Caractersticas clave de las escuelas afectivas

1. LIDERAZGO PROFESIONAL Liderazgo es un factor clave. Gray argumenta la importancia del liderazgo de la direccin en uno de los mensajes ms claros que no ofrece la investigacin sobre afectividad escolar. El liderazgo es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela. Este no se relaciona simplemente con la calidad de los lderes individuales aunque esto sea, por supuesto, importante. Bessert ningn estilo simple de direccin parece ser apropiado para todas las escuelas ya que los directores deben de encontrar el estilo y la estructuracin ms adecuados a su propia situacin local. Tres caractersticas asociadas con el liderazgo: fuerza en el propsito; involucra al cuerpo acadmico en la toma de decisiones; y, autoridad profesional en los procesos de enseanza y de aprendizaje. a) Firme y dirigido El liderazgo afectivo es por lo general firme y con propsito, estos tienden hacer dinmicos. El papel clave del liderazgo para iniciar y mantener el proceso de mejoramiento de la escuela. b) Enfoque participativo Una de las caractersticas de los directores afectivos es la de compartir las responsabilidades de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionarios de alto rango y la de involucrar de manera ms general a los maestros en la toma de decisiones. El liderazgo afectivo requiere calidad, evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar, juzgar cuando toma una decisin autonoma y cuando involucra a otros y reconoce la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela . c) Profesionistas sobresalientes Un director afectivo no es simplemente el administrador o director de mayor antigedad, sino que en cierto sentido es un profesionista sobresalientes. Este se involucra y conoce lo que sucede en el aula, incluyendo el curriculum, estrategias de enseanza y seguimiento del progreso de los alumnos. 2. VISIN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS. Las escuelas efectivas construyen un consenso sobre los objetivos y valores y los ponen en prctica con colaboracin y toma de decisiones por lo cual debe existir un sentido de comunidad, un trabajo cooperativo, comunicacin efectiva y metas compartidas para una cooperacin exitosa. a) Unidad de propsito: Para una organizacin efectiva se debe tener una visin compartida y fomentar un propsito en comn. Si existe un consenso de valores y metas de la escuela hay mejores resultados educacionales.

El ambiente influye en la medida en que funcione como un todo coherente. El conjunto de valores compartidos conduce a un buen estado de nimo y una enseanza efectiva, adems de considerar para esto una unidad en los propsitos y una actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos. Tener normas institucionales y creencias compartidas alineadas con el objetivo de una equidad social. b) En la prctica. Crear consenso para establecer un enfoque en comn, como en evaluaciones, puestas en vigor, reglas polticas, premios y sanciones, etc. El currculo u los programas obstruccinales deben estar interrelacionados. Adoptando una prctica con respecto al uso del currculo escolar. Los alumnos deben mantener principios y pautas del comportamiento entendiendo que la disciplina se basa en expectativas establecidas por la escuela. Los maestros deben fungir como modelos positivos evitando un enfoque rgido y coercitivo con respecto a la disciplina. c) Colaboracin y trabajo colegiado. Importante para la unidad de propsitos. Los alumnos logran mayor xito en escuelas con toma de decisiones en donde las opiniones del maestro estn representadas y consideradas. Los maestros se involucran en la toma de decisiones y la elaboracin de pautas escolares creando un sentido de propiedad. A travs del sentido de comunidad entre personal y alumnos se forman relaciones reciprocas de apoyo y respeto. As los maestros pueden compartir ideas observndose y retroalimentndose mutuamente para mejorar el programa de enseanza. 3. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL EXPENDIO O DISTRIBUCIN DE ALIMENTOS Y BEBIDAS EN LOS ESTABLECIMIENTOS DE CONSUMO ESCOLAR. Los lineamientos establecen las caractersticas nutrimentales y los criterios tcnicos para regular la preparacin, el expendio o la distribucin de alimentos y bebidas que promuevan una alimentacin correcta en todas las escuelas de educacin bsica. Uno de los propsitos de estos lineamientos es: Impulsar, desde el contexto escolar, una cultura de hbitos alimentarios correctos que fomenten una vida saludable. De igual forma una de las principales disposiciones que establecen estos lineamientos es: Promover el desarrollo de acciones de educacin para la salud en las escuelas dirigidas al conjunto de los integrantes de la comunidad escolar, en temas relacionados principalmente con la salud alimentaria, la orientacin alimentaria y la activacin fsica regular. Dentro de los principales criterios nutrimentales que se definen en el Anexo nico de los Lineamientos: Se enfocan en la preparacin, expendio o distribucin de alimentos y bebidas, as como en las combinaciones de stos para conformar un refrigerio escolar que contribuya a una dieta correcta para los alumnos de educacin bsica.

