Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Cdigo: Titulacin: Mster Universitario en Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Profesores/as: Pedro Sauras, Sara de Miguel, Celia Herranz,Cristina Estevez, Jessica Cabrera. Curso Acadmico: 2012 / 13.

1.
1.1.
31333

MATERIA / COURSE
Cdigo / Course Code Materia Cdigo / Course Title

1.2.

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

1.3.

Tipo / Type of course

Formacin obligatoria (materias mdulo genrico)

1.4.
Mster

Nivel / Level of course

1.5.
1

Curso / Year of course

1.6.
Anual

Semestre / Semester

1.7.
6 ECTS.

Nmero de crditos / Number of Credits Allocated

1.8.
Ninguno.

Requisitos Previos / Prerequisites

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Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Cdigo: Titulacin: Mster Universitario en Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Profesores/as: Pedro Sauras, Sara de Miguel, Celia Herranz,Cristina Estevez, Jessica Cabrera. Curso Acadmico: 2012 / 13.

1.9.

Requisitos mnimos de asistencia a las sesiones presenciales / Attendance requiered

La asistencia es obligatoria al menos en un 80 % de las sesiones presenciales y actividades complementarias, de acuerdo con la normativa de la UAM.

1.10. Datos del Equipo Docente/ Faculty Data

Herranz Herrranz, Celia Psicologa evolutiva y de la educacin Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin III.-318 Telfono / Phone: +34 91 49 2100 celia.herranz@uam.es Miguel Badesa, Sara de Didctica y teora de la educacin Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin Despacho: Telfono / Phone: +34 91 497 sara.demiguel@uam.es Sauras Jaime, Pedro (COORDINADOR) Didctica y teora de la educacin Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin Despacho: III.304 Telfono / Phone: +34 91 497 43 32 pedro.sauras@uam.es Cristina Estevez Didctica y teora de la educacin Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin Telfono / Phone: +34 91 497 @uam.es Jessica Cabrera Didctica y teora de la educacin Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin Telfono / Phone: +34 91 497 Jessica.cabrera@uam.es

1.11. Objetivos del curso / Objective of the course

Con el Mdulo de Formacin Genrica, en el que se inserta esta Materia, se pretende formar profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato competente en todos los niveles y mbitos, de tal forma que dominen todos los contenidos y adquieran las competencias propias de su funcin y su relacin interdisciplinar y puedan adaptarse de manera eficiente a entornos de rpida evolucin. Conjugar una formacin generalista o multidisciplinar, con una formacin especializada.

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Formar al Profesorado de manera que sean capaces de desenvolverse en diferentes contextos y mbitos; capaces de adaptarse a los cambios sociales, culturales, cientficos, tecnolgicos y educativos; que dominen las distintas materias y su relacin interdisciplinar; crticos; con iniciativa; capaces de reflexionar sobre su prctica; comprometidos con su profesin. Estarn formados para ejercer otras profesiones relacionadas con la Educacin, tanto en la parte formal como la no formal. Potenciar el trabajo cooperativo, la organizacin de las enseanzas y el inicio del equilibrio entre la educacin en las aulas y en los centros de prcticas.

Competencias transversales del Master a las que contribuye esta Materia

T. 1. T. 2. T. 3. T. 4. T. 5. T. 6. T. 7. T. 8. T. 9. Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad para aplicar los conocimientos a la prctica. Capacidad de reflexin en los mbitos personal, profesional y social. Disposicin para la organizacin y planificacin. Capacidad de gestin, anlisis y bsqueda de informacin de fuentes diversas. Capacidad para el autocontrol y la motivacin. Capacidad para la comunicacin y el trabajo en equipo. Habilidad para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Capacidad para la utilizacin de la lengua inglesa.

