Janaina Ferreira Fialho

A formao do pesquisador juvenil:

um estudo sob o enfoque da competncia informacional

Belo Horizonte 2004

Janaina Ferreira Fialho

A formao do pesquisador juvenil: um

estudo sob o enfoque da competncia informacional
Dissertao apresentada Escola de Cincia da Informao da Universidade Federal de Minas Gerais como requisito parcial para a obteno do ttulo de mestre em Cincia da Informao. Orientadora: Prof. Dr. Maria Aparecida Moura

Belo Horizonte 2004

F438f

Fialho, Janaina Ferreira A formao do pesquisador juvenil: um estudo sob o enfoque da competncia informacional [manuscrito] / Janaina Ferreira Fialho. 2004. 131 f. : il. Orientadora: Maria Aparecida Moura. Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Minas Gerais, Escola de Cincia da Informao. Referncias: f. 105-110 1. Pesquisa escolar- Ensino mdio. 2. Pesquisa escolar- Belo Horizonte. 3. Pesquisador juvenil- Formao. 4. Competncia informacional. 5. Letramento. I. Moura, Maria Aparecida. II. Universidade Federal de Minas Gerais. Escola de Cincia da Informao. III. Ttulo. CDU: 001.891

Dedico este trabalho aos meus pais, Carlyle e Niuzete, com eterna gratido e amor.

Agradecimentos

A Deus, pelo seu amor incomparvel, que se renova a cada manh.

prof. Dra. Maria Aparecida Moura, pela orientao cuidadosa e paciente.

Viviany e Goreth, secretrias da Ps-Graduao, que sempre recebem a todos com carinho e dedicao.

Aos funcionrios e alunos de ambas as escolas pesquisadas, pelas portas abertas para a realizao da pesquisa de campo.

Ao meu esposo Nilson, momentos difceis.

pela

pacincia

colaborao

nos

Aos professores do Programa de Ps-Graduao, pelos momentos compartilhados e pela oportunidade de crescimento profissional.

E finalmente, aos colegas e amigos, pelo companheirismo proporcionado durante todo o perodo do Mestrado.

"O

conhecimento

se

faz

custo

de

muitas

tentativas

da

incidncia de muitos feixes de luz, multiplicando os pontos de vista diferentes. A incidncia de um nico feixe de luz no suficiente para iluminar um objeto... A incidncia a partir de outros pontos de vista e de outras intensidades luminosas vai dando objeto formas que mais lhe definidas prprio. um ao A objeto, utilizao vai de construindo outras um

fontes ou

luminosas

poder

formar

objeto

inteiramente

diverso,

indicar dimenso inteiramente novas ao objeto".

(Limoeiro Cardoso, 1978)

RESUMO

Este estudo, de natureza qualitativa, tem como objetivo analisar as implicaes do uso das fontes de informao no processo de formao do pesquisador juvenil, atravs da prtica da pesquisa escolar. So seus objetivos especficos: identificar a influncia do projeto polticopedaggico da escola na formao deste pesquisador, sistematizar as metodologias de desenvolvimento da pesquisa escolar empreendidas por ele, identificar as trocas efetuadas com os colegas(pares) na prtica da pesquisa, identificar a interveno dos professores e da biblioteca na realizao da pesquisa escolar; bem como a influncia da famlia na formao do pesquisador juvenil. Para cumprir esses propsitos, foram selecionadas duas escolas em Belo Horizonte, pertencentes rede pblica estadual e rede privada de ensino. Foram entrevistados, em cada escola, alunos, professores, o bibliotecrio e o coordenador pedaggico. A coleta de dados se deu atravs de entrevista semi-estruturada. Este estudo, cunhado no mbito da Cincia da Informao, busca compreender o fenmeno luz da teoria da competncia informacional. Para desenvolver o problema, utiliza tambm, como aporte terico, o conceito de letramento e aprendizagem baseada no questionamento. O estudo aponta que o preparo de um pesquisador deve acontecer durante toda a sua vida escolar, atravs do desenvolvimento de habilidades especficas. Nesse espao, a famlia, o professor, os colegas e o projeto poltico-pedaggico da escola so elementos importantes para a formao do pesquisador juvenil. Tambm se revestem de fundamental importncia a ao do bibliotecrio e o uso adequado das fontes de informao. Esses elementos, se melhor dimensionados, podem influenciar diretamente na formao de um bom pesquisador.

Palavras-chave: Pesquisador juvenil- formao. Pesquisador juvenil- elementos intervenientes. Pesquisa escolar- ensino mdio. Competncia informacional. Letramento. Fontes de informao. Informao.

ABSTRACT

This qualitative study aims at analyzing the implications of the use of sources of information in the formative process of the young researcher through the practice of school research. The specific objectives are: to identify the influence of the pedagogical policies of the school in the formation of this researcher, to systematize the developmental methodologies of school research the school employs, to identify the role of the teachers and the library in carrying out school research, as well as the influence of the family in the young researchers formation. To fulfill these objectives, two schools of Belo Horizonte, one public, the other private, were selected. In each school, students, teachers, the librarian, and the pedagogical coordinator were interviewed. The collection of data was made through a semi-structured interview. This study, developed in the area of Information Science, seeks to understand the phenomenon in the light of the theory of information literacy. To develop the problem, it also uses as theoretical support the concept of literacy and learning based on questioning. The study finds that the preparation of the researcher should take place during his entire time at school through the development of specific skills. In this space, family, teacher, classmates and the pedagogical policies of the school are important factors in the formation of the young researcher. Also of fundamental importance are the actions of the librarian and the adequate use of the sources of information. These factors may directly influence the formation of a good researcher if they are more properly measured.

Key-words: Young researcher- formation. Young researcher- intervening factors. School research- high-school teaching. Information literacy. Literacy. Sources of information. Information.

LISTA DE ILUSTRAES

Grfico 1- Percentual de estudantes nos estgios de construo de competnciasLngua Portuguesa- 4a srie - Ensino Fundamental ....................................................................... 32

Grfico 2- Percentual de estudantes nos estgios de construo de competnciasLngua Portuguesa- 8a srie - Ensino Fundamental ....................................................................... 33

Grfico 3- Percentual de estudantes nos estgios de construo de competnciasLngua Portuguesa- 3a srie - Ensino Mdio ................................................................................... 35

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................................... 10 2 A FORMAO DO PESQUISADOR JUVENIL ....................................................................... 15 2.1 A visibilidade da pesquisa no projeto pedaggico ................................................................ 40 3 AS FONTES DE INFORMAO ............................................................................................. 51 4 OS PERCURSOS DO PESQUISADOR JUVENIL ................................................................... 67 4.1 A funo da famlia ................................................................................................................ 67 4.2 A funo da biblioteca e do professor ................................................................................... 78 4.3 Trocas informacionais com os colegas................................................................................... 90 5 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................... 96 REFERNCIAS .................................................................................................................... 105 Anexo A- O que Cultura Informacional? .................................................................................. 111 Anexo B- Matrias de jornal escritas pelos alunos da escola pblica ........................................ 119 Anexo C- Projeto de Pesquisa "Prazer Jovem" da escola pblica ............................................. 121 Anexo D- Roteiros de pesquisa da escola particular .................................................................. 123 1 Guia Turstico .......................................................................................................................... 123 2 Jornal ....................................................................................................................................... 124 3 Videoclipe ................................................................................................................................. 126 Anexo E- Roteiro de entrevista ................................................................................................... 127

1 INTRODUO

Atravs deste estudo de caso, procurou-se compreender a prtica da pesquisa escolar empreendida pelo aluno que est cursando o ensino mdio, numa escola pblica e numa escola particular de Belo Horizonte, localizadas, respectivamente, na regio da Pampulha e na regio Centro-Sul da capital. A escolha de uma escola pblica e uma particular permitiu conhecer realidades diferentes, projetos diferentes e enriquecer a anlise dos resultados. Atravs da prtica da pesquisa escolar, buscou-se analisar as implicaes do uso das fontes de informao na formao do pesquisador juvenil, em ambas as instituies.

So objetivos especficos deste trabalho: identificar a influncia do projeto poltico-pedaggico da escola na formao do pesquisador juvenil; sistematizar as metodologias de desenvolvimento de pesquisa escolar empreendidas pelo pesquisador juvenil; identificar a interveno dos professores e da biblioteca na realizao da pesquisa escolar; identificar a influncia da famlia na formao do pesquisador juvenil e identificar as trocas efetuadas com os colegas (pares) na prtica da pesquisa escolar. Para cumprir esses objetivos, foram entrevistados, em cada escola, trs alunos, dois professores, o coordenador pedaggico e o bibliotecrio.

Por se tratar de um estudo de natureza qualitativa, no houve a preocupao com a representatividade numrica da amostra, e sim com o maior aprofundamento e compreenso das questes colocadas. A abordagem qualitativa se preocupa em privilegiar os sujeitos sociais que detm os atributos que o investigador pretende conhecer; a amostra ideal aquela capaz de refletir a totalidade em suas mltiplas dimenses; portanto, seu critrio no numrico (MINAYO, 1996, p. 102). Um estudo de natureza qualitativa deve se orientar pela natureza e a qualidade dos dados que o compe. Havia a necessidade de compreender o processo de formao do pesquisador juvenil articulado com as

variveis estudadas. Essa amostra ficou assim estabelecida devido disponibilidade e aceitao dos colaboradores em participar e interagir durante todo o processo de pesquisa.

Este estudo, cunhado no mbito da Cincia da Informao, no busca generalizaes, mas sim uma maior compreenso do fenmeno em questo, em suas mltiplas facetas1.

A tcnica utilizada para a coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada, com roteiro prestabelecido, combinando perguntas fechadas e abertas. A entrevista, como fonte de informao para a pesquisa, mostra-se reveladora de condies estruturais, de sistemas de valores, normas e smbolos e, ao mesmo tempo, transmite, atravs de um porta-voz, as representaes de grupos especficos, em determinadas condies histricas, sociais, econmicas e culturais. Torna-se, dessa forma, instrumento privilegiado de coleta de informaes para as cincias sociais. Ao lado da observao participante, a tcnica mais usada no processo de trabalho de campo na pesquisa social (MINAYO, 1996, p. 107).

Cada aluno, denominado pesquisador juvenil, demonstrou interesse pelo tema da pesquisa e disposio para responder s perguntas. Pesquisador juvenil foi uma categoria criada para representar o aluno do ensino mdio de ambas as escolas (pblica e particular) em seus trabalhos de pesquisa escolar. Essa categoria se refere apenas aos alunos que esto dentro da faixa regular de ensino. Para efeitos deste estudo, foram excludos os alunos da 3 srie, por estarem envolvidos no preparo para o vestibular, e os alunos da 1 srie tambm no foram contemplados, por se entender que o aluno alcana o pice da formao como pesquisador juvenil na 2 srie. Por isso, apenas os alunos da 2 srie foram entrevistados, pois, apesar do processo de formao do pesquisador se dar ao longo da trajetria escolar, entende-se que na 2 srie quando se consolida a formao do

Cada um dos aspectos particulares pelos quais se considera algum ou algo (FERREIRA, 1999).

pesquisador juvenil. Esse aluno traz consigo a experincia de uma vida inteira em que, em maior ou menor intensidade, desenvolveu a prtica de realizar pesquisas escolares.

"Pesquisador juvenil" uma categoria pouco estudada no Brasil, na Cincia da Informao, pois o aluno do ensino mdio pouco explorado nos trabalhos relativos prtica da pesquisa escolar. Atravs de pesquisa prvia, foi constatado que, apesar de haver inmeras publicaes sobre pesquisa escolar, o pblico de nvel mdio no muito enfocado nesses trabalhos, o que se tornou uma motivao inicial para o desenvolvimento desta pesquisa. Alm disso, aps ampla investigao sobre o tema, verificouse que nenhum estudo apresentado procurou explorar o fenmeno em toda a sua diversidade, como, por exemplo, procurar entender o papel da famlia no processo, a influncia do projeto pedaggico, da atuao do professor, da biblioteca e dos colegas, aspectos estes abordados neste estudo.

O que ocorre que, s vezes, cada um desses elementos investigado isoladamente, no constituindo um estudo sistemtico. Este trabalho, de natureza exploratria, procurou estud-los em conjunto, oferecendo uma viso mais ampla sobre o fenmeno em sua totalidade, j que seus componentes podem influir conjuntamente na prtica da pesquisa escolar. Torna-se de fundamental relevncia para a Cincia da Informao um estudo com essa abrangncia, sobretudo sob o enfoque da competncia informacional adotado neste trabalho.

Este um estudo cunhado no mbito da Cincia da Informao, motivado inicialmente por algumas perguntas norteadoras, como: Quem o pesquisador juvenil? Que metodologias ele utiliza para realizar a pesquisa escolar? Que caminhos percorre na prtica efetiva da pesquisa? Que elementos concorrem para a formao do pesquisador juvenil? Que habilidades informacionais ele precisa desenvolver para a prtica da pesquisa escolar?

Na tentativa de investigar a realidade e encontrar possveis respostas s questes levantadas, este trabalho est assim estruturado:

O captulo 2 trata da formao do pesquisador juvenil, situando historicamente a pesquisa no contexto escolar brasileiro. Introduz reflexes tericas, sobretudo algumas que focalizam resultados de importantes estudos sobre pesquisa escolar. Apresenta, de forma mais abrangente, a teoria da competncia informacional. Seu foco est voltado para a construo de um aporte terico, a princpio no trabalha com dados empricos. Ao tratar do projeto poltico-pedaggico vigente em cada instituio pesquisada, faz uma descrio dos modelos adotados em ambas as escolas, alm de demonstrar a representatividade da pesquisa escolar e da biblioteca no cerne desses projetos.

O captulo 3 reflete a situao encontrada, na atividade de pesquisa escolar, em relao ao uso das fontes de informao pelo pesquisador juvenil. Alguns marcos tericos so apresentados, juntamente com a reflexo e anlise dos dados empricos colhidos neste estudo.

O captulo 4 busca uma maior compreenso do que concerne s funes da famlia, do professor, da biblioteca e dos colegas na atividade de pesquisa escolar. Tambm aqui alguns marcos tericos so introduzidos, relacionados anlise e reflexo dos dados empricos.

O captulo 5 dedicado s consideraes finais. Procura condensar os principais resultados encontrados e apresentar reflexes sobre o processo de formao do pesquisador juvenil.

Encontram-se anexos a este estudo: uma apresentao de power point sobre cultura informacional, disponibilizada pela Biblioteca da Universidade de Sevilha(Espanha); matrias de jornal escritas por alunos da escola pblica; projeto de pesquisa desenvolvido por alunos da escola pblica; roteiros para

elaborao de trabalhos de pesquisa sugeridos por professores da escola particular; e o roteiro de entrevista utilizado para a realizao deste estudo.

2 A FORMAO DO PESQUISADOR JUVENIL

Para uma maior compreenso sobre a prtica da pesquisa escolar, tornou-se relevante fazer uma retrospectiva histrica da pesquisa escolar no Brasil, abordando fatores tais como em que contexto e em que circunstncias ela tem-se desenvolvido nas escolas brasileiras.

A pesquisa foi decretada oficialmente, no Brasil, pela Reforma de Ensino de 1971, com o objetivo de fornecer ao aluno meios para produzir um aprendizado mais independente do contedo, que, at ento, estava restrito exposio oral feita pelo professor dentro da sala de aula.

O aluno de ensino fundamental e mdio deixaria de ser um sujeito apenas receptor e comearia a trabalhar sua autocapacidade de crtica e reflexo. Entendia-se que o aluno no deveria ser apenas um sujeito passivo, um receptor de conhecimentos, mas algum capaz de tomar iniciativa, desenvolver sua prpria criatividade e percorrer o processo de descoberta, em busca de autonomia. Esses ideais foram influenciados pelos princpios da Escola Nova, movimento de renovao do ensino ocorrido no Brasil, na dcada de 30. Esse movimento valorizava o fazer ativo do aluno e considerava o ensino como um processo dinmico, que envolvia a pesquisa, a atividade em torno de um problema. Os assuntos tratados pela escola so problemas significativos, que devem ser investigados pelo prprio aluno, a partir de suas dvidas e indagaes (CAMPELLO et al, s.d.).

A Reforma de 1971 propunha-se a divulgar, na escola pblica, novas prticas de trabalho escolar, algumas das quais j haviam sido experimentadas em escolas particulares na dcada de 60. Segundo Machado (1989, p. 6), escolas particulares - como o Colgio Bandeirantes, o Santa Cruz, o Santo Amrico, o Dante Alighieri e outras - j haviam introduzido inovaes no processo docente. As novas

prticas foram determinadas pela Lei Federal n 5.692, de 11/08/71, que fixou as diretrizes e bases para o ensino elementar, proclamando que:

O ensino de 1 e 2 Graus dever convergir sempre para o desenvolvimento no aluno da capacidade de observao, julgamento, reflexo, criao, discriminao de valores, comunicao, convvio, cooperao, deciso e ao [...], propiciando ao educando a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades, como elemento de auto-realizao, qualificao para o trabalho e preparo para o exerccio consciente da cidadania (MACHADO, 1989, p. 6).

Um trao marcante da Lei 5.692 dizia respeito ao ensino profissionalizante: no ensino fundamental, o aluno j seria preparado para exercer uma subprofisso; no ensino mdio, ele sairia da escola diretamente para o mercado de trabalho, afastando-se do curso universitrio, que era destinado s elites. Dessa forma, o pensamento crtico proclamado pela lei se esvaa (MACHADO, 1989, p. 7).

Quanto ao uso das fontes na pesquisa, o Conselho Federal de Educao se pronuncia sobre esse assunto em um parecer sobre a Lei 5692, mas s para a disciplina de Comunicao e Expresso Lngua Portuguesa, considerando como mnimo desejvel "utilizar-se, com eficincia, de fontes de referncias, como dicionrios, enciclopdias, livros e peridicos" (MACHADO, 1989, p. 7).

Para desenvolver o esprito crtico e a postura cientfica no aluno, seriam necessrias as condies propcias a esse desenvolvimento, como, por exemplo, corpo docente qualificado, boa infra-estrutura das escolas e uma proposta curricular ajustada. Segundo Magalhes (1992, p. 181), a prtica da pesquisa foi instituda sem levar em conta a situao precria das escolas na poca, tanto em termos de falta de infra-estrutura de bibliotecas como tambm em relao ao despreparo do professor para ensinar o aluno a pesquisar. Nota-se que, em sua concepo original, a proposta de pesquisa nasceu com uma srie de problemas, j que no havia um ambiente adequado, que permitisse o desenvolvimento de uma atitude cientfica por parte do aluno. Essa postura no poderia ser trabalhada

de forma satisfatria diante do quadro em que se encontrava o ensino brasileiro: mo-de-obra despreparada, falta de infra-estrutura das bibliotecas, e, ainda, um ensino voltado para o mercado de trabalho.

A pesquisa escolar constitui atividade importante na formao de um aprendiz independente. Considerando esse fato, algumas reflexes tericas so disponibilizadas neste captulo, assim como resultados de estudos desenvolvidos sobre o tema. Essas reflexes so importantes para contextualizar o objeto de pesquisa e para a anlise dos resultados empricos que sero apresentados nos captulos 3 e 4.

Muitas so as crticas e insatisfaes relativas prtica da pesquisa escolar nas escolas brasileiras, o que pode ser comprovado atravs da literatura especializada. Um painel realizado na Escola de Cincia da Informao da UFMG, em 1999, com professores e bibliotecrios de escolas de Belo Horizonte, revelou o descontentamento desses profissionais com os rumos tomados pela pesquisa escolar nas escolas. Os professores reclamam que os alunos copiam trechos de enciclopdias; os bibliotecrios alegam que, por no conhecerem antecipadamente os temas das pesquisas solicitadas, no tm tempo suficiente para se prepararem para atender os alunos que buscam informao, geralmente uma classe inteira buscando um nico assunto. Os professores no orientam efetivamente os alunos e no estabelecem, com clareza, os objetivos do trabalho; como conseqncia, os alunos se mostram confusos quando chegam biblioteca (ABREU, 2002, p. 26).

Em sua evoluo, o que a pesquisa escolar conseguiu foi apenas substituir o discurso do professor, dentro da sala de aula, por cpias de textos de livros, nos processos encabeados pelas enciclopdias, somando-se a isso as reclamaes por parte de todos os envolvidos - professores, alunos e bibliotecrios (MAGALHES, 1992, p. 181).

Ao investigar alunos do ensino fundamental, Magalhes (1992, p.181) chegou a alguns resultados importantes a respeito do trabalho que realizam na rea de pesquisa escolar:

os professores sentem a necessidade de uma reformulao radical dos procedimentos, mas nem sempre sabem o que fazer para minimizar o problema. Queixam-se das cpias literais dos textos, mas acabam aceitando-a como inevitvel; outros aconselham os alunos a no copiarem, mas sequer fazem a leitura dos textos produzidos. Alguns professores aboliram a pesquisa, por no concordarem com a metodologia de cpia adotada; outros a adotam. Foram constatadas diferenas de procedimento dos professores ao solicitarem o trabalho de pesquisa, tais como: escolha do tema, fornecimento de roteiros, indicao de bibliografia, orientao quanto apresentao do trabalho, discusso das matrias de forma que o conhecimento seja partilhado e a prpria avaliao do trabalho. O fato que a atividade de pesquisa precisa ser sistematicamente acompanhado pelo professor e discutido em sala de aula para que tenha um resultado positivo;

quanto atuao dos bibliotecrios, o que se pde perceber foi uma atitude de passividade, com pouca ou nenhuma participao efetiva no processo de ensino, transformados em localizadores e fornecedores de materiais bibliogrficos solicitados pelos alunos. Um grande problema identificado est no uso efetivo dos materiais, pois, ao entrar em contato com uma grande diversidade de registros de informao, o aluno se sente perdido, em meio, muitas vezes, a informaes contraditrias e opinies divergentes;

j os alunos raramente percebem a finalidade da pesquisa escolar e, por isso, encaram o trabalho com angstia, indiferena e pouca seriedade. Eles se queixam da sobrecarga de trabalho e da distribuio, muitas vezes injusta, da responsabilidade de cada membro no trabalho em grupo. Preocupam-se mais com a apresentao esttica do que com o contedo propriamente dito,

exercendo livremente o exerccio da cpia. Suas atitudes so influenciadas pelo comportamento do professor: quando este discute o trabalho com a turma, eles se mostram mais preocupados em elaborar melhor o texto, fazendo resumos e interpretaes dos mesmos. Caso contrrio, prevalece o trabalho de cpia e a indiferena.

Certamente, um dos pontos-chave sobre a formao do pesquisador juvenil diz respeito sua pouca habilidade para conduzir a pesquisa, conforme demonstrado por Magalhes (1992, p. 184), ao dizer que "o aluno no consegue processar as informaes encontradas e confrontar diferentes abordagens de um assunto, optando, muitas vezes, pela cpia desordenada de alguns pargrafos". A habilidade para pesquisar envolve a capacidade pessoal de anlise, interpretao e julgamento das informaes, atributos necessrios para a elaborao da pesquisa.

