Libro Tercero Profesor SM

Lenguaje y Comunicacin 3.
er ao medio
Gua didctica del docente
Autores
Dafne Poblete Yez Profesora de Castellano Magster en Literatura Hispanoamericana y Chilena Universidad de Chile Mara Paz Lundin Gaona Licenciada en Literatura Universidad Diego Portales
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao medio

Direccin editorial Felipe Muoz Gmez. Coordinacin editorial Enrique Marchant Daz. Edicin David Peralta Valds. Ayudanta de edicin Paula Pea Rozas. Autora Mara Paz Lundin Gaona. Dafne Poblete Yez. Correccin de estilo y pruebas Yanina Piones Araya. Direccin de arte Carmen Gloria Robles Seplveda. Coordinacin de diseo Gabriela de la Fuente Garfias. Diseo y diagramacin Eugenia A. Luengo Charath. Diseo de portada Eugenia A. Luengo Charath.
Este texto corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 256, del Ministerio de Educacin de Chile. 2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia ISBN: 978-956-349-119-7 / Depsito legal: N 209030 Se termin de imprimir esta primera edicin de XXXXXXX ejemplares en el mes de XXXXX del ao XXXX. Impreso por XXXXXXXXX. Impreso en Chile / Printed in Chile Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice de contenidos
Descripcin de su diseo instruccional.............. 4 Estructura de la gua didctica........................... 6 Formas de uso del texto...................................... 8
Unidad
4 Protagonistas
Planificacin..................................................................... 60 Presentacin e inicio de la unidad................................. 62 Sugerencias metodolgicas............................................. 63 Orientaciones para Lectura adicional y Evaluacin final........................................... 70 Evaluacin final fotocopiable......................................... 72 Lectura adicional fotocopiable....................................... 74
Unidad
Artistas
Planificacin..................................................................... 10 Presentacin e inicio de la unidad................................. 12 Sugerencias metodolgicas............................................ 13 Orientaciones para Lectura adicional y Evaluacin final......................................... 22 Evaluacin final fotocopiable........................................ 24 Lectura adicional fotocopiable...................................... 26
Unidad
5 Diversos
Planificacin................................................................... 76 Presentacin e inicio de la unidad................................. 78 Sugerencias metodolgicas............................................. 79 Orientaciones para Lectura adicional y Evaluacin final.......................................... 86 Evaluacin final fotocopiable......................................... 88 Lectura adicional fotocopiable....................................... 90
Unidad
2 Viajeros
Planificacin................................................................... 28 Presentacin e inicio de la unidad................................. 30 Sugerencias metodolgicas............................................ 31 Orientaciones para Lectura adicional y Evaluacin final.......................................... 38 Evaluacin final fotocopiable........................................ 40 Lectura adicional fotocopiable...................................... 42
Unidad
6 Crticos
Planificacin................................................................... 92 Presentacin e inicio de la unidad................................. 94 Sugerencias metodolgicas............................................ 95 Orientaciones para Lectura adicional y Evaluacin final........................................ 102 Evaluacin final fotocopiable...................................... 104 Lectura adicional fotocopiable.................................... 106
Unidad
3 Ciudadanos
Planificacin................................................................... 44 Presentacin e inicio de la unidad................................. 46 Sugerencias metodolgicas............................................ 47 Orientaciones para Lectura adicional y Evaluacin final.......................................... 54 Evaluacin final fotocopiable........................................ 56 Lectura adicional fotocopiable...................................... 58
ndice temtico................................................ 108 Bibliografa...................................................... 110
Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao medio
c tica del docent
Lenguaje y Comunicacin
z Dafne Poblete Ye a Mara Paz Lundin Gaon
docente Gua didctica del
DE PARA EL MINISTERIO EDICIN ESPECIAL CIALIZACIN PROHIBIDA SU COMER
3
Medio
Ideas previas Subseccin que busca activar las preconcepciones de los alumnos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que el docente promueva el levantamiento de hiptesis relacionadas con el contenido, si el mismo lo permite. Estrategia Subseccin en la que se le entregan los pasos para desarrollar un procedimiento, o bien, la informacin conceptual y terica necesaria para adquirir el aprendizaje procedimiental. Desafo Subseccin en la que el alumno experimenta y aplica los procedimientos y nociones adquiridas en estrategia. Autoevaluacin Subseccin que busca evaluar el proceso de aprendizaje de cada seccin. Reflexiona Subseccin que promueve la activacin de procesos metacognitivos, donde el alumno reflexiona sobre los procedimientos realizados y la relevancia de cada uno. Cabe sealar que se espera que, antes de la aplicacin de la Tabla de autoevaluacin, los alumnos revisen las actividades realizadas junto con el docente. Para ello, el texto del estudiante provee las respuestas a las preguntas de respuesta nica y la gua, las respuestas o indicaciones para las preguntas abiertas. Las ltimas investigaciones en educacin, ilustran la importancia del vocabulario en el desarrollo de la comprensin lectora. En consonancia con la bibliografa terica, el texto provee de un sistemtico y continuo trabajo de adquisicin lxica, incluyendo actividades para trabajar antes, durante y despus de cada una de las lecturas. Cabe sealar que el vocabulario se trabaja siempre de manera contextualizada.
Lenguaje y Comuni
Gua did cacin 3 Medio
EDUCACIN.
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado segn los requerimientos tcnicos del Ministerio de Educacin y en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos mnimos propuestos en el Marco Curricular para Tercero Medio. El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan utilizarlo de forma autnoma e independiente desarrollando su aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado especialmente con el objeto de favorecer y simplificar la comprensin. Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros laterales y su finalidad es funcional al desarrollo de habilidades disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe sealar que el nfasis se sita en la adquisicin de competencias comunicativas para los tres ejes del aprendizaje. Debido a que el texto promueve la adquisicin de competencias de manera independiente y autnoma, se ha desarrollado una propuesta de aprendizaje sistemtica y simple, para que el alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que le solicita la actividad. Para ello, todas las actividades se trabajan de la siguiente manera:
4
Dentro de las pginas del texto, el docente encontrar la seccin Academia de comprensin lectora. Dicha seccin, se basa en el actual marco de competencias lectoras utilizados por los pases de la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la seccin propone y desarrolla la adquisicin de la competencia lectora de manera sistemtica y reflexiva. Al igual que todo el texto, el objetivo es que el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y actitudinales mediante el desarrollo sistemtico de las actividades. Los contenidos de argumentacin se trabajan de manera progresiva a lo largo de las unidades, aumentando su nivel de complejidad a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto corresponde a lo sealado por Frans Van Eemeren y Rob Grootendorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhetorical Theory) que postula que el texto es un tramado de intenciones (entidad retrica) y por tanto, cada parte de l se relaciona con las dems de manera tal que se logren esas intenciones. Supone adems que existen relaciones entre un ncleo y satlites. Para el caso de la argumentacin, el ncleo funciona como punto de vista y los satlites como argumentos. La manera de relacionarse de ambas partes corresponde a un esquema argumentativo. Se escogi este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje.
Los contenidos de literatura abarcan distintos gneros y movimientos estticos, con el propsito de mostrar a los y las estudiantes la capacidad comunicativa de la misma. Mediante la literatura podemos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visin de mundo imperante en una poca, a la identidad de los pueblos. A lo largo del texto, los alumnos profundizarn en algunas pocas gracias a las marcas textuales del contexto de produccin presentes en las obras literarias. Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan con el amor, la vida, la visin de mundo, las experiencias, las relaciones humanas y los valores. Esta seleccin, permite desarrollar reflexiones profundas que el docente deber aprovechar en cada texto. La seleccin de textos no literarios obedece al desarrollo del pensamiento crtico y estimula la participacin de los jvenes en las temticas de nuestro pas. Se trata de textos de opinin, de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de nuestra identidad cultural. Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una identidad. Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolucin pacfica de controversias, y el nimo de participar activamente en nuestro proyecto pas.
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
Estructura de la Gua Didctica

Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional
Dentro de las pginas del texto, el docente encontrar la seccin Academia de comprensin lectora. Dicha seccin, se basa en el actual marco de competencias lectoras utilizados por los pases de la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la seccin propone y desarrolla la adquisicin de la competencia lectora de manera sistemtica y re exiva. Al igual que todo el texto, el objetivo es que el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y actitudinales mediante el desarrollo sistemtico de las actividades. Los contenidos de argumentacin se trabajan de manera progresiva a lo largo de las unidades, aumentando su nivel de complejidad a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto corresponde a lo sealado por Frans Van Eemeren y Rob Grootendorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhetorical Theory) que postula que el texto es un tramado de intenciones (entidad retrica) y por tanto, cada parte de l se relaciona con las dems de manera tal que se logren esas intenciones. Supone adems que existen relaciones entre un ncleo y satlites. Para el caso de la argumentacin, el ncleo funciona como punto de vista y los satlites como argumentos. La manera de relacionarse de ambas partes corresponde a un esquema argumentativo. Se escogi este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje. Los contenidos de literatura abarcan distintos gneros y movimientos estticos, con el propsito de mostrar a los y las estudiantes la capacidad comunicativa de la misma. Mediante la literatura podemos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visin de mundo imperante en una poca, a la identidad de los pueblos. A lo largo del texto, los alumnos profundizarn en algunas pocas gracias a las marcas textuales del contexto de produccin presentes en las obras literarias. Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan con el amor, la vida, la visin de mundo, las experiencias, las relaciones humanas y los valores. Esta seleccin, permite desarrollar reexiones profundas que el docente deber aprovechar en cada texto. La seleccin de textos no literarios obedece al desarrollo del pensamiento crtico y estimula la participacin de los jvenes en las temticas de nuestro pas. Se trata de textos de opinin, de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de nuestra identidad cultural. Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una identidad. Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolucin pac ca de controversias, y el nimo de participar activamente en nuestro proyecto pas.
tica del docente
Lenguaje y Comunicacin
Dafne Poblete Yez Mara Paz Lundin Gaona
Gua didctica del
docente
DE EDUCACIN. PARA EL MINISTERIO EDICIN ESPECIAL PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
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Medio
Ideas previas Subseccin que busca activar las preconcepciones de los alumnos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que el docente promueva el levantamiento de hiptesis relacionadas con el contenido, si el mismo lo permite. Estrategia Subseccin en la que se le entregan los pasos para desarrollar un procedimiento, o bien, la informacin conceptual y terica necesaria para adquirir el aprendizaje procedimiental. Desafo Subseccin en la que el alumno experimenta y aplica los procedimientos y nociones adquiridas en estrategia. Autoevaluacin Subseccin que busca evaluar el proceso de aprendizaje de cada seccin. Re exiona Subseccin que promueve la activacin de procesos metacognitivos, donde el alumno re exiona sobre los procedimientos realizados y la relevancia de cada uno. Cabe sealar que se espera que, antes de la aplicacin de la Tabla de autoevaluacin, los alumnos revisen las actividades realizadas junto con el docente. Para ello, el texto del estudiante provee las respuestas a las preguntas de respuesta nica y la gua, las respuestas o indicaciones para las preguntas abiertas. Las ltimas investigaciones en educacin, ilustran la importancia del vocabulario en el desarrollo de la comprensin lectora. En consonancia con la bibliografa terica, el texto provee de un sistemtico y continuo trabajo de adquisicin lxica, incluyendo actividades para trabajar antes, durante y despus de cada una de las lecturas. Cabe sealar que el vocabulario se trabaja siempre de manera contextualizada.
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado segn los requerimientos tcnicos del Ministerio de Educacin y en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos mnimos propuestos en el Marco Curricular para Tercero Medio. El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan utilizarlo de forma autnoma e independiente desarrollando su aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado especialmente con el objeto de favorecer y simpli car la comprensin. Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros laterales y su nalidad es funcional al desarrollo de habilidades disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe sealar que el nfasis se sita en la adquisicin de competencias comunicativas para los tres ejes del aprendizaje. Debido a que el texto promueve la adquisicin de competencias de manera independiente y autnoma, se ha desarrollado una propuesta de aprendizaje sistemtica y simple, para que el alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que le solicita la actividad. Para ello, todas las actividades se trabajan de la siguiente manera:
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Lenguaje y Comunicaci
didc n 3 Medio Gua
Pginas iniciales Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional: all se sealan los fundamentos que sustentan la estructura del texto del estudiante al servicio del aprendizaje.
Propuesta didctica para cada seccin o unidad

Planificacin
Objetivos de aprendizaje COMUNICACIN ORAL Valorar la comunicacin verbal, noverbal y paraverbal al sustentar una posicin e influir positivamente en la formacin de ideas y actitudes. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia. LECTURA Disfrutar la lectura de obras literarias significativas, de distintos gneros, pocas o culturas, como una experiencia que permite ampliar su conocimiento, su visin de mundo y de los otros. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensaysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas, cuyos temas se relacionen con las concepciones sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y los valores, para potenciar el conocimiento y reflexin sobre s mismo y sobre el mundo. 8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simblicos, para la comprensin de su sentido global y su vinculacin con el contexto sociocultural de su produccin. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios. ESCRITURA Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y audiencia. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales. Escribir canciones. Crear una antologa musical. EVALUACIN INICIAL (P. 14-16) EVALUACIN FINAL (P. 54-55) 1. Expresar sentimientos. 2. Expresar sentimientos mediante la creacin textos lricos. Lectura de textos lricos de distintos periodos histricos que se relacionan con temticas humanas. EVALUACIN INTERMEDIA EVALUACIN INICIAL (P. 14-16) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 34-35) EVALUACIN FINAL (P. 54-55) 1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lrica. 2. Reconocer elementos del mundo lrico. 3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lrico. 4. Utilizar estrategias de comprensin lectora. 5. Reconocer caractersticas del autor o de la poca en textos lricos. Contenidos Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones comunicativas orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr influir en los interlocutores. Actividades Proponer un punto de vista y fundamentarlo con argumentos, utilizando lenguaje paraverbal y no verbal en una situacin ficticia de comunicacin. Instrumentos de evaluacin EVALUACIN INICIAL (P. 14-16) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 34-35) EVALUACIN FINAL (P. 54-55) Indicadores de evaluacin 1. Identificar ideas centrales y secundarias. 2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la comunicacin oral. 3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
Unidad
Tiempo estimado 36 Hrs.
Una planificacin que indica cules son los Objetivos de aprendizaje de la unidad, los Contenidos y actividades asociadas a ellos. Adems indica los instrumentos e indicadores de evaluacin con que se cuenta y el tiempo estimado para los objetivos.
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Unidad 1 Artistas
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Presentacin e inicio de la Unidad