Competencias Generales del Mster a las que contribuye esta Materia

La realizacin de esta materia del mdulo genrico contribuir a que los estudiantes del Mster adquieran todas las siguientes competencias, en especial las remarcadas en negrita: INSTRUMENTALES GI1. Conocer los contenidos curriculares de las materias, relacionadas con la especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos didcticos entorno a los procesos de enseanza y aprendizaje respectivos (parcialmente). GI2. Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros de enseanza. GI3. Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin actual, perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca. INTERPERSONALES GIp1. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con los otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten, la autonoma, la confianza e iniciativa personales. GIp2. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos. GIp3.Desarrollar las funciones de tutora y orientacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje (parcialmente)
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SISTMICAS GS1. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes, as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. GS2. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y aprendizaje, en las materias propias de la especializacin cursada (parcialmente). GS3. Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la aplicacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. GS4. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que facilites la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible. GS5. Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin y cultura en el entorno donde est ubicad. Desarrollar las funciones de tutora y orientacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. GS6. Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros de enseanza. GS7. Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin actual, perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca. GS8. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje, sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos (parcialmente)

Competencias especficas
La realizacin de este mdulo genrico contribuir a que los estudiantes del Mster adquieran las siguientes competencias especficas, especialmente las remarcadas en negrita:
EI1. Conocer las caractersticas de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones EIp1. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. ES1. Elaborar propuestas basadas en la adquisicin de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. EI2. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. EIp2. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. EI3. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas. ES2. Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora y orientacin acadmica y profesional. EIp3. Promover acciones de educacin emocional, en valores y formacin ciudadana. 4 de 17

Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Cdigo: Titulacin: Mster Universitario en Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Profesores/as: Pedro Sauras, Sara de Miguel, Celia Herranz,Cristina Estevez, Jessica Cabrera. Curso Acadmico: 2012 / 13. ES3. Analizar los componentes estructurales y dinmicos de la escuela como organizacin. ES4. Participar en la definicin del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia. EI4. Conocer las fuentes en las que se basa el actual planteamiento curricular en nuestro sistema educativo as como los distintos niveles de concrecin del Currculo y analizar los aspectos fundamentales de su desarrollo. EIp4. Relacionar la educacin con el medio y comprender la funcin educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes, como en la educacin en el respeto de los derechos y libertadas, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. EI5. Conocer la evolucin histrica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educacin. ES5. Adquirir habilidades sociales en la relacin y la orientacin familiar.

La materia, se articula en dos bloques formativos cuya aportacin al logro de las principales competencias es la siguiente: BLOQUE I: Didctica, currculo y organizacin escolar (4 ECTs)
Conocer las fuentes en las que se basa el actual planteamiento curricular en nuestro sistema educativo as como los distintos niveles de concrecin del Currculo y analizar los aspectos fundamentales de su desarrollo. Sealar las principales vas de innovacin en las propuestas curriculares y relacionarlas con los principales responsables, analizando el papel de los diferentes integrantes de la Comunidad Educativa en el Diseo y Desarrollo del Currculo. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas as como la evolucin de las instituciones escolares y su funcionamiento. Conocer las fuentes legislativas que prescriben y orientan la organizacin de centros escolares tanto nacional como autonmica. Analizar los componentes estructurales y dinmicos de la escuela como organizacin y participar en la definicin del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia. Conocer los documentos institucionales que organizan la enseanza de un centro educativo y plasman en actuaciones didcticas concretas la filosofa y las seas de identidad de cada comunidad escolar. Adquirir los conocimientos y habilidades necesarias que capaciten para organizar y distribuir los espacios, los materiales y los tiempos en el aula y en el centro e intervenir en los procesos organizativos. Favorecer la reflexin crtica y fomentar actitudes participativas y de compromiso con los problemas educativos y organizativos de los centros.

BLOQUE II: Atencin a la diversidad (2 ECTs)

Fomentar la cultura de la diversidad como un valor indispensable para educacin escolar sin exclusiones, promoviendo una actitud positiva y proactiva hacia la inclusin educativa de todo el alumnado. Comprender las concepciones psicopedaggicas, ticas y sociales que explican las relaciones entre diversidad, diferencias y desigualdad o desventaja escolar. Promover una educacin escolar sin discriminacin, prejuicios, ni estereotipos por razones de capacidad, gnero, origen, procedencia, clase social, creencia o cualquier otra circunstancia del alumnado. Conocer y valorar las polticas escolares de atencin a la diversidad establecidas en la normativa vigente desde el marco de propuestas educativas inclusivas. Participar activamente en la definicin, implementacin y evaluacin de panes de centro y medidas especficas sobre atencin a la diversidad.
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Relacionar e integrar en su caso las medidas de atencin a la diversidad del alumnado en los planes de accin tutorial y orientadora de los centros, con especial atencin al desarrollo emocional del alumnado.