Ao acompanhar a prtica da pesquisa escolar entre alunos do ensino fundamental em Porto Alegre, Neves (2000, p. 40) concluiu que, nos ltimos vinte e sete anos, o exerccio da pesquisa no vem contribuindo para o desenvolvimento, no aluno, de competncias para a busca independente de informaes, e, por isso, essa prtica precisa ser repensada. Esse repensar abrange todos os atores envolvidos no processo: professores, bibliotecrios, pais e alunos. Neves (2000, p. 161) cita alguns pontos que devem ser motivo de reflexo conjunta da comunidade escolar, caso se pretenda, realmente, um novo direcionamento para a atividade de pesquisa. So eles: a) a ao dos professores deve conduzir a uma dinmica de sala de aula que privilegie a criatividade, e no a rotina; o aluno deve desenvolver o gosto pela descoberta e a busca de informaes; b) a prtica da pesquisa constitui um dos principais procedimentos pedaggicos para desenvolver, no aluno, o gosto e as competncias para ler e extrair informaes, com a finalidade de buscar a resoluo de problemas; c) a qualidade dos recursos e servios da biblioteca escolar repercute no sucesso do desenvolvimento das habilidades necessrias pesquisa; d) os aspectos afetivos do processo de interao entre professores, alunos e

pessoal da biblioteca devem ser levados em conta; e) a pesquisa uma atividade que pode exercer funes motivadoras, socializadoras e integradoras.

A funo motivadora surge porque, se bem conduzida, respeitados os nveis de desenvolvimento psquico e cognitivo do aluno, poder estimul-lo a ver, na busca de informaes, uma maneira de resolver problemas que poder utilizar em qualquer momento de sua vida. A funo socializadora evidencia-se ao favorecer a interao do aluno com seus colegas e/ou outros segmentos da comunidade escolar e fora dela, tais como: biblioteca pblica, museus e outros. Finalmente, materializa-se a funo integradora, porque, no momento de sua elaborao, permite que o aluno integre diferentes noes, habilidades e/ou conhecimentos oriundos de diferentes campos, previstos no currculo que lhe oferecido.

Neves (2000, p. 81) cita a proposta de Marquis2, que delineia as habilidades informacionais que podero ser iniciadas com crianas de 6 anos, adaptadas pela autora para crianas brasileiras que cursam a 4 srie do ensino fundamental. A partir dessa proposta, outras podem ser desenvolvidas para alunos do ensino mdio. O objetivo desenvolver, nos alunos desse ciclo, algumas habilidades de uso da informao que os capacitaro ao ingresso no ensino superior. Comumente, eles no sabem reconhecer uma folha de rosto, fazer uma citao, elaborar uma referncia bibliogrfica ou manipular adequadamente as fontes de informao. Assim, chegam bastante despreparados para a vida acadmica e se deparam com uma srie de dificuldades para realizar uma pesquisa. importante ressaltar, ainda, que as habilidades informacionais podem ser desenvolvidas no aluno desde a mais

MARQUIS, Luce. Apprendre s'informer. In: BUTLEN, Max et al. Savoir lire avec les BCD. Crteil: CRDP, 1996.
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tenra idade, a partir das sries iniciais do ensino fundamental (NEVES, 2000, p. 78; KUHLTHAU, 1999, p. 13)3.

As habilidades de recordar, sumarizar, parafrasear e dar continuidade so competncias bsicas no uso da informao, que as crianas menores podem desenvolver durante a hora do conto ou quando usam a biblioteca para responder questes que surgem em sala de aula. Tais habilidades so desenvolvidas quando a criana estimulada a lembrar a histria ouvida e a contar, resumidamente, as partes mais interessantes e importantes; ou seja, ela levada a parafrasear a histria, cont-la com suas prprias palavras e dar continuidade, relatando o que ela mais sabe sobre o assunto e levantando dvidas, conforme comenta Kuhlthau (1999, p. 13). Dessa forma, ao chegar ao ensino mdio, estar mais hbil e preparada para lidar com a grande massa de informaes disponveis, sendo capaz de produzir trabalhos de pesquisa mais qualificados.

Diante do volume crescente de informao que se multiplica velozmente nos dias atuais, nas mais variadas fontes, faz-se necessrio que o aluno desenvolva certas habilidades para que seja bemsucedido no seu trabalho de pesquisa, no s para o sucesso escolar, mas tambm para a sua vida profissional. necessrio aprender a aprender. Urge, assim, que certas habilidades informacionais possam ser conhecidas e desenvolvidas, de forma que o aluno pesquisador possa ser capaz de avaliar e fazer uso crtico do grande volume disponvel de informaes.

Neste contexto, est em ascenso o conceito de information literacy, cuja traduo mais apropriada para o portugus seria o de competncia informacional. No entanto, outros termos so usados para

O livro "Pesquisa escolar: conhecimento e utilizao das fontes bibliogrficas", penltimo item das referncias, traz atividades importantes que podem ser desenvolvidas com crianas nas primeiras sries do ensino fundamental.
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expressar a mesma idia, tais como: competncia em informao, alfabetizao informacional, habilidades informacionais, cultura informacional4.

Lyman (1979, p. 196) define literacy como "a habilidade de compreender matrias, ler criticamente, usar materiais complexos e aprender por si mesmo". Segundo Dudziak (2003, p. 2), muitos estudos tm sido feitos sobre information literacy, novos significados tm sido acomodados, mas a pesquisa ainda est em fase inicial. No Brasil, ela , praticamente, inexplorada. A autora faz uma breve descrio sobre a evoluo histrica e geogrfica do conceito, que ser relatada a seguir.

A expresso information literacy foi utilizada pela primeira vez na literatura em 1974, no relatrio "The information service environment relationships and priorities", de autoria do bibliotecrio norte-americano Paul Zurkowski. Ele sugeria que o governo norte-americano se preocupasse em garantir que a populao do pas desenvolvesse uma competncia informacional que lhe permitisse utilizar a variedade de produtos informacionais disponveis no mercado, a qual poderia ser aplicada s situaes de trabalho, por meio do aprendizado de tcnicas e habilidades no uso de ferramentas de acesso informao.

Em 1976, o conceito de information literacy se estendeu e passou a incluir a localizao e uso da informao para a resoluo de problemas e tomadas de deciso. No mesmo ano, um novo significado foi agregado expresso: o de emancipao poltica, incluindo a noo dos valores ligados informao para a cidadania. A dcada de 70 caracterizou-se pela admisso de que a informao essencial sociedade, exigindo um novo conjunto de habilidades para seu uso eficiente e eficaz.

Termo utilizado no site da Biblioteca da Universidade de Sevilha, na Espanha. A apresentao em power point se encontra em anexo.
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A dcada de 80 iniciou-se com o conceito de information literacy fortemente ligado ao uso das tecnologias de informao, que alteraram significativamente as bases de produo, controle, guarda, disseminao e acesso informao. Inmeros trabalhos surgiram, enfocando a information literacy como information tecnology literacy, que se estendeu ao ambiente profissional e s escolas de ensino mdio.

Os bibliotecrios comeavam a prestar ateno nas conexes existentes entre bibliotecas e educao, ou seja, nas relaes entre a information literacy e o aprendizado. Isso se deu, principalmente, a partir do estudo de usurios de Breivik (1985), na Universidade do Colorado, a partir da publicao do relatrio do governo americano denominado A Nation at Risk: The imperative for educational reform (1983) e da divulgao do Information Power, documento que lanou as diretrizes para a implementao de programas educacionais em bibliotecas do ensino mdio. Em 1987, surgiu no cenrio informacional a monografia de Carol C. Kuhlthau, denominada Information Skills for an Information Society: a review of research (ERIC Document, 1987, EUA), na qual a autora lanou as bases da information literacy education, norteada por dois eixos fundamentais: a integrao da information literacy ao currculo, a partir da proficincia em investigao, identificada como a meta das bibliotecas do ensino mdio; e o amplo acesso aos recursos informacionais, a partir da apropriao das tecnologias da informao. O foco estava no ser humano e em seu aprendizado, e as tecnologias da informao passaram a ser vistas apenas como ferramentas de aprendizado. Em anos posteriores, os estudos prosseguiram, definindo a information literacy como um modo de aprender, enfatizando a importncia do processo cognitivo.

A dcada de 80 foi marcada, ainda, pela publicao de dois documentos muito importantes para a information literacy: "Information literacy: Revolution in the Library" introduziu o conceito de educao baseada em recursos, que enfatizava a utilizao de uma variedade de fontes e de tecnologias de

informao. O outro documento foi o da ALA (American Library Association), denominado "Presential Committe on Information Literacy: Final Report", preparado por um grupo de bibliotecrios e educadores. Neste documento encontra-se uma das definies de information literacy mais citadas na literatura:

Para ser competente em informao, uma pessoa deve ser capaz de reconhecer quando uma informao necessria e deve ter a habilidade de localizar, avaliar e usar efetivamente a informao [...] Resumindo, as pessoas competentes em informao so aquelas que aprenderam a aprender. Elas sabem como aprender, pois sabem como o conhecimento organizado, como encontrar a informao e como us-la de modo que outras pessoas aprendam a partir dela (ALA, 1989, p.1).

A dcada de 90 se caracterizou como um perodo de ampla aceitao do conceito dado pela ALA; nesse perodo, programas educacionais voltados para a information literacy se espalharam pelo mundo. O perodo foi tambm marcado por uma intensa busca de fundamentao terica e metodolgica sobre a information literacy, destacando os trabalhos de Doyle, Behrens, Candy et al, Kuhlthau e Eisenberg.

Em 1997, Cristine Bruce, da Queensland University of Technology (Austrlia), introduziu um novo entendimento acerca da information literacy, chamado modelo relacional. Ela partiu do pressuposto que a information literacy est acima do desenvolvimento das competncias, muito mais uma questo situacional experimentada pelos sujeitos. Para ela, os indivduos aprendem dentro de uma determinada estrutura de ensino, numa determinada situao e de acordo com suas necessidades. O foco no deve estar nas habilidades e conhecimentos por si mesmos, mas na situao. Ainda nesse ano, foi criado o Institute for Information Literacy da ALA- ACRL, destinado a treinar bibliotecrios e dar suporte implementao de programas educacionais de information literacy no ensino superior. O bibliotecrio passava a ser visto como educador, sendo valorizado o trabalho cooperativo que desenvolve com docentes e administradores na implantao da information literacy.

Em maro de 1998, a ALA lanou um relatrio de atualizao, delineando seis recomendaes relativas ao assunto, reafirmando a condio de adequao de sistemas e de profissionais de informao realidade atual de multiplicidade de recursos e fontes informacionais e, ainda, a necessidade de atuao multidisciplinar, integrando os ambientes educacional e profissional.

Ao fazer uma anlise mais pormenorizada da information literacy, Dudziak (2003, p. 8) cita como seus objetivos principais sete itens, assim apresentados: 1) Formar indivduos que saibam a natureza e a extenso de sua necessidade de informao, como suporte a um processo inteligente de deciso, uma vez que: dialogam com colegas, docentes, educadores, definindo e articulando suas necessidades de informao; identificam potenciais fontes informacionais, em variados formatos e nveis de profundidade; consideram custos e benefcios em relao natureza e extenso de seus propsitos; definem critrios de escolha e tomadas de deciso dentro de um plano predeterminado; 2) Formar indivduos que conheam o mundo da informao e sejam capazes de identificar e manusear fontes potenciais de informao de forma efetiva e eficaz, uma vez que: esto familiarizados com as vrias mdias de informao, incluindo jornais, revistas, televiso, Internet, alm das pessoas; sabem como o mundo da informao estruturado, como acessar as redes formais e informais de informao; selecionam os mtodos investigativos mais apropriados; constroem e implementam estratgias de busca planejadas e efetivas; recuperam a informao a partir de variadas interfaces e sistemas, utilizando as tecnologias da informao; redefinem estratgias de ao; criam um sistema de organizao da informao, registrando as informaes pertinentes para futuros usos; elaboram mapas mentais, esquemas e anotaes; 3) Formar indivduos que avaliem criticamente a informao segundo critrios de relevncia, objetividade, pertinncia, lgica, tica, incorporando as informaes selecionadas ao seu prprio sistema de valores e conhecimentos, uma vez que: extraem informaes de textos e documentos, sintetizando-os; examinam e comparam informaes de variadas fontes, considerando a confiabilidade dessas fontes, distinguindo fatos de opinies; analisam a estrutura e a

lgica que sustentam os argumentos ou mtodos; comparam os novos conhecimentos com os conhecimentos preexistentes, examinando contradies, novidades; sintetizam as idias, construindo novos conceitos; integram as novas informaes s informaes ou conhecimentos preexistentes; 4) Formar indivduos que usem e comuniquem a informao, com um propsito especfico, individualmente ou como membro de grupo, gerando novas informaes e criando novas necessidades informacionais, uma vez que: organizam contedos; articulam conhecimentos e habilidades na construo de produtos ou atuaes informacionais; manipulam textos digitais, imagens, dados, ferramentas de apresentao e redao; sabem comunicar apropriadamente suas idias, incorporando princpios de planejamento comunicacional e de abertura de dilogo; 5) Formar indivduos que considerem as implicaes de suas aes e dos conhecimentos gerados, observando aspectos ticos, polticos, sociais e econmicos, extrapolando para a formao da inteligncia, uma vez que: so responsveis por suas escolhas; identificam e discutem questes relativas propriedade intelectual; demonstram entendimento acerca dos aspectos polticos, sociais e ambientais relativos s suas aes; demonstram viso sistmica da realidade; 6) Formar indivduos que sejam aprendizes independentes, uma vez que: assumem a responsabilidade por seu prprio aprendizado; so capazes de aprender a partir dos recursos informacionais disponveis; procuram a informao de que necessitam para a resoluo de seus problemas ou tomadas de deciso, mantendo redes interpessoais de relacionamento; mantm-se atualizados; assumem atitude proativa de aprendizado; 7) Formar indivduos que aprendam ao longo da vida, uma vez que: assumem o aprendizado como um ato contnuo em suas vidas; internalizam valores que promovem o uso da informao como criao de significado para suas vidas; incorporam os processos investigativos sua vida diria; esto sempre dispostos a vencer desafios.

So, portanto, componentes do conceito de information literacy: o processo investigativo, o aprendizado ativo, o aprendizado independente, o pensamento crtico, o aprender a aprender e o aprendizado ao longo da vida.

A competncia informacional , segundo Espinet (2003, p. 4), "um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que capacitam e permitem aos indivduos interagir de forma efetiva com a informao, seja para a resoluo de problemas, a tomada de decises ou o aprendizado ao longo da vida". Abarca processos de pensamento e habilidades interpessoais e implica distintas reas da aprendizagem, que capacitam uma pessoa a: saber quando precisa de informao, identificar a natureza e extenso da informao solicitada para solucionar um problema determinado, aplicar estratgias que permitam encontrar a informao necessria (conhecimento e utilizao dos recursos de informao, assim como avaliar sua utilidade, confiabilidade e qualidade), avaliar de forma crtica a informao e sua relevncia para o assunto que se pretende resolver, analisar/organizar e comunicar a informao de acordo com os objetivos especficos, aplicar a informao de forma efetiva para solucionar um problema determinado, determinar a relao custo/benefcio de obter e acessar a informao (tempo e dinheiro) e entender os aspectos econmicos, legais e sociais relacionados com o uso da informao, utilizando-a de forma tica e legal.

A competncia informacional um processo de aprendizado contnuo, que envolve informao, conhecimento e inteligncia; , portanto, transdisciplinar, envolvendo conhecimentos, valores pessoais e sociais. A partir da evoluo de seu conceito, Dudziak (2003, p. 10) destaca trs concepes de information literacy: a concepo da informao (voltada para a tecnologia da informao), a concepo cognitiva (nfase nos processos cognitivos) e a concepo da inteligncia (com nfase no aprendizado).

A information literacy voltada para a tecnologia da informao tem seu aporte direcionado para o desenvolvimento de habilidades no uso de ferramentas e suportes tecnolgicos para acessar a informao, limitando-se aos conhecimentos instrumentais. Neste contexto, a biblioteca aparece como suporte ao ensino/pesquisa e o profissional da informao assume o papel de intermedirio da informao.

A information literacy com nfase nos processos cognitivos d prioridade ao indivduo, como ele usa, interpreta e busca significados para a construo do conhecimento, os seus processos de compreenso da informao e seu uso em situaes particulares. Neste contexto, a biblioteca concebida como espao de aprendizado, e o profissional da informao aparece ora como gestor do conhecimento, ora como mediador nos processos de busca da informao.

A information literacy com nfase no aprendizado ao longo da vida considera a dimenso social e ecolgica do aprendiz, percebendo-o no mais como usurio, nem como indivduo; antes como sujeito, que exerce o papel de ator social, cidado. a incorporao de um estado de mudana, onde todos so aprendizes, a prpria essncia do aprendizado como fenmeno social. Neste cenrio, a biblioteca aparece como espao de expresso do sujeito, e o profissional da informao, como agente educacional.

A capacidade de avaliao crtica por parte do pesquisador juvenil tem chamado a ateno para as caractersticas do letramento. Letramento palavra recm-chegada ao vocabulrio da Educao e das Cincias Lingsticas, mais especificamente a partir da segunda metade dos anos 80, quando surge no discurso de especialistas dessas reas. O letramento emergiu de uma realidade social marcante, que at ento no era questionada: a de que no suficiente a pessoa, simplesmente, saber ler e escrever,

dominar as tcnicas da leitura e da escrita; preciso saber fazer uso das mesmas, estar inserido nas prticas sociais da leitura e da escrita.

H diferena entre a pessoa alfabetizada e a pessoa letrada. O alfabetizado aquele que domina as tcnicas do ler e escrever, sabe decodific-las, o que no significa que ele seja uma pessoa letrada. Em contrapartida, Soares (2001, p. 24) afirma que uma pessoa pode ser analfabeta (no dominar as tcnicas de ler e escrever) e ser letrada, se, por exemplo, se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lem para ela, se dita cartas para que um alfabetizado as escreva; enfim, essa pessoa pode ser considerada letrada, porque se envolve nas prticas sociais de leitura e escrita. Da mesma forma, uma criana que ainda no alfabetizada, mas j folheia livros, brinca de escrever, ouve estrias que lhe so lidas, est rodeada de material escrito e percebe seu uso e funo, j penetrou no mundo do letramento, embora ainda no saiba ler e escrever. A autora afirma, ainda, que impossvel formular um conceito nico de letramento adequado a todas as pessoas, em todos os lugares, em qualquer poca, contexto cultural ou poltico. O conceito envolve um conjunto de fatores que variam de habilidades e conhecimentos individuais a prticas sociais e competncias funcionais, e ainda, valores ideolgicos e metas polticas.

Soares (2001, p. 23) relata uma pesquisa realizada na segunda metade dos anos 80, nos Estados Unidos, buscando identificar o nvel de letramento dos jovens americanos na faixa etria dos 21 aos 25 anos. Os instrumentos utilizados avaliaram as habilidades de ler, compreender e usar textos em prosa, como editoriais, reportagens e poemas e, ainda, de localizar e usar informaes extradas de mapas, tabelas, quadros de horrios, dentre outros. O objetivo era verificar se os jovens sabiam fazer uso de diferentes tipos de material escrito, compreend-los, interpret-los e extrair dos mesmos as informaes. A concluso da pesquisa foi de que, embora fossem alfabetizados, no conseguiram alcanar com xito o objetivo proposto. Esse , inclusive, um problema srio enfrentado pelos pases

desenvolvidos, onde, praticamente, toda a populao alfabetizada, a educao bsica obrigatria, mas os nveis de letramento so baixos (SOARES, 2001, p. 57). E mais, para completar, "tanto em pases desenvolvidos quanto em pases em desenvolvimento, um nmero alarmante de crianas no alcana o letramento nos primeiros anos do ensino fundamental" (SOARES, 2001, p. 83). No Brasil, onde o ndice de analfabetos muito alto, o que dizer, ento, dos iletrados, j que as condies sociais, culturais e econmicas influenciam diretamente no nvel de letramento.

No Brasil, segundo Campello (2003, p. 36), j se percebem, claramente, manifestaes dos bibliotecrios sobre a necessidade de se ampliar a ao pedaggica da biblioteca. Para trabalhar a competncia informacional, no que diz respeito biblioteca escolar, deve-se, essencialmente, levar em conta os estudos sobre letramento, que o conceito utilizado na educao bsica para designar "o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e a escrever" (CAMPELLO, 2003, p. 36). Entende-se que "quem aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e a escrita, a envolver-se em prticas de leitura e de escrita, torna-se uma pessoa diferente, adquire um outro estado, uma outra condio" (SOARES, 2001, p. 17, 36). Percebe-se que h espao para trabalhar a competncia informacional no bojo das questes do letramento. A questo de saber fazer uso da leitura e escrita , ento, condio sine qua non para o exerccio da pesquisa e para o desenvolvimento da competncia informacional com alunos da educao bsica.

Um panorama do nvel de letramento dos alunos brasileiros da educao bsica pode ser obtido atravs do INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira -, rgo ligado ao Ministrio da Educao, que coordena o Saeb, Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica5.

Todas as informaes sobre o programa foram retiradas do site do MEC. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news04_08.htm. Acesso em: 01 jul. 2004.

O Saeb a primeira tentativa brasileira no sentido de conhecer mais profundamente o sistema educacional do pas. Alm de ser um dos mais amplos esforos no sentido de coletar dados sobre a qualidade da educao no Brasil, tambm um dos principais sistemas de avaliao em larga escala da Amrica Latina. O objetivo do Saeb apoiar municpios, estados, e a Unio na formulao de polticas que visam melhoria da qualidade do ensino. Para isso, coleta informaes sobre alunos, professores, diretores, em escolas pblicas e particulares de todo o Brasil. Participam da avaliao alunos da 4 e 8 sries do ensino fundamental e da 3 srie do ensino mdio, que fazem provas de lngua portuguesa e matemtica. Eles tambm respondem a um questionrio sobre seus hbitos de estudo e suas caractersticas socioculturais. Os professores e diretores participam, respondendo a questes que informam sobre o perfil e a prtica docente, mecanismos de gesto e infra-estrutura da escola.

Atualmente, o Saeb realizado a cada dois anos; a primeira avaliao ocorreu em 1990, e a ltima ocorreu em 2003, cujos resultados foram apresentados em junho de 2004. Nesta avaliao, participaram cerca de trezentos mil alunos, dezessete mil professores e seis mil diretores de seis mil, duzentos e setenta escolas pblicas e particulares, em todos os estados do pas. Em relao ao nvel de letramento dos alunos, os resultados so crticos, e a dificuldade se estende por toda a vida escolar do aprendiz, ou seja, do ensino fundamental ao mdio.

Um tpico explorado na pesquisa diz respeito "Construo de competncias e desenvolvimento de habilidades de leitura de textos de gneros variados em cada um dos estgios", aplicado aos alunos de 4 e 8 sries do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio. Os resultados so descritos a seguir:

GRFICO 1

Percentual de estudantes nos estgios de construo de competncias- Lngua Portuguesa- 4 srie- Ensino Fundamental
100

50 2001 0 Muito crtico 22,2 18,7 Interme Adequa Crtico dirio do 36,8 36,7 36,2 39,7 4,9 4,8 2003 Total 100 100

2001 2003

Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

Os critrios adotados para os alunos da 4 srie foram:

Muito crtico: alunos que no desenvolveram habilidades de leitura mnimas condizentes com quatro anos de escolarizao. No foram alfabetizados adequadamente. No conseguem responder os itens da prova.

Crtico: No so leitores competentes, lem de forma ainda pouco condizente com a srie, construram o entendimento de frases simples. So leitores ainda no nvel primrio, decodificam apenas a superfcie de narrativas simples e curtas, localizando informaes explcitas, dentre outras habilidades.

Intermedirio: Comeam a desenvolver as habilidades de leitura, que se mostram prximas do nvel exigido para a srie. Inferem informaes explcitas em textos mais longos; identificam a finalidade de um texto informativo; reconhecem o tema de um texto e a idia principal e reconhecem os elementos

que constroem uma narrativa, tais como o conflito gerador, os personagens e o desfecho do conflito; dentre outras habilidades.