Presentacin de la Unidad Viajeros
Viajeros, se centra fundamentalmente en caracterizar a la literatura tanto desde su capacidad de generar mundos ficticios posibles, como de recoger elementos de un contexto de produccin. El tema general de la unidad refiere a la experiencia de viajar y est presente en todos los textos, como una forma de estructurar una unidad temtica. Las pginas de entrada de la unidad, cumplen la funcin de explicitar los aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el conocimiento previo de los alumnos.
Sugerencias metodolgicas
evaluacin inicial y prerrequisitos de aprendizaje
reconocer loS elementoS del mUndo narratiVo
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad. Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo que recuerdan y antelos en un costado de la pizarra. Una vez finalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes en el texto. Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relacionadas con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la actividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de distintos alumnos.
Unidad
objetiVoS de aPrendizaje
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la literatura en su relacin con la imaginacin y su capacidad de dar cuenta de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los narrativos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al servicio de la expresin de la creatividad. Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta narrar textos.
narrar oralmente y fUndamentar Una oPinin

La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habilidad de narrar oralmente como exponer y fundamentar un punto de vista. Obsrvese la importancia de diferenciar entre la narracin de hechos y la exposicin de opiniones. Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no verbal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de Cuentacuentos desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la actitud y la personalidad de los alumnos.
SUgerenciaS metodolgicaS
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen! y Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo:
Una presentacin e inicio de unidad que da cuenta del propsito de la unidad ylos OFT que se abordan. Se entregan adems sugerencias metodolgicas para trabajar las pginas iniciales de la unidad.
objetiVoS fUndamentaleS tranSVerSaleS

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de ellos cuando sea pertinente: 1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. 2. Capacidad de conocer la realidad 3. Valorar el carcter nico de cada persona. 4. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad. 5. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona.
Solucionario
1. Es impulsivo, vive en una casa, gusta de caminar. 2. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que mediante la descripcin del espacio hogareo y el espacio de la ciudad se desarrolla la historia. 3. Que surge como una necesidad. 4. Reflexivo e irreverente.
comentemos las imgenes!

Crees t que los viajes se relacionan con la experiencia?, En qu historia que conozcan aparecen alguna de las maneras de viajar presentes en las imgenes?
caracterizar PerSonajeS, narradoreS y eSPacioS

El objetivo de la actividad es que los alumnos propongan elementos del mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estmulo del viaje. Mediante esta actividad, los alumnos definirn personajes, espacios, tiempo y accin. Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro completo, explicando las caractersticas del tipo de viaje que imaginan.
conversemos
Por qu la literatura puede ser una buena herramienta para presentar mundos imaginarios?, qu relacin puede existir entre un libro y su poca?, Qu relacin propone Pessoa al sealar lo que vemos no es lo que vemos, sino lo que somos?
links de profundizacin
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm
actividad complementaria
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alumnos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu caractersticas tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, qu aspectos de esa realidad te llaman la atencin?, en qu se diferencia ese mundo imaginario del nuestro?
ProPSito de la Unidad
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de expresar la imaginacin y crear nuevos universos. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedosas, con pocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de existir. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras literarias significativas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos especficos de la historia de la humanidad.
actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel
Los alumnos desarrollan una disertacin res- Los alumnos transforman alguna ancdota per- Sobre el nivel: En grupos, los alumnos reprepecto de los dibujos animados de la infancia. sonal en un relato ficticio, creando personajes, sentan El paseo repentino utilizando nicaSolicteles que expliquen de qu trataba la espacio y tiempo. mente lenguaje no verbal. serie, cules eran los personajes que participaban, el espacio y el tiempo en el cual se desarrollaba la historia. Por medio de esta actividad, evale tanto reconocer elementos del mundo narrativo como narrar oralmente.
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Unidad 2 Viajeros
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Evaluacin final fotocopiable

Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Comprensin de poemas. Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales. Expresin usando la lrica. Desarrollando actividades para cada aprendizaje. II Argumentar en una discusin 1. Renan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
Unidad
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guense por los pasos de la pgina 32 del Texto del Estudiante. III Escribir una cancin 1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y escribe algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas. Para esto guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante. IV Autoevaluacin: Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Cmo lo hars?
Una evaluacin final fotocopiable para complementar la evaluacin final de cada unidad.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Recuerdo tus palabras Mientras las nubes espesas se reunan Preparando la lluvia Esa lluvia que das y das se ocultaba en algn lugar de la memoria En algn lugar desconocido del mundo Coronando los sueos Recuerdo tus palabras Hablabas de conejos y cerezas De gorriones que coman en la palma de tu mano De ciudades enormes del otro lado del ocano Donde los bares estaban llenos slo de desconocidos. Recuerdo tus palabras y recuerdo aun ms tu silencio Que se uni al gran silencio que precede a la lluvia Y luego cmo huimos cogidos repentinamente de las manos cmo huimos sin saber hacia dnde Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). Antes de la lluvia. En Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
Autoevaluacin final
Reconozco elementos del gnero lrico en un poema. Planifico mi escritura. Soy capaz de expresar en la escritura mis sentimientos o emociones. Reconozco los argumentos de las simples opiniones. Utilizo un lenguaje verbal, paraverbal y no verbal apropiado a la situacin.
ML
PL
NL
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr NL: no logrado
1. Indica las figuras literarias presentes en las expresiones subrayadas. 2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justifica tu respuesta con el texto. 3. Cul es el temple de nimo del hablante lrico? Fundamenta con fragmentos del texto. 4. Qu tipo de relacin afectiva se desarrolla en el poema? 5. Con tu compaero o compaera de banco, caractericen la relacin que tiene el ttulo con el tema desarrollado en el poema.
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Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
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Lectura adicional fotocopiable

Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. Escrib: fui la vctima de la mendicidad y el orgullo mezclados y ajustici tambin a unos pocos lectores 2. Escrib, mi escritura fue como la maleza de flores cimas pero flores en fin, el pan de cada da de las tierras eriazas 3. De la vida tom todas estas palabras como un nio oropel, guijarros junto al ro: las cosas de una magia, perfectamente intiles
Unidad
luego, al final, un mar que nadie ve de los que estn bracendose la vida. Porque escrib fui un odio vergonzante, pero el mar forma parte de mi escritura misma: lnea de la rompiente en que un verso se espuma yo puedo reiterar la poesa. Estuve enfermo, sin lugar a dudas y no slo de insomnio, tambin de ideas fijas que me hicieron leer con obscena atencin a unos cuantos psiclogos, pero escrib y el crimen fue menor, lo pagu verso a verso hasta escribirlo, porque de la palabra que se ajusta al abismo surge un poco de oscura inteligencia y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados. Porque escrib no estuve en casa del verdugo ni me dej llevar por el amor a Dios ni acept que los hombres fueran dioses ni me hice desear como escribiente ni la pobreza me pareci atroz ni el poder una cosa deseable ni me lav ni me ensuci las manos ni fueron vrgenes mis mejores amigas ni tuve como amigo a un fariseo ni a pesar de la clera quise desbaratar a mi enemigo. Pero escrib y me muero por mi cuenta, porque escrib porque escrib estoy vivo.
Lihn, E. (1995). Porque escrib. En Porque escrib: antologa potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Realiza las siguientes actividades: 1. Con tu compaero o compaera de banco comenten, qu textos (poemas, cuentos, obras de teatro, pelculas etc.) conocen que hablen del oficio de escribir? Qu tienen en comn esos textos? 2. A partir del ttulo, de qu ts que puede tratar el poema?
Vocabulario
bracear: nadar sacando los brazos fuera del agua, con esfuerzo. rompiente: parte de la costa donde rompe y se levanta el agua. fariseo: hipcrita.
Una lectura adicional fotocopiable que permite profundizar los contenidos de cada unidad.
Porque escrib
Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
Ahora que quizs, en un ao de calma, piense: la poesa me sirvi para esto: no pude ser feliz, ello me fue negado, pero escrib. Escrib: fui la vctima de la mendicidad y el orgullo mezclados y ajustici tambin a unos pocos lectores; tend la mano en puertas que nunca, nunca he visto; una muchacha cay, en otro mundo, a mis pies. Pero escrib: tuve esta rara certeza, la ilusin de tener el mundo entre las manos qu ilusin ms perfecta! como un cristo barroco con toda su crueldad innecesaria Escrib, mi escritura fue como la maleza de flores cimas pero flores en fin, el pan de cada da de las tierras eriazas: una caparazn de espinas y races De la vida tom todas estas palabras como un nio oropel, guijarros junto al ro: las cosas de una magia, perfectamente intiles pero que siempre vuelven a renovar su encanto. La especie de locura con que vuela un anciano detrs de las palomas imitndolas me fue dada en lugar de servir para algo. Me conden escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real, (das de mi escritura, solar del extranjero). Todos los que sirvieron y los que fueron servidos digo que pasarn porque escrib y hacerlo significa trabajar con la muerte codo a codo, robarle unos cuantos secretos. En su origen el ro es una veta de agua all, por un momento, siquiera, en esa altura
Vocabulario
ajusticiar: condenar a alguna pena. barroco: excesivamente recargado de adornos. cimo: se dice del pan sin levadura, semejante a la hostia. eriazo: tierra sin cultivar. oropel: cosa de poco valor y mucha apariencia.
Despus la lectura I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:

Obtener informacin
1. De qu tuvo la certeza el hablante lrico? 2. Qu hechos dej de realizar el hablante lrico porque escribi?
Integrar e interpretar
3. Cul es el crimen del que habla el hablante lrico? 4. Cmo es la existencia de quien dedica su vida a la poesa? Fundamenta con el texto.
Reflexionar y evaluar
5. De acuerdo al contenido del texto, elegiras la vida de poeta? Fundamenta a partir del texto.
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Unidad 1 Artistas
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La gua incorpora Sugerencias metodolgicas para trabajar cada una de las secciones del texto del estudiante. Estas sugerencias incluyen contenido complementario de autores, movimientos literarios o pocas cuando resulta pertinente. En las sugerencias metodolgicas de cada unidad el docente podr encontrar: Actividades complementarias que permiten al docente profundizar en los contenidos abordados. Links de profundizacin con material complementario para el docente. Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo en donde se sugieren actividades para trabajar con alumnos que tienen distintos niveles de desempeo y ritmos de aprendizaje. Errores frecuentes que pueden cometer los alumnos y alumnas al enfrentar un aprendizaje en particular.
Solucionarios donde se entregan las respuestas correctas a las preguntas de respuesta abierta, o bien, indicaciones para reconocer tipos de respuesta correcta. Las respuestas correctas a los tems de respuesta cerrada, se encuentran en el texto del estudiante. Sugerencias para trabajar la evaluacin final fotocopiable y la lectura adicional fotocopiable donde se entregan indicaciones para que el docente pueda utilizar el material adicional. Pginas finales En sus pginas finales la Gua presenta: Un ndice temtico donde se presentan los temas trabajados en la gua y su respectivo nmero de pgina. Una bibliografa donde se incluyen las fuentes y textos utilizados para la elaboracin de la gua.
Formas de uso del texto

El Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrar las siguientes secciones:
Pginas iniciales Contiene una lnea de tiempo de las obras de la unidad, los objetivos de aprendizaje, el propsito de la unidad, adems de una cita y una secuencia de imgenes para introducir el tema.
Pginas de evaluaciones Destinadas a medir conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. Existen tres momentos de evaluacin: Evaluacin inicial, Evaluacin intermedia y Evaluacin final.
Autoevaluacin: pauta con descriptores e indicadores de logros que cierra las secciones.
Pginas de desarrollo de contenidos y habilidades Pginas destinadas a desarrollar distintos contenidos referidos a la temtica de la unidad y a las habilidades de comprensin lectora. - Dentro de estas pginas se encuentra la Academia de comprensin lectora.
Pginas de lectura Palabras previas y Antes de la lectura Para trabajar previamente tanto el vocabulario de la lectura como el conocimiento previo del tema. vocabulario Seccin que clarifica y precisa el significado de algunas palabras complejas. La poesa de Cpsula que entrega informacin sobre las caractersticas de la literatura del autor. Despus de la lectura Para trabajar las habilidades de comprensin de lectura en cada texto.
taller de comunicacin Tiene la misma estructura que otras secciones e incluye actividades y tcnicas destinadas a mejorar las habilidades de comunicacin oral.
Explicaciones de contenidos conceptuales. Ideas previas se trata de una actividad breve para activar tu pensamiento.
taller de escritura Se trata de actividades y tcnicas destinadas a mejorar las habilidades de escritura.
Cada leccin incluye una tabla con acciones que verifican si lograste los aprendizajes o si debes repasar.
Planificacin
Objetivos de aprendizaje EJE DE COMUNICACIN ORAL 2. Valorar la comunicacin verbal, noverbal y paraverbal al sustentar una posicin e influir positivamente en la formacin de ideas y actitudes. 3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia. EJE DE LECTURA 4. Disfrutar la lectura de obras literarias significativas, de distintos gneros, pocas o culturas, como una experiencia que permite ampliar su conocimiento, su visin de mundo y de los otros. Contenidos 3. Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones comunicativas orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr influir en los interlocutores. Actividades Proponer un punto de vista y fundamentarlo con argumentos, utilizando lenguaje paraverbal y no verbal en una situacin ficticia de comunicacin.
5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensaysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas, cuyos temas se relacionen con las concepciones sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y los valores, para potenciar el conocimiento y reflexin sobre s mismo y sobre el mundo. 8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simblicos, para la comprensin de su sentido global y su vinculacin con el contexto sociocultural de su produccin. 9. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios. 12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y audiencia. 17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
Lectura de textos lricos de distintos periodos histricos que se relacionan con temticas humanas.
EJE DE ESCRITURA 10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia. 13. Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
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Unidad 1 Artistas
Escribir canciones. Crear una antologa musical.
Unidad
Instrumentos de evaluacin EVALUACIN INICIAL (P. 14-16) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 34-35) EVALUACIN FINAL (P. 54-55)
Indicadores de evaluacin 1. Identificar ideas centrales y secundarias. 2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la comunicacin oral. 3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
EVALUACIN INTERMEDIA EVALUACIN INICIAL (P. 14-16) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 34-35) EVALUACIN FINAL (P. 54-55)
1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lrica. 2. Reconocer elementos del mundo lrico. 3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lrico. 4. Utilizar estrategias de comprensin lectora. 5. Reconocer caractersticas del autor o de la poca en textos lricos.
24 Hrs.
EVALUACIN INICIAL (P. 14-16) EVALUACIN FINAL (P. 54-55)
1. Expresar sentimientos. 2. Expresar sentimientos mediante la creacin textos lricos.
8 Hrs.
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Presentacin e inicio de la unidad

Presentacin de la Unidad
Artistas
Artistas, se centra fundamentalmente en caracterizar a la poesa como una expresin artstica equivalente a la pintura, la msica y otras artes, en tanto herramienta de expresin de la sensibilidad humana.
Objetivos de aprendizaje
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la literatura y las artes desde su capacidad expresiva. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los textos lricos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al servicio de la expresin de sentimientos e ideas propias. Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta tanto a comprender como a expresarse utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.
Comentemos la imagen!
Qu tipo de arte te gusta ms?, crees que un cuadro y un poema pueden producir sensaciones similares? por qu?. Por qu en la cita se relaciona la msica con el baile y la poesa con la msica?
Objetivos fundamentales transversales

