LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA LA ACTUALIDAD. DESCRIPCIN ANALTICA Y VALORATIVA DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN PREESCOLAR.

Todo programa educativo que se precie de serlo como tal, debe sustentarse basado en objetivos que ambicionen un desarrollo integral e integrado, y para lograrlo se requiere de considerar, la educacin fsica, moral, intelectual, laboral y esttica, mismos que se vern reflejados en los contenidos, mtodos, medios de enseanza y evaluacin, sin olvidar por supuesto las caractersticas biopsicosociales de sus usuarios directos, los nios. La descripcin de este trabajo, inicia a partir del ao de 1880, cuando la escuela de prvulos, as denominada inicialmente, surge la idea de favorecer a los hijos de la clase obrera en edad de tres a seis aos; la educacin en ese tiempo, slo se concretaba a lecciones instructivas y preparatorias que ms tarde perfeccionaran en la primaria, no haba programa educativo establecido y no se mencionaban a los padres como apoyo en las actividades de la escuela, slo se manejaron actividades como: marcha, movimientos rtmicos, cuentos, conversaciones, los dones de Froebel, trabajos domsticos y de jardinera, etc. Entre los aos 1884 y 1886 aparece una propuesta de Manuel Cervantes, en esta propuesta, se retoman las ideas de Pestalozzi y Froebel para seguir atendiendo a nios de 3 a 6 aos de edad. En 1888, se da mayor importancia a la educacin primaria, olvidndose al jardn de nios. Para el ao de 1897, en los escasos jardines de nios existentes, se realizan actividades en relacin a las estaciones, del tiempo y sucesos de la vida cotidiana, apoyndose en los dones y ocupaciones de Froebel, la educadora realiza su diario pedaggico y el nio es persona activa y alegre. Para 1903, surge un programa adaptado del curso de kindergarten de Manhatan, en el cual se manejan la naturaleza fsica, moral e intelectual, la experiencia del nio en su hogar, comunidad y su relacin con la naturaleza. Ya para el ao de 1906, el programa se desarrolla en temas como las estaciones e higiene, se haca mencin de las partes del cuerpo y se otorgaba nociones de filosofa. Las propuestas de las directores en 1907, sobre como se desarrollaban los programas, dieron como pie la modificacin sobre los dones de Froebel, introduciendo los bloques de Hennesey. En 1909, el programa que se propone consta de 5 partes: Juegos gimnsticos Dones o juguetes graduados Labores manuales Platicas para satisfacer necesidades intelectuales y morales de los nios Canto Es hasta este momento que las actividades ya tenan un objetivo implcito que marcaban lo que se quera lograr en el nio. En 1915 en Veracruz, el programa estaba basado en los dones de Froebel, conversaciones de cuentos e historietas, cantos, ocupaciones, juegos, bailables ejercicios de respiracin y los trabajos manuales eran en relacin con las ocupaciones. Los programas eran detallados por las directoras, lo cual limitaba a las educadoras a ejecutar lo planeado por quienes no estaban con el nio; las actividades tenan un tiempo especfico de 20 minutos por actividad, se realizaba una actividad fsica seguida de una actividad mental. Cinco aos ms tarde se toman las actividades del programa anterior, agregndose el cuidado de plantas y animales.

En 1922 no se consideraba una escuela el Jardn de Nios, sino una transicin entre la vida del hogar y la escolar, el educando es un ser activo, se evita el uso de programas impuestos, la directora formula los programas de trabajo y la educadora los ejecuta, la actitud de la educadora era el papel de una madre sensata, cariosa y enrgica con sus hijos Entre 1924 y 1928 los programas estaban encausados haca la libre expresin, anmica y motora, se suprimen los horarios, la educadora elabora y ejecuta los programas; el nio se debe desenvolver con mayor independencia y libertad y lo encausan a una mayor relacin con la naturaleza, dentro de los objetivos del programa estaba el crear sentimientos patriticos en el nio; despertar su sentimiento por lo bueno y bello que le ofrece la patria, atender a la salud. Aqu ya se gradan las actividades de acuerdo a la edad y grado de desarrollo del nio. Se realizan cantos, juegos, cuentos, actividades ocasionales sin horario fijo, se dejan ver lineamientos de la escuela primaria, se da un ambiente del hogar natural, sencillo y de confraternidad, con los requisitos ofrecidos por higiene y pedagoga. El objetivo principal es la salud del educando Durante el periodo presidencial de don Lzaro Crdenas, se da un cambio constitucional y el Art. 3 se decreta a la educacin como socialista, de manera tal que el enfoque para los jardines de nios se dara bajo ese contexto. La sistematizacin de las actividades en el preescolar se da para el ao de 1937, tales actividades eran: correr, trepar, trotar, etc., la atencin brindada a los nios era de calidad e inters por su salud y alimentacin se le practicaban exmenes mdicos peridicamente y se les otorgaban desayunos escolares, adems de impulsar la educacin fsica y el cultivo de huertos escolares. Los objetivos que se manifestaron para el desarrollo de la educacin preescolar en el ao de 1939, se definieron de la siguiente manera: Iniciar la educacin sistemtica tendiendo al desenvolvimiento natural del nio Cuidar la salud fsica y mental de los prvulos Formar hbitos favorables al desarrollo armnico de los nios y a su comprensin de la vida. Respetar la evolucin y la personalidad biopsquica de la segunda infancia. Dentro de los objetivos para el educando se contemplaba, prepararlo para su ingreso a la educacin primaria, mediante actividades derivadas del hogar, la naturaleza y la comunidad; se atiende tambin a la educacin esttica y se le encauza a la msica y la plstica, se le narran cuentos realistas. El plan es abierto con unidades de accin o temas y el papel de la educadora es el de seleccionar y ser responsable de los procedimientos y materiales elegidos para el trabajo, el programa se limita a tcnicas y no objetivos de desarrollo; pero se reconoce que se intenta atender a los diferentes aspectos para el logro de una educacin integral. En 1942, el programa se basa en las experiencias relacionadas con el hogar, la comunidad, la naturaleza y escuela misma, la salud la educacin y la recreacin, sus objetivos se definen en la funcin de la educadora, que pretenda: Proporcionar a los nios de 4 a 6 aos de la educacin ms apropiada a sus intereses y necesidades. Proporcionar experiencias bsicas necesarias a fin de introducir al nio en el mundo natural y social en que han de vivir y moverse. Desenvolvimiento integral del nio y su incorporacin social. Las actividades que se realizaban eran las de educacin fsica, actividades al aire libre, aseo de tiles y mobiliario, formacin de hbitos higinicos, actividades musicales, teatro, educacin cvica, visitas en la comunidad entre otras. Se inicia la separacin en tres grupos 1, 2 y 3 grados Las actividades designada para los grados de 1 y 2 son: Lenguaje, actividades para adquirir medios de expresin, experiencias sociales, civismos, conocimientos de la naturaleza, cantos y juegos, expresin artsticas