Priorizan el expendio de verduras, frutas, agua simple potable y alimentos preparados que facilitan una dieta correcta Para la conformacin de un refrigerio escolar que facilite una dieta correcta, establecen incluir diariamente la siguiente combinacin: Una o ms porciones de verduras y frutas Agua simple y potable a libre demanda Una porcin de las preparaciones de alimentos que cumplan con los criterios establecidos. Las caractersticas nutrimentales de los alimentos y bebidas se basan en la cantidad de energa y nutrimentos que requieren los estudiantes de educacin preescolar, primaria y secundaria para satisfacer sus necesidades diarias, lo que facilita una dieta correcta, as como promover y mantener la salud.

4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje. Cohen la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseanza efectiva en el aula. Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atencin tanto en la calidad como en la cantidad de la enseanza y el aprendizaje que se llevan a cabo. a) Optimizacin del tiempo de aprendizaje. Todas las medidas apuntan a la necesidad de que los maestros manejen la transicin de actividades activa y eficiente. Carroll, dice que no es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede durante ese tiempo. b) nfasis acadmico Las escuelas efectivas tienden a enfatizar el dominio del contenido acadmico como un aspecto importante de sus programas de enseanza. Un factor importante que influye en el nfasis acadmico se relaciona con los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. Los logros y el adelanto depende de manera crucial de que a los nios se les hayan dado las experiencias de aprendizaje especficas o no. c) Enfoque en el aprovechamiento Un enfoque basado en el aprovechamiento influye positivamente sobre la efectividad escolar. El problema es que las medidas de los resultados tienden a estar basadas en pruebas sobre estas habilidades para primarias y secundarias. Scheerens, considero: 1. Tiempo institucional dedicado al aprendizaje (da, semana, y ao escolar). 2. Cantidad de tarea 3. Tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisin institucional.

4.

Tiempo de aprendizaje para las diferentes materias. 5. ENSEANZA CON PRPOSITO

La contratacin y reemplazo de maestros juegan un papel importante el liderazgo efectivo, los maestros de alta calidad no siempre actan conforme el total de confesionalidades, los estilos y estrategias de enseanza son progresos relacionados con el progreso de los alumnos. Organizacin eficiente. Los maestros sean organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros, Rutter los efectos benficos de preparar las clases con anticipacin y mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizado una leccin despus de que ha empezado, ms probabilidades habr de que se pierda la atencin de los alumnos. Claridad de los propsitos. Escuelas efectivas resaltan la importancia de que los alumnos estn siempre consientes del propsito del contenido de los lectores. Lecciones estructuradas. Las tcnicas efectivas de cuestionamiento, donde las preguntas se estructuran con el fin de llamar la atencin de los alumnos en los elementos clave de elecciones. los resultados positivos estan asociados con la organizacin eficiente del trabajo en el aula, donde los alumnos tienen suficiente trabajo, un enfoque limitado a las sesiones y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomenten cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo. 6. EXPECTATIVAS ELEVADAS Si los maestros establecen altos estndares para los alumnos, les hacen saber lo que se espera de ellos para alcanzar dichos niveles, y les prevn lecciones con un desafo intelectual que corresponda a estas expectativas. Las bajas expectativas de un tipo de estudiante han sido identificadas como un factor de bajo rendimiento en las escuelas de zonas urbanas marginadas. a) EXPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS Son caractersticas cruciales de virtualmente todas las escuelas excepcionalmente efectivas descritas en estudios de caso. Las altas expectativas corresponden a un papel ms activo por parte de los maestros , son operables en un contexto donde existe un ambiente ordenado. b) COMUNICACIN DE EXPECTATIVAS Las expectativas pueden ser influidas por factores ajenos a la habilidad observada o a los logros reales de los menores. c) DESAFIO INTELECTUAL Una causa comn de bajo aprovechamiento es la incapacidad de estimularlos. Las expectativas de los maestros tienen gran influencia en el contenido de las lecciones.