1.12. Contenidos del Programa / Course Contents

La materia se compone de los dos siguientes bloques: BLOQUE I: Didctica, currculo y organizacin escolar (4 ECTs) BLOQUE II: Atencin a la diversidad (2 ECTs)

BLOQUE I: Didctica, currculo y organizacin escolar (4 ECTs):

Consideraciones generales sobre el currculo. Las fuentes del Currculo. El Diseo del Currculo. Naturaleza y funciones del Currculo Oficial. LOGSE, LOCE y LOE. El Desarrollo del Currculo. Los sucesivos niveles de concrecin. Aspectos epistemolgicos y normativos de la organizacin escolar. El contexto jurdico y su repercusin en la organizacin de instituciones educativas Los documentos institucionales del centro: Los documentos institucionales permanentes y los documentos institucionales contingentes El proyecto organizativo: Organizacin de los recursos humanos. El sistema relacional en el centro educativo. Organizacin de los recursos materiales: elementos estructurales del espacio; el equipamiento y el material didctico. Organizacin de los recursos funcionales: el tiempo y el presupuesto. La gestin administrativa en un centro escolar y los servicios complementarios La evaluacin de centros educativos: Evaluacin interna de los centros docentes y evaluacin externa de los centros docentes.

BLOQUE II: Atencin a la diversidad (2 ECTs):

Un modelo de anlisis de las polticas y prcticas sobre la diversidad: concepciones psicopedaggicas, ticas y sociales. Inclusin educativa. Significado y sentido. Dilemas de la inclusin en la educacin obligatoria. Participacin y desarrollo emocional y social. Planes de atencin a la diversidad. Principios, medidas generales y especficas, estrategias de elaboracin, seguimiento y evaluacin. La atencin a la diversidad en el sistema educativo. Inclusin educativa. Dilemas de la inclusin en la educacin obligatoria. Planes de atencin a la diversidad. Principios, medidas generales y especficas, estrategias de elaboracin, seguimiento y evaluacin. Enseanza adaptativa y adaptaciones curriculares individualizadas Programas especficos de atencin a la diversidad Tutora, orientacin y atencin a la diversidad

1.13. Referencias de Consulta Bsicas / Recommended Reading.

BLOQUE I: Didctica, currculo y organizacin escolar (4 ECTs): a) Bibliografa (referencias a artculos y libros editados en papel)

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b) Recursos digitales (artculos y libros en formato digital, direcciones de internet, bases de datos)
Vase dossier del alumno (MEC, CNICE, Comunidad de Madrid, otras CCAA).

c) Otros recursos, a menudo audiovisuales (pelculas, mapas, debates, vdeos, canciones, obras de teatro, grabaciones de sesiones de congresos...)
Vase dossier del alumno.

d) Referencias legislativas
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO. LODE, LOGSE, LOPEGC, LOCE, LOE: Reales decretos de enseanzas mnimas (Educacin Secundaria, Bachillerato, Primaria), decretos, rdenes, resoluciones relacionadas (Reglamento orgnico de los centros, evaluacin). Otra normativa relacionada (). BOLETN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID: decretos de CURRCULO (Educacin Secundaria, Bachillerato, Primaria), decretos, rdenes, resoluciones relacionadas (Reglamento orgnico de los centros, evaluacin). BOLETNES OFICIALES DE OTRAS COMUNIDADES AUTNOMAS: decretos de CURRCULO (Educacin Secundaria, Bachillerato, Primaria), decretos, rdenes, resolu ciones relacionadas (Reglamento orgnico de los centros, evaluacin).