actividades domsticas. Y las actividades para el 3 grado, adems de las de primero y segundo, se incluan la aritmtica y geometra, ejercicios especiales de educacin fsica e iniciacin a la lectura. En 1947, los programas tratan de fomentar hbitos que delineen la conducta futura del nio para el bien propio y de los dems, considerando los principios de la ONU. Entre 1952 y el 58, los programas se manejaban por ocho unidades, susceptibles de modificaciones y adaptables al contexto geo-social del nio, se manejaban el amor a la patria y la conciencia de solidaridad, independencia y justicia; dentro de la labor docente estaba el conocer las condiciones econmicas y sociales del nio y extender la labor educativa realizada en el Jardn de Nios hacia el hogar; durante esta poca se presentaron campaas higinicas de vacunacin, campaas de reforestacin y aseo, cultivo de parcelas, campaas de alfabetizacin (por educadoras), orientacin a madres respecto a la alimentacin y el vestido, economa familiar, etc.,mediante estas actividades podramos decir que se inici a la educacin en el vinculo con la comunidad promoviendo en docente ser un agente social. Hasta 1961, el programa estaba basado en cinco reas de trabajo: Proteccin de los prvulos (salud, crecimiento, desarrollo fsico, intelectual y formacin moral). Uso de los recursos naturales de la regin en que habitan y tomar conciencia referente a la conservacin de esas fuentes de riqueza. Adaptacin e incorporacin al ambiente social de la comunidad y su participacin en el conocimiento y estimulacin de los valores de Mxico. Adiestramiento manual e intelectual Estimulacin de su expresin creadora. Se propona que cada grupo realizara sus actividades de acuerdo a la madurez de los nios, las metas que se alcanzaran en las cinco reas constituan el objetivo general de la educacin preescolar. El programa era nico para los tres grados, graduando la educadora las actividades de acuerdo a la madurez del nio. Este programa a nuestro parecer reuna muchos requisitos de lo que significa la educacin integral, pero desconocemos si haba una idea clara de los objetivos a cada edad. En 1971 el programa inclua bases tericas para la enseanza musical y elaboracin de anteproyecto para el desarrollo de actividades de educacin fsica, mediante el desarrollo de temas mensuales en unidades de accin y centros de inters, los contenidos temticos incluan seres y fenmenos sociales y naturales cercanos al nio. Durante el periodo de 1975 a 1980 se realizaron programas especiales para llegar a los prvulos sin recursos econmicos, crendose los programas asistidos por: FIOSCER, CONAFE Y DIF. En 1979, el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ", programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atencin adecuada de sus hijos; es precisamente a partir de este ao cuando el enfoque de la educacin preescolar se inscribe en la psicogentica, teora basada en los conceptos y postulados de Jean Piaget, considerando as las caractersticas del periodo preoperatorio y sobre la construccin de sus conocimientos. Los objetivos generales de los programas eran definidos por objetivos de desarrollo el afectivo, social, cognoscitivo y psicomotor; para favorecer el desarrollo integral del nio, tomando como fundamento las caractersticas propias de esta edad. La funcin principal de los contenidos es dar un contexto de las operaciones del pensamiento del nio a travs de las actividades. Las cuales se organizaron en 10 unidades, correspondan al ncleo organizador "El nio y su entorno", cada unidad se estructuraba alrededor de un aspecto de la realidad del nio, mediante estas acciones se puede decir que se inician los primeros pasos para logra una educacin integral.

En tiempos ms recientes y donde hemos sido parte de este desarrollo y proceso, podemos hablar de la situacin que prevalece la educacin preescolar y que a partir de 1981 an cuando la educacin preescolar contaba con un nmero considerable de centros de trabajo no se atenda a la demanda imperante, por lo que hubo la necesidad de crear programas alternativos para subsanar en gran mediada esta situacin; ejemplo de estos programas fueron los creados por CONAFE, DIF y el proyecto Netzahualpilli . El CONAFE, propone el manual del instructor preescolar, este programa depende de la comunidad y se apoya en los padres de familia, propone objetivos especficos como: lenguaje, matemticas, desarrollo social, conocimiento de la naturaleza, coordinacin motriz, sensopercepcin, expresin artstica, msica y movimiento. En cuanto a la organizacin fsica del espacio ulico, este esta dividido en los rincones casita blanca, biblioteca, ciencia y taller; el papel del instructor es proponer actividades y guiar el trabajo de los nios, apoyando su labor con fichas de actividades de Lenguaje, matemticas, msica, juego y expresin artstica, en dichas fichas se indican el qu y para qu, quienes, cmo, con qu y dnde de la actividad. Las unidades de trabajo son temas basados en la realidad social y cultural, propone 31 unidades de las cuales el instructor elige las ms adecuadas y viables; en la maana de trabajo, se incluyen actividades de la unidad de trabajo, musicales en rincones, juego dirigido, cuento y juego libre, as como momentos para la planeacin y evaluacin con los nios de las actividades. Por su parte, el DIF, en los estados, en 1981, propone un Manual de Educacin para nios en edad Preescolar para los centros de atencin preescolar; es un programa aplicado en comunidades rurales o marginadas donde por diversas causas no existe la atencin de la educacin preescolar formal. El objetivo del programa es dar orientacin adecuada que propicie en el nio su desarrollo fsico, mental y emocional de acuerdo a su edad, a estos Centros se le llamo CAPDIF, Centros de Atencin Preescolar; las actividades que se proponen son juego, experimentacin, observacin, trabajo individual y grupal, las reas de desarrollo a favorecer son el lenguaje, matemticas, desarrollo social, coordinacin motriz, sensopercepcin expresin artsticas msica y movimiento. El educador orienta las actividades y gua el trabajo de los nios, favorece la participacin del grupo, relaciona los fenmenos naturales y sociales, el aula est distribuida en rincones, la casita, biblioteca ciencia y taller; la maana de trabajo est estructurada de manera semejante a la propuesta por CONAFE y la evaluacin se realiza con aspectos muy especficos en cada rea de desarrollo. El proyecto de educacin preescolar comunitario NETZAHUALPILLI, es un mtodo que pretende que los nios desarrollen paulatinamente su autonoma, criticidad, capacidad para solucionar problemas, responsabilidad, solidaridad, creatividad y autoestima; as vemos que esta en funcin del nio, sin olvidarse de lo social, ya que surge de la necesidad de brindar experiencias educativas y culturales a las comunidades marginadas, donde la escuela cumple una funcin social. Se basa en la teora de Jean Piaget, estableciendo que los nios aprenden interactuando con otros nios y con la realidad, o sea jugando, experimentando, preguntando, investigando; as que se apoya en el mtodo cientfico. Esta opcin metodolgica busca la creacin de un nio ms libre, ms autnomo, crtico, independiente, capaz de manejarse asimismo, de solucionar problemas y desarrollar una identidad que lo defina como parte de un sector de la poblacin con caractersticas y potencial propio. Los padres de familia son quienes tienen que actuar en el proceso educativo, han de ser capaces de utilizar el mtodo de trabajo de acuerdo a las caractersticas propias del medio, facilitando el intercambio entre nios y adultos, impulsando a los padres de familia y nios a la bsqueda de nuevas soluciones, deben ser capaces de crear situaciones para que los nios razonen, discutan, experimenten y resuelvan situaciones, promoviendo el dilogo, reconociendo los valores culturales de la comunidad, apoyando actitudes crticas. El tema generador surge de la realidad del nio, -para que el nio pueda investigar y avanzar a su propio ritmo y permita la participacin de los padres-de la vida cotidiana del nio y de su mundo social y fsico, eventos especiales y situaciones de algn problema.

