno deve ser informado sobre os objetivos das atividades de PsGraduao, estar motivado na busca de novos conhecimentos e ter discernimento entre as diversas possibilidades de estudos Ps-graduados, como residnciamdica, especializao, Ps-Graduao e Ps-Graduao stricto sensu, de forma que sua escolha seja consciente e adequada para os proPsitos prprios e do curso.

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De uma forma geral, alm do conhecimento profissional, ou seja, mdico, cirrgico, fonoaudiolgico, de enfermagem, entre outros, o orientador deve ter o domnio de ferramentas de investigao. Na rea da sade, acreditamos poder agrupar estas ferramentas em duas grandes vertentes, o domnio epidemiolgico e o de tcnicas de laboratrio. O uso crtico destes instrumentos, na maioria das vezes usados de forma simultnea, permitir que a observao da realidade de sua especialidade pelo profissional transforme-se em perguntas cientficas, adequadamente formuladas e investigadas. A necessidade de critrios objetivos e transparentes que tragam uniformidade ao processo de credenciamento e re-credenciamento de orientadores resultou no estabelecimento de critrios que traduzem as qualificaes acima e que sejam passveis de avaliao objetiva.

5.2.2 Ocupao de espaos para pesquisa Dois aspectos, alm da formao cientfica adequada so importantes na atividade de pesquisa e gerao de conhecimento: a capacidade de buscar financiamento e a disponibilidade de espao para o desenvolvimento das atividades de pesquisa. Assim, a Universidade deve trabalhar na otimizao da captao de recursos pelo pesquisador, mormente na definio de projetos prioritrios, institucionais ou envolvendo conjunto de seus pesquisadores, assim como definir claramente a poltica de distribuio de reas de seu campus para os pesquisadores. A distribuio de reas por mrito, atravs de critrios discutidos e aceitos por sua comunidade cientfica, parte fundamental de um processo de adequao entre a atividade de pesquisa e a demanda de novos espaos fsicos. Em 1997, com a inaugurao do Edifcio de Pesquisas Clnicas e Cirrgicos Prof. Oswaldo Luiz Ramos (EPCC-UNIFESP), iniciou-se um novo modelo de distribuio de espao, baseado na apresentao de projetos e contrapartidas de equipes de pesquisadores, considerando ainda a necessidade de apoiar os grupos emergentes. A princpio considerada ousada, esta abordagem resultou no fortalecimento de um conceito, qual seja, a distribuio de reas por competncia, e revelou-se um sucesso tambm na prtica, conforme as diversas avaliaes

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internas e ad hoc realizadas. Este modelo vem servindo de exemplo a diversas outras instituies de pesquisa. A necessidade premente de criao de novos espaos para pesquisa motivou esforos para a construo de um novo edifcio, destinado agora a toda a comunidade cientfica da UNIFESP e baseado no mesmo modelo de gerenciamento, o Edifcio de Pesquisas II. Gradativamente, a ocupao de espaos de laboratrio na UNIFESP dever seguir os critrios de competitividade e avaliao peridica. Os critrios vigentes de distribuio de reas do Edifcio de Pesquisa I e II encontram-se em documento anexo.

5.2.3 Descrio dos programas Segundo o parecer Sucupira de 196517, um programa eficiente de estudos Psgraduados condio bsica para se conferir instituio de ensino superior carter eminentemente universitrio, para que deixe de ser locus apenas de formao de profissionais e se transforme em centro criador de cincia e cultura. A UNIFESP segue este princpio direcionando os seus programas de PsGraduao na busca constante pela formao de docentes e pesquisadores de elevado nvel cientifico e viso humanstica. Ainda que em uma viso tradicional os programas de Ps-Graduao da UNIFESP pudessem ser agrupados em bsicos e aplicados, evitamos esta forma de classificao por entender que a interface entre cincias bsicas e aplicadas , na verdade, a melhor caracterstica da cincia desenvolvida na Instituio. Em comum, os programas devem capacitar o Ps-graduando a formular e responder questes, que contribuam para o progresso da cincia. Uma descrio das propostas de cada um dos 43 programas esto disponveis nos relatrios encaminhados a CAPES pelas CEPGs.

Avaliao

17

Parecer 977 da Cmara de Ensino Superior (C.E.Su) do ento Conselho Federal de Educao, de 03/12/1965, mais conhecido pelo nome de seu relator, prof. Newton Sucupira.

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Um dos principais fatores de sucesso de toda e qualquer atividade profissional um adequado sistema de avaliao dos resultados frente aos objetivos propostos. No campo de pesquisa e Ps-Graduao esta uma atividade fundamental e pode ser dividida em avaliao interna e externa de seus resultados. No processo de avaliao interna, destaca-se a contnua seleo de novos orientadores, o re-credenciamento peridico do corpo de orientadores, avaliao dos programas de Ps-Graduao e distribuio e avaliao de reas de pesquisa na Instituio. O credenciamento e o re-credenciamento de orientadores buscam refletir as premissas que caracterizam as atividades de orientao acima mencionadas. A avaliao dos programas feita regularmente e baseia-se no relatrio dos programas encaminhados a CAPES. A atividade de distribuio e avaliao de reas de pesquisa na Instituio de suma importncia, dada a crescente demanda por espao, resultado de desejvel desenvolvimento da rea de atuao do conjunto de seus pesquisadores. Esta atividade foi empreendida com sucesso no Edifcio de Pesquisas Clnicas e Cirrgicas, ou Edifcio de Pesquisas I e ser implementada em novo espao, ora em construo, o Edifcio de Pesquisas II. J a avaliao externa fundamentalmente realizada pela CAPES e representa, de certo modo, a avaliao do Estado atravs do Ministrio da Educao e, portanto, da sociedade, do desempenho dos programas de Ps-Graduao no pas. Significa ainda, uma avaliao externa de desempenho. Tomando como fato que a CAPES tem com o meio acadmico estreita ligao e incorpora sugestes de princpios e de avaliao de desempenho da comunidade cientfica, os conceitos emitidos por esta agncia revestem-se de enorme valor. Ao considerar a proposta do curso, a composio de seu corpo docente, a capacidade de formao de pessoas e a gerao de conhecimento, a CAPES emite conceitos de 1 a 5, sendo que cursos com conceitos menores ou iguais a 2 devem ser descredenciados e os cursos com conceito 5 so considerados de excelncia nacional. Conceitos 6 e 7 so atribudos queles cursos com insero internacional. A UNIFESP trabalha com a meta de ter majoritariamente cursos com conceito 5.

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A avaliao da CAPES tem tido grande impacto no crescimento da produo cientfica da Universidade. Um dos aspectos importantes da avaliao a hierarquizao das revistas cientficas, valorizando-se mais quelas com maior repercusso internacional. Esta diretriz tem orientado os pesquisadores na busca de veiculao de seus trabalhos em revistas de maior impacto cientfico.

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5.3 Extenso

Histrico e Objetivos A tradio extensionista da UNIFESP remonta aos anos 60 quando teve incio sua ao mais conhecida: o Projeto Xingu. Iniciativa do Professor Roberto Baruzzi, por solicitao dos indigenistas Cludio e Orlando Villas Boas, o Projeto foi criado em 1965, dando incio profcua histria do hoje numeroso conjunto de programas e projetos que integram o portflio de Programas Sociais da UNIFESP. A partir de Novembro de 1994, com a transformao da Escola Paulista de Medicina na Universidade Federal de So Paulo, foi criada tambm a Pr-Reitoria de Extenso - PROEX que, paulatinamente, vem organizando as aes extensionistas, incluindo novas reas e integrando-as, de forma a conferir maior organicidade e institucionalizao s iniciativas j em curso e s futuras propostas de projetos e programas de extenso. At 1994 as aes de extenso eram descentralizadas e no se autodenominavam, na maioria das vezes, como aes de extenso. Com a implantao da Pr-Reitoria de Extenso, essas aes passaram a ser centralizadas na nova estrutura. Uma poltica de extenso est em construo, o que inclui a sistematizao de dados oriundos dessas aes, atravs do SIEX/UNIFESP (Sistema de Informao de Extenso da UNIFESP). O Plano Pedaggico Institucional da Extenso Universitria da UNIFESP constitui o liame educacional articulador da construo de competncias profissionais especficas, que so individuais (ZEREFIAN, 1999), do desenvolvimento do esprito crtico, da autonomia intelectual e da postura investigativa, sem perder de vista que o que se quer, atravs das aes de extenso, construir alternativas que promovam, efetivamente, a melhoria das condies de vida da populao, aproximando o saber do fazer e os problemas, de suas solues, em sintonia com a diversidade socioeconmica e ambiental das regies brasileiras18. A diversidade de propsitos e de prticas profissionais da Extenso interfere no apenas nos modelos pedaggicos adotados, mas tambm no desenho
18

