2012 Itinerario

Programa Nacional Educacin Solidaria
Coordinador Prof. Sergio Rial Compiladores Lic. Alba Gonzlez Lic. Rosala Montes Prof. Laura Nicoletti-Altimari Lic. Matias Panaccio Produccin Gr ca y Diseo D.I. y S. Pablo Daniel Bujn Matas
Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional Educacin Solidaria. Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio. 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2012. 152 p. ; 20 x 28 cm. ISBN 978-950-00-0959-1 1. Educacin. 2. Aprendizaje. I. Ttulo. CDD 371.1 Fecha de catalogacin: 24/08/2012
ITINERARIO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
NDICE
PRESENTACIN ............................................................................................................. 5 1. QU ES EL APRENDIZAJE-SERVICIO? ...................................................................... 9 2. EL APRENDIZAJE-SERVICIO EN ARGENTINA ......................................................... 17 3. CMO DISEAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO? .................... 3.1 El itinerario de un proyecto de aprendizaje-servicio .................................... 3.2 Etapas .................................................................................................................. A- Motivacin ............................................................................................... B- Diagnstico ............................................................................................... C- Diseo y Planificacin .............................................................................. D- Ejecucin ................................................................................................... E- Cierre ......................................................................................................... 3.3 Procesos transversales ......................................................................................... Proceso de Reflexin ...................................................................................... Proceso de Registro, Sistematizacin y Comunicacin ................................ Proceso de Evaluacin .................................................................................... 25 28 31 33 37 41 47 51 55 57 63 65
4. HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO ...................................................................................................................................... 71 Herramientas para Motivacin ............................................................................. 73 Herramientas para Diagnstico .............................................................................. 77 Herramientas para Planificacin ........................................................................... 85 Herramientas para Ejecucin ............................................................................... 101 Herramientas para Cierre .................................................................................... 107 Herramientas para Reflexin .............................................................................. 123 Herramientas para Registro, Sistematizacin y Comunicacin .......................... 127 Herramientas para Evaluacin ............................................................................ 135 ANEXO - ACUERDOS DE PARTICIPACIN COMUNITARIA ...................................... 141
PRESENTACIN
Esta publicacin se propone orientar la formulacin y el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio de calidad y ofrecer sustento metodolgico a prcticas educativas solidarias instaladas espontneamente en las escuelas, institutos terciaros y universidades. Su finalidad es aportar elementos tericos, ejemplos concretos y herramientas tiles en funcin del desarrollo de este tipo de proyectos. Constituye tambin una contribucin a la instalacin de los Proyectos Sociocomunitarios Solidarios que, desde 2010, forman parte de la propuesta de la nueva secundaria obligatoria, segn lo establece la Resolucin del Consejo Federal del 17 de diciembre de 2009 (RCF 93/09). Pretende ser un instrumento para estimular la reflexin de los integrantes de la comunidad educativa y facilitar la concrecin e institucionalizacin de estos proyectos. La propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio promueve experiencias educativas de servicio solidario protagonizadas por los estudiantes y planificadas en forma integrada con los contenidos curriculares, destinadas no slo a atender necesidades de una comunidad sino a aplicar y desarrollar nuevos aprendizajes de los estudiantes. En los ltimos aos, ha crecido la demanda de las instituciones educativas que aceptan el desafo de articular el aprendizaje y el servicio solidario con este marco metodolgico. Por eso, desde el Programa Nacional Educacin Solidaria, deseamos contribuir a la iniciacin, sustentabilidad e institucionalizacin de estas prcticas y compartir las experiencias generadas en las propias instituciones. Esta publicacin es una versin revisada y ampliada del Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio publicado en 2005, y de sus sucesivas reimpresiones de los aos 2006, 2007 y 2008. Se incluyen ejemplos de prcticas y herramientas llevadas a cabo por Jardines de Infantes, Escuelas, Institutos de Formacin Docente, Terciarios y Universidades que se presentaron a las distintas ediciones de los Premios Presidenciales Escuelas Solidarias y Prcticas Educativas Solidarias en Educacin Superior. El mdulo se inscribe en la lnea de produccin de materiales de capacitacin del Programa Nacional Educacin Solidaria y hay varias formas de aprovecharlo. Para algunos, ser la primera aproximacin al aprendizaje-servicio. Para otros, ms familiarizados con la propuesta, ser una forma de ponerse al da, ampliar los conocimientos o profundizar su aplicacin. En la primera situacin, se sugiere hacer una lectura detenida. Si se requiere de mayor informacin o surgen algunas dudas, conviene recurrir al material disponible en Internet (http://www.me.gov.ar/edusol/catalogopublicaciones.html#pss). En el caso de los Proyectos Sociocomunitarios Solidarios se recomienda enriquecer esta lectura con el documento Orientaciones para el desarrollo
institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias, disponible en http://www.me.gov.ar/edusol/archivos/2010_pss.pdf Para quienes ya conocen el tema o buscan claves que les permitan implementar un proyecto de aprendizaje-servicio, es conveniente hacer una lectura general y detenerse en el aspecto especfico de su inters. Pero en todos los casos, es adecuado aproximarse al material como quien observa un conjunto de propuestas y elige las que ms se ajustan a su propia realidad. En la mayora de las experiencias relevadas, el aprendizaje-servicio no comienza de cero, ya que la institucin educativa ha desarrollado actividades solidarias y posee una experiencia en temticas afines. Entonces, ms que aplicar al pie de la letra un conjunto de principios, se tratar de encontrar ideas, conceptos y modalidades que permitan recuperar y perfeccionar las prcticas existentes y orientarlas hacia el aprendizaje-servicio. Por esta razn, se sugiere desarrollar su lectura con libertad y con un espritu constructivo, sabiendo que no se proponen recetas sino, ms bien, se comparten experiencias y aportes tericos. Este material se escribi con espritu de construccin colectiva y valorizacin de las prcticas desarrolladas. Se invita al lector a recorrer sus pginas con una actitud de participacin y dilogo con ellas. En la Parte 1 Qu es el aprendizaje-servicio?, los lectores encontrarn una caracterizacin sinttica de la propuesta del aprendizaje-servicio, sus aportes a la participacin ciudadana, a la inclusin y a la retroalimentacin entre los saberes acadmicos y los de la comunidad. En la Parte 2 El aprendizaje-servicio en la Argentina, se explicita el origen y tradicin de las prcticas de actividades solidarias en las instituciones educativas, las iniciativas del Ministerio de Educacin de la Nacin relacionadas con el relevamiento de las prcticas existentes y su visibilizacin a travs de diferentes Programas, la tradicin de los Premios Presidenciales y el marco legal para el desarrollo de Proyectos Sociocomunitarios Solidarios Obligatorios en la nueva secundaria. En la parte 3 Cmo disear un proyecto de aprendizaje-servicio?, se ofrece una propuesta dinmica para el diseo y gestin de estos proyectos, sugiriendo etapas y procesos transversales que forman parte del itinerario de un proyecto de calidad. Se incluyen ejemplos tomados de las experiencias relevadas por el Programa Nacional Educacin Solidaria. En la parte 4, Herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizajeservicio, se podr encontrar una amplia propuesta de instrumentos y herramientas para desarrollar este tipo de proyectos, as como ejemplos de aquellos que han creado y utilizado las propias instituciones educativas a lo largo de su experiencia. Los instrumentos, organizados en funcin de las etapas y procesos transversales sealados para el Itinerario, podrn ser recreados y adaptados en funcin de las caractersticas del proyecto a desarrollar y del contexto institucional y comunitario.
Esperamos que esta publicacin resulte til a educadores y estudiantes de todos los niveles educativos, y nos permitimos convocar a los lectores -especialmente a aquellos que no se han presentado nunca a los Premios Presidenciales de Escuelas Solidarias-, a enviar al Programa Nacional Educacin Solidaria (educacionsolidaria@me.gov.ar) sus propias prcticas y herramientas, para poder compartirlas y sumarse a nuestra base de datos.
QU ES EL APRENDIZAJE-SERVICIO?
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QU ES EL APRENDIZAJESERVICIO?
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El aprendizaje-servicio es una propuesta pedaggica en la que la solidaridad y la participacin ciudadana activa, adems de ser contenidos de aprendizaje, pueden ser en s mismas una manera novedosa de aprender contenidos, adquirir competencias y habilidades y modificar actitudes, si es planificada adecuadamente. Es decir, la propuesta del aprendizaje-servicio no solo promueve la formacin ciudadana y el aprendizaje de valores en la prctica sino que, adems instala una forma de aprender ms, de aprender mejor, un modo de dar sentido y relevancia social al conocimiento. Constituye una forma de aprendizaje activo y significativo, situado en el contexto de una comunidad que se convierte en un lugar de participacin, pero tambin de aprendizaje.
Al describir experiencias de aprendizaje-servicio (APS), todo lo que se nos cuenta resulta cercano, pero algo en ellas es tambin nuevo (...). Se trata de una propuesta conocida en cada una de sus etapas y; en cambio, original en cuanto la enlazamos en una actividad compleja de aprendizaje y servicio. Puig Rovira-Palos Rodrguez (2006). Rasgos pedaggicos del aprendizaje-servicio Cuaderno de Pedagoga N 357, mayo, p.61.
Hay centenares de definiciones de aprendizaje-servicio que circulan en el mundo en diversas lenguas, pero todas ellas comparten tres rasgos comunes. El primero es que toda experiencia de aprendizaje-servicio implica el desarrollo de un servicio solidario destinado a atender necesidades reales y sentidas por una comunidad. Y en esta frase cada palabra tiene peso propio. Porque el aprendizaje-servicio no es solo hacer un diagnstico, no es solo reflexionar sobre los males del mundo, sino que implica pasar de la descripcin de una realidad a intentar transformarla, a travs de una intervencin solidaria concreta. Por otra parte, esa actividad tiene que vin1 Cf. Tapia, M. N. Excelencia acadmica y aprendizaje-servicio en la escuela y la Educacin Superior. En Ministerio de Educacin (2009). Excelencia Acadmica y Solidaridad. Actas del 11mo. Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria, p. 37-67.
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cularse con una necesidad real y sentida por la comunidad, identificada junto con ella y no para ella, para no caer en la tentacin de ofrecer a la comunidad lo que la escuela, el Instituto de Formacin Docente o la Universidad cree que necesita y perder la oportunidad de escuchar cules son las prioridades de esa comunidad, o cules son las necesidades que realmente son acuciantes para ella. Un segundo rasgo fundamental de los proyectos de aprendizaje-servicio es el protagonismo juvenil. Para que este tipo de experiencias solidarias sean realmente educativas tienen que estar protagonizadas por los estudiantes; los nios, nias y jvenes deben apropiarse del proyecto, de su intencionalidad, deben ser quienes propongan iniciativas, reflexionen, monitoreen y corrijan el rumbo de la intervencin desde el diagnstico inicial, su planeamiento hasta su evaluacin final. Y, finalmente, lo que hace original a la propuesta del aprendizaje-servicio en el vasto mundo del voluntariado y del servicio social comunitario es que estas acciones solidarias estn articuladas intencionadamente con los contenidos de aprendizaje. Contenidos tanto de aprendizaje disciplinar, competencias, actitudes que se favorecen, habilidades que se fomentan, procesos de crecimiento que se acompaan; es decir, un planteo integral de aprendizaje. En un buen proyecto de aprendizaje-servicio, el componente aprendizaje incluye contenidos curriculares, reflexin sobre las prcticas, desarrollo de competencias para la ciudadana y el trabajo, y tambin actividades de investigacin -sobre todo en la Educacin Superior-. Es decir, simultneamente, nios, nias y jvenes aprenden contenidos acadmicos y, a la vez, realizan tareas importantes y de responsabilidad en su comunidad y en la propia institucin educativa. Este tipo de proyecto apunta simultneamente a mejorar la calidad educativa, la calidad de vida local y la respuesta ciudadana porque permite aprender con otros, en escenarios concretos y reales, a travs de acciones tiles y significativas.
Intencionalidad pedaggica-Intencionalidad solidaria

Se trata, por lo tanto, en los proyectos de aprendizaje-servicio, de sostener simultneamente la intencin pedaggica de mejorar la calidad de los aprendizajes y la intencin solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social.
Intencionalidad pedaggica
aprendizaje-servicio
intencionalidad solidaria
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En las instituciones educativas, muchas veces, se desarrollan en forma paralela o inconexa dos tipos de experiencias: por un lado, actividades con objetivos especficamente acadmicos, como trabajos de campo o pasantas, para que los estudiantes apliquen metodologas de investigacin y tomen contacto con la realidad concreta en funcin de un aprendizaje disciplinar determinado. Por otro lado, en muchos Jardines de Infantes, escuelas primarias y secundarias, institutos terciarios y universidades se desarrollan actividades solidarias: campaas en beneficio de una causa de la propia comunidad o de otras (recoleccin de alimentos, de ropas, libros, forestacin, apoyo escolar, etc.). Pero, solo hablaremos de experiencias de aprendizaje-servicio cuando se da la interseccin de estos dos tipos de actividades; es decir, cuando en el desarrollo de un proyecto estn presentes simultneamente la intencin pedaggica y la intencin solidaria. En el caso de la Educacin Superior, los proyectos de aprendizaje-servicio logran articular las diferentes misiones de la universidad: docencia, extensin e investigacin. La universidad se concibe como parte integrante de la comunidad, a cuyas demandas responde desde sus tres misiones bsicas.
DOCENCIA
INVESTIGACIN
EXTENSIN
COMUNIDAD
Retroalimentacin y aportes entre los saberes de la comunidad y los acadmicos

Cuando se realizan experiencias de aprendizaje-servicio, los aprendizajes acadmicos mejoran la calidad del servicio ofrecido. El servicio demanda una mejor formacin integral, estimula la adquisicin o produccin de nuevos conocimientos para resolver adecuadamente la necesidad detectada y todo redunda en un mayor compromiso ciudadano.
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A su vez, los conocimientos y las estrategias propios de las comunidades desafan los conocimientos especficamente acadmicos; los problemas imprevistos obligan a plantear nuevas preguntas, nuevas estrategias, y en ese sentido, el trabajo solidario genera nuevos conocimientos e impacta en una mejor formacin de los estudiantes y en una produccin acadmica de mayor rigor y pertinencia social. Adems, en las comunidades hay muchos saberes producidos desde el afuera de la educacin formal: saberes ancestrales, saberes populares que pueden entrar en dilogo con el conocimiento cientfico y enriquecerlo.
Aprendizaje-servicio y participacin ciudadana

Un proyecto de aprendizaje-servicio contribuye significativamente en la formacin para el ejercicio activo, participativo y solidario de la ciudadana, porque permite pasar del discurso a la prctica, exige aprender a ser solidario y participativo en la vida real, a tratar con los variados matices de la vida cotidiana, y a sustituir el entusiasmo inicial por la perseverancia cotidiana en terreno para sortear obstculos, superar y resolver problemas. Este tipo de experiencia conlleva una reflexin sobre los contextos socioeconmicos y polticos en los que se sita el problema a abordar; as como sobre las responsabilidaLos estudiantes de la escuela N 27 des y roles de los organismos Hroes de Malvinas del barrio pblicos, las organizaciones 2 de Abril de Lomas de Zamora se sociales y los ciudadanos en propusieron prevenir el dengue en su torno a esas problemticas. comunidad. Pero no slo investigaron, De tal modo que cada accin no slo disearon folletos, no slo tendiente a cubrir una ausenmontaron una carpa en la calle ms cia de servicio o una restituconcurrida de su barrio, un barrio que cin de derechos que deberan tiene gravsimos problemas econmiestar cubiertos, es necesario cos, y donde los chicos identificaron que est acompaada de una muchsimos focos de riesgo para la reflexin sobre esa realidad y infeccin del dengue. Ellos no se quesus motivos. As, un proyecto daron en la descripcin del problema. Se dijeron: no queremos esto, y de aprendizaje-servicio puede sacaron fotos de las pilas de basura en constituir el paso necesario hala calle, del agua estancada, armaron cia la ciudadana madura que se un petitorio para su Municipalidad y requiere para una aproximacin juntaron firmas para que los vecinos crtica a los problemas sociales y le pudieran decir a sus representantes para pensar la dimensin poltilocales: queremos que este problema ca que tienen las intervenciones concreto se resuelva. comunitarias. Las experiencias solidarias se enriquecen si aprovechan la accin y la sinergia de otras instituciones que actan en la comunidad, organizaciones sociales, organismos estatales, empresas con las que se pueda efectuar acuerdos, convenios alianzas o redes. Adems de contribuir a la sustentacin del proyecto, sus logros fortalecern el tejido social y la participacin ciudadana comprometida.
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Aprendizaje-servicio e inclusin educativa

Se puede decir que los proyectos de aprendizaje-servicio son una herramienta de inclusin educativa porque contribuyen a mejorar el presentismo, a disminuir la repitencia y la desercin escolar y a mejorar los rendimientos acdemicos de los nios, nias y jvenes en situaciones de vulnerabilidad -segn evidencias de investigacin de Argentina, Chile2 y otros pases latinoamericanos-. En este tipo de actividades, los nios, nias y jvenes en situacin de riesgo dejan de ser considerados -y de considerarse- destinatarios de acciones para asumirse como protagonistas. Las actividades solidarias les dan la confianza para comenzar a creer que son capaces de hacer cosas que ni ellos mismos crean posible, y ese fortalecimiento de la autoestima y de la motivacin para aprender permite pensar y generar proyectos a futuro, y -como sealaba el Dr. Furco3- esos factores mediadores influyen en que falten menos a clase, en que estn ms motivados para estudiar, en que fracasen menos en la escuela y continen all. Tambin sus docentes, los coordinadores de los proyectos, las autoridades, a travs de las acciones especficas en terreno, ven desempearse a estos nios, nias y jvenes de forma diferente a la del aula y los pueden apreciar en sus potencialidades e iniciativas, lo cual ayuda a cambiar la mirada y a desechar profecas autocumplidas. All, establecen otro tipo de relacin con ellos debido a la situacin que promueve la experiencia y ese plus de confianza en las capacidades y potenciales del otro opera como un refuerzo y autoafirmacin positivos. El equipo docente -en la ejecucin del proyecto- ensaya y se apropia de estrategias pedaggicas difciles de implementar en el aula, propias de un trabajo en terreno- decisiones grupales, corrimiento de roles, delegacin de responsabilidades, construccin de liderazgos, etc- que redundan en beneficio de la permanencia activa y sentida en el sistema escolar.
Condiciones para fortalecer las experiencias de aprendizaje-servicio

Los proyectos de aprendizaje-servicio producen impactos estadsticamente significativos slo si renen ciertas requisitos, entre otros4: Duracin suficiente: Hay consenso entre los investigadores en cuanto a que el mnimo de tiempo que se requiere para que un proyecto de
2 Eroles, D. El aprendizaje-servicio en las polticas educativas chilenas. En Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2005). Aprendizaje y servicio solidario en la Educacin Superior y en los sistemas educativos latinoamericanos. Actas del 7mo. Seminario Internacional Aprendizaje y servicio solidario, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Unidad de Programas Especiales, Programa Nacional Educacin Solidaria, p. 118-120. 3 Furco, A. Impacto de los proyectos de aprendizaje-servicio. En Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2005). Aprendizaje y servicio solidario en la Educacin Superior y en los sistemas educativos latinoamericanos. Actas del 7mo. Seminario Internacional Aprendizaje y servicio solidario, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Unidad de Programas Especiales, Programa Nacional Educacin Solidaria, p.19-26. 4 Tapia, M. N. Excelencia acadmica y aprendizaje-servicio en la escuela y la Educacin Superior. En Ministerio de Educacin (2009). Excelencia Acadmica y Solidaridad. Actas del 11mo. Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria, p. 37-67.
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aprendizaje-servicio tenga un impacto significativo es de seis meses. Una experiencia breve puede ser interesante, pero es ms difcil que deje en la vida de los estudiantes o de la comunidad el tipo de huella que puede generar una experiencia sostenida por un semestre o por todo un ciclo lectivo. Intensidad significativa: entendemos por intensidad la frecuencia con que se realizan las actividades solidarias. Para que las intervenciones en la comunidad cumplan con su potencial carcter formativo la frecuencia tendr que ser semanal o quincenal y con una carga horaria significativa. Si bien la calidad del servicio no est directamente relacionada con la intensidad, los lazos de confianza, compromiso y responsabilidad se afianzan con el tiempo. Al intensificarse el vnculo, la resolucin conjunta de las demandas y necesidades de la comunidad, se convierte en un hbito y la posibilidad de dejar capacidad instalada es indudablemente mayor.
Las experiencias de aprendizaje-servicio5:

Fortalecen la calidad educativa, porque para solucionar problemas concretos hay que saber ms que para dar una leccin o una prueba, y porque en el terreno se aprenden conocimientos, se adquieren competencias y habilidades que no pueden encontrarse en los libros. Educan para la ciudadana, porque no se agotan en el diagnstico o la denuncia y avanzan en el diseo y ejecucin de proyectos transformadores de la realidad. Son prcticas inclusivas, porque alientan el protagonismo -aun de aquellos con capacidades diversas o condiciones de mxima vulnerabilidad-, porque contribuyen a superar la pasividad de la cultura clientelista al comprometerse activa y eficazmente en proyectos de desarrollo local. Permiten articular redes entre la escuela y las organizaciones de la comunidad, lo cual facilita la tarea de la escuela y encuentra soluciones articuladas a problemas comunes. Cambian la visin social de los nios, nias y jvenes, porque dejan de ser un problema o la esperanza del maana al convertirse en activos protagonistas del presente.
5 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Programa Nacional Educacin Solidaria (2007) 10 aos de Aprendizaje y Servicio Solidario en Argentina, Buenos Aires, pp. 3.
EL APRENDIZAJE-SERVICIO EN ARGENTINA
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EL APRENDIZAJE-SERVICIO EN ARGENTINA6
Existe una larga tradicin solidaria en el sistema educativo argentino y latinoamericano. Son frecuentes las tareas de alfabetizacin y apoyo escolar, las campaas para recolectar alimentos, ropa y juguetes para comunidades necesitadas, los padrinazgos o gemelazgos con escuelas rurales y carenciadas. Muchas instituciones de Educacin Superior del continente desarrollan desde hace dcadas programas de accin social protagonizados por los estudiantes en forma voluntaria u obligatoria. Basadas en esta tradicin de servicio, un nmero creciente de instituciones educativas comenz a desarrollar proyectos solidarios ms vinculados a la currcula y con mayor impacto social durante las dcadas de los ochenta y, especialmente de los noventa. Al mismo tiempo, creci el inters por la propuesta pedaggica conocida a nivel mundial como aprendizaje-servicio. Hasta los aos 90, sta era una expresin prcticamente desconocida en el vocabulario pedaggico. Si se le preguntaba a algn educador si est ba haciendo un proyecto de aprendizaje-servicio, la respuesta sera probablemente no o no s. Pero si preguntramos est realizando algn proyecto solidario? las respuestas seran seguramente positivas en muchos casos. De hecho, la prctica del aprendizaje-servicio est ms difundida de lo que parecera a primera vista y son numerosos los programas educativos nacionales y las organizaciones no gubernamentales que promueven esta pedagoga en Amrica Latina y el Caribe. Como ejemplo, se pueden mencionar los programas de prcticas solidarias obligatorias en la Educacin Superior en Mxico7, Costa Rica8 y Venezuela9, las prcticas de accin social obligatorias en la escuela media establecidas en Repblica Dominicana10 y en la educacin bsica en algunas provincias de Ecuador11, el Sello de Escuela Solidaria promovido por la organizacin
6 Cf. Tapia, M. N. (2005). Aprendizaje y servicio solidario: en el sistema educativo y las organizaciones juveniles, Buenos Aires, Ciudad Nueva. 7 http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/libros/lib34/0.htm 8 http://accionsocial.ucr.ac.cr/web/tcu 9 http://www.usb.ve/conocer/pdf/ley_est.pdf 10 Ordenanza N 488, requisito obligatorio de 60 horas de servicio en la educacin secundaria en http://www.educando.edu.do/EducanDo/Administracion/Recursos/Articulos/ Ordenanza+60+horas.htm 11 http://www.educacion.gov.ec/_upload/ESCUELAS%20SOLIDARIAS.pdf
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Faa Parte y los ministerios de educacin estaduales en el Brasil12; los programas de prcticas solidarias universitarias de Opcin Colombia13, y Opcin Venezuela14 Servicio Pas Chile15 y Unisol Brasil16; y otros. Entre los miles de ejemplos de prcticas de aprendizaje-servicio que podran citarse, est la de estudiantes de escuelas secundarias que ensean informtica a adultos desocupados para aumentar sus posibilidades de empleabilidad y, al mismo tiempo, los adolescentes desarrollan una excelente prctica de los conocimientos adquiridos en clase. Hay nios y nias de nivel primario que mejoran su escritura mandando cartas a los diarios reclamando mejoras en la plaza de su barrio, estudiantes de Agronoma que desarrollan sus prcticas profesionales capacitando a familias sin recursos en el desarrollo de huertas familiares, futuros mdicos y odontlogos que agregan a sus residencias hospitalarias prcticas en centros comunitarios o en reas altamente vulnerables, y la lista podra seguir, abarcando una amplia gama de temticas y experiencias (disponibles en www.me.gov.ar/edusol). El aprendizaje-servicio constituye una innovacin pedaggica que surgi de las instituciones educativas. A partir de ellas, tambin se fueron desarrollando acciones de promocin sistemtica de esta propuesta desde el Estado. En el caso de Argentina se prioriz una poltica que respeta, reconoce y valora a las instituciones que desarrollan proyectos solidarios en respuesta a su propia realidad. Se financian, premian y visibilizan experiencias de alta calidad y se ofrece capacitacin para institucionalizar los proyectos de aprendizaje-servicio y tambin para su multiplicacin en otras instituciones. Adems, en los ltimos aos se han establecido los Proyectos Sociocomunitarios Solidarios en la nueva secundaria obligatoria como una forma de ofrecer una oportunidad a todos los estudiantes de transitar por este tipo de experiencias. El inicio de la difusin del aprendizaje-servicio se produjo en el marco de las reformas educativas de la dcada del 90, cuando se estaban diseando los Contenidos Bsicos Orientados (CBO) para las cinco modalidades del Polimodal. En ese contexto, se propona desarrollar proyectos para cada modalidad. Se intentaba establecer, en el ltimo ao de la enseanza media, la posibilidad de que los estudiantes volcaran en la prctica todos los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos, plasmando proyectos concretos surgidos de la creatividad e iniciativa de los estudiantes. En el caso de las modalidades de Ciencias Naturales y de Humanidades y Ciencias Sociales, los CBO aprobados por el Consejo Federal establecan un Proyecto de investigacin e intervencin comunitaria (Ministerio de Cultura y Educacin, 1997).
12 www.facaparte.org.br/new 13 http://opcioncolombia.org/ 14 http://www.opcionvenezuela.org/ 15 www.serviciopais.cl 16 http://www.unisol.org.br/site/home.asp
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Esta reforma se bas en las primeras experiencias de aprendizaje-servicio que ya se haban desarrollado en algunas escuelas y en la normativa aprobada por alguna de las jurisdicciones (en el caso de Santa Fe, desde 1986, por ejemplo17) y abri la posibilidad de que las escuelas utilizaran los espacios de Proyectos de Intervencin Comunitaria, as como los Espacios Curriculares institucionales (espacios de libertad para que cada institucin disee sus propias asignaturas), para realizar proyectos de aprendizaje-servicio. Para acompaar la aprobacin de estos Proyectos de Intervencin Comunitaria con instancias de capacitacin, el Ministerio de Educacin organiz el Primer Seminario Internacional de Aprendizaje-Servicio en Buenos Aires en septiembre de 1997. A partir de entonces, los Seminarios de Aprendizaje y Servicio Solidario se realizan anualmente y en la actualidad constituyen la instancia de capacitacin en aprendizaje-servicio ms importante a nivel nacional. En el ao 2000, se cre el Programa Nacional Escuela y Comunidad, cuyos objetivos fueron promover la propuesta del aprendizaje-servicio en la Educacin Bsica, ofrecer espacios de capacitacin a los docentes y lderes comunitarios interesados, producir materiales formativos y articular esfuerzos con las organizaciones de la sociedad civil. Se lanz el Premio Presidencial Escuelas Solidarias como una forma de reconocer y valorar el esfuerzo de las instituciones que ejecutaban proyectos sustentables y de calidad y de alentar su replicabilidad. Constituye tambin un valioso instrumento para reunir informacin sobre las instituciones educativas involucradas en proyectos de aprendizaje-servicio en la Argentina, y abrir canales para servirlas ms eficazmente. Durante el bienio 2000-2001, el Ministerio de Educacin relev 6.100 experiencias educativas solidarias desarrolladas por casi 4.400 instituciones educativas (aproximadamente el 10 por ciento del total del pas), con la participacin de alrededor de 375.000 estudiantes. Un incipiente trabajo de articulacin entre estas escuelas y las organizaciones de la sociedad civil se desarroll con algunas de las casi 600 organizaciones relevadas en esos aos. Luego de la dramtica crisis institucional y social que padeci la Argentina a fines del 2001 y principios del 2002, el Programa Escuela y Comunidad fue cancelado y se discontinu el Premio Presidencial. En medio de la crisis, el aprendizaje-servicio comenzaba una nueva etapa. Pese a la desactivacin de las polticas nacionales, varios Ministerios de Educacin provinciales siguieron apoyndolo y las instituciones solidarias continuaron desarrollando sus experiencias. La continuidad sustentada en el esfuerzo de las instituciones educativas y la sociedad civil fue recogida nuevamente desde el Estado Nacional luego de las elecciones presidenciales del 2003. Uno de los primeros actos oficiales de gobierno del Presidente Nstor Kirchner y del Ministro de Educacin,
17 Pacfico, Andrea. Proyectos de intervencin comunitaria en EGB3 y Polimodal en la provincia de Santa Fe. En Ministerio de Educacin de la Nacin. Secretara de Educacin Bsica. Programa Nacional Escuela y Comunidad (2001). La propuesta pedaggica del aprendizaje- servicio. Actas del 3 y 4 Seminario Internacional Escuela y Comunidad, Repblica Argentina.
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Lic. Daniel Filmus, fue el lanzamiento de un nuevo Programa Nacional de aprendizaje-servicio, denominado Educacin Solidaria, que diera continuidad a las lneas de trabajo de Escuela y Comunidad pero teniendo como destinatario al conjunto del sistema educativo, incluyendo la Educacin Superior, y hacindose cargo de la articulacin del conjunto del Ministerio con las organizaciones de la sociedad civil. Paralelamente, se relanz el Premio Presidencial Escuelas Solidarias, al que se presentaron 5.500 experiencias educativas, casi el doble que en la edicin anterior. Fue una clara demostracin de que, frente a una de las peores crisis que sufri el pas, miles de escuelas no bajaron los brazos sino que respondieron con ms educacin, con ms solidaridad, con ms creatividad, con ms iniciativas. Los datos surgidos de las experiencias educativas solidarias presentadas durante el 2003 pusieron de manifiesto que todo el sistema educativo est involucrado en este movimiento solidario. Hubo casi un 79% de participacin por parte de establecimientos de gestin estatal y 19% de gestin privada, lo cual representa casi exactamente la proporcin que hay entre los dos segmentos del sistema. Se presentaron proyectos de todos los niveles de enseanza, de escuelas urbanas y rurales, de instituciones con miles de alumnos o con un puado. En los aos 2005, 2007 y 2009 se llevaron a cabo nuevas instancias de este premio. En el ao 2004, el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa convoc al Premio Presidencial Prcticas Solidarias en Educacin Superior, lo que permiti relevar casi 300 experiencias desarrolladas por Universidades e Institutos de Formacin Docente. Este tipo de prcticas enriquecen no slo la conciencia social de los futuros profesionales, sino que contribuyen a superar una concepcin fragmentada y aislada de la realidad en cuanto a la produccin de conocimiento. En la formacin docente, el aprendizaje-servicio est contribuyendo a la renovacin de los sistemas de prctica docente. En numerosos casos, stas comienzan a incluir, adems de las actividades tradicionales en el aula, prcticas en contextos comunitarios. En los aos 2006, 2008 y 2010, se llevaron a cabo nuevas instancias del Premio Presidencial para la Educacin Superior. Otras lneas del Programa Nacional Educacin Solidaria incluyen la capacitacin de docentes, directivos y lderes comunitarios en la propuesta del aprendizaje-servicio; la articulacin de los esfuerzos de las organizaciones sociales que trabajan para la inclusin educativa con las acciones del Ministerio de Educacin Nacional; la conformacin de una red de referentes de todas las jurisdicciones del pas para promover y fortalecer las experiencias educativas solidarias y de una red de docentes y directivos que trabajan desde hace aos en este tipo de experiencias y que se ofrecen para multiplicar esta propuesta en otras instituciones.
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Hasta el da de hoy, el Programa Nacional Educacin Solidaria lleva relevadas 25.413 experiencias educativas solidarias llevadas a cabo por 15.106 instituciones de todos los niveles del sistema educativo. La Ley de Educacin Nacional 26.206 , aprobada por el Congreso Nacional el 14 de diciembre de 2006, incluye numerosas referencias a la necesidad de formar a los estudiantes para la ciudadana activa y en valores solidarios (Art. 8, 11, 20 y 27) y de promover la realizacin de proyectos educativos solidarios y acciones de aprendizaje-servicio. Especialmente para la educacin secundaria, esta misma ley establece en su artculo 32 inciso g que el Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones garanticen: la organizacin de actividades de voluntariado juvenil y proyectos educativos solidarios, para cooperar en el desarrollo comunitario, en el marco del proyecto educativo institucional.. Y en el artculo 123 inciso I, determina que el Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones dispongan la organizacin de las instituciones educativas de acuerdo con determinados criterios entre los que se incluye Mantener vnculos regulares y sistemticos con el medio local, desarrollar actividades de extensin, tales como las acciones de aprendizaje-servicio, y promover la creacin de redes que fortalezcan la cohesin comunitaria e intervengan frente a la diversidad de situaciones que presenten los/as alumnos/as y sus familias.. Por otra parte, la Resolucin del Consejo Federal de Educacin (RCFE) N 93/09, del 17 de diciembre de 2009 aprueba el documento Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria que establece, entre las propuestas pedaggicas para instrumentar en la escuela secundaria, los Proyectos Sociocomunitarios Solidarios18: El documento en su Parte 3 establece que: 38- Los proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y promueven posibilidades de accin que surgen de la participacin social. 39- Sern de cursada obligatoria para los estudiantes, admitiendo -en el ciclo orientado- la opcin del joven entre varias alternativas, siempre que sea posible.
18 Para ms informacin sobre estos proyectos consultar Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria (2010). Proyectos Sociocomunitarios Solidarios. Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias. www.me.gov.ar/edusol/publicaciones.
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40- Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes responsables. 41- Podrn estar a cargo de uno o ms docentes y agruparn a los alumnos de diferente modo: en el primer ciclo, por seccin, ao o en grupos heterogneos. En el ciclo orientado, podrn plantearse proyectos de accin sociocomunitaria solidaria afines a la formacin especfica de cada orientacin. 42- Los proyectos sociocomunitarios se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular no necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Es decir que su inclusin al proyecto pedaggico escolar puede adoptar diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal, que roten en diferentes das (quincena a y quincena b), una carga horaria semanal u otras, combinadas con jornadas previamente destinadas a las salidas que demande el proyecto.
En este marco, los Proyectos sociocomunitarios solidarios, que se fundamentan en la concepcin pedaggica del aprendizaje-servicio, son propuestas que: involucran el activo protagonismo juvenil en la participacin social y ciudadana. incluyen el desarrollo de acciones solidarias concretas, orientadas a colaborar en la solucin de problemticas comunitarias, desarrolladas junto con la comunidad y no slo para ella. contemplan el resguardo de la calidad acadmica, permitiendo la adquisicin y puesta en juego de contenidos disciplinares en contextos de atencin a problemas reales, de reflexin sobre la prctica solidaria y el desarrollo de habilidades para la ciudadana y el trabajo. promueven procesos de inclusin social y educativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalecen el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos los estudiantes19. Las escuelas junto con los Ministerios nacionales y provinciales y las organizaciones de la sociedad civil, estn contribuyendo mancomunadamente a promover la educacin solidaria como una forma de mejorar la enseanza y el aprendizaje y la calidad de vida en las comunidades.
19 Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias. Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Educacin Solidaria, 2010. Cf. http://www.me.gov.ar/edusol/catalogopublicaciones.html#pss
CMO DISEAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO?
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CMO DISEAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO?
Se suele utilizar la palabra proyecto en muchos sentidos, desde el planteo personal de un proyecto de vida, hasta su utilizacin como una herramienta de trabajo en diversas organizaciones. En este ltimo caso, resulta til en lugares tan distintos como un barrio, una empresa, una institucin educativa. En un sentido general, proyecto es un conjunto de actividades articuladas, con un orden determinado para conseguir un objetivo en un plazo establecido. En esta publicacin, nos referimos a proyectos planificados, desarrollados y evaluados por una institucin educativa, que incluyen acciones solidarias en una comunidad determinada. Poseen componentes de aprendizaje explcitos, por lo tanto se los debe considerar como proyectos educativos. Pero como tambin pretenden brindar un servicio eficaz frente a una determinada situacin problemtica de una comunidad, por lo tanto, se los debe considerar tambin proyectos sociales. Este tipo de proyectos pretende lograr ciertos cambios, que deben traducirse en una mejora en las condiciones de vida de la comunidad y un beneficio concreto para los destinatarios de la accin; as como un aprendizaje -un crecimiento en actitudes, habilidades y conceptos-, para los protagonistas del proyecto y para otros sectores involucrados. La dinmica de construccin de los proyectos puede ser considerada un recurso educativo en s mismo, y ello depender de lograr la participacin de los estudiantes en la totalidad de las etapas. Los estudiantes aprendern, en una tarea compartida, a travs de la experiencia de planificacin, y se sentirn responsables de cada uno de los pasos que vayan dando.
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Para disear un proyecto de aprendizaje-servicio se debern tener en cuenta tres elementos esenciales. la participacin de todos los actores, especialmente de los estudiantes. la inclusin de aprendizajes curriculares especficos, dando cuenta de qu asignaturas y temas estarn involucrados, asegurando su posterior evaluacin. actividades solidarias que redunden en una respuesta efectiva a necesidades sentidas de la comunidad pero que, a la vez, puedan ser desarrolladas por los estudiantes, en relacin con sus caractersticas y su preparacin.
Un proyecto implica un anlisis de la realidad sobre la que se va a actuar y una decisin desde el punto de vista tico; un conocimiento de las fortalezas y capacidades del grupo que va a desarrollar la tarea y una planificacin de las acciones para modificar alguno de los aspectos de dicha realidad. Una vez que se tienen claros los objetivos, la elaboracin de un proyecto permite determinar con claridad qu actividades se deben realizar para concretarlos, administrar eficazmente los recursos y distribuir mejor las tareas. La realizacin de este tipo de proyectos constituye una de las estrategias ms adecuadas para responder al mismo tiempo al desafo de las necesidades y problemas sociales ms urgentes y a la formacin efectiva de nios, nias y jvenes.
3.1. EL ITINERARIO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJESERVICIO20

La palabra itinerario es una metfora del camino que siguen los proyectos. La idea es aproximarse a la elaboracin de los mismos y a la dinmica particular que transita cada institucin para ponerlos en marcha. En los proyectos de aprendizaje-servicio, hablamos de itinerario para indicar una serie de etapas y procesos transversales que, a la luz de la prctica y de la elaboracin terica, resultan los ms adecuados para su desarrollo. Este itinerario se propone como un instrumento til para los responsables del proyecto, pero no debe ser considerado un esquema rgido. Para comenzar no es necesario un diseo perfecto ni completo, sino simplemente realizar la experiencia y tratar de ir adecundolo a la
20 Cf. Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad (2001). Gua para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio, Repblica Argentina; Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad (2001). Herramientas para el desarrollo de proyectos educativos solidarios, Repblica Argentina; BID, SES, CLAYSS, ALIANZA ONG, CEBOFIL (2004) PaSo Joven-Participacin Solidaria para Amrica Latina, Manual Integral para la Participacin Solidaria de los Jvenes en Proyectos de aprendizaje-servicio, Rep. Argentina. Tapia, Mara Nieves (2006). Aprendizaje y servicio solidario en el sistema educativo y en las organizaciones juveniles, Buenos Aires, Ciudad Nueva.
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realidad de la institucin, de los estudiantes y de la comunidad destinataria, incorporando la experiencia para mejorar los proyectos a futuro.
Para facilitar la comprensin acerca de la puesta en marcha de un proyecto, sealamos cinco etapas que constituyen, por s mismas, instancias de aprendizaje para todos los actores: ETAPA A: Motivacin ETAPA B: Diagnstico ETAPA C: Planificacin ETAPA D: Ejecucin ETAPA E: Cierre
A lo largo del desarrollo de estas etapas es necesario considerar diversos procesos que las atraviesan, para otorgarle ms solidez al proyecto y alcanzar sus objetivos plenamente: el proceso de reflexin, el proceso de sistematizacin y el proceso de evaluacin.
3.2 ETAPAS
A- MOTIVACIN
B- DIAGNSTICO
C- DISEO Y PLANIFICACIN
D- EJECUCIN
E- CIERRE
REFLEXIN REGISTRO, SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN EVALUACIN
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A- MOTIVACIN
A- MOTIVACIN
B- DIAGNSTICO
D- EJECUCIN
E- CIERRE
La motivacin es el primer impulso que lleva al inicio de un proyecto de aprendizaje-servicio y tiene algo del orden de lo singular y lo irrepetible. Ese impulso puede nacer del inters de la propia institucin educativa para mejorar la convivencia escolar, el rendimiento acadmico, fortalecer la educacin en valores y/u ofrecer a nios, nias y jvenes la oportunidad de ser protagonistas de acciones solidarias, por medio de las cuales ejerciten activamente la ciudadana democrtica y puedan poner en juego sus conocimientos y capacidades al servicio de la comunidad. En la escuela secundaria, esta intencin puede llevar a la institucin a la puesta en marcha de proyectos sociocomunitarios solidarios. Tambin, la motivacin puede surgir de la necesidad de responder a una demanda concreta de la comunidad o de la intencin por responder a problemas que surgen de la lectura de la realidad en la que est inserta la institucin educativa o los estudiantes. Inicialmente, la motivacin es compartida por un nmero reducido de actores, tal vez los que se constituirn en lderes naturales/coordinadores del proyecto. La motivacin debe ser contagiada a toda la institucin, a todos los posibles participantes y al resto de la comunidad para garantizar la viabilidad, la ejecucin, la continuidad y la sustentabilidad del proyecto. En algunos casos, ser evidente para todos por qu es necesario organizar el proyecto; en otros casos, no ser tan evidente y habr que invertir tiempo y esfuerzo para motivar suficientemente a los actores.
Escuchar al que necesita Jvenes que cursan el segundo ao y que participan en el Programa de Accin Solidaria de la Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini, de la Ciudad de Buenos Aires, desarrollaron una ludoteca destinada a los chicos del quinto grado de la Escuela Manuel de Sarratea. El proyecto surgi a pedido de la directora de la primaria, para dar respuesta a situaciones de violencia que se verificaban en las horas libres, recreos y durante el horario post-comedor.
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En la etapa de la motivacin es posible distinguir dos instancias: a) motivacin personal e institucional para desarrollar el proyecto b) conocimiento y comprensin del concepto de aprendizaje-servicio
a) Motivacin personal e institucional para desarrollar el proyecto

En algunos casos relevados, como ya sealamos las instituciones iniciaron proyectos para atender a demandas explcitas y puntuales de su comunidad. A veces, la inquietud para realizar un proyecto de aprendizaje-servicio brota de la percepcin que los y las estudiantes tienen de la realidad, ya sea inducidos por alguna actividad escolar o por la propia experiencia de vida. Esto sucede con ms frecuencia con los adolescentes, ms proclives a percibir las injusticias sociales y a sensibilizarse frente al dolor; aunque se han registrado situaciones anlogas en todos los niveles, aun en la escuela inicial en la que nias y nios pequeos proponen una problemtica barrial o comunitaria que los afecta. En esta instancia es importante: dejar en claro por qu la institucin, decide desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio, considerando su perfil, incentivar la motivacin de los equipos directivos, de los docentes y los padres, analizar y promover la motivacin de los estudiantes, considerar quines sern los promotores y lderes naturales del proyecto, analizar cmo se establecer el vnculo con la comunidad y los referentes de la misma que debern estar informados o comprometidos con el proyecto. En el caso de que la institucin se proponga la realizacin de proyectos sociocomunitarios solidarios, a las acciones anteriormente sugeridas, agregar la de recuperar, evaluar las fortalezas y debilidades y/o fortalecer las experiencias solidarias previamente realizadas o en curso21, ya sea que estas fueran voluntarias u obligatorias.
21 Cf. Resolucin Consejo FEDERAL 93/ 09, Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Nacional Educacin Solidaria (2010) documento Orientaciones para el desarrollo institucional de propuestas de enseanza sociocomunitarias solidarias. Cf. http://www.me.gov. ar/edusol/catalogopublicaciones.html#pss
Estimular la curiosidad Qu tan pura es el agua que consumimos? Slo una pregunta tan sencilla como esta fue necesaria para que los estudiantes de la EMPI N 3023 San Jos de Calasanz de Ramona, Santa Fe, se pusieran a investigar y descubrir la presencia de arsnico en el agua del pueblo. Entonces organizaron una campaa de concientizacin que concluy en la instalacin de una planta potabilizadora. Y el xito de este proyecto motiv el desarrollo de otras experiencias de aprendizaje-servicio, como la edicin de un peridico mensual o una investigacin sobre los riesgos del monocultivo.
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En las distintas instituciones pueden verificarse situaciones diferentes:
Puede ocurrir que la institucin haya venido realizando experiencias educativas solidarias sistemticas, voluntarias u obligatorias. En este caso es importante recuperar los vnculos que hayan podido establecerse con instituciones locales, organizaciones sociales o referentes conocidos por la comunidad junto con la experiencia del o los docentes que llevaron a cabo la experiencia. Tambin es importante evaluar los resultados obtenidos en las disciplinas implicadas y los efectos del protagonismo juvenil. Tambin pueden existir en la institucin experiencias solidarias previas, sin vinculacin disciplinar pero avaladas institucionalmente, como, por ejemplo, actividades realizadas en el marco de los Centros de Actividades Juveniles (CAJ), padrinazgos o gemelazgos, grupos de voluntariado, iniciativas del Centro de Estudiantes, experiencias solidarias asistemticas (campaas de emergencias ambientales o sociales), etc. En estos casos, es importante recuperar la experiencia de los docentes que orientaron los proyectos y tomar la decisin de su eventual capacitacin en planeamiento y gestin de proyectos de aprendizaje-servicio. Es posible tambin que una institucin no tenga ninguna experiencia previa, y en este caso es necesario iniciar acciones de sensibilizacin, motivacin y apropiacin de la propuesta solidaria a ser implementada con gradualidad, con objetivos acotados y /o encuadradas en momentos especficos del ao.
Las actividades de motivacin sern tanto ms profundas cuanto menor sea el grado de conciencia de los problemas comunitarios que tenga la comunidad educativa y en particular los estudiantes. Ms all de la diversidad de circunstancias especficas y de la cultura de cada institucin, la motivacin es un paso que no debe ignorarse. Si no se ha efectuado una adecuada motivacin institucional, la participacin real de los distintos actores puede ser dbil y el proyecto puede encontrar dificultades para su ejecucin. Es importante planificar actividades informativas y de motivacin para la participacin de docentes, es-
Motivar a travs de un taller Lo primero que me moviliz fue escuchar en el taller una propuesta diferente y entusiasta, una oportunidad concreta de hacer algo distinto (...). Yo crea que saba casi todo en cuanto a la pedagoga (...) pero conocer el aprendizaje-servicio me permiti soltarme y entrar en contacto con otras personas, con el entorno, ver lo que no vea. Gener en m cambios en mis conocimientos, en mis actitudes (...). El taller me moviliz en lo pedaggico (...). Despus decid trabajar en un proyecto de aprendizajeservicio en el Jardn y las familias fueron decisivas a la hora de realizar el diagnstico y proyectar.
Alicia Vega (Jardn de Infantes N 20, Provincia de Chaco)
tudiantes, comunidad educativa, y eventualmente, comunidad en general, que apunten a fortalecer la conviccin de la importancia formativa de estos nuevos espacios de participacin.
Es fundamental trabajar para lograr la comprensin de las implicancias del concepto de aprendizaje-servicio, de sus diferencias con otras alternativas (voluntariado, trabajos de campo, etc.) y de sus alcances pedaggicos.
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La capacitacin de los docentes en la propuesta pedaggica del aprendizaje-servicio enriquece el planeamiento, sus marcos conceptuales y metodolgicos, permite repensar, articular intencionadamente la actividad solidaria con el proyecto educativo, mejorar la calidad y la continuidad en el tiempo de la prctica, anticipar y disipar los temores y crticas que toda innovacin genera. La capacitacin de los actores (estudiantes u otros), aumenta la motivacin, profundiza el compromiso, incentiva a aprender ms para brindar un mejor servicio en respuesta a la necesidad detectada y obliga a estar ms dispuesto a aprender en y de la comunidad. Si los padres o las familias de la comunidad educativa conocen a fondo el tipo de propuesta que se llevar a cabo es posible que surjan aliados, colaboradores y actores potenciales que contribuyan a enriquecer la experiencia o, en su defecto, se reducir la oposicin o los temores, y la experiencia podr desarrollarse con mnimos contratiempos. Todos los actores que participen en el proyecto deben ser protagonistas, tanto del servicio solidario como del aprendizaje.
Multiplicando la experiencia Por propia iniciativa me contact con docentes, directivos y asesores pedaggicos de diversas escuelas de la localidad de Perico (Jujuy) y les ofrec informacin sobre el aprendizaje-servicio, a travs del material bibliogrfico del Programa Nacional Educacin Solidaria, compart con ellos la experiencia implementada desde la Cooperativa escolar del establecimiento educativo donde trabajo. A partir de all, el Instituto de Formacion Docente N 7 Populorum Progressio Intela, se interes, realiz y present su Proyecto durante el corriente ao, con un gran entusiasmo por parte del colectivo docente y de los profesores de las diferentes carreras que participan, con una interesante proyeccin para darle continuidad a largo plazo. Prof. Dionisio Ledesma de la Escuela Agrotcnica Ing. Hueda de la provincia de Jujuy.
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B- Diagnstico
A- MOTIVACIN
B- DIAGNSTICO
D- EJECUCIN
E- CIERRE
La palabra diagnstico proviene del campo de la medicina, pero es utilizada frecuentemente y con diversos alcances en otras reas. En este caso, hacemos referencia a una mirada analtica sobre una realidad determinada, tal como se realiza en la ejecucin de proyectos sociales. El diagnstico permite percibir mejor qu sucede en un espacio social, detectar problemas, relaciones estructurales, establecer factores interactuantes y posibles vas de accin. En el mbito educativo es habitual realizar diagnsticos antes de planificar la tarea del ao. Por ejemplo, se analiza la situacin de los estudiantes y las condiciones en las que tendr lugar el proceso de enseanza-aprendizaje en cada grupo y a nivel institucional.
Para abordar el problema que ser el eje del proyecto, es necesaria una visin lo ms clara posible acerca de la realidad sobre la que se va a actuar. Para ello es imprescindible recabar informacin y consultar con los grupos e instituciones que se desempean en ese mbito. As se podr reconocer la situacin y efectuar un recorte adecuado.
El diagnstico pretende identificar cul o cules de las necesidades reales y sentidas por la comunidad podr ser atendida desde la institucin educativa, con los recursos humanos y materiales que cuenta y en qu medida ofrecen una oportunidad para el aprendizaje de los estudiantes. Para realizar un diagnstico se pueden llevar a cabo jornadas institucionales, investigaciones sobre problemas sociales a partir de material periodstico o bibliografa especializada, dinmicas de anlisis de la realidad, debate en distintos mbitos de la comunidad educativa, jornada de puertas abiertas, entrevistas y otras tcnicas de recoleccin de datos.
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Ms all de la modalidad empleada, es importante garantizar la mayor participacin posible. Un diagnstico participativo, donde la comunidad educativa y los destinatarios puedan hacer escuchar sus voces, redundar no slo en la efectividad del diagnstico sino tambin en el mayor compromiso de todos los actores. El uso de metodologas participativas permite aprovechar mejor los saberes de todos y poner en acto, al mismo tiempo, una prctica democrtica dando espacio a la expresin de los estudiantes, docentes, familias y destinatarios. Es importante que el diagnstico registre las necesidades realmente sentidas por la comunidad y que incluya la opinin de los destinatarios potenciales del servicio. La perspectiva de los representantes de la comunidad sobre la que se va a actuar (lderes comunitarios, grupos de base y organizaciones) permitir enriquecer el proceso. Esta participacin puede adoptar diversas modalidades, desde el aporte aislado a la intervencin activa. El diagnstico deber recurrir a estrategias diferentes ya sea que el proyecto de aprendizaje-servicio se desarrolle en la localidad donde est inserta la institucin educativa, o fuera de ella, en un ambiente distante. En este ltimo caso, es esencial que los contactos previos apunten a garantizar una entrada en la comunidad, respetuosa y adecuada a los tiempos, necesidades y sentires de los destinatarios que favorezca la continuidad de las acciones. Es frecuente encontrar proyectos con excelentes diagnsticos pero con escasa intervencin de la comunidad, as como acciones solidarias bien intencionadas, pero poco eficaces por falta de un diagnstico adecuado. Es necesario, por lo tanto, que el tiempo y esfuerzo dedicados a este paso sean proporcionales al desarrollo total del proyecto y conducentes a la accin. Un diagnstico puede incluir alguno de estos elementos: enumeracin de problemas que afectan a ciertos grupos en un mbito determinado, jerarquizacin de los mismos en cuanto a la prioridad o urgencia y su interrelacin; identificacin de las caractersticas de la situacin social que se observa y los factores que la generaron; anlisis de las variables que influyen en la realidad observada e identificacin de los aspectos estructurales que se encuentran presentes: situacin geogrfica, econmica, condiciones sociales, etc.; caracterizacin de la comunidad educativa, de sus fortalezas y sus limitaciones para identificar alternativas de accin; anlisis de los antecedentes del proyecto (si existen acciones similares en la zona o en una diferente, si hubo intentos previos de abordaje anlogo al considerado). Una vez que est firme la decisin de encaminar un proyecto, el primer paso consiste en recortar con la mayor precisin posible la problemtica a abordar.
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Para ello es necesario: a) Identificar el problema Cuando se proyecta una experiencia de aprendizajeservicio, se busca atender a una demanda insatisfecha. La misma puede constituir una necesidad, es decir, una carencia que afecta las condiciones mnimas de vida en el aspecto alimentario, sanitario, educacional, etc; tambin puede referirse a un problema, o sea, una situacin conflictiva que afecta a la comunidad (algo que no funciona como debe, tanto en cuanto a la supervivencia y la vida cotidiana como en el respeto de los derechos y las posibilidades de vivir plenamente). Y, por ltimo, puede referirse a un desafo: una situacin percibida por la comunidad como un logro a conseguir, una meta a alcanzar, un reto que requiere del acuerdo y del valor de todos para enfrentarlo. La construccin conjunta de la problemtica a abordar requiere de un anlisis de la realidad local o nacional en funcin de ese aspecto: situaciones relacionadas, grupos sociales afectados, los factores intervinientes en este panorama y posibles causas, indicadores o consecuencias. Tambin es importante tener en cuenta: el nmero de personas que sufren el problema, la gravedad del mismo con sus componentes objetivos y subjetivos, la urgencia que requiere su atencin, los obstculos y dificultades, las organizaciones que pueden aportar a su atencin. b) Analizar la posibilidad de respuesta desde la institucin educativa en funcin de su identidad. Los problemas sociales son mltiples y complejos y las instituciones educativas no pueden ni deben pretender responder a todos ellos. Para evitar el riesgo de emplear a los estudiantes como mano de obra barata para atender necesidades que deben ser cubiertas por otras instituciones, es oportuno priorizar aquellas necesidades sociales que pueden ser atendidas desde un proyecto claramente pedaggico, con alto nivel de participacin y de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Relevar la comunidad para descubrir los problemas Durante el ao 2006, los estudiantes de sptimo y octavo ao realizaron encuestas en distintos barrios de General Pico, provincia de La Pampa para descubrir los problemas que ms afectaban a sus habitantes. Los de noveno ao, por su parte, replicaron esta tcnica entre los habitantes de los barrios Indios Ranqueles y Don Bosco, ambos situados en la periferia de esa ciudad. Luego, en una Jornada Institucional, se defini como problemtica relevante la falta de un espacio verde para la comunidad, especialmente en el Barrio Indios Ranqueles. As, los estudiantes del Colegio Santa Ins, al detectar como una necesidad de la comunidad la falta de un especio de oxigenacin y recreacin, desarrollaron un proyecto de aprendizaje-servicio con el objetivo de gestionar una plaza.
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Eventualmente, la escuela, puede establecer vnculos con otras instituciones, organismos oficiales, organizaciones de la sociedad civil y empresas, que permitan abordar la problemtica desde distintos lugares y en los que la institucin educativa se reserva el lugar y la especificidad propia. de acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles. La disponibilidad y apropiacin de recursos para la ejecucin del proyecto es una variable que juega permanentemente. Como veremos ms adelante, al disearlo es conveniente plantearse qu recursos humanos y materiales requerir, cmo se obtendrn y administrarn, para garantizar la viabilidad del proyecto. Sera conveniente tomar en cuenta no slo los recursos existentes en la institucin, sino tambin los que se pueden obtener mediante la articulacin con organismos comunitarios u otros actores que puedan involucrarse. Al poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio estas relaciones se ven enriquecidas si se tienen claros los lmites de la institucin educativa y si se establecen acuerdos de colaboracin y participacin mutua que permitan vencer las posibles desconfianzas iniciales y comenzar un trabajo conjunto. En el caso de las escuelas secundarias, se puede realizar el diagnstico del proyecto en el marco de Jornadas de profundizacin temtica o Seminarios temticos intensivos. En estos casos, sera deseable la participacin de referentes comunitarios o especialistas de la temtica que puedan motivar la participacin activa de las y los jvenes. Estas instancias permitirn a los estudiantes abordar la problemtica desde diversas disciplinas y se pueden dedicar a: describir la situacin problemtica, que incluye la identificacin de las principales manifestaciones e indicadores acerca del problema, la delimitacin temporal y espacial del mismo, el reconocimiento de los sujetos afectados y la identificacin de fuentes de informacin, identificar los factores causales de la problemtica a la luz de su relacin con otros problemas sociales, los procesos socio-histricos, las teoras y conceptos vinculados y el sistema de valores.
Algunas preguntas importantes acerca de la problemtica:

Estamos proponiendo un proyecto vlido para la participacin solidaria estudiantil, o estamos avanzando sobre tareas que corresponden primaria o exclusivamente a trabajadores rentados o a organismos del Estado? Podemos hacer alianzas, contribuir con los organismos gubernamentales y las Organizaciones de la Sociedad Civil o es una situacin que requiere en primer lugar denunciar, peticionar, reclamar? Es pertinente con las caractersticas de la institucin y del o los cursos involucrados? Es una temtica que puede ser atendida desde las asignaturas? Permitir aprendizajes significativos para los estudiantes?
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C- Diseo y planificacin
A- MOTIVACIN
B- DIAGNSTICO
D- EJECUCIN
E- CIERRE
El diseo de un proyecto de aprendizaje-servicio es el proceso de elaboracin de una propuesta de trabajo que articula una intencionalidad pedaggica y una intencionalidad solidaria. Por eso incorpora las herramientas bsicas de la planificacin pedaggica y algunas cuestiones referidas a la ejecucin de proyectos sociales. Es importante subrayar que, mientras el planeamiento de los contenidos curriculares a desarrollar en forma articulada con el servicio solidario es responsabilidad prioritaria de los docentes, es deseable la activa participacin de los estudiantes en la elaboracin de todas las dems instancias de la planificacin. Para el diseo del proyecto pueden tenerse en cuenta las preguntas clsicas de la planificacin: QU? Naturaleza del proyecto. POR QU? Fundamentacin. PARA QU? Objetivos. A QUINES? Destinatarios de las acciones solidarias. CMO? Definicin de la metodologa y actividades a realizar. CUNDO? Estimacin de tiempos para cada actividad. QUINES? Responsables de las actividades. CON QU? Viabilidad, recursos humanos, materiales y financieros. CUNTO? Determinacin de costos y presupuesto. CON QUINES? Anlisis de alianzas posibles con otros actores comunitarios o con organismos oficiales.
Objetivos
Los objetivos del proyecto deben incluir explcitamente tanto los objetivos de aprendizaje como los objetivos del servicio. Para explicitar qu se quiere hacer hay que tener en cuenta la problemtica seleccionada y la factibilidad
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de su realizacin en funcin de los tiempos fijados, de los recursos disponibles y de los actores involucrados. Objetivos de aprendizaje Son objetivos especficos y evaluables vinculados con el aprendizaje. Consideran los contenidos curriculares que se pondrn en juego en un proyecto e incluyen conceptos, mtodos, habilidades y procedimientos, al mismo tiempo que valores y actitudes. Objetivos de servicio Son objetivos especficos y evaluables referidos al servicio. Se trata de traducir en palabras sencillas los logros esperados en relacin con el problema a abordar. Tambin se pueden considerar como metas a lograr.
La poblacin destinataria se puede agrupar de acuerdo con ciertas caractersticas vinculadas a la problemtica, tales como: localizacin, nivel de ingreso, etnia, gnero, edad, etc. Las mujeres, los nios, los grupos indgenas, las personas de tercera edad, las personas desempleadas, son algunos ejemplos poblaciones destinatarias. En algunos casos tambin se puede distinguir entre beneficiarios directos (personas directamente favorecidas por la realizacin del proyecto) e indirectos (personas a quienes favorecern sus efectos).
Es importante redactar los objetivos de manera precisa y concreta para poder evaluar su cumplimiento en un tiempo determinado. Al mismo tiempo deben ser lo suficientemente flexibles como para poder adaptarse a las distintas circunstancias que deriven de la ejecucin del proyecto.
Destinatarios
Los beneficios que derivan de la implementacin de proyectos de aprendizaje-servicio son mltiples. En cuanto a los estudiantes, el crecimiento personal y la construccin de distintos tipos de aprendizajes muestra que estos son ejecutores al mismo tiempo que beneficiarios de las actividades que realizan. Sin embrago, a efectos prcticos, identificaremos como destinatarios solo a quienes son beneficiados por las acciones concretas de servicio. En este sentido, los proyectos de aprendizaje-servicio tienden a un cambio de perspectiva en cuanto a los destinatarios o beneficiarios de la actividad, que pasan a ser considerados como co-protagonistas, juntos con los estudiantes. En el diseo, es conveniente incluir el nmero de destinatarios directos e indirectos y sus caractersticas: nivel de escolaridad, ocupacin, tipo de poblacin (urbana o rural) y, si corresponde, tipo de vivienda, condiciones de salud, etc.
Actividades
La seleccin de las actividades se realizar con vistas a lograr aprendizajes significativos y un servicio eficaz.
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Las actividades del servicio solidario son las que se llevarn a cabo para atender la problemtica seleccionada. La planificacin escrita posibilita una formulacin clara de las acciones a realizar, de los recursos, los tiempos necesarios y los responsables asignados para alcanzar los objetivos propuestos.
Tiempo
La distribucin temporal se puede exponer en un cronograma compatible con el calendario escolar. Es importante consignar de qu tiempo se dispone para desarrollar el proyecto, qu actividades se realizarn en horarios de clase (horas de las asignaturas, horas institucionales o de planes especiales, de acuerdo con la organizacin curricular de cada jurisdiccin o institucin) y cules en horarios fuera de clase.
Ejecucion del Proyecto1 Tiempo Marzo-Abril Contenidos

Aprendizaje-Servicio (AS). Experiencias educativas solidarias y transiciones hacia el AS. Iitinerario de un Proyecto de AS. Psicologa evolutiva. Desarrollo de habilidades sociales en la primera infancia. Desarrollo Psicomotriz. Psicologa de la Gestalt. Leyes de la percepcin. La inteligencia emocional. Teorias del aprendizaje. Juegos de roles. Juegos reglados. Expresin y representacin grafica.
Actividades de Aprendizaje
Organizar grupos de trabajo. Leer y analizar el concepto de AS. Elaborar un cuadro comparando actividades solidarias y actividades de AS. Capacitacin sobre actividades a desarrollar con los nios. Desarrollo psquico del nio en la primera infancia.
Actividades de Servicio de los alumnos

Difusin del Proyecto en el Centro. Ornamentacin y organizacin del Rincn.
Mayo
Construccin de elementos para ser utilizados en el diagnstico por la psicloga del Centro.
Mayo a Noviembre Narracin. Lectura.
Seleccin de los libros de cuentos de acuerdo con los intereses de los nios de distintas edades. Seleccin de libros para colorear segn las edades e intereses de los nios.
Lectura de cuentos y reflexin. Juegos de roles sociales y reglados Dibujar representar grficamente. Organizar junto con la psicloga actividades para que las madres desarrollen con sus hijos en sus hogares. *Puesta en escena de obras de tteres en el Centro. *Planificacin de la puesta en escena de obras infantiles destinadoas a todos los nios de Banda del Ro Sal.
Junio a Noviembre
Eje temtico: El teatro de tteres. Laboratorio de materiales y soportes.
Elaboracin de guiones para obras para nios. Confeccin de tteres de guante.
1 Escuela de Comercio Banda del Ro Sal, provincia de Tucumn. Organizacin de un espacio recreativo para nios en la sala de espera de un Centro Materno Infantil. Confeccin de material didctico para el mismo centro.
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Responsables
En cualquier proyecto se indican los responsables, tanto del desarrollo de actividades especficas como de la ejecucin en general. En el caso de un proyecto de aprendizaje-servicio conviene incluir: el protagonismo de los estudiantes en cada etapa del proyecto, cuntos participan y de qu curso/s. la participacin de los padres y otros miembros de la comunidad: cuntos y cmo participan (asesoramiento, acompaamiento, etc.). el lugar que ocupan los docentes, tanto los responsables del proyecto como quienes apoyan desde el desarrollo de contenidos curriculares o acompaan las acciones. el papel de los directivos quienes son los responsables ltimos de la propuesta, pero pueden involucrarse de distintas formas en las actividades concretas. el rol de los miembros de OSC, organismos gubernamentales o empresariales, especialmente si han de tener alguna responsabilidad especfica y si se han firmado acuerdos de trabajo conjunto.
Recursos
Para que un proyecto sea viable es indispensable la coherencia entre la problemtica, los objetivos propuestos y los recursos disponibles. El estudio de viabilidad puede incluir desde los aspectos tcnicos y econmicos a los legales y socioculturales. Debern considerarse en un apartado los recursos materiales necesarios (espacios fsicos, herramientas, maquinarias, libros, papelera, etc.), sealando de cules se dispone, cules pueden obtenerse gratuitamente y cules requerirn gastos. A partir de este anlisis se contemplar la posibilidad de financiamiento propia o por parte de organismos pblicos, empresas, otras organizaciones y, eventualmente, agencias de cooperacin internacional. En las instituciones educativas que desarrollan proyectos, existe la preocupacin acerca de la obtencin de recursos. Ms all de las gestiones de los directivos para buscar fuentes de financiamiento, es conveniente involucrar a los estudiantes en este proceso. Forma parte de los contenidos educativos del proyecto que puedan comprender que cualquier modificacin de la realidad implica movilizar recursos humanos y materiales. Especialmente para los adolescentes y jvenes, la participacin en este tipo de actividades es sumamente formativa, y en muchos casos puede constituir parte de las prcticas de Contabilidad, Gestin o Prcticas preprofesionales en carreras de Gestin, Administracin y Economa. Hay que considerar tambin el aprovechamiento de los espacios curriculares institucionalmente previstos y las posibilidades de instituir otros que resulten adecuados para desarrollar este estudio de viabilidad del proyecto. Esta actividad es sumamente importante para que los estudiantes incorporen aprendizajes relacionados con la adminis-
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tracin y gestin de recursos y toma de decisiones, el planeamiento de actividades, la jerarquizacin de prioridades, y apliquen conocimientos de diversos campos. A lo largo de todo el proyecto es importante realizar un registro ordenado de los gastos y los ingresos, guardar todos los comprobantes de pagos realizados y elaborar informes sistemticos sobre el movimiento de dinero. Un aspecto clave lo constituyen los recursos humanos: quines y con qu tiempo se abocarn al desarrollo del proyecto, si colaborarn personas externas a la institucin o si se realizarn convenios con OSC. En funcin de los recursos humanos necesarios, deber preverse la capacitacin para algunos o todos los participantes. Finalmente, es conveniente dedicar un espacio para asegurar la coherencia interna del proyecto revisando la relacin entre los objetivos, las actividades que se desarrollarn y sus responsables, los tiempos previstos y los recursos materiales requeridos.
A los efectos de explicitar la vinculacin curricular del proyecto, es necesario distinguir con claridad los contenidos que se aprendern y se pondrn en juego durante su ejecucin. Se sugiere identificar las asignaturas y reas del conocimiento y tambin indicar de la forma ms concreta posible cada contenido en s. A su vez, corresponde sealar qu actividades de aprendizaje permitirn la adquisicin de cada uno de los contenidos y verificar que sean coherentes con la propuesta de evaluacin.
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D- EJECUCIN
A- MOTIVACIN
B- DIAGNSTICO
D- EJECUCIN
E- CIERRE
La ejecucin constituye la puesta en prctica de lo planificado en el diseo del proyecto. La implementacin y gestin del proyecto incluye el monitoreo de los tiempos, espacios y tareas de los responsables de cada actividad prevista de aprendizaje as como de cada instancia de servicio a la comunidad. Durante la ejecucin, se debe hacer un seguimiento tanto de los aprendizajes curriculares adquiridos como del servicio efectuado y de las cuestiones operativas. Una buena planificacin incluye la identificacin de los responsables de la logstica, los espacios para reflexionar sobre lo actuado y los tiempos para evaluar lo aprendido. La confeccin de un cronograma realista que incluya los resultados esperados a partir de cada actividad, facilita este control. Un aspecto indispensable es, como ya sealamos, el anlisis realista de los recursos necesarios. Estos deben aparecer en la planificacin y, si la misma fue adecuada, se pueden traducir en instrumentos contables (planillas, rendicin de cuentas, etc.). Los estudiantes pueden involucrarse, como parte de su aprendizaje, en la identificacin de los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto. En esta etapa es fundamental llevar una contabilidad transparente de todos los movimientos de dinero. Es importante considerar tambin que, en el caso de que se reciba apoyo externo habr instancias de control y evaluacin econmica de acuerdo con el convenio previamente firmado. De acuerdo con el espritu del proyecto, la escuela puede decidir establecer acuerdos, firmar convenios o
El sostenimiento como esencia del proyecto En atencin al aislamiento propio de las comunidades patagnicas, los estudiantes del Colegio de Educacin Polimodal N 21 Jos Font, de la localidad de Gobernador Gregores, provincia de Santa Cruz, se plantearon producir un noticiero radial, videos de propaganda, folletera informativa sobre normativas comunales y una gua-agenda telefnica. Uno de los principales obstculos que debe sortear un proyecto de este tipo es la sustentabilidad econmica. En este sentido, los jvenes consiguieron que el Concejo Deliberante efectuara aportes de insumos para estas experiencias. Asimismo, involucraron a diversos comercios de la zona por medio de la compra de una gua-agenda o por la contratacin de espacios publicitarios.
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formalizar un vnculo con otras instituciones en funcin de sumar esfuerzos y crear sinergia. En este proceso, tienen un rol clave los directivos de la institucin que son quienes deben formalizar los acuerdos. Hay proyectos de aprendizaje-servicio que son promovidos por redes muy extensas, y otros que son llevados adelante slo por dos socios. Las posibilidades son muy variadas. y las alianzas se establecen, tanto con organismos gubernamentales, con o entre instituciones educativas, como con organizaciones de la sociedad civil. En algunos casos, las alianzas que establece la institucin educativa obedecen a la necesidad de contar con recursos: el saln donde se desarrollarn las actividades, las herramientas y los materiales de siembra que puede facilitar algn organismo oficial, el apoyo econmico que brinda alguna empresa de la zona; otras veces, los requerimientos estn orientados hacia la capacitacin y la asistencia tcnica; pero, en cualquier caso la alianza con organizaciones sociales permite generar vnculos ms eficaces con la comunidad destinataria y ampliar las posibilidades de incidencia en terreno. En todos los casos, los acuerdos decididos aportarn mayor solidez al proyecto y generarn articulaciones que constituyen, en s mismas, un aporte a la construccin comunitaria. En la etapa de implementacin es donde se ponen en juego la mayor parte de los contenidos curriculares previstos en la articulacin con la prctica solidaria. Durante las horas de clase se podrn desarrollar contenidos en actividades de preparacin directa para la accin solidaria (por ejemplo, la elaboracin de material para apoyo escolar o la seleccin de libros para una biblioteca comunitaria), o indirecta ( por ejemplo, la preparacin de folletera para una campaa de concientizacin en el espacio de Tecnologa, Informtica o Educacin Artstica). Tambin los espacios destinados a la reflexin y la evaluacin del proceso pueden ser aprovechados para la consolidacin o profundizacin de contenidos curriculares. En la escuela secundaria, por ejemplo, los tiempos de aula destinados al proyecto pueden desarrollarse en el marco de un rea o una asignatura o en articulacin entre varias reas o disciplinas. En la actuali-
Protagonismo activo hasta encontrar la solucin En 1998, un estudio descubri que el agua que se consuma en El Encn, provincia de San Juan, contena arsnico. Ante semejante urgencia, la comunidad educativa del Albergue Dr. Juan Carlos Navarro, de esa localidad, decidi comprometerse en la bsqueda de una solucin. As, para lograr los objetivos de un proyecto de aprendizaje-servicio consistente en la elaboracin de plantas domsticas de eliminacin del arsnico, los estudiantes de esta institucin investigaron la problemtica por medio de una encuesta entre los pobladores. Luego solicitaron apoyo econmico al municipio para la elaboracin de folletera informativa. Asimismo, la OSC APAER subvencion los costos de las plantas. Por su lado, el Rotary Club de Canad y Patagonia Drill suministraron los materiales para la construccin de las potabilizadoras en los domicilios. Finalmente, la empresa Gualtieri acept realizar el acueducto que traera al pueblo el agua con menos arsnico, apta para las plantas caseras.
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dad, existen espacios curriculares que pueden incluir el desarrollo de Proyectos sociocomunitarios solidarios como por ejemplo el espacio de Proyectos de investigacin o Proyectos de investigacin e intervencin comunitaria establecidos originalmente en el Polimodal, Proyectos artsticos y comunicacionales, Proyectos tecnolgicos, Espacios de Construccin de ciudadana o Participacin Juvenil, Espacios de Definicin Institucional, etc. La accin solidaria, de acuerdo con el tipo de proyecto, puede desarrollarse en el mismo establecimiento (por ejemplo, en acciones de tutoras entre pares o de apoyo educativo de estudiantes mayores a menores), en locales de organizaciones de la sociedad civil con las que se hayan establecido convenios institucionales o en espacios comunitarios (por ejemplo salidas al barrio para la realizacin de una campaa de difusin, actividades de mejora de una plaza u otro espacio pblico, viaje a una localidad rural, etc.). De acuerdo con el planeamiento institucional, estas actividades podrn desarrollarse durante la jornada escolar, o en tiempos extra-clase. En el caso de las escuelas, es importante que la institucin prevea las notificaciones a padres y autoridades y las salvaguardias necesarias de acuerdo con las normativas jurisdiccionales en cuanto al desplazamiento de estudiantes fuera del edificio escolar. En el caso de las instituciones de Educacin Superior, debern tenerse en cuenta los aspectos de cuidado y seguridad de los estudiantes y la cobertura de un seguro.
La red tendida desde la escuela El Colegio Pablo Apstol, de la localidad tucumana de Yerbabuena, implementa desde 1996 un programa de investigacin cientfica en temas vinculados a la salud y, luego, de transferencia de esos conocimientos adquiridos desde los estudiantes hacia distintas poblaciones rurales de la zona. El impacto y afianzamiento de este proyecto se debe, adems del esfuerzo solidario de toda la comunidad educativa, al tendido de una extensa red de alianzas. Entre las organizaciones que se han involucrado en esta experiencia pueden mencionarse a la Universidad Nacional de Tucumn, Critas, el Hogar San Agustn, entre otras. Estas instituciones colaboran en tareas de asesoramiento y capacitacin, o bien facilitan espacios para la realizacin de diferentes actividades vinculadas al proyecto.
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E- cierre
A- MOTIVACIN
B- DIAGNSTICO
D- EJECUCIN
E- CIERRE
Al concluir un proyecto de aprendizaje-servicio, y de acuerdo con lo previsto en el diseo, corresponde realizar una evaluacin final, que es mucho ms que la suma de instancias evaluativas desarrolladas durante el proceso. De acuerdo con los objetivos fijados al inicio del proyecto, se evaluarn por un lado, los resultados educativos de la experiencia y, por otro, el cumplimiento de los objetivos fijados en cuanto a la comunidad destinataria. En funcin de las caractersticas distintivas del aprendizaje-servicio, ser especialmente importante evaluar el grado de protagonismo de los estudiantes en el proyecto, y el grado de integracin entre el aprendizaje y el servicio solidario. La evaluacin final es tambin el momento para plantear la continuidad del proyecto, evaluar la factibilidad de esa continuidad, o la posibilidad de iniciar otro proyecto de aprendizaje-servicio. La autoevaluacin final de los estudiantes es clave a la hora de evaluar el conjunto del proyecto. Asimismo, la evaluacin ser ms rica si incluye la percepcin y las opiniones de los destinatarios del proyecto, as como la de los lderes de las organizaciones con las que se hayan establecido alianzas. Los resultados de la evaluacin y la reflexin, as como toda la informacin registrada a lo largo del proyecto, convergen al momento de sistematizar todo lo actuado. La sistematizacin permite recuperar la riqueza del proyecto, aporta a la construccin colectiva de aprendizajes y es un insumo til para los proyectos a desarrollar en el siguiente ciclo lectivo.
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El producto final de este trabajo de sistematizacin puede adquirir distintas formas como testimonio acabado del proyecto: informe, carpeta, CD, video o afiche, o programa de radio o de televisin. Este registro de la experiencia har posible que sta pueda ser valorada en la institucin y en la comunidad, y difundida. Para obtener el apoyo y la participacin de otros actores, se necesita trasmitir con claridad los fundamentos, objetivos y logros alcanzados, y comunicar los aspectos en los cuales todava se necesita ayuda. Al mismo tiempo, la sistematizacin puede ser una ocasin para evaluar y agradecer el apoyo recibido por parte de otras instituciones (escuelas, universidades, organizaciones de la sociedad civil, empresas o donantes particulares, organismos oficiales). Cuando la relacin incluy un aporte econmico, tambin se deber incluir un balance de los gastos efectuados. Para la sistematizacin final es aconsejable: Sintetizar la experiencia, identificando las caractersticas ms destacadas. Rescatar no slo los logros y los efectos positivos, sino tambin las experiencias fallidas para ver comprobar si se pudo aprender de los errores y si se encontraron caminos alternativos. Es importante asegurar la participacin de todos los actores relevantes para que la sistematizacin final refleje todos los puntos de vista e incluya la diversidad de impactos de las acciones realizadas
El cierre es tambin la etapa en la que conviene celebrar lo realizado, comunicar a la totalidad de los miembros de la institucin, las familias y la comunidad lo desarrollado y reconocer a los protagonistas. La celebracin debe respetar el protagonismo de los estudiantes que requiere un proyecto de aprendizaje-servicio. Por ello es importante que los valores, las vivencias y los lenguajes y rituales propios de los estudiantes estn presentes. Es, adems, una ocasin propicia para entregara a los participantes en el proyecto, certificados, diplomas, medallas y otras formas de reconocimiento formal de lo actuado. Cada vez ms, universidades y empresas toman en cuenta para sus programas de ingreso o de becas la participacin previa en programas de voluntariado, por lo cual es importante la certificacin de las acciones realizadas. Por otra parte, la inclusin de los Proyectos Sociocomunitarios Solidarios en la escuela secundaria implica una necesaria acreditacin de estas actividades.
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El reconocimiento a los estudiantes es una instancia que no debe ser descuidada, ya que permite valorarlos personalmente y como grupo, ayudarlos a percibir y mostrar los logros del proyecto, acreditar los saberes desarrollados y alentar la continuidad de este tipo de experiencias. Adems, el reconocimiento al servicio prestado por los jvenes por parte de la comunidad contribuye a generar imgenes sobre los mismos positivas que contrarrestan estereotipos y prejuicios establecidos.
Las familias hablan Una mam de cuatro alumnos de la Escuela Juan Jos Paso de Las Tapias, Angaco, San Juan, particip en la evaluacin del proyecto de museo de la localidad: Cuando las maestras nos comunicaron la idea del museo, en mi casa se entusiasmaron todos. Ver a mis hijos investigando cmo era la vida antes, como vivan mis abuelos, buscando cosas para llevar a la muestra (...) me trajo muchos recuerdos. El da de la muestra en la escuela, me dio una gran alegra ver todas las cosas que se haban conseguido, ver el entusiasmo de los chicos, la admiracin con que vean esas cosas antiguas y que mis hijos conocieran cmo era todo antes, lo distinta que era la vida en comparacin con la de ahora, les va a ensear a valorar esas races, la cultura y querer ms nuestro Departamento. Pienso que el museo es favorable para el turismo del Departamento ya que en esta zona no hay lugares tursticos.
3.3 PROCESOS TRANSVERSALES
A- MOTIVACIN
B- DIAGNSTICO
D- EJECUCIN
E- CIERRE
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Proceso de REFLEXIN
A- MOTIVACIN B- DIAGNSTICO C- DISEO Y PLANIFICACIN D- EJECUCIN E- CIERRE
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, reflexionar es considerar nueva o detenidamente algo; es decir, reflexionar sobre algo permite incluir nuevas miradas, revisitar acciones y conceptos para disear nuevos cursos de accin o afirmarlos. En los proyectos de aprendizaje-servicio, la reflexin, adems, favorece el anclaje de los aprendizajes, la introspeccin y el conocimiento del s mismo y de las relaciones grupales. Las actividades de reflexin posibilitan que los estudiantes hagan conscientes los aprendizajes que estn realizando y favorecen la formacin de conciencia crtica y compromiso ciudadano. Este tipo de propuesta brinda a los jvenes oportunidades para el ejercicio de los derechos y la responsabilidad al participar en asuntos que les competen y afectan sus vidas y supone actividades formativas, que desarrollen y refuercen los procesos de reflexin sobre el bien comn y sobre lo pblico, sobre la construccin de autonoma y solidaridad, en un contexto favorable a la construccin de su propia identidad. Adems, son una herramienta indispensable para garantizar la retroalimentacin con los destinatarios y asegurar un papel activo de todos los participantes.
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En un proyecto de aprendizaje-servicio es indispensable la reflexin acerca de: los contextos sociales, econmicos y polticos en los que se sita el problema a abordar, as como sobre las responsabilidades que les cabe en la misma al Estado, a las empresas, las organizaciones sociales y los ciudadanos. Cada accin solidaria que atienda una ausencia de servicios o restituya derechos que deberan estar cubiertos, tendra que estar acompaada de una reflexin sobre esa realidad y sus motivos. los valores y derechos humanos involucrados y que dan sentido a la experiencia solidaria. las dinmicas grupales y de vinculacin con el territorio, promoviendo la valoracin de la diversidad y el respeto y promocin de la autonoma e iniciativa de las propias comunidades. los aprendizajes alcanzados en el transcurso de la accin solidaria y sobre la propia prctica. Por ello es importante que en el diseo del proyecto se establezcan instancias y estrategias que apunten especficamente a la reflexin, tanto sobre los aprendizajes, cuanto al servicio. Si bien el acompaamiento permanente de los proyectos por parte de los docentes favorece que la reflexin se d en todo momento, es pertinente establecer una serie de espacios especficos para la reflexin sistemtica durante: la preparacin: a partir de actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio. Exploracin de expectativas e hiptesis, estudio del contexto especfico. el desarrollo: para consolidar el anlisis de la realidad, ayudar a procesar la experiencia y generar espacios para comprender, expresar sensaciones y sentimientos, resolver situaciones problemticas y sugerir correcciones. el cierre: para extraer conclusiones de la experiencia y su posible replicacin, qu ha cambiado en los participantes, qu ha cambiado en la comunidad. El ritmo de reuniones que se establezca debe acompaar el desarrollo del proyecto y, paralelamente, tener en cuenta y aportar a los procesos de sistematizacin y evaluacin. Para que la reflexin sirva a los fines del proyecto debe realizarse en forma intencional y presentarse como un
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proceso que ayuda a mejorar el aprendizaje-servicio, no como una tarea ms a realizar ni como una actividad excesivamente estructurada. Segn sostiene el Dr. Furco, la reflexin convierte a la experiencia de servicio en una verdadera experiencia educativa22, ya que promueve un pensamiento de orden superior que incluye la resolucin de problemas, anlisis, sntesis y evaluacin. Los estudiantes, en el espacio de reflexin, consideran diferentes enfoques para enfrentar problemas, sopesan los puntos dbiles y fuertes de cada posible solucin, y finalmente pueden tomar decisiones fundamentadas. La reflexin, entonces, es un proceso de pensamiento intencionado, permite interpretar situaciones para entender por qu las cosas sucedieron de ese modo o lo estn haciendo y ayuda a los estudiantes a pensar en el Otro y en la comunidad toda. El aprendizaje-servicio ofrece muchos momentos para ensear y aprender que son difciles de encontrar en un aula convencional. La reflexin suele ser un vehculo para aprovechar esos momentos. Este proceso tambin permite a los docentes comprender qu es lo que los estudiantes aprenden, sus expectativas y las ideas que se van formando a lo largo del servicio sobre determinadas situaciones, personas o comunidades. A medida que los estudiantes, maestros y/o profesores reflexionan, se pueden realizar ajustes y mejoras en las experiencias de aprendizaje-servicio y registrarlos aspectos que s estn funcionando correctamente para repetir en futuras propuestas. La reflexin puede ser formal, como la que a menudo, es utilizada por los profesores para evaluar puntos especficos que los estudiantes han aprendido, o informal, para ayudar a los estudiantes procesar la experiencia, generalmente al tiempo que se realizan las actividades in situ. Puede realizarse en forma pblica, por ejemplo cuando los participantes son invitados a compartir sus ideas y sentimientos en asambleas o reuniones, o privada cuando se la indica a uno o varios estudiantes en particular, sin necesidad de socializarla.
22 Furco A. La reflexin sobre la prctica, un componente vital de las experiencias de aprendizaje-servicio En Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria (2009) Participacin solidaria y calidad educativa Actas del XII Seminario Internacional de Aprendizaje y Servicio Solidario pp. 27-36.
Reflexionar para hacer los ajustes necesarios A pedido de un instituto terciario, los estudiantes de la modalidad de produccin de bienes y servicios agropecuarios de la Escuela de Educacin Tcnica N 5127 Justo Pastor Santa Cruz, de Coronel Juan Sol, provincia de Salta, ofrecieron a la comunidad diversas capacitaciones en produccin y conservacin de facturas de cerdo. La reflexin que deriv del trabajo en curso les permiti apreciar de otra manera la realidad socio-econmica de la zona, una de las ms postergadas del pas. A partir de ello, decidieron encarar un proyecto que tuviera efectos a ms corto plazo para mejorar la calidad de vida de los pobladores. La experiencia consisti en la transferencia de conocimientos destinados a facilitar la crianza casera de gallinas y conejos, para mejorar el autoconsumo de las familias ms carenciadas de esa localidad.
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Se pueden sugerir algunos aspectos a considerar en las reuniones de reflexin, la persona que coordina el proceso debe elegir cul de ellos es el ms adecuado en cada oportunidad, o pueden ser los mismos estudiantes quienes los decidan en una agenda previa: compartir inquietudes y dudas; reconocer las caractersticas de la actividad, su vinculacin con los aprendizajes y con la problemtica que se aborda, su impacto en las vivencias personales; revisar las actitudes de los estudiantes hacia la comunidad, cmo influyen las creencias previas de los estudiantes en el desempeo del servicio, evaluar y autoevaluar el desempeo individual; cmo se siente cada uno al desempear el servicio, cmo los cambia estar en contacto con una comunidad diferente a la propia, cules son sus fortalezas y debilidades, qu son capaces de ofrecer. evaluar y autoevaluar el funcionamiento como grupo, las dinmicas de trabajo, etc. analizar la marcha del proyecto, con posibilidad de realizar ajustes; considerar algn emergente, imprevisto o derivacin de la accin; desarrollar ejes temticos afines sugeridos por la inmersin en el campo; revisar la metodologa; recoger informacin acerca de indicadores de impacto establecidos previamente, registrar y analizar las vivencias y opiniones de los distintos actores, en particular de los destinatarios del proyecto. El proceso de reflexin puede llevarse a cabo a travs de una multiplicidad de actividades, de acuerdo con las particularidades del proyecto y las caractersticas y la edad de los estudiantes: puede ser un debate entre pares, un intercambio entre los diversos grupos que estn llevando adelante experiencias de la misma temtica, un intercambio entre profesores, estudiantes y miembros de la comunidad, la escritura individual o colectiva de un diario, la realizacin de una obra de teatro o una cancin, una cartelera, un afiche, etc. El proceso de reflexin enriquece la experiencia, porque permite recuperar qu es lo que los estudiantes obtienen de la experiencia y evaluar la calidad del servicio brindado. Asimismo es un proceso que no se
Dibujar la reflexin Los nios y nias del Jardn de Infantes N 904 Rvdo. Padre Pablo Emilio Savino de Los Toldos, Provincia de Buenos Aires, antes de llevar a cabo el proyecto de creacin de una plaza en su comunidad hicieron un trabajo de anticipacin y reflexin acorde con su edad, acerca de cmo debera ser era para ellos la plaza, qu usos deba tener, cules eran sus ventajas, qu elementos deba tener, etc., a travs de la expresin plstica. Todo ello fue plasmado en dibujos que los nios realizaron.
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agota al finalizar el proyecto; muchos estudiantes, han revelado aos ms tarde de su paso por experiencias de aprendizaje-servicio, cmo estas les ensearon lecciones que los han marcado para el resto de sus vidas y hasta influyeron en la eleccin de su vocacin.
Autoestima y Vocacin ... antes del ao 2000 -y de haber participado en el proyecto Los jvenes y los abuelos-, no me animaba ni siquiera a pedir una taza de azcar o ir a pagar la luz... Cuando la escuela lleg al barrio y nos dijo ven, confo en vos y vamos a hacer algo juntos cambi a una cantidad de chicos que estaban como yo, a la deriva, o peor... Ahora, yo les enseo a los jvenes, les transmito mi experiencia para que puedan lograr lo que yo estoy haciendo ahora: coordinar un grupo de jvenes y ayudarlos a pelear por lo que ellos quieren; ahora, puedo salir a convencer al barrio entero para que colabore y confe en nosotros, los jvenes...
Ana Pereyra, (Pato), ex alumna del Instituto Monseor Angelelli , Bariloche, Ro Negro.
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Proceso de registro, sistematizacin y comunicacin