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intencione y explicite cada uno de ellos cuando sea pertinente: 1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin. 3. Autoestima y confianza en s mismo. 4. Valorar el carcter nico de cada persona. 5. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
Conversemos
Qu mensajes o ideas se te ocurren cuando escuchas msica?, cmo es el lenguaje de la poesa?, De qu manera se puede hablar sin palabras?.
Propsito de la unidad
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad comunicativa del lenguaje. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas muy complejas o sentimientos muy profundos, adems de ayudarnos a resolver controversias y problemas difciles. Pdales a ellos presentar ejemplos de situaciones donde el lenguaje les haya sido fundamental como herramienta de comunicacin, tanto emitiendo como recibiendo mensajes.
Ampliacin de contenidos
El gnero lrico ha sido analizado desde la antigedad clsica hasta nuestros das. Refiere principalmente a los textos que expresan la subjetividad y la interioridad del emisor, intentando transmitir mediante recursos lingsticos lo que el emisor siente, imagina o experimenta. Desde el punto de vista estructuralista (Jakobson), el gnero lrico se define por el predominio de la funcin expresiva del lenguaje. A lo largo de la unidad, el gnero lrico se desarrolla a partir de las nociones de Martin Heidegger, quien reconoce en el lenguaje potico un intento por definir y caracterizar cabalmente realidades subjetivas. En este sentido, la lrica mediante todos los recursos que el lenguaje permite, intenta expresar de manera completa lo que significa un objeto, hecho o fenmeno para un sujeto.
Actividad complementaria
Para presentar la Unidad, sugiera a algunos alumnos traer su cancin favorita y compartirla con el resto del curso. Luego desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu sentimientos expresa la cancin?, qu sensaciones transmite?, qu aspectos de la cancin me gustan ms?, qu partes de la cancin son ms significativas para cada uno?
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Unidad 1 Artistas
Evaluacin inicial y prerrequisitos de aprendizaje
Reconocer los elementos del mundo lrico
Antes de abordar los prerrequisitos en este contenido, cercirese de que La cancin del pirata haya sido comprendida cabalmente puesto que palabras como banda, popa, bergantn, bajel, riela, lona, navo, tormenta, bonanza, pendones, pueden resultar desconocidas para los alumnos. Evale tanto el dominio conceptual de cada concepto como el conocimiento procedimental, vale decir: saber identificar el hablante lrico, el tema en un poema y las caractersticas de las figuras literarias. Una vez que finalicen la actividad, procure preguntar a los alumnos cmo hicieron para responder cada una de las preguntas. As, no solo estimular la metacognicin en los alumnos, sino que podr determinar el grado de conocimiento procedimental.
Unidad
Invite a los alumnos a escuchar la musicalizacin del poema, interpretada por Tierra Santa, pdales que expresen los sentimientos que les produce la cancin y luego pida opiniones con respecto a la musicalizacin y antelas en la pizarra. Luego, solicite fundamentaciones para dichas opiniones y caractercelas como ideas secundarias. Enfatice que cada punto de vista es una idea subjetiva.
Solucionario
1. B 1. El poema nos presenta el sentir de un pirata respecto de su barco y su vida. 2. En su respuesta, incluyen la idea de que en el continente los reyes, movidos por la ambicin, pelean por pocos pedazos de tierra, mientras el pirata domina el amplio espacio del mar. 3. Que su libertad es todo lo que tiene, lo que ms le importa, lo que valora y lo que lo gua. 4. Lo describen como un pirata que ama la libertad y lo que hace.
Comprender textos lricos

El trabajo con la cancin Un amor violento, y la actividad N3 cumplen la funcin de evaluar tanto el reconocimiento de emociones y sensaciones como la expresin de la propia subjetividad. Preste atencin principalmente a la actividad N3 pues a travs de ella puede conocer tanto los gustos de los alumnos como su capacidad de expresin mediante el lenguaje.
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Bajo el nivel: En parejas, los alumnos releen La cancin del pirata ayudndose con un diccionario y explicando con sus propias palabras el significado de cada verso. En el nivel: En parejas, los alumnos buscan en internet imgenes que representen lo que les comunica La cancin del pirata Sobre el nivel: Los alumnos buscan en internet un poema que exprese una temtica similar a La cancin del pirata.
Identificar ideas centrales y secundarias

La importancia de esta actividad radica en que trabaja los prerrequisitos de argumentacin en situaciones de comunicacin oral, que son proponer una idea central y fundamentarla con ideas secundarias. Obsrvese de la importancia de definir una idea central y las ideas secundarias que la apoyan, pues es la estructura bsica que se trabajar en el texto argumentativo. En esta unidad, comienzan a introducirse conceptos fundamentales de argumentacin, tales como objeto y punto de visa.
Links de profundizacin
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=7826&id_ portal=1515&id_contenido=12966. http://poesiaudiovisual.blogspot.com/ Romanticismo
Lenguaje no verbal y paraverbal

Procure que los alumnos tomen conciencia del uso cotidiano de estos lenguajes. Para ello pregnteles a qu distancia (proxmica) hablan con distintas personas o como gesticulan para pedir silencio (kinsico); tambin se puede preguntar cmo representan la gestualidad en un chat.
http://www.rinconcastellano.com/sigloxix/psicol.rom.html#
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Sugerencias metodolgicas Academia de comprensin lectora

Pida a uno de sus alumnos que lea la ruta de aprendizaje en voz alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el propsito del mismo. Ejemplifique la importancia de la aplicacin de pasos en la comprensin lectora utilizando situaciones de la vida cotidiana. Transmita a sus alumnos que toda tarea requiere una preparacin, una supervisin y luego una evaluacin. Ejemplifique con prcticas deportivas, cocinar, reparar objetos, etc.
Ideas previas
Verifique que los alumnos reflexionen y expliciten en torno a lo que hacen cuando se enfrentan un texto. Para esto, especifique la actividad 1 de Ideas previas haciendo preguntas como: Cules son los pasos que t realizas inconscientemente cuando lees?, qu recomendaciones has aplicado para leer o estudiar que te han dado resultado?, qu acciones crees que pueden ayudar a preparar la lectura? A partir de las respuestas que los alumnos entreguen, identifique: 1. Si reconocen que la comprensin lectora es un proceso compuesto de distintas etapas. 2. Si aplican o no pasos al leer comprensivamente un texto. 3. Si reconocen que existen pasos antes, durante y despus de la lectura. Utilice esta informacin para enfatizar el trabajo que desarrolle en la seccin Estrategia, dedicando mayor tiempo al punto 1, 2 o 3, segn las preconcepciones de los estudiantes.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad y la importancia del silencio y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos y ayude a los alumnos que presentan especificando y volviendo a explicar cada paso de la Tarjeta de lectura.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden no dimensionar que la comprensin lectora es un proceso y que cada paso tiene una importancia capital para que sea exitoso. Hgales ver la diferencia leyendo dos textos, aplicando los pasos en uno y en el otro no.
Evaluacin de la actividad
Utilice la pgina 18 del Texto del estudiante para revisar junto con los alumnos las Tarjetas de lectura. Luego pida que le cuenten qu resultados obtuvieron al aplicar cada paso. Solicteles completar la tabla de autoevaluacin y luego estimule la reflexin en torno a la actividad con preguntas tales como: Cul es la importancia de cada etapa en la lectura comprensiva?
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que los buenos lectores desarrollan muchos procedimientos automticos que se pueden aprender si uno los aplica y los practica. Dichos procedimientos tiene relacin con preparar la lectura (antes de leer), verificar constantemente la comprensin del texto (durante la lectura) y luego reflexionar y sintetizar lo ledo (despus de la lectura).