La planeacin la realizan los padres y los nios, la metodologa es el trabajo de investigacin (reflexin-anlisis) como base de conocimientos de otras acciones de trabajo; los contenidos dependen de una espacio y tiempo determinados porque la comunidad tiene necesidades y formas de organizacin diferentes a otras comunidades, los recursos son materiales de la comunidad y otros que se elaboran, la evaluacin es el proceso en que los participantes analizan sus practicas y la repercusin es de la misma de acuerdo con sus primeras concepciones. El coordinador evala el aprendizaje de los nios, la participacin de los agentes educativos, su trabajo en grupo y su papel; se utilizan diversos espacios fsicos, el saln se organiza por rincones, la casita, construccin leer y escribir, de ordenar y contar, de experimentos, de biblioteca, artes, agua y arena, esto como sugerencias. Con este proyecto, se pretendi buscar la unidad entre el objetivo, metodologa contenido, medios de enseanza y evaluacin, desafortunadamente su permanencia y cobertura fueron muy limitadas. El Programa Integrado de Educacin Preescolar se propone en 1983, su objetivo se especifico como Contribuir a la formacin de la personalidad infantil, estimulando su desarrollo individual y su integracin social en consonancia con la cultura de la sociedad en que vive y con los valores e ideales que sta ha adoptado. Sus objetivos especficos son: Favorecer el desarrollo fsico del nio, darles oportunidades de socializacin, proveerlo de experiencias vitales, desarrollar y corregir el lenguaje y estimular su utilizacin, que se exprese libre y creadoramente a travs de juegos y actividades, estimular la formacin de valores, crear hbitos de aseo, mantener un estrecho contacto con los padres de familia. En tales objetivos, no se aprecia si es un programa en funcin del educador o del educando, pero si cabe mencionar que mediante su aplicacin se pretendi que el nio desarrollar en forma armnica el rea motora, afectiva, social y cognoscitiva con el objeto de que adquiera las bases para su plena realizacin personal. Los recursos del aula se proponen de acuerdo a las caractersticas del medio y sus necesidades, la educadora aplica el programa de acuerdo a las necesidades del nio y de sus caractersticas; en cuanto al contenido, establece un cronograma de las 9 unidades que se desarrollan en el transcurso de un ao escolar as como una estructura programtica que muestra la ubicacin temporal de las mismas, cada unidad consta de una o varias partes o mdulos que corresponden a una semana de clases, existen actividades especficas para grados inicial y preparatorio. Junto a este programa de atencin a nios de 4 a 6 aos de edad, se propone otro para los ms pequeos el cual se lleva a cabo en los Centros de Desarrollo Infantil CEID, la atencin en estos es esencialmente educativa ya que prepara a los nios para su vida familiar y social, contribuyendo a un mejor desarrollo del pequeo; en estas instituciones, otorgan servicio educativo a los nios desde los 45 das de nacidos hasta los 6 aos de edad. Y se agrupan de la forma siguiente: Lactantes: desde los 45 das a 18 meses Maternales: 19 meses a tres aos once meses Preescolares: desde 4 aos a 6 aos. En cada uno de estos Centros laboran personas con un grupo multidisciplinario, lo que tiene como resultado acciones en beneficio de los nios. Estos centros cuentan con material que apoya las actividades educativas depende de las condiciones que estas la requieren en realidad existe un apoyo integro de manera que sin lugar a dudad se cuenta con las condiciones adecuadas para este fin, se aplica a nivel nacional y de manera oficial y particular, en el programa de Educacin Inicial se marcan dos puntos importante: Las rutinas, actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse con el fin de vincular la formacin de hbitos de vida Determinar la calidad de interaccin que se genera por agente educativo, con el fin de apoyar las de mayor incidencia y enriquecer los que tengan menor intervencin

El plan de accin se desarrolla a travs de los siguientes momentos: Deteccin de las necesidades educativas Establecimiento de prioridades Revisin y eleccin de los ejes de contenido Distribucin de los ejes Asignacin de responsabilidades Planeacin y realizacin de actividades Supervisin y seguimiento Entendindose por eje un esquema de actividades que puedan aplicarse a las secciones de nios, no es una actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje. El consejo tcnico del CENDI incluye las reas pedaggicas, medicas, psicolgica, trabajo social y en su caso nutricin o bien puericulturista o educadoras; en los Ceid, la participacin de los padres de familia es esencial para lograr la vinculacin y continuidad de las acciones educativas del CEID y el hogar, la metodologa que en estos Centros se utiliza, comprende que la albor educativa es responsabilidad de todos y cada uno del personal y que las actividades que se realicen requieren contar con dos criterios bsicos: Desarrollarse sistemticamente. Propiciar libertad y la espontaneidad del nio fomentando as su capacidad creativa. La evaluacin es concebida como la valoracin cuantitativa y cualitativa del conjunto de procesos esenciales y propsitos establecidos que requieren lograrse en la modalidad escolarizada. A nivel nacional, en 1992, surge el programa que rompe con los esquemas que se venan manejando aos atrs; es una propuesta de trabajo para los docentes, con flexibilidad para aplicarse en las distintas regiones del pas, considera el respeto a las necesidades e intereses de los nios, as como a su capacidad de expresin y juego favoreciendo su proceso de socializacin y los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. El nio es el centro del proceso educativo, tiene como objetivos para que desarrolle: Su autonoma e identidad personal para llegar a identidad cultural y nacional Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones Su socializacin a travs del juego grupal y la cooperacin con otros nios y adultos Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permite adquirir aprendizajes formales. Un acercamiento sensible de los distintos campos del arte y la cultura expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas. La metodologa propuesta para lograr los objetivos, es el Mtodo de Proyectos, entendido este como la organizacin conjunta de la tarea educativa a travs de la organizacin de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta generadora, problemtica o actividad concreta, y se da por etapas a decir son: Surgimiento, eleccin, planeacin realizacin, culminacin y auto evaluacin. Dicha metodologa se apoya mediante los Bloques de juegos y actividades, sensibilidad y expresin artstica, psicomotricidad. Naturaleza, matemticas y lenguaje, cabe hacer una pequea acotacin para mencionar que existe una modalidad de atencin a la educacin preescolar en zonas indgenas que tambin se da bajo esta misma concepcin metodolgica pero dentro de los apoyos, aqu se