Frum dos Pr-Reitores de Extenso. http://www.renex.org.br/forum_dirigentes.php

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organizacional

da

Pr-Reitoria

de

Extenso

(PROEX),

que

confere

materialidade institucional de suporte e promoo das aes de Extenso. Estrutura de gesto, processos pedaggicos e o fazer da extenso esto interligados e se influenciam mutuamente, de maneira que a Extenso Universitria tem desenho poltico-pedaggico peculiar e uma estrutura organizacional que o influencia e por ele influenciada. Isso confere Extenso da UNIFESP algumas especificidades que, tanto do ponto de vista estrutural, quanto do ponto de vista pedaggico, a tornam peculiar em relao ao Ensino e Pesquisa, porm, no a afastam dos modelos atualmente adotados por grandes universidades pblicas brasileiras19,20,21. A PROEX constitui espao institucional onde a Extenso, com seu trabalho multi/interdisciplinar e interorganizacional cria oportunidades de aplicao do conhecimento tcnico em sade e em outras reas do conhecimento, com viso de valor e responsabilidades sociais, na formao de seus alunos, docentes, servidores e comunidade. Os programas ligados s atividades de ensino, pesquisa e extenso so orientados por lgicas pedaggicas diversas, mas no excludentes entre si, assumidas pela PROEX. O artigo 207 da Constituio Brasileira dispe que "as universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial e obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso", sem definir o que vem a ser extenso. Recentemente, o Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras22 definiu extenso como: Extenso Universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade. A Extenso uma via de modupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade de elaborao da
19 20

Pr-Reitoria de Extenso. Universidade de So Paulo. http://www.usp.br/prc/ Pr-Reitoria de Extenso. Universidade Federal do Rio de Janeiro. http://www.ufmg.br/PROEX/publish/site/index.php 21 Pr-Reitoria de Extenso. UFSCar. http://www2.ufscar.br/interface_frames/index.php?link=http://www.PROEX.ufscar.br.
22

http://www.renex.org.br

71

prxis de um conhecimento acadmico. Alm disso, ela instrumentaliza o processo dialtico que se estabelece entre a teoria e a prtica, favorecendo a viso integrada do social, por meio do trabalho interdisciplinar. Estas disposies devem se concretizar por meio de prticas pedaggicas que resultem na: 9 Democratizao do conhecimento acadmico; 9 Instrumentalizao do processo dialtico teoria e prtica; 9 Promoo da interdisciplinaridade; 9 Participao da comunidade na atuao da Universidade; 9 Viso integrada do social; 9 Relao transformadora entre Universidade e demais instncias sociais.

Isso permite que o eixo Extenso acumule diversas lgicas pedaggicas, adotadas em funo dos objetivos dos respectivos programas educacionais. Na UNIFESP a Extenso est definida por uma Resoluo especfica, aprovada pelo Conselho de Extenso em 24/11/2005. Suas aes visam a formao de cidados comprometidos com o desenvolvimento humano e com o

desenvolvimento da sociedade na qual a instituio, bem como os seus alunos, docentes e servidores esto inseridos. Incluem ainda, dentre muitas outras atividades, a formao interdisciplinar em sade e em diversas outras reas do conhecimento. Adotam-se vises pedaggicas que no apenas ajudam a conceber, implementar e avaliar formao acadmica, no se restringindo aos ensinamentos da sala de aula ou espaos hospitalares, mas tambm permitindo o estabelecimento de relaes poltico-pedaggicas e assistenciais que atendam os diversos segmentos da sociedade. Exemplos disso so: a assistncia a populaes vulnerveis, como os indgenas do Alto Xingu e os adolescentes sujeitos aos riscos impostos pelo consumo de drogas, tpicos das regies metropolitanas, passando por campanhas orientadas pela noo de educao e comunicao em sade, at a reciclagem e a formao especializada de profissionais de sade das reas mdicas, de enfermagem, fonoaudiologia e tecnologia oftlmica.

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Princpios direcionadores

A Extenso reconhece e caminha para a adoo de prticas apontadas nos princpios direcionadores do PPI da UNIFESP. E o faz de maneira que suas aes fortaleam a indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso em todos os seus projetos, colaborando para a contnua renovao da UNIFESP, como instituio formadora de atores sociais capazes de pensar autonomamente e de agir com inteno de criar condies materiais, polticas e sociais promotoras do desenvolvimento humano. Procura adotar, na construo dos currculos extensionistas, mtodos de formao, de capacitao e de informao que estejam embasados em conhecimento cientfico, na prtica profissional como princpio norteador de aes pedaggicas e na problematizao do ensino a partir da prtica e da pesquisa. Considera-se na Extenso, que essa estratgia educacional seja capaz de traduzir valor, legitimado no apenas por experincias de laboratrio, mas tambm pela observao sistemtica de relaes interpessoais e

interorganizacionais que fundamentam o viver em sociedade, no mundo real. Dessa forma cria-se, no eixo Extenso, condies para que a pesquisa seja efetivamente incorporada como elemento impulsionador da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso na UNIFESP, promovendo a

interdisciplinaridade como elemento de inovao do pensar, como meio para a construo de aprendizagem significativa, e para o incentivo da postura ativa do aluno na construo de conhecimento. A idia da dinamicidade do plano pedaggico que sustenta a construo e reconstruo permanente do saber acadmico adotada como valor central do eixo Extenso. Isso permite a valorizao da postura facilitadora e mediadora do docente no processo ensino e aprendizagem e possibilita que ambos, aprendiz e mediador na construo do conhecimento, desenvolvam pensamento autnomo e disposio para o agir orientado pelo aprendido. Isso facilita tambm a integrao da Universidade com a comunidade, incorporando a misso da Extenso nas

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suas aes extra-muros. Facilitando a integrao entre os diferentes nveis de ensino e pesquisa, viabiliza a criao da estrutura que suporta e promove a idia de interdisciplinaridade mediada pelo fazer acadmico. A incorporao de prticas de avaliao formativa como retroalimentao do processo extensionista de desenvolvimento docente e discente possibilita que a Extenso seja capaz de contribuir para que a UNIFESP e seus atores se orientem e orientem outros, na direo proposta pela Unesco de aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser.

Avaliao Em linhas gerais, a avaliao pedaggica da Extenso guarda relao de nexo com a Avaliao Institucional Interna estabelecida no PDI. Essa Avaliao Institucional Interna responde Proposta de Avaliao para a Educao Superior, aprovada em 2004 (SINAES Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior), com vistas principalmente anlise do comprometimento da Universidade com a Sociedade. Do ponto de vista pedaggico, esse comprometimento pode ser avaliado pela natureza educacional e transformadora das relaes que a Universidade, por meio de seus eixos Graduao, Ps-Graduao e Extenso estabelece com a Sociedade. O processo avaliativo tem a inteno de identificar situaes nas quais a instituio pode melhorar sua capacidade educacional transformadora e sua performance no desenvolvimento de competncia profissionais necessrias para que seus alunos respondam adequadamente s necessidades da sociedade. Vrias aes de avaliao formativa e somativa esto em desenvolvimento nas diversas instncias da Extenso, tendo como eixo orientador os preceitos da Auto-avaliao Institucional 200423. A Extenso considera a Avaliao como um dos mais importantes processos de conhecimento sobre sua prpria realidade. Considera tambm que atravs da avaliao, praticada como processo contnuo que se pode chegar a compreender os significados do conjunto de suas atividades e a natureza das relaes
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Disponvel na pgina de Internet do MEC.

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existentes entre seus atores, seus grupos de prtica e entre ambos e a sociedade. No contexto educacional, os papis da avaliao variam muito, podendo constituir desde uma atividade de capacitao de professores, passando por experincias de campo, destinadas a melhorar a aprendizagem, por atividade de coleta de dados que possam subsidiar captao de recursos24 e por programas de comunicao destinados a promover a imagem e o valor social da Instituio. Na PROEX, a avaliao de seus processos pedaggicos dever se transformar, nos prximos anos, em subsdios para tomadas de deciso de questes de fundo administrativo e de decises estratgicas ligadas ao financiamento e s escolhas sobre o que ensinar e o que aprender com e para a comunidade que dela se utiliza. Neste caso, os resultados serviro tambm como fonte de informaes administrativas para avaliaes externas, feitas por terceiros interessados, como rgos financiadores, por exemplo. Varias aes de desenvolvimento de avaliao formativas e somativas esto em curso.