El registro consiste en la documentacin sistemtica no slo de las actividades desarrolladas sino de las ideas, emociones y cambios que van emergiendo a lo largo de la experiencia. El registro puede realizarse en mltiples soportes (escritos, audiovisuales, grficos, multimediales) y en diversos formatos. Puede adquirir la forma de un mural, una cartelera, un lbum de fotos, un collage, un video, un diario o cuaderno de bitcora, un informe de avance, etc. Las diversas formas de ir registrando los pasos del proyecto pueden contribuir a estimular el protagonismo juvenil y desarrollar actividades de aprendizaje: habr quien saque fotos, quien recopile ancdotas, quien grabe testimonios de miembros de la comunidad, o reuna recortes de peridico. Ordenar y sistematizar con todo el equipo de trabajo lo que se va registrando individual y grupalmente en cada etapa, constituye tambin una importante actividad de reflexin, ya que facilitar recrear lo vivido, incorporar a la construccin colectiva lo registrado individualmente, y valorar las etapas cumplidas. Un registro sistemtico permite conservar la historia del proyecto y difundirla a los distintos miembros de la comunidad, otras instituciones, etc. La sistematizacin consiste en un proceso de recoleccin de datos, ancdotas y climas vividos, reconociendo las caractersticas de las actividades desarrolladas y los aciertos y debilidades de la experiencia. Al mismo tiempo, es un espacio de construccin colectiva de conocimiento, ya que pretende obtener un producto final que resuma lo vivido.
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Una buena sistematizacin requiere: una planificacin de los momentos en que tendr lugar y los responsables de realizarla. Generalmente se hace desde la Institucin que lidera el proyecto, pero puede incluir la participacin de otros actores, lo que la enriquecera. una delimitacin clara de su objeto, basndose en el proyecto y en su cronograma. la seleccin de los ejes que se tomarn en cuenta. la identificacin de todas las prcticas y momentos significativos para medirle el pulso a la experiencia. la utilizacin de tcnicas participativas para la produccin final, que puede adoptar diversas formas: escritas, audiovisuales, etc. La comunicacin debe atravesar todas las etapas del proyecto y desarrollarse, tanto en el mbito intra institucional (es decir, los mecanismos a travs de los cuales se comparte con toda la comunidad educativa el proceso y los resultados del proyecto), como extra institucional. Las actividades de comunicacin permiten desarrollar capacidades para manejar diversos soportes multimediales y generar nuevas oportunidades de integracin al equipo de trabajo y otros espacios de pertenencia al proyecto. El xito de la propuesta tambin depender de si somos capaces de mantener una buena comunicacin entre los participantes del proyecto y la comunidad, haciendo circular la informacin, definiendo estrategias claras y canales de comunicacin adecuados para convocar a los diferentes actores locales, para difundir las actividades y los logros, etc.
Para comunicar mejor el aprendizaje-servicio23

1. Deje que los estudiantes cuenten la historia. 2. Ofrezca una adecuada descripcin visual de los proyectos. 3. Describa qu es el aprendizaje-servicio en una frase corta y no use jerga pedaggica con padres y lderes comunitarios. 4. Haga que el proyecto sea relevante para los intereses y preocupaciones de su comunidad. 5. Vincule su programa a una iniciativa nacional. 6. Rena evidencias de que el aprendizaje-servicio funciona. 7. Conozca los argumentos de sus crticos y est preparado para responderlos. 8. Construya alianzas con instituciones educativas y organizaciones de la sociedad civil que compartan sus intereses. 9. Sea paciente y persistente: cambiar las percepciones lleva tiempo.
23 Adaptado de las recomendaciones de Learning in Deed, citadas en Tapia, N. (2006) op. cit. 198.
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Proceso de Evaluacin
La evaluacin es un aspecto central del proyecto y uno de los desafos ms importantes, en tanto se observa en la experiencia internacional como una debilidad y una tendencia a cumplirla como una mera formalidad. El proceso de la evaluacin debe ser permanente, y planificado desde el primer momento a travs de encuentros y herramientas adecuadas. En todo el proceso es necesario garantizar la participacin activa de todos los actores, a travs de tcnicas y espacios que incluyan tanto a directivos, docentes y estudiantes como a los destinatarios del servicio y otros representantes de los organismos implicados en el proyecto. Para ello es conveniente incluir metodologas participativas y asignar responsables. La evaluacin debe considerarse como un proceso de mejora, de bsqueda de alternativas de accin. Para que pueda cumplir su funcin es importante construir instrumentos adecuados e indicadores que permitan asegurar el cumplimiento de las metas. Para que la evaluacin atraviese todo el desarrollo del proceso es necesario identificar instancias posibles en todas las etapas: previas al desarrollo del proyecto, para evaluar el diseo, en forma simultnea con el proceso, para monitorear su ejecucin, al finalizar las actividades, para evaluar el cumplimiento de los objetivos, redefinirlos y asegurar su sustentabilidad. Por ejemplo, una primera instancia de evaluacin debe realizarse antes de la ejecucin, cuando ya se
Quines evalan? Los docentes, directivos y supervisores, los estudiantes, los padres, los miembros de las organizaciones de la comunidad, los destinatarios del proyecto.
Cmo se evala?
Con tcnicas e instrumentos de evaluacin propios de cada disciplina involucrada, u otros que se confeccionen para tal fin, de tipo cuantitativo o cualitativo. Sera deseable incluir instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin de estudiantes, docentes y directivos. Las instituciones educativas que trabajen en forma articulada con organizaciones sociales, pueden elaborar en forma conjunta planillas de registro e informes que den cuenta de la evolucin de la accin solidaria desde la perspectiva comunitaria.
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ha diseado el proyecto, para asegurar su coherencia interna. Esto significa considerar si hay adecuacin y pertinencia entre conceptos y actividades, en funcin de los objetivos, las actividades, la evaluacin y los resultados previstos. Un anlisis final del diseo permitir evaluar si se consideraron los elementos necesarios y si se han tenido en cuenta las caractersticas del aprendizaje-servicio: la participacin de todos los sectores, el protagonismo estudiantil, el reconocimiento de las necesidades reales y sentidas de la comunidad, el planteo de un servicio solidario efectivo, la articulacin plena con los aprendizajes curriculares. Es conveniente, adems, dedicar un espacio para asegurar la relacin entre los objetivos, las actividades concretas, los recursos y los resultados esperados. La evaluacin que se realiza simultneamente al desarrollo del proceso implica reflexionar sobre efectos de las acciones realizadas, tanto en los estudiantes, como en la comunidad destinataria, para poder corregir errores, valorar los aciertos y eventualmente, hacer las modificaciones que se consideren necesarias. Tambin, significa analizar si se estn cumpliendo las etapas previstas y la planificacin, la coherencia entre los objetivos iniciales y las actividades que se estn desarrollando y la asignacin eficiente de recursos y tiempos disponibles. La evaluacin, al finalizar las actividades, pretende analizar si se alcanzaron los objetivos, a travs de los indicadores establecidos previamente. La Lic. Margarita Poggi, en ocasin del VI Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, se refera a la evaluacin de proyectos de aprendizaje-servicio y planteaba: no todo podra ser capturado o aprehendido solo desde los objetivos previstos; no estoy diciendo que esto no deba ser motivo de evaluacin, pero considero que hay que proponerse evaluar los objetivos que originalmente fueron previstos desde el diseo del proyecto, pero tambin tener la apertura suficiente como para poder capturar aquellos que tienen que ver con el devenir del proyecto, muchas veces rebasando el diseo mismo. La evaluacin, entonces, debe considerar todas las aristas posibles. En los proyectos de este tipo es importante distinguir la evaluacin de los aprendizajes de la evaluacin del servicio. Es indispensable que se
Los estudiantes de la IPEM N 23 Lino Enea Spilimbergo una escuela tcnica de Unquillo, estudiaron las propiedades de la energa solar, y aprendieron a generar hornos y cocinas a energa solar. Y se dispusieron a poner ese conocimiento a favor de la gente que no tiene dinero para comprar la garrafa de gas, que todava hoy, en las comunidades serranas, cocina a lea, con lo que eso implica para su salud y para el medio ambiente. Los estudiantes distribuyeron cocinas solares a las familias rurales, pero tambin las asociaron al proyecto. Y para evaluar su evolucin durante el proceso, a los chicos y a sus docentes se les ocurri que cada familia que reciba su horno solar fuera llenando un diario diciendo cuntos das de luz solar hubo para que se pudiera aprovechar la cocina, en qu medida les sirvi, en qu medida mejor su calidad de vida.
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evale, tanto el servicio solidario desarrollado, como el impacto de la experiencia en los destinatarios y en los estudiantes, las vivencias del proceso, la participacin personal y grupal y la situacin derivada (por ejemplo, cmo se modificaron las relaciones con la comunidad). Esto es lo que dar lugar a la apertura de nuevos proyectos, al reconocimiento del aprendizaje compartido y al valor agregado que la actividad ha permitido. En relacin con el cumplimiento de los objetivos pedaggicos se tomar en cuenta: la evaluacin de los contenidos acadmicos aprendidos, la evaluacin de las competencias desarrolladas, la evaluacin y autoevaluacin de la concientizacin adquirida por el grupo sobre los problemas sociales vinculados al proyecto, la evaluacin del impacto del proyecto en cada estudiante (elevacin de autoestima, seguridad y confianza en sus propias capacidades, reconocimiento de dichas capacidades, por ejemplo), incluyendo una autoevaluacin. Esta evaluacin tambin permitir a la institucin educativa valorar cmo impacta el proyecto de aprendizaje-servicio en el rendimiento acadmico de sus estudiantes, en su participacin institucional y en la retencin escolar.
De lo anterior, se pueden deducir algunas caractersticas deseables del proceso de evaluacin: considerar los aspectos cualitativos y no simplemente los cuantificables; tener en cuenta el surgimiento de lo no previsto y sus efectos; efectuar la evaluacin en forma participativa y democrtica; atender al proceso y no slo a los resultados.
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LOS CUADRANTES DEL APRENDIZAJE-SERVICIO

Para poner en marcha un proyecto de aprendizaje-servicio se hace necesario analizar el estado de situacin institucional en cuanto a este tipo de prcticas. Esto permitir determinar el punto de partida y el punto al que se quiere llegar y efectuar las acciones correspondientes para realizar una transicin no traumtica, respetuosa y recuperadora de los estilos y saberes institucionales ya transitados. Sugerimos planificar actividades para que los actores institucionales tomen conciencia de lo ya hecho, recuperen las experiencias solidarias previamente realizadas o en curso y evaluar sus fortalezas y debilidades. No siempre es sencillo diferenciar las prcticas de aprendizaje-servicio en sentido estricto de otras actividades educativas y/o de intervencin comunitaria desarrolladas en los mbitos educativos. Para facilitar esta identificacin, la Universidad de Stanford24 ha desarrollado -como producto de la investigacin de experiencias de trabajos sociocomunitarios y de aprendizaje-servicio- una herramienta conceptual, modificada y adaptada a la realidad de las experiencias argentinas25 denominada Cuadrantes del aprendizaje y el servicio. En el grfico se reconocen cuatro tipos de experiencias educativas solidarias: Trabajos de Campo/ Pasantas/ Aprendizaje en Base a Problemas Iniciativas solidarias asistemticas/ Voluntariados Servicio Comunitario Institucional/ Voluntariado Institucional/ Extensin Aprendizaje-servicio/ Proyectos sociocomunitarios solidarios
24 SERVICE-LEARNING 2000 CENTER (1996) Service-Learning Quadrants. Stanford University, Palo Alto, California. 25 Para ms informacin consultar: Tapia, M. N. (2006) Aprendizaje y servicio solidario: en el sistema educativo y las organizaciones juveniles, Buenos Aires, Ciudad Nueva (p. 25 y ss); Tapia, M. N. Excelencia acadmica y aprendizaje-servicio en la escuela y la Educacin Superior. En Ministerio de Educacin (2009). Excelencia Acadmica y Solidaridad. Actas del 11mo. Seminario Internacional Aprendizaje y Servicio Solidario, Repblica Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Educacin Solidaria, p. 37-67.
Eje vertical
El eje vertical del grfico seala la mayor o menor calidad del servicio solidario que se presta a la comunidad. Esa calidad se relaciona con diversas variables: el tiempo destinado a la actividad (se puede pintar un mural en un hospital en un fin de semana, pero un programa de alfabetizacin de adultos demanda mucho ms tiempo); la potencialidad para lograr la efectiva satisfaccin de los destinatarios o co-protagonistas y/ o la existencia de datos para mensurar la incidencia del proyecto en la calidad de vida de la comunidad. La posibilidad de cambio social a mediano y largo plazo y no solo de satisfacer necesidades urgentes por nica vez; la constitucin de redes interinstitucionales eficaces con organizaciones sociales y / o organismos gubernamentales, y la sustentabilidad de las propuestas, son otros de los parmetros que determinan la calidad del servicio. Realizar una colecta anual de tiles escolares no tiene igual calidad de servicio que desarrollar una campaa de alfabetizacin o tutoras para contribuir a la inclusin educativa. Entre ambos extremos del eje, se despliega la gradacin que va del asistencialismo a la promocin social integral.
Eje horizontal
El eje horizontal se refiere a la menor o mayor integracin de los aprendizajes acadmicos formales o de contenidos educativos intencionados con la actividad de servicio solidario desarrollada. Un buen proyecto de aprendizaje-servicio debe ofrecer oportunidades para poner en juego los contenidos de una o varias asignaturas, para desarrollar competencias tan amplias como las comunicacionales, o tan especficas como las asociadas a un perfil profesional determinado, y siempre implica una educacin en valores, una formacin para la ciudadana que se sale de lo discursivo para volverse prctica. La actividad solidaria y el dilogo entablado con la comunidad retroalimentan los conocimientos previos y suscitan nuevos aprendizajes, preguntas de investigacin y nuevos desarrollos personales y grupales. En funcin de los ejes se delimitan los cuatro cuadrantes que permiten diferenciar cuatro tipos de experiencias educativas. Identificar en qu cuadrante se encuentran las prcticas que se desarrollan en la institucin ayuda a proponer los pasos que se deben dar para convertir esa experiencia en una propuesta genuina de aprendizaje- servicio.
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+
SERVICIO INSTITUCIONAL SIN VINCULACIN CURRICULAR
III
S E R V I C I O
IV
APRENDIZAJE-SERVICIO EN LA ESCUELA SECUNDARIA VOLUNTARIO OBLIGATORIO PRCTICAS SOCIO-COMUNITARIAS SOLIDARIAS
APRENDIZAJE VINCULADO CON S LA PARTICIPACIN SOLIDARIA O L I I II D TRABAJOS DE CAMPO INICIATIVAS SOLIDARIAS ASISTEMTICAS PASANTAS A VOLUNTARIADO APRENDIZAJE EN BASE A PROBLEMAS (ABP) R I O
I. Trabajos de Campo/ Pasantas/ Aprendizaje en Base a Problemas

Son actividades de investigacin y prctica que involucran a los estudiantes con la realidad de su comunidad, pero considerndola como objeto de estudio. Permiten aplicar y desarrollar conocimientos y habilidades en contextos reales, pero no se proponen ni su transformacin ni el desarrollo de vnculos solidarios. El principal destinatario del proyecto es el estudiante, el nfasis est puesto en la adquisicin de aprendizajes y el contacto con la realidad es instrumental. Para transformarse en un proyecto de aprendizaje-servicio debera incorporar objetivos de servicio solidarios y desarrollar actividades con ese fin.
II. Iniciativas solidarias asistemticas/ Voluntariados
son actividades promovidas y gestionadas aisladamente, con escasa articulacin con los contenidos curriculares, prima el asistencialismo. Son asistemticas, se ejecutan en un lapso acotado, no son planificadas institucionalmente. El principal destinatario es la comunidad beneficiaria, la participacin es voluntaria, no se evala ni formal ni informalmente el grado de participacin de los estudiantes ni los aprendizajes desarrollados. Para transformarse en un proyecto de aprendizaje-servicio debera incorporar objetivos de aprendizaje, articular las acciones de servicio con contenidos curriculares, sostenerse en el tiempo, sistematizar acciones, reflexionar sobre ellas, evaluar logros y considerar a los beneficiarios co-protagonistas.
III. Servicio Comunitario Institucional/ Voluntariado
Son actividades que forman parte explcita de la oferta institucional, asumidas con la decisin de promover la solidaridad, el compromiso social y la participacin ciudadana. Son actividades voluntarias u obligatorias que no siempre se integran con los contenidos disciplinares El servicio se sostiene en el tiempo y suele tener impacto en el desarrollo personal de los estudiantes, pero discurre en paralelo con la formacin acadmica. Para transformarse en un proyecto de aprendizaje-servicio deberan articular aprendizajes curriculares, establecer objetivos, sistematizar y evaluar logros, nivel de satisfaccin e impacto y considerar a los beneficiarios co-protagonistas.
IV. Aprendizaje-servicio
El aprendizaje-servicio implica el desarrollo de un servicio solidario institucionalizado destinado a atender necesidades reales y sentidas por una comunidad, articulado con contenidos de aprendizaje y protagonizado por los estudiantes. En la escuela secundaria, esta propuesta se plasma en los Proyectos Sociocomunitarios Solidarios obligatorios que necesariamente implican un servicio de calidad y un alto grado de integracin de aprendizajes formales durante un lapso de tiempo explcito. Son propuestas planificadas y avaladas institucionalmente y se orientan a la construccin de compromiso social. En ellos se ponen en juego diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria y la accin con sentido solidario.
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TRANSICIONES HACIA EL APRENDIZAJE-SERVICIO