Adequado: So leitores com nvel de compreenso de textos adequados srie. So leitores com habilidades consolidadas. Estabelecem a relao de causa e conseqncia em textos narrativos mais longos; reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao; distinguem efeitos de humor mais sutis; identificam a finalidade de um texto com base em pistas textuais mais elaboradas, depreendem relao de causa e conseqncia implcitas no texto, alm de outras habilidades. GRFICO 2

Percentual de estudantes nos estgios de construo de competncias- Lngua Portuguesa- 8 srie- Ensino Fundamental
100 80 60 40 20 0 Muito crtico 4,9 4,8 Crtico 20,1 22 Intermedi Adequa rio do 64,8 63,8 10,3 9,3 Total 100 100 2001 2003

2001 2003

Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

Os critrios adotados para os alunos da 8 srie foram:

Muito crtico: No so bons leitores. No desenvolveram habilidades de leitura exigveis para a escolarizao completa no ensino fundamental.

Crtico: Ainda no so bons leitores. Apresentam algumas habilidades de leitura, mas aqum das exigidas para a srie (textos simples e textos informativos). Algumas das habilidades j consolidadas neste estgio: inferem o sentido metafrico de uma expresso; identificam (em fbulas) a inteno implcita contida na fala das personagens, o desfecho do conflito, a organizao temporal da narrativa e o tema de textos poticos; distinguem um fato da opinio relativa a este fato e identificam a finalidade de um texto informativo longo.

Intermedirio: Os alunos que se encontram nesse estgio desenvolveram algumas habilidades de leitura mais compatveis com a escolarizao plena no ensino fundamental. Isso lhes permitir continuar a escolarizao no ensino mdio com um dficit menor. Alm das habilidades descritas para o estgio precedente, so alunos que desenvolveram mais algumas, destacando-se: so capazes de distinguir, entre vrios enunciados, aqueles que expressam uma opinio; identificam um tema de um texto argumentativo e a tese de um texto dissertativo, estabelecendo relaes entre ela e os argumentos oferecidos para sustent-la.

Adequado: So leitores competentes. Demonstram habilidades de leitura compatveis com a 8 srie (textos poticos de maior complexidade, informativos com informaes pictricas em tabelas e grficos). Habilidades importantes, dentre outras, que foram explcitas na anlise dos testes: depreendem relaes de causa e conseqncia implcitas no texto; reconhecem o efeito de sentido provocado pela seleo e escolha de determinadas expresses; identificam a seqncia temporal de uma narrativa e diferentes pontos de vista em um mesmo texto; reconhecem relaes de causa e conseqncia a partir de enunciados com vocabulrio mais elaborado e sintaxe menos usual.

GRFICO 3
Percentual de estudantes nos estgios de construo de competncias- Lngua Portuguesa- 3 srie- Ensino Mdio
100

50 2001 0 2003 Muito crtico 4,9 3,9 Intermed Adequad Crtico irio o 37,2 34,7 52,5 55,2 5,3 6,2 Total 100 100

2001 2003

Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

Os critrios adotados para os alunos da 3 srie foram:

Muito crtico: No so bons leitores. No desenvolveram habilidades de leitura compatveis com as encontradas na 4 e a 8 sries. Crtico: Ainda no so bons leitores. Apresentam algumas habilidades de leitura, mas aqum das exigidas para a srie (lem apenas textos narrativos e informativos simples). Intermedirio: Desenvolveram algumas habilidades de leitura, porm insuficientes para o nvel de letramento da 3 srie (textos poticos mais complexos, textos dissertativo-argumentativos de mdia complexidade, textos de divulgao cientfica, jornalsticos e de fico; dominam apenas alguns recursos lingstico-discursivos utilizados na construo de gneros). Alm das habilidades descritas para os estgios anteriores, cabe destacar algumas pertinentes a este estgio: depreendem relaes de causa e conseqncia implcitas no texto; identificam efeitos de sentido decorrentes do uso da pontuao (parnteses, reticncias, exclamao); identificam o tema a partir da articulao do ttulo

com as partes do texto; discriminam a hierarquia das idias de textos informativos mais complexos, apontando a idia principal, ligada a um determinado personagem, entre as vrias opinies emitidas.

Adequado: So leitores competentes. Demonstram habilidades de leitura compatveis com as trs sries do ensino mdio (textos argumentativos mais complexos, pardias, textos mais longos e complexos, poemas mais complexos e cartuns, alm de dominar recursos lingstico-discursivos utilizados na construo de gneros). Em termos de habilidades, alm das pertinentes aos estgios anteriores, pode-se mencionar a identificao de informaes explcitas no texto informativo, com base na relao entre partes do texto; identificam o tema de poemas mais complexos, com vocabulrio pouco usual e distinguem, em dois textos, opinies diferentes em relao ao mesmo tema.

A pesquisa ainda traz os resultados discriminados por regio: Sul, Sudeste, Norte, Nordeste e Centro Oeste, comparando o desempenho de 2001 e 2003. Em relao disciplina de Portugus, o que se percebe que existem algumas variaes de uma regio para a outra, mas a regio Sul e Sudeste do pas so as que apresentam os melhores resultados, com maior nmero de alunos enquadrados nas categorias "Intermedirio" e "Adequado", e menor nmero de alunos na categoria "Muito crtico". Pelos dados apresentados, o que se percebe, tambm, que o ndice de alunos enquadrados na categoria "Muito crtico" sofre um decrscimo muito grande da 4 para a 8 srie e se mantm mais ou menos estvel da 8 para a 3 srie do ensino mdio.

No geral, o que a pesquisa demonstra que, depois de trs perodos consecutivos de queda no desempenho em leitura dos estudantes da 4 srie, o resultado atual aponta uma pequena melhoria. Nas demais sries, 8 srie e 3 srie, a mdia de desempenho dos alunos se mantm estvel. De acordo com os dados do Saeb, desde 1995, quando o teste passou a ser comparvel e aplicado a cada dois anos, foi a primeira vez que a mdia de desempenho ficou acima da pontuao obtida no teste

anterior. Na prova de leitura, em 2003, a mdia geral dos estudantes da 4 srie do ensino fundamental foi 169,4, numa escala nica para todas as sries, que vai at 500 pontos. Nesse patamar de desempenho, os alunos localizam informaes explcitas em textos narrativos mais longos e em anncios de classificados, e reconhecem o tema de um texto informativo mais simples. Em relao s redes de ensino, os resultados do Saeb mostram que a maior mdia foi registrada entre os estudantes das escolas federais, com 226,32 pontos. Em seguida, esto as particulares (214,69); as estaduais (169,9); e municipais (160,74). A baixa pontuao da rede municipal chama a ateno, pois, nesse sistema de ensino, esto concentrados 66% dos alunos matriculados de 1 a 4 srie do ensino fundamental. Nas demais sries avaliadas pelo Saeb, o cenrio de estabilidade. A mdia nacional para a 8 srie foi de 232 pontos na avaliao de 2003. Nesse patamar, os alunos conseguem identificar, entre vrios enunciados, aquele que expressa opinio, e tambm sabem localizar o tema de um texto argumentativo. Em 2001, a mdia foi de 235,2 pontos. Na 3 srie do ensino mdio, tambm no ocorreram mudanas significativas que permitem identificar alterao no resultado.

O Saeb pesquisa fatores associados ao desempenho, que ajudam a evidenciar caractersticas de uma boa escola. Os fatores so inter-relacionados, mas a anlise de alguns deles ajuda a entender aspectos que contribuem de forma positiva para o aprendizado. A existncia e a utilizao efetiva da biblioteca, por exemplo, faz diferena no aprendizado. A mdia de proficincia de leitura dos alunos tende a aumentar quando eles fazem uso da biblioteca. Os resultados mostram, ainda, que, quando h um responsvel pela biblioteca escolar, a mdia melhora; e quando os professores realizam atividades dirigidas nesse ambiente, h ganhos significativos de aprendizagem. Alunos que fazem a pr-escola e que comeam a ser alfabetizados antes do ensino fundamental tambm apresentaram melhor desempenho na avaliao. O atraso escolar tambm figura como uma das causas do baixo desempenho: alunos na idade correta obtiveram mdia de 183 pontos na avaliao, e aqueles que tinham um ano de atraso, 20 pontos a menos na escala. A escolaridade do professor outro fator que

est relacionado ao desempenho dos estudantes. Quando o profissional que est em sala de aula possui formao superior, a mdia de desempenho dos alunos mais elevada.

A partir de 2004, o Saeb, que at ento aplicado por amostragem, passar a ser realizado em todas as escolas da educao bsica. O trabalho ser realizado pelo MEC, em parceria com estados, municpios e universidades. Para isso, ser implementada a Rede Nacional de Avaliao, com a participao de estados e municpios que aderirem ao programa. Em 2005, pretende-se estender a avaliao 3 srie do ensino mdio.

Outra pesquisa realizada recentemente no pas6 apresenta um quadro preocupante do desempenho de leitura dos alunos brasileiros, alm de reafirmar a situao do ensino pblico fundamental no pas: ensino de baixa qualidade, m remunerao dos professores, altos ndices de evaso e reprovao nas escolas. Professores da Universidade Federal do Rio de Janeiro elaboraram provas para avaliar a qualidade da educao bsica no Brasil. Foram aplicados testes de portugus e matemtica para duzentos e setenta alunos da 4 srie do ensino fundamental das vinte e sete capitais do pas. O educador Joo Batista Araujo e Oliveira, que trabalha h mais de 40 anos com programas de alfabetizao, analisou as provas: "os testes so perfeitamente adequados para a 4 srie. o que os pais devem esperar que as crianas saibam: ler um texto, analisar uma tabela, concluir alguma coisa daquilo que leu".

Os resultados apresentados so desoladores: mais da metade dos alunos no capaz de responder a questes que requerem raciocnio; 60% s conseguem identificar informaes muito simples. O grande problema est na capacidade de interpretao dos alunos, que deixa a desejar. Alm do mais, os resultados apresentados pela pesquisa apontam que mais da metade desses alunos podem ser
6

Pesquisa realizada pelo programa "Fantstico", da Rede Globo, em junho de 2004. Disponvel em: http://fantastico.globo.com/Fantastico/ 0,19125,TFA0-2142-5907-154919,00.html. Acesso em: 01 ago. 2004.

considerados analfabetos funcionais: sabem ler e escrever, mas demonstram baixa capacidade de interpretao, raciocnio e anlise. Um problema que empurrado durante todo o ensino fundamental e mdio e chega universidade.

preciso que haja condies para o letramento acontecer: escolarizao real e efetiva da populao e disponibilidade/condies de acesso por parte da populao ao material de leitura, de forma que ela se torne uma necessidade e uma forma de lazer. Em relao ao ndice de letramento, outro desafio est posto frente: o de fazer medies e avaliaes a seu respeito. As escolas, as organizaes nacionais e internacionais buscam e produzem, continuamente, ndices e estatsticas sobre o nvel de letramento, porm esses processos apresentam diversos problemas de ordem tcnica, conceitual, ideolgica e poltica. A prpria dificuldade para se definir letramento torna-se um entrave no processo de medio do mesmo. Como estabelecer critrios de medio se no h um conceito solidificado?

Tradicionalmente, o letramento medido e avaliado em ambientes escolares, em censos demogrficos nacionais e em pesquisas por amostragem. Soares (2001, p. 85) faz algumas consideraes a esse respeito, dizendo que a escola estratifica e codifica o conhecimento, planejando em quantos perodos e em que seqncia deve se dar o aprendizado; avaliando, ainda, algumas habilidades e prticas de leitura e escrita atravs de provas e testes formais e padronizados. Essa forma de proceder traz como conseqncia um letramento reduzido, determinado pela escola e que est distante das prticas de letramento que ocorrem no ambiente extra-escolar. Outro ponto enfatizado pela autora diz respeito s diferenas de letramento escolar em pases desenvolvidos e em desenvolvimento, sendo que, naqueles, os sistemas educacionais organizados prescrevem padres estritos e universais para a aquisio de letramento; enquanto nestes um funcionamento inconsistente e discriminatrio da escola gera padres diferenciados de aquisio do letramento. Reiterando a importncia de uma boa infraestrutura de educao fundamental bsica, Soares (2001, p. 117) afirma que

Na verdade, a estrutura da educao formal bsica que determina fundamentalmente a quantidade e a natureza das habilidades e prticas de letramento que podem ser adquiridas; sendo assim, a discusso de definies operacionais de letramento para fins de sua avaliao e medio, em contextos escolares, pressupe a discusso da natureza e qualidade da escolarizao fundamental para todos.

A escolarizao fundamental bsica, com boa infra-estrutura de recursos humanos/financeiros e com um projeto pedaggico que privilegie o desenvolvimento da competncia informacional e do letramento no aluno, ser, certamente, grande aliada na formao do pesquisador juvenil, de forma que ele possa chegar ao ensino superior melhor habilitado para realizar as pesquisas. Percebe-se, assim, que o desenvolvimento das habilidades informacionais no contexto escolar seria mais eficiente se fosse exercido de forma contnua, desde as sries iniciais do ensino fundamental, com as metodologias apropriadas a cada fase. Dessa maneira a formao do pesquisador seria um ato contnuo, que permearia toda a sua trajetria escolar.

2.1 A visibilidade da pesquisa no projeto pedaggico

H quase um consenso entre os estudiosos de que o projeto poltico-pedaggico deve ser uma construo coletiva, um instrumento de libertao, de transformao social. Freitas7, citado por Favacho (2000, p. 63), analisa que a escola deve desenvolver um processo organizacional crtico, uma organizao do trabalho pedaggico no excludente. Favacho (2000, p. 64), ressalta a singularidade que cada escola possui e que reconhecer essa singularidade condio imprescindvel para a constru-

FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. 3. ed. Campinas: Papirus, 1995.

o de um projeto voltado para o coletivo, visando a contribuir para a superao de uma organizao pedaggica excludente. Neste sentido, o projeto poltico-pedaggico torna-se um possvel elemento de compreenso das contradies e dos conflitos da comunidade envolvida, apontando perspectivas pedaggicas e polticas para a superao do modelo de sociedade atual. Para Santos Neto (1999, p. 83), o projeto poltico-pedaggico tambm deve ser fruto do trabalho coletivo, para gerar o compromisso da comunidade educativa e ampliar as possibilidades de ser um projeto acertado, segundo as necessidades reais. Para Rossa (1999, p. 63), a forma de construo do projeto deve ser um espao de participao, de incluso e solidariedade, adotados no s na sua construo, mas tambm em sua execuo.

Mas, afinal, o que um projeto poltico-pedaggico? Santos Neto (1999, p. 82) diz que essa expresso ressalta a dimenso organizativa coletiva, dentro da escola ou em um mbito mais amplo da prpria sociedade, por isso poltico, sem perder seu fim expressamente pedaggico. Sobre a questo, Veiga8, citado por Favacho (2000, p. 64), afirma que:

[...] poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico, com os interesses reais e coletivos da populao majoritria; pedaggico no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade; e, poltico-pedaggico como um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola. [...] Por outro lado, propicia a vivncia democrtica necessria para a participao de todos os membros da comunidade escolar e o exerccio da cidadania.

Ela ainda sinaliza quais seriam as caractersticas importantes para um projeto poltico-pedaggico de qualidade:

VEIGA, Ilma Passos Alencastro(Org.). Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 1998.

(a) ser um processo participativo de decises- deve ser a instncia maior de deciso sobre as aes da escola, caracterizando-a como o prprio espao do projeto; (b) preocupar-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies- isso se refere estrutura das relaes pedaggicas, alterando significativamente a comunicao crtica e poltica de seus atores, repensando a estrutura de poder da escola; (c) explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre seus agentes e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo- a escola precisa ser autnoma, no pode depender dos rgos centrais e intermedirios que definem sua poltica. Ela deve ter autonomia para executar seu projeto poltico-pedaggico ao assumir uma nova atitude de liderana; (d) conter opes explcitas na direo da superao de problemas, no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especfica - compreender a sua prpria realidade e as causas dos problemas que afligem a escola; (e) explicitar o compromisso com a formao do cidado - esse parece ser o grande compromisso do projeto poltico-pedaggico, pois incorpora a dimenso social e poltica da sociedade, integrando alunos, pais, professores, governo, para que o projeto seja um processo de interferncia real na compreenso do mundo.

Santos Neto (1999, p. 83) afirma que o projeto poltico-pedaggico deve responder a cinco perguntas:

1) Qual a realidade na qual a nossa escola est inserida e que orientaes retiramos para o nosso trabalho a partir das necessidades a detectadas?; 2) Qual a viso que, na condio de escola, temos

sobre os vnculos que unem educao escolar e a realidade scio-poltico-cultural? Que tipo de sociedade nossa escola quer ajudar a construir?; 3) Que tipos de formao (nos mbitos cultural, poltico, cientfico e humano) nossos educandos necessitam para enfrentar os desafios da vida em suas vrias dimenses?; 4) Quais as linhas mestras de uma proposta educacional que auxilie a responder s necessidades bsicas identificadas anteriormente?; 5) A partir da observao das respostas anteriores, que modificaes precisamos introduzir em nossa prtica? Como as disciplinas e reas de trabalho devero organizar-se? Que projetos especiais poderemos desenvolver?

O autor faz, ainda, algumas observaes sobre o processo de construo do projeto polticopedaggico, citando algumas condies bsicas: a) deve ser um esforo de construo coletiva: direo, coordenadores, professores, funcionrios, alunos, pais e at outros setores que tenham envolvimento com a escola devem participar ativamente; b) deve articular teoria e prtica; c) deve articular senso de realidade, capacidade de utopia e bom-senso prtico, entendendo a utopia como alimentadora das prticas de transformao; d) a construo do projeto ser facilitada por um clima aberto ao debate de idias e ao dilogo; e) a escola, ao elaborar seu projeto, precisa estar atenta s transformaes scio-poltico-culturais pelas quais passamos, estar atenta ao momento histrico vivido; f) a construo do projeto um trabalho contnuo, que precisa ser retomado, revisitado e, se necessrio, refeito; g) o projeto comum no elimina as criaes e intervenes individuais de cada sujeito no interior da escola; h) exige constncia do trabalho em grupo e determinao individual daqueles que trabalham na comunidade educativa.

Foi a partir de dcada de 70 que a idia de gesto participativa escolar teve impulso; algumas escolas abriram, ento, espao para o planejamento participativo, considerado ferramenta adequada para a construo coletiva de seus projetos poltico-pedaggicos transformadores. A dcada de 90 viu crescer a conscincia da necessidade de aumentar a cultura da incluso e da solidariedade e os educadores

foram percebendo que o trabalho coletivo pode ser um timo caminho para fortalecer essa cultura (ROSSA, 1999, p. 64). A participao da comunidade no processo de gesto fundamental para concretizar um novo modelo de escola, e ela deve pressionar a escola para que esta participao ocorra (FAVACHO, 2000, p. 70). Mas essa construo coletiva no tarefa das mais fceis, e no acontece com poucos conflitos. Rossa (1999, p. 68) destaca que h dificuldades externas de ordem poltica, econmica e cultural, mas cita apenas as dificuldades internas, comuns a muitas escolas. Uma das maiores dificuldades enfrentadas diz respeito rigidez do calendrio escolar, que no consegue oferecer abrigo construo coletiva do projeto. Isso acontece por muitos motivos: a obrigatoriedade dos 200 dias letivos, com presena dos alunos na escola, os professores que, geralmente, trabalham em mais de uma escola. O fator tempo condio sine qua non para o desenvolvimento de um projeto poltico-pedaggico, e administr-lo a maior dificuldade encontrada pelas escolas, segundo o autor.

Outra dificuldade mencionada pelo autor a pressa na implantao do projeto poltico-pedaggico, dificuldade tambm relacionada ao tempo. H prazos estabelecidos, ora pelas autoridades educacionais, ora pelas mantenedoras, e o atendimento a esses prazos passa a ter mais importncia do que o sucesso do projeto. Outra dificuldade apontada que a iniciativa de elaborao do projeto poltico-pedaggico parte, no raras vezes, da direo das escolas, quando deveria ser uma construo participativa de todos os professores. No se reserva tempo para a participao da comunidade escolar no processo; o que ento ocorre, muitas vezes, a queima de etapas.

Considerando a importncia da efetivao de um projeto poltico-pedaggico de qualidade na escola, levando em conta que o objetivo especfico desta pesquisa diz respeito prtica da pesquisa escolar, as perguntas iniciais foram as seguintes: quais as linhas mestras do projeto poltico-pedaggico das escolas pesquisadas? A prtica da pesquisa escolar se encontra oficializada no projeto polticopedaggico das escolas? Existe algum item especfico do projeto que diga respeito atuao da

biblioteca escolar? Para responder a essas perguntas, far-se- uma descrio das escolas e seus projetos.

importante ressaltar que a escola pblica disponibilizou dados mais detalhados sobre seu projeto poltico-pedaggico, enquanto a particular se mostrou mais reservada quanto exposio dos mesmos. Optou-se pelo sigilo quanto ao nome das escolas e de todas as pessoas entrevistadas, situao previamente acordada com todos os envolvidos no processo. Isso garantiu mais liberdade aos entrevistados, imprimindo maior fidelidade a seus relatos.

As escolas escolhidas para esta pesquisa se localizam em Belo Horizonte, Minas Gerais. Esto inseridas em rede, uma na rede pblica estadual e outra na rede privada de ensino. A escola pblica est localizada no bairro Itapo, regio da Pampulha, composta de quarenta e trs bairros. Atende a 2780 alunos, do ensino fundamental e mdio. O ensino fundamental ocupa apenas o horrio da tarde, enquanto o mdio ocupa o horrio da manh e da noite. A escola possui vinte e trs salas de aula, um laboratrio de informtica, um de fsica e um de biologia. Os dois primeiros esto em pssimas condies, pois o de Fsica funciona precariamente e o de Informtica est fechado por falta de condies de uso. A escola possui, ainda, uma biblioteca, um ptio, duas quadras de esporte, uma cantina, uma sala de professores, uma sala de coordenao pedaggica, uma secretaria, uma diretoria e um setor terceirizado de reprografia. O quadro de funcionrios composto por vinte e nove serventes para a manuteno dos servios e um corpo docente de, aproximadamente, cento e cinqenta professores.

O projeto pedaggico da escola pblica analisada est inserido numa perspectiva humanstica e tica de transformao do ser humano, de saber respeitar o outro, ajudando o aluno a se conhecer e se respeitar, melhorando sua auto-estima. A escola acredita que, conhecendo e respeitando a si prprio, o

aluno passar a respeitar tambm o prximo. Essa conscientizao far com que o aluno pense: "o que eu posso fazer de diferente para melhorar a escola? De que forma posso contribuir para acabar com a pichao dentro da escola?"(Diretora - Escola Pblica). A diretora acredita que a escola um lugar de trabalhar a auto-estima e o conhecimento do aluno.

Segundo matria extrada do jornal produzido pela escola pblica, a diretora faz uma reflexo sobre o momento vivido pelas escolas:

A escola no pode ter como misso, simplesmente, a formao de conhecimento, de desenvolvimento de habilidades tcnicas; ela tem que incorporar a questo tica/humanstica. Ela precisa preparar o indivduo para escolher, enfrentar os desafios que se colocam no cotidiano, quer dizer, no formar apenas para exercer uma determinada funo. Temos que trabalhar o ser humano para que ele seja capaz de compreender e participar do processo de mudana que a sociedade vem enfrentando. necessrio desenvolver a inteligncia e a competncia, trabalhar a auto- estima, para ser capaz de participar no s do processo de produo, mas tambm das mudanas. Ser que todos os instrumentos utilizados pela escola correspondem ao desejo natural de aprender dos jovens, motivando-os a participar ativamente do processo educativo? O que fazer? Que caminho seguir? Como lidar com nossos infratores que so "impostos" pela promotoria pblica dentro da escola? Qual o papel do ESTADO? Qual o papel da ESCOLA? O que fazer para o envolvimento da comunidade na escola? Ser que a falta de perspectivas de futuro para a maioria dos jovens brasileiros matriculados em nossas escolas responsvel pela violncia? As escolas, antes consideradas "ilhas de ordem", passam a refletir os conflitos da comunidade externa, os quais se manifestam de diferentes modos, como os problemas disciplinares, delinqncia, agresses fsicas; furtos; bombas que so colocadas nas dependncias da escola. O Projeto Escola Viva, Comunidade Ativa veio proporcionar o "Tempo-Espao" para reflexes e construo de um projeto democrtico, em que Escola e Comunidade possam externar seus problemas e trabalhar em conjunto para encaminhamento de solues dos mesmos. Apesar de no contarmos com um nmero significativo de pais de alunos, consideramos profcuos nossos encontros, porque deles fizeram parte alunos, educadores, funcionrios, pais, enfim, todos os segmentos que representam a comunidade escolar. PARTICIPEM!