5.3.1 Programas de Extenso 5.3.1.1 Residncia Mdica

Histrico e Objetivos A UNIFESP-EPM foi uma das pioneiras na implantao programas de Residncia Mdica no Brasil e, desde 1957, mantm e procura constantemente aprimorar e modernizar seus programas, de acordo com os avanos tcnico-cientficos das ltimas dcadas na rea da medicina e as profundas mudanas epidemiolgicas e necessidades da sociedade. A Residncia Mdica constitui modalidade de ensino de Ps-Graduao, destinada a mdicos, sob a forma de cursos de especializao, caracterizada por treinamento em servio sob a orientao de profissionais mdicos de elevada qualificao tica e profissional de acordo com a Lei n. 6.932, de 07/07/81. Atualmente a UNIFESP tem registrado, junto a Comisso Nacional de Residncia Mdica da Secretaria de Educao Superior do
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SCRIVEN M. Metodologia de Avaliao. Introduo Avaliao de Programas SociaisColetnea de Textos. Instituto Fontes. So Paulo, 2003

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Ministrio de Educao (CNRM/SESu/MEC), 41 programas de residncia, sendo 21 de acesso direto e 20 especialidades (com pr-requisito). Tem ainda 22 programas opcionais, que constituem reas de atuao dentro das 53 especialidades reconhecidas pelo Conselho Federal de Medicina, atravs da Resoluo n. 1763/2005 publicada no D.O.U. em 09/03/2005.

Perfil do Profissional a ser formado

Segundo Almeida (1999), hoje, e com maior nfase nos prximos anos, portanto j no Sculo XXI, a diversidade e a complexidade dos campos de atuao dos profissionais de sade que decorrem do contnuo desenvolvimento cientficotecnolgico e dos novos quadros demogrfico-sanitrios exigem delineamentos para o mbito especfico de cada profisso. Ainda assim, os profissionais de sade devero, nos prximos anos, estar dotados de competncias

(conhecimentos, habilidades e atitudes) que possibilitem a sua interao e atuao multiprofissional, promovendo e executando aes integrais de sade que beneficiem indivduos e comunidades. Pelo que se acompanha do debate que vem ocorrendo nos vrios fruns nacionais e internacionais do ensino mdico, no h divergncias de fundo em relao ao perfil profissional necessrio para os anos iniciais do prximo sculo. O problema central reside nas estratgias de mudana dos atuais modelos acadmicos. Para isso fundamental compreender adequadamente os limites e as possibilidades das inovaes e das reformas da educao mdica frente ao perfil das prticas mdicas hegemnicas e frente s estruturas sociais no contexto dos processos de globalizao. Tambm implica compreender as contradies entre tecnologizao, custo da ateno mdica e eficcia; entre disciplinas e interdisciplinaridade; entre prtica uniprofissional e multiprofissional; entre tica profissional e biotica e assim por diante. A transformao das polticas pblicas de educao mdica e de sade depende do correto entendimento das contradies e da vontade poltica das escolas e dos

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educadores mdicos em superar o estgio da insatisfao e enfrentar os desafios de construo do novo modelo de formao. Ademais, decisivo reconhecer que os agudos problemas atuais do processo de formao de mdicos so paradigmticos no campo da sade, da educao, e fazem parte tambm de uma crise mais ampla da universidade. Neste contexto, apresentam-se as caractersticas centrais que compem o perfil do profissional mdico, aPs a residncia: e teraputicos contemporneos, hierarquizados para ateno integral sade, no primeiro, segundo e terceiro nveis de ateno; 9 utilizar procedimentos semiolgicos e teraputico s conhecendo critrios de indicao e contra-indicao, limitaes, riscos, confiabilidade e sua validao cientfica; 9 estar estimulado e capacitado para a prtica da educao permanente, especialmente para a auto-aprendizagem; 9 exercer a medicina utilizando procedimentos diagnsticos e teraputicos validados cientificamente; 9 dominar as tcnicas de leitura crtica indispensveis frente sobrecarga de informaes e da transitoriedade de conhecimentos; 9 dominar os conhecimentos cientficos bsicos de natureza biopsicosocial subjacentes prtica mdica; 9 ter domnio dos conhecimentos de fisiopatologia, procedimentos diagnsticos e teraputicos necessrios preveno, tratamento e reabilitao das doenas de maior prevalncia epidemiolgica e aspectos da sade ao longo do ciclo biolgico: sade individual da criana, do adolescente, do adulto e do idoso com as peculiaridades de cada sexo; sade da famlia e da comunidade; doenas crnicodegenerativas; neoplasias malignas; causas externas de morbimortalidade; doenas mentais e psicossociais; doenas infecciosas e parasitrias; doenas nutricionais; doenas ocupacionais; ambientais e iatrognicas; 9 ter capacitao para utilizar recursos semiolgicos 9 atuar dentro do sistema hierarquizado de sade obedecendo aos princpios tcnicos e ticos da referncia e contra-referncia; 9 saber atuar em equipe multiprofissional, assumindo quando necessrio o papel de responsvel tcnico, relacionando-se com os demais membros em bases ticas; 9 exercer a medicina com postura tica e humanstica em relao ao paciente, famlia e comunidade, observando os aspectos sociais,

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culturais, psicolgicos e econmicos relevantes do contexto, baseados nos princpios da biotica; 9 ter uma viso social do papel do mdico e disposio para engajar-se em atividades de poltica e de planejamento em sade; 9 informar e educar seus pacientes, familiares e comunidade em relao promoo da sade, preveno, tratamento e reabilitao das doenas, usando tcnicas adequadas de comunicao; 9 conhecer as principais caractersticas do mercado de trabalho onde dever se inserir, procurando atuar dentro dos padres locais, buscando o seu aperfeioamento considerando a poltica de sade vigente; 9 utilizar ou administrar recursos financeiros e materiais, observando a efetividade, visando a eqidade e a melhoria do sistema de sade, pautada em conhecimentos validados cientificamente.

Concepes Pedaggicas e Princpios Direcionadores A concepo pedaggica se guia pela percepo de que a educao e o treinamento do mdico residente em especialidades mdicas requer a construo de um conjunto de competncias pessoais e sociais que incluem a aprendizagem em servio e o agir sobre o entorno, enquanto cidado e como futuro mdico especialista. Incentiva ainda, por meio de trabalho em equipes, o participarcooperando, seja com suas equipes de trabalho, seja com os outros, em todas as atividades humanas. Os Programas de Residncia Mdica tm como objetivos gerais e fundamentais, o aperfeioamento progressivo do padro profissional e cientfico do mdico e a melhoria da assistncia mdica comunidade nas reas profissionalizantes. A Residncia Mdica adota estratgias de ensino baseadas em conceitos de aprendizagem em servio, aprendizagem baseada na soluo de problemas e interdisciplinaridade na ateno sade. Temas considerados importantes pelos residentes e pelos preceptores so problematizados, partir da viso da prtica mdica, da integrao com os diferentes servios de sade e, sempre que possvel, com os pacientes. Busca-se, com isso adaptar o processo de ensinoaprendizagem dinamicidade da construo e da reconstruo permanente dos saberes necessrios para o desempenho adequado dos diferentes papis exercidos pelo mdico, na comunidade.

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As diretrizes pedaggicas da Residncia Mdica seguem tambm as normas desenvolvidas pela CNRM, materializadas na Resoluo n. 002/2006 publicada no D.O.U. em 19/05/2006, que define critrios de credenciamento dos programas de residncia mdica, define os requisitos educacionais mnimos e a carga horria do programa de residncia (2880 h anuais), alm dos estgios em cada especialidade mdica.

Avaliao Avaliao Externa A Residncia Mdica da UNIFESP segue as diretrizes de avaliao estabelecidos pela CNRM, que emprega mtodos e instrumentos avaliativos prprios e preconiza vistoria peridica dos programas. Avaliao Interna A avaliao interna vigente no momento se orienta pelas normas estabelecidas pela Comisso de Residncia Mdica de UNIFESP-COREME, que desenvolveu um instrumento interno para a avaliao dos programas e dos residentes. Esse instrumento, denominado Anlise Global dos Alunos, orientado pelos seguintes critrios norteadores da avaliao e aprovao dos alunos: 9 Conhecimento adquirido (terico e prtico): evoluo do aprendizado geral do programa de Residncia e especfico na disciplina cursada; 9 Habilidades alcanadas: evoluo nas tcnicas aplicadas em exames clnicos, tcnicas cirrgicas, na aplicao de exames especficos e na conduo dos casos; 9 Relacionamento profissional: qualidade do relacionamento e capacidade de se relacionar com todos os envolvidos no seu curso, incluindo colegas, docentes, equipe de enfermagem, pacientes e seus familiares; 9 Interao e envolvimento com o curso: grau de comprometimento com o programa, avaliado por meio da eficincia no desempenho das funes, interesse demonstrado e presena constante em todas as atividades que dizem respeito ao curso; 9 Conceito geral: que se tem do residente no que diz respeito pessoa, carter, atitude tica, postura e apresentao pessoal.