Algunos proyectos de aprendizaje-servicio se planifican como tales desde el primer momento, pero la experiencia muestra que en muchos casos estas prcticas se desarrollan a travs de todo tipo de procesos, a veces intencionados, a veces no, y parten de diferentes tipos de actividades hasta llegar a adquirir las caractersticas programticas del aprendizaje-servicio. Si retomamos los cuadrantes del aprendizaje y el servicio, podramos identificar dos grandes transiciones: 1. Del aprendizaje al aprendizaje-servicio Esta transicin consiste en poner al servicio de una necesidad de la comunidad los aprendizajes alcanzados o por alcanzar en el aula por medio de un trabajo solidario en un proceso que permita interrogarse sobre la relevancia y pertinencia social de los conocimientos adquiridos, la necesidad de nuevos aprendizajes y la posibilidad de que todo lo aprendido pueda convertirse en un servicio solidario efectivo y satisfactorio. 2. Del servicio al aprendizaje-servicio Esta transicin, probablemente la ms crucial, es la que marca la diferencia entre el voluntariado estudiantil o puro servicio y el aprendizaje-servicio. Garantiza que las escuelas e instituciones de educacin superior no acten en la comunidad desarticuladamente con su misin central, sino con una intencionalidad vinculada con su identidad educativa. Es necesario identificar qu se puede aprender en el contexto comunitario al que se atiende o qu temas del currculo pueden vincularse con la actividad de servicio comunitario.
+
III IV
II I
+ articulacin con contenidos curriculares
+ aplicacin de conocimientos al servicio de necesidades sociales
HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO
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Herramientas para Motivacin

1. Ojos que miran ms all
Objetivos:
Tomar conciencia de los problemas del entorno. Registrar datos de la realidad cotidiana para, en un segundo momento, distinguir posibles soluciones.
Desarrollo:
Proponer a los estudiantes que dibujen el recorrido desde su casa a la escuela y que durante una semana observen situaciones, realidades o hechos que se relacionen con un problema especfico y las escriban en un cuadro como el siguiente:
Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Observaciones Basura tirada en la calle, plaza descuidada. Llovi y se inundaron calles y veredas. La gente no respeta las seales de trnsito, maneja a alta velocidad. Nios en la calle y en la estacin de tren, piden limosna o venden cosas. ...................... ........................
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El registro de situaciones se sistematiza y permite descubrir los problemas observados ms visibles y frecuentes. Luego se selecciona aquella problemtica que sea ms inspiradora de una prctica de aprendizaje-servicio, y que la escuela desde su especificidad y saberes est habilitada para resolver. Por ejemplo: Promover algo que falta Cuidar algo que se est deteriorando Mejorar el paisaje Atacar las causas de algo que nos desagrada Detectar algn problema que se pueda abordar Esta tcnica se puede repetir con el equipo docente, ellos reflexionarn, adems, sobre qu se puede hacer desde cada asignatura para intervenir positiva y sistemticamente.
2. Para motivar a los estudiantes

Objetivos
Explorar los intereses y expectativas de los estudiantes Analizar las problemticas que los preocupan Sensibilizar a los alumnos para abordar una tarea de servicio en comn Se solicitar que los estudiantes anoten en un papel, individualmente y por escrito, la respuesta personal a las siguientes consignas: Una cancin que te emocione El mejor recuerdo Un sueo imposible Un deseo para el futuro Un problema en tu barrio o comunidad que te preocupe Un problema de nuestro pas que te preocupe Un problema del mundo que te preocupe Tu mayor habilidad Tu mayor dificultad Algo que te incomoda Algo que te fastidia Algo que te indigna Algo que te fascina Una idea que defenderas contra viento y marea Una idea que no apoyaras jams Si pudieras volverte invisible qu es lo primero que haras
Una vez resuelta la actividad comentar las respuestas en forma grupal. Agrupar las respuestas y relacionarlas con la potencialidad del trabajo en equipo para la realizacin de proyectos solidarios.
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3. Quin es quin?
Objetivos:
Detectar posibles aliados Conocer el entorno
Desarrollo
Se propone a los estudiantes que elaboren individualmente las respuestas a las siguientes cuestiones: 1) Qu instituciones hay en el barrio? Identificlas y averigua sus objetivos/misiones: Sociedad de fomento/Junta vecinal, Asociacin vecinal o comunitaria/ Cooperativa/Fundaciones/Hospitales/Centros de Salud/Hogares de nios hurfanos/ Centros de atencin a discapacitados, Centro de jubilados o de la Tercera edad, Centros de apoyo escolar, otras. 2) Aceptan voluntarios? En qu actividades? 3) En cul de esas instituciones te gustara participar? Por qu? 4) Con qu temas/problemas de la comunidad te gustara trabajar? Por qu? (seguridad, salud, recreacin y deporte, organizacin de eventos, ambientales, artsticos y culturales, otros, especificar). 5) Cules son los medios de comunicacin local (peridicos/radios/ canales de TV) ms cercanos? Averigua a quines deberas contactar si se quisiera hacer llegar una gacetilla, una noticia o informacin. En la puesta en comn se comentarn las respuestas y junto al coordinador se sistematizarn las conclusiones relativas a los siguientes aspectos: Cules son los mbitos de mayor inters del grupo? Cules son las organizaciones que les daran apoyo para realizar una participacin solidaria, activa y comprometida con las necesidades de la comunidad? A qu organizacin podran ayudar como voluntarios? Redacten una carta u otro tipo de formato (folleto, propaganda, afiche, cartelera, poster, blog, etc.) para movilizar a otros a participar. Incluyan las oportunidades de servicio que registraron y envenla a algn medio. Escriban al Presidente de la Asociacin Vecinal o Sociedad de Fomento, al Director del Centro de Salud, o a quien corresponda manifestndole su deseo de participar en un proyecto comunitario. Pregntenle cules son sus necesidades y en qu podran colaborar. No olviden explicar quines son y enviar una direccin para que puedan responder.
4. Para que los padres sepan

Objetivos:
Que los padres conozcan los alcances de los objetivos institucionales. Que los padres identifiquen las posibilidades que ofrecen los proyectos de aprendizaje-servicio para la formacin de sus hijos.
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Desarrollo
A- Preparacin para la reunin: Los alumnos realizarn alguna de las siguientes actividades 1- Escribirn en grupos una carta a sus padres comentndoles: a) en qu consiste el proyecto de la institucin, a qu necesidad responde, qu acciones de servicio realizan, qu contenidos aprenden, etc. b) cul es su rol en el proyecto. c) si no es el primer ao que la institucin realiza el proyecto, pueden comentarles qu aprendieron de la experiencia anterior, cul fue el impacto concreto del proyecto en la comunidad, en qu cosas crecieron, etc. Se elegir por votacin la carta ms convincente para ser leda en la reunin. 2- Armarn una encuesta a llenar por los padres acerca de en qu tema o aspecto les gustara participar (acompaamiento, dictado de talleres en rubros de su especialidad, asesoramiento legal, de salud, etc.), expresiones artsticas, artesanales, colaborar en la obtencin de recursos, gestin de donaciones, etc. 3- Redactarn un Folleto explicativo para dar cuenta de: a) el proyecto de la institucin. b) las acciones que cumplimentar cada curso, grupo o estudiante. c) las fechas clave de eventos o trabajos. d) los horarios en que los tutores o responsables de curso, quedan a disposicin para acompaarlos ante cualquier dificultad vinculada con el proyecto. B- Convocatoria 1- Redactar la invitacin explicitando los motivos de la reunin. 2- Sintetizar. Los responsables de esta actividad pueden ser los docentes o los mismos estudiantes. Para su realizacin, les sugerimos releer los materiales entregados. C- Reunin El directivo da la bienvenida y los estudiantes o docentes explican en qu consiste el aprendizaje-servicio y desarrollan los principales argumentos por los que vale la pena realizar este tipo de proyectos. El directivo o el docente a cargo del proyecto de aprendizaje-servicio luego explica los objetivos pedaggicos y de servicio del proyecto. Se destacar la necesidad y riqueza de que la escuela se comprometa con la comunidad, brindando soluciones, desde un proyecto pedaggico. Se lee la carta elegida y cada hijo le entrega una carta a sus padres, junto con el Folleto explicativo. Por ltimo, los padres reciben la encuesta y se comprometen a completarla y devolverla en un plazo no muy largo. Una vez recibida la encuesta, se arman fichas con los datos de los padres y sus intereses y voluntad de acompaamiento para guardarlas en un fichero alfabtico por rubro para saber a quin acudir en cada situacin.
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Herramientas para Diagnstico

1. rbol de problemas26
El anlisis de problemas es una estrategia de diagnstico participativo que permite al grupo o equipo de proyecto identificar el problema central a trabajar, sus causas y consecuencias. Es decir, determinar claramente la situacin que se intenta cambiar con el proyecto de servicio solidario. La temtica puede ser variada y depende de los intereses, valores e ideales de la institucin, as como su relacin con el entorno. Por ejemplo: salud, uso del tiempo libre, participacin ciudadana, medioambiente, educacin y trabajo, desarrollo comunitario local, etc. El instrumento de anlisis que se propone es la confeccin grupal de un rbol de problemas. Algunos conceptos bsicos a tener en cuenta en esta actividad son: Problema: es una discrepancia entre una situacin dada, expresada como un estado negativo y una situacin deseada o considerada como beneficiosa para el grupo participante del proyecto (acceso y aprovechamiento efectivo de los servicios educativos, libertad de movimientos y circulacin, medioambiente saludable, etc.). Un problema no existe por s mismo sino en relacin con personas, grupos, intereses y valoraciones culturales. En consecuencia es muy importante contrastar con la opinin de los beneficiarios o miembros de la comunidad para abordar problemas que sean significativos para todos. Anlisis de Problemas: consiste en la diferenciacin y asociacin de causas y efectos.
26 El rbol de Problemas es una estrategia metodologca que tiene una larga tradicin en las organizaciones sociales, por ejemplo, en los trabajos de los aos 80 de Sergio Martinic (de CIDE, Chile) y el Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, de Costa Rica. En este caso, se toma la adaptacin presentada en Paso Joven Participacin Solidaria para Amrica Latina (2004). Manual Integral para la Participacin Solidaria de los Jvenes en Proyectos de Aprendizaje-Servicio. Buenos Aires.BID, SES, CLAYSS, ALIANZA ONG, CEBOFIL Seccin Herramientas, p. 30 y ss.
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Se trata de analizar y estructurar las causas de los problemas que se plantean en el entorno de la institucin, la comunidad, o el lugar del proyecto solidario, tomando como eje un solo problema central. Para ello, es importante no limitarse al anlisis de los sntomas o de fenmenos superficiales, sino llegar al fondo del problema. Generalmente, esta tcnica est considerada como un paso previo para la aplicacin de tcnicas de diseo y planificacin. Los problemas comunitarios, en general, son tan complejos que suele ser necesario tener una panormica global, y luego focalizar cada uno de los problemas como central o especfico, en funcin de armar la estructura bsica de causas y efectos y sus relaciones con otros factores intervinientes. Para ordenar la discusin, la participacin y sistematizar el anlisis de problemas y su jerarquizacin nos ayuda la expresin grfica del rbol de problemas.
Objetivos:
Identificar los principales problemas sentidos y reales de la comunidad. Seleccionar y formular adecuadamente (en forma clara, precisa y relevante) los problemas centrales factibles de abordar con el proyecto solidario. Seleccionar uno de los problemas como ms importante y factible de abordar por el grupo. Describir las causas y efectos del problema seleccionado, elaborando un esquema lgico en forma de rbol de problemas.
Desarrollo (para tener en cuenta antes de comenzar la dinmica de participacin):

Tiempo estimado: 4hs. en total, que pueden fraccionarse en dos reuniones. Los problemas se expresan como un estado negativo. Se escriben uno en cada hoja por separado, en no ms de tres lneas y con letra visible. Materiales necesarios: - Cartulinas u hojas de papel del tamao de media pgina, donde se escribirn los problemas, uno por hoja. - Marcadores. - Varios pliegos de papel afiche para colocar sobre l las cartulinas. - Alfileres y planchas de tergopol o corcho, donde fijar los afiches.
Consignas para la participacin grupal:

a) Identificacin del problema principal: 1- Anotar el problema principal de la situacin que se est analizando y entregarlo al coordinador. Tener en cuenta que el problema principal debe ser una descripcin apropiada de una situacin que se considera insatisfactoria. 2- El coordinador lee en voz alta las formulaciones del problema principal y se hace una breve consideracin sobre cada una. Se sugiere su reformulacin, si no responden a los criterios antes expuestos sobre su elaboracin.
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3- Se realiza una breve discusin de los problemas formulados para llegar a un acuerdo respecto al problema especfico que debiera considerarse central o principal. Por lo general, el problema principal tiene relacin con intereses y conflictos de las personas y grupos involucrados en el tema-proyecto que se analiza. 4- En caso de no llegar directamente a un acuerdo es recomendable: - Ordenar todos los problemas centrales propuestos segn la tipologa de stos. - Estructurarlos segn tipologa en un esquema de causas (abajo) y efectos (arriba). - Intentar nuevamente el acuerdo apoyndose ahora en la visin de conjunto obtenida de esta manera. 5- Si el grupo an no llegara a consensuar el problema central se recomienda: - Elegir la mejor propuesta asignndole puntos conforme a las coincidencias del grupo promotor del proyecto y los intereses de los beneficiarios. - Adoptar por un perodo breve, uno o varios problemas factibles para que la estructura general del anlisis facilite posteriormente su seleccin definitiva. Muchas veces no se puede abordar desde el inicio el problema real ms importante o de base, pero se puede avanzar a partir de los intereses sentidos por el grupo y la comunidad. Cabe al coordinador tener en la mira cules son los problemas principales para atenderlos progresivamente. 6- Para preparar el paso siguiente, anlisis de las causas y los efectos del problema central, es necesario anotar los problemas relacionados con cada institucin y grupo interesado o implicado en el problema. Estas listas podrn ser preparadas con anticipacin, fruto del trabajo de investigacin previa. b) Anlisis de las causas y efectos del problema central Se puede preparar un afiche en blanco, colocando la cartulina que expresa el problema principal en el centro. 7- Definido el problema central se solicita al grupo formular, tambin como problemas, las causas directas, esenciales e inmediatas que explicaran el problema principal, pudiendo utilizarse los problemas antes enunciados, o los listados de problemas identificados por los entrevistados o instituciones de la comunidad. 8- Las formulaciones de causas se escriben en los papeles distribuidos para ese fin y se ubican en forma paralela debajo del problema central. Puede ocurrir que entre las propuestas de los participantes haya problemas de mayor o menos jerarqua, ms generales, otros ms especficos y explicativos. El coordinador ir ubicando los aportes segn una relacin de causalidad directa, proximidad y pertinencia, as como distintos niveles de causalidad; probablemente los ms generales estarn ms alejados del problema central. Las relaciones se establecern con flechas que pueden unir uno o ms problemas. 9- A continuacin se solicita al grupo que escriba los efectos esenciales, directos e inmediatos generados por el problema central. El coordinador los ubicar de forma paralela en la parte superior del grfico.
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10- Identificados los distintos niveles de causas y efectos del problema central, se procede a dibujar el esquema de relaciones causa (races) y efectos (ramas) obtenido en la situacin que se analiza, recapitulando sobre cada uno de los planteamientos y niveles identificados, a fin de verificar su validez y pertinencia. Lo esencial de esta fase es que el ordenamiento sea claro y lgico para todos los participantes.
Los rboles y flores no prosperan
Lugar inseguro y desagradable
Residuos y basura desparramada
Parque abandonado y sucio
Inadecuado sistema de riego
Poca preocupacion de los vecinos
Falta limpieza municipal
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2. Encuesta
Objetivos:
Obtener informacin sobre determinada temtica en un grupo preseleccionado. Utilizar tcnicas de recoleccin de datos: encuesta. Tabular y sistematizar los datos obtenidos. Analizar y articular la informacin obtenida. Evaluar en forma conjunta los resultados y las estrategias empleadas. Analizar las situaciones sociales de riesgo. Seleccionar la problemtica a trabajar y las estrategias a aplicar.
Desarrollo:
1. Seleccionar las personas a las que se aplicar la encuesta. Los criterios de seleccin variarn conforme al tipo de informacin a obtener, pudindose aplicar a un nico universo (por ejemplo, madres con nios menores de 5 aos) o a todos los universos que se han identificado (Por ejemplo: padres, directivos, docentes, exalumnos, vecinos, miembros de organizaciones comunitarias).
ENCUESTA DE LECTURA
Nombre y apellido Edad Sexo En su familia hay algn integrante que no sabe leer? Si No Cuntos En su familia se lee? Libros Revistas
Diarios
Otros
Leyeron en alguna oportunidad libros de la Escuela? Si No Cuntos Den una opinin sobre cmo funciona la Biblioteca de la Escuela.
Si le interesa leer libros especifique sobre qu temas
(Escuela N 485 La Estancia Paraje La Estancia, Beln, Provincia de Catamarca. Experiencia: La biblioteca del pueblo. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007)
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2. Elaborar el instrumento. 3. Realizar las consultas previas, informar a las autoridades pertinentes y solicitarles autorizacin para la toma de la encuesta, en caso de ser necesario. 4. Establecer el momento de aplicacin de la encuesta. 5. Administrar la encuesta. 6. Sistematizar y analizar la informacin. 7. Elaborar un informe sobre los resultados de la encuesta. 8. Establecer cules son las problemticas predominantes. 9. Jerarquizar los problemas.
3. Relevamiento de necesidades comunitarias27

Objetivos:
Relevar la situacin edilicia y habitacional del barrio. Identificar el uso de las distintas construcciones del barrio. Identificar las distintas barreras urbanas.
Desarrollo:
PLANILLA DE RELEVAMIENTO
Alumnos relevadores: Fecha y hora: Calles y altura relevadas:

Calle Nro. Tipo de edificacin Barrera urbana Observaciones
Los alumnos recorrern, en grupo, el rea a relevar y completarn la siguiente planilla de relevamiento Para completar la planilla de relevamiento, frente a cada una de las direcciones que se registren, se anotar a qu tipo de edificaciones se refiere, por ejemplo vivienda, hospital, empresa, merendero, escuela, centro de jubilados, iglesias, centros deportivos, etc.
27 Adaptado de la experiencia Proyectos tecnolgicos al servicio de la comunidad: molino industrial, juegoteca comunitaria, productos de ortopedia desarrollado por el Colegio Len XIII, Ciudad de Buenos Aires. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2003.
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Tambin se registrarn las barreras urbanas observadas, como por ejemplo:
Barreras urbanas Esquina sin rampa Esquina con rampa, en mal estado Vereda obstruida (con obstculos que impiden el paso a una persona con movilidad reducida) Vereda en mal estado (con baches, rota, levantadas, etc.) Esquina sin semforo
En el item Observaciones de la Planilla de Relevamiento puede asentarse la presencia de gente en situacin de calle, autos abandonados, basura acumulada, etc. Una vez realizado el relevamiento se tabular la informacin. Luego, se proceder a analizar y jerarquizar las problemticas ms recurrentes y se seleccionar aquella que la institucin educativa considere pertinente atender.
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Herramientas para Planificacin

1. rbol de objetivos28
Objetivos:
Identificar y analizar los objetivos del proyecto Jerarquizar los objetivos del proyecto
Desarrollo:
El rbol de problemas que se elabor en el paso anterior, se puede transformar en un rbol de objetivos. Para ello, de arriba hacia abajo se reformulan los problemas transformndolos en objetivos. Estos deben redactarse en forma de una condicin positiva lograda en el futuro. Las relaciones de causa-efecto pueden tornarse en relaciones medios-fines. Para ello se recomienda ordenar los carteles uno debajo de otro e imaginar con los estudiantes las actividades concretas que permitirn alcanzarlos. Las propuestas de actividades tambin podrn escribirse en cartelitos individuales e ir consensuando con el grupo su aceptacin y ubicacin. Siguiendo el ejemplo del paso anterior los objetivos podran quedar as:
28 El rbol de Objetivos es, como el rbol de problemas, una estrategia metodolgica que tiene una larga tradicin en las organizaciones sociales, a partir de los trabajos de los aos 80 de Sergio Martinic (de CIDE, Chile) y el Centro de Estudios y Publicaciones Alforja, de Costa Rica. En este caso, se toma la adaptacin presentada en Paso Joven Participacin solidaria para Amrica Latina. Manual Integral para la Participacin Solidaria de los Jvenes en Proyectos de Aprendizaje-Servicio. Buenos Aires, 2004. Seccin Herramientas p. 30 y ss.
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Los rboles, plantas y flores prosperan gracias a un adecuado sistema de riego
Los nios y jvenes usan el parque como lugar de recreacin
Las instalaciones y el estado general del parque son aceptables
Los jvenes del barrio cuentan con un parque limpio y seguro para todos
Se ha mejorado el sistema de riego
Los vecinos colaboran en el mantenimiento del parque
La frecuencia y calidad del servicio municipal de limpieza ha mejorado
Se puede armar sobre un papel afiche grande un cuadro similar al que, a modo de ejemplo, figura a continuacin:
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Objetivos/Resultados (sugeridos)
Actividades de Servicio (sugeridas) Actividades integradoras: - Jornada de limpieza y mejoramiento de las instalaciones. - Organizacin de actividades recreativas o culturales con cierta frecuencia.
Actividades de Aprendizaje (sugeridas) Con el profesor de msica o educacin fsica se pueden preparar las actividades culturales y recreativas. En el rea de tecnologa se puede estudiar el estado del parque, sus instalaciones y necesidades de mantenimiento.
Objetivo final o general: Los jvenes del barrio cuentan con un parque limpio y seguro para todos
Objetivos especficos: La frecuencia y calidad del servicio municipal de limpieza ha mejorado
Formulacin de preguntas. Solicitud de audiencia. Entrevista al respon- Redaccin de un Informe sable municipal. Diagnstico fundamentado del Notas y recoleccin problema. de firmas con petiElaboracin del petitorio torio al municipio. segn las necesidades y responsabilidades del organismo municipal. Instalacin de un sistema de riego por goteo. Preparacin del terreno y plantado de rboles y flores. Concientizacin y convocatoria a los vecinos. Elaboracin de turnos o sectores al cuidado de escuelas u organizaciones de la comunidad. Convocar a empresas o instituciones para que donen pintura, bancos, tachos de basura, plantas, flores, juegos para chicos, etc. Consultar a un arquitecto, agrnomo, o placero sobre cmo instalar un sistema de riego. Tipo de plantas y fecha de plantado. Preparacin de notas de prensa. Presentaciones radiales. Elaboracin de afiches o carteles. Reflexionar sobre el cuidado del medio ambiente y la responsabilidad social de mantener los espacios pblicos. Redaccin de cartas de solicitud de recusros faltantes a comercios, empresas, etc.
Los rboles, plantas y flores prosperan gracias a un adecuado sistema de riego
Los vecinos colaboran en el mantenimiento del parque
Las instalaciones y el estado general del parque son aceptables)
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2. Matriz para ordenar ideas para la accin29