O PDPI - Plano de Desenvolvimento Pedaggico e Institucional o projeto pedaggico maior da Escola, que envolve vrios subprojetos. Ele fornecido pela Secretaria de Educao a todas as escolas da rede estadual, mas cada uma delas desenvolve o PDPI dentro de sua realidade; no h um projeto nico para todas as escolas.

O projeto com o qual a escola trabalha atualmente teve incio em meados de 2002, sendo que o projeto anterior estava enquadrado na mesma linha tico-humanstica. A diferena entre os dois que o projeto anterior no envolvia a comunidade, era fechado dentro da escola. O PDPI alinha todos os projetos que j vm sendo desenvolvidos pela escola, e est sendo construdo junto com a comunidade. Est aberto a inovaes, e a durao estimada de desenvolvimento de seu cronograma est prevista para cinco anos. O projeto construdo a partir da linha tico-humanstica, onde a educao voltada para esses dois critrios, de acordo com os quatro pilares da UNESCO: saber-ser, fazer-conhecer, saber-fazer e saber-conhecer.

No ano de 2004, o PDPI estabeleceu uma parceria com o curso de Psicologia da UFMG, cujos representantes participam das discusses relativas ao desenvolvimento do plano. Nesta parceria, foi elaborado um projeto condizente com o PDPI, que consiste num plano de interveno da Psicologia na escola.

O projeto tem cinco pontos principais de interveno psicolgica: trabalho em grupo com os professores; trabalho em grupo com os alunos; organizao de palestras e cursos para os professores; criao de redes de parceria para a escola; e organizao de um planto psicolgico. No trabalho em grupo com os professores, pretende-se trabalhar a questo do lugar e da identidade do educador, sua relao com os alunos e demais segmentos da escola e a questo da desmotivao e desinteresse do professor, buscando estabelecer as causas desses sentimentos, procurando alternativas para alivilos. Sero organizados, ainda, cursos e palestras para os professores, procurando atender demanda de capacitao levantada por eles. O trabalho em grupo com os alunos objetiva promover a organizao das equipes, facilitando a comunicao entre eles e os demais segmentos da escola. A rede de parcerias estimular a construo de aes articuladas entre diferentes rgos e instituies, para contribuir na diversidade e qualidade dos projetos implantados na Escola.

Percebe-se a preocupao da diretoria em envolver a comunidade com a escola, trazer a comunidade para dentro de seus limites, envolvendo, inclusive, os bairros vizinhos. O objetivo sensibilizar as pessoas, conscientiz-las da importncia de participar, e, assim, construir juntos uma mentalidade de valorizao da escola e de cooperao mtuas. Alm de uma interao direta com alguns comerciantes do bairro, a escola est trabalhando com trs projetos junto comunidade: "Abrindo Espaos" - abre a Escola aos sbados, para os alunos mostrarem seus talentos, sua arte. "Oficina de Sabonete Artesanal" - ensina os alunos e a comunidade a fazer sabonetes artesanais. "Pode ser uma forma de contribuir para que as famlias adquiram uma renda extra", disse a diretora. "Oficina de Contao de Estrias" - destinado s crianas, jovens e adolescentes de toda a comunidade, do bairro e dos bairros vizinhos.

Em relao ao objeto deste trabalho, no existe um item especfico do projeto pedaggico que diga respeito prtica da pesquisa escolar, mas a diretora acredita que todos os itens do projeto envolvem a pesquisa. Uma das formas de dinamizar a atividade de pesquisa se d atravs da publicao do jornal da escola, que um sonho concretizado por todos os membros da comunidade escolar. O jornal tem publicao peridica e escrito por alunos e professores. As matrias possuem teor diverso, como cincia, moda, culinria, curiosidades, e outros. Numa parceria com comerciantes do bairro, o jornal tambm circula fora da escola, nos bairros prximos. Algumas matrias escritas pelos alunos se encontram anexas a este trabalho.

Para incentivar a pesquisa escolar, os professores realizam pesquisa de campo e desenvolvem projetos especficos de pesquisa, alm de promover a divulgao dessas pesquisas atravs de feiras cientficas e debates. O projeto "Prazer Jovem" tambm um exemplo de projeto de pesquisa que conseguiu obter sucesso junto aos alunos, e tambm se encontra anexo a este trabalho. Essas formas de comunicao da pesquisa escolar esto mais detalhadas e podero ser recuperadas no item "4.3

Trocas informacionais com os colegas". A diretora acredita que a atividade de pesquisa permeia toda a proposta da escola, por causa da dinmica de aprendizado que ali ocorre. O mesmo aconteceu em relao biblioteca: no h, no projeto pedaggico, um item especfico que diga respeito biblioteca, mas, segundo a diretora, ela integra o projeto maior. H um projeto relacionado a esse assunto, que se chama "Biblioteca Comunitria" e prev a abertura da biblioteca para a comunidade durante toda a semana, disponibilizando o emprstimo de livros no sbado. um servio ainda pouco utilizado pela comunidade, segundo a diretora.

A escola particular situa-se no bairro Cidade Jardim, regio Centro-Sul da capital mineira, composta de quarenta e cinco bairros. Abrange do ensino infantil ao mdio, sendo que, para o ensino infantil e o fundamental, so disponibilizados os turnos da manh e da tarde, enquanto o ensino mdio s oferecido pela manh. Possui 2500 alunos matriculados, dado referente ao ano de 2004. A escola conta com uma infra-estrutura de setenta e oito salas de aula, quatro laboratrios em pleno funcionamento (Informtica, Biologia, Fsica e Qumica), duas bibliotecas, quatro ptios, cinco quadras de esporte, uma piscina semi-olmpica, trs salas de professores, uma sala para a coordenao pedaggica, trs salas para a coordenao operacional, uma secretaria, uma sala de diretoria, setor de reprografia, livraria e dois almoxarifados. O corpo docente se compe de um total de oitenta e oito professores.

O projeto pedaggico da escola particular tem como proposta instigar o aluno a aprender a aprender, partindo dos conhecimentos do seu dia-a-dia. No despreza os contedos, mas parte do pressuposto de que, adotando o aprender no dia-a-dia, possvel juntar a vivncia prtica, a experincia cotidiana do aluno ao contedo terico. O Projeto est desdobrado por reas de conhecimento, cada uma delas estabelecendo uma linha de ao: rea das Cincias Humanas, rea da Linguagem e Tecnologias, rea de Exatas e Biolgicas.

Conforme j verificado na escola pblica, a escola particular tambm no possui, em seu projeto pedaggico, um item destinado ao objeto de nosso estudo. Segundo o coordenador pedaggico, a pesquisa escolar permeia toda a proposta, no sendo necessrio um item especfico que lhe diga respeito. Tambm no existe, no projeto, referncia especfica atuao da biblioteca escolar. De acordo com o coordenador pedaggico, a biblioteca uma ferramenta de apoio a toda a proposta pedaggica, e est dentro da viso maior do processo de ensino.

O objetivo deste tpico foi mostrar as linhas mestras do projeto poltico-pedaggico das escolas pesquisadas, qual a situao da pesquisa escolar e a abrangncia da biblioteca no contexto estudado. As reflexes sobre a situao encontrada esto diludas nos captulos posteriores, bem como a metodologia utilizada pelas escolas na prtica da atividade de pesquisa.

3 AS FONTES DE INFORMAO

O processo de ensino-aprendizagem a partir de uma ampla variedade de fontes de informao pode ser considerado o desafio crtico para as escolas na sociedade da informao. No fcil educar pessoas para viver e aprender em um mundo tecnolgico e rico em informao. A sociedade da informao o espao mais abrangente, por onde trafega o movimento da competncia informacional; o mundo "alterado pela rpida disponibilizao de uma abundncia de informao, em uma variedade de formatos" (AASL9, citada por CAMPELLO, 2003, p. 33).

Se a sociedade da informao um ambiente de abundncia informacional, a tecnologia o instrumento que vai permitir lidar com o problema, potencializando o acesso informao e modificando o ambiente de ensino-aprendizagem, transformando o contexto escasso em fontes de informao em um ambiente de abundncia de fontes.

Kuhlthau (1999, p. 9), uma das pesquisadoras mais destacadas no movimento da competncia informacional afirma que "as escolas precisam preparar seu aluno para o uso inteligente da informao disponvel atravs da tecnologia [...] mesmo quando se dispe de pouca ou nenhuma tecnologia na escola". Hoje, os alunos precisam aprender num ambiente tecnolgico, o que envolve: a) habilidade de aprender em situaes dinmicas; em que a informao est em constante mudana; b) habilidade de gerenciar grande quantidade de informao; quando a determinao do que significa informao suficiente to importante quanto localizar e selecionar informao relevante; c) habilidade de encontrar significado atravs da produo de sentido em mensagens diversas e numerosas; d) habilidade de construir um entendimento prprio, a partir de informao incompatvel e inconsistente. O
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AMERICAN ASSOCIATION OF SCHOOL LIBRARIANS/ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY. Information Power: building partnerships for learning. Chicago, 1998.

livro tradicional, cuja principal caracterstica apresentar a informao de forma linear, utilizando como suporte o papel, j no mais a fonte de informao absoluta no processo de ensino-aprendizagem.

O uso da tecnologia para acessar a informao um processo dinmico e irreversvel, uma revoluo da leitura, da forma de ler, medida que modifica no somente a tcnica de reproduo do texto, mas tambm suas estruturas e formas de suporte (CHARTIER, 1998, p. 97). Para Chartier (1998, p. 13), a forma ou o formato da obra afetam profundamente o sentido dos leitores; ao mudar de formato ou suporte, a obra se reveste de uma nova significao e de um novo status, ao contrrio de uma viso puramente semntica do texto. O documento eletrnico, em forma de hipertexto, trouxe novas possibilidades cognitivas para o leitor, possibilitando novas construes de sentido quando comparado com a descrio fsica linear do texto impresso. Essa leitura menos seqencial e mais interativa possibilitada pelos recursos multimdia, onde se pode usufruir simultaneamente de texto, imagem e som. Le Coadic (1996, p. 61) ressalta as caractersticas do hipertexto:

Permite substituir as estruturas clssicas arborescentes da informao por estruturas mais ricas e mais complexas, organizadas em redes, mostrando um nmero infinito de caminhos, abertos a todas as navegaes e interligando mltiplos objetos.

Nessa viso, o hipertexto um veculo informtico de uma informao no-linear, resultado do desmantelamento da organizao estritamente seqencial da informao impressa. Num documento impresso, as estruturas fsicas e lgicas esto muito prximas, o documento uma longa seqncia linear de palavras, que, por motivos prticos, foi dividida em linhas e pginas. A estrutura lgica tambm linear: combinam-se palavras para formar frases; as frases, pargrafos; os pargrafos, captulos; e assim por diante. Os documentos em hipertexto so mais flexveis, a informao encontrase armazenada em uma rede de ns, conectados por ligaes. Os ns podem conter textos, grficos, gravaes de udio e vdeo, e sempre possvel modific-los, ao contrrio do documento impresso.

Braga (1999, p. 24) traz uma reflexo diferenciada ao afirmar que as caractersticas do hipertexto no so novas, elas j existiam na informao impressa; o que acontece que, agora, elas so elevadas potncia e externadas, passam da possibilidade para a realizao. Landow (1992, p. 10, 11) condensa as principais caractersticas do hipertexto em trs: descentralizao, multivocalidade e intertextualidade, as quais, segundo ele, sempre estiveram presentes na informao impressa.

Descentralizao a capacidade que o hipertexto possui de permitir que cada leitor/navegador crie seu prprio centro de investigao momentnea, pois no h um centro estabelecido na rede. Essa possibilidade j existia na informao impressa, atravs do dilogo do leitor com o texto, pois, ainda que exista um sistema de ordenamento linear imposto pelo documento impresso, o leitor freqentemente estabelece seu percurso e impe seu prprio centro de leitura. Multivocalidade a possibilidade de se expor uma multiplicidade de opinies, congruentes ou divergentes, no mesmo patamar. A multiplicidade de interpretaes do documento impresso permite, teoricamente, a manifestao destas interpretaes sob as mais diversas formas. Por fim, a intertextualidade a capacidade de se passar de um texto ao outro, atravs de links e referncias, desenvolvimento de ns e redes, fragmentao. Atravs da leitura de um texto impresso, a mente humana faz o mesmo; ao estabelecer conexes mentais, alguns trechos so assimilados, outros so negligenciados; ligaes so estabelecidas entre as diversas partes do texto, e deste com a experincia de cada leitor, tendo cada um construdo e trilhado seu prprio caminho.

Desenvolvida pelo laboratrio suo CERN (Centre Europen de Recherches Nuclaires), a World Wide Web (www) um conjunto de documentos dispersos em milhes de computadores espalhados pelo mundo, que contm textos, imagens, sons e outros tipos de dados (CENDN, 2000, p. 288). A Web, interface grfica da Internet, estrutura-se em formatos hipertextuais, que recorrem a sucessivas associaes remissivas, atravs de uma estrutura associativa que se assemelha estrutura da

memria humana. A Web rapidamente dominou a Internet, ao combinar simplicidade de uso, facilidade de criar e fornecer documentos e a exibio de documentos em formatos multimdia, mais aceitveis do que as longas pginas ininterruptas de um texto (CENDN, 2000, p. 288).

Como fonte de informao, Cendn (2000, p. 292) declara que a informao na Internet se difere da informao disponvel em outras fontes por sua forma de acessibilidade, via rede de computadores, por sua estrutura, dinamismo e seus mtodos de publicao. Para ela, as peculiaridades da informao eletrnica podem originar tanto vantagens como barreiras e desafios. Algumas vantagens so conhecidas, tais como: facilidade para a explorao de novas idias e para interao com outros indivduos, estmulo criatividade dos usurios, possibilidade de acesso a informaes que antes eram inacessveis ou demoradas de se conseguir, conforto e economia de tempo para

indivduos/organizaes e agilidade na identificao e obteno de fontes impressas, reduzindo a dependncia de servios de terceiros para o acesso a documentos nacionais ou estrangeiros. Mas se, por um lado, a quantidade e diversidade de informaes so pontos fortes da Internet, a organizao, controle e recuperao da informao so os seus maiores desafios. Seu crescimento exponencial surpreendente, assim como a dificuldade de se recuperar as informaes atravs de fontes confiveis.

Outro aspecto importante relativo Internet diz respeito sociabilidade e s novas formas de relaes pessoais que ela proporciona. Bretas (2000, p. 11) traz uma reflexo sobre a sociabilidade proporcionada pela Internet, que se configura como um espao marcado por trilhas, caminhos e estratgias. A sociabilidade se manifesta no ciberespao, reconfigurando uma srie de prticas. Para a autora, as novas tecnologias de comunicao no mundo globalizado produzem a aproximao de distncias e permitem, cada vez mais, a interao, ampliando o dilogo e a expresso dos sujeitos. Por outro lado, o acesso rede limitado por preconceitos e por condies econmicas, contribuindo para a excluso social, principalmente nos pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento. A autora afirma

que, no Brasil, particularmente em Belo Horizonte, possvel encontrar muitos internautas jovens, que freqentam a rede em busca de informaes e contatos com outros jovens, seja atravs de encontros em salas virtuais de bate-papo, seja em visitas a lugares atraentes, como os que tratam de msica, esporte e sexo, entre outros.

Alm de entretenimento e de espao de socializao, a Internet tem sido utilizada pelos adolescentes e jovens para capturar informaes que daro subsdio prtica de trabalhos escolares, sobretudo a pesquisa escolar. O uso da Internet como fonte potencial de informao para pesquisa escolar pode ser confirmado pelo estudo de Campello et al (s.d.), ao interrogar alunos do ensino fundamental de oito colgios particulares de Belo Horizonte. Os resultados deste estudo sero mais detalhados adiante.

Os dados empricos colhidos neste trabalho tambm demostram que a Internet e as fontes impressas so os meios mais utilizados para capturar informaes e produzir pesquisa escolar no ensino mdio, tanto na escola pblica quanto na particular, permitindo ao aluno ampliar e aprofundar seu conhecimento.

Alm da Internet e das fontes impressas, outras fontes so utilizadas na prtica da pesquisa escolar, mais por influncia do professor, que, s vezes, direciona a prtica dessa atividade. Os professores10 da escola pblica indicam sites, livros, revistas, mas os alunos demonstraram uma preocupao em ir alm daquilo que o professor indica dentro de sala de aula, como pode ser observado atravs de seus depoimentos:

Os professores entrevistados ministram a disciplina de Histria, todos com muitos anos de experincia docente. A maioria dos professores(trs deles) trabalham em regime de dedicao exclusiva s escolas, com exceo de um professor, que leciona tambm numa escola pblica de Santa Luzia.
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O professor indica a fonte e eu acolho, mas tambm vou atrs de outras fontes para completar a pesquisa. O tipo de fonte indicada depende da matria. A professora de Portugus indica livros da biblioteca, a de Fsica indica livros de volume nico, a de Sociologia indica mais as pginas da Internet(fornece o endereo eletrnico) e a professora de Histria tambm indica livros(copiamos, xerocamos as gravuras). Quanto mais informao, mais a pesquisa fica melhor. Cada um do grupo corre atrs para buscar informao e traz tambm as concluses pessoais (Aluno 1Escola Pblica).

Os professores indicam as fontes. Uso sempre as dicas que o professor d. O que o professor indica d para fazer o trabalho, mas eu procuro outras fontes para complementar (Aluno 2- Escola Pblica). Alguns professores do dicas de sites, ttulos. Sigo as dicas, mas complemento com outras fontes: Internet, livros. Normalmente eles do assuntos que no so muito difceis de achar, que achamos em qualquer lugar. O professor s d um empurrozinho, voc tem que procurar o importante (Aluna 3- Escola Pblica).

Apesar do predomnio do uso das fontes impressas e eletrnicas na prtica da pesquisa escolar, fontes alternativas tambm so usadas pelos alunos, como, por exemplo, a fonte oral. interessante observar a fala da professora:

Indico tudo, at fonte viva, como o idoso. Indico novela, revista, livros, filmes, mapas e at bula de remdio. Em alguns casos, possvel extrair histria de uma bula de remdio, fao com que eles leiam e interpretem a bula. Fao pesquisa viva, vamos a museus, participamos de mostras e fazemos excurses (Professora 1 - Escola Pblica).

Para esta professora, tudo pode se constituir numa fonte de informao; ela procura trabalhar a conscincia crtica de seus alunos, de forma que eles no sejam alienados, e tambm acha o computador uma mediao fria, apesar de incentivar seu uso de forma consciente. Faz questo de que os alunos entreguem o trabalho manuscrito, pois, segundo ela, "o computador est mutilando a capacidade de escrever dos alunos, eles no escrevem mais" (Professora 1 - Escola Pblica). Ambos os professores da escola pblica fazem questo de que os alunos indiquem as fontes utilizadas na pesquisa escolar e percebem um predomnio do uso das fontes impressas, fator que se deve,

principalmente, dificuldade de acesso dos alunos ao computador. O prprio laboratrio de informtica da escola no funciona; segundo a diretora da escola, o laboratrio s usado esporadicamente pelos professores multiplicadores, que ensinam como usar o laboratrio. A diretora afirma que o grande problema o desaparecimento de materiais, como mouse, cabos, teclados, enfim, os equipamentos tambm costumam ficar bastante danificados. O professor no consegue exercer esse tipo de controle sobre os alunos.

Com relao indicao de fontes e pesquisa em geral, os pais dos alunos da escola pblica parecem exercer pouca ou nenhuma influncia na rotina dos filhos, o dilogo pequeno ou inexistente. A participao da famlia na rotina da pesquisa escolar dos filhos ser discutida no prximo captulo.

A presena do computador uma constante nas escolas particulares, sobretudo a partir de meados da dcada de 80, quando ele se tornou uma forte estratgia de marketing para as escolas (BRAGA, 1999, p. 34). Por estarem inseridos em um contexto scio-econmico mais privilegiado do que os alunos da escola pblica, os alunos da escola particular possuem mais facilidade de acesso s fontes, principalmente as eletrnicas. Dois alunos responderam que possuem computador com acesso Internet em casa, o terceiro consegue acessar pela biblioteca do colgio ou pelo laboratrio. Os alunos da escola particular possuem pelo menos uma assinatura de jornal e uma de revista disponveis em suas casas, alm de livros comuns, didticos e enciclopdias. Um aluno confidenciou que seu quarto "praticamente uma biblioteca" (Aluno 1 - Escola Particular). So unnimes e categricos ao afirmarem que, quando o professor solicita um trabalho de pesquisa escolar, a primeira fonte a ser procurada a fonte eletrnica, seja Internet, Cd'Roms ou outras formas similares.

Na escola pblica, os alunos tambm demonstraram grande empatia com as fontes eletrnicas para o trabalho de pesquisa escolar, sendo que dois dos alunos entrevistados possuam computador com

acesso Internet em suas casas. Porm, o maior problema deles est relacionado ao acesso, fato que foi confirmado pelos professores, j que o prprio laboratrio de informtica da escola no est funcionando. Eles costumam se reunir para fazer a pesquisa na residncia de algum colega que tem computador em casa.

O uso do hipertexto, a interatividade, velocidade e praticidade so os principais atrativos citados pelos alunos quando eles buscam a fonte eletrnica para a prtica da pesquisa escolar, vindo ao encontro das reflexes tericas explicitadas no incio deste captulo. Pode-se perceber isso atravs de suas declaraes:

Vou direto para o computador. O computador est mais perto, mais fcil, tem msica, mais interativo. Tenho mais costume com o computador, ele me possibilita fazer vrias coisas ao mesmo tempo. Busco primeiro na Barsa eletrnica e na Internet pois os livros didticos no so suficientes para fazer a pesquisa escolar (Aluno 1- Escola Pblica). O que eu mais gosto a rapidez de acesso informao. No livro, a gente tem que procurar primeiro o item, para depois ir pgina. Na Internet, s digitar o item e pronto (Aluna 3 - Escola Pblica). Busco a Internet, pois a informao mais rpida, uma questo de praticidade e qualidade (Aluno 1- Escola Particular). Acho que mais prtico e eficaz (Aluna 3 - Escola Particular).

Na escola particular, verifica-se que os alunos so um pouco mais independentes do professor em relao escolha das fontes. Alguns professores indicam as fontes, outros no, mas eles sempre buscam outras fontes para complementar a pesquisa. Os professores demonstraram se preocupar mais com a elaborao do roteiro de pesquisa, deixando os alunos mais livres na escolha das fontes, alm de reconhecerem a predominncia do uso da fonte eletrnica em atividades de pesquisa. Velocidade um atributo da informao eletrnica que atrai o aluno. Na opinio da professora "os

alunos querem achar logo a informao, eles tm pressa" (Professora 1- Escola Particular). No ambiente da escola particular, as declaraes dos alunos demostraram que suas famlias tm uma participao mais efetiva em relao ao uso das fontes na pesquisa escolar, pois, alm de proporcionarem condies de acesso s fontes, indicam sites, dialogam sobre o assunto em questo, trocam idias, do dicas de enciclopdias, revistas e notcias; nesse contexto, comum acontecerem conflitos de opinies.