A avaliao do Programa de Residncia Mdica realizada pelos residentes, em

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carter optativo e no precisa ser assinada, com o intuito de se poder identificar reas problemticas, na busca de solues e tem por objetivos: 9 criar possibilidades concretas de comunicao entre os residentes e os responsveis pelas RM; 9 criar oportunidades de analisar as propostas de ensino sob a tica dos residentes; 9 criar a possibilidade concreta desenvolvimento das RM; de acompanhamento do

9 criar a possibilidade de reviso das RM quando ocorrerem desvios ou problemas; 9 criar banco de dados para anlise histrica dos problemas, avanos, propostas, resultados, etc; 9 possibilitar a socializao das informaes entre os departamentos para criar cultura de ensino, pesquisa e desenvolvimento didtico da residncia mdica; 9 informar continuadamente os rgos oficiais sobre o andamento e a satisfao dos residentes; 9 cruzar informaes: principalmente sobre a coerncia das propostas de RM opcionais e seus resultados efetivos, e tambm, entre os conceitos atribudos aos residentes pelos docentes e os conceitos atribudos pelos residentes aos estgios e seus responsveis; 9 ser instrumento gerencial na tomada de decises.

5.3.1.2

Ps-Graduao Lato Sensu

Histrico e Objetivos Os cursos de Especializao, Aperfeioamento e MBA da UNIFESP esto reunidos em uma Coordenadoria de Ps-Graduao lato sensu. Foi estabelecida em 1996, quando da criao da Pr-Reitoria de Extenso. Os cursos so credenciados segundo a legislao vigente Resoluo CNE n 1/2001, de 03 de abril de 2001, que regulamenta estes cursos incluindo nesta categoria, o MBA. Os cursos em diferentes reas do conhecimento como Cincias Humanas, Exatas e Cincias da Sade, da qual se origina a maior parte dos cursos, tm como objetivo aperfeioar o profissional graduado, preparando-o melhor para as vrias possibilidades de insero no mercado de trabalho, contribuindo para a expanso

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de competncias e de melhoria da capacitao de recursos humanos, aplicveis produo de bens e da prestao de servios para a sociedade. As aes pedaggicas visam favorecer o desenvolvimento de competncias profissionais para as quais so adotadas diversas estratgias de ensino, que possibilitaro o desenvolvimento das habilidades e contedos propostos.

Perfil do profissional a ser formado Em consonncia com os objetivos da Ps-Graduao lato sensu, espera-se que o profissional formado em seus cursos tenha um perfil que possibilite, alm da aquisio de conhecimentos e prtica profissional que lhe permitam atuar junto sociedade, tenha tambm, uma viso humanista, capacidade de autoaprendizagem e desenvolvam atitudes e habilidades que possibilitem um desempenho profissional competente, crtico, tico e comprometido. Devero ainda, ter conhecimento das exigncias e caractersticas do mercado de trabalho, e estar preparados para desenvolver suas atividades em equipe multiprofissional.

Concepes curriculares e princpios direcionadores Os currculos esto estruturados de forma a permitir que o aluno reflita sobre o pas em seus aspectos polticos, histricos, culturais, de organizao da sociedade e dos servios de sade, j que esto inseridos nesta prtica. A integrao das disciplinas tericas e prticas e a interdisciplinaridade permitem a dinamicidade necessria nesse processo, fazendo com que a construo dos currculos reduza a fragmentao do conhecimento. Os currculos tm sido construdos na forma de contedos, alguns disciplinares e outros modulares. De um modo geral favorecem a integrao teoria-prtica compatveis com as competncias esperadas e atuao em diferentes cenrios da prtica profissional, nos hospitais que a UNIFESP mantm, nos ambulatrios, unidades bsicas de sade, escolas e comunidade. Existe a prtica intencional de favorecimento de(a): 9 auto-aprendizagem, com o auxlio de estratgias pedaggicas inovadoras; 9 construo e reconstruo permanente do conhecimento; 9 prticas profissionais, compreendendo a importncia de uma viso crtica

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da realidade; 9 formao cientfica para elaborao de projeto de pesquisa

Avaliao Interna Cada curso tem uma forma de avaliar o aproveitamento dos alunos e busca diversificar os instrumentos de avaliao, entendendo que estes fazem parte de um processo contnuo que inclui a participao do aluno permitindo tambm, avaliar seus conhecimentos, habilidades e atitudes. Duas formas de avaliao so praticadas: uma formativa, que permite ao professor acompanhar o desempenho do aluno na construo do prprio conhecimento, e outra somativa, pois atribuir notas ainda necessrio dentro de um contexto da Ps-Graduao lato sensu. A partir deste ano (2006), foi instituda a Subcomisso de Avaliao que est trabalhando para que os Cursos de Ps-Graduao lato sensu sejam avaliados pelos alunos. As dimenses a serem avaliadas j foram definidas e so: perfil de candidatos, egressos, qualidade dos cursos envolvendo a capacitao

profissional, recursos fsicos e logsticos e as questes pedaggicas com os contedos curriculares, auto-avaliao, didtica e docncia. Os indicadores para cada uma destas dimenses esto sendo construdos e pretende-se que esta avaliao seja aplicada ao final deste ano de 2006.

5.3.1.3

Projetos e Programas Sociais

Histrico e Objetivos Os Projetos Sociais na UNIFESP visam estabelecer uma efetiva interao entre a universidade e a sociedade. Alinham-se poltica extensionista da instituio, a fim de possibilitar que os departamentos acadmicos e unidades elaborem seus programas, projetos, cursos, eventos, prestao de servios e produtos voltados para os anseios sociais e para as necessidades do desenvolvimento de uma universidade inserida na sociedade, que contribua para o desenvolvimento local, regional e nacional, melhorando a qualidade de vida da populao.

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So articulados de modo a realizar intercmbios institucionais, junto a diferentes instncias e numa lgica de amplo espectro geogrfico. Em 2005, foram criados, internamente, alguns fruns e comisses com vistas a organizao de uma poltica de extenso para os programas e projetos de extenso da instituio. As bolsas de extenso, que at o ano de 2004 estavam sob a responsabilidade e gesto da Pr-Reitoria de Graduao, passaram para a Coordenadoria de Programas e Projetos Sociais da Pr-Reitoria de Extenso e esforos foram feitos para que o valor da bolsa de extenso passasse a ser compatvel com o valor da bolsa de Iniciao Cientfica, fortalecendo o processo indissocivel ensinopesquisa-extenso, com pesos equivalentes na formao dos estudantes. Este processo normatiza as aes do sistema de Programas e Projetos Sociais, j que internaliza as suas competncias. Esta disposio fica evidenciada pela aprovao de normas e resolues do COEX, tais como a certificao de alunos, bolsistas, coordenadores. Os objetivos dos Projetos-Sociais so: 9 estimular atividades que impliquem em relaes inter, multi ou transdisciplinares e interprofissionais de setores da universidade e da sociedade; 9 potencializar e retroalimentar as atividades de ensino e de pesquisa; 9 democratizar o conhecimento acadmico e a participao efetiva da sociedade na vida da universidade; 9 incentivar a prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da conscincia social, poltica e ambiental. O impacto esperado que os participantes ajam criticamente em relao s propostas sobre o desenvolvimento econmico, social, cultural e ambiental.

