DISEO DE LA UNIDAD DIDACTICA PARA LA ASIGNATURA: FENOMENOS DE TRANSPORTE

J. AUGUSTO SUREZ DUARTE

CURRCULO M Sc. COSTANZA VILLAMIZAR LUNA ESPECILIAZCIN EN DOCENCIAUNIVERSITARIA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER Centro para el Desarrollo de la Docencia en la UIS-CEDEDUIS Bucaramanga, Colombia. E-mail: ing.augustosuarez@gmail.com

Misin La Escuela de Ingeniera Qumica de la Universidad Industrial de Santander hace suya la misin institucional y en consecuencia, desde su campo especfico de la disciplina y la profesin, tiene como propsito la formacin integral de la persona en sus dimensiones subjetiva, social y cientfico tecnolgica. La dimensin subjetiva del desarrollo humano se refiere al desenvolvimiento fsico, esttico, afectivo y de las capacidades personales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, conocimientos y pensamientos. La dimensin social apunta a la formacin de ciudadanos con cualidades de liderazgo, que sean partcipes crticos y activos en procesos de cambio hacia el progreso y mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad; con criterios de responsabilidad social, autonoma, tica y solidaridad. La dimensin cientfico tecnolgica impulsada en la Escuela de Ingeniera Qumica hace referencia al desenvolvimiento de las capacidades personales para aprender, aplicar y generar conocimientos en un ambiente complejo, multicultural e interdisciplinario; para crear, disear y dirigir sistemas de operaciones y procesos qumicos con criterios de seguridad, uso racional de la energa, productividad, innovacin, preservacin y mejoramiento del medio ambiente. Tambin est relacionada con la visin prospectiva del contexto de la profesin y de la sociedad para participar en procesos de investigacin y desarrollo tecnolgico y para proseguir a lo largo de su vida en un proceso continuo de educacin. Visin La Escuela de Ingeniera Qumica tiene como pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser . Se trata del desarrollo de las potencialidades de la persona para comprender el mundo, para actuar sobre l, para convivir como ciudadanos y en su conjunto; para ser lo mejor de s mismo. El desarrollo de las potencialidades se refleja en las competencias personales especficas de acuerdo con su profesin o campo de trabajo. Para ser competente en algo es necesario saber los conocimientos bsicos y los modos de avanzar en el conocimiento de aquello en lo que se es

competente; ms que el conocimiento, es necesario tener la prudencia para dar sentido y valor al saber en el entorno especfico en que se desenvuelve la persona; es decir, es necesario contextualizar el saber y reconocerse a s mismo como un ser inacabado que est en proceso permanente de bsqueda y de formacin. El ejercicio de la ingeniera qumica, enmarcado en la misin de la Escuela y en los pilares propuestos por la comisin de la UNESCO, supone la formacin de competencias especficas entre las cuales destacamos tres: competencia comunicativa, competencia cientfica y competencia tecnolgica. La competencia comunicativa hace referencia a la capacidad de la persona para establecer relaciones con s mismo y con su entorno familiar, laboral y social. La comunicacin es expresin de la dimensin subjetiva de la persona e incluye la capacidad para comunicarse en lengua materna; en el lenguaje de la ciencia, la tecnologa y las matemticas; en un lenguaje internacional como el ingls; y mediante las herramientas tradicionales y modernas de la comunicacin. La competencia cientfica hace referencia a la fundamentacin en los principios y leyes de las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, matemticas); a la insercin de la persona en la cultura cientfica moderna del conocimiento particular, objetivo, sistematizado, perfectible; a la capacidad para participar en los debates modernos que guan el curso de desarrollo de la ingeniera, determinismo e incertidumbre, orden y caos, escalas de espacio, escalas de tiempo, entre otros. La competencia tecnolgica se enlaza con la caracterstica fundamental del ingeniero: hacer con fundamento en el saber. La ingeniera aplica las ciencias bsicas a la solucin de problemas especficos y al hacerlo contribuye al desarrollo de las ciencias naturales; sin embargo, su hacer no se agota en la aplicacin de las ciencias bsicas, sino que tambin formula problemas especficos de la ingeniera, desarrolla mtodos de trabajo, de bsqueda de conocimientos, de formas de investigacin propias y genera nuevos cuerpos de conocimientos, como el tecnolgico. La tecnologa, el hacer con fundamento en el saber, es un concepto del siglo XIX que se formaliza en el siglo XX en saberes como la teora de sistemas, la administracin, los fenmenos de transporte, la informtica, las teoras del control, la automatizacin y los avances de la termodinmica. La formacin integral es una aspiracin que hace parte fundamental de la misin institucional. La yuxtaposicin de pilares de formacin y de competencias no garantiza la formacin integral; antes bien, puede inducir a una visin fragmentada de los saberes y del mundo. Es necesario proponer actividades acadmicas en las que se fundan los pilares de formacin y las competencias, y se potencie una sinergia creativa que sirva de columna vertebral y sostenga e integre el currculo. Proponemos como tales actividades el diseo, la investigacin bsica y el desarrollo tecnolgico. El diseo integra la comunicacin, la fundamentacin cientfica y el hacer con fundamento en el saber. La investigacin, sea en el sentido estricto de generar nuevos conocimientos u orientada a la formacin del espritu