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Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Cdigo: Titulacin: Mster Universitario en Formacin de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Profesores/as: Pedro Sauras, Sara de Miguel, Celia Herranz,Cristina Estevez, Jessica Cabrera. Curso Acadmico: 2012 / 13.

BLOQUE II: Atencin a la diversidad (2 ECTs): a) Bibliografa (referencias a artculos y libros editados en papel)
AINSCOW, M. : Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. Madrid 1999. ARNIZ, P.: Educacin inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Mlaga, 2003 CAAS, A.: Actividades para evaluar ciencias en Secundaria Antonio Machado libros SA. Madrid 2004. DYSON, A.: Special needs in the twenty -first century: where weve been and were going. En British Journal of special education, n 28, 1, pp. 24-29. ECHEITA, G. (1987): La interaccin entre alumnos. Una herramienta olvidada. Boletn ICE de la UAM, n 10 ECHEITA, G.(coord.): Igualdad en la diversidad. Rev. Cuadernos de Pedagoga. N 331. Enero 2004. JIMNEZ MARTNEZ, P, y VIL SU, M.: De educacin especial a educacin en la diversidad. Aljibe, Mlaga, 1999 LPEZ MELERO, M.: La cultura de la diversidad o el elogio de la diferencia y la lucha por las desigualdades. En Sipn, A. (coord..) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Mira editores, Zaragoza, 2001 MARTN, E. y MAURI, T. (coord..): La atencin a la diversidad en la educacin secundaria ICE /Horsori. Barcelona, 1996. PUIG ROVIRA, J. M.: Aprendizaje diversificado. Cuadernos de Pedagoga, n 325. Junio 2003. SNCHEZ PALOMINO, A., y TORRES GONZLEZ, J. A. (1997): De la educacin especia l a las necesidades educativas especiales: aproximacin histrica, marco conceptual y legislativo. En Snchez Palomino, A., y Torres Gonzlez, J. A. (coord..) Educacin especial, I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirmide. Madrid SIPN, A. (coord.): Educar para la diversidad en el siglo XXI. Mira editores. Zaragoza 2001. VARIOS: La atencin a la diversidad en la educacin secundaria. Horsori. ICE. Universitat de Barcelona, 1996, Barcelona. VARIOS: Cooperacin y diversidad. Monogrfico de Cuadernos de Pedagoga, n 263. Noviembre 1997 VARIOS: Iguales y diferentes. Cuadernos de Pedagoga n 311. Marzo 2002 VARIOS.: Hacia una educacin multicultural. Monogrfico de Cuadernos de Pedago ga. N 264. diciembre 1997 VARIOS (autora compartida): Promover la inclusin educativa. Cuadernos de Ped agoga, n 325. Junio 2003. VARIOS: Atencin a la diversidad. Cuadernos de Pedagoga, n 293. Julio_Agosto, 2000. WANG, M. C.: Atencin A la diversidad del alumnado. Narcea. Madrid, 1995 .

b) Recursos digitales (artculos y libros en formato digital, direcciones de internet, bases de datos)
PGINAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID, RECURSOS EDUCATIVOS DEL CNICE

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DE INSTITUO SUPERIRO DE FORMACIN Y RECURSOS EN RED PARA EL PROFESORADO (ISFTC)

c) Otros recursos, o medios audiovisuales (pelculas, mapas, debates, vdeos, canciones, obras de teatro, grabaciones de sesiones de congresos...)

d) Referencias legislativas
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4 mayo 2006)