Concepes Pedaggicas e Princpios Direcionadores A Universidade tem o compromisso de desenvolver o esprito crtico e a autonomia intelectual para que, por intermdio do questionamento permanente dos fatos, o profissional possa contribuir para o atendimento das necessidades

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sociais. Para isso, a formao dos estudantes no deve se restringir transmisso de ensinamentos em sala de aula, concedendo a poucos o privilgio de realizar aes de extenso, na maior parte das vezes, com carter extra-curricular. fundamental uma formao cidad que permita construir o ser profissional de forma global e no apenas em aes isoladas. A Extenso possibilita essa

formao cidad, pois permite o olhar da universidade para a complexidade do cotidiano. Os Programas e Projetos Sociais, como aes de extenso, so selecionados para fazer parte da estrutura curricular, devendo manter uma estreita vinculao com o ncleo epistemolgico dos cursos, a partir do perfil do profissional-cidado delineado no projeto pedaggico da instituio. Nesse sentido, o currculo tornase um espao de produo coletiva de modo que seus contedos disciplinares passam a ser ferramentas para novas buscas, descobertas e questionamentos, oferecendo aos estudantes uma formao baseada em processo de crtica, geradora de conhecimento frtil. Deve contemplar, alm da aquisio dos contedos, o desenvolvimento de habilidades e atitudes formativas, para as quais a frente de Programas e Projetos Sociais se mostra essencial. A compreenso da realidade social, o estmulo solidariedade humana e o domnio dos instrumentos nos quais cada profisso se expressa, devem ser o ponto integrador das aes de extenso vinculadas aos currculos, inclusive os de Ps-Graduao stricto sensu. A participao discente nos Programas e Projetos Sociais permite a definio das agendas de pesquisa e do campo de experimentao que lhes associado, num contexto de maior relevncia social. Os Programas e Projetos vm sendo, cada vez mais, formalizados em propostas didtico-pedaggicas e como disciplinas (obrigatrias, optativas ou eletivas) ou atividades complementares, previamente definidas ou reconhecidas ao final da participao. Esses procedimentos constituem uma poltica de institucionalizao da Extenso, j que estimula a sistematizao das aes em programas, e induz prticas interdepartamentais, interdisciplinares e interinstitucionais aderentes aos objetivos extensionistas.

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Perfil do profissional a ser formado

As atividades realizadas no mbito dos Programas e Projetos Sociais referem-se a formao cidad e humana de todos os discentes. Visam melhorar o patamar de competncias dos alunos na sua relao com a sociedade. As universidades pblicas brasileiras foram criadas para o atendimento das necessidades da nao, constituindo-se em espaos privilegiados para a produo e acumulao do conhecimento e para a formao de profissionais cidados. A construo do conhecimento do corpo discente precisa estar voltada para as realidades do pas, para os problemas sociais da nao, e eles precisavam ser instigados todo o tempo a refletir sobre esses problemas e sobre formas e maneiras de minimiz-los ou de solucion-los, atravs da aplicao de conhecimento produzido junto essas realidades, nas comunidades. Nos Programas e Projetos Sociais eles vivenciam importantes e diferentes realidades, conhecendo-as e aprendendo os caminhos para o desenvolvimento de trabalhos que no sejam assistencialistas, imediatistas nem to pouco pontuais, mas que levem a um aumento da capacidade de resoluo dos problemas sociais. As experincias vivenciadas pelos estudantes levam a agregao de valores e o conhecimento formao. Numa aprendizagem dinmica e problematizadora, que conta com a participao efetiva da sociedade e que d viso integrada do social, as diferentes realidades oportunizam a ampliao de vises, dando noo do nvel social de sade de regies e de comunidades bastante diferentes da realidade original, possibilitam maior aceitao de culturas e de costumes distintos. Geram oportunidades para o conhecimento sobre cidadania, sobre a vida em comunidade com postura humana e tica e formulao de alternativas criativas para a soluo de problemas locais. Nesses espaos os estudantes contemplam angstias, criatividade, paixo, percepes que o currculo formal no d espao. As experincias causam impactos profissionais, direcionam carreiras e mostram aos estudantes seus papis na sociedade.

Avaliao

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Os Programas e Projetos Sociais vm implementando esforos com vistas a criar instrumentos que possam responder a importantes questes relacionadas aos impactos acadmico e social resultantes de suas atividades, na forma de indicadores de: 9 participao dos estudantes nas aes de extenso e interveno social e o respectivo impacto em sua formao; 9 integrao entre as atividades de extenso com as de ensino e pesquisa; 9 contribuio dos currculos para a soluo dos problemas da sociedade brasileira; 9 orientao dos cursos demanda local; 9 contribuio da instituio para a criao de conhecimentos para o desenvolvimento cientfico, tcnico ou cultural da nao.

5.3.1.4

Cursos de Extenso e Eventos

Histrico e Objetivos Desde 1997 a PROEX conta com uma instncia de apoio logstico para as aes que envolvem os cursos de extenso e toda uma gama de eventos que visam disseminar, intra e extramuros, informaes sobre sade, em seus mltiplos aspectos, econmicos, educativos, cientficos e sociais, por meio de cursos de extenso e eventos oferecidos pelos diversos departamentos acadmicos da instituio. Tem como objetivos: 9 Pesquisa oramentria de servios de terceiros para elaborao de custos; 9 Elaborao e construo de stio de internetespecifico para cada evento; 9 Produo grfica, acompanhamento, programao e divulgao do evento; 9 Preparao de banco de dados de pr-inscritos; 9 Logstica e organizao do evento; 9 Captao de recursos; 9 Acompanhamento do processo com a comisso organizadora; 9 Emisso e registro de certificados e relatrio final.

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Perfil do profissional a ser formado O profissional atendido pelas aes de extenso caracterizadas como cursos de extenso e eventos so das mais diversas reas, como: profissionais da sade, da educao, de administrao e comunidade em geral. Desta forma no h um nico perfil esperado, mas aqueles relativos s atividades as quais o profissional est relacionado.

Concepo dos Cursos de Extenso e Eventos Um curso de Extenso um conjunto articulado de aes pedaggicas, de carter terico e/ou prtico, presencial ou distncia, planejadas e organizadas de maneira sistemtica, com carga horria definida e processo de avaliao formal. Inclui oficina, workshop, laboratrio e treinamentos. O curso para assim ser designado dever ter uma carga horria mnima de 8 horas e mximo de 180 horas25.

Avaliao Est prevista a formulao de um sistema de avaliao, onde o coordenador responsvel dever preencher um formulrio especfico, aps o trmino da atividade, bem como est previsto um formulrio para o pblico alvo.

5.3.1.5

Campanhas Pblicas

Histrico e Objetivos As aes de Campanhas Pblicas tiveram incio em 2003, como forma de promover o acesso da comunidade leiga ao campus da UNIFESP. O desenho inicial do programa inclua apenas palestras, que eram oferecidas pelos docentes. Essa iniciativa se mostrou relevante para despertar o interesse da populao do entorno da universidade, em relao a temas importantes sobre Sade. O projeto, originado na prpria PROEX, vem sendo aprimorado e, em 2005 tornou-se um Programa da Pr-Reitoria de Extenso.
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Por cursos entendam-se cursos de capacitao e educao continuada.

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Atualmente uma campanha pblica definida como um conjunto especfico de aes e esforos colaborativos de comunicao da educao, coordenados e contidos em ciclos de atividades de curta durao, que tm como objetivo informar, estimular o interesse e divulgar, geralmente para pblicos especficos, o conhecimento sobre a sade e seus determinantes, de acordo com a produo acadmica da UNIFESP e de outras instituies de produo de conhecimento cientfico.

Perfil dos atores sociais e das audincias que o programa busca atender

Fazem parte dos grupos de interesse que o programa prioriza os sujeitos pertencentes aos segmentos populacionais e comunidades vulnerveis atingidos pela violncia, pela discriminao de qualquer natureza, pela desigualdade scioeconmica geradora de misrias. Um segundo grupo prioritrio so os gestores e produtores de conhecimento sobre sade, educao, comunicao e gerao de emprego e renda situados, no apenas no entorno da UNIFESP, mas tambm dentro da prpria Universidade.