Objetivos:
Reflexionar sobre la importancia de una planificacin ordenada. Seleccionar los elementos indispensables para una planificacin. Secuenciar las diversas acciones a realizar. Identificar los distintos tipos de recursos necesarios. Planificar el desarrollo de las acciones en el tiempo previsto.
La siguiente matriz podr ser utilizada para desarrollar la planificacin del proyecto. Daremos un ejemplo para facilitar su utilizacin.
Fundamentacin Por qu es necesario lle- En el Barrio Las Lomitas, los chicos dejan la var adelante el proyecto? escuela porque les va mal en las pruebas. Objetivos Qu nos proponemos? Brindar un servicio de apoyo escolar para Para qu vamos a ha- los chicos entre 6 y 12 aos del Barrio Las cer el proyecto? Lomitas. Chicos entre 6 y 12 aos del Barrio Las A quines estn dirigiLomitas. Estos chicos pertenecen a un das las actividades del sector de nios con menos y menores proyecto? oportunidades. Quines van a participar en el proyecto? Con qu otras organizaciones podemos trabajar? La Escuela N 8 Centro Vecinal Juntos podemos Grupo Juvenil Los de vuelta Centro de Salud N 10
Destinatarios Organizaciones participantes y/o personas participantes
Actividades
1. Seleccionar el lugar para dar las clases de apoyo escolar Qu tenemos que hacer 2. Poner carteles promocionando el servicio para lograr los objetivos? 3. Anotar a los chicos interesados 4. Pautar entrevistas con las maestras de la escuela, etc. 1. Grupo juvenil (Ana y Toms) 2. Centro de salud (trabajadora social) Quines son los res3. Escuela (maestras y secretaria) ponsables? 4. Centro Vecinal (secretarias) 5. Martn y Paola Cundo se van a llevar adelante las acciones Incorporar un cronograma. diseadas? Qu resultados se proponen alcanzar a travs de las actividades? Cmo se pueden identificar los resultados propuestos? a. Cantidad de chicos que participan de las clases de apoyo escolar. b. Mejora en el rendimiento escolar (Comparacin de calificaciones de las pruebas: antes - despus).
Responsables
Cronograma de Actividades
Resultados e indicadores
Presupuesto
Qu se necesita para Hojas, lpices, cartulina, etc. realizar las actividades propuestas? Cunto dinero necesitamos para implementar el proyecto?
29 Paso Joven Participacin solidaria para Amrica Latina. Manual Integral para la Participacin Solidaria de los Jvenes en Proyectos de Aprendizaje-Servicio. Buenos Aires, 2004. Seccin Herramientas p. 30 y ss.
89
Cronograma de Actividades
A continuacin se presenta un ejemplo de cronograma llevado a la prctica por una escuela solidaria:
Ao 1ra, 2da, 3ra seccin. 1ro, 2do y 3er ao EGB.
Accin Visita al barrio con una actividad. Aportar materiales. Confeccionar (servilletas, toallas, latas, etc). Charla de salud e higiene con un mdico. Charla de higiene dental con un dentista.
Frecuencia Nivel Inicial 1 vez al ao, con continuidad. Semanal.
Mes Agosto. Fiesta del nio. Todos.
Nivel 1er y 2do ciclo EGB
4to ao EGB.
2 veces antes de vacaciones de invierno.
A designar por los docentes.
5to ao EGB.
Armar bolsas y reciclar tarros para envasado de dulces y verduras de la huerta. Tteres: dramatizar un cuento. Preparacin de abono con residuos orgnicos para la huerta.
3 veces al ao.
Mayo, agosto y octubre.
6to ao EGB.
Visita de trabajo a la huerta.
2 veces por mes.
Desde mayo en adelante.
90
Ao 7mo ao EGB.
Accin
Frecuencia Nivel 3er ciclo EGB Julio.
Mes
Receta de pizza. 1 vez al ao. Visita al barrio para ensear la receta y comer. Acompaar la visita de la Virgen por las casas del barrio. Anual.
8vo ao EGB.
Desde mayo en adelante. Mayo y agosto.
9no ao EGB.
Compartir las prime- 2 veces al ao. ras comuniones. Obra de teatro. Nivel Polimodal
1er ao Polimodal.
Llevar a cabo disLos sbados que tintas propuestas sean necesarios. materiales: alumbrado olmpico, planchuelas al cerco, base de material al cerco. Taller de valores con 2 veces por mes. pelcula y merienda. Taller de Ed. Sexual con pelcula y merienda. Alimentos para la 1 vez al ao. merienda de la Sala Mara de Nazaret.
Abril, junio, agosto, octubre.
2do ao Polimodal.
Agosto y septiembre.
3er ao Polimodal.
Mayo.
3. Ejemplos de planificaciones
A continuacin se presentan distintos diseos de planificaciones desarrollados por escuelas solidarias
91
Acciones 2009
1-Reunin de docentes para la planificacin del proyecto atendiendo a los objetivos del PEI de la institucin, derivando diferentes actividades especficas de cada uno de los actores. 2-Talleres con padres sobre: Control de calidad de los productos alimenticios Botulismo Mosca de los frutos 3-Reunin de los padres y el INTA para entregar semillas del Pro Huerta. 3.1. Inscripciones de los padres que realizarn huertas en los hogares. 3.2. Los alumnos preparan las encuestas para las visitas de las huertas familiares. 3.3. Los alumnos vuelcan los datos en planillas para su procesamiento. 4. Preparacin de la huerta escolar realizando tareas anuales: limpieza, aradas, abonado, realizacin de bordos. 4.1. Siembra de hortalizas. 4.2. Transplante de ajo, cebolla, organo. 5. Obtencin de plantines florales. 5.1. Obtencin de especies forestales a travs de semillas y estacas. 5.2. Seleccin de plantas madres para la obtencin de semillas. 5.3. Entrega de plantas a padres.
Recursos materiales
Recursos funcionales
Recursos humanos
Temporalizacin
Observaciones
Reunin escolar
Directivos Docentes
Marzo
Se realiz
Elementos necesarios para el taller. Frutas
Diferentes jornadas
Alumnos Padres Docentes de Educacin Agropecuaria y de Nivel Inicial hasta 6 grado
Junio Septiembre Octubre
Fichas
Reunin
Directivos Docentes Padres Personal del I.N.T.A.
Abril-mayo
Se realiz
Semillas Herramientas Plantines
Durante las horas escolares de Educacin Agropecuaria
Alumnos Docentes de Educacin Agropecuaria. Pen de granja
Siembra de otoo y primavera segn la especie elegida
Se realiz
Cajones Macetas Estacas Semillas
En horas escolares u extraescolares
Alumnos Docentes Pen de granja
Durante todo el ao
En ejecucin
92
Acciones 2009
Recursos materiales
Recursos funcionales
Recursos humanos
Temporalizacin
Observaciones
6. Visitas a las huertas familiares para brindar asesoramiento. 6.1. Secado de frutas, hortalizas y aromticas en el secadero solar.
Secador solar Frutas Hortalizas Aromticas
Una vez cada dos meses de acuerdo a la produccin
Docentes de 3 ao y de Educacin Agropecuaria Alumnos Padres
Durante la poca de produccin
En ejecucin
7. Reacondicionamiento de la granja. 7.1. Pintado del predio. 7.2. Arreglo de las conejeras. 7.3. Reunin de los padres para organizar tareas de refaccin. 7.4. Reunin de los padres para programar acciones para recaudar fondos para el mantenimiento de la granja.
Alambre Pintura Maderas Animales Alimento
Durante las horas de Educacin Agropecuaria
Alumnos Docentes Padres
Durante todo el ao
En ejecucin
8. Participacin en la Feria de Ciencias zonal 9. Conformar la brigada ecolgica escolar con grupos voluntarios de alumnos de diferentes grados para promover la preservacin del medio ambiente en temas como cuidado de la limpieza, obtencin de plantas para forestar, preparacin de abono orgnico.
Bibliografa Afiches
Diferentes jornadas
Alumnos docentes
Agosto Octubre
Semillas Estacas Macetas Restos orgnicos Basureros Carteles
Diversas jornadas
Alumnos docentes
A partir de julio
En ejecucin
Adaptado de la experiencia Sembrando Nuestro Futuro desarrollada por la Escuela Juan Jos Paso. Provincia de San Juan. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009.
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Objetivos
Actividades
Recursos
Itinerario y herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje -servicio
Tiempo
Responsables
Motivar el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio
Bsqueda de bibliografa sobre aprendizaje-servicio. Diseo del proyecto
2 semanas
Docentes Alumnos Directivos
Diagnstico
Seleccin de instrumentos de recoleccin de datos. Diseo de los tems de la encuesta Ejecucin de la encuesta Tabulacin de datos, elaboracin de grficos Interpretacin de los resultados Elaboracin de informe Invitacin a profesionales de instituciones del medio para capacitar a los alumnos sobre las problemticas detectadas. Organizacin de talleres y charlas.
P.C. Hojas Afiche Felpones Libros
2 semanas
Capacitacin de los alumnos
Folletos Libros Pelculas Can Videos Felpones
4 semanas
Psiclogos Profesores de la Escuela de Tteres Docentes Directivo
Preparacin para la difusin
Realizacin de cartillas Afiches PC Cartulina Revistas Diarios
Felpones Afiches PC Cartulina Revistas y diario
2 semanas
Transferencia de los aprendizajes a la comunidad
Trabajo en el Policlnico de Banda del Ro Sal Charlas Talleres Dramatizaciones Audiovisuales
Afiches Tteres Videos
16 semanas
Docentes Alumnos Directivos Psiclogos Prof. de Teatro
Adaptado de la experiencia En el Rincn de los Sueos Valoramos la Primera infancia. Escuela de Comercio Banda del Ro Sal Provincia de Tucumn. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009.
94
Marzo - Diagnstico Concientizacin, motivacin e integracin de una alumna ciega al colegio. - Seleccin y adaptacin de los diseos de 9 ao. - Pedido de bibliografa especfica en Braille para la biblioteca escolar.
Abril
Mayo
Junio
Julio
- Reunin con equipo de gestin y personal integrador de la Escuela de Educacin Especial Luis Braille. - Incorporacin de un taller sobre escritura en Braille al C.A.J. - Capacitacin de docentes en el sistema Braille - Formacin del coro a cargo de la alumna integrada con la orientacin de la docente de msica. - Gestin ante la Municipalidad para obtener un espacio fsico para el funcionamiento de la biblioteca para ciegos.
-Seleccin de textos y material didctico en los distintos espacios curriculares para adaptarlos en el sistema Braille. - Invitacin a otras instituciones del Departamento para colaborar con elementos para la biblioteca. - Adaptacin de un espacio fsico, con material apropiado (corchocartn de huevos) para el funcionamiento de la biblioteca. - 15 de junio Da del libro inauguracin de la biblioteca en Braille. - Acuerdo con Escuela de Capacitacin Laboral para la confeccin de carteles identificatorios en sistema Braille.
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre - Evaluacin y reformulacin del proyecto.
- Jornada recreativa con alumnos de escuela Luis Braille. - Produccin de material en sistema Braille en todos los espacios curriculares para ser utilizado por los alumnos integrados. -Elaboracin de material en Braille para la Biblioteca de Ciegos. - Capacitacin de los alumnos videntes y no videntes para la atencin de la Biblioteca Braille. -Incorporacin de un taller en el C.A.J. para los juegos didcticos dirigido por alumnos y asesorado por la profesora de Plstica.
- Entrega de texto y material didctico para la Biblioteca del colegio.
Adaptado de la experiencia Lo esencial es invisible a los ojos, desarrollada por el Colegio Provincial de Santa Luca. Provincia de San Juan. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009.
95
4. Identificando recursos30
Objetivos:
Identificar los materiales y recursos necesarios para llevar adelante el proyecto. Determinar cules son las mejores fuentes de financiamiento o provisin de recursos y como gestionarlos.
Desarrollo:
Se sugiere realizar una reunin donde se planteen las siguientes preguntas Qu recursos materiales se necesitan? De dnde obtendremos esas cosas que se necesitan? Quin podr facilitarnos esos recursos y por qu? Recordar que habr necesidades de transporte y de lugares dnde depositar o guardar los materiales del proyecto. A partir de una lluvia de ideas completar el cuadro que figura a continuacin. Para hacer el listado se tendrn en cuenta los objetivos y las actividades planeadas:
Qu necesitamos? Cada grupo hace su lista de necesidades (Se ofrecen algunos ejemplos al azar). Comunicacin: Papel, Marcadores, Tinta Servicio: Herramientas y plantines Pintura Juegos infantiles Transporte y viandas Celebracin: Premios Msica Saln
A quin le pedimos apoyo?
Cmo lo obtendremos?
30 Adaptado de Paso Joven Participacin solidaria para Amrica Latina. Manual Integral para la Participacin Solidaria de los Jvenes en Proyectos de Aprendizaje-Servicio. Buenos Aires, 2004. Seccin Herramientas p. 69.
96
5. Planificacin de vinculaciones curriculares

Objetivos:
Planificar y articular los aprendizajes conformes a los requerimientos del proyecto solidario. Integrar los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje. A continuacin ofrecemos un ejemplo de la misma experiencia cuyo cronograma aparece en el punto 3:
Espacio Curricular
Objetivos
Contenidos Curriculares
Actividades de aprendizaje de los estudiantes Realizar investigaciones diagnosticas. Actividades ldicas de respeto a los dems. Afiches con temticas especificas de solidaridad.
Orientacin y Tutora
Aprender a pensar. Aprender a convivir. Aprender a decidirse. Aprender a ser persona. Propiciar la solidaridad a travs del aprendizaje servicio.
Orientacin personal. Orientacin escolar.
Lengua y Literatura
Produccin de textos expositivos, narrativos y argumentativos. Compresin y anlisis de textos. Valorar y respetar la identidad lingstica de cada comunidad
El texto: Propiedades, coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Mitos, leyendas, cuentos, poesas. Texto expositivo y argumentativo. Reglas ortogrficas.
Bsqueda de textos relacionados con los intereses de los alumnos y del proyecto institucional solidario.
Lenguaje Artstico (Plstica)
Ampliar el desarrollo de las capacidades expresivascomunicativas mediante el contacto de un lenguaje especifico. Utilizar la lectura de imgenes para lograr una critica constructiva de su trabajo y el de sus pares. Explorar y reconocer los materiales y herramientas utilizadas para dicha actividad.
Punto, lnea, forma, bidimensin, espacio, textura y color.
Explorar y desarrollar los elementos del cdigo plstico visual. Aprendizaje de Braille. Confeccin de imgenes y textos. .
Lenguaje Artstico (Msica)
Identificar auditivamente las partes de una composicin musical.
Sonido, ritmo, meloda y armona. La voz y los instrumentos.
Conformacin de un coro a cargo de alumna integrada.
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Ciencias Sociales (Geografa e Historia)
Comprender y valorar las diversidades culturales. Comprender relaciones entre las actividades humanas, las ideas, las creencias y las circunstancias sociales.
Mapas histricos y geogrficos, lmites, ros, tablas. Ubicacin geogrfica, localizacin relativa y absoluto, contextualizacin de su espacio prximo y propio
Elaborar cartografa temticas. Comparar informacin de distintas fuentes.
Formacin tica y Ciudadana
Organizarse grupalmente con autonoma creciente para lograr objetivos comunes y realizar tareas compartidas. Desarrollo del pensamiento lgico reflexivo y critico. Reflexionar sobre actitudes y valores presentes en la realidad social. Examinar los productos tecnolgicos como sistema. Analizar un producto. Gestionar y desarrollar proyectos tecnolgicos que responda a las necesidades de las diferentes reas de la comunicacin. Aplicar los pasos de un proyecto tecnolgico. Reconocer la importancia de las proporciones, identificando y reconociendo los elementos, en la solucin de los problemas geomtricos. Concebir el organismo humano como un sistema abierto, complejo, coordinado y auto organizado. Reconocer el lenguaje de los smbolos qumicos y la abreviatura. Tabla peridica.
Las personas y los derechos humanos.
Proporcionar ejemplos de solidaridad y participacin. Planificar conjuntamente acciones solidarias para llevar a cabo en la escuela.
Tecnologa
Procedimiento en tecnologa. Anlisis del producto. Proyecto tecnolgico. Maquetas.
Analizar productos. Reconocer sus partes. Realizar maquetas con texturas diferentes.
Matemtica
Situaciones problemticas, Figuras geomtricas. Permetro y superficie de figuras planas. volumen de los cuerpos Estadstica y resolucin de problemas. Reconocer sistemas de rganos para elaborarlos en relieve y en distintas texturas.
Confeccin de figuras geomtricas en diferentes texturas con rtulos en Braille.
Ciencias Naturales (Biologa)
Observacin y confeccin de lminas y maquetas de los distintos sistema de rganos. Confeccin de la tabla peridica en Braille. Resolucin de ejercicios.
Ciencias Naturales (Qumica)
Tabla peridica.
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Educacin Fsica
Reconocer su cuerpo y su movimiento.
El adolescente, su cuerpo y su movimiento. El adolescente en el mundo y los otros. El juego propio. El espaciotiempo, juego.
Ejercicios de reconocimiento corporal Incidencia en la coordinacin a travs de las tcnicas de la gimnasia deportiva. Confeccin de grficos y tablas mostrando resultados de la investigacin acerca de la integracin de discapacitados a la escuela estatal, encuestas a docentes, poblacin en general.
Informtica
Manejar adecuadamente el programa de voz. Utilizar correctamente los comandos bsicos de Word, Excel. Reinterpretar la informacin
Codificaciones y organizacin de datos. Grficos (Excel) y tablas (Word).
Prctica Comunicacional
Elaborar Peridico. Escolar y posterior trascripcin en braille.
Codificaciones y organizacin de datos.
Trascripcin del Peridico escolar en braille.
Adaptado de la experiencia Lo esencial es invisible a los ojos, desarrollada por Colegio Provincial de Santa Luca. Provincia de San Juan. Premio Presidencial Escuelas Solidaria 2009
6. Plan de actividades31
Objetivos Analizar y describir los distintos tipos de actividades posibles de incluir en un proyecto de aprendizaje-servicio.
Participar adecuadamente en situaciones de trabajo grupal Secuenciar actividades y seleccionar los recursos adecuados. Definir un plan de actividades para implementar el proyecto de
aprendizaje-servicio.
31 Cf. Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Nacional Escuela y Comunidad. Mdulo 4. Herramientas para el desarrollo de proyectos educativos solidarios, Repblica Argentina, 2001, p. 39.
99
Desarrollo
Se convoca a una reunin a todos los interesados en participar del proyecto para analizar los distintos tipos de actividades que incluye un proyecto de aprendizaje-servicio. Los participantes se renen en grupos para pensar las actividades del proyecto. Luego se ponen en comn un tipo de actividad a la vez y quien coordina la actividad anota en el pizarrn las propuestas de los distintos grupos. A continuacin se seleccionan las ms adecuadas y las posibles de realizar. Por ltimo se escriben las actividades resultantes en un afiche, completando un cuadro como el que sigue:
Tipo de Actividad
Miembros de la Comunidad
Descripcin Fecha de la Actividad Directivos
Responsables
Ejecutores
Estudiantes
Estudiantes
Directivos
Docentes
Docentes
PRELIMINARES DE SERVICIO DE REFLEXIN
DE COMUNICACIN DE VINCULACIN CON OGs Y ONGs PARA BUSCAR FINANCIAMIENTO DE EVALUACIN
Padres
OSC
101
Herramientas para Ejecucin

1. La Escalera de la Participacin32
Esta figura puede servirnos para determinar hasta qu punto estamos promoviendo verdaderos procesos de participacin, o si, en cambio estamos generando slo una participacin de carcter simblica.
Objetivos:
Conocer y analizar los canales de participacin y comunicacin generados con el Proyecto. Reconocer los estadios de participacin dentro del grupo. Favorecer una participacin activa y eficiente. Facilitar la comunicacin entre los distintos miembros del grupo. Veamos las caractersticas de cada uno de los niveles de la Escalera de la Participacin: Escaln 1: Participacin manipulada Es la que se da cuando la poblacin es utilizada para realizar acciones que no entienden y que responden a intereses ajenos a los suyos. Escaln 2: Participacin decorativa Se realiza cuando se incorpora a la poblacin slo como un accesorio, es decir, para decorar o animar determinada actividad. Escaln 3: Participacin simblica Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones donde la participacin de la poblacin es slo aparente.
Todos los niveles anteriores pueden considerarse como falsa participacin, en tanto la accin de la poblacin no es consciente ni responde a sus intereses. No puede hablarse an de participacin.
32 Figura generada por Roger Hart que puede ayudar a determinar las caractersticas de los diversos niveles o grados de participacin que venimos impulsando en el trabajo con la comunidad. Adaptacin del texto disponible en http://www.plandirectoranp.com/documentos/ La_Escalera_de_la_Participacion.pdf
102
Escaln 4: Participacin de asignados pero informados En este nivel, se dispone que poblacin participe en una determinada actividad, pero se le informa en qu consiste la misma. Es, aunque todava limitada, el primer nivel de participacin real. Escaln 5: Participacin con informacin y consulta Es el segundo nivel de participacin real. En l, los agentes externos de desarrollo informan y consultan a la poblacin sobre su probable participacin. En base a ello, la poblacin decide. Escaln 6: Participacin en ideas de agentes externos de desarrollo compartidas con la poblacin La accin es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida con la poblacin. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto a la accin a realizar. Escaln 7: Participacin en acciones pensadas y ejecutadas por la propia poblacin La accin se gesta en la propia poblacin y es ejecutada por ellos. No hay relacin con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se da cuando un grupo de nios organiza un campeonato de ftbol en su barrio, sin consulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas; sin embargo, no cuentan con el aporte que podra brindar la experiencia o dominio tcnico de los agentes externos de desarrollo. Escaln 8 : Participacin en acciones pensadas por la propia poblacin y que han sido compartidas con agentes externos de desarrollo La accin es pensada por la poblacin, pero a diferencia del escaln anterior, es compartida con agentes externos de desarrollo. Es el nivel superior que contempla la llamada Escalera de la Participacin.
En estos ltimos cinco niveles hay efectivamente Participacin
103
La Escalera de la Participacin
8 7 6 5 4
Decisiones iniciadas por la Poblacin pero coordinadas con otros Decisiones iniciadas y dirigidas slo por la Poblacin Decisiones iniciadas por otros pero planificadas con la Poblacin Poblacin informada y consultada Poblacin informada pero con participacin slo asignada
8 7
6 5 4
En estos Niveles no hay Participacin Poblacin con participacin simblica Poblacin usada como decoracin Poblacin manipulada.
En estos Niveles s hay Participacin
3 2
3 2 1
2. Acuerdo de participacin comunitaria

Los acuerdos de participacin comunitaria pueden adoptar distintos formatos y estar orientadas a diferentes fines. Entre ellos, podemos enumerar entre los ms frecuentes, los siguientes: Carta de Adhesin Carta de Intencin Acta de nombramiento de representantes (para la participacin en el proyecto) Convenio Marco de Cooperacin Convenio para el desarrollo de un proyecto entre la institucin educativa y la organizacin comunitaria Comodato En el Anexo de este mdulo encontrarn modelos de estos tipos de acuerdos.
104
3. Cmo elaborar un presupuesto

El armado del Presupuesto es un paso importante en el diseo del Proyecto. El presupuesto ser construido en base a los objetivos y metas concretas establecidos por el grupo o equipo del proyecto. Permitir presentar y comunicar en forma visual y clara los recursos que se necesitan y los gastos que implicarn.
Objetivos
Anticipar y prevenir necesidades concretas. Conocer los recursos disponibles. Informar a terceros cmo sern utilizados los recursos. Calcular los costos con precisin para luego controlar los gastos. Agrupar recursos por rubros para detectar si hay exceso en algn sector, discriminando. cules son imprescindibles y cules son secundarios. Determinar cules son gastos fijos y cules podran ser gastos eventuales o no previstos. Comparar precios entre distintos proveedores y elegir el ms conveniente. Lograr que la administracin de los fondos sea transparente para todos.
Desarrollo
Para la elaboracin del presupuesto pueden formularse una serie de preguntas: Qu es necesario comprar? Cunto dinero cuesta cada uno de los insumos necesarios? En qu momento del desarrollo del proyecto ser necesario realizar el gasto?
Para tener en cuenta y reflexionar

Los donantes o colaboradores del proyecto, en el momento de evaluar su aporte, analizarn con especial cuidado que los estudiantes hayan sido muy prudentes en la planificacin del uso y el destino que se le dar al dinero. Es necesario que se pongan de acuerdo con los directivos y docentes/ coordinadores de la institucin para que los fondos se puedan aprovechar al mximo en el logro de los resultados previstos en el proyecto. Los estudiantes sern los indicados para controlar que los fondos no se desven para otras necesidades que puedan parecer urgentes a otros actores pero que no estn previstas en el proyecto. La buena administracin influir en la posibilidad de obtener nuevas donaciones o ayudas financieras para nuevos emprendimientos. Una vez que se haya determinado la cantidad de insumos que se necesita adquirir para realizar el proyecto, hay que solicitar en los comercios que los vendan una factura proforma o presupuesto en la cual el proveedor tiene que detallar:
105
naturaleza y cantidad del insumo marca o nombre comercial del mismo. precio unitario y precio total por cantidad. Con estas facturas se pueden comparar precios y optar por el ms econmico y de calidad adecuada al objetivo.
4. Planilla de seguimiento
Objetivos:
Facilitar el control de la asistencia de los estudiantes integrantes de los distintos grupos de trabajo, as como los das, horarios y lugares en los que se realizan las tareas. Delimitar responsabilidades frente a las actividades a realizar.
Desarrollo:
Debe tenerse en cuenta que esta es una herramienta absolutamente flexible que debe disearse de acuerdo con los requerimientos del proyecto y acorde a las caractersticas particulares de cada experiencia.
Docente responsable
Nombre de los estudiantes participantes
Actividad
Direccin del lugar de realizacin
Horario de la actividad
106
107
Herramientas para Cierre

1. Autoevaluacin
Objetivos:
Reflexionar en forma personal sobre las acciones y actitudes asumidas con relacin al proyecto. Reconocer las propias fortalezas y debilidades en relacin con el proyecto. Promover el espritu crtico y la accin responsable de todos los participantes. A continuacin les presentamos distintos modelos de autoevaluacin.
Autoevaluacin para los estudiantes
Nombre: Ao: Fecha: Seal el nmero que consideres que representa mejor tu opinin, de acuerdo con la siguiente clave: 1 completamente de acuerdo 2 de acuerdo 3 no s 4 en desacuerdo 5 completamente en desacuerdo
108
Durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje-servicio... 1 Me sent responsable de mi trabajo. Pude dedicarle el tiempo que estimaba necesario. Tuve una excelente asistencia. Llegu puntualmente a las actividades de servicio. Particip activamente. Estuve muy motivado para realizar las acciones. La relacin entre los compaeros fue muy buena. Fortalecimos lazos con la comunidad. Me autoevalu con justicia. Puse el 100 % de mi esfuerzo para cumplir con los objetivos propuestos. Estudi para aprender los contenidos involucrados. Estoy satisfecho con el aprendizaje adquirido. Tuve actitudes de integracin hacia mis compaeros. Tuve una buena actitud de servicio. Estoy satisfecho con las acciones realizadas. Me siento esperanzado de conseguir los objetivos que nos hemos propuesto. 2 3 4 5 6
109
Autoevaluacin para los docentes coordinadores de Proyecto

Nombre: Fecha: Proyecto:
Categoras (marcar con una cruz segn corresponda) Preparo en tiempo y forma las actividades para que los estudiantes avancen en el proyecto? Evalo de manera continua las actividades? Dedico momentos especiales para la reflexin? Trato de planificar actividades de integracin del servicio con el aprendizaje? Muestro con claridad criterios y fundamentos que favorecen el servicio?
SI
NO
Autoevaluacin docente realizada por una escuela33

CON FRECUENCIA A VECES
SI Mostr inters en la realizacin del proyecto. Aport ideas en cada instancia del proyecto. Escuch a los dems integrantes. Respet la divisin de roles. Comprend la importancia de combinar el aprendizaje y el servicio. Constru con los alumnos un verdadero aprendizaje- servicio. Constru a partir del error. Dificult el trabajo cuando mi idea no fue favorecida. Colabor en el cuidado de los materiales. Transmit una idea de reflexin como camino obligado para corregir actividades, modos, actitudes. Cuid la responsabilidad civil al programar las actividades.
NO
33 Adaptado de la experiencia Entre todos podemos salvar la tierra desarrollada por el Jardn de Infantes N 5 Federico Froebel. Rafaela. Santa Fe. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007
110
Autoevaluacin para los directivos
Nombre:
Fecha:
Complete la grilla de acuerdo con los siguientes criterios: totalmente de acuerdo: 10-9 de acuerdo: 8-7 indeciso: 6-5 en desacuerdo: 4-3 muy en desacuerdo: 2-1
Durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje-servicio... 1 Integramos el proyecto de aprendizajeservicio al Proyecto Educativo Institucional. Hemos sabido orientar en el diseo del Proyecto. Hemos establecido vnculos fructferos con la comunidad. Facilitamos permanentemente bibliografa y materiales pertinentes a los responsables. Informamos acerca de trabajos de otras instituciones educativas en aprendizajeservicio. Nos asesoramos y cuidamos el tema de responsabilidad civil. Alentamos la participacin de estudiantes y docentes en el proyecto. Visitamos los lugares a dnde concurrirn nuestros estudiantes. Mantuvimos permanentemente informados al Supervisor y a los padres de alumnos. Realizamos las correcciones necesarias de acuerdo con las evaluaciones que realizamos en forma comunitaria. Me siento esperanzado de conseguir los objetivos que nos hemos propuesto. 2 3 4 5 6 7 8 9 10
111
2. Evaluacin del proyecto de aprendizaje-servicio

Objetivos:
Reconocer las fortalezas y debilidades del proyecto en cada una de sus etapas. Evaluar el grado de compromiso de los diferentes actores a lo largo de la experiencia. Conocer la magnitud en la que se alcanzaron los objetivos de aprendizaje y de servicio. Cmo evaluamos el diagnstico, en general: Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo El diagnstico institucional fue valioso para la ejecucin del proyecto?
SI EN PARTE NO
Fueron adecuados los instrumentos empleados en la etapa de diagnstico?

SI EN PARTE NO
Cmo evaluamos la participacin de los distintos actores en el diagnstico
Excelente Estudiantes Docentes Directivos Padres Vecinos OSC Organismos gubernamentales
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
112
El diseo fue efectivo para el desarrollo del proyecto

SI EN PARTE NO
Cmo evaluamos la participacin de los distintos actores en el diseo del proyecto
Excelente Estudiantes Docentes Directivos Padres Vecinos OSC Organismos gubernamentales
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Se cumplieron las instancias previstas para la evaluacin del proyecto a lo largo de su desarrollo?
SI EN PARTE NO
Fueron adecuados los instrumentos de evaluacin seleccionados?

SI EN PARTE NO
Se cumplieron las instancias previstas para la reflexin?

SI EN PARTE NO
Se alcanzaron los objetivos que apuntaban al aprendizaje?

SI EN PARTE NO
Se alcanzaron los objetivos que apuntaban al servicio?