Organizacin y funcionamiento de los Centros Real Decreto 83/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los Institutos de educacin secundaria (BOE de 21 de febrero de 1996) Orden de 29 de febrero de 1996, que modifica la Orden de 29 de junio de 1994, instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los institutos de Enseanza Secundaria. Resolucin 29 de abril de 1996, de la Direccin General de Centros Escolares, sobre organizacin de los departamentos de orientacin en Institutos de Educacin Secundaria (BOE 31 de Mayo de 1996) Resolucin de la direccin General de Renovacin Pedaggica por la que se dictan instrucciones sobre el plan de actividades de los departamentos de orientacin en los Institutos de Enseanza Secundaria (BOMEC 13 de mayo de 1996) CIRCULAR de 12 de septiembre de 2005, de la Direccin General de Centros Docentes, relativa al funcionamiento de los departamentos de orientacin para el curso 2005/06 (En los cursos sucesivos se han remitido a esa circular). INSTRUCCIONES de 19 de Julio de la Direccin General de Centros Docentes relativas a la elaboracin y revisin del Plan de Atencin a la Diversidad, de los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos de Educacin Infantil y Primaria y de Educacin Secundaria de la Comunidad de Madrid. Decreto 136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el marco regulador de las Normas de Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid.

Programas especficos de atencin a la diversidad Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. CIRCULAR de la Direccin general de centros Docentes relativa a la organizacin en los Centros Pblicos de Educacin Infantil y Primaria y de Educacin Secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. (26 de septiembre de 2003) Resolucin del 21 de Julio de 2006 de la Viceconsejera de Educacin, de instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la educacin bsica. Resolucin de 10 de Julio de 2008 (BOCM 6, agosto 2008) Modifica anterior en algunos aspectos. ORDEN 4265/2007 de 2 de agosto (BOCM 21 de agosto de 2007) por la que se regula el programa de diversificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. Orden 70/2005, de 11 de enero del Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la que se regula, con carcter excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas especficas por superdotacin intelectual.

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ORDEN 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan la ordenacin acadmica y la organizacin de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial que se impartan en centros educativos de la Comunidad de Madrid.

CURRCULO Y ORGANIZACIN DE LAS ENSEANZAS DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto 22/2007, de 10 de Mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid, el currculo de la Educacin Primaria.

EVALUACIN ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicacin. Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica y se establece el dictamen y los criterios de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

2.

Mtodos Docentes / Teaching methods

Presentacin en el aula, en clases participativas, de los contenidos (conceptos, procedimientos) asociados a la materia: 25 ECTS Realizacin de prcticas individualmente y en grupo (Anlisis de casos y entrevistas; anlisis crtico de documentos educativos institucionales: currculo, Plan de Atencin a la Diversidad, Plan de Accin Tutorial, Programacin General Anual): 23 ECTS Tutora individual y grupal: 12 ECTS Trabajo autnomo estudiante, bsqueda de informacin, preparacin de exposiciones y preparacin de la evaluacin: 6 ECTS

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3.

Tiempo estimado de Trabajo del Estudiante / Estimated workload for the student
N crditos N de horas Porcentaje

Materia: PROCESOS Y CONTEXTO EDUCATIVOS Aula, clases tericas Actividades complementarias, prcticas Presencial Tutoras programadas No presencial Trabajo autnomo del alumno Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS Desglose por Bloques Formativos: Bloque 1: Didctica, currculo y organizacin Aula, clases tericas Actividades complementarias, prcticas Presencial Tutoras programadas No presencial Trabajo autnomo del alumno Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS

1,5 ECTs 0,6 ECTs 0,4 ECTs 3,5 ECTs 6 ECTs

35 horas 15 horas 10 horas 90 horas 150 horas

25% 10% 6,7% 58,3% 100%

N crditos

N de horas

Porcentaje

1 ECTs 0,4 ECTs 0,27 ECTs 2,33 ECTs 4 ECTs

25 horas 10 horas 6,7 horas 58,3 horas 100 horas

25% 10% 6,7% 58,3% 100%

Bloque 2: Atencin a la diversidad Aula, clases tericas Actividades complementarias, prcticas Presencial Tutoras programadas No presencial Trabajo autnomo del alumno Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS

N crditos

N de horas

Porcentaje

0,5 ECTs 0,2 ECTs 0,13 ECTs 1,17 ECTs 2 ECTs

12,5 horas 5 horas 3,3 horas 29,2 horas 50 horas

25% 10% 6,7% 58,3% 100%

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4.