A influncia do professor uma realidade quando se trata do uso das fontes na pesquisa escolar, o que pode ser aproveitado com o objetivo de formar no aluno uma conscincia crtica em relao ao uso desses meios, ao desenvolvimento de certas habilidades de reconhecimento e manipulao dos mesmos, habilidades estas que, somadas a outras, o ajudariam no uso competente da informao. Saber fazer uso adequado das fontes de informao um dos objetivos principais da competncia informacional, conforme demonstrado por Dudziak (2003, p. 8):

Formar indivduos que conheam o mundo da informao e sejam capazes de identificar e manusear fontes potenciais de informao de forma efetiva e eficaz, uma vez que: esto familiarizados com as vrias mdias de informao, incluindo jornais, revistas, televiso, Internet, alm das pessoas; sabem como o mundo da informao estruturado, como acessar as redes formais e informais de informao; selecionam os mtodos investigativos mais apropriados; constrem e implementam estratgias de busca planejadas e efetivas; recuperam a informao a partir de variadas interfaces e sistemas, utilizando as tecnologias da informao; redefinem estratgias de ao; criam um sistema de organizao da informao, registrando as informaes pertinentes para futuros usos; elaboram mapas mentais, esquemas e anotaes.

Para desenvolver a competncia informacional, o aluno precisa aprender a aprender, desenvolver habilidades de uso e comunicao da informao, avaliar criticamente a informao segundo critrios de relevncia, objetividade, pertinncia, lgica e tica, incorporando as informaes ao seu sistema de valores e conhecimentos. Essas habilidades informacionais podem ser desenvolvidas nos alunos

desde as sries iniciais do ensino fundamental, de forma que elas sejam um ato contnuo em sua formao.

Campello et al (s.d.) afirmam que educar na era da sociedade da informao significa criar condies favorveis para a autonomia do educando na busca de novos conhecimentos, no compasso de um processo investigativo, representado pela pesquisa escolar, que pressupe a localizao das fontes de informao, a explorao de novas idias e problemas, a sistematizao, o refinamento e, por fim, a comunicao dessas idias. A partir da dvida, que impulsiona e estimula a busca do conhecimento, o educando dever estar apto a fazer este percurso da pesquisa escolar, cujo objetivo final ajudar a formar um indivduo crtico e com esprito aberto para as aceleradas transformaes presentes na sociedade da informao. Nesse contexto, os autores realizaram um estudo, cujo objetivo era investigar o uso da Internet pelos alunos do ensino fundamental, na prtica dos trabalhos escolares. Os alunos demonstraram que usam a rede igualmente para lazer e para trabalhos e pesquisas escolares. Em menor nmero, outras finalidades de uso foram apresentadas pelos alunos, tais como: fazer download de programas, fazer home pages, invadir outros computadores e ainda outras sem objetivo especfico, como: navegar por navegar, por curiosidade e por prazer.

Ao serem perguntados sobre o que eles acham bom e ruim na Internet, os alunos da pesquisa de Campello et al (s.d.) disseram que as qualidades da Internet superam seus problemas. Mais uma vez, a rapidez para encontrar o assunto foi a qualidade mais indicada, o que vai ao encontro dos resultados obtidos com os alunos do ensino mdio. No entanto, a demora para encontrar o assunto foi o problema mais apontado pelos entrevistados, o que indica um paradoxo, demonstrando ambigidade em relao aos sentimentos despertados pelo uso da rede. Outros problemas apontados foram: sites em construo, links que no funcionam, assuntos que somem, vrus, home pages inexistentes, ou que no abrem.

Outra preocupao dos adolescentes e jovens com relao ao uso da rede diz respeito ao filtro de informaes, qualidade das mesmas. O estudo de Campello et al (s.d.) aponta que os alunos consideram a quantidade de informaes como uma qualidade da rede, e avaliam essas informaes pelo contedo do site. Em seguida, os alunos mais velhos olham o nmero de visitantes do site, enquanto os mais novos olham a data. Demonstram preocupao tambm com aspectos sociais, como os custos elevados e a excluso daqueles que no tm acesso, alm de perceberem a desorganizao das informaes na rede.

O custo para a busca e obteno das informaes na Internet ainda muito alto: tempo, energia, custos com acesso, com uso e outros. A importncia de se avaliar a informao disponibilizada na Internet bastante significativa para quem a utiliza na pesquisa e de extrema relevncia para enfatizar a inconstncia da qualidade das informaes encontradas. Tomal et al (2001, p. 9) propem alguns critrios de qualidade para avaliar fontes de informao na Internet, que dizem respeito apresentao e ao contedo dos sites. So eles:

a) informaes de identificao: dados detalhados da pessoa fsica ou jurdica responsvel pelo site, de forma a identific-la plenamente: Endereo eletrnico (URL) do site, definindo clara e objetivamente a autoria ou o assunto do qual trata a fonte; E-mail do site (organizao que disponibiliza a fonte) diferente do e-mail da fonte de informao; Ttulo da fonte de informao claro e preciso, alm de informativo; Endereo eletrnico (URL) da fonte de informao, definindo clara e objetivamente a autoria; Objetivos da fonte, informando a que pblico se destina; Disponibilizao de informaes adequadas sobre a fonte (apresentao, nota explicativa, informaes gerais etc.), descrevendo seu mbito;

Identificao da tipologia da fonte e de sua origem, no caso de se tratar de uma evoluo do formato impresso.

b) consistncia das informaes: detalhamento e abrangncia das informaes que fornecem: - Cobertura da fonte, abrangendo informao de toda a rea a que se prope; - Validade do contedo, isto , sua utilidade em relao aos propsitos do usurio final; Resumos ou informaes complementares como elementos que realmente contribuam para a qualidade; Coerncia na apresentao do contedo informacional; a fonte no pode ser carregada a ponto de prejudicar sua consistncia; ou, ao contrrio, apenas apresentar informaes muito superficiais; Oferta de informaes filtradas ou com agregao de valor. Neste caso, identificar se a informao oferecida embasada, ou somente opinativa; Apresentao de informao original, ou apenas fornecimento do endereo para recuper-la (baseada somente em acesso a links). c) confiabilidade das informaes- investiga a autoridade ou responsabilidade: Dados completos de autoria como mantenedor da fonte, podendo ser pessoa fsica ou jurdica; Autor, pessoa fsica, reconhecido em sua rea de atuao, demonstrando

formao/especializao; Analisar a organizao que disponibiliza o site, caso o autor da fonte pertena a ela; Contedo informacional relacionado rea de atuao do autor demonstra relevncia; Observncia de outras informaes, como: existncia de referncias bibliogrficas dos trabalhos do autor; endereo para contato com o autor; se foi derivada de um formato impresso/origem; Verificao de datas: quando foi produzida; se est atualizada e quando isto aconteceu.

d) adequao da fonte - tipo de linguagem utilizada e coerncia com os objetivos propostos: Coerncia da linguagem utilizada pela fonte com os seus objetivos e o pblico a que se destina; Coerncia do site onde a fonte estiver localizada com seu propsito ou assunto.

e) links:

Links internos - recursos que complementam as informaes da fonte e permitem o acesso s informaes e a navegao na prpria fonte de informao: . Clareza a respeito de para onde conduzem; . Tipos disponveis: anexos, ilustraes, informaes complementares, outras pginas do site; . Atualizao dos links, apontando para pginas ativas;

Links externos - recursos que permitem o acesso s informaes e a navegao em outras fontes/sites: . Clareza para onde conduzem; . Devem apontar apenas para sites com informaes fidedignas/teis e apropriadas; . Tipos disponveis mais comuns: informaes complementares e/ou similares, ilustraes,

comrcio relacionado, portais temticos, entre outros; . Reviso constante dos links, apontando para pginas existentes. f) facilidade de uso - facilidade para explorar/navegar no documento: Links que possibilitem fcil movimentao pgina-a-pgina, item-a-item, sem que o usurio se perca ou se confunda; Links suficientes na fonte, que permitam avanar e retroceder; Quantidade de clicks para acessar a fonte e a informao: . da pgina inicial do site at a fonte: recomendvel trs ou menos clicks; . da fonte informao: recomendvel trs ou menos clicks; Disponibilidade de recursos de pesquisa na fonte: funo de busca, lgica booleana, ndice, arranjo, espao da informao, outros; Recursos auxiliares pesquisa: . tesauros, listas, glossrios, mapa do site/fonte, guia, ajuda na pesquisa, outros; . instrues de uso; . documentao/manuais da fonte de informao para download ou impresso.

g) lay-out da fonte - mdias utilizadas: As mdias utilizadas devem ser interessantes; Tipos de mdias utilizadas: imagens fixas ou em movimento e som; A harmonia entre a quantidade de mdias utilizadas nos verbetes ou itens (partes) da fonte fundamental; Coerncia entre as vrias mdias (texto x som x imagem): . imagens com a funo de complementar ou substituir contedos, e no meramente ilustrar; . pertinncia com os propsitos da fonte; . legibilidade (nitidez, tamanho da letra/imagem); . clara identificao das imagens; Na estrutura/apresentao da fonte (lay-out e arranjo) importante que: . haja coerncia na utilizao de padres, esttica da pgina, tamanho da letra, cor; . os recursos, como a animao, sirvam a um propsito, e no sejam apenas decorativos; . as imagens facilitem a navegao, e no a dificultem; . o design do menu seja estruturado para facilitar a busca da informao; . a criatividade no uso dos elementos includos na pgina Web contribua para a qualidade; . evite-se o frame, que limita o uso da fonte (espao de visualizao). h) restries percebidas - so situaes que ocorrem durante o acesso e que podem restringir ou desestimular o uso de uma fonte de informao: Pequena quantidade de acessos simultneos permitida; Alto custo de acesso fonte de informao; Mensagens de erro durante a navegao; Direitos autorais impedindo o acesso informao completa.

i) suporte ao usurio - elementos que fornecem auxlio aos usurios e que so importantes no uso da fonte, tais como:

Contato com o produtor da fonte: endereo ou e-mail; Informaes de ajuda na interface: Help.

j) outras observaes percebidas: Recursos que auxiliam o deficiente no uso da fonte; Opo de consulta em outras lnguas.

Para avaliar a qualidade de uma fonte de informao eletrnica, preciso ir alm de uma simples observao ao nmero de acessos do site, ou data de atualizao do mesmo. Apesar de a data de atualizao figurar como um dos elementos que indicam a atualizao do site, ela no suficiente para determinar a qualidade do mesmo. Percebe-se que os critrios utilizados pelos alunos para avaliar a qualidade da informao eletrnica so muito superficiais, o que pode comprometer a qualidade do contedo das pesquisas escolares. Mais uma vez, a participao consciente do professor faz-se necessria, preparando o aluno para o uso crtico da fonte eletrnica, que parece ser uma tendncia irreversvel na prtica da pesquisa escolar. Alguns professores demonstraram pouca preocupao com a qualidade das fontes eletrnicas apresentadas por seus alunos nas pesquisas escolares, apesar de fazerem questo de que as fontes sejam citadas nas pesquisas, o que j uma atitude importante. Eles alegam que no tm tempo para verificar a confiabilidade destas fontes, como informa a fala de uma das professoras, "sempre peo a referncia, mas, sinceramente, no h tempo para conferir tudo. Acho que a fonte no importa muito, o que importa o aluno ter pesquisado" (Professora 1- Escola Particular). Uma outra professora se expressa da seguinte forma, "sempre procuro ver o tipo de fonte que eles usam, mas no tenho rigor na cobrana das fontes" (Professora 2 - Escola Particular). Neste sentido, uma conscincia crtica e participativa faz-se necessria aos alunos e professores, no tocante ao manuseio das fontes eletrnicas e nos critrios de seleo das mesmas, o que contribuiria consideravelmente para melhorar os resultados alcanados pela pesquisa escolar.

Em relao ao contedo dos trabalhos de pesquisa, os professores de ambas as escolas verificaram que os alunos localizam as fontes, porm tm dificuldade de trabalhar a informao, de manipul-la de forma adequada. Um ou outro aluno sabe produzir um bom texto, articular as idias, porm muitos utilizam a prtica de copiar e colar. Quando isso acontece, o contedo da pesquisa escolar empobrece consideravelmente. Em relao ao contedo das pesquisas, os professores se manifestaram da seguinte forma:

Eu acho pobre, eles tm as informaes, mas no sabem se apropriar delas. No conseguem trabalhar a informao, digerir as coisas, estabelecer relaes. Repetem muito as informaes, copiam muito (Professora 2 - Escola Pblica). Depende muito do aluno; o aluno que corre atrs e produz um texto faz um bom trabalho, mas o aluno que copia e cola no traz um bom trabalho. O aluno no sabe fazer pesquisa, acha que pesquisar s transcrever fonte, ele sabe selecionar, mas no sabe trabalhar a informao. Esse um problema crnico, que vem desde que ele entra para a escola, no tem ningum que sente com ele e o ensine como fazer uma pesquisa. Acho que ns mesmos somos culpados disso (Professora 2 - Escola Particular).

Neste momento, o problema no est relacionado quantidade de fontes de informao, mas forma como se trabalha a informao, articulando as idias e estabelecendo relaes. Esse parece ser, realmente, o desafio crtico da sociedade da informao na prtica da pesquisa escolar. Alm de encontrar informao pertinente e confivel, o aluno deve ser preparado de tal forma que seja capaz de produzir um bom texto. Esse tipo de preparo se d ao longo da vida escolar do aluno, desde quando ele entra para a escola, conforme declarao da professora.

4 OS PERCURSOS DO PESQUISADOR JUVENIL

4.1 A funo da famlia

A relao entre a escola e a famlia uma das mais relevantes questes discutidas por pesquisadores e gestores de ensino em quase todo o mundo. Esse fato evidenciado pelo expressivo nmero de pesquisas e publicaes especializadas sobre o assunto. No campo das pesquisas acadmicas, a rea que mais se tem voltado para o estudo e entendimento das relaes entre famlia e escola a Sociologia da Educao. Os socilogos da educao tm, continuamente, chamado a ateno para a implicao da famlia com a instituio escolar. Observa-se, hoje, uma exaltao da necessidade de se estabelecer um efetivo dilogo entre a escola e a famlia (FARIA FILHO, 2000, p. 44). Ser possvel planejar e executar o processo de formao escolar independente da questo familiar? Como incorporar a famlia no processo de ensino-aprendizagem desenvolvido na escola? O que fazer quando a famlia no colabora? E quando a escola no colabora? O que se entende por participar? Quais as razes pelas quais as famlias no tm correspondido s expectativas dos educadores? Qual o lugar dessas instituies(famlia e escola) na formao das novas geraes? Essas so algumas das questes que tm sido colocadas e que merecem um tratamento cuidadoso, que leve em conta aspectos sociais, culturais e legais.

Um fato inegvel que a estrutura familiar tem sofrido, atravs dos anos, profundas mudanas. No decorrer da histria, a famlia tem passado por transformaes importantes, que se relacionam com o contexto socioeconmico e poltico do pas. Pequeno (2001, p. 9), apresenta uma significativa reflexo sobre o assunto. No Brasil-Colnia, marcado pelo trabalho escravo e pela produo rural, identifica-se

um modelo de famlia extensa e patriarcal, onde os casamentos baseavam-se em interesses econmicos e a mulher era destinada castidade e submisso. Nesse contexto, os filhos eram considerados uma extenso da propriedade patriarcal.

A partir das ltimas dcadas do sculo XIX, novos parmetros se impem, alterando o conceito de famlia. A Proclamao da Repblica, o fim do trabalho escravo, as novas prticas de sociabilidade, introduzidas com o processo de modernizao do pas constituem terreno frtil para a proliferao do modelo de famlia nuclear burguesa, originrio da Europa. Trata-se de uma famlia constituda por pai, me e poucos filhos. O homem continua detentor da autoridade, enquanto a mulher responsvel pela realizao das tarefas domsticas. Desde cedo, a menina educada para desempenhar seu papel de me e esposa, zelar pela educao dos filhos e cuidar do lar.

Nos ltimos 20 anos, vrias mudanas ocorridas no plano sociopoltico-econmico vm interferindo na dinmica e estruturao da famlia brasileira. Com elas, os papis sociais atribudos ao homem e mulher foram se reestruturando, criando uma situao que alguns autores chamam de crise. A famlia contempornea passa por este processo de crise, cujas principais causas so discutidas e apontadas como: mudanas sociais, que tm suas bases no fenmeno da industrializao, no avano tecnolgico e cientfico; a crescente presena das mulheres nos espaos pblicos; a busca da democratizao; e, finalmente, a afirmao dos direitos de cidadania (ARLAQUE e WAGNER, 1999, p. 137). Essas mudanas, oriundas de questes polticas, econmicas e sociais, acarretam modificaes na rede de relaes sociais, afetivas e emocionais entre os membros do ncleo familiar, sua interao e organizao interna (GOLDANI, 1994, p. 10).

Torres e Arias (1996, p. 288) corroboram esta idia, ao afirmarem que as profundas mudanas que a sociedade experimenta exercem uma forte influncia sobre o tamanho, a estrutura, a dinmica interna

e o papel social da famlia. Alguns elementos expostos pelos autores so reveladores dessa situao, como, por exemplo: o enfraquecimento da organizao matrimonial tradicional; a debilidade crescente da funo reprodutora da famlia, com reduo progressiva do nmero de filhos; e, por ltimo, a forma contraditria pela qual se d o desenvolvimento da funo educativa da famlia. Se, por um lado, observa-se a inclinao dos pais a transferir total ou parcialmente seu papel educativo; por outro, medida que se complica a vida da sociedade, cresce a importncia da funo formadora da famlia.

No entanto, para Pequeno (2001, p. 10), essa idia de crise pode ser enganosa, pois

A aparente desorganizao da famlia um dos aspectos da reestruturao que ela vem sofrendo, a qual se, por um lado, pode causar problemas, pode, por outro, apresentar solues. Trata-se, pois, de um processo contraditrio que, ao mesmo tempo em que abala o sentimento de segurana das pessoas, com a falta ou a diminuio da solidariedade familiar, proporciona tambm a possibilidade de emancipao de segmentos tradicionalmente aprisionados no espao restritivo de muitas sociedades conjugais opressoras [...]

No se deve, contudo, encarar essas mudanas como tendncias negativas, ou como sintomas de crise, mas como um processo de transformao que, se bem articulado, pode resultar tambm em crescimento e ruptura dos comportamentos dominadores.

A famlia um organismo dinmico, preciso entend-la como um grupo social em constante movimento de organizao- desorganizao- reorganizao, movimento este que se processa em estreita relao com o contexto scio-cultural. A famlia sofre presses, mas tambm gera cultura e proporciona a formao de vnculos. Apesar de estar sujeita a dificuldades e crises, o importante que ela encontre apoio e meios para lidar com as dificuldades e problemas. Deve-se recusar o paradigma da famlia ideal, pois a diferena um fator positivo; na diversidade no existem apenas pontos de fragilidade, mas tambm h uma riqueza de respostas possveis s dificuldades existenciais e de organizao do cotidiano (AMAS, 1995, p. 19).

Os estudiosos compartilham a idia de que a famlia , por excelncia, a instituio de socializao primria das crianas, isto , "o processo mediante o qual elas apreendem os valores, as normas, os hbitos, os esquemas de representao do mundo, etc., socialmente sancionados e assumidos pela famlia" (TORRES e ARIAS, 1996, p. 290). o lugar indispensvel para a garantia da sobrevivncia, que propicia os aportes afetivos e materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar de seus componentes. Ela desempenha um papel decisivo na educao, em seu espao que so absorvidos os valores ticos e observados os valores culturais.

Moreno (1993, p. 114) utiliza o conceito de placenta social, quando se refere ao primeiro contato da criana com o mundo atravs da famlia. Nessa viso, a famlia a matriz de identidade no desenvolvimento da criana. Lentamente, ela vai aprendendo novos papis sociais que organizaro sua identidade, partindo do caos- que uma indiferenciao total com o mundo que a rodeia- at a gradativa diferenciao e independncia. Assim, a partir da famlia, a criana iniciada no processo de socializao, sendo educada para se relacionar com o mundo, num processo que se d por etapas bem definidas. importante que a famlia, iniciadora e matriz fundamental, respeite a espontaneidade com a qual as crianas nascem, e crie condies para que elas se desenvolvam no sentido da construo de sua identidade, autonomia e manuteno dos relacionamentos sociais.

A funo educativa da famlia cresce na medida em que novas geraes precisam de um processo de preparao mais prolongado para se inserirem adequadamente na atividade social. A famlia, com sua organizao especfica, representa para a criana uma comunidade formadora e recreativa, dotada de um enorme papel educativo (TORRES e ARIAS, 1996, p. 291).

No entanto, se o espao familiar pode ser de manifestao de afetividade e de segurana, o oposto tambm pode acontecer: esse espao pode se tornar um ambiente de medos, incertezas, rejeies,

preconceitos e at mesmo de violncia. Assim, alerta Pequeno (2001, p. 12), torna-se fundamental conhecer os alunos e suas famlias; quais so seus planos, medos e anseios; que caractersticas e particularidades marcam a trajetria de cada famlia e, conseqentemente, do educando. E ir alm; preciso ter clareza do que se entende por participar. Ser que participar estar presente nas reunies para ouvir informaes burocrticas e queixas referentes ao comportamento dos alunos? Ser que ter acesso a decises previamente estabelecidas? Ser que poder ouvir e falar? Ser que significa a possibilidade de uma ao coletivamente construda por todas as partes envolvidas no processo de ensino-aprendizagem, a qual se compartilha eqitativamente? Enfim, muitos podem ser os significados da palavra participar.

Reconhecendo a importncia da atuao da famlia no processo escolar e seu papel educativo, os alunos da 2 srie do ensino mdio, denominados pesquisadores juvenis, foram questionados sobre a participao de suas famlias na realizao de suas pesquisas escolares. De que forma a famlia participa no processo de pesquisa escolar de seu filho? A famlia se preocupa com a realizao da pesquisa escolar do filho? Que variveis interferem nesse processo? Neste estudo, a categoria famlia no est apenas limitada aos pais e irmos, mas extensiva aos demais graus de parentesco.

Atravs de seus depoimentos, os alunos da escola pblica demonstraram pouco envolvimento da famlia em relao ao auxlio em suas pesquisas escolares. A principal varivel apontada pelos alunos diz respeito falta de tempo dos pais, ocupados em suas atividades habituais(trabalho e estudo).

Minha me trabalha e estuda e no sobra muito tempo para o dilogo, mas ela procura ajudar, disponibilizando alguns de seus livros. No dialogo com meus irmos sobre pesquisa. A gente teve um trabalho de qumica sobre etanol e metanol e, como meu pai mecnico, eu pedi para ele me arrumar a gasolina (Aluna 3Escola Pblica) Componentes da famlia: pai (ensino mdio incompleto), me(superior incompleto), dois irmos(ensino mdio incompleto).

No tenho nenhum tipo de dilogo com minha famlia, raramente minha me me pergunta sobre o que estou pesquisando. Quando isso acontece, ela costuma indicar como fonte alguma reportagem de televiso. No dialogo com meus irmos sobre a pesquisa escolar (Aluno 2- Escola Pblica) Componentes da famlia: pai(ensino mdio completo), me(no soube informar a escolaridade), trs irmos com ensino mdio completo. Meus familiares no me perguntam nada sobre a pesquisa escolar, eles s ficam cientes de que estou fazendo pesquisa quando eu chamo os colegas l em casa (Aluno 1- Escola Pblica) Componentes da famlia: pai(ensino mdio completo), me(ensino mdio completo), dois irmos(ensino fundamental incompleto).