SI EN PARTE NO
113
3. Jornada de evaluacin docente

Objetivos:
Evaluar el rol desempeado por el docente en las distintas etapas del proyecto. Evaluar cada una de las etapas del proyecto. Identificar las fortalezas y debilidades del proyecto. Debatir diversas posibilidades para perfeccionar y contribuir al mejoramiento de la calidad del mismo.
Desarrollo:
Convocar a una reunin de la que participarn todos los docentes involucrados en el proyecto. En un primer momento cada docente completar una grilla de autoevaluacin que luego se recogern para su tabulacin. En segunda instancia, los docentes se agruparn conforme a la disciplina o rea a la que pertenezcan y respondern las siguientes preguntas: Qu contenidos fueron seleccionados para articular con las acciones de servicio? Cules fueron aplicados efectivamente? En qu medida, en contacto con situaciones diferentes de las del aula, modificaron los estudiantes sus ideas previas? Qu nuevos aprendizajes incorporaron? Qu procedimientos pusieron en juego durante las acciones de servicio? Qu nuevos procedimientos aprendieron? Qu actitudes se modificaron en el desarrollo del servicio? Fue necesario realizar alguna adecuacin curricular para atender aspectos especficos del servicio? El servicio result disparador de capacitaciones especficas en alguna temtica propia del rea? Las demandas del servicio favorecieron el dilogo y el trabajo conjunto con alguna otra rea?En qu medida? Se realizar luego una puesta en comn en la que se tendrn en cuenta los aspectos que lograron mayor consenso entre los docentes y sus motivos y aquellos que deberan reforzarse, modificarse o profundizarse y los logros alcanzados en los aprendizajes, el servicio y las actitudes puestas en juego. El informe definitivo se entregar a cada docente con las sugerencias de ajustes a realizar en un futuro.
4. Evaluacin de los logros del proyecto

Objetivos
Evaluar el impacto del proyecto en la comunidad. Verificar la calidad del servicio del proyecto. Analizar posibilidades correctivas pertinentes.
114
Desarrollo
A continuacin les ofrecemos dos sugerencias de guas para la evaluacin de los logros del proyecto. Una para ser completada por los destinatarios y otra por los actores. Una vez completadas en forma individual es deseable recolectar las fichas, sistematizarlas, tabular las respuestas y organizar la informacin en diagramas y grficos. Se puede elaborar un informe con las conclusiones de la evaluacin para compartirlo y difundirlo. A partir de las conclusiones se puede debatir sobre las posibilidades de mejorar los aspectos dbiles detectados y replantear los objetivos del proyecto.
Ejemplo de grilla de evaluacin de los destinatarios34

1.-El tiempo destinado al desarrollo de la prctica fue Muy escaso Escaso Adecuado Mucho Excesivo
2.-Los estudiantes que desarrollaron la prctica comunitaria cubrieron las expectativas acordadas con la organizacin. Muy en Muy de En desacuerdo Indeciso De acuerdo desacuerdo acuerdo
3.-La organizacin, luego del paso de los estudiantes, mejor en los aspectos trabajados por los futuros profesionales. Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
4.-Las recomendaciones que realizaron los estudiantes para seguir trabajando a futuro, permitirn la mejora de nuestras prcticas habituales. Muy en Muy de En desacuerdo Indeciso De acuerdo desacuerdo acuerdo
5.- La vinculacin de la universidad nacional con las problemticas concretas de las organizaciones sociales contribuye a la formacin de profesionales comprometidos socialmente. Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
Otras cuestiones que quisieras agregar Alguna sugerencia para mejorar las prcticas comunitarias .......
34 Adaptado de la experiencia Seminario Prcticas Profesionales Comunitarias de la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Mencin Especial del Jurado del Premio Presidencial Prcticas Educativas Solidarias en Educacin Superior 2010.
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Para ser completada por los estudiantes que realizaron su prctica comunitaria 1.- Los contenidos desarrollados durante el seminario fueron pertinentes para la realizacin posterior de mi prctica comunitaria Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
2.- El trabajo de los docentes a cargo del seminario contribuy al logro de los objetivos propuestos Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
3.-El tiempo destinado al desarrollo del seminario fue Muy escaso Escaso Adecuado Mucho Excesivo
4.-El tiempo destinado al desarrollo de la prctica fue Muy escaso Escaso Adecuado Mucho Excesivo
5.-En la organizacin en la que desarroll mi prctica, me sent escuchado y respetado cmo futuro profesional Muy escaso Escaso Adecuado Mucho Excesivo
6.-La organizacin me brind todo el apoyo necesario para el desarrollo de mi prctica Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
7.-El trabajo en la organizacin de la comunidad, posibilit resignificar y aplicar en situaciones reales conocimientos adquiridos. Muy en desacuerdo En desacuerdo Indeciso De acuerdo Muy de acuerdo
8.- La vinculacin de los estudiantes con las problemticas concretas de las organizaciones sociales contribuye a la formacin de profesionales comprometidos socialmente. Muy en Muy de En desacuerdo Indeciso De acuerdo desacuerdo acuerdo
Otras cuestiones que quisieras agregar ..... .................................................................................................................................................. Alguna sugerencia para mejorar las prcticas comunitarias . ...................................................................................................................................................
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5. Evaluacin del servicio

Objetivos
Evaluar las evidencias de transformacin generadas por el proyecto en la comunidad. Comprobar y mensurar la calidad del servicio. Analizar posibilidades correctivas pertinentes.
Desarrollo:
Se sugiere, como metodologa de trabajo, seleccionar indicadores que puedan ser comparados ao tras ao, decidir cmo tabularlos y organizar la informacin en diagramas y grficos. Cada institucin, segn sus caractersticas y el diagnstico realizado, seleccionar los indicadores que considere significativos y adecuados al proyecto.
La Escuela Ana Sullivan de Modalidad Especial, de la ciudad de San Francisco, Crdoba, escogi los siguientes indicadores para evaluar su experiencia Plantando Sueos (Proyecto solidario de huerta escolar y familiar):
Indicadores para evaluar los resultados del proyecto

Nmero de participantes Horas de clase involucradas Horas extraescolares (fuera de clase) involucradas N de familiares participantes / N de familiares invitados a participar N de huertas familiares/ total de familias que participaron del proyecto Cantidad de familias que se autoproveen de las huertas Superficie total sembrada
La evaluacin de algunos indicadores requerir primero relevar informacin y la opinin de distintos actores del proyecto. Es deseable elaborar un informe en el que se analice lo evaluado. Ser a partir de las conclusiones, desde donde se podrn debatir las posibilidades de mejorar las debilidades del proyecto, replantear objetivos, dar por cerrado el proyecto y tomar un aspecto surgido de la evaluacin para un nuevo proyecto, etc.
Ejemplo de grilla de evaluacin del Servicio35

35 Adaptado de la experiencia Entre todos podemos salvar la tierra desarrollada por el
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S El proyecto ha contribuido a solucionar una necesidad real de la comunidad. Estos cambios satisfacen a los destinatarios. Se han establecido acuerdos eficaces con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Se evidencia por parte de los destinatarios involucramiento en el proyecto. Se continan aportando ideas para mejorar el proyecto por parte de todos los involucrados.
Bastante
Poco
No
6. Evaluacin de los aprendizajes

A continuacin les proporcionamos una lista de los diferentes formatos que puede tener la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes a partir del desarrollo de un proyecto de aprendizaje-servicio. Evaluaciones escritas, estructuradas o semiestructuradas Exposiciones orales, individuales o grupales Simulaciones Resolucin de problemas Debate Experiencias de laboratorio Confeccin de monografas e informes Anlisis de casos Tcnicas de observacin Listas de cotejo Registro anecdtico Escala actitudinal
7. Gua de sistematizacin de proyectos36

Jardn de Infantes N 5 Federico Froebel. Rafaela, Santa Fe. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007. 36 Adaptado de: Fundacin SES. Aprendiendo de nuestras prcticas. Documento para la siste-
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Seguidamente se presentan algunos aspectos que podran abordarse en el proceso de sistematizacin o presentacin de una experiencia:
Presentacin de la experiencia
En relacin a la institucin que desarrolla la experiencia: Nombre de la institucin. Escribir el nombre completo de la institucin y las siglas, si las hubiera. mbito geogrfico en el que se desempea. Consignar la zona de influencia de la experiencia. Puede ser expresada en distintos niveles: ciudad, localidad, regin, barrios, etc. Antigedad. Expresar la cantidad de tiempo en el que la institucin viene trabajando. Resea de su surgimiento. Relatar brevemente el surgimiento de la institucin, sus promotores, las ideas fuerza iniciales, los primeros pasos dados para su constitucin, el desarrollo de las primeras acciones y de su trayectoria hasta el momento actual. Su misin institucional. Expresar clara y sintticamente la misin de la institucin, su visin, sus objetivos y metas principales. Acciones generales de la institucin. Desarrollar brevemente las acciones generales que la institucin lleva adelante. Sus relaciones con otros programas e instituciones. Mencionar las relaciones, articulaciones institucionales y participacin en redes de la institucin. Describir brevemente el objetivo de estas relaciones y el significado institucional que se les otorga. En relacin con la experiencia que se pretende sistematizar: Surgimiento del proyecto de aprendizaje-servicio. Analizar el concepto de aprendizaje-servicio en relacin con la institucin y la motivacin para desarrollar este tipo de proyectos. Expresar los motivos que llevaron a determinar la necesidad de desarrollar este proyecto, cmo fue planteado el problema, quines lo plantearon, cmo se inici, etc. Tambin se puede relatar el modo en que el grupo compil esta informacin, actores involucrados y otras cuestiones que puedan resultar de inters. Inicio de la experiencia. Consignar desde cundo se desarrollan acciones en el marco del proyecto solidario que se va a relatar. En el caso en que este proyecto tuviera como antecedente otras acciones, consignar aqu. Marco terico-conceptual con el /los cual /es se identifica la experiencia. Explicitar los conceptos que subyacen en la metodologa de aprendizaje-servicio. En el caso en que se hubieran incorporado otros marcos tericos, explicitar en este tem. Analizar las tensiones entre teora y prctica. Definicin del problema que se pretende abordar. Especificar la problemtica que se intenta abordar. Es importante hacer una descripcin exhaustiva del problema, hiptesis sobre sus posibles causas, el anlisis de las mismas y la relacin que se establece entre la problemtica y la propuesta de abordaje de la misma. Objetivos del proyecto. Deben estar claramente explicitados. Pueden expresarse como generales y
matizacin de los proyectos de servicio juvenil integral. Buenos Aires, 2004.
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especficos; a corto plazo, mediano plazo y largo plazo, generales y operacionales. Estrategias de trabajo. Presentar las estrategias de abordaje priorizadas en el desarrollo del proyecto. Justificar y argumentar acerca de la eleccin realizada y describir sus caractersticas principales. Planificacin y diseo del proyecto. Explicar cmo, quines y cundo elaboran el programa de trabajo, en qu plazos se planifican las acciones, quines intervienen en las distintas fases del proyecto, cmo se incorporan los estudiantes en los distintos momentos. Definir claramente si el proyecto es presentado en forma escrita u oral. Dar cuenta de la mayor o menor flexibilidad de la planificacin inicial en relacin a los procesos que se van dando en la prctica. Conformacin del equipo de trabajo. Describir la conformacin y dinmica de funcionamiento del equipo de trabajo. Enumerar los roles y responsabilidades asumidos por cada uno de los participantes del equipo. Identificar la modalidad y organizacin del trabajo. Si se cont con un coordinador, explicar cules fueron sus tareas y su modalidad de acompaamiento. Establecer los espacios destinados a la reflexin, la capacitacin y la formacin del equipo. reas de trabajo. Describir las distintas reas de trabajo, si el proyecto estuviera as organizado. Acciones. Explicar las distintas acciones y actividades que se llevan adelante. Dar cuenta de su relevancia y pertinencia con respecto al problema establecido. Metodologa de trabajo. Explicar la modalidad y estrategia metodolgica que se pone en prctica. Hacer una descripcin general de los procesos metodolgicos puestos en juego y la fundamentacin de los mismos. En este tem se puede describir el itinerario de un proyecto de aprendizaje-servicio y en particular cmo se desarrollan los distintos talleres u otros dispositivos que se utilicen, as como tambin las herramientas e instrumentos. Contenidos que se abordan. En este apartado, se sugiere precisar qu tipos de contenidos fueron trabajados en funcin de cada eje temtico propuesto en el marco de la metodologa, los niveles de integracin de los mismos, qu temas se privilegian, cmo se seleccionan los contenidos, con qu criterios y quines los seleccionan. Modelos pedaggicos utilizados. Explicar las concepciones de enseanza, aprendizaje y conocimiento con las cuales se trabajan. La convivencia institucional. Dar cuenta de los acuerdos y consensos acerca del uso del tiempo, espacio, materiales, etc.; el tratamiento del conflicto y su incorporacin al trabajo cotidiano; relacin entre pares, entre jvenes y adultos, relacin hacia fuera; expresin y uso de reglas.
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Participacin. Explicar cules son los distintos niveles, mecanismos y estrategias para la participacin de los distintos actores en el proyecto (tanto al interior como hacia fuera de la institucin). Cul es la concepcin de participacin con que se trabaja. Financiacin y sustentabilidad del programa. Explicitar cules son las fuentes de financiacin del proyecto y cmo se integra a la comunidad. Qu otros actores estn involucrados. Reflexin sobre la prctica y sistematizacin. Definir los instrumentos, las personas que las realizan, los espacios institucionales previstos, etc. Detallar qu importancia se le da a estos espacios. Estrategias de comunicacin. Convocatoria. Difusin. Definirlas. Explicar cmo se realiza la convocatoria a actividades, la difusin de las propuestas. Cmo se comunican las acciones realizadas y a travs de qu medios. Relacin con otros actores. Describir las articulaciones institucionales establecidas, explicitando el nivel y tipo de articulacin, con quin se realiza, para qu acciones, etc. Participacin en redes: presentarla en el caso de que se participe en alguna. Aportes del trabajo en articulacin con otros actores. Obstculos en la articulacin con otros actores. Integracin de la institucin a espacios de discusin y decisin acerca de la problemtica sobre la cual acta. Explicar si la institucin educativa participa de algn espacio de discusin y decisin a nivel local o regional y qu tipo de incidencia tiene en la comunidad local. Mecanismos de monitoreo y evaluacin de las acciones. Explicar la relevancia de la evaluacin para el proyecto, las modalidades, los tipos, quines evalan, en qu momentos, qu instrumentos se utilizan, qu se evala, cules son los indicadores que se toman en cuenta para la realizacin de la evaluacin, cmo se evala el xito de la propuesta, etc. Resultados esperados en el desarrollo del proyecto. Presentar las metas y resultados esperados en el proceso y a la finalizacin del mismo. Definir las variables, dimensiones e indicadores utilizado para la evaluacin de los resultados. Principales logros obtenidos. Definirlos y justificarlos. Principales dificultades y obstculos encontrados. Definirlos y justificarlos. Dar cuenta de los procesos de aprendizaje realizados en funcin de la prctica y la reflexin sobre ella. Desafos y perspectivas. Plantear cules son los desafos pendientes y las posibilidades de concretarlos. Explicar cules son las perspectivas que se visualizan y las probabilidades a corto, mediano y largo plazo de desarrollarlas. Aprendizajes. Dar cuenta de los aprendizajes extrados de la prctica tratando de transferirlos (aciertos, errores, fracasos, certezas, incertidumbres, etc.). Realizar esta sntesis en funcin de cada uno de los ejes temticos
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definidos y las etapas planteadas.
8. Celebracin
Objetivos:
Celebrar los logros del proyecto de aprendizaje-servicio. Reconocer la participacin de los estudiantes y de los distintos actores del proyecto. Valorar las habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto solidario. Agradecer a las personas u organizaciones participantes en la experiencia. Compartir con otros las reflexiones y resultados del proyecto.
Desarrollo
1- Se puede realizar y presentar un video que sintetice los momentos ms relevantes de la actividad solidaria realizada, pueden incluirse testimonios de los estudiantes y seleccionar frases en las que se manifiesten esperanzas, realizaciones, aprendizajes, sentimientos, compromisos surgidos a partir del proyecto. 2- Se dar a conocer la lista de los agradecimientos. Los estudiantes pueden confeccionar cartas de agradecimiento que se enviarn a todas aquellas personas o entidades que colaboraron con el proyecto 3- Se pueden entregar premios y distinciones para los involucrados en la experiencia. Los mismos pueden ser materiales o becas para capacitacin. 4- Se proceder a la entrega de diplomas para los estudiantes participantes en la experiencia, que podrn haber sido diseadas en las asignatura de Computacin, Tecnologa, Arte o Diseo Grfico.
1. Actividad preparatoria37
37 Adaptado de: Minzi, Viviana (2004). Vamos que venimos. Gua para la organizacin de grupos juveniles de trabajo comunitario. Buenos Aires, Editorial Stella-Ediciones La Cruja,
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Herramientas para Reflexin

Objetivos:
Reflexionar acerca de qu ocurre en la comunidad Analizar la participacin juvenil en la comunidad
Desarrollo:
Responder individualmente las siguientes preguntas:
Los jvenes participan en las decisiones del barrio, la institucin educativa, la iglesia, la sociedad? Mucho Poco Nada No s Por qu cres que ocurre eso? Seal algunos ejemplos (Slo si respondiste Mucho o Poco). ............................................................................................................................... Hay alguna institucin en la que los jvenes podran participar o participar ms? Cules? Sociedad de fomento/Junta vecinal/Cooperativa Institucin educativa/Centro de Estudiantes/Actividades comunitarias Organizaciones comunitarias del barrio (Jardn maternal/Centro de apoyo escolar/Centro de Jubilados) Hospitales/Centros de salud Locales partidarios Lugares religiosos/Iglesias/Templos Medios de comunicacin local (peridicos, radios, canales de televisin) Espacios de gobierno local (Municipalidad, Centro Cultural, Centro de apoyo escolar) Clubes/Espacios Deportivos Otros (especificar)
2004.
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En cul de esas instituciones particips o te gustara hacerlo? Por qu? ........................................................................................................................... En qu temas de tu institucin educativa o barrio te gustara participar? Temas de seguridad Temas de salud Temas de recreacin y deporte Temas de organizacin Temas ambientales Temas artsticos y culturales Temas educativos Prevencin de adicciones Otros temas (especificar) Si los jvenes participaran en las decisiones del barrio o de la institucin educativa, cmo cres que funcionaran las cosas? Mucho mejor Mejor Igual Peor Mucho peor No s Por qu?
Una v e z respondidas las preguntas se comentarn las respuestas en forma grupal. Pueden hacer las mismas preguntas a otros jvenes que conozcan y escribir una carta al director de la escuela, al presidente de la sociedad de fomento, al jefe de algn servicio hospitalario o a quien consideren importante, comentando los resultados de la encuesta. No olviden contar quines son ustedes y enviar una direccin para que puedan responder.
2. Reflexin sobre el diseo y coherencia interna del proyecto

Objetivos:
Reflexionar acerca de cmo se han resuelto los distintos aspectos del diseo de un proyecto. Identificar los puntos a redisear y las omisiones. Se ofrece a continuacin un listado de preguntas que pueden guiar evaluacin del diseo y coherencia interna del proyecto Fue identificado y definido claramente el problema? Es suficientemente slida la fundamentacin? Es precisa la definicin de los objetivos de aprendizaje? Es clara la definicin de los objetivos en relacin con el problema comunitario detectado? Las actividades planificadas responden a los objetivos enunciados? Estn identificados los destinatarios? Estn bien definidas las tareas y las responsabilidades de cada uno de los participantes? Estn previstos tiempos dentro y/o fuera del horario escolar para el
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desarrollo del proyecto? Estn contemplados los espacios que se destinan al desarrollo de las actividades del proyecto dentro y fuera de la institucin educativa? Con qu recursos materiales se cuenta? Resultan suficientes? Cul es el origen de los recursos financieros? Se solicita financiamiento de otras instituciones? Se corresponden las actividades planificadas con los tiempos previstos? Se contemplan espacios de reflexin, sistematizacin y evaluacin durante el proceso? Est prevista la comunicacin y sistematizacin? Se tienen en cuenta diferentes instancias e instrumentos de evaluacin? Tienen los estudiantes un rol protagnico? Lo conservan en todas las etapas del proyecto? Estn previstas instancias de evaluacin de los aprendizajes curriculares? Estn previstas instancias de evaluacin del servicio?
3. Los tres niveles de reflexin38 :

Objetivo:
Reflexionar acerca de s mismo y de los aprendizajes obtenidos durante la experiencia.
Desarrollo:
A continuacin ofrecemos una lista de preguntas que pueden guiar la reflexin personal: 1. El espejo (Una imagen clara de uno mismo) Quin soy yo? Cules son mis valores? Qu he aprendido acerca de m mismo a travs de esta experiencia? Soy ms comprensivo o siento ms o menos empata que antes de vivir sta experiencia? Si me ha sucedido, en qu forma esta experiencia ha impactado o alterado el sentido de m mismo, mis valores, mi sentido de comunidad, mi deseo de servir a otros y la confianza en m mismo/mi autoestima? Han cambiado las motivaciones del servicio? En forma profunda o superficial? Crees que estas experiencias cambiarn tu forma de actuar o de pensar en el futuro? Te has preocupado y dedicado lo suficiente? Te has cuestionado a vos mismo, tus ideales, tus filosofas, tu concepto de la vida o la forma en que vives? 2. El Microscopio (Agranda una experiencia pequea) Qu sucedi? Describe tu experiencia Qu cambiaras de esta situacin si de vos dependiera? Qu has aprendido acerca de estas personas o la comunidad? En algn momento sentiste fracaso, xito, indecisin, duda, humor,
38 Adaptado de Cooper, Mark. Reflection: Gettin Learning Out of Serving. Florida International University
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frustracin, felicidad o tristeza? Considers que tus acciones tuvieron algn impacto? Qu cosas quedan pendientes, por hacer? Esta experiencia, complementa o se opone a lo que aprends en clase? En qu forma? Has aprendido ms, menos o lo mismo, a travs de la experiencia, que en tu clase? En qu formas? 3. Los Binoculares (Nos acercan lo que parece lejano) Desde tu experiencia de servicio: Sos capaz de identificar cuestiones que subyacen o se sobreponen al problema? Qu puede hacerse para cambiar esta situacin? En qu forma esto alterar tus comportamientos/actitudes futuras y la eleccin de tu carrera? Qu magnitud tiene el impacto de la esfera social/poltica general sobre la causa en la que prestas tu servicio? Qu le depara el futuro? Qu puede hacerse al respecto?
1. Libro de Actas
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Herramientas para Registro Sistematizacin y Comunicacin