Concepes pedaggicas e princpios direcionadores

O programa se orienta pela percepo de que possvel provocar mudanas de hbitos pessoais e coletivos que prejudicam a sade, compartilhando

conhecimentos, estimulando o interesse da populao pelos determinantes da sade e divulgando os benefcios de hbitos saudveis por meio de aes definidas como campanhas. Nas campanhas todos podem descobrir, ouvindo mensagens, lendo materiais educativos, assistindo a vdeos e dialogando entre si, novas formas de construir pensamento autnomo e disposio de assumir responsabilidades em relao sade, partir do que foi apreendido. Utiliza tcnicas de educao e de

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comunicao, veiculados atravs de campanhas dirigidas para audincias leigas, formadas preferencialmente por comunidades vulnerveis aos diferentes riscos para a sade. Prioriza a disseminao da informao cientfica, tcnica e

conceitual entre os profissionais de sade que fazem parte do Sistema nico de Sade - SUS, sem excluir os agentes scio-polticos locais que controlam recursos e os meios de comunicao. Toma como ato pedaggico a ao intencional de trabalhar por aes comunicativas com temas de sade que constituem situaes- limite (Freire, 2001)
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, cujo potencial para causar danos reconhecido, tanto pela ptica da

cincia, quanto na viso popular. Tais situaes ocorrem principalmente porque a falta de capacidade crtica para compreender os significados da doena atinge, no apenas leigos, mas tambm muitos profissionais de sade, levando-os a assumir comportamentos baseados em conhecimentos tcitos, muitas vezes prejudiciais, tanto para a sade das pessoas, quanto para a prtica profissional. Para alcanar seus objetivos, o programa inclui em seus projetos, no apenas a proviso de informaes, mas tambm elementos de educao, persuaso, mobilizao da opinio pblica, participao social e organizao de audincias crticas, de forma a encoraj-las para adotar e manter padres de vida saudveis; para usar de forma judiciosa e cuidadosa os servios de sade colocados sua disposio; para tomar suas prprias decises sobre como agir com relao aos determinantes de sade que, tanto individual quanto coletivamente, influenciam as condies de vida na comunidade em que vivem. As aes desenvolvidas pelo programa foram agrupadas em trs projetos: A Moda Sade, Bem Estar & Trabalho e Sade em Movimento. Todos criam novas oportunidades de envolvimento dos Departamentos e Disciplinas Mdicas da UNIFESP com a extenso. Facilitando a compreenso das propostas da Educao em Sade e permitindo que alunos, servidores, docentes e membros da comunidade trabalhem de modo colaborativo, os projetos abrem um leque de possibilidades para a formao de grupos de trabalho interdisciplinares de promoo de sade, orientados de acordo com as melhores prticas de sade conhecidas, postas a servio da percepo

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de necessidades dos diferentes pblicos, cujo conhecimento os projetos constroem por meio de pesquisa-ao (THIOLLENT, 2003)27 e pesquisaparticipativa (NICOLETTI, 2005; GREEN, 1999). Dentre os principais referenciais utilizados para planejar as aes de campanhas esto as diferentes fases do ciclo da vida (criana, adolescente, adulto, idoso), o gnero, as categorias profissionais (trabalhadores em geral, profissionais de sade) e os principais problemas de sade da localidade. O trs projetos oferecem um novo perfil para as abordagens comunitrias na promoo e manuteno da sade, sendo determinantes nos novos conceitos, tanto para o discente, recm-ingresso no universo da cidadania, como das parcerias pblicas e privadas, no exerccio da responsabilidade social. Por esse enfoque, permite concluir que a via de duas mos que j existe, tenha como definio que, a troca de saberes e do conhecimento, sai do seu universo abstrato para entrar definitivamente no concreto.

Avaliao

Tanto a avaliao interna quanto a avaliao externa do programa esto em construo, prevalecendo a tendncia de adoo de portflios e outros mtodos de avaliao de projetos em geral. As avaliaes tero carter formativo e somativo, incluindo dados primrios originados de reunies, pesquisas de opinio, manifestaes de interesse por parte da populao, medidas por questionrios e pelos acessos pgina do programa, documentao fotogrfica e vdeos de campanhas. Entre os indicadores de resultados escolhidos para avaliaes do programa, esto: 1) a escala de aderncia s diretrizes de avaliao interna e avaliao externa vigentes na UNIFESP; 2) a escala de capital social presente no mbito dos diversos projetos, medidos atravs instrumentos cientificamente aceitos, adaptados para as realidades dos programas, incluindo: a) trabalho colaborativo interno,
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envolvendo

graduandos

Ps-graduandos,

docentes,

tcnicos

Freire, P. Conscientizao: teoria e prtica da libertao. Ed Centauro. So Paulo. 2001.

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administrativos e voluntrios da UNIFESP, que participam representando os Departamentos e rgos Suplementares; 3) a existncia de alianas estratgicas colaborativas externas, que alcancem graus adequados de relacionamento interorganizacional e interpessoal que viabilizem a realizao de campanhas pblicas dirigidas para a soluo de problemas levantados junto s comunidades e instancias de governo, instituies privadas e entidades associativas locais, presentes no entorno dos campi da UNIFESP e em outras reas nas quais a UNIFESP est presente; 4) documentao adequada de atividades de planejamento, implementao e monitoramento de projetos de ensino, pesquisa e extenso em educao e comunicao em sade, no mbito dos projetos de campanhas pblicas, incorporadas no processo de avaliao institucional da UNIFESP e da PROEX; 5) a escala qualitativa e quantitativa de desenvolvimento, utilizao e replicao de tecnologias/ inovaes tecnolgicas relacionadas com processos e produtos educacionais e comunicativos; 6) o montante e a diversificao de origem da captao de recursos.

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6. Prospeco Educacional: o papel das tecnologias na Educao e a Capacitao de Servidores e Pessoal Tcnico-Administrativo

A UNIFESP uma instituio que educa de modo integrado e de forma indissocivel para a prtica profissional e para a pesquisa, e tambm para que o conhecimento gerado ao longo das cadeias de formao de recursos humanos apresente impactos positivos sobre a sociedade. Este duplo carter na verdade, as duas faces de um Jano bifronte, que olha para frente e para trs, reconhecendo o que , e vislumbrando o que quer ser, ensinando para a prtica e para a gerao de novos conhecimentos, traz para o PPI duas misses integradas. So elas: a) A criao de sistemas prospectivos de educao, no que tange as novas formas de ensinar, incluindo o desenvolvimento e a aplicao de novas tecnologias educacionais, o que se insere no mbito das polticas de gerao de capital humano em cincia e tecnologia. b) A manuteno de esforos de capacitao na fronteira da educao de profissionais de sade, que, como tal, apresenta nexos com as polticas nacionais e internacionais de promoo de sade. No que se refere educao em cincia e tecnologia, a formao de capital humano no envolve apenas as competncias e habilidades individuais tcnicas, que, sem dvida, so essenciais para a formao do profissional e do pesquisador. Apresenta tambm componentes tcitos (POLANYI, 1967; 1969) que pressupem a presena do professor e do aluno no ato de aprendizagem. Este tipo de ao bem representado pelas atividades que envolvem aprendizado qualitativo, como aquele das aulas de semiologia da observao clnica, por exemplo, no qual docente e discente necessitam estar juntos, para que as sensaes manuais da prtica de apalpao sejam aprendidas. Tambm as que envolvem redes de atores sociais profissionais, que compartilham cdigos, como freqente nas prticas do setor de sade. Ou seja, h fatores derivados do saberfazer, alcanados apenas quando os discentes esto mergulhados em determinados contextos institucionais. Tambm esto a inseridas as questes

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ticas do fazer cientfico e das prticas profissionais: a aculturao profissional tica depende da estrutura disciplinar que envolve conhecimentos sobre tica e moral mas tambm da permanncia de estruturas institucionais que se mostrem efetivamente coerentes com as idias de bem-pblico, de justia e de tica. Em termos de como a UNIFESP capacita pessoas para as atividades profissionais em sade, cabe apontar que a Organizao Mundial da Sade, em sua Constituio de 1948, define: Sade um estado de bem-estar fsico, social e mental e no apenas a ausncia de doena ou enfermidade. A Carta de Otawa, da mesma Organizao, aponta que a sade um direito humano fundamental, e que, para tal, os poderes pblicos devem instaurar cinco grupos de estratgias de polticas de sade:

9 O desenvolvimento de sistemas de sade, o que pressupe polticas pblicas para o setor; 9 A criao de ambientes que dem sustentao manuteno da sade; 9 O fortalecimento das aes comunitrias em sade; 9 A permanente re-orientao das aes de sade, de modo a atender novas e variveis demandas pblicas; 9 O desenvolvimento de competncias em sade. Assim, este item do PPI da UNIFESP vem detalhar justamente a ltima estratgia do rol acima, no sentido de demonstrar o que a UNIFESP tem feito para antecipar o desenvolvimento de competncias individuais e coletivas em sade. Considerese ainda que as atividades de educao contribuem, de modo complementar, para que as primeiras quatro estratgias sejam implementadas de modo eficaz. Define-se, neste contexto, a seguir, o carter prospectivo das aes de ensino a distncia e que envolvem o uso de novas tecnologias na UNIFESP.