Os alunos tambm no demonstraram preocupao com o comportamento dos pais; para eles, como se isso fosse algo natural, que faz parte do cotidiano. Todos os alunos entrevistados possuem irmos com possibilidade potencial para o dilogo relativo pesquisa, mas em nenhum caso houve relato de participao dos irmos na rotina da pesquisa, nem dos demais familiares.

Em relao disponibilidade de fontes de pesquisa em suas residncias, dois alunos da escola pblica possuem computador com acesso Internet em casa. No possuem assinaturas de revistas, nem enciclopdias. Eles complementam o uso das fontes atravs da biblioteca da escola, de algum colega com computador em casa, e consultam tambm a biblioteca pblica quando desenvolvem atividades ligadas pesquisa escolar. Os livros didticos so bastante utilizados na atividade de pesquisa.

Os alunos da escola particular demonstraram maior entrosamento com a famlia em relao prtica da pesquisa escolar. O dilogo estabelecido atravs de troca de idias sobre o assunto e dicas; s vezes, h conflito de opinies. Um dos alunos entrevistados acredita que o fato de os pais possibilitarem acesso aos recursos dentro de casa, j uma forma importante de participao. Em sua fala, ele expressa sua satisfao:

Acho que a maior participao dos meus pais est no fato de eles me proporcionarem os recursos necessrios para ter acesso s fontes, inclusive

dentro de casa. Sempre discutimos sobre livros, artigos e notcias (Aluno 1Escola Particular) Componentes da famlia: pai(doutorado), me(mestrado), dois irmos(ensino superior incompleto).

Esse aluno possui um amplo conjunto de recursos dentro de casa para fazer suas pesquisas: Internet, assinaturas de canais de TV a cabo, assinatura de jornais e revistas impressos, livros impressos e enciclopdias. Diante de tantas possibilidades, ainda assim, ele afirma que, quando o assunto da pesquisa desconhecido, ele recorre ao pai. O nvel de escolaridade dos pais pode ser um fator interveniente na atividade de pesquisa, medida que pode contribuir para um melhor suporte, considerando o nvel de investigao, de conhecimento, de atualizao e discusso das questes colocadas.

As demais alunas da escola particular se expressaram da seguinte maneira:

Minha me me ajuda a pesquisar na Internet, no seu trabalho. Tenho livros em casa que so doados pelos meus tios (Aluna 2- Escola Particular) Componentes da famlia: pai(ensino mdio completo), me(ensino mdio completo), irmo(ensino fundamental incompleto). Meu pai inteligente, na pesquisa de fsica e qumica ele me d conselhos. Ele me d dicas de enciclopdias, revistas e tambm expe sua opinio pessoal (Aluna 3Escola Particular) Componentes da famlia: pai(superior completo), me(ensino mdio completo), irmo(ensino mdio completo).

Em relao aos recursos disponveis para fazer pesquisa em casa, todos os alunos da escola particular possuem assinatura de revistas, livros didticos, enciclopdias e livros comuns. Um deles no possui computador em casa, mas essa necessidade suprida pela escola. De maneira geral, as famlias dos alunos da escola particular disponibilizam fontes variadas de acesso informao, dentro dos prprios lares. Alm de estudarem em uma escola com boa infra-estrutura de recursos informacionais, os

alunos da escola particular ainda so privilegiados por terem muitos desses recursos disponveis em suas residncias.

Na escola particular, anualmente(no fim do ano), promovida uma atividade de pesquisa escolar em que os alunos realizam um trabalho sobre um tema especfico e o apresentam para toda a escola, para os pais e demais visitantes, j que o evento aberto ao pblico. A escola prope os temas de pesquisa, que so variados; os alunos escolhem e desenvolvem seus trabalhos. Os alunos entrevistados acreditam que este tipo de ao incentiva o aprendizado, o trabalho em equipe e a aquisio de conhecimento. Todos eles acham importante o evento, pois os resultados da pesquisa no ficam restritos apenas sala de aula, mas so compartilhados com os familiares, amigos e demais membros da comunidade escolar.

A participao da famlia nas reunies de classe e demais eventos da escola importante, mas no significa seu inteiro envolvimento com a formao escolar do filho. Um acompanhamento pode ser estabelecido de forma contnua, atravs do dilogo. Principalmente em relao pesquisa escolar dos filhos, ainda que nem todas as famlias tenham condies financeiras de oferecer uma multiplicidade de recursos e acesso s fontes de pesquisa, o dilogo pode ser o primeiro passo, decisivo para melhorar a interao entre filhos e pais na atividade de pesquisa escolar. Isso foi constatado atravs dos resultados empricos, pois a famlia, de diversas maneiras, tem uma contribuio a dar no desenvolvimento dessa prtica.

O dilogo, a troca de idias, parece ser uma alternativa vivel. Os filhos tambm podem sair da situao de isolamento e questionarem os pais sobre o assunto da pesquisa em questo, pedir conselhos, sugestes e trocar informaes. O interesse mtuo poder crescer paulatinamente.

A participao e responsabilidade da famlia na educao dos filhos est amparada pela legislao educacional do pas. A funo da famlia em relao ao processo de escolaridade e a importncia de sua presena no contexto escolar so publicamente reconhecidos na legislao nacional e nas diretrizes do Ministrio da Educao, tais como:

Estatuto da Criana e do Adolescente(Lei 8.069/90), nos artigos 4 e 55;

Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Art. 55. Os pais ou responsvel tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

Poltica Nacional de Educao Especial, que define como uma de suas diretrizes gerais: adotar mecanismos que oportunizem a participao efetiva da famlia no desenvolvimento global do aluno. E, ainda, conscientizar e comprometer os segmentos sociais, a comunidade escolar, a famlia e o prprio portador de necessidades especiais, na defesa de seus direitos e deveres;

Lei de Diretrizes e Bases da Educao(Lei 9.394/96), artigos 1, 2, 6 e 12.

Art. 1. A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Art. 6. dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino fundamental. Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I- elaborar e executar sua proposta pedaggica; II- administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III- assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV- velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V- prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento; VI- articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; VII- informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo de sua proposta pedaggica.

Plano Nacional de Educao(aprovado pela Lei n 10.172/2001), que define como uma de suas diretrizes a implantao de conselhos escolares e outras formas de participao da comunidade escolar, composta tambm pela famlia (PEQUENO, 2001, p. 11).

"Dia Nacional da Famlia na Escola", uma iniciativa do governo federal, atravs do Ministrio da
Educao, com o objetivo de estreitar o dilogo entre as famlias e a escola, data que comemorada nacionalmente no dia 08 de dezembro. Em sua terceira edio, a campanha do Ministrio da Educao, que destinada ao ensino pblico, distribuiu para cerca de 20 milhes de pais de alunos de 1 a 4 srie o guia "Educar uma tarefa de todos ns"11, uma espcie de cartilha, que apresenta de forma simples e ldica dicas de aprendizado de leitura, matemtica e escrita. Para Ana Rosa Abreu, coordenadora do Parmetros Curriculares Nacionais e uma das responsveis pelo material da campanha, o guia "um sonho e estabelece um dilogo permanente, uma oralidade entre pais e filhos". Nas primeiras edies da campanha, cerca de 60% dos pais de alunos compareceram s escolas dos filhos e participaram das atividades programadas pelos professores.

11

Disponvel na Internet pelo endereo: http://www.mec.gov.br/acs/asp/noticias/noticiasId.asp?Id=2282. Acesso em : 01. ago. 2004.

A participao, com responsabilidade, da famlia na educao dos filhos est, portanto, amparada pela legislao educacional do pas. Como instituio de socializao primria da criana, a famlia est dotada de uma funo educativa e formadora. A educao de uma criana, bem antes de ela entrar para a escola, est a cargo da famlia, pois nesse espao familiar que sero adquiridos os primeiros valores pessoais e culturais. Desde as primeiros anos de vida do aluno na escola, tornam-se de essencial valor o acompanhamento e participao da famlia, medida que contribuem para estabelecer no aluno mais autoconfiana e senso crtico, colaborando para orientar melhor sua definio profissional.

tambm sabido que as profundas mudanas que a sociedade experimenta, exercem uma forte influncia sobre o tamanho, a estrutura, a dinmica interna e o papel social da famlia. Na configurao da vida contempornea, ancorada na globalizao, na competitividade e no dinamismo dos fatos, o compartilhamento do tempo da famlia com o filho estudante torna-se uma condio essencial para que a atividade de pesquisa escolar seja bem sucedida.

Com maior ou menor intensidade, pais de alunos das escolas pblicas e particulares podem se sentir motivados para dialogar com os filhos sobre a pesquisa escolar; a escola pode intervir de forma positiva para esse fim, promovendo, por exemplo, eventos de comunicao das pesquisas e convidando os familiares para participarem. As solues podem ser encontradas em parceria, e os pais podem se sentir motivados a participar efetivamente da vida escolar de seus filhos.

4.2. A funo da biblioteca e do professor

O papel educativo das bibliotecas escolares amplamente discutido e aceito na literatura especializada, sendo sua participao ativa no processo de aprendizagem do aluno reconhecida como de suma importncia. Ao fazer uma retrospectiva histrica sobre o assunto, Campello (2003, p. 29), diz que a funo educativa da biblioteca tornou-se visvel com o aparecimento do "servio de referncia"(grifo da autora) e se ampliou com a introduo de "educao de usurios"(grifo da autora), conjunto de atividades que apresentam uma caracterstica proativa, realizando-se por meio de aes planejadas de uso da biblioteca e de seus recursos.

A partir de 1960, as diretrizes para bibliotecas escolares da AASL (American Association of School Librarians- Estados Unidos) recomendavam que o ensino do uso dos materiais da biblioteca no fosse feito isoladamente, mas ligado s disciplinas do currculo. A biblioteca era, ento, influenciada pelas teorias educacionais que privilegiavam mtodos de aprendizagem dinmicos e centrados no aluno. Nessa poca, j existiam nos Estados Unidos programas de educao de usurios que enfatizavam habilidades de questionamento e soluo de problemas. A atividade de educao de usurios seria considerada, ento, como um antecedente da competncia informacional.

Em 1975, percebendo a necessidade de se ampliar o espao da biblioteca no processo pedaggico, novos padres foram lanados, recomendando a participao do bibliotecrio no planejamento curricular.

O conceito de competncia informacional foi assimilado pela classe bibliotecria a partir da dcada de 80, e atualmente insere-se de forma vigorosa no discurso dos bibliotecrios americanos, despertando

interesse crescente em bibliotecrios de outros pases. No Brasil, a pesquisa ainda est em seu estgio inicial, mas h um pensamento comum entre os autores brasileiros de que este o momento de se ampliar a funo pedaggica da biblioteca. Deve-se ter em mente a necessidade de integrar, nas aes, os avanos tericos e prticos alcanados sobre competncia informacional no Brasil. Neste sentido, parece que o conceito de letramento seria o mais adequado para embasar aes que busquem ampliar a ao educativa das bibliotecas (CAMPELLO, 2003, p. 29).

A dcada de 80 viu o aparecimento de novas diretrizes da AASL, denominadas Information Power: Guidelines for School Libraries Media Programs, que procuraram definir com mais clareza a funo pedaggica do bibliotecrio, advogando a parceria entre professores, dirigentes escolares e bibliotecrios. Uma das funes do bibliotecrio seria a de ensinar no apenas a localizar e recuperar a informao, mas tambm envolver-se no desenvolvimento de habilidades de pensar criticamente, inserido no processo de aprendizagem. A ele tambm era designado que integrasse o programa da biblioteca ao currculo escolar, colaborando no processo de aprendizagem e assessorando o planejamento e a implantao de atividades curriculares.

Ainda na dcada de 80, Stripling (1996, p. 641) sugeriu os seguintes papis para o bibliotecrio, enfatizando sua funo pedaggica:

Caregiver: essa funo relaciona-se com a idia de que o processo de aprender envolve uma dimenso afetiva, sendo importante respeitar a individualidade e o interesse pessoal do aluno. A funo do bibliotecrio seria a de apoiar a aprendizagem individualizada, auxiliando cada aluno em suas necessidades especficas, respeitando seu estilo de aprendizagem;

Coach (Orientador): a idia de que o aluno responsvel pela construo de seu conhecimento coloca o bibliotecrio na posio de estimulador da aprendizagem, levando o aluno a buscar as fontes, estratgias e respostas para suas necessidades; Connector (Elo): as duas funes anteriores seriam de responsabilidade conjunta do professor e do bibliotecrio, mas este assumiria uma funo especfica: a de conectar os alunos com as idias concretizadas no universo dos recursos informacionais disponveis. medida que esse universo se tornasse mais complexo, essa funo prevaleceria sobre as outras; Catalyst (Catalisador): o bibliotecrio seria um catalisador de mudanas na escola, tendo em vista sua posio na estrutura escolar. Como colaborador no planejamento curricular e facilitador da aprendizagem, o bibliotecrio estaria numa posio privilegiada, por ter uma viso global do processo de ensino-aprendizagem.

Na dcada de 90, mais precisamente em 1998, surge uma nova verso do Information Power, acreditando-se que a primeira verso do documento j estava superada. O novo Information Power, denominado Information Power: Building Partnerships for Learning, apresentou um conjunto de recomendaes para desenvolver competncias informacionais, desde a educao infantil at o ensino mdio, apresentando o bibliotecrio como lder na implementao do conceito de competncia informacional no ambiente escolar. Foram includas nove habilidades informacionais, divididas em trs grupos: competncia para lidar com informao; informao para aprendizagem independente; e informao para responsabilidade social. As informaes a seguir, retiradas do artigo de Campello (2003, p. 32), fazem uma demonstrao das habilidades:

1. Competncia informacional: o aluno que tem competncia informacional acessa a informao de forma eficiente e efetiva, avalia a informao de forma crtica e competente e a utiliza com preciso e criatividade; 2. Aprendizagem independente: o aluno que tem capacidade de aprender com independncia possui competncia informacional, busca informao relacionada com os seus interesses pessoais com persistncia, aprecia literatura e outras formas criativas de expresso da informao e se esfora para obter excelncia na busca de informao e na gerao de conhecimento; 3. Responsabilidade social: o aluno que contribui positivamente para a comunidade de aprendizagem e para a sociedade tem competncia informacional, reconhece a importncia da informao para a sociedade democrtica, pratica o comportamento tico em relao informao e tecnologia da informao e participa efetivamente de grupos, a fim de buscar e gerar informao.

O bibliotecrio e o professor ocupam importncia fundamental na tarefa de desenvolver as habilidades informacionais, tornando-se as figuras centrais no discurso da competncia informacional. O desenvolvimento das habilidades informacionais uma atividade conjunta de professores e bibliotecrios, que trabalham em parceria para planejar, implementar e avaliar a aprendizagem. Essa abordagem est presente nos documentos da CLA(Canadian Library Association, 2000) e ACRL(Association of College and Research Libraries, 2002).

Diante desse cenrio, pode-se perguntar: que tipo de ao o bibliotecrio e o professor podem desenvolver para desempenhar um importante papel no processo de ensino-aprendizagem? Ao desenvolver um trabalho em parceria, inteiramente articulado, eles estaro perseguindo um objetivo comum: o de promover, nos alunos, o desenvolvimento de habilidades de uso da informao, que so inerentes ao processo de formao do pesquisador juvenil.

Kuhlthau (1999, p. 10), importante pesquisadora americana, afirma que as escolas da sociedade da informao esto sendo reestruturadas em torno de uma aprendizagem baseada no questionamento, em que o aluno est envolvido ativamente no processo de construo de significado. Aprendizagem baseada no questionamento aquela em que

O estudante se engaja em projetos e problemas que o faam levantar questes, procurando respostas em uma grande variedade de recursos, mudando suas questes a partir do momento em que aprende mais, demonstrando o que aprendeu atravs de diferentes formatos e compartilhando seus novos conhecimentos com outros estudantes, num ambiente de aprendizagem (Kuhlthau, 1999, p. 10).

A autora afirma, ainda, que o questionamento uma forma de aprender. Os recursos da biblioteca e o processo de pesquisa so componentes essenciais nesse processo, que exige um trabalho de parceria entre professores e bibliotecrios. , portanto, um processo bem diferente do tradicional, em que o aluno se limita a reproduzir textos. Nesse ambiente, a biblioteca escolar se transforma em um centro de questionamento que fornece acesso aos recursos de aprendizagem, em todos os assuntos do currculo, e o professor assume uma nova postura, a de mediador do conhecimento. Sua funo passa a ser a de incentivar o aluno a pensar.

A relao professor-aluno toma nova dimenses, e at a prpria funo das instituies de ensino reconfigurada. Moran(1995)12, afirma que:

As tecnologias da comunicao no substituem o professor, mas modificam algumas das suas funes. A tarefa de passar informaes pode ser deixada aos bancos de dados, livros, vdeos, programas em CD. O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informao mais relevante. Num segundo momento, coordena o processo de apresentao dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns dos dados apresentados, contextualiza os resultados, os adapta realidade dos

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Disponvel em http://www.eca.usp.br/prof/moran/novtec.htm. Acesso em: 01 ago. 2004.

alunos, questiona os dados apresentados. Transforma informao em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria- o conhecimento com tica.

O papel do professor em uma escola inserida na sociedade da informao o de facilitador em um processo de ensino-aprendizagem que se baseia em uma variedade de fontes de informao. O professor passa a exercer uma influncia ativa e propulsionadora na busca da informao e na produo de novos conhecimentos, o que poder contribuir para aflorar nos alunos um esprito investigativo.

Para o ambiente de aprendizagem baseada no questionamento, Kuhlthau (1999, p. 12) sugere seis estratgias para orientar o aluno na atividade de pesquisa: colaborao, continuidade, escolha, dilogo, esquematizao e redao. Essas estratgias podem ser desenvolvidas de forma conjunta por bibliotecrios e professores. Colaborao- nesta fase, espera-se que os alunos aprendam a pensar na atividade de pesquisa como algo que feito em colaborao com outras pessoas, e no uma atividade isolada. Os alunos podem ser distribudos em pequenos grupos, reunindo-se vrias vezes, durante o processo de pesquisa, para trocar idias e levantar questes. Continuidade- espera-se conscientizar o aluno de que o processo de pesquisa contnuo, ele se d por vrias etapas. Ele precisa saber o que esperar e o que trabalhar em cada uma dessas etapas. Durante esse percurso, sua forma de percepo do objeto de pesquisa vai se reestruturando. Escolha- espera-se conscientizar o aluno de que o processo de pesquisa envolve uma srie de escolhas: de temas, de fontes e de informao. Ao tomar essas decises, algumas coisas sero abandonadas, outras sero enfatizadas.

Dilogo- espera-se ampliar no aluno a conscincia de que o dilogo o ajudar a desenvolver melhor suas idias. Esquematizao- espera-se desenvolver no aluno a capacidade de representar suas idias atravs de desenhos, grficos ou tabelas, como uma forma de clarear seu pensamento. Redao- durante o processo de pesquisa, pode-se solicitar ao aluno que formule suas idias, escrevendo pequenos textos, bem como redigindo uma narrativa mais longa ao final do projeto. til que ele pense na redao como um instrumento de reflexo e como um relatrio final da pesquisa.

Kuhlthau (1999, p. 11) ainda desenvolveu um modelo de processo de pesquisa chamado "Processo de busca de informao", resultado de estudos obtidos em escolas de ensino fundamental e mdio. O processo ocorre em seis estgios: iniciao, seleo, explorao, formulao, coleta e apresentao, com um estgio adicional de avaliao. As estratgias de orientao mencionadas no pargrafo anterior podem ser adequadas em cada estgio do processo de pesquisa, descritos a seguir: Iniciao- este estgio ocorre quando o projeto ou problema introduzido, e comum o aluno se mostrar confuso e inseguro em relao a como proceder. Seu pensamento centra-se no que o professor deseja e em exigncias mais mecnicas da tarefa. Ao invs disso, seu pensamento poderia voltar-se para o que ele j conhece sobre aquele assunto e para os novos questionamentos que aparecem, direcionando-se para as oportunidades de aprendizagem que o projeto oferece. Seleo- o momento para o aluno identificar um tpico geral de pesquisa. Aps selecion-lo, ele tem uma pequena sensao de otimismo, por ser capaz de realizar a tarefa. Entretanto, alguns alunos levam mais tempo do que outros nesta etapa. Aquele que no seleciona logo o seu tema de pesquisa torna-se, geralmente, ansioso por estar atrasado em relao ao grupo. O ritmo do processo de pesquisa pode variar significativamente, de acordo com a pessoa e o problema.

Explorao- aps a escolha de um tema geral, o aluno espera ser capaz de ir diretamente para a fase de coleta da informao e finalizar a tarefa. Entretanto, esse estgio requer que o aluno explore a informao, com o objetivo de estabelecer um foco para sua pesquisa. Mais do que coletar fontes de forma desenfreada, essencial que o aluno seja estimulado a ler e refletir, a fim de aprender o suficiente sobre o tema geral; s ento estar apto a formar uma perspectiva pessoal e um foco para o seu trabalho. comum, durante esse estgio, que a confiana do aluno diminua drasticamente, medida que ele encontra informao inconsistente e incompatvel, que no vai ao encontro de suas expectativas. Neste ponto, o aluno pode comear a duvidar da convenincia do tema, da adequao das fontes de informao, e de sua prpria habilidade para realizar a tarefa. Esta sensao de confuso previsvel nessa fase. mais til listar idias e questes, e ao mesmo tempo passar os olhos e ler grande variedade de materiais, do que copiar partes inteiras de um texto. Esta ainda no a fase de coleta, e muito comum ser confundida com ela. uma etapa de reflexes e de leitura, para apurar melhor o tema de pesquisa. Formulao- durante este estgio, a tarefa central do processo de ensino-aprendizagem levar o aluno a formar uma perspectiva focalizada, a partir da informao que leu e sobre a qual refletiu, e que ir direcionar o restante de seu processo de busca. O foco fornece uma idia que servir de guia, um tema ou uma linha na qual basear a coleta de informao; fornece a estrutura para a construo de conhecimento e aprendizagem novos. Quando o aluno se torna consciente da necessidade de estabelecer um foco para seu trabalho, adquire uma estratgia para selecionar informao e para compreender a forma de us-la, mais do que simplesmente localiz-la. Nesse estgio, o aluno necessita, quanto ao uso da informao, de orientao quanto sua correta utilizao, devendo ser estimulado a pensar, refletir e interpretar a informao que est reunindo. O projeto comea a tomar forma.

Coleta- neste estgio, a tarefa do aluno reunir informao que defina e apie o foco estabelecido no estgio anterior; o foco , posteriormente, delineado e aclarado. O aluno faz conexes e extrapolaes a partir da informao reunida. Muitas das estratgias usadas na pesquisa tradicional so teis neste ponto, como, por exemplo, a pesquisa exaustiva por assunto e a anotao detalhada. Apresentao- a tarefa do aluno completar o projeto, descrevendo a perspectiva focalizada e preparando-se para apresentar para os colegas o conhecimento obtido. Este pode ser um estgio difcil, caso a fase de formulao tenha sido mal trabalhada, principalmente para o aluno que, simplesmente, copiou trechos de algumas fontes, e, realmente, no refletiu muito sobre o significado da informao coletada. As nicas vezes em que existe a possibilidade de um grupo de alunos trabalharem juntos acontecem nos estgios de iniciao e apresentao. Avaliao- o aluno rev todo o processo, examinando o progresso obtido, bem como o contedo aprendido. Isto o ajuda a relembrar as fases do processo de pesquisa, o que pode ser til na elaborao de novos projetos, e a pensar nelas como seu prprio processo de aprendizagem. uma oportunidade de rever o contedo aprendido.