Objetivos:
Documentar el desempeo de los distintos actores del proyecto. Favorecer una participacin comprometida y responsable ante los roles aceptados. Reconocer los avances en la ejecucin del proyecto. Conocer y registrar las acciones y gestiones tendientes a establecer alianzas positivas para el desarrollo del proyecto.
Desarrollo:
Se proceder a habilitar un libro foliado, destinado a registrar en l, por la persona designada para esta tarea, todo lo acordado en las diferentes reuniones llevadas a cabo durante la ejecucin del proyecto. Algunos de los datos a tener en cuenta en este tipo de registro seran: Fecha Lugar de reunin Personas que se renen ( nombre y cargo) Motivo de la reunin Aspectos tratados Decisiones tomadas Acciones a seguir Conforme las caractersticas de cada proyecto y/o cada momento del mismo, las actas podrn modificar su estructura.
Libro de Actas del Museo de Angaco39. Este Libro de Actas, registra las
39 Adaptado de la Experiencia: Creacin del primer museo de historia local de Angaco. Escue-
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reuniones realizadas durante 2009 en relacin al Proyecto: La Historia y los objetos de Angaco nos hablan. Como producto de esta experiencia se cre el Primer Museo Histrico Departamental Acta N 1 En el local de la Escuela Juan Jos Paso, sito en la calle 21 de febrero s/n, Angaco, se renen, el 22 de febrero de 2009, la Sra. Directora y el personal docente de la Institucin, a los efectos de desarrollar la organizacin del trabajo escolar para el ciclo 2009. Se consensa como punto principal, la necesidad de recuperar el sentido de pertenencia y la identidad departamental para as poder valorar el legado histrico del mismo. Al analizar esas debilidades, se propone elaborar un proyecto sociocomunitario colaborativo, cuya finalidad sera poder formar el primer Museo Histrico Departamental, dando protagonismo para sus actividades previas y posteriores a su inauguracin, a los alumnos, padres y vecinos de la escuela. Quedando todo el personal de acuerdo con las propuestas, se distribuyen las tareas para preparar el escrito del nuevo proyecto a implementar. (Siguen las firmas) Acta N 2 En el local de la Municipalidad de Angaco, la Sra. Directora visita al Sr. Intendente Don Vctor Fernndez, a los efectos de comentarle sobre el Proyecto Institucional que se est gestando y proponerle su colaboracin mediante el comodato del Saln de Usos Mltiples que se encuentra frente a la escuela para el funcionamiento del futuro Museo Departamental. Recibiendo una respuesta positiva a la iniciativa planteada se da por finalizada la reunin. Acta N 3 En el local del Concejo Deliberante de Angaco, la Sra. Directora dialoga con el Presidente del Concejo, Sr. Molina para comentarle sobre el Proyecto del Museo e invitarlo a formar parte del mismo. El Sr. Molina accede a colaborar, pero se entristece al conocer el lugar que el Sr. Intendente prestara para el funcionamiento del Museo, ya que dicho saln es ocupado por la Comunidad para reuniones familiares y sin el mismo quedaran los vecinos sin un lugar importante para ellos. Al conocer el planteo del Sr. Molina, la Directora vuelve a la escuela y coincide con el personal docente en que debe buscarse una opcin para dar tranquilidad a la comunidad y poder contar con ella. Acta N 4 En el local de la Escuela Juan Jos Paso, el personal docente se rene con padres de la comunidad a los efectos de contarles sobre el proyecto que comenzar a trabajarse desde la escuela para poder llegar a formar el Primer Museo Departamental. Los presentes se mostraron entusiasmados y se comprometieron a
la Juan Jos Paso, Las Tapias- Angaco, San Juan. Mencin de Honor del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2009.
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participar, solamente se preocuparon por el espacio fsico al igual que lo hiciera el Sr. Molina, Presidente del Concejo Deliberante Lamentablemente, se presenta un obstculo importante ya que de no encontrarse un nuevo lugar ser difcil llevar adelante el Proyecto. (Siguen las firmas de padres y docentes presentes). Acta N 5 En el local de la Escuela Juan Jos Paso, a quince das del mes de abril de dos mil nueve, siendo las 10 hs se realiza una nueva reunin sobre el Proyecto del Museo ya que surge la posibilidad de un nuevo espacio fsico en el terreno de la familia Darold. Se rene la seora Directora del Establecimiento con el personal docente, representantes del ejecutivo departamental y de la familia Darold para informar sobre el propsito del proyecto La Historia y los objetos de Angaco nos hablany concientizar sobre la importancia del proyecto y la necesidad de ponerlo en funcionamiento. Los asistentes apoyan el proyecto manifestando buena disposicin e inters en el mismo. Siendo las 12 hs se da por finalizada la reunin. Acta N 6 La Sra. Directora luego de dialogar telefnicamente con el Sr. ngel Darold y recibir una respuesta favorable sobre la apertura del Museo en una casa de propiedad de su familia, se dirige al Municipio para informar al Sr. Intendente y convocar a una reunin con el abogado del mismo para comenzar a redactar el comodato de dicho espacio. Posteriormente se conversa con el Concejal Sr. Lorenzo invitndolo a la prxima reunin y se le entrega una copia del proyecto para que lo d conocer al resto de los concejales. Acta N 7 En la Municipalidad de Angaco, se renen el Sr. Intendente Don Vctor Fernndez, con los concejales, Directora y Docentes de la escuela Juan Jos Paso convocados por el Sr. Darold para continuar las gestiones formales y legales respecto al comodato y dems temas referidos al Museo. Mientras se espera la llegada del Sr. Darold y del Abogado municipal, se tratan los siguientes temas: Restauracin de espacio y objetos a recaudar. Declaracin de Inters Departamental del Proyecto para luego llegar a la Legislatura Provincial. Posibilidad de contrato de una o dos personas de la comunidad para atencin al pblico. Organizacin de una mesa interdisciplinaria para coordinar acciones a seguir. Convocatoria a una nueva reunin con nuevos integrantes.
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Siendo las 12.00 hs se finaliza la reunin. Acta N 8 En el local de la Escuela Juan Jos Paso, se rene la Sra. Directora con madres de la comunidad a los fines de comunicarles sobre los avances del Proyecto La Historia y los objetos de Angaco nos hablan y sumarlas a la propuesta de trabajo. Se informa adems que se necesitan dos representantes para integrar la Mesa Organizadora(...) Acta N 9 En el local de la Escuela Juan Jos Paso, a veintinueve das del mes de abril de dos mil nueve se realiza la reunin con el personal directivo docente, miembros de P. Ejecutivo Municipal de Angaco, Sr. Darold y Sra., miembros del Concejo Deliberante del Departamento y padres de alumnos con el objeto de coordinar acciones sobre el Proyecto La Historia y los objetos de Angaco nos hablan. Siendo las 10.30 hs, se da por iniciada la reunin. Mientras se espera la presencia de los dems invitados, la Sra. Directora inicia la charla sugiriendo que hoy se desea formar la Comisin organizadora de las acciones a seguir. El Sr. Intendente toca el tema de los objetos que necesiten restauracin, para que queden en ptimas condiciones. La Sra. Directora sugiere ir teniendo registro previo de las acciones que se van realizando con antelacin, mediante fotos. El Sr. Darold explica que el espacio para usar sern dos habitaciones contiguas (donde fue el viejo almacn del Sr. Moreno), el frente y el terreno del sector colindante. El Sr. Intendente propone que en el lugar puede existir un seguro para las personas que visiten el lugar, ya que en los alrededores est la bodega y las piletas. Se expone que tambin hay 2 baos que necesitan restauracin y que pueden ser usados por los visitantes. A partir de este momento se organiza la comisin organizadora de las acciones a seguir.
2. Diario de la experiencia
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Objetivos
Reflexionar acerca de las distintas etapas de la experiencia y registrar lo vivido en ellas. Dimensionar, en su justa medida, las acciones y las interacciones entre los diferentes actores. Contribuir a la toma de conciencia del proceso transformador que la experiencia genera en los actores.
Desarrollo:
Cada estudiante registrar, durante las acciones, una sntesis de lo realizado as como las reflexiones acerca del accionar y sus implicancias. El diario juega el rol de nexo entre lo que han visto, sentido y experimentado y los aspectos de la experiencia an que los entusiasma, preocupa, impresiona o tranquiliza. Es aconsejable encarar la redaccin del diario abordando diferentes perspectivas: desde uno mismo, atendiendo a los valores, la empata y el sentido comunitario puesto en juego. desde la experiencia: lo sucedido, los cambios que produjo, los aportes desde aspectos que transcienden la experiencia tanto desde una perspectiva comunitaria como desde una personal. Por ejemplo, situaciones que quedan pendientes de resolucin en la comunidad; elecciones personales en vista hacia el futuro, etc. Todo lo registrado en los diarios, puede ser editado en una versin final para lo que ser necesario realizar una correccin ortogrfica y gramatical.
Algunas pautas para confeccionar un buen diario40 La redaccin de un diario no es el registro de tareas, eventos, horarios, deben ser fotografas llenas de imgenes, sonidos, olores, preocupaciones, introspecciones, dudas, miedos y preguntas crticas acerca de ciertos temas y personas, y lo ms importante, de ustedes mismos. La honestidad es el ingrediente principal de los buenos diarios. Sintanse libres cuando escriban. La gramtica y la ortografa slo deben corregirse al elaborar la versin final. Escriban algo despus de cada visita. Si no logran una redaccin completa, anoten pensamientos al azar, describan imgenes, etc. a los que puedan regresar uno o dos das despus para lograr una imagen verbal ms completa y con color.
3. Cartelera temtica
40 Adaptado de Cooper, Mark. Reflection: Gettin Learning Out of Serving. Florida International University.
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Objetivos:
Identificar y registrar las acciones que corresponden a cada etapa del proyecto. Sistematizar las acciones llevadas a cabo desde la perspectiva de la comunicacin grfica. Comunicar las acciones que se estn desarrollando.
Desarrollo
A lo largo de la experiencia, y en lugares visibles de la institucin se sugiere armar carteleras temticas en las que se destaquen las acciones que se llevan a cabo. Es un modo eficiente de mantener informados a los distintos actores sobre las novedades de la experiencia. A continuacin se sugiere un esquema de cartelera a tener en cuenta:
Poesa o texto que represente la celebracin Fotografa o Ilustracin Poesa o texto que represente la celebracin
Una propuesta de solucin Un ejemplo de solucin ya implementada
Un chiste
Ubicacin geogrfica del evento hecho o acontecimiento
Un deseo
Bibliografa o material en biblioteca para profundizar
4. Gacetilla de prensa41
La gacetilla o informe de prensa es un escrito breve que se enva a los medios de comunicacin con el objetivo de dar a conocer una informacin. Por lo general, brinda datos acerca de algn evento -considerado noticia- que est por suceder o ya sucedi. Se trata de relatar el acontecimiento de manera breve, clara y sencilla, dando cuenta de sus caractersticas, el lugar, la fecha y los participantes.
Objetivos
41 Cf. Ministerio de Educacin de la Nacin, Programa Nacional Escuela y Comunidad. (2001) Mdulo 4 Herramientas para el desarrollo de proyectos educativos solidarios, Repblica Argentina.
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Recolectar, registrar y clasificar informacin sobre los medios de informacin de la comunidad. Interpretar y elaborar una base de datos con la informacin obtenida. Identificar canales de formacin de opinin y analizar las organizaciones mediticas vinculadas a la realidad local. Identificar las estrategias de lectura propias de una gacetilla de prensa. Disear y gestionar estrategias de escritura en la elaboracin de una gacetilla de prensa. Participar en acciones concretas de difusin y comunicacin del proyecto a la comunidad. Comunicar el proyecto a toda la comunidad.
Desarrollo
Se puede iniciar la tarea relevando los medios de comunicacin presentes en la comunidad y elaborar, con la informacin obtenida, una base de datos. A continuacin se elabora una gacetilla de prensa, teniendo en cuenta los siguientes pasos: Seleccionar el asunto. Buscar informacin acerca del mismo. Elaborar un borrador con la informacin que se quiere comunicar. La gacetilla de prensa debe estar redactada en 4 5 prrafos, con oraciones cortas. Se sugiere que incluya los siguientes tems: Escribir la versin final.
De qu se trata, relato de qu es lo que va a pasar o ya sucedi. Da, fecha, hora. Nombre de la institucin, direccin, telfono, etc. Protagonistas del acontecimiento (se puede incluir la asistencia de alguna persona destacada de la comunidad).
Qu? Cundo? Dnde? Quines?
Enviarla a los medios de comunicacin registrados en la base de datos. Una vez respondidas las preguntas se comentarn las respuestas en forma grupal. Pueden hacer las mismas preguntas a otros jvenes que conozcan y escribir una carta al director de la escuela, al presidente de la sociedad de fomento, al jefe de algn servicio hospitalario o a quien consideren importante, comentando los resultados de la encuesta. No olviden contar quines son ustedes y enviar una direccin para que puedan responder.
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Herramientas para Evaluacin

1. Gua para evaluar el desempeo grupal42
Objetivos:
Reconocer a los distintos actores de la experiencia y los roles que desempean. Evaluar debilidades y fortalezas del desempeo de cada uno de los actores.
Descripcin
El Coordinador distribuye entre los participantes la gua de observacin de los roles que desempean los integrantes del grupo:
Organizador
Colaborador
Sintetizador
Clarificador
Conectador
Conciliador
Dominante
Rol
Animador
Nombre
Los participantes utilizan esta gua para registrar sus observaciones durante una o ms actividades y responden a las siguientes preguntas en relacin al desempeo grupal en general: Todos participan de la misma manera? Se escuchan unos a otros? Quin es el que habla ms? Quin es el que habla menos?
42 Adaptado de Paso Joven Participacin solidaria para Amrica Latina (2004). Manual Integral para la Participacin Solidaria de los Jvenes en Proyectos de Aprendizaje-Servicio. Buenos Aires.
Payaso
136
Quines chocan o se enfrentan durante las discusiones y las actividades del grupo? Quines son aquellos que estn ms dispuestos a poner los objetivos del grupo por encima de sus propias necesidades? Quines son ms propensos a hablar de temas no relacionados con la tarea propuesta? Quines intentan conciliar y buscan negociar los conflictos que aparecen en el grupo? Quines tienden a retraerse de una discusin activa cuando aparecen fuertes diferencias? Qu hacen los miembros del grupo para que todos participen? Qu hacen los miembros del grupo para que los aportes de unos estn en relacin con los aportes de los otros? Es efectivo el grupo para alcanzar sus objetivos? Qu pueden hacer para mejorar el modo de trabajar juntos? Luego, en forma colectiva, todos los participantes analizan los registros efectuados y extraen conclusiones al respecto.
2. Evaluacin de los docentes43
Si Se van alcanzando los objetivos que apuntaban al aprendizaje de los alumnos. Se evidencia inters en el proceso de aprendizajeservicio. Se desarrolla el servicio comunitario sin mayores dificultades. Fueron adecuados los instrumentos utilizados en la etapa de diagnstico. Participan activamente de las distintas instancias del Proyecto. Manifiestan placer en la realizacin de las distintas actividades.
Con frecuencia
A veces
Nunca
43 Experiencia Entre todos podemos salvar la tierra desarrollada por el Jardn de Infantes N 5 Federico Froebel. Rafaela. Santa Fe. Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2007.
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3. Autoevaluacin de los alumnos44

Objetivos:
Reflexionar acerca de su participacin durante el desarrollo del proyecto. Evaluar sus actitudes en el trabajo grupal.
Desarrollo:
Completar en forma individual el siguiente cuadro, marcando con una cruz la opcin elegida:
Nunca Aporto ideas nuevas para abordar un tema o problema Organizo la tarea Quiero imponer mis ideas Cuando tomo la palabra, hablo demasiado Si no coincido con la forma en que el grupo encara el trabajo me enojo y lo abandono Estimulo al grupo para trabajar ms rpido Cuando estamos estancados recuerdo cul era la consigna de trabajo o los objetivos Cuando no concuerdo con la sugerencia de un compaero, me burlo de l Anoto en un papel las conclusiones a las que llega el grupo Cuando algo no me interesa, demuestro abiertamente mi fastidio Intento que todos puedan dar su opinin o participar Me encargo de que estn todos los materiales necesarios para trabajar Prefiero dejar de lado mis ideas para evitar el conflicto Cuando no logro convencer a alguien con mis argumentos racionales, intento hacerlo a travs de lo afectivo Si me piden colaboracin, ayudo aunque no sea mi tarea especfica A veces Con frecuencia Siempre
44 Adaptado de: Minzi, Viviana (2004.). Vamos que venimos. Gua para la organizacin de grupos juveniles de trabajo comunitario. Buenos Aires, Editorial Stella-Ediciones La Cruja.
138
Una vez que cada uno ha completado el cuadro, lo entrega a la persona que ms conozca y luego a la que menos conozca dentro del grupo. A ambas se le pedir que respondan de acuerdo con la opinin que tienen acerca de su desempeo. Comparen las respuestas: Existen diferencias en los modos de apreciar la participacin de cada uno dentro en el grupo? Qu actitudes facilitan o dificultan la tarea grupal? Qu se puede hacer para reforzar lo positivo y modificar los aspectos negativos?
4. Modelo de Informe
A continuacin transcribimos el informe de una experiencia de aprendizajeservicio realizado por una institucin educativa de la Ciudad de Buenos Aires45, que puede servir, adaptado a las necesidades de cada institucin y contexto, como modelo para replicar. 1) Aspectos generales: describe cmo funcion la Ludoteca, haciendo referencia fundamentalmente a la organizacin (das, horario, personas a cargo, etc.) y tambin a las caractersticas de los destinatarios. 2) Aspectos favorables: aspectos facilitadores de la tarea. 3) Aspectos desfavorables: aspectos que obstaculizaron el funcionamiento. 4) Propuestas: sugerencias de acciones para seguir desarrollando los aspectos positivos, y qu posibles soluciones se plantean para corregir o eliminar los puntos negativos. 5) Conclusiones finales: describe cmo se sintieron y cmo sintetizaran el trabajo realizado hasta el momento, teniendo en cuenta: - la tarea - el grupo de trabajo (equipo de ludotecarios y responsables/ coordinadores) - los destinatarios (nios y su familia) - objetivos (cules se van alcanzando? y cules no?) 6) Dudas e inquietudes 7) Pedidos: solicitud de algn recurso concreto como, por ejemplo, juegos reglados.
45 Experiencia Proyectos tecnolgicos al servicio de la comunidad: molino industrial, juegoteca comunitaria, productos de ortopedia desarrollada por el Colegio Len XII, Ciudad de Buenos Aires. Finalista del Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2003.
ANEXO
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ACUERDOS DE PARTICIPACIN COMUNITARIA1

Carta de Adhesin
(Lugar y fecha) Sr./Sra. Director/a/ Rector/a _________________ (Nombre de la institucin educativa) S____/___D Ref.: Manifiesto adhesin al Proyecto ___________________ (Nombre del Proyecto) De mi mayor consideracin: Me dirijo a usted con el objeto de adherirnos al desarrollo de las acciones y objetivos que vuestra institucin viene impulsando desde el Proyecto ____ ____________________________________ (Nombre del Proyecto). Conocemos la iniciativa que se encuentran desarrollando y, evaluando que dicho emprendimiento redundar en el fortalecimiento de ___________ (se presentan los motivos que originaron la adhesin al Proyecto), esperamos pueda informarnos de los avances alcanzados. Ponindonos a su entera disposicin, aprovecho la oportunidad para saludarle con mi consideracin ms distinguida;
Firma, aclaracin de firma, cargo y sellos institucionales del representante Remitente: (datos institucionales de la Organizacin Comunitaria)
Carta de Intencin
En la ciudad de _____ (lugar y fecha del acuerdo), a los ____ das del mes de ______ de (ao), en continuidad con las conversaciones que se han desarrollado, la _________ (Nombre de la institucin educativa) y la _________ (Nombre de la Organizacin Comunitaria) en el marco del Proyecto ____ _____ (Nombre del Proyecto) y con el objeto de favorecer ______________ ___________________________________________________________(motivos y expectativas que impulsan la labor conjunta), ambas Instituciones, acuerdan impulsar coordinadamente las siguientes acciones: (se puntualizan las acciones donde se concretar la cooperacin mutua, sus tiempos, plazos, lugares, modalidades, etc.) I. ________________________________________________________________. II. ________________________________________________________________. III. _______________________________________________________________. Esperando que dichas actividades colaboren con el fortalecimiento y desempeo comunitario de ambas Instituciones y favorezca a futuros emprendimientos cooperativos. Firmas, aclaracin de firmas, cargos y sellos institucionales de las partes
1 Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad, Mdulo 2 Escuela y Comunidad, Repblica Argentina, 2000.
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Acta de nombramiento de representante para la participacin en el proyecto

En la ciudad de ___________________ (lugar y fecha del nombramiento), a los ____ das del mes de____________________ de (ao), se rene la Comisin Directiva (u otro rgano de gobierno institucional) de la ___________________ (Nombre de la Organizacin Comunitaria) con el objeto de nombrar representantes para participar en la Mesa Coordinadora del Proyecto ___________________(Nombre del Proyecto) que se va a implementar/ se viene implementando junto con la ___________________(Nombre de la institucin educativa). Observando el desarrollo de las acciones implementadas hasta el momento y vindose recomendable para la optimizacin de las comisiones el nombramiento de representantes para la Mesa Coordinadora del Proyecto antes mencionado se decide designar a ___________________(Nombre del representante) en carcter de miembro titular y a ___________________(Nombre del representante) como suplente. Estos representantes se comprometern a asistir con poder de decisin en todo aquello que competa al normal desarrollo del Proyecto ante el resto de los miembros de la Mesa Coordinadora e informar a esta Comisin Directiva las acciones a implementarse y los resultados alcanzados. Esperando que este cuerpo de delegados pueda optimizar el desempeo de la Institucin en lo que respecta al Proyecto se da por finalizada la reunin.
Firmas, aclaracin de firmas, cargos y sellos institucionales. (Adjuntar actas de asamblea que certifiquen que las autoridades firmantes fueron designadas en ese rgano ejecutivo de gobierno institucional)
Convenio Marco de Cooperacin

Entre la ___________________(Nombre de la institucin educativa), en adelante la institucin educativa, con domicilio legal en __________________ _(domicilio legal de la institucin educativa) de la ciudad de _____________, representado en este acto por su _____________(cargo), el/la Sr./Sra. ______ __________ ___(Nombre del Representante legal), y la ___________________ (Nombre de la Organizacin Comunitaria), en adelante la Organizacin Comunitaria, con domicilio legal en ___________________(domicilio legal de la Organizacin Comunitaria), de la ciudad de _____________, representado en este acto por su ________ _____(cargo), el/la Sr./Sra. ______________ _____(Nombre del Representante legal), convienen en celebrar el presente Convenio Marco de Colaboracin en virtud de las siguientes consideraciones: (se presentan los motivos que originaron la cooperacin) Que_______________________________________________________________. Que_______________________________________________________________. (...) PRIMERA: Los trminos, alcances y naturaleza de la colaboracin que se brinde, sern definidos de manera especfica y de comn acuerdo en instrumentos que oportunamente se suscriban, determinndose la finalidad de las acciones a desarrollar, la responsabilidad de cada parte y el aporte de los recursos humanos, materiales y financieros, que realizarn para la consecucin de los objetivos definidos.
143
SEGUNDA: Que la Organizacin Comunitaria se compromete a brindar ________________________ (obras, servicios, infraestructura, equipamiento, asistencia, etc. que se haya convenido) que se inserten en el Proyecto ___________________(Nombre del Proyecto), a solicitud de la institucin educativa, como asimismo a brindarse apoyo mutuo para aquellos planes y acciones que se enmarquen en la temtica de referencia, asesoramiento en temas de sus respectivas competencias, entrenamiento y capacitacin, intercambio de informacin, y uso gratuito y temporario de equipos, instrumental e infraestructura que se requiera. TERCERA: La asistencia tcnica que comprometa la Organizacin Comunitaria, mencionada en la clusula precedente, tendr su mbito en el ________________ (lugares y tiempos donde se desarrollaran las acciones) siendo los responsables del desarrollo de las acciones: El/la Sr./Sra. ___________________(Nombre del coordinador), coordinador por la institucin educativa y el el/la Sr./Sra. ___________________(Nombre del referente), Referente por la Organizacin Comunitaria. CUARTA: A los efectos de programar, efectuar, coordinar y supervisar las actividades que deriven de la aplicacin del presente acuerdo, se crea un Comit Coordinador que reglamentar su funcionamiento y atribuciones. Dicho cuerpo estar integrado por un miembro titular y uno suplente por cada una de las partes, los que podrn ser reemplazados con obligacin de cursar comunicacin inmediata. Sern titular y suplente por la institucin educativa, el/la Sr./Sra. ___________________ y el/la Sr./Sra. _____________ ______ respectivamente, y el/la Sr./Sra. ___________________ y el/la Sr./Sra. ___________________ por la Organizacin Comunitaria. QUINTA: El aporte que se realice a fin de la consecucin de los fines perseguidos, deber ser detallado en Anexos Integrados a los acuerdos que se suscriban, redactndose Planes de Trabajo que determinarn las metas, procedimientos, etapas de ejecucin, presupuesto, personal participante, as como las responsabilidades especificas que le corresponda. SEXTA: En toda circunstancia o hecho que tenga relacin con el presente Convenio, las partes mantendrn la individualidad o autonoma de sus respectivas estructuras tcnicas y administrativas y asumirn particularmente, en consecuencia las responsabilidades consiguientes. SPTIMA: Los bienes muebles o inmuebles de la Organizacin Comunitaria que se afecten al desarrollo de los proyectos, o los que pudieran agregarse en el futuro, continuarn en el patrimonio de la parte a la que pertenecen o con cuyos fondos fueron adquiridos, salvo determinacin en contrario decidida de comn acuerdo por los firmantes. OCTAVA: Los elementos inventariables, entregados en prstamo, debern ser restituidos una vez cumplida la finalidad para la que fueron destinados, en buen estado de conservacin, sin perjuicio del deterioro ocasionado por el uso normal y la accin del tiempo. NOVENA: El Convenio tendr una vigencia de ________________(duracin de la cooperacin emprendida) a contar desde la fecha de su firma. DCIMA: Sin perjuicio de lo consignado en la clusula anterior, podr ser resuelto el cese del convenio, por decisin unilateral, sin necesidad de expresin de causa, mediante preaviso por escrito a la otra parte realizado con una antelacin de tres (3) meses. La rescisin no dar derecho alguno a
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formular reclamos de cualquier naturaleza, comprometindose los contratantes a finalizar las tareas en cursos de ejecucin. DCIMO PRIMERA: Las partes signatarias se comprometen a resolver directa y amistosamente entre ellas, por instancias jerrquicas que correspondan, los desacuerdos y diferencias que pudieran originarse en el planeamiento y ejecucin de los trabajos conjuntos. En prueba de conformidad con las clusulas precedentes, se formaliza el presente convenio con dos (2) ejemplares de igual tenor y a un solo efecto, en la ciudad de ___________________ (lugar y fecha de suscripcin), a los ____ das del mes de ____________________ de (ao)
Firmas, aclaracin de firmas, cargos y sellos institucionales de las partes.
Convenio para el desarrollo del Proyecto ___________ entre la institucin educativa la Organizacin comunitaria
Entre la ___________________(Nombre de la institucin educativa), con domicilio real y legal en ___________________(domicilio legal de la institucin educativa) de la localidad de _____________ de la Provincia de _____________, representado en este acto por su _____________(cargo), el/la Sr./Sra. ___________________(Nombre del Representante legal), en adelante la institucin educativa, y la ___________________(Nombre de la Organizacin Comunitaria), con domicilio real y legal en ___________________(domicilio legal de la Organizacin Comunitaria) de la localidad de _____________ de la Provincia de _____________,representado en este acto por su _____________(cargo), el/la Sr./ Sra. ___________________(Nombre del Representante legal), en adelante la Organizacin Comunitaria, se acuerda celebrar el presente convenio. La existencia de las entidades, su capacidad para este acto y la personera invocada por los representantes, surgen de la documentacin adjunta (Estatuto, Acta de designacin de autoridades, Resolucin de Personera Jurdica otorgada, Proyecto aprobado). PRIMERO: El presente convenio tiene por objeto el desarrollo de las tareas correspondientes a la Organizacin Comunitaria respecto del desarrollo de las actividades ___________________________(breve descripcin) que se presentan en el marco del Proyecto _____________________________(Nombre del Proyecto que contiene el detalle del servicio contratado). SEGUNDO: La Organizacin Comunitaria se compromete a realizar todas las tareas que competen en su carcter, y a dar cumplimiento en los plazos y a las metas establecidos en el presente acuerdo. TERCERO: La institucin educativa se compromete a transferir a la Organizacin Comunitaria un monto total de PESOS ___________ ($_______). El pago de la suma global se transferir ___________________(forma de pago), a los representantes o dependientes de la Organizacin Comunitaria de la siguiente manera: una PRIMERA CUOTA a la firma del presente por el monto de PESOS ___________ ($_______), una SEGUNDA CUOTA por un monto de PESOS ___________ ($_______) con la anticipacin de dos (2) das hbiles a la realizacin del Evento sobre ___________________ y una TERCERA CUOTA contra entrega del Informe Final del desarrollo del Proyecto que incluye la sistematizacin de las experiencias por el saldo, igual a PESOS ___________ ($_______).
145
CUARTO: La Organizacin Comunitaria se obliga a: a) recibir, custodiar y distribuir los fondos asignados al desarrollo de las actividades ___________________________(breve descripcin) de acuerdo con los criterios presentados en el Proyecto ___________________(Nombre del Proyecto); b) implementar la realizacin de las actividades previstas en los tiempos y plazos estipulados; c) designar a un (1) referente permanente que se relacionar con la institucin educativa; d) participar con la institucin educativa en las reuniones a las que fuera convocada; e) elevar informes de desempeo parciales y de evaluacin final de acuerdo con las etapas de implementacin del Desarrollo del Evento; f) facturar el conjunto de servicios en las etapas y fechas previstas, y de acuerdo con los costos presupuestados; QUINTO: la institucin educativa se compromete a: a) transferir a la Organizacin Comunitaria la suma mencionada, en la forma prevista en el apartado TERCERO; b) brindar asistencia tcnica en materia de evaluacin y supervisin de aspectos financieros y operativos. SEXTO: La Organizacin Comunitaria queda obligada a admitir todos los requerimientos relativos al cumplimiento del presente convenio que oportunamente establezca la institucin educativa. SPTIMO: La institucin educativa, a su consideracin ejercer la supervisin de los servicios. OCTAVO: La Organizacin Comunitaria deber permitir en cualquier momento la inspeccin integral o parcial de las prestaciones convenidas, as como tambin ajustarse a las recomendaciones que desde la institucin educativa se consideren convenientes. NOVENO: El presente convenio tendr la duracin que se extienda desde el mes de _________ hasta el mes de ________ de (ao). La rescisin del convenio deber ser comunicada inmediatamente por medio de notificacin fehaciente. En ese caso, debern reintegrarse los montos correspondientes a los mdulos de apoyo percibidos y no utilizadas. DCIMO: Cuando se probase el incumplimiento total o parcial de las obligaciones asumidas en este convenio quedar automticamente rescindido el mismo sin perjuicio de ejercer las acciones legales pertinentes al caso. DCIMO PRIMERO: Los beneficios otorgados quedan sujetos a las rendiciones de cuenta documentada a tal efecto, de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente. DCIMO SEGUNDO: A los efectos legales, las partes constituyen domicilio legal en los mismos establecidos al principio del presente convenio, los que sern vlidos mientras no exista notificacin fehaciente de su modificacin. DCIMO TERCERO. En caso de incumplimiento de la Organizacin Comunitaria, de alguna de las obligaciones emergentes del presente Convenio, se reserva el derecho de suspender la transferencia de fondos y/o iniciar los procedimientos administrativos y legales pertinentes para lograr el reintegro de las sumas ya abonadas. DCIMO CUARTO: Para todos los efectos emergentes del presente convenio, las partes constituyen domicilios legales en los establecidos al principio,
146
los que sern vlidos mientras no exista notificacin fehaciente de su modificacin. En prueba de conformidad, se firman dos (2) ejemplares de un mismo tenor y a un slo efecto, en la ciudad de ___________________ (lugar y fecha de suscripcin), a los ____ das del mes de ____________________ de (ao).
Firmas, aclaracin de firmas, cargos y sellos institucionales de las partes.

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Condiciones para fortalecer las experiencias de aprendizaje-servicio

Las experiencias de aprendizaje-servicio5:

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12 www.facaparte.org.br/new 13 http://opcioncolombia.org/ 14 http://www.opcionvenezuela.org/ 15 www.serviciopais.cl 16 http://www.unisol.org.br/site/home.asp

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CMO DISEAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO?

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CMO DISEAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO?

3.1. EL ITINERARIO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJESERVICIO20

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a) Motivacin personal e institucional para desarrollar el proyecto

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En las distintas instituciones pueden verificarse situaciones diferentes:

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Algunas preguntas importantes acerca de la problemtica:

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Ejecucion del Proyecto1 Tiempo Marzo-Abril Contenidos

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Mayo a Noviembre Narracin. Lectura.

Eje temtico: El teatro de tteres. Laboratorio de materiales y soportes.

Elaboracin de guiones para obras para nios. Confeccin de tteres de guante.

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3.3 PROCESOS TRANSVERSALES

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Para comunicar mejor el aprendizaje-servicio23

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I. Trabajos de Campo/ Pasantas/ Aprendizaje en Base a Problemas