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel
Pida a los alumnos subrayar los verbos en la Tar- Pida a los alumnos que apliquen los pasos Pida a los alumnos que revisen las Tarjetas de jeta de comprensin lectura, pues ellos especi- de la Tarjeta de comprensin lectora en la comprensin lectora de sus compaeros y que fican lo que hay que hacer en cada paso. cancin seleccionada para la actividad de la les entreguen sugerencias para mejorarlas. Evaluacin inicial.
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Unidad 1 Artistas
Unidad
Para leer, Modernismo hispanoamericano

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Contextualice la poca en que aparece el modernismo (finales del siglo XIX), explicando cmo se viva en el Chile de la poca (guerra del pacfico). Para ello, se le recomienda buscar fotografas de la poca en internet y presentarlas a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes la contextualizacin y luego pdales que mencionen las caractersticas del modernismo. Explique a qu refiere: cosmopolitas, evadirse de la realidad, riguroso en el ritmo, emotiva y detallista.
Lo inefable
Procure que los alumnos comprendan el significado de la palabra inefable antes de iniciar la lectura. Pdales enumerar situaciones que puedan ser caracterizadas como inefables. Habilidades: Integrar, Interpretar.
El da que me quieras tendr ms luz que junio

Desarrolle la actividad con el diccionario, pues la lectura puede presentar dificultades a los estudiantes. Habilidades: Obtener informacin, Relacionar.
Cancin de otoo en primavera

Procure que los alumnos comprendan la temporalidad presente en el poema. Para ello analice el ttulo de la obra y las referencias temporales que aparecen a partir de los verbos. Procure que ellos se percaten de que la mayora de las estrofas estn en pasado, excepto Juventud divino tesoro, ya te vas para no volver! que expresa la sensacin que vive el hablante lrico en el presente de la obra. Procure que sus alumnos reconozcan la temtica amorosa y las relaciones sentimentales que narra el hablante lrico. Para ello, solicteles destacar en el poema las referencias a distintas mujeres. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, relacionar.
Solucionario
P. 22 2. En su respuesta incluyen la idea de que la juventud se acaba. 4. El cuadro recoge el exotismo y est al serivicio de la expresin de la interioridad. 5. La juventud, la primavera. P. 23 2. Opinan y fundamentan a partir del poema. P. 24 1. Muero, dolor, simiente. 2. Describen el estado de nimo fundamentando con fragmentos del poema. 3. Es mudo. Seleccionan palabras destacadas. 4. Interpretan relacionando con el resto del poema. 5. Simiente refiere a semilla. Es uno de los indicios que permiten relacionar el poema con la idea de la maternidad. P. 27 2. Refieren a la expresin de la interioridad. 3. Relaciona la imagen con algunos versos relacionados con el amor. 4. Analizan la forma trabajada en la escultura y el tema del poema.
Nada
Procure que los alumnos se percaten de las diferencias que presenta el poema en relacin con el texto de Rubn Daro. Para ello, complemente a partir de la lectura de los recuadros laterales La poesa de Habilidades: Obtener informacin, Reflexionar, Evaluar.
Actividades diferenciadas segn tipo de alumnos

Subrayan las palabras o versos de los poemas Elaboran una tabla explicando las caracte- Buscan otros poemas modernistas en inque no comprendan y utilizan diccionarios de rsticas modernistas de cada poema. ternet en los que se presenten caracterssinnimos para dilucidar los significados. ticas del periodo.
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Sugerencias metodolgicas Trabajando con textos, Cmo interpretar poemas?

Pida a uno de sus alumnos que lea la ruta de aprendizaje en voz alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el propsito del mismo. sentimientos les produce, qu opinin les merece. Pdales relacionar el poema con una cancin o una imagen. Las actividades son nicamente herramientas al servicio de una lectura comprensiva basada en el goce esttico. Una vez desarrolladas las actividades en torno a los poemas de Pedro Prado, solicteles leer nuevamente los poemas y pregnteles si ha cambiado o no su percepcin inicial de los mismos. Solicteles justificar sus apreciaciones. Procure que todos los alumnos desarrollen las actividades de la seccin Desafo. Recomindeles utilizar una pgina del cuaderno para analizar cada poema y cada cancin. Antes de trabajar la actividad 10, defina junto a los alumnos una tabla o esquema funcional donde anotar el contenido.
Ideas previas
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje y procure que los alumnos desarrollen la actividad paso a paso. Si nota que las actividades se hacen difciles, desarrolle la N1 en conjunto, leyendo cada verso con el curso, solicitando los significados y pidindoles subrayar. Luego aborde las preguntas 2 y 3, tambin de manera colectiva.
Estrategia
En Estrategia se trabajan los conceptos de Hablante lrico, Motivo y Actitud lrica. Note que el nfasis radica en adquirir herramientas procedimentales y, al servicio de esto, se encuentra el aprendizaje conceptual. Procure que los alumnos comprendan la definicin de cada elemento, aunque sean nociones que han visto en cursos anteriores. Lea el texto con ellos y solicteles subrayar las ideas centrales y luego que ellos se la expliquen. Si nota que no han comprendido algn concepto, desarrolle una actividad de conversacin donde grupalmente se expliquen las caractersticas de cada elemento y redacten definiciones.
Errores frecuentes
El principal error que puede producirse, es que los alumnos privilegien un aprendizaje conceptual en desmedro de la adquisicin procedimental del contenido. En ese sentido, se hace mucho ms importante que el alumno comprenda la naturaleza del Hablante lrico, por ejemplo, y sepa reconocerlo, que recordar el nombre de la voz que habla en el poema. En algunos casos, los alumnos pueden confundir al Hablante lrico con el autor del poema. Para ello, ejemplifique sealando que el Hablante lrico puede ser una voz de un anciano o un nio y el autor puede ser un adulto. Para esto, se recomienda escuchar, leer y reconocer el hablante lrico en la cancin Esperando nacer, de Pancho Puelma.
Desafo
Procure que la lectura de cada poema sea primeramente una aproximacin sensitiva y esttica. Antes de abordar las actividades sealadas, pregunte a los estudiantes si les gust el poema, qu

Bajo el nivel
Pdales subrayar todas las palabras o conceptos que no entiendan durante el Desafo. Antelos en la pizarra y desarrolle una actividad colectiva de explicacin.
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Unidad 1 Artistas
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos que apliquen los pro- Solicite a los alumnos que apliquen los procedimientos para identificar los distintos ele- cedimientos para identificar los distintos mentos del mundo lrico en Cancin de otoo elementos del mundo lrico en Lo inefable. en primavera.
Unidad
Para leer, Poesa vanguardista hispanoamericana

Contextualice la poca en que se desarrollan las vanguardias latinoamericanas explicando cmo se viva en el Chile de la poca (aos 20 y 30). Para ello, se le recomienda buscar noticias que ocurran en esos aos y presentarlos a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes la contextualizacin y luego pdales que mencionen las caractersticas de la poesa hispanoamericana de vanguardia. Explique a qu refiere: afn de renovacin y de ruptura con la poesa tradicional., Las vanguardias optan por acercar el arte a los problemas cotidianos y a los sentimientos ms profundos de las personas o los pueblos. figurado. Despus de la lectura, anote los siguientes versos en la pizarra y solicite interpretaciones: nadie se detiene a or /tu eterna estrofa de agua., cantar siempre el mismo verso/pero con distinta agua. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Relacionar.
Contenido complementario
Chile y la Guerra Civil espaola En los siguientes links puede encontrar informacin del aporte de Chile en relacin con las vctimas de la guerra. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losrefugi adosespanolesenchile:1939
Masa
Pregunte por la apreciacin de los estudiantes en relacin con el poema, si les gust, si no, qu sentimientos les evoca. Luego analcenlo en conjunto a partir de las ideas antitticas que aparecen en el texto. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, reflexionar, evaluar y relacionar. Complemente la comprensin del poema con la lectura del cuadro La poesa de... y relacinelo con el texto lrico.
Solucionario
P. 37 2. Pueden sealar que el cadver resucit, o bien, que falleci un segundo hombre. 3. Entregan una opinin fundamentada en el texto. 4. Guernica y su ttulo alude al bombardeo de la ciudad vasca durante la Guerra Civil Espaola. El cuadro muestra el horror de la guerra. P. 39 2. Que pasamos por alto el trabajo y el dolor que vivieron los obreros precolombinos que levantaron Machu Picchu. 3. Los alumnos justifican su respuesta con marcas textuales. 4. Escogen un verso y justifican su eleccin a partir de los sentimientos que les evocan. P. 40 2. Explican los versos relacionando a partir de la espuma del agua. 3. La personificacin del Ro Duero, que est solo y es visitado nicamente por los enamorados. 4. La musicalidad de los versos dada por la aliteracin.
Alturas de Machu Picchu