No contexto escolar brasileiro, o momento de desafio e oportunidade, o que pde ser constatado atravs dos resultados empricos deste trabalho. Em ambas as escolas pesquisadas- escola pblica e particular- ficou evidente a falta de entrosamento entre bibliotecrios e professores na prtica da pesquisa escolar, assim como a falta de participao ativa do bibliotecrio no planejamento curricular das escolas. A literatura especializada sugere a participao de toda a comunidade escolar na construo do projeto poltico-pedaggico, como uma situao ideal de construo coletiva do projeto. No entanto, nas escolas pesquisadas, ficou constatado que o bibliotecrio e, conseqentemente, a biblioteca, ficam margem do processo de ensino, no h uma ao concreta de insero deste profissional na prtica docente das escolas. Representantes de ambas as escolas afirmaram que no h um item especfico do projeto poltico-pedaggico que diga respeito atuao da biblioteca escolar,

e que, na viso dos coordenadores, isso no necessrio, pois a biblioteca "uma ferramenta de apoio a toda a proposta pedaggica, est dentro da viso maior" (Coordenador Pedaggico- Escola Particular). Em relao prtica da pesquisa escolar, a situao idntica, pois tambm no h um item especfico no projeto poltico-pedaggico que diga respeito a esse procedimento.

A interao profissional entre bibliotecrios e professores mnima, em ambas as escolas. Na escola particular, a bibliotecria afirmou que no h nenhum tipo de intercmbio com o trabalho dos professores, nenhuma ao articulada entre esses profissionais. Cada um deles atua de forma isolada no contexto do processo de ensino-aprendizagem. A bibliotecria no participa de nenhuma atividade relacionada prtica docente, como reunies e desenvolvimento de projetos. Soma-se a isso a falta de comunicao na prtica da pesquisa escolar, pois, comumente, a biblioteca no informada pelo professor sobre as pesquisas que esto sendo desenvolvidas em sala de aula.

A biblioteca da escola particular est em um contexto privilegiado, pois possui profissionais especializados e toda uma infra-estrutura moderna para o atendimento comunidade escolar. Os alunos vo biblioteca para pesquisar em livros, acessar a Internet, estudar, fazer emprstimo e devoluo de materiais e tambm para atividades de lazer, como, por exemplo, ler revistas e jornais durante o intervalo das aulas. Apesar disso, a bibliotecria percebe que, nos ltimos anos, a consulta aos livros para pesquisa diminuiu muito, por causa da Internet. Ela afirma que "ao auxiliar o aluno na pesquisa bibliogrfica, muitas vezes ele nos dispensa, dizendo que j encontrou a informao na Internet" (Bibliotecria- Escola Particular). Essa constatao foi confirmada pelos alunos entrevistados de ambas as escolas, que no hesitaram em dizer que, quando buscam uma informao para a pesquisa, a primeira fonte a que recorrem a Internet. Rapidez de acesso, praticidade e interatividade so os principais atributos que os alunos conferiram informao por meio eletrnico.

Este um cenrio propcio para reiterar o discurso da participao do bibliotecrio no processo de ensino-aprendizagem da escola, a fim de que os recursos disponibilizados pela biblioteca tenham seu uso potencializado na prtica da pesquisa escolar.

Apesar da abundncia de informao figurar como uma das principais caractersticas da Internet, sabese que muitas informaes consistentes e de qualidade ainda no esto acessveis na rede, ou so acessveis apenas atravs de assinaturas pagas. importante reafirmar que fontes impressas e eletrnicas se complementam na prtica da pesquisa escolar, e que trabalhos de pesquisa escolar estruturados apenas em fontes eletrnicas, podem ficar fragilizados, por falta de consistncia terica. A realidade da biblioteca escolar na escola pblica pesquisada um pouco diferente. Ela convive com inmeros problemas, como falta de recursos financeiros, falta de pessoal especializado e de infraestrutura fsica. Todos esses problemas afetam a qualidade dos servios prestados pela biblioteca, e contribuem diretamente para um clima de apatia e isolamento dos profissionais que ali trabalham. A biblioteca fica em local improvisado, totalmente imprprio, ao lado da quadra de esportes. Durante o intervalo, horrio de maior movimento na biblioteca, quase impossvel se concentrar em algum tipo de leitura. O problema generalizado: no h no quadro de funcionrios do ensino pblico do Estado o profissional bibliotecrio formado, a biblioteca fica a cargo de professores que fazem o curso preparatrio de auxiliar de biblioteca, disponibilizado pela Secretaria de Educao. O acervo diversificado, mas falta uma organizao adequada. O espao fsico imprprio, alm de ser utilizado tambm como sala de aula.

De acordo com a diretora, h seis anos a Secretaria de Educao no repassa recursos para compra de materiais da biblioteca. Quando os recursos so disponibilizados para atualizar o acervo da biblioteca, procede-se da seguinte maneira:

1) Em um primeiro momento, compram-se os livros de vestibular e de concursos; 2) Em seguida, atualizam-se fontes bsicas de pesquisa, como Enciclopdias e Livros do Ano; 3) Logo aps, atualizam-se dicionrios de portugus e de outras lnguas; 4) Por ltimo, providencia-se o atendimento s listagens dos professores.

A expectativa para o prximo ano (2005) de que todas as bibliotecas da rede estadual sejam informatizadas e modernizadas. Para tanto, novos investimentos em infra-estrutura bsica sero realizados nas bibliotecas da rede. Em relao a esse assunto, a diretora no informou maiores detalhes.

Outro entrave para o bom funcionamento da biblioteca diz respeito falta de comunicao entre professores e os funcionrios da biblioteca. Ao fazer atividade de pesquisa escolar com a turma, nenhum contato prvio, por parte do professor, mantido com os funcionrios da biblioteca. No entanto, alguns professores utilizam o espao da biblioteca como sala de aula, o que agendado previamente. Quanto aos alunos, estes usam a biblioteca para pesquisar, assim como para emprstimo e devoluo de materiais. Nenhum dos trs alunos entrevistados na escola pblica demonstrou fazer uso efetivo da biblioteca: uma das alunas chegou a demonstrar uma certa averso ao atendimento oferecido aos alunos naquele espao. Segundo ela, os funcionrios que ali trabalham expulsam de l os alunos, alegando que precisam fechar a biblioteca.

Em relao prtica da pesquisa escolar em escolas da educao bsica, o momento de desafio e oportunidade. Ainda que escolas pblicas e particulares estejam inseridas em contextos diferentes, as habilidades informacionais podem ser estimuladas dentro de sala de aula e desenvolvidas conjuntamente por bibliotecrios e professores. O desafio preparar o aluno para um ambiente rico em

informao: no contexto escolar, no mercado de trabalho, no exerccio da cidadania e na vida cotidiana. Com ou sem tecnologia na escola, pode-se comear a introduzir a abordagem questionadora e usar estratgias de colaborao entre professores e bibliotecrios na prtica da pesquisa escolar.

4.3 Trocas informacionais com os colegas

Um elemento essencial para a prtica da pesquisa escolar diz respeito a desenvolver no aluno a capacidade de trabalhar em equipe, de compartilhar idias com os colegas e de comunicar os resultados da pesquisa para a comunidade escolar. Essa troca informacional com os colegas de suma importncia, pois ajuda o aluno a ver o trabalho de pesquisa como uma prtica colaborativa. Seria o que Kuhlthau (1999, p. 12) chamou de estratgias adequadas ao processo de pesquisa, denominadas por ela de "Colaborao" e "Dilogo". O objetivo dessas estratgias conscientizar o aluno de que a atividade de pesquisa realizada em colaborao com outras pessoas, e que o dilogo pode ajudar a desenvolver melhor as idias.

A idia de comunicar a informao, to importante na prtica da pesquisa escolar, est presente nas premissas da competncia informacional, j que um de seus objetivos principais formar pessoas que sejam capazes de usar e comunicar a informao, de dialogar com colegas, professores e educadores, definindo e articulando suas necessidades de informao.

O aluno deixa de ser um sujeito passivo, apenas receptor de conhecimentos, para ser um sujeito ativo no processo de construo do conhecimento. O professor passa a ser o orientador que capta os interesses do aluno, estimula seus questionamentos e o encoraja a buscar solues.

Os resultados encontrados nesta pesquisa apontam que o dilogo e a colaborao na prtica da pesquisa escolar necessitam ser ainda mais bem trabalhados; no entanto, algumas iniciativas tm sido colocadas em prtica pelas escolas.

Na escola pblica pesquisada, os alunos esto sendo despertados para assumir uma postura ativa na comunidade escolar; eles esto sendo envolvidos pelos projetos da escola, ao assumirem uma atitude proativa no ambiente de ensino-aprendizagem do qual fazem parte. Isso se d atravs do dilogo e interao com a comunidade do bairro, com as famlias e com os docentes. Os encontros promovidos pela escola renem pais, professores, alunos, educadores e funcionrios da escola. O objetivo discutir e refletir sobre o ambiente escolar em que se inserem e aquele que todos desejam, analisando as possibilidades de construir uma escola de qualidade, que atenda aos anseios da comunidade.

A comunidade participa do projeto, atravs de oficinas de estrias para as crianas, oficinas de dana e confeco de sabonetes artesanais. Essa forma de envolver a comunidade um projeto inicial da escola, que ser estendido e aperfeioado.

Para realizar o programa proposto pela escola, alguns professores da escola pblica procuram diversificar as formas de estudar e pesquisar, no se limitando, dentro da sala de aula, transmisso do contedo previsto. Os alunos fazem pesquisa de campo, participam de feiras cientficas e projetos de pesquisa, alm de serem responsveis pelo jornal da escola, com matrias diversificadas, escritas por alunos e professores. Algumas matrias se encontram anexas a este trabalho.

Um exemplo a ser citado o projeto "Prazer Jovem: a pesquisa como instrumento pedaggico", cujas diretrizes se encontram em documento anexo. Desenvolvido pela disciplina de Sociologia com os alunos da 2 srie noturna do ensino mdio, o projeto surgiu com a idia de usar a pesquisa de opinio

como instrumento pedaggico. Seu objetivo era saber a influncia da mdia no comportamento sexual do jovem. Atravs de debates dentro de sala de aula, os alunos puderam conhecer e comparar as opinies dos colegas com as suas, conscientizando-se de que as vises de mundo so construdas socialmente, por meio de influncias, acordos, conflitos e negociaes. Ao elaborar a pesquisa de opinio, os alunos tiveram de se posicionar e, com isso, participar ativamente do processo de ensinoaprendizagem. Para esse projeto, os alunos tiveram que desenvolver diversas aes: contatos, busca de materiais, elaborao de cartazes e folders e organizao de palestras e debates. Esse tipo de metodologia de pesquisa escolar vem ao encontro dos marcos tericos apresentados neste trabalho, no que diz respeito utilizao e comunicao da informao, bem como importncia do fazer ativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Essa metodologia aplicada ao projeto Prazer Jovem corresponde teoria de Kullthau (1999, p. 12) sobre as estratgias aplicadas pesquisa escolar, envolvendo as fases de Colaborao e Dilogo. importante para desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe, de dialogar e expor as idias e, ainda, entender o processo de pesquisa como uma atividade de compartilhamento.

Algumas vezes a pesquisa escolar apresentada nas feiras de cultura da escola, forma que os alunos consideram como meio de facilitar o aprendizado. Outras vezes, ocorrem tambm debates em sala de aula, com o grupo apresentando a pesquisa para a turma, outra maneira muito interessante de discutir a pesquisa escolar, segundo os alunos entrevistados. Na escola pblica, as manifestaes dos alunos so favorveis diversificao das formas de comunicao da pesquisa. Um deles se expressou da seguinte maneira: "acho mais legal quando h debate em sala de aula, pois ajuda a fixar mais o assunto" (Aluno 1- Escola Pblica) e ainda "fazemos apresentao na sala de aula e debates com a turma; isso o que o pessoal mais gosta de fazer, pois abre espao para cada um opinar" (Aluno 3Escola Pblica). Todos concordam que o debate, o dilogo entre os colegas facilita a aprendizagem.

Outras formas alternativas de comunicao da pesquisa escolar, usadas com menos freqncia, foram citadas pelos professores da escola pblica: apresentao da pesquisa em forma de jogo, em forma de teatro de fantoches e de produo de vdeo. Nesses casos, o aluno tem mais espao para expressar sua criatividade.

No tocante comunicao da pesquisa escolar, a realidade da escola particular se equipara em muitos pontos da escola pblica. Os alunos da escola particular foram unnimes ao afirmar que a pesquisa escolar fica mais interessante quando compartilhada e comunicada aos colegas, seja atravs de apresentao oral em sala de aula, de debates, ou ainda pelo projeto anual da escola, onde toda a comunidade escolar convidada a participar. Nesse projeto, que ocorre todo final do ano, os alunos se renem em grupos para pesquisar sobre temas especficos, que so propostos pela escola. Os temas so variados e, no final da pesquisa, os pais e toda a comunidade escolar so convidados para assistir aos resultados apresentados. Sobre esse projeto, um dos alunos entrevistados se expressou da seguinte forma: "acho interessante o projeto, pois une muito a turma, incentiva o trabalho em equipe, faz com que conheamos mais sobre o tema e adquiramos mais conhecimento" (Aluno 2- Escola Particular). Os alunos acreditam que essa forma de aprendizado mais interessante, mais estimulante, do que apenas entregar o trabalho escrito ao professor.

Algumas formas de comunicao da pesquisa foram citadas pelos professores da escola particular, como: jornal, guia turstico, teatro e vdeo-clipe. Nesses casos, so adotados roteiros de pesquisa. Alguns deles se encontram em anexo, e permitem uma melhor visualizao do processo de pesquisa. importante ressaltar que essas formas alternativas de apresentao da pesquisa escolar no anulam a entrega do trabalho escrito, de acordo com o depoimento da professora:

Trabalho com o formato texto, que servir como base para outras formas de apresentao. Por exemplo, trabalhei com os meninos sobre msica de protesto e o produto final da pesquisa foi, alm do texto, um vdeo-clipe. Trabalho tambm com

montagem de jornal, de revista, teatro e j montamos at um programa de rdio dos anos 30 e 40 (Professora 2- Escola Particular).

Segundo a professora, o produto final da pesquisa depende muito da circunstncia e do tempo disponvel para faz-la. A forma mais adequada de apresentao aquela que melhor atende aos objetivos da pesquisa. Na maioria das vezes, ela cobra o texto escrito mais um outro formato de apresentao da pesquisa.

Em ambas as escolas, pblica e particular, os alunos concordaram que as formas alternativas de apresentar a pesquisa escolar so mais estimulantes do que o formato convencional de texto escrito. Os debates, as feiras, o trabalho de campo e outros similares tornam mais interessante o processo de aprendizado, no qual o aluno deixa de ser um receptor e passa a participar de forma dinmica na construo do conhecimento.

Durante a entrevista, os alunos de ambas as escolas no mencionaram a dificuldade de se trabalhar em grupo, mas possvel verificar que os conflitos existem. Muitas vezes, constituem a razo para que alguns alunos no se adaptem a esse tipo de trabalho e prefiram realizar a tarefa individualmente. O trabalho em equipe pode ser conflituoso se alguns procedimentos bsicos no forem observados. Requer disciplina com os horrios, respeito aos prazos pr-estabelecidos, capacidade pessoal de relacionamento e distribuio equilibrada de tarefas e funes.

Os resultados apresentados neste trabalho so relativos disciplina Histria, que, por sua prpria natureza, permite trabalhos de investigao e formas bem criativas de apresentao da pesquisa escolar. Outras disciplinas tambm podem promover formas alternativas e criativas de elaborao e comunicao da pesquisa escolar. Dessa forma, o aluno pode se sentir motivado a participar e se

envolver no processo de ensino-aprendizagem. Conforme demonstrado por Kuhlthau (1999, p. 13), o questionamento uma forma de aprender, e a atividade de pesquisa uma das vias que possibilitam esse aprendizado.

5 CONSIDERAES FINAIS

Desde tempos bem remotos o homem sentiu a necessidade de buscar explicaes para os fenmenos que o rodeiam. Ele o fez de diversas maneiras, at chegar que hoje considerada a mais eficaz: a pesquisa cientfica. Os antigos meios de aquisio do conhecimento ainda no desapareceram, e coexistem com o mtodo cientfico. Laville e Dionne (1999, p. 17) classificam os saberes espontneos em: experincia, intuio, tradio e autoridade.

Inmeros so os conhecimentos adquiridos atravs da experincia e das observaes pessoais, que so utilizados para administrar os problemas cotidianos. Atravs do senso comum, de uma compreenso despretensiosa da realidade, constri-se o conhecimento intuitivo. Esse um conhecimento construdo com uma primeira compreenso da realidade. A tradio se encarrega de transmitir esses conhecimentos de uma gerao a outra, dita o que se deve conhecer, compreender, e como se comportar em determinadas situaes. As autoridades se encarregam de transmitir essa tradio. Como exemplos, podem ser citadas a religio e a escola.

No entanto, o homem sentiu a fragilidade de um saber baseado apenas nos saberes espontneos e necessitou construir um conhecimento mais elaborado, mais racional. O que diferencia o conhecimento baseado no senso comum do conhecimento cientfico a forma de aproximao do objeto, o mtodo. Dessa forma, o mtodo cientfico um instrumento privilegiado de conhecer da cincia contempornea.

So caractersticas do conhecimento cientfico: ser factual, pois lida com ocorrncias ou fatos, com toda forma de existncia que se manifesta de algum modo; ser contingente, pois suas proposies ou hipteses tm sua veracidade ou falsidade conhecidas atravs da experincia; ser sistemtico, pois se trata de um saber ordenado logicamente, formando um sistema de idias(teoria), e no de

conhecimentos dispersos e desconexos; ser verificvel, pois as afirmaes(hipteses) que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito da cincia; ser falvel, pois no definitivo, absoluto e final, est em permanente construo; ser aproximadamente exato, j que novas proposies e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente (MARCONI e LAKATOS, 2003, p. 80).

Dessa forma, a atividade de pesquisa hoje a maneira mais eficaz de construo do saber cientfico, pois lida com ocorrncias e fatos, e se faz de forma racional e metdica. uma constante indagao da realidade, uma busca interminvel do homem pelo saber e pela explicao dos fenmenos.

O conhecimento cientfico uma tentativa de aproximao da realidade; o que reconhecido como verdade hoje, amanh poder ser suplantado. O processo acelerado de produo de conhecimento uma caracterstica explcita da Sociedade da Informao, marcada pela abundncia de recursos informacionais. Neste espao, torna-se relevante para o pesquisador juvenil saber encontrar informao consistente e de qualidade para a realizao de suas pesquisas escolares.

Esse ambiente abundante em recursos informacionais demanda um modelo de aprendizagem diferenciado. A aprendizagem baseada no questionamento tem como objetivo despertar no aluno uma atitude proativa de aprendizado, de forma que ele deixe de ser apenas um receptor do conhecimento. O questionamento uma forma de aprender e o processo de pesquisa um componente essencial desse processo.

Neste trabalho, acerca do processo de formao do pesquisador juvenil, verificou-se que a prtica da pesquisa escolar uma condio essencial para o desenvolvimento da competncia informacional. Competncia informacional um conjunto de habilidades e atitudes que capacitam e permitem aos

indivduos interagir de forma efetiva com a informao, seja para a resoluo de problemas, a tomada de decises ou o aprendizado ao longo da vida.

Conforme foi demonstrado, o letramento condio imprescindvel para a formao do pesquisador juvenil, pois acredita-se que no suficiente apenas o aluno ser alfabetizado, ele precisa estar inserido nas prticas sociais de leitura e de escrita. No Brasil, percebe-se que h espao para trabalhar a competncia informacional no mbito das questes do letramento, conforme sugerido por Campello (2003, p. 36). Alm disso, faz-se necessrio o estabelecimento de uma agenda de pesquisa sobre o tema, que contemple os problemas sob o enfoque do contexto social brasileiro.

Do ponto de vista prtico, os dados oferecidos pela pesquisa do Saeb (Servio de Avaliao do Ensino Bsico) podem ser tratados como ponto de partida para uma avaliao do ndice de letramento de alunos brasileiros matriculados na educao bsica. No entanto, para melhorar os ndices de letramento, faz-se necessrio, urgentemente, uma reforma na educao bsica do pas. Conforme apresentado na pesquisa do Saeb e em outra pesquisa recente, em mbito nacional, a maioria dos alunos brasileiros matriculados na educao bsica no so bons leitores, apresentam grande dificuldade no que concerne a extrair conceitos e correlacionar idias e ainda demonstram baixa capacidade de interpretao, raciocnio e anlise.

Certamente, esses so requisitos indispensveis para a formao do pesquisador juvenil, visto que, ao utilizar os diversos tipos de fontes de informao em seu processo formativo, o mesmo dever ler, sistematizar e produzir textos sobre os resultados das pesquisas.

A idia inicial deste trabalho era abordar a formao do pesquisador juvenil em relao ao uso das fontes de informao, mas havia um pressuposto inicial de que, alm das fontes, outros elementos

participam e intervm nesse processo de formao. Tornou-se, ento, necessrio estudar outras variveis que esto imbricadas nesse processo. So elas: a proposta pedaggica da escola, a influncia da famlia, do professor, da biblioteca e dos colegas. A partir dos resultados obtidos, pode-se afirmar que a ao articulada desses elementos contribui para o desenvolvimento da competncia informacional dos alunos e que, melhor dimensionados, esses elementos influem positivamente na formao do pesquisador juvenil. Eles so retomados neste captulo final, com os principais pontos de reflexo.

Em relao ao uso das fontes de informao, pode-se afirmar que as fontes impressas e eletrnicas, sobretudo a Internet, so as mais utilizadas no exerccio da pesquisa escolar. O momento de coexistncia das fontes impressas e eletrnicas; ambas se complementam na prtica da pesquisa escolar, alm de outras, de acordo com o que foi demonstrado neste trabalho. H uma tendncia muito forte ao predomnio do uso da Internet como fonte de pesquisa para os alunos do ensino mdio, o que requer um posicionamento estratgico dos professores diante da confiabilidade dessas informaes. Mais do que isso, a atual conjuntura requer um preparo dos docentes no sentido de ajudar a desenvolver, nos alunos, uma conscincia crtica acerca dos limites do uso das fontes eletrnicas.

O uso do hipertexto, a interatividade, velocidade e praticidade so os principais atrativos citados pelos alunos quando buscam a fonte eletrnica para a prtica da pesquisa escolar. Por outro lado, a fonte impressa ainda bastante utilizada na prtica da pesquisa, no necessariamente pelo gosto pelos livros, mas, principalmente, pela falta de acesso de alguns alunos ao computador. Como parte da competncia informacional, no se verificou, neste estudo, uma deficincia de conhecimento tcnico em relao ao uso do computador; mas o predomnio dessa fonte se d, sobretudo, devido facilidade de uso e rapidez de acesso s informaes.

 importante ressaltar como a questo da materialidade das fontes de informao tende a se encontrar cada vez mais diluda no processo de formao do pesquisador juvenil, no se limitando mais ao par informao impressa X informao eletrnica. A tendncia que, cada vez mais, novas possibilidades se abram como fontes de informao para a pesquisa escolar, como: visitas orientadas, entrevistas, programas de televiso, palestras, debates, dentre outras; e at bula de remdio, conforme indicado por uma das professoras entrevistadas. A relevncia da informao passou a ser orientada mais pelo potencial da fonte, sobretudo a confiabilidade da informao que ela apresenta, do que por sua materialidade. Na sociedade da informao, caracterizada por uma abundncia de fontes de informao, preciso ampliar o olhar para alm da materialidade da fonte, priorizando o contedo e a qualidade da informao apresentada.