cientfico, es una actividad creativa que fusiona las competencias comunicativa, cientfica y tecnolgica. La investigacin y desarrollo tecnolgico tiende un puente de comunicacin entre la sociedad y la ingeniera como disciplina para buscar respuestas a problemas especficos, mediante la aplicacin de la ciencia y la tecnologa. En esta perspectiva de propsitos de formacin, la comunicacin, la ciencia y la tecnologa son pilares de desarrollo humano, de formacin para conocer, hacer, convivir y ser. El medio universitario, plural y multicultural, es el soporte de la formacin del ingeniero y le ofrece posibilidades de universalizacin, confrontacin, ubicacin y reorientacin de su propia formacin. Resea Histrica El programa de Ingeniera Qumica de la UIS fue creado en 1948 cuando se fund la Universidad. Desde entonces, ha mantenido un desarrollo cuantitativo y cualitativo que le ha valido para mantener una posicin de liderazgo en el contexto nacional. Este programa es reconocido como pionero en el ofrecimiento de la maestra (1968) y doctorado en Ingeniera (1991), y durante toda su historia ha mantenido una demanda suficiente y de alta calidad. Perfil del Egresado Persona excelente, profesional creativo, hbil y de gran capacidad para desarrollar y adaptar nuevos procesos, mtodos y equipos, con criterio para asumir el conocimiento y la tcnica, recontextualizndolos segn las necesidades de la regin y del pas, para darles nuevos sentidos a las prcticas sociales de produccin sostenible dentro del contexto universal. Campos de Desempeo La ley 18 de 1976, que reglamenta el ejercicio de la profesin de Ingeniero Qumico en el pas, establece como el ejercicio de la Ingeniera Qumica "la aplicacin de los conocimientos y medios de las Ciencias Fsicas, Qumicas, Matemticas y de las Ingenieras, en el anlisis, administracin, direccin, supervisin y control de procesos en los cuales se efectan cambios fsicos, qumicos y bioqumicos para transformar materias primas en productos elaborados o semielaborados con excepcin de los qumicos farmaceticos, as como en el diseo, construccin y montaje de plantas y equipos para estos procesos, en toda entidad, universidad, laboratorio e instituto de investigacin que necesite de estos conocimientos y medios". Otros campos de accin se identifican en la investigacin y el desarrollo de nuevos materiales, productos y procesos, as como en la generacin de conocimientos tecnolgicos y cientficos; la aplicacin intensiva de la informtica; la generacin, distribucin y uso de la energa en concordancia con el balance energtico nacional; el control y la preservacin prioritaria del medio ambiente, y el uso de los recursos naturales dentro de los criterios del desarrollo sostenible.