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6.1 A UNIFESP E A EDUCAO EM SADE

A evoluo das iniciativas de prospeco educacional, nas suas formas de educao a distncia e do uso de tecnologias da informao28, na UNIFESP, est ligada ao carter dessa instituio, enquanto universidade do setor de sade. Uma vez que desde 2005 essa universidade est em expanso geogrfica e em termos das reas do conhecimento, este item do PPI deve ser visto luz daquela evoluo. Isso significa que as competncias em educao, no que diz respeito s tecnologias de informao, podem ser vistas como estruturantes para as novas ondas de desenvolvimento institucional. No entanto, este documento, elaborado num momentum no qual a UNIFESP est se consolidando nas novas reas do saber, est referenciado na experincia desta universidade no setor de sade humana. Um aspecto inalienvel das aes que visam preparar a instituio para o seu futuro a constante melhoria da capacitao de funcionrios e pessoal tcnicoadministrativo, em atividades tambm descritas neste item do PPI. A UNIFESP sempre foi pioneira no sentido de investigar, desenvolver, implementar e avaliar novas tecnologias que visem dar suporte atuao profissional em Sade, considerando todo o seu espectro de aplicaes: assistncia, gesto, educao e pesquisa. Alm disso, procurou integrar e propor abordagens pedaggicas que efetivamente contribuam para a formao de um profissional e cidado, que tenha no apenas competncias tcnicas e conceituais, para atuar com eficincia e responsabilidade na sociedade, mas que valorize outros aspectos da aprendizagem, como disposio para a pesquisa, autonomia na busca da informao, esprito colaborativo, postura tica, entre outros que hoje constituem o conjunto de novas competncias necessrias sociedade do conhecimento. Neste sentido, a UNIFESP se compromete a desenvolver uma articulao entre a sade e a educao onde complexas, plurais e multideterminadas relaes se estabelecem: espaos e cenrios historicamente situados, nos quais prticas so

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Considerando-se a dupla causalidade entre educao e uso de tecnologias.

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empreendidas, transformadas e transformadoras dos contornos sociais em que esto inseridas. Um enfoque de trabalho interdisciplinar torna mais claro o entendimento desta articulao, cujos desdobramentos sinalizam para trs eixos temticos: a formao de recursos humanos, educao para sade e educao permanente. O eixo da formao de recursos humanos tem sua nfase nos processos formativos desenvolvidos nos nveis de Graduao, especializao e PsGraduao. Os diferentes formatos das experincias de aprendizagem

materializam diferentes propostas de educao e interveno em sade. Educao para Sade envolve as prticas educativas desenvolvidas em diferentes contextos, assumindo-se a dade promoo-preveno como nuclear nas propostas de interveno junto s comunidades. Atualmente, com as recentes mudanas sociais e tecnolgicas, muitas transformaes so esperadas da Educao Superior. A realidade impe que as aes educativas objetivem a construo reflexiva e social do conhecimento, ao invs de sua mera reproduo, como se observa ainda hoje no modelo tradicional de ensino (MORIN, 2001). necessrio transpor essas antigas concepes pedaggicas, evoluindo para aquelas que valorizem atividades colaborativas, problematizadoras e contextualizadas nas questes mais prementes da sociedade. Atividades que envolvam os estudantes na elaborao de projetos, numa perspectiva interacionista, sem comprometer-se exclusivamente com uma nica abordagem metodolgica e apoiadas em um cuidadoso e contnuo processo de transformao da realidade. A capacitao de funcionrios se faz essencial, na forma de apoio s atividades-chave da universidade e tambm como processo que traz ainda mais legitimidade instituio de ensino, que se responsabiliza por parte da melhoria das condies de educao e treinamento tcnico de seus recursos humanos29.

A UNIFESP aplica intensos esforos de elaborao de planejamento e de atividades de capacitao de pessoal; ver documento do PDIC Plano de Desenvolvimento dos Integrantes de Carreira.

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Esta disposio pode ser vista como indutora de processos de definio de uma agenda acadmica cada vez mais alinhada com as questes de desenvolvimento local, regional e nacional. As tecnologias de informao e comunicao, caracterizadas pela possibilidade de integrao entre diversas mdias e da interao entre os diversos atores do processo de ensino e aprendizagem, viabilizam atingir tais objetivos. A Internet, por exemplo, amplia as possibilidades de formao de recursos humanos, permitindo novas interfaces de comunicao entre a universidade e a sociedade (PETERS, 1999). Nesse aspecto, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), por meio do decreto n 5622 de 19 de dezembro de 2005 fornece amparo legal e define as condies para que sejam implementadas aes de aprendizagem a distncia, nos diversos nveis abrangidos pela universidade, de Graduao a Ps-Graduao lato e stricto sensu. Alm disso, a legislao de Ensino Superior, na portaria n 4059, de 10 de dezembro de 2004, prev a possibilidade de que a parcela de at 20% da carga horria dos cursos seja ministrada distncia. Isto d suporte s atuais iniciativas de utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem agregados s atividades de ensino presencial, como etapa preliminar ao atendimento do dispositivo legal. Nesse sentido e com o apoio do Departamento de Informtica em Sade que h dezoito anos vem trabalhando na investigao e implantao das tecnologias de informao e comunicao, cabe a esta Universidade atender s demandas dessa nova realidade educacional (SIGULEM, 1997), propondo aes que visem:

9 Contribuir para a formao de profissionais com o perfil descrito por este PPI e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais; 9 Oferecer suporte humano e tecnolgico para que a estrutura curricular, contedos e estratgias de ensino e aprendizagem possam ser alicerados na prtica e que favoream trabalhos interdisciplinares e metodologias problematizadoras; 9 Criar condies que favoream a aquisio, por estudantes e professores, de novas competncias procedimentais, atitudinais e conceituais derivadas do uso das tecnologias de informao e comunicao;

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9 Atualizar os docentes, entendidos como mediadores do processo de ensino e aprendizagem, para a incorporao de novas prticas, tecnologias e competncias profissionais; 9 Desenvolver pesquisas relevantes aos contextos local, regional e nacional; 9 Contribuir para a expanso da pesquisa como elemento impulsionador do ensino e da extenso na instituio; 9 Propor novas disciplinas e linhas de pesquisa que incorporem as novas tecnologias; 9 Oferecer cursos a distncia, de Graduao, Ps-Graduao e extenso; 9 Oferecer recursos tecnolgicos, como ambientes virtuais de aprendizagem, que sirvam de apoio aos cursos presencias; 9 Manter stios e internet atualizados, que ofeream informaes a profissionais, estudantes e comunidade em geral; 9 Avaliar o desempenho de suas aes educativas continuamente, com enfoque formativo. At o presente, grande parte das atividades de prospeco educacional da UNIFESP est alocada no espao da UNIFESP Virtual, nas modalidades de:

Ensino 9 Disciplina Informtica em Sade, oferecida para cursos de Graduao e de Ps-Graduao, desenvolvida na forma de metodologias problematizadoras, visando a construo de projetos de ensino, pesquisa ou e extenso; 9 Ambulatrio Interdisciplinar de Ateno Integral ao Adulto I: espao de desenvolvimento de competncias profissionais para o atendimento holstico e humanizado dos pacientes (Centro Alfa de Atendimento); 9 Cursos a Distncia via Internet, para Graduao, Ps-Graduao e extenso, desenvolvidos e regidos em perspectiva interdisciplinar; 9 Disponibilizao de ambientes virtuais de aprendizagem como recurso de apoio s diferentes disciplinas presenciais; 9 Cursos de capacitao a funcionrios e docentes, inclusive para o uso das tecnologias a servio da Sade e Educao.

Pesquisa 9 Programas de Mestrado e Doutorado em Informtica em Sade;

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9 Criao de novas linhas de pesquisa envolvendo as tecnologias da informao e sua relao com a rea da Sade, com foco em Telemedicina e Educao a Distncia; 9 Desenvolvimento de produtos educacionais, como um repositrio virtual de contedos, disponvel a pesquisadores internos e externos universidade; 9 Desenvolvimento de ferramentas auxiliares Medicina e Sade, como pronturio eletrnico e sistemas de apoio deciso; 9 Desenvolvimento, em parceira com outras universidades e rgos de fomento pesquisa, de projetos tecnolgicos educacionais de grande porte, como o Projeto TIDIA,da FAPESP. Extenso 9 Assessoria tcnica e cientfica em informtica para a UNIFESP e hospitais por ela administrados; 9 Coordenao das aes de informtica do Centro Alfa de Atendimento; 9 Cooperao tcnica para capacitao, treinamento, implantao de programas, acreditao das especialidades mdicas com entidades de classe da rea da Sade e rgos governamentais; 9 Desenvolvimento e disponibilizao de tutoriais e cursos a distncia, voltados ao pblico leigo; 9 Disponibilizao de ambientes virtuais de aprendizagem como recurso de apoio aos cursos de capacitao de funcionrios da universidade.