Outro aspecto revelado sobre as fontes de informao diz respeito ao acesso. As diferenas de acesso aos recursos informacionais ficaram evidenciadas em ambas as escolas; a condio financeira da famlia um fator preponderante em relao disponibilizao de recursos informacionais para o pesquisador juvenil. Os alunos de condio financeira mais privilegiada tm acesso aos recursos informacionais de forma abundante, uma vez que so disponibilizados em casa e na escola.

Na sociedade da informao, a possibilidade de uso dos recursos informacionais , acima de tudo, uma possibilidade de acesso, que nem sempre ocorre de forma democrtica. Isso faz com que haja um grande universo de excludos do mundo da informao, seja pela falta de acesso ou pelo acesso precrio aos mesmos. A democratizao do acesso aos recursos informacionais ainda um anseio real no contexto escolar brasileiro.

Em relao ao projeto poltico-pedaggico, a prtica da pesquisa escolar no se encontra oficializada nos projetos das escolas pesquisadas, apesar de ambas reconhecerem a importncia desta atividade

na formao do aluno. Alm disso, a biblioteca tambm no consta no projeto como instrumento facilitador e promotor da pesquisa escolar; falta uma maior insero do bibliotecrio na poltica pedaggica das escolas. Em ambas as escolas, no existe uma conduta institucional integrada que privilegie a formao do pesquisador juvenil, apesar de desenvolverem algumas aes neste sentido. Verifica-se, ainda, a necessidade de se articular melhor as aes da biblioteca e do professor no projeto pedaggico das escolas, tendo em vista o objetivo comum de consolidar e ampliar a formao do aluno.

Conforme demonstrado na literatura, de suma importncia que toda a comunidade escolar esteja envolvida na construo do projeto poltico-pedaggico: pais, professores, bibliotecrios e funcionrios da escola. O projeto precisa refletir as necessidades reais de todos os membros envolvidos. Esse um espao oportuno para a integrao da pesquisa escolar ao projeto pedaggico da escola; bibliotecrios e professores so os profissionais mais indicados para realizarem essa integrao. No caso das escolas estudadas, que se encontram em rede, preciso desenvolver polticas voltadas para a integrao da prtica da pesquisa escolar ao projeto poltico-pedaggico. Acredita-se que, com a efetivao de um projeto oficial, novas aes sero desenvolvidas e a formao do pesquisador poder ocupar o lugar que lhe devido na poltica pedaggica de ambas as escolas.

Algumas famlias dos alunos entrevistados demonstraram colaborar na prtica da pesquisa escolar de seus filhos. Oferecer ao filho uma educao de boa qualidade, assim como possibilitar o acesso s fontes de informao so maneiras importantes de participao das famlias. No entanto, o dilogo com o filho, durante a atividade de pesquisa escolar, parece ser a principal lacuna a ser preenchida. A troca de idias e a reflexo conjunta sobre os temas de pesquisa so alternativas recomendveis para minimizar o distanciamento entre pais e filhos no momento de realizao desta atividade, contribuindo diretamente para a formao do pesquisador juvenil. Os alunos entrevistados demonstraram satisfao

em comunicar os resultados da pesquisa para a famlia, atravs de feiras cientficas promovidas pela escola. A famlia pode ser uma instituio ativa na formao e no desenvolvimento do pesquisador, acompanhando sua vida escolar, possibilitando acesso aos recursos necessrios, discutindo idias, propondo alternativas e instigando seu senso crtico. Pode-se dizer que a famlia a matriz fundamental na formao do pesquisador juvenil, pois dela depende a insero do filho em um sistema educacional de qualidade. Na atividade de pesquisa, muitas vezes sua ao limitada pela falta de tempo para o acompanhamento das atividades escolares de seus filhos e, ainda, pela no compreenso dos objetivos a serem alcanados por intermdio de tais atividades.

Constatou-se, tambm, que o professor tem importante funo a cumprir na prtica da pesquisa escolar; seu objetivo passa a ser o de estimular o aluno a pensar e indagar a realidade. A participao do professor possvel e desejvel em todas as fases de realizao da pesquisa. o professor quem deve fornecer as primeiras diretrizes para a pesquisa, estabelecer objetivos, sugerir roteiros, ajudar a definir a metodologia da pesquisa e indicar as primeiras fontes de informao. Durante todo o processo, o aluno poder sempre recorrer ajuda do professor para esclarecer suas dvidas. Juntamente com o bibliotecrio da escola, o professor parte necessria ao desenvolvimento da competncia informacional. No contexto escolar, o desenvolvimento das habilidades informacionais deve ser uma atividade conjunta de professores e bibliotecrios, que podem, em parceria, planejar, implementar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem.

O estudo realizado demonstrou que um elemento essencial na prtica da pesquisa escolar diz respeito ao desenvolvimento, no aluno, da capacidade de trabalhar em equipe, de compartilhar idias com os colegas e de comunicar os resultados da pesquisa comunidade escolar. O desenvolvimento dessa capacidade o ajudar a pensar no conhecimento como algo que construdo coletivamente, alm de ser uma oportunidade real do aluno desenvolver a habilidade de falar em pblico. Os resultados

alcanados neste trabalho corroboram essa idia, pois os alunos so favorveis s diversas formas de apresentao e comunicao da pesquisa escolar. Eles acreditam que as formas de apresentao dos trabalhos que vo alm do texto escrito tornam a atividade de pesquisa mais estimulante. As principais alternativas usadas pelos professores para dinamizar a atividade de pesquisa so: pesquisa de campo, debates em sala de aula, feiras cientficas, desenvolvimento de projetos de pesquisa, elaborao de jornal, teatro, fantoche e produo de vdeo. Os alunos acreditam que essas aes facilitam o aprendizado, incentivam o trabalho em equipe e integram a turma.

Este estudo sugere que necessrio formar a conscincia crtica do pesquisador juvenil. importante pensar na formao do pesquisador como um ato contnuo, de forma que ele possa ser algum que tenha uma viso crtica em relao aos acontecimentos e realidade social na qual est inserido. O pesquisador juvenil no pode ser apenas um consumidor de idias alheias, mas algum que pratica a atividade cientfica como uma ao privilegiada do ser humano, revelando o pleno significado da atitude de indagao face realidade. preciso que o seu processo de formao o permita perceber a importncia do ato de pesquisar, enxergando-o como algo que pode melhorar a vida em sociedade. Dessa forma, o pesquisador juvenil ir compreender que seu processo de formao envolve o compromisso social e representa um exerccio da cidadania e de possibilidade de emancipao humana.

No possvel desvincular a formao do pesquisador juvenil da realidade social, econmica e poltica na qual ele est inserido. Nesse aspecto, o Brasil ainda no oferece aos seus adolescentes e jovens um programa sistematizado de incentivo prtica da pesquisa cientfica. O que ocorre so iniciativas isoladas, e no polticas concretas de apoio pesquisa. Alm de polticas pblicas estabelecidas para esse fim, seria necessrio um investimento slido na educao pblica, como capacitao dos professores, salrios adequados e boa infra-estrutura para a realizao de pesquisas nas escolas.

O que se pode dizer que a capacitao do pesquisador juvenil est diretamente ligada estratgia de administrao dos recursos pblicos destinados educao. Sabe-se que o governo brasileiro investe aproximadamente 5% do PIB em educao, mas grande parte deste recurso destinada ao ensino superior. O compromisso com uma educao pblica de qualidade uma necessidade no pas, e pr-requisito para a boa formao do pesquisador juvenil.

No Brasil, o processo de formao do pesquisador mostra-se tardio, conforme demonstrado por Peixoto (1994, p. 26), ao afirmar que as instituies de ensino superior so as principais vias de recrutamento, seleo e preparao dos futuros intelectuais. Os indivduos vocacionados para a pesquisa so selecionados durante a graduao e a ps-graduao, sendo que esta ltima se tornou, no Brasil, etapa obrigatria do processo de formao do pesquisador. Apesar deste trabalho ter contemplado os alunos do ensino mdio, importante ressaltar que a formao do pesquisador pode se dar durante toda a vida escolar do aluno, ela deve ser um ato contnuo, que permeie toda a sua trajetria escolar.

Por fim, espera-se que outros trabalhos acerca da relao entre educao e informao venham se somar a este, de modo que se tornem cada vez mais efetivas as contribuies da Cincia da Informao nesse campo.

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ANEXO A- O que Cultura Informacional?13

Biblioteca Universidad de Sevilla

O que Cultura Informacional?

O que cultura informacional? Por que importante a cultura informacional na sociedade do conhecimento? Em sua vida pessoal, acadmica ou profissional, que tipo de informao voc vai necessitar? Como se sente quando comea um projeto de pesquisa? Como aplicar a cultura informacional?
2

Pgina da Biblioteca da Universidade de Sevilha (Espanha), para ajudar os alunos no processo de estudo e pesquisa. Disponvel em: <http://bib.us.es/guias/INFLIT/Inflit2.ppt>. Acesso em: 01. ago. 2004. Traduo de Maria Aparecida Moura e Janaina Ferreira Fialho.
13

O que cultura informacional?

So as habilidades desenvolvidas para a soluo de problemas de informao
Para estar dotado de competncia informacional uma pessoa deve ser capaz de reconhecer quando necessita de informaco e ser capaz de localiz-la, avali-la e us-la com eficcia e efetividade
American Library Association( ALA)

O conhecimento se d de duas maneiras. Conhecemos algo por si mesmo ou sabemos onde podemos encontrar informaco sobre aquilo Dr. S. Johnson (1709-1784) Boswells Life of Dr. Johnson

Basta estabelecer uma ponte entre o conhecido e o desconhecido, formular as perguntas adequadas, recuperar os documentos pertinentes, contactar com especialistas e encontrar a resposta 3 que necessita

Por que importante a cultura informacional na sociedade do conhecimento?

Nos sentimos ansiosos com o volume atual de informao que circula em nosso redor. Necessitamos adquirir habilidades para determinar as melhores fontes de informao e avaliar os contedos Necessitamos manejar fontes de informao em distintos formatos (impressos ou eletrnicos) As habilidades que implicam possuir uma CI so multidisciplinares, aplicveis a qualquer campo. Em qualquer momento de nossa vida estaremos preparados para uma mudana:a transio ser fcil se tivermos aprendido a aprender

Da mesma forma que uma sociedade moderna no pode permitir cidados sem educao(analfabetos ou incultos), uma sociedade da informao no pode permitir cidados informacionalmente Alfons Cornella, 1997 incultos
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Poucas pessoas hoje em dia seguem uma carreira durante a sua vida sem fazer pelo menos alguma incurso em outro campo do conhecimento, ainda que seja temporariamente. De fato alguns universitrios atualmente trocam uma ou duas vezes de carreira e muitos terminam trabalhando em reas no relacionadas com seus estudos.

Em sua vida pessoal, acadmica ou profissional que tipo de informao voc vai necessitar?
A sociedade baseada no conhecimento em que estamos inseridos induz a pensar que o ensino no vai se reduzir a uma mera transmisso dos conhecimentos disponveis em um dado momento(que, por outro lado, muito provvel que tenham se tornado obsoletos quando os estudantes tiverem concludo o curso...), e sim essencialmente ao estmulo dos mecanismos de reflexo prprios de cada disciplina e que so necessrios para adquirir as habilidades para o exerccio de uma atividade profissional
Informe Bricall Universidad 2000
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Como voc se sente quando comea um projeto de pesquisa?

...te poupa muito tempo e estresse. necessrio estar em uma mesma linha que os demais. necessrio ser capaz de se comunicar eletronicamente e usar as tecnologias da informaco que esto em contnua mudana... como conduzir um carro hoje em dia. No se pode ir a nenhum lugar sem um carro... (aluno da 6 USE)

Como aplicar a CULTURA INFORMACIONAL?

Segundo a American Library Association devemos seguir os seguintes passos: 1 Definir nossa necessidade de informao 2 Iniciar uma estratgia de busca 3 Localizar os recursos informacionais 4 Avaliar e compreender a informao 5 Interpretar a informao 6 Comunicar a informao 7 Avaliar o produto e o processo
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1 Definir nossa necessidade de informao

2 Iniciar uma estratgia de busca 3 Localizar os recursos 4 Avaliar e compreender a informao 5 Interpretar a informao 6 Comunicar a informao 7 Avaliar o produto e o processo

O primeiro passo num processo de soluo de um problema de informao reconhecer que existe uma necessidade de informao e defin-la. O estudante deve ser capaz de: Reconhecer os diferentes usos da informao(por ex. ocupacional, intelectual, recreativa). Enquadrar a necessidade de informao num marco de referncia(quem, o que, quando, onde, como e porque). Relacionar a informao conhecimentos prvios. solicitada com seus

Formular o problema informativo usando uma ampla variedade de tcnicas de interrogao(por ex. perguntas fechadas, perguntas abertas, etc.)

1 Definir nossa necessidade de informao

Os estudantes devem ser capazes de: Determinar que informao necessitam, atravs de uma srie de perguntas necessrias. Usar a tcnica da tempestade de idias e reconhecer os diferentes caminhos visuais que existem de organizar as idias e visualizar as relaes entre elas(por ex. esquemas, guias, listas). Listar palavras chaves, conceitos, ttulos de matrias, descritores. Explicar a importncia do uso de mais de uma fonte de informao. Identificar as possveis fontes de informao. Identificar o critrio de avaliao das possveis fontes(por ex. oportunidade, formato, convenincia).

2 Iniciar uma estratgia de busca

3 Localizar os recursos 4 Avaliar e compreender a informao 5 Interpretar a informaco 6 Comunicar a informaco 7 Avaliar o produto e o processo

1 Definir nossa necesidade de informao 2 Iniciar uma estratgia de busca

O estudante deve ser capaz de: Localizar recursos impressos, audiovisuais e de informtica, utilizando os catlogos e outras ferramentas bibliogrficas. Localizar a informao que se encontra fora da biblioteca central atravs de bases de dados em linha, emprstimo entre bibliotecas, telefone e fax. Identificar e usar as agncias de informao da comunidade(por ex. as bibliotecas pblicas e universitrias, oficinas governamentais0 para localizar recursos adicionais. Utilizar as pessoas como fontes de informao atravs de entrevistas e pesquisas. Pedir aos bibliotecrios e professores ajuda para identificar fontes de informao. Acessar a informao especfica dos recursos utilizando organizadores internos(por ex. ndices, listagem de contedos, etc) e estratgias de busca eletrnica(por ex. palavras-chave, lgica boleana).
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3 Localizar os recursos
4 Avaliar e compreender a informao 5 Interpretar a informao 6 Comunicar a informao 7 Avaliar o produto e o processo

1 Definir nossa Examinar e explorar as idias principais e as palavras-chave para necessidade de identificar a informao relevante informao 2 Iniciar uma estratgia de busca 3 Localizar os recursos
Diferenciar entre fontes primrias e secundrias. Determinar a autoridade, atualidade e veracidade da informao. Diferenciar fato, opinio, propaganda, ponto de vista... Reconhecer os erros de lgica Reconhecer as omisses de informao . Classificar, agrupar e nomear a informao. Reconhecer as interrelaes entre os conceitos. Diferenciar entre causa e efeito. Identificar os pontos de acordo e desacordo entre as fontes. Selecionar o formato apropriado ao modo de aprendizagem de cada estudante.
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O estudante deve ser capaz de:

4 Avaliar e compreender a informao

5 Interpretar a informaco 6 Comunicar a informaco 7 Avaliar o produto e o processo

Revisar e refefinir problemas de informao, se for necessrio.

1 Definir O estudante deve ser capaz de: nossa necessidade de Resumir a informao, parafrasear ou citar trechos e informao 2 Iniciar uma estratgia de busca 3 Localizar os recursos 4 Avaliar e compreender a informao

detalhes importantes quando forem necessrios para obter mais preciso e clareza. Sintetizar a nova informao obtida junto com os conhecimentos prvios. Organizar e analisar a informao novamente. Comparar a informao obtida com o problema original e ajustar estratgias, localizar informao adicional ou reexaminar a informao quando for necessrio. Extrair concluses baseadas na informao obtida e da interpretao que o estudante tenha feito dela.
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5 Interpretar a informaco
6 Comunicar a informao 7 Avaliar o produto e o processo

1 Definir nossa necessidade de informao 2 Iniciar uma estratgia de busca 3 Localizar os recursos 4 Avaliar e compreender a informao 5 Interpretar a informaco

O estudante deve ser capaz de: Utilizar a informao encontrada para identificar as concluses e solues importantes do problema e compartilh-las com seus colegas. Eleger pela finalidade(por ex. informar, persuadir, entreter) como ir comunicar a informao. Eleger o formato apropriado(por ex. escrito, oral, visual) de acordo com o pblico e o propsito. Criar um produto original(por ex. uma conferncia, um artigo de pesquisa, um vdeo, um teatro). Proporcionar documentao apropriada(por ex. bibliografia) e respeitar a legislao de propriedade intelectual.
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6 Comunicar a informaco
7 Avaliar o produto e o processo

1 Definir nossa necessidade de informao 2 Iniciar uma estratgia de busca 3 Localizarlos recursos 4 Avaliar e compreender a informao 5 Interpretar a informao 6 Comunicar a informaco

O estudante deve ser capaz de: Determinar at que ponto as concluses e projeto resolvem a necessidade de informao definida e/ou satisfazem a tarefa. Considerar se a questo/problema de pesquisa, a estrtgia de busca, as fontes ou a interpretao poderiam ter sido tratadas, revisadas ou modificadas de outra maneira.(por ex. o que poderia ter sido feito de maneira diferente?) Reconsiderar sua compreenso do processo e identificar os passos que necessitam de uma compreenso adicional, desenvolvimento de habilidades ou prtica(por ex. como poder ser feito melhor no futuro?)

7 Avaliar o produto e o processo

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Cultura informacional
7. Avaliao do processo e dos resultados 6. Comunicar a informaco

4. Avaliar e compreender a informao

5. Interpretar a informao

2. Planejar a busca 3. Localizar os recursos de informao 1. Reconhecer a necessidade de informao

Analfabetismo informacional

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ANEXO B- Matrias de jornal escritas pelos alunos da escola pblica14

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O QUARTO PODER. Belo Horizonte: E.E.T.P., 2004. Irregular.

ANEXO C- Projeto de Pesquisa "Prazer Jovem" da escola pblica15

D' ASSUNO, Alzirene F. Arajo; MAGALHES, Fabiano Rosa de; SILVA, Liliane Haas Schieber. Projeto Prazer Jovem: a pesquisa como instrumento pedaggico. O QUARTO PODER, Belo Horizonte, ano 2, n 2, 2004. p. 6.
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ANEXO D- Roteiros de pesquisa da escola particular 1 Guia Turstico

2 Jornal

3 Videoclipe

ANEXO E- Roteiro de Entrevista Aluno Nome(s o primeiro nome): Sexo: Feminino( ) Masculino( ) Idade: Ao fazer a pesquisa escolar voc busca primeiro: Usar a Internet, Cd'Roms e outras formas eletrnicas( ) Pesquisar em livros( Pesquisar em revistas( Pesquisar em jornais( Outros( ) Justificar a opo Que instrumentos esto disponveis em casa para voc fazer pesquisa escolar: Computador com acesso Internet e CD'Rom Sim( Computador sem acesso Internet ( Assinatura de alguma revista Sim( ) Assinatura de jornal Sim( ) Livros impressos comuns Sim( ) Livros impressos didticos Sim( Enciclopdias Sim( ) No( ) ) ) No( ) ) No( ) ) ) )

No( ) Quais? ______________________________ No( No( ) )

No( ) Quais? ____________________________________

Como voc realiza sua pesquisa escolar, desde o momento em que ela solicitada pelo professor at sua entrega? Pedir para ele traar o caminho percorrido para a pesquisa.

Na rotina da pesquisa escolar, como a sua famlia participa neste processo? Algum membro da famlia indica sites ou empresta livros e revistas para realizar a pesquisa? A famlia se preocupa com a realizao de sua pesquisa escolar? De que forma? Ao solicitarem um trabalho de pesquisa, os professores indicam livros, revistas, sites(e outros) para vocs pesquisarem? Voc acolhe as dicas do professor? Usa apenas aquilo que ele recomenda ou vai em busca de outras fontes? Voc procura a biblioteca da escola para buscar auxlio na realizao de sua pesquisa escolar? Por qu? Os amigos lhe ajudam na realizao de suas pesquisas escolares? H algum tipo de troca de informaes entre vocs? Como se do essas trocas? Ao terminar a pesquisa voc a l antes de entregar? Costuma fazer alteraes e revises no texto? Voc apresenta o resultado da sua pesquisa escolar para a turma, ou em algum evento da escola; ou, normalmente, s entrega para o professor? Voc acharia interessante que sua pesquisa fosse apresentada ou divulgada em ocasio oportuna(feiras de cultura, datas comemorativas)? Voc j pesquisou na Internet alguma vez? O que voc gostou e o que no gostou? Voc acha que se tivesse mais acesso a esse meio gostaria de us-lo sempre para fazer a pesquisa escolar? Como voc usa a Internet, j tem os sites de pesquisa(se tem, quais)? Preocupa-se em olhar o prestgio da fonte ou s copia e cola? Imprime o material para ler antes de colocar na pesquisa ou insere diretamente na pesquisa? L, resume e digita as informaes?

Professor Nome(primeiro nome): Disciplina: H quanto tempo ministra a disciplina:

H quanto tempo ministra a disciplina na escola: Em quantas instituies trabalha(discriminar o nmero e se pblica ou privada): Ao solicitar uma pesquisa escolar, voc faz algum tipo de interveno do tipo indicar fontes, dar sugestes, indicar trabalho individual ou em grupo, discutir os objetivos da pesquisa? Voc verifica as fontes utilizadas pelos alunos na realizao da pesquisa escolar? Acha isso importante? Por qu? Quais so as tendncias verificadas na utilizao das fontes pelos alunos em suas pesquisas escolares? Usam mais as fontes impressas ou eletrnicas, por que voc acha que est assim? Em relao ao contedo, as pesquisas dos alunos superam as expectativas ou deixam a desejar? Na sua opinio, quais seriam os motivos que levam a esse resultado? Voc cobra a forma de apresentao da pesquisa escolar s em texto ou tambm prope formas alternativas?

Coordenador Pedaggico Nome(primeiro nome): H quanto tempo est nessa funo: H quanto tempo est nessa funo na escola: Quais as linhas mestras do projeto poltico-pedaggico da escola?

Existe algum item especfico no projeto poltico-pedaggico da escola que diga respeito pesquisa escolar? Se sim, dizer qual e transcrever o item, se no, pedir para justificar ou discorrer sobre o porqu de no ter esse item.

Existe algum item especfico no projeto poltico-pedaggico da escola que diga respeito biblioteca? Desde quando?

Bibliotecrio Nome(primeiro): Acervo da biblioteca(nome e nmero): Infra-estrutura(recursos humanos e equipamentos): A biblioteca possui setor de informtica com acesso Internet? ( )Sim ( )No Justificar Os alunos vm muito biblioteca para fazer pesquisa escolar? (ver se tem alguma estatstica de consulta e emprstimo dos materiais) Os alunos do ensino mdio usam a biblioteca para: ( ( ( ( ( ) Estudar ) Pesquisar ) Acessar a internet ) Emprstimo e devoluo de materiais )Outros Explicar

Voc ajuda na escolha de fontes na realizao das pesquisas escolares dos alunos? Voc indica algum tipo de fonte ou eles j vm com as referncias prontas? A biblioteca participa do processo pedaggico da escola? Participa de reunies com os professores? Desenvolve algum tipo de projeto pedaggico?

Os professores solicitam biblioteca compra de materiais especficos para suas disciplinas? Como isso feito? Quando o professor vai desenvolver algum tipo de trabalho com os alunos eles avisam antecipadamente ao bibliotecrio?