7. REFORZAMIENTO POSITIVO No todas las formas de refuerzo tienen un efecto positivo. Los premios, otros incentivos positivos y la existencia de reglas claras estn ms asociados con la probabilidad de mejorar resultados que el castigo. a) Disciplina clara y justa La buena disciplina es un condicin importante para un clima de orden, pero esta se obtiene con mejores resultados a partir de la la pertenencia y la participacin a travs de reglas y control extremo. El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmosfera tensa y negativa, con efectos contraproducente en la asistencia y el comportamiento. La disciplina efectiva implica mantener buen orden, imponer consistentemente reglas justas, claras y bien entendidas as como la utilizacin excepcional del castigo. La retroalimentacin hacia los alumnos puede ser inmediata (elogio o reprimenda) o propuesta hasta cierto punto (premios, incentivos y recompensas). b) Retroalimentacin El reconocimiento pblico o a nivel escolar del xito acadmico y de otros aspectos de comportamiento positivo contribuyen a la efectividad. Las recompensas y los elogios no tienen que relacionarse necesariamente solo a resultados acadmicos, sino que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida escolar, tales como la asistencia y el civismo. El elogio debe ser especifico, eventual, espontaneo y variado. 8. RECOMENDACIONES PARA EL REFRIGERIO ESCOLAR Los alimentos deben de ser preparados con ingredientes de alta calidad, evitando el consumo de alimentos que no facilitan una dieta correcta. Los alimentos deben de ser atractivos, tanto en sabor como en presentacin, considerando los ingredientes y costumbres culinarias de cada regin. Sugerencias bsicas para la preparacin de refrigerios. Planeacin de mens Hacer una lista de los alimentos necesarios para preparar mens Identificar los alimentos que se tengan en la despensa Calcular que la cantidad con la que se dispone sea la necesaria Comprar los alimentos que faltan para el men, analizando opciones en el mercado 9. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS. Las escuelas son ms efectivas cuando se eleva la autoestima de los alumnos; cuando tienen un papel activo en la vida escolar y se les otorga responsabilidad sobre su aprendizaje.

a) Elevar la autoestima del alumno. La autoestima es afectada por los dems y determina el rendimiento. Incluye la forma en que se comunican con los dems, el respeto, la comprensin y la respuesta de los maestros a sus necesidades personales. Se debe crear una relacin benfica entre alumno- maestro, mostrando entusiasmo y atencin individual. b) Posiciones de responsabilidad. Darle a los alumnos una posicin de responsabilidad en el sistema escolar. Transmitiendo confianza en sus habilidades y estableciendo normas de comportamiento maduras. c) Control del trabajo. Los alumnos responden bien al darles mayor control en las escuelas. Trae efectos positivos y estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia. 10. COLABORACIN HOGAR-ESCUELA La relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos. a) Participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Las buenas relaciones hogar escuela alientan la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos, y estas relaciones son afectadas por la edad de los nios. Hay beneficios positivos cuando los padres ayudan en el aula y en excursiones de la escuela. Cuando los padres se involucran en la lectura, es mayor que teniendo un maestro adicional en el aula. La presencia de los padres en el espacio escolar y su participacin en comits, actos cvicos y otras actividades, tiene efectos positivos en el rendimiento. El involucramiento de los padres tiene una gran correlacin con factores socioeconmicos. La participacin de los padres puede ser ms efectiva en escuelas que matriculan ms alumnos pobres o de clase trabajadora. La falta de inters de los padres es uno de los principales factores del bajo rendimiento de los alumnos. Cuando padres y maestros tienen objetivos y expectativas similares para los menores, el apoyo combinado al proceso de aprendizaje puede ser una fuerza poderosa de mejoramiento.

La escuela con xito es aquella que no solo involucra a los padres, sino que los apoyan y requieren de su participacin. Es la relacin entre maestros y padres la que es crtica al reclutar al hogar como aliado, o convertirlo en enemigo de las actividades educativas en el aula. 11. UNA ORGANIZACIN PARA EL APRENDIZAJE. Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestro y directivos que continan y directivos que continan aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensin de la practica efectiva. 1. Es la relacin que es crtica al reclutar al hogar como aliado, o convertirlo en enemigo de las actividades educativas en el aula? A) MAESTRO-PADRES B) Padres-escuela C) Maestro-alumno D) Padres-alumno 2. Para la efectividad de las escuelas es importante que stas y los maestros se centren en: a) El tiempo en las escuelas sea de calidad b) LA ATENCIN TANTO EN LA CALIDAD COMO EN LA CANTIDAD DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE QUE SE LLEVAN A CABO. c) Que se brinden capacitaciones a los maestros en los contenidos temticos d) Se logre una participacin activa de todos los miembros institucionales 3. Son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan aprendiendo? a) ESCUELAS EFECTIVAS. b) Lecciones estructuradas. c) Claridad de propsitos. d) Todas las anteriores 4. a) b) c) d) En qu consiste la organizacin eficiente de las clases de anticipacin? En los objetivos. EN QUE LOS MAESTROS SEAN MS ORGANIZADOS. En la claridad de los propsitos. Atencin de los alumnos.

5. Cul es la finalidad de asignarle responsabilidades a los alumnos en el sistema escolar? a) Que ellos realicen todo el trabajo. b) Liberar a los maestros de los problemas. c) TRANSMITIR CONFIANZA EN LAS HABILIDADES DE LOS ALUMNOS.

d) Establecer normas de comportamiento para cada alumno. 6. Elementos de la enseanza con propsitos: a) Organizacin eficiente y claridad de propsito b) Organizacin y propsito c) Lecciones estructuradas y prctica adaptable d) A y C

Integrantes Mayra Celene Gladys Mayela Lizbeth Tania Martha