integra un bloque ms denominado valores y costumbres del grupo tnico; mediante el apoyo de estos bloques se pretende integrar de manera globalizante el desarrollo cognoscitivo del nio El papel del docente, se define por ser un gua, orientador y coordinador del proceso educativo y adems de ser un referente afectivo a quien el nio transfiere sus sentimientos ms profundos, trata de ubicarse en el punto de vista de los nios, se introduce a confrontar ideas en situaciones concretas que impliquen una cierta experimentacin, que los haga reflexionar sobre lo que dicen, hacen o proponen, propiciando nuevas actividades y valorando positivamente los esfuerzos. El aula es un espacio flexible con transformaciones y movilidad, donde se pueden utilizar los pisos, paredes y techos para los materiales que se requieran, la organizacin del aula por reas, permite ubicar los espacios en zonas diferenciadas que inviten al nio a experimentar, observar y producir diferentes materiales; las reas que se recomiendan son: biblioteca, expresin grfico plstico, dramatizacin, naturaleza y otras que se pueda adaptar en el aula como juegos de mesa, de msica, carpintera, reas del exterior, jardines, patios, juegos de agua y arena, etc. La conceptualizacin que se tiene del nio en el enfoque del PEP 92 es que un ser cuyo aprendizaje es global y por tanto necesariamente tiene que ubicarse en dimensiones del conocimiento a decir son: afectiva, social , fsica e intelectual. La evaluacin es concebida como un proceso sistemtico y permanente cuyas etapas organizativas se dan en tres momentos, inicial, intermedio y final. La participacin de los padres de familia se hace preponderante debido a que la operacin de los proyectos es un proceso de vinculacin y socializacin que permite ir ms all del aula. Este programa es por lo tanto una propuesta que centra su atencin en el inters nio, y estricto apego a sus vivencias contextuales. Paralelamente al PEP 92, y con el fin de crear un programa acorde a las caractersticas de la poblacin rural, se otorgan apoyos didcticos para la atencin a los jardines unitarios, en esta modalidad de atencin escolar acuden nios de 4 a 6 aos de edad y son atendidos por un solo docente por lo que se hace necesario un mayor esfuerzo a esta tarea educativa. Por otra parte, es pertinente sealar el papel que han desempeado los padres de familia en el proceso educativo, y cmo en algunos programas se atiende de manera especial a este agente. Si bien es cierto que en ocasiones se atiende a este sector a travs de las escuelas a las que asisten sus hijos, en la mayora de los casos hay padres de familia que por no asistir, no cuentan con la informacin necesaria. El PRODEI (Programa de Educacin Inicial), surge en 1981 como una alternativa no formal, pero no es sino hasta 1992 que opera en mdulos integrados por padres de familia de comunidades. El PRODEI se fundamenta en los conceptos del constructivismo cuando afirma que los nios crecen y maduran en un mundo de interacciones, a travs de las cuales construyen y asimilan el mundo que los rodea. Estas interacciones se dan en funcin del mismo nio, de lo social y de los objetos fsicos. Conforme a la metodologa del programa, se propone un educador comunitario para los padres de familia, el cual est auxiliado por un supervisor de mdulo y por el comit pro niez de la comunidad. El programa comprende reas de desarrollo personal, social y ambiental. Los temas a abordar son: Psicomitricidad, razonamiento, lenguaje social, familia y comunidad, escuela, conocimiento, problemas ecolgicos, conservacin, preservacin y salud comunitaria. Para 1993, el DIF del estado de Veracruz, lanza una propuesta de caractersticas similares a la de 1981, dicha propuesta est fundamentada con el Manual de Educacin Ambiental para nios en edad preescolar que acuden a los centros de atencin preescolar. El objetivo del programa es: Dar orientacin adecuada que propicie en el nio su desarrollo fsico, mental y emocional de acuerdo a su edad, as como desarrollar actitudes de cuidado y proteccin al medio ambiente de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.

Otra alternativa lo constituye la "Gua de trabajo del Instructor Comunitario de Preescolar" desarrollada por el CONAFE en 1994. El objetivo de este programa fue elevar la calidad de la educacin a travs de la ampliacin de los conocimientos y formas de organizacin de la comunidad que les permitiera solucionar problemas y satisfacer necesidades. El principio del cual parte es que el papel del educador consiste en propiciar el respeto a las caractersticas y especificidades de cada uno de los nios, a travs de la expresin de sus ideas y el estmulo a su desarrollo intelectual, social y productivo, el papel del educador es rescatar de los nios las ideas que manifiestan a travs de los comentarios en la interaccin grupal los cuales son diversos. El trabajo en el aula, se da a travs de actividades denominadas cotidianas, como son la bienvenida, recreo, aseo y despedida, as como tambin actividades alternativas como talleres y hortalizas, se utilizan fichas de trabajo con la finalidad de favorecer determinadas actividades como son lectura, escritura, matemticas y experimentos, la organizacin del espacio en rincones, en los cuales el nio desarrolla su actividad educativa, con la siempre activa y acertada atencin de su educadora. De esta manera es como hasta la fecha se han desarrollado los programas de educacin preescolar en Mxico, cabe entonces en siguientes paginas incluir cul ha sido la influencia de las corrientes educativas que han influido en este proceso. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 1962. En el ao de 1962 durante el gobierno del presidente el Lic. Adolfo Lpez Mateos y desempeando el cargo de secretario de Educaron Pblica Jaime Torres Bodet, se creo un programa de educacin preescolar, encontrndose como Subsecretara de Asuntos Culturales de la Secretara de Educacin Pblica Amalia C. De Castillo Ledn, como Directora General de Educacin Preescolar la Seorita Mara Elena Chanes y como Coordinados General de los Servicios de Educacin Preescolar y Primaria en la Repblica el Profesor Ramn Garca Ruiz. En este programa se realizaban guas mensuales para el desarrollo de las actividades en funcin del inters y necesidades del nio, as como de su entorno que lo rodea, esto se realizaba a travs de Unidades de Accin, basadas en lo siguiente: 1.- Los nios participando en la funcin de sus vidas. 2.- Impulso y aprovechamiento de los recursos naturales por parte del nio. 3.- Los nios adaptndose y mejorando el medio ambiente en que se desarrollan. 4.- Iniciacin de los nios en la apreciacin de los valores de Mxico y de otras naciones. Las metas que persigue el programa de educacin preescolar 1962 son: Con respecto a la salud fsica y mental:

Destrezas para practicar el aseo personal, caminar correctamente y evaluar los accidentes ms comunes. Habilidad para precaverse contra el fro, el calor y la lluvia. Hbitos para hacer buen uso del ejercicio y descanso. Ideas claras acerca de los peligros ms frecuentes y de los mejores medios para evitarlos. Actitud de aprecio de la salud personal y de la de sus semejantes y la necesidad de atender las recomendaciones del mdico y de la enfermera, en su caso. En relacin con la comprensin y el aprovechamiento del medio natural. Destrezas para orientarse en el edificio del Jardn de Nios y en la manzana o barrio donde este situado. o Conocer la relacin de los lugares anteriores con la ubicacin del lugar. o Sensibilidad inicial del nio ante las bellezas naturales del ambiente.
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Estimulacin y gratitud hacia los diversos trabajadores por los servicios que estos prestan. Actitudes de cario para las plantas y animales tiles y para responsabilizarse en el cumplimiento de fciles tareas. Capacidad para distinguir los animales dainos y defenderse de ellos. Adquisicin de elementales destrezas para protegerse de los fenmenos naturales que pueda perjudicarlo. Iniciacin de su pensamiento objetivo, a travs de las observaciones y actividades que realice. Comprensin y mejoramiento de la vida social:

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Destreza para ayudar en sencillas faenas del hogar y del Jardn de Nios. Adquisicin de actitudes de amor y respeto para los padres y dems miembros del hogar, as como para su educadora. ACTIVIDADES Las actividades que se realizaban eran de acuerdo a las unidades de accin a tratar, estas actividades eran las siguientes:

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Saludo Revisin de aseo Jardinera Motivacin Juego de atencin Cantos, Ritmos y Juegos Actividades practicas Expresin libre Actividades de hogar Recreo Descanso Biblioteca Conversacin Despedida. Dentro de estas actividades, se marcaban algunas especificaciones a seguir, como son:

Metas: pretendiendo dar a conocer hacia dnde se llevar al nio dentro de sus aprendizajes, y que tipo de estimulaciones se implementarn. o Sugestiones: en este espacio, se dar a conocer cmo estarn organizadas las actividades a realizar. o Material: aqu se anota todo tipo de material que se utiliza dentro de las actividades, para el mejor aprendizaje del nio.
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Se concibe al nio como un ser capaz, ya que al encauzar su espritu de iniciativa, podr ser espontneo, responsable y podr formar su propio carcter, adquiriendo hbitos, habilidades, actitudes, destrezas y capacidades que lo llevarn a ser mejor da con da, mejorando as sus capacidades fsica, mental y social y aprovechando su medio natural y su adiestramiento prctico. Algo que sobresale en la elaboracin de este programa es la labor realizada por parte de las Inspectoras de las 27 zonas de Jardines de Nios del Distrito Federal, en donde se mencionan los logros alcanzados en cada uno de ellos, as como tambin las actividades que se realizaron y

las personas que participaron y al final de cada zona, se dan algunos datos estadsticos como los siguientes:
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Jardines de Nios Grupos Educadoras Directoras Alumnos inscritos Inmunizaciones Ahorro escolar Alumnos promovidos a la primaria Hombres. Mujeres Total

En total son 27 zonas y en cada una de ellas, viene el nombre de su inspectora.

Camaradera para sus compaeros. Hbitos para lograr una convivencia armnica en su ambiente social. Comprensin de las normas elementales de cooperacin social. Amor a la patria, respeto a la bandera y a los hombres distinguidos a que se refieren las conmemoraciones cvicas y nacionales que se efectan. Comprensin de los modos de vida de los nios de Mxico y de otros pases. Con referencia al juego y actividades de expresin creadora:

Destreza para practicar los distintos juegos adecuados a su edad. Habilidad para expresarse por medio del dibujo y del modelado. Sentido del ritmo y formacin del grupo por la buena msica infantil. Capacidad para ampliar el vocabulario y expresar correctamente sus pensamientos y sensibilidad. En cuanto al adiestramiento prctico:

Destreza para preparar sencillos alimentos y realizar trabajos manuales adecuados a sus personales aptitudes y grado de desenvolvimiento, de acuerdo con su edad. Capacidad para usar correctamente los rganos de los sentidos en actividades de su vida infantil. Conocimiento de su ambiente para aprovechar lo que ofrece y evitar los peligros que en l pueden ocurrir. De esta manera es como la reforma de los planes de trabajo se ha organizado, en la Educacin Preescolar, logrando as las metas mencionadas y los objetivos que tienden a lograr una educacin integral en el educando.

PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1979. El programa de Educacin Preescolar e 1979 se presento durante el gobierno de Jos Lpez Portillo, siendo Secretario de Educacin Pblica el Lic. Fernando Solaba. En cuanto a la educacin esta estaba limitada en presupuesto, de ah la preocupacin de aplicar un programa que diera mayor cobertura a la poblacin infantil, ponderando a la vez los beneficios, riesgos y las medidas para superar los problemas educativos.