6.2 O sistema de Capacitao de funcionrios e pessoal tcnicoadministrativo O Plano de Gesto da atual Reitoria da UNIFESP, elaborado para o perodo de 2003 a 2007, delineou a misso institucional e os instrumentos necessrios para o alcance das metas estabelecidas, planejando assim, o futuro desta Universidade. Para tanto, mudanas esto sendo implementadas, de forma progressiva, para alcanar um ciclo de desenvolvimento sustentado. Considerando que uma instituio s alcana um patamar desejvel de gesto funcional se houver uma constante aprendizagem por parte de seus componentes e que para inserir a UNIFESP/SPDM em um modelo

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organizacional cuja rea tcnico-administrativa alcance parmetros adequados de profissionalismo (Anteprojeto de Gesto Universitria 2003-2007), foi construdo, de forma participativa, o Programa de Capacitao e Desenvolvimento Profissional dos Servidores da UNIFESP. Este Programa, por um lado, atende as finalidades do Decreto N 2.794/98 que institui a Poltica Nacional de Capacitao dos Servidores para a Administrao Pblica Federal direta, autrquica e fundacional e a Lei N 11.091/05 que dispe sobre a estruturao do Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao, no mbito das Instituies Federais de Ensino vinculadas ao Ministrio da Educao. Por outro lado, integra a poltica de valorizao dos recursos humanos, das reas tcnica e administrativa visando produzir impactos diretos nos processos gerenciais e, na melhoria tanto do ensino como da prestao de servios assistenciais da UNIFESP. Para viabilizar o alcance dessa finalidade, uma das diretrizes a universalizao do processo de capacitao que ser estendido a todos os setores, abrangendo uma populao alvo constituda pelas diversas categorias profissionais e ocupaes com vistas a aumentar o capital social desta Universidade. A essncia dessa capacitao centrada, na perspectiva de proporcionar um ambiente de aprendizagem estimulador e participativo para a discusso e aplicao de propostas de trabalho inovador, envolvendo assim, essa populao em processos de mudana organizacional. Desta forma, a educao permanente entendida como um dos instrumentos de valorizao dos servidores de todos os nveis hierrquicos da UNIFESP, sendo considerada indispensvel para assegurar a qualidade dos processos de trabalho tendo em vista o alcance da sua misso: desenvolver em nvel de excelncia, atividades inter-relacionadas de ensino, pesquisa e extenso com nfase no campo das cincias da sade. A Instituio quer dar estmulo ao auto-desenvolvimento de seus servidores. Para tanto, o Plano de Gesto Comunicativa de Pessoas visa a flexibilidade, transparncia e participao coletiva, sendo fruto da ao comunicativa das pessoas. Ao buscar a renovao da viso sobre recursos humanos, deve ser capaz de produzir uma situao na qual os profissionais sejam estimulados a

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manter-se na instituio e possam sempre melhorar seu desempenho por meio de aprendizado pessoal, que se reflete em aprendizado institucional. Pretende-se agir em duas frentes. A primeira, busca no cotidiano da UNIFESP e no relacionamento entre as pessoas, a soluo dos problemas funcionais e operacionais da instituio pblica e gratuita de ensino, pesquisa e assistncia sade. A segunda, tenciona manter e alargar as aes de negociao na esfera institucional, nas polticas governamentais de cargos e salrios, que tm impactos importantes na qualidade de vida e do trabalho. Neste sentido, h total aderncia entre o Programa de Capacitao e Desenvolvimento Profissional dos Servidores da UNIFESP o e Plano de Desenvolvimento dos Integrantes de Carreira do MEC. O carter de novidade deste Plano dado pela relao entre o desenvolvimento humano e o desenvolvimento institucional. Consideram-se que as aes racionais e pr-ativas que visam a melhoria das condies de vida e de trabalho, no nvel pessoal e no inter-pessoal, permitem alcanar o desenvolvimento da UNIFESP, enquanto instituio. Para encaminhar os trabalhos no mbito do Plano, foi criada a Comisso de Capacitao do Pessoal Tcnico-Administrativo, constituda pela Portaria n 1954, de 10/08/2004, de acordo com o Decreto n 2.794, de 1 de outubro de 1998, a Lei n 11.091/2005, de 11/01/2005, Portaria n 157, de 17/01/2005, Portaria n 655, de 1/03/2005 e o Plano de Gesto Comunicativa de Pessoas da Reitoria desta Universidade estabelecido para o perodo de 2003 a 2007.

Objetivos 9 Estabelecer uma estrutura de aprendizagem institucional baseada no Plano de Gesto Comunicativa de Pessoas. 9 Dar continuidade aos programas que visem a aumentar as habilidades e competncias para o conjunto de servidores e sua valorizao; 9 Implantar um sistema de mapeamento de atividades humanas, a fim de alcanar melhor desempenho na alocao e reposicionamento de competncias;

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9 Capacitar recursos humanos como forma de fortalecimento da instituio pblica.

Metas 9 Capacitar 80% dos servidores tcnico-administrativos da classe A at a classe D (2079 servidores); 9 Capacitar 80% dos servidores tcnico-administrativos da classe E (1252 servidores). Diretrizes gerais 9 As diretrizes para orientar as aes de capacitao e desenvolvimento profissional dos servidores da UNIFESP se expressam por meio dos seguintes pressupostos: 9 Necessidade de incorporar, constantemente, novos conhecimentos e tecnologias nos processos de trabalho desenvolvidos na Instituio; 9 Concepo da educao permanente como um instrumento pedaggico estratgico para promover o desenvolvimento das equipes de trabalho e mudanas organizacionais; 9 A qualidade do trabalho resultante da implementao de mudanas requeridas nos processos tanto gerencial como de produo dos servios prestados na instituio; 9 A gesto e a educao permanente so vias simultneas, no necessariamente paralelas, que se potencializam mutuamente; 9 Os processos educativos devem ser sustentados pela realidade concreta dos servios e devem ser construdos sobre a base do trabalho desenvolvido nesta Instituio; 9 O Programa deve possibilitar a atualizao contnua para prevenir a rotina e a obsolescncia dos processos de trabalho, promovendo a competncia dos grupos e dos indivduos para adaptarem-se s mudanas e situaes que ocorrem na organizao e na sociedade; 9 A proposta pedaggica deve: contemplar mtodos que estimulem a participao dos educandos no processo ensino-aprendizagem; envolver servidores dos diversos nveis do sistema organizacional; integrar as estratgias educativas s de gesto de pessoal para produzir mudanas que contribuam para o alcance da misso da Universidade. Neste contexto, a proposta pedaggica do Programa de Capacitao e Desenvolvimento Profissional dos Servidores da UNIFESP, fundamenta-se numa estrutura modular dos seus cursos; na adoo de estratgias de ensino que

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adotam os princpios da Aprendizagem de Adultos (Andragogia) e da problematizao; na participao ativa dos servidores no processo ensinoaprendizagem; na concepo da natureza social do trabalho e do processo de produo dos servios; nas estratgias de mudanas da cultura institucional, indutoras do desenvolvimento organizacional; na construo do trabalho solidrio das equipes; e, nos fundamentos e ferramentas da melhoria da qualidade dos servios prestados aos clientes internos e externos da UNIFESP. Os temas das aulas envolvem a aquisio de competncias e habilidades gerais tais como as relativas ao uso de novas tecnologias de informao, quanto as capacidades de integrao, mobilidade nos ambientes de trabalho e melhoria das capacidades tcnicas e gerenciais, como segurana no trabalho, capacitao para a participao nas aulas da universidade, etc. A avaliao dos alunos feita por meio da presena em sala de aula, resultados dos estudos de casos propostos e provas prticas e tericas. Para que o prprio sistema seja avaliado, em termos das metas propostas e dos resultados obtidos, constitui-se um programa de avaliao cujas dimenses so: 9 os resultados imediatos acerca dos programas de capacitao oferecidos; 9 os efeitos produzidos nas pessoas (mudanas de conhecimento, atitudes e competncias) 9 os efeitos produzidos no sistema organizacional (mudanas estruturais e de funcionamento). Desta forma, as aes avaliativas se fundam em um questionrio semiestruturado, construdo para esse fim; uma segunda etapa envolver a coleta sistematizada da opinio das chefias sobre as transformaes observadas na prtica, de mudanas realizadas nos processos de trabalho e na interao entre servidores e, entre estes e a clientela interna e externa; a terceira abranger uma avaliao de natureza institucional, na qual sero considerados alguns aspectos mais abrangentes referentes ao alcance das metas propostas citadas abaixo e aos resultados obtidos levando-se em conta os problemas e necessidades identificadas no sistema de mapeamento das atividades realizadas na instituio.

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Esta ltima se insere de modo indissocivel no sistema institucional de avaliao30.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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