Mtodos de evaluacin y porcentaje en la calificacin final / Assessment Methods and Percentage in the Final Marks

Porcentaje en la calificacin final de los distintos mtodos de evaluacin correspondientes a las diferentes actividades.
Participacin activa en actividades formativas presenciales: 25%. Realizacin y defensa de trabajos individuales o en grupo: 35%. Prueba/s de evaluacin personal: 40%.

Las actividades formativas de presentacin de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante sern evaluadas mediante: pruebas escritas, tanto de redaccin o de elaboracin como de pruebas objetivas, presentacin y defensa de trabajos diversos (currculo, legislacin, casos, propuestas de intervencin, anlisis y/o elaboracin de materiales), etc tera. Las actividades formativas en las que los estudiantes realizarn algn tipo de trabajo o actividad de carcter grupal y/o individual relativo a los contenidos de la gua, al anlisis de casos y de documentos educativos, etctera, sern evaluadas a partir del perfil de competencias que se deduzca de/para cada actividad, teniendo en cuenta la documentacin y materiales entregados por el alumno (informes, materiales TIC) as como el trabajo desarrollado por ste y las competencias mostradas durante su elaboracin, exposicin y defensa pblica en su caso, etctera.

SISTEMA DE CALIFICACIONES
El sistema de calificacin que se aplicar en cada una de las materias que configuran este mdulo, se regir de acuerdo con lo establecido en el RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Todas las materias se calificarn globalmente en una escala de 0 a 10 puntos, siendo necesario alcanzar 5 puntos para superar cada asignatura. Dado que esta materia se compone de dos bloques, la calificacin final se obtendr ponderando las calificaciones obtenidas en cada uno de ellos de acuerdo con el tiempo de trabajo del estudiante en cada una de ellas. En cualquier caso, ser previo el debate entre el profesorado de ambos bloques en el que se pretender una evaluacin global de acuerdo con criterios de evaluacin y promocin que contemplen, con respecto a las competencias establecidas, el aprovechamiento, las aportaciones, la implicacin del estudiante, entre otros aspectos.

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5.

Cronograma de actividades (obligatorio) / Activities Cronogram (compulsory)

(Propuesta orientativa que se ajusta cada curso segn calendario y otras variables) Actividades complementarias / tutoras y horas de trabajo de estudiante dedicadas a ellas

BLOQUE I: Didctica, currculo y organizacin escolar (4 ECTs)

Semana Sesin

Contenido Planteamiento de la materia. Consideraciones generales sobre el currculo. Las fuentes del Currculo. El Diseo del Currculo. Naturaleza y funciones del Currculo Oficial. LOGSE, LOCE y LOE.

Profesor

Horas presenciales Clases

Horas presenciales / no presenciales

Pedro Sauras / ()

Conocimientos previos. Anlisis y estudio de la normativa: LOE y decretos de currculo.

2
2

El Desarrollo del Currculo. Los sucesivos niveles de concrecin. Aspectos epistemolgicos y normativos de la or- Pedro Sauras / () ganizacin escolar. El contexto jurdico y su repercusin en la organizacin de instituciones educativas. Los documentos institucionales del centro: Los documentos institucionales permanentes y los documentos institucionales contingentes. El proyecto organizativo: Organizacin de los re- Pedro Sauras / () cursos humanos. El sistema relacional en el centro educativo. Organizacin de los recursos materiales: elementos estructurales del espacio; el equipamiento y el material didctico. Organizacin de los recursos materiales: elemenPedro Sauras / tos estructurales del espacio; el equipamiento y el () material didctico.

7,5

Organizacin de los centros de Secundaria: Organigrama explcito. Funcionamiento real

12

Anlisis de los documentos institucionales de un centro: concreciones curriculares, proyecto de gestin, plan de convivencia

12

6
8 9

Organizacin de los recursos funcionales: el tiempo y el presupuesto. La gestin administrativa en un centro escolar y los servicios complementarios.

Pedro Sauras / ()

7,5

7 10
11

Concepciones de la evaluacin: modelo terico, legislacin, realidad de los centros. Pedro Sauras / La evaluacin de centros educativos: Evaluacin () interna de los centros docentes y evaluacin externa de los centros docentes. Evaluacin final.
Pedro Sauras / () Total horas

El modelo de evaluacin propuesto y el modelo percibido y asumido. Evaluacin real en los centros educativos. Implicaciones de la evaluacin.