Propone a la Educacin Preescolar, como el estimulante para satisfacer y desarrollar las necesidades del nio preescolar, la maduracin psicofsica para ampliar sus posibilidades y sus capacidades, buscando a la vez una secuencia en el desarrollo del nio que fundamente sus logros en subsecuentes etapas, ya que esta edad es la base para la adquisicin de estructuras y sistemas ms elaborados del aprendizaje, adems que en la edad preescolar se logran importantes adquisiciones como el lenguaje oral, se afina la coordinacin perceptivo-motriz, formndose las bases de la personalidad con sus debidas implicaciones como son la autonoma y la identidad personal, considerando al nio como un ser especial que tiene derecho a recibir educacin que le permita desarrollar sus habilidades y capacidades, interactuando con otros para lograr una identidad propia, un ser autnomo, participativo y solidario. En beneficio de s mismo y de su comunidad. Por lo que este programa promueve tomar en cuenta tanto el nivel madurativo del nio, como la continuidad del proceso y para el logro de esto se apoya en la slida preparacin de los maestros, en una constante actualizacin y evaluacin docente en la fundamentacin y metodologa necesaria para el logro de sus objetivos. El Programa de Educacin Preescolar busca el desarrollo ptimo de los nios y su integracin a su medio social, observando los siguientes objetivos:

Propiciar y encauzar cientficamente la evaluacin del nio en su etapa preescolar. Favorecer la maduracin fsica, mental y emocional. Brindar al nio la oportunidad de realizarse satisfaciendo sus necesidades e intereses. Vigilar, prevenir y atender el proceso normal de desarrollo. Lograr su incorporacin natural al siguiente nivel educativo. Fomentar su integracin al medio y proyectarlo en su comunidad como elemento activo. Este programa se estructuro programtica como temticamente, tan libremente para ser utilizado en cualquier rea geogrfica y poblacin escolar. El manejo de los contenidos es facilitado por la metodologa del programa que observan el desarrollo evolutivo del alumno y las necesidades regionales de cada zona del pas ya que contempla las variedades geogrficas y entidades tnicas, as como los recursos biolgicos y la estimulacin del ambiente que afecta la velocidad y ritmo en la evolucin de los individuos. El Programa de Educacin Preescolar de 1979 est dirigido a estimular el rea Cognoscitiva, rea Emocional-Social, rea del Lenguaje y rea Motora. Cada rea esta subdividida en aspectos para un mejor manejo didctico que contemplan los siguientes objetivos: Objetivos generales.

Sealan las conductas que al analizar la etapa preescolar, el educando manifestar como muestra de madurez, en los procesos evolutivos generales. Objetivos particulares.
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Corresponden a la sntesis de logros que en cada rea marcan la consecucin de un nivel madurativo que se traduce al exterior en conductas representativas del mismo.

Objetivos especficos.
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Son los sucesivos niveles de madurez, que sealan la realizacin correcta de la evolucin del nio en esta etapa.

Sugerencias generales de actividades

Relacionadas con el logro del objetivo particular, este es una sntesis de logros en cada aspecto de cada rea. Presentndose secuenciados en cuanto a nivel de dificultad, pretendindose con ello dar una pauta a la educadora, para organizar su estimulacin en torno a los objetivos especficos en grupos de actividades que propicien la conducta. El objetivo especfico es la representacin de un nivel de madurez y cada uno es un proceso seleccionado por nivel de madurez que el grupo presente al inicio del proceso enseanza-aprendizaje. Marca as una pauta especfica en la metodologa del programa, respetando a la vez la iniciativa y preparacin de la educadora, el diseo de la misma y la flexibilidad del programa. Los temas. El nio aprende a analizar, a pensar, entorno a temas que le son familiares, llegando a conclusiones y razonamientos que le permiten generalizar, llegar a la abstraccin, a la construccin de conceptos que integrados favorecen su creatividad. A travs de los objetivos se entiende la maduracin progresiva del pensamiento, los temas tambin ofrecen una secuencia de temas cercanos y distintos al propio nio, para su preparacin en funcin de integrar conocimientos. Sirviendo a la vez como base para organizar las actividades que secuenciadas, constituyen la estimulacin para el logro de los objetivos, que entorno al anlisis y desarrollo de un tema, se activan los procesos madurativos que se pretende estimular y madurar. Los temas que promueve el programa son los que estn basados en el inters del nio y cercanos a l en su cotidianidad, para familiarizarse con el medio que le rodea, iniciando desde el conocimiento de s mismo, su familia, comunidad y as sucesivamente hasta llegar al conocimiento en su totalidad. Evaluacin. Mediante un proceso continuo y sistemtico para evaluar el cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. Evaluacin Inicial. Consiste en la elaboracin de un perfil de grupo, en cada una de las reas de desarrollo, al inicio del ao escolar para ubicar dentro del programa al grupo; esta evaluacin la realiza la maestra como diagnostico de las necesidades e intereses de los nios. Evaluacin contina. Esta evaluacin la propone el programa a realizarse en forma diaria y mensual a travs de registros. Evaluacin final. Se pretende comprobar el cumplimiento de los objetivos del ao escolar, haciendo un perfil individual y de grupo ubicando el nivel de madurez logrado en cada rea del desarrollo al final del curso. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 En el sexenio de Jos Lpez Portillo, la educacin tuvo una orientacin humanista: "El hombre es el elemento ms importante del pueblo". Este se construye con los hombres y para los hombres. La tendencia supona una educacin con visin pluralista del universo y una accin del hombre como ser que consta de espritu y materia, es neutro y activo perfectible, cuyo desarrollo depende de la educacin. En 1981 los jardines de nios constituan un sistema escolarizado formal de predominancia urbana, pretendiendo dar apertura al preescolar en comunidades indgenas, urbano-marginales y ruralurbanas; dndoles prioridad a nios de edad de cinco a seis aos.

Dentro de este programa se concibe al nio como un ser psicosocial y una totalidad indisociable, puesto que realza sus capacidades cognitivas y sociales entrelazadas entre si. Adems de que lo ve como un ente con iniciativas `propias (autnomo), activo, analtico y participe de su realidad. Este programa consta de tres libros para hacer ms funcional su manejo. LIBRO 1 "Planificacin del programa" Comprende la planificacin general del programa, permite a la educadora tener una visin de la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje dentro de las distintas lneas tericas que lo fundamentan, de los ejes de desarrollo basados en las caractersticas psicolgicas del nio durante el periodo preescolar y de la forma como se conciben los aspectos curriculares (objetivos, actividades, recursos y evaluacin). Fundamentacin psicolgica: Opcin psicogentica como base terica del programa (teora de Freud, Wallon y Piaget). La construccin del conocimiento en el nio (a travs de las experiencias fsicas, lgico-matemticas y sociales). Caractersticas del nio durante el periodo preoperatorio (2 21/2 hasta los 6 o 7 aos, funcin simblica, preoperaciones lgico-matemticas y operaciones infralgicas). Objetivos generales del programa: Favorecer el desarrollo integral del nio tomando como fundamento las caractersticas propias de esta edad. Objetivos del desarrollo afectivo-social del nio:

Desarrollar su autonoma dentro de un marco de relaciones de respeto mutuo entre l y los adultos y entre los mismos nios para que adquiera una estabilidad emocional que le permita expresar con seguridad y confianza sus ideas y afectos. Desarrollar la cooperacin a travs de su incorporacin gradual al trabajo colectivo y de pequeos grupos, logrando paulatinamente la comprensin de otros puntos de vista y en general del mundo que los rodea. Objetivos del desarrollo cognoscitivo para el nio:
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Desarrollar la autonoma en el proceso de construccin de su pensamiento, a travs de la consolidacin de la funcin simblica, la estructura progresiva de las operaciones lgicomatemticas y de las operaciones infralgicas o espacio-temporales con el fin de establecer las bases para sus aprendizajes posteriores particularmente en la lecto-escritura y las matemticas. Objetivos del desarrollo psicomotor para el nio:

Desarrollar su autonoma en el control y coordinacin de movimientos amplios y finos a travs de situaciones que facilitando los grandes desplazamientos como la ejecucin de movimientos precisos. Contenidos: Pretende dar un contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del nio a travs de las actividades. De esta manera contenidos y procesos de desarrollo se encuentran interrelacionados, con una subordinacin de los primeros y los segundos. Los contenidos que se han elegido (ttulo de las unidades), responden a la necesidad de dar un ordenamiento formal para que la educadora lo maneje, ya que el nio no puede entender abstracciones.

Criterios que se tomaron en cuenta para elegir los contenidos: Intereses y significantes. Parten de su realidad inmediata y lo conectan con experiencias concretas. La posibilidad de incorporar progresivamente conocimientos socio-culturales y naturales y entrar en contacto a partir del conocimiento de la suya. o La derivacin de situaciones que puedan ser dinamizadas a travs de las actividades, facilitando la actuacin de los nios y evitando la pasividad y verbalizacin.
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Actividades: Por medio de las actividades se operativizan los elementos que intervienen y se establecen las relaciones entre ellos. Las actividades son medios para poner en relacin a los nios con objetos de conocimiento que pueden ser de naturaleza diversa, y favorecer la construccin progresiva de nuevas estructuras y nuevas formas de participacin en la vida social. L a planeacin para trabajar sobre los objetivos del programa esta implicando el desarrollo de actividades que requieren del esfuerzo del nio y que le presentan problemas que resolver, preguntas qu responder, relaciones que establecer, que lo llevaran a coordinar otros puntos de vista, por lo cual no se plantea una actividad totalmente ldica, sino que tiene que existir un equilibrio entre ambas situaciones. Ejes para la organizacin en base a los ejes de desarrollo:
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Afectivo-social. Funcin simblica. Preoperaciones lgico-matemticas. Construcciones de las operaciones infralogicas. reas para organizar las actividades (rincones).
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Dramatizacin. Expresin grfico-plstica. Biblioteca. Construccin con bloques. Ciencias Naturales.

Evaluacin: Hacer un seguimiento del proceso de desarrollo del nio en cada uno de los ejes que se han sealado con el fin de orientar y reorientar la accin educativa a favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al nio. Ajustar la planeacin semanal. La evaluacin atiende al desarrollo de procesos que se manifiesta en la forma como el nio crea, comete errores, resuelve problemas, establece relaciones con los objetos, se relaciona con sus semejantes y los adultos, etc. Se realizar a travs de dos procedimientos: Evaluacin permanente: consiste en la observacin que la educadora hace a travs de las actividades que realiza cada da y durante todo el ao escolar. Se requiere una actitud atenta por parte de la educadora para descubrir los avances y dificultades que el nio va mostrando den su proceso de desarrollo.

La educadora usara un cuadernillo en el que se le destinar una o varias pginas a cada nio, en esa anotar algn hecho sobresaliente de la conducta del nio. Se realizarn al finalizar la actividad que haya sido muy relevante durante un da de trabajo al finalizar el desarrollo de una unidad. En esta actividad colectiva en que los pequeos grupos comentan el resultado de su trabajo, de la cooperacin y no cooperacin de los miembros del grupo, los resultados que se haban propuesto como grupo total y muy especialmente de las actitudes y participacin de la educadora. As se incorporan como una actividad permanente la auto evaluacin y la coevaluacin, la educadora es sujeto de evaluacin por parte del grupo. Evaluacin transversal: Es un registro del proceso de desarrollo que se lleva a cabo en dos momentos del ao escolar, se basa en las observaciones de la evaluacin permanente. Los aspectos a observar coinciden con la secuencia de cada una de los ejes de desarrollo que conforman las caractersticas del nio en edad preescolar. Existen dos momentos para esta evaluacin: Primera evaluacin o evaluacin diagnostico. Se realiza en el mes de octubre, despus del ingreso de los nios al jardn, cuando hayan superado la crisis de transicin hogar-escuela, su finalidad es conocer el estadio de desarrollo en que esta el nio para orientar las actividades y valorar si hay nios con dificultades o problemas particulares. o Segunda evaluacin o evaluacin terminal. Se realiza en el mes de mayo, la educadora hace una sntesis de los progresos alcanzados, se hace a travs de las observaciones cuidadosas que la educadora haga sobre el nio, cuando realiza sus actividades normales.
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El registro de la evaluacin se hace en una hoja especial que permite observar con claridad la secuencia de desarrollo que va presentando cada nio. LIBRO 2 "Planificacin por unidades". Consta de diez unidades temticas y varias actividades que se desprenden de cada una de ellas. En el desarrollo de cada una de las unidades se encuentran desglosados:
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Introduccin. Objetivos especficos de cada unidad relativos a los contenidos de la misma. Referencia a los ejes de desarrollo. Situaciones que se derivan de la unidad (contenidos generales) que tiene la posibilidad de ser ampliados. Contenidos especficos del mundo socio-cultural y natural que se tocan en cada unidad. Sugerencias de actividades generales y especficas que podrn realizarse en cada unidad. Los materiales. La evaluacin. Unidades: Integracin del nio a la escuela. El vestido. La alimentacin. La vivienda.

La salud. El trabajo. El comercio. Los medios de transporte. Los medios de comunicacin. Festividades nacionales y tradicionales. LIBRO 3 "Apoyos metodolgicos". Este cuaderno le amplia a la educadora algunos criterios metodolgicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en distintas situaciones. Consta de cuatro captulos que guan el trabajo de la educadora:
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Aborda los criterios metodolgicos de la preoperacin lgico-matemtica (operaciones que implican la adquisicin progresiva del concepto nmero). Se refiere al desarrollo afectivo-social del nio, donde hace nfasis a las interacciones sociales que se dan en el proceso educativo. Se enfoca a la funcin simblica y toma como punto central los diferentes medios que favorecen la capacidad representativa del nio, tambin hace nfasis detallado de los criterios y actividades que apuntan a la progresiva adquisicin de la lecto-escritura. Se aborda la estructuracin del tiempo y espacio, as como algunos criterios que la favorezcan. Anexo: describe una situacin totalmente dirigida por el programa y otra con intervencin de la educadora.

MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE PREESCOLAR DE 1981 PROGRAMA RECREATIVO Fue editado en 1983, tiene como propsito dar al nio la oportunidad y los elementos necesarios para que en las vacaciones de verano se recree individual, colectiva y contemplativamente (apreciar manifestaciones hechas por otros nios, adultos y la naturaleza), beneficiando su desarrollo de sensibilidad creadora, creativa y social. Contiene una serie de actividades manuales, recreativas, juegos, exposiciones, talleres y opciones de lugares de visita, incluyendo su direccin y horarios. Cada da se proponen tres actividades diferentes incluyendo el procedimiento y el material que requiere. MANUAL DE ORGANIZACIN DEL PLANTEL DE EDUCACION PREESCOLAR S e edito en 1984, tiene como objetivo propiciar el mayor funcionamiento del plantel de educacin preescolar, otorgar el apoyo organizacional que establezca claramente sus funciones y responsabilidades, facilitando de esta forma la toma de decisiones y la congruencia en el desempeo de sus respectivas funciones. Se recomienda revisarlo peridicamente para adecuarlo a la consolidacin del proceso de modernizacin administrativa y descentralizacin de la SEP. PROGRAMA DE ORIENTACION EDUCATIVA A PADRES DE FAMILIA Fue impreso en 1984, incluye las bases tericas que pretenden responder a la necesidad de que los padres de familia sean orientados en relacin a la educacin de sus hijos y la que el jardn de nios apoye y coordina su accin educativa con la familia.

Incluye una serie de orientaciones para el personal docente de cada jardn de nios, este deber diagnosticar, planificar, realizar y evaluar la tarea de orientacin educativa a los padres de familia. MANUAL DE ORIENTACION A PADRES DE FAMILIA (MATERIAL DE PRUEBA) Publicado en 1985, es un apoyo al programa de orientacin educativa a padres de familia, pretende ayudar prctica y accesiblemente para llevar a cabo las sesiones que se realizan en el jardn de nios con los padres de familia. Sugiere partir de sencillos ejemplos, que se muestran en este manual y que estn fundamentados en los elementos que intervienen en la orientacin educativa a padres de familia. PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 Dentro del marco de transformaciones econmicas, polticas y sociales que en Mxico se pusieron en marcha, la educacin se concibe como pilar del desarrollo integral del pas, por ello se considero necesario realizar una transformacin del sistema educativo nacional para elevar la calidad de educacin. Con dicho propsito se suscribe el Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa. Dicho acuerdo propone como lneas fundamentales la reformacin de los contenidos y materiales educativos, as como diversas estrategias para apoyar la practica docente. A partir de dichos propsitos, siendo Presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de Len Secretario de Educacin, surge el Programa de Educacin Preescolar 1992, como documento normativo para orientar la prctica educativa de este nivel. Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden del Artculo Tercero Constitucional, porque define los valores que deben realizarse en el proceso de formacin en el individuo as como los principios bajo los que se constituye nuestra sociedad, marcando un punto de encuentro entre desarrollo individual y social. Entre sus principios, y de manera general, este programa considera al nio como centro del proceso educativo, respeta las necesidades e intereses de los nios. As como a su capacidad de expresin, exploracin y juego, favoreciendo su proceso cognitivo, de socializacin, lenguaje y creatividad. Como estructura operativa del programa, se eligi el mtodo de proyectos cuyos objetivos generales son que el nio desarrolle:
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Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional. Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparan para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos. Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresndose por medio de materiales y tcnicas. El docente, como parte importante del proceso educativo, debe poseer un sustento terico que le permita entender como se desarrolla el nio y como aprende. Por eso ha sido determinante en la fundamentacin del programa la dinmica del desarrollo infantil, pretendiendo

desarrollar en el pequeo sus dimensiones fsica, afectiva, intelectual y social por medio de juegos y actividades, a los que han denominado organizacin por bloques permitiendo integrar en la prctica el desarrollo del nio. La organizacin por bloques de juegos y actividades que se proponen son congruentes con los principios fundamentales que sustentan el programa y atienden con una visin integral el desarrollo del nio. Los bloques que se proponen son:
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Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresin artstica. Incluye actividades relacionadas con: Msica. Artes escnicas. Artes grficas y plsticas. Literatura. Artes visuales.

Bloque de juegos y actividades psicomotrices relacionadas con: Imagen corporal. La estructuracin del espacio. La estructuracin del tiempo.

Bloque de juegos y actividades de relacin con la naturaleza: Ecologa. Salud. Ciencia.

Bloque de juegos y actividades de matemticas: Adicin y sustraccin. Medicin. Creatividad y libre expresin utilizando las formas geomtricas.

Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje: Lengua oral. Escritura. Lectura. Esta organizacin por bloque responde ms a necesidades de orden metodolgico, ya que se trata de garantizar un equilibrio de actividades que pueden ser planteadas por los nios. En el Jardn de Nios la evaluacin es entendida como un proceso de carcter cualitativo que pretende obtener una visin integral de la prctica educativa y se realiza a travs de la observacin por parte del docente. En la organizacin del programa por proyectos la evaluacin tiene cuatro momentos diferentes:

1.

Evaluacin inicial: El docente tendr una primera impresin de cada uno de los nios al inicio de cada ciclo escolar. Durante las primeras semanas el docente ampliar su conocimiento sobre cada nio. Los datos de estas observaciones sern el punto de partida para orientar sus acciones educativas. 11. Auto evaluacin grupal de cada proyecto. Realizada en el momento de culminacin de cada proyecto, constituye una instancia de reflexin de los diferentes equipos reunidos en grupo sobre la tarea realizada entre todos. Considerando la libre expresin de los nios y las opiniones del docente. 111. Evaluacin general del proyecto: Una vez que el docente ha realizado la auto evaluacin con los nios, elaborar la evaluacin general del proyecto terminado, de acuerdo al formato correspondiente, considerando lo que se logro y lo que no se pudo lograr. IV. Evaluacin final: Es la sntesis de las auto evaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el ao escolar. Consiste en una descripcin breve que refleja el desarrollo del programa y comprende dos tipos de informe: Informe del grupo total. Informe de cada uno de los nios. MANUALES DE APOYO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992