7,5

12

3 25

Anlisis y revisin de pruebas y trabajos

Total horas

10 62

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BLOQUE II: Atencin a la diversidad (2 ECTs)

(Propuesta orientativa)
Semana Sesin

Contenido

Profesor

Horas presencia- Actividades complementarias / tutoras y horas les trabajo de estudiante dedicadas a ellas Clases

de

Horas no presenciales

Aproximacin al concepto de diversidad desde una perspectiva de educacin inclusiva. Celia Planes de Atencin a la Diversi- Herranz / dad. Principios, medidas genera- Sara de les y especficas, estrategias de Miguel y elaboracin, seguimiento y evaluacin.

Medidas especficas de atencin a la diversidad: ACI (Adaptaciones curriculares). Diversificacin. PCPI.

Celia Herranz / Sara de Miguel

Medidas especficas de atencin a la diversidad: Incorporacin tarda al SE; compensacin de desigualdades. Perfiles y anlisis de casos. Actuaciones de compensacin educativa y atencin al nio enfermo. Alumnos con trastornos emocionales. Medidas especficas de atencin a la diversidad:. Alumnos con n.e.e. por discapacidad. Perfiles y anlisis de casos.

Celia Herranz / Sara de Miguel Celia Herranz / Sara de Miguel Celia Herranz / Sara de Miguel

5 6

5 6

Se entregan en clase: Instrucciones sobre el trabajo de grupo que deben entregar como parte de evaluacin de la materia (Hacer la Adaptacin de un tema de su materia). Cuadro sobre atencin a la diversidad en los centros de secundaria. Via correo@ o web: Documento DIVERSIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA. Doc. Plan de Atencin a la Diversidad; Instrucciones de 19 de julio de 2005 sobre elaboracin y revisin del Plan de Atencin a la diversidad. Cuadro resumen sobre programas especficos de atencin a la diversidad. Decreto de Currculo ESO en Com.de Madrid; decreto de currculo de Primaria en Com. de Madrid. Normativa sobre evaluacin en ESO En reprografa: dos artculos de revistas sobre aprendizaje cooperativo. Via correo@ o web: Documento sobre tema de Adaptaciones curriculares. Modelos de adaptaciones curriculares de distintas materias. Documento sobre Programa de diversificacin. Documento sobre Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Normativa sobre dichos programas. Via correo@ o web: Documento sobre Programas de Educacin Compensatoria. Doc. Sobre la incorporacin tarda al Sistema educativo. Modelo de Protocolo de actuacin en centros. Normativa sobre el programa de compensatoria y sobre incorporacin tarda. Via correo@ o web: Documento sobre distintas actuaciones de compensacin y de atencin al nio enfermo. Documento sobre trastornos emocionales en la infancia y adolescencia. Via correo@ o web: Documentacin sobre programa de integracin y sobre los distintos tipos de discapacidad. Modelo de documentos que se utilizan en la escolarizacin de estos alumnos: Dictamen, Evaluacin psicopedaggica, DIAC, etc.

PRCTICAS EN CENTROS DE ENSEANZA DE LUNES A VIERNES EN EL HORARIO DEL CENTRO ASIGNADO (5 HORAS DIARIAS) Alumnos con trastorno grave de conducta. Perfiles y anlisis de Documentacin sobre trastornos de conducta, sobre tcniCelia casos. Tcnicas de modificacin cas de modificacin de conducta en el mbito educativo. Herranz / de conducta en el mbito educaLos alumnos con altas capacidades. Programa de enriSara de tivo. quecimiento educativo de la Comunidad de Madrid. InforMiguel Alumnos con altas capacidades. macin sobre otros recursos disponibles. Anlisis de casos. PRUEBA DE EVALUACIN: Se presentarn casos para su anlisis. El alumno puede utilizar su documentacin en formato papel.

6 7 8

Total horas

12

Total horas

28

17 de 17