Lean el poema en silencio y luego lanlo escuchando la cancin de Los Jaivas. Solicite a los alumnos que subrayen los versos que mayor impresin les causen. Luego, pdales que expliquen qu ideas les producen los versos subrayados o por qu les causaron impresin. Luego solicite que desarrollen las actividades Despus de la lectura. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, reflexionar y evaluar.
Romance del Duero

El poema Romance del Duero es particularmente rico en lenguaje

Subrayan las palabras o versos de los poemas Elaboran una tabla explicando las caracte- Buscan en Internet el poema Los heraldos que no comprendan y utilizan diccionarios rsticas de la poesa contempornea de cada negros de Csar Vallejo. de sinnimos para dilucidar los significados. poema.
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Sugerencias metodolgicas Trabajando con textos, Cmo es el lenguaje de la lrica?

Pida a uno de sus alumnos que lea la ruta de aprendizaje en voz alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el propsito del mismo. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lea junto a sus alumnos el recuadro lateral y solicite que subrayen las ideas ms importantes y luego solicite a algunos leerlas en voz alta.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los recuadros laterales de estrategia. Pida que subrayen las ideas centrales. Luego pida a algunos que lean las explique con sus propias palabras los trminos subrayados. Una vez que lean los pasos de la estrategia, solicite a sus alumnos que la apliquen con los una de las canciones seleccionadas anteriormente.
Ideas previas
Haga una tabla en la pizarra anotando verdes, rojas y azules y pida a los alumnos que le digan las relaciones que ven entre los trminos. Antelas bajo cada color. Procure que los alumnos respondan por escrito las preguntas N 2 y 3 y despus revselas pidiendo que las lean en voz alta. Aproveche esas lecturas corregir la redaccin de los alumnos.
Desafo
Solicite a sus alumnos que desarrollen las actividades del Desafo de manera personal. Luego de la revisin, pregunte a sus alumnos cmo ha cambiado su comprensin y valoracin del poema desde la primera lectura realizada, hasta la ltima.
Actividad de biblioteca
Recomiende a sus alumnos desarrollar la actividad en biblioteca en grupos de dos o tres alumnos.
Errores frecuentes
El principal error que puede producirse, es que los alumnos establezcan diferencias entre el lenguaje de la lrica y el lenguaje comn. Sea enftico al sealar que el lenguaje de la lrica es el mismo que se utiliza cotidianamente, pero utilizando principalmente otros procedimientos, como son las figuras literarias. Para ello, explqueles que el lenguaje cotidiano posee tambin este tipo de elementos en expresiones tales como Me muero de hambre, no caba un alfiler, La Roja de todos (Refirindose a la Seleccin Chilena de Ftbol).
Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje

Indique a sus alumnos que trabajen nicamen- Pida a los alumnos que saquen fotografas Indique a sus alumnos que comparen y conte con las canciones seleccionadas por ellos. con su celular de algn lugar, persona u ob- trasten los poemas ledos y sus caracterstijeto que represente las emociones presentes cas vanguardistas. en los poemas.
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Unidad 1 Artistas
Unidad
Para leer, Poesa y vida: Discurso de Pablo Neruda

Transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y pida a sus alumnos que la comenten y analicen. Transmita la importancia de este paso para el aprendizaje, pues mediante l se enmarca y define qu se va aprender, para qu sirve y cmo.
Texto e imgenes
Pida a los alumnos que relacionen la imagen de la naturaleza presentada por Neruda con la fotografa de la selva valdiviana. Incentvelos a establecer un nexo entre la naturaleza y la creacin potica. Pregunte a los alumnos de qu manera se relaciona la pintura de Matisse con la danza descrita por Neruda y con la poesa. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, Evaluar Relacionar.
Contextualizacin
Lea la contextualizacin y luego pregunte a sus alumnos y alumnas: Por qu puede ser importante para el oficio de un poeta las relaciones que sostienen los seres humanos? Una vez que respondan esa pregunta, discutan en torno al vnculo que puede tener la poesa con la vida. Para ello, recuerde a los alumnos las conclusiones que obtuvieron en el anlisis de Alturas de Machu Picchu y el rol que jug el poeta en la travesa del Winnipeg. Anote en la pizarra las conclusiones a las que lleguen.
El premio nobel de literatura es uno de los galardones ms importantes que puede recibir un escritor. Se trata de un reconocimiento por una obra individual. El premio es de carcter anual y es entregado por la Academia Sueca el primer jueves de cada mes de Octubre. Solo once de los autores premiados han sido de habla hispana y dos de ellos chilenos, Gabriela Mistral (1954) y Pablo Neruda (1971). Puede utilizar el siguiente material audiovisual para rememorar la obtencin del premio Nobel. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137821
Hacia la ciudad esplndida. Discurso pronunciado con ocasin de la entrega del Premio Nobel de Literatura, en 1971 Palabras previas
Procure que todos los alumnos desarrollen la actividad Palabras Previas en silencio y luego pregunte algunos significados. Genere un ambiente propicio para la lectura. Antes de abordar el texto, relean la tarjeta de lectura y apliquen los pasos previos. Inicie la lectura en voz alta y detengas en cada punto aparte, dando lugar a los alumnos para que subrayen las ideas centrales. Luego, comntelas en conjunto. Pueden presentarse dificultades en la comprensin de lectura, debido a las expresiones en sentido figurado que abundan en el texto. Cuando enfrenten alguna como adivinando ms bien el derrotero de mi propia libertad, verifique la comprensin del texto haciendo preguntas al azar. Alterne la lectura en voz alta entre usted y los alumnos de manera que participen varios estudiantes.
Solucionario
3. 4. 5. 6. 7. Responden fundamentando con el texto. Responden fundamentando con el texto. El sentimiento de soledad y pequeez. Responden fundamentando con el texto. Presentan una opinin fundamentando con el texto y lo aprendido en la unidad. 8. Relacionan lo investigado con la imagen. Establecen una relacin y fundamentan con el texto.
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Sugerencias metodolgicas Taller de comunicacin oral, Elaboro argumentaciones

Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta la ruta de aprendizaje y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el propsito, respectivamente.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente. Procure que tarden el menor tiempo posible en estar reunidos. Luego, lea en voz alta la situacin ficticia y otorgue un tiempo prudente para desarrollar el punto 1. Luego, pida a los grupos que presenten su trabajo de manera sucesiva. Una vez que todos los grupos hayan presentado, desarrolle en una plenaria las actividades Despus de la discusin. Solicite a los alumnos completar la autoevaluacin. Una vez realizada, lea en voz alta la pregunta del recuadro Reflexiona para activar procedimientos metacognitivos que refuercen el aprendizaje. Utilice la siguiente tabla para evaluar el trabajo de oralidad de los y las estudiantes.
Ideas previas
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, pidiendo a los alumnos trabajar en silencio. Luego, lean el recuadro lateral y solicteles subrayar las ideas principales. Pida a sus alumnos que las expliquen y complemente. Luego, redacten en conjunto tres definiciones operativas para cada concepto (argumentacin, finalidad, objeto) y antenlas en el cuaderno.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la importancia o finalidad de cada uno.
Tabla de evaluacin para Elaboro argumentaciones

Excelente (4pts) Punto de vista Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt) No se aprecia un punto de vista. Expone claramente un pun- Presenta su punto de vista, A partir de su discurso, se to de vista agregando ideas sin agregar mayor inforinfiere un punto de vista. para acotarlo y definirlo. macin para especificarlo. Utiliza al menos tres Utiliza al dos argumentos argumentos para justificar para justificar su punto su punto de vista. de vista. Reconoce y valoran tanto Reconocen elementos elementos del lenguaje no del lenguaje no verbal y verbal como paraverbal. paraverbal.
Argumentos
Utiliza un argumento para No se reconocen argumenjustificar su punto de vista. tos en su discurso. Reconoce solo uno de los elementos mencionados en bueno.
Reconocimiento del lenguaje no verbal y paraverbal.
No reconoce lenguaje paraverbal ni lenguaje no verbal.

Solicite a los alumnos una seleccin de temas polmicos. Seleccione los que a juicio de ellos tengan mayor relevancia, solicteles profundizar e investigar y organice una actividad de discusin. Grabe a los alumnos mientras desarrollan la Proponga a sus alumnos comparar la activiactividad y luego presnteles el registro para dad con los pasos propuestos en la pgina que analicen cmo mejorar y en qu. Desa- anterior (p.32) rrolle una nueva actividad de conversacin con una situacin ficticia ms cercana como: pedir permiso para salir.
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Unidad 1 Artistas
Unidad
Taller de escritura, Escribo la letra de una cancin

Pida a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso.
Estrategia
Lea en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la importancia o finalidad de cada uno. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje para que los alumnos trabajen en silencio. Supervise constantemente el trabajo personal de los alumnos y alumnas. Recorra la sala resolviendo dudas y problemas que puedan aparecer. Las preguntas que parezcan ms generales, transmtalas a todo el curso.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. Luego lea el recuadro lateral. Vincule en todo momento los contenidos del taller de escritura con las actividades de lectura desarrolladas. Escuchen la musicalizacin de algunos poemas. Pueden utilizar La cancin del pirata, dado que se trata de una versin moderna y la musicalizacin de Masa, puesto que la msica dota al poema de otros matices y significados.
Desafo
Dentro de lo posible, utilice un espacio distinto a la sala para que los alumnos desarrollen el Desafo e inventen la msica de la cancin. Asigne un tiempo especfico para el desarrollo de la actividad y no deje de supervisarla nunca. Utilice la siguiente tabla para evaluar el Taller de escritura.
Excelente (4pts) Tema
Bueno (3pts)
Suficiente (2pts)
Insuficiente (1pt)
El tema aparece mencionado El tema aparece mencioen el ttulo y en al menos nado en el ttulo y en dos tres partes de la cancin. partes de la cancin. Se aprecian tres estrofas y se reconoce un coro. El texto presenta tres (o menos) errores. Se aprecian solo tres estrofas. El texto presenta cuatro o cinco errores.
El tema aparece mencionado No se aprecia claramente en el ttulo y en una parte de un tema. la cancin. Se reconocen dos estrofas. No se aprecia una estructura con claridad.
Estructura
Ortografa literal, puntual y acentual.
El texto presenta seis errores.
El texto presenta ms de seis errores.

Solicite a los alumnos la creacin de una nica Proponga crear la portada del disco donde Solicite a los alumnos agrupar las cancioestrofa. ira la cancin. Solicteles seleccionar una nes por tema y crear un disco. Pdales que imagen, crear un ttulo y asignarle un for- escriban un breve comentario del mismo. mato atractivo.
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Orientaciones para lectura adicional y Evaluacin final

Evaluacin intermedia y final
Evaluacin intermedia
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Lectura comprensiva de poemas Escuchen la versin del poema musicalizada por Joan Manuel Serrat. Recomiende a los alumnos trabajar en parejas subrayando y traduciendo cada verso a un lenguaje juvenil. Argumentar en una discusin Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin. Una vez finalizada, solicite que cada grupo le presente una sntesis de la actividad.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad. Lectura comprensiva de poemas Recomiende a sus alumnos escuchar distintas versiones del poema, antes de desarrollar la actividad de evaluacin. Se recomienda la versin musicalizada por Illapu y la versin recitada en la pelcula El lado oscuro del corazn. Argumentar en una discusin Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin. Una vez finalizada, solicite que cada grupo le presente una sntesis de la actividad. Se recomienda designar a uno de los alumnos como observador para que registre tanto el lenguaje paraverbal como el no verbal. Producir textos lricos Disponga de una cantidad de diarios suficientes para que los alumnos puedan obtener noticias e ideas para inspirarse y crear una cancin. Si a algunos alumnos les cuesta obtener una idea para escribir, permtales utilizar imgenes, avisos publicitarios, o cualquier otro recurso que active la imaginacin.
Solucionario (Ev.intermedia)
4. Justifican la actitud lrica a partir de marcas textuales. 5. La respuesta debe incluir el tono, la musicalidad y el ritmo del poema. Utiliza el tema del viajero y del tiempo. 6. Destacan caractersticas en el poema y las reescriben. 7. Se establece una relacin entre caminar, la vida y las dificultades que se enfrentan. 8. Fundamentan con marcas textuales. 9. Justifican su respuesta utilizando versos del poema. 10. Incluyen en su respuesta la idea de emprender, avanzar y crear. 11. Establecen una interpretacin basndose en el texto. II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral (p.20) para evaluar esta actividad.
Solucionario (Ev.Final)
5. Los alumnos refieren a la idea de no refrenar la alegra. 6. En la primera estrofa le pide que no se salve y la segunda le pide que no se quede junto a l, si se salva II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral (p.20) para evaluar esta actividad. III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p.21) para evaluar esta actividad.
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Unidad 1 Artistas
Unidad
Material fotocopiable
Evaluacin adicional
Pida a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Lectura comprensiva de poemas. Procure que los alumnos comprendan la temporalidad desarrollada en el poema. Para ello, solicteles subrayar las formas verbales. Por otro lado, invtelos a destacar todos los versos alusivos a la naturaleza y al amor y solicteles elaborar una interpretacin. Lea las preguntas relativas al poema en voz alta y solicite a los alumnos que le expliquen qu deben hacer en cada pregunta, para asegurarse de que comprendan las instrucciones. Argumentar en una discusin Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin. Producir textos lricos Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, permitiendo a los alumnos trabajar en silencio, recordando situaciones y vivencias. Permtales revisar las instrucciones del Texto del Estudiante para escribir la cancin. Sugiera el trabajo con diccionario para seleccionar lxico afn al rito y a la rima.

Lea el poema en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos puedan seguir la lectura en silencio. Solicteles que simplemente lean y escuchen, intentando entender e interpretar significados, o bien percibiendo lo que el texto les genera. Luego de esta lectura, desarrolle una segunda. Solicteles que, conforme lean por segunda vez, subrayen las palabras que les resulten desconocidas o las expresiones que no entiendan. Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los alumnos interpreten los versos y establezcan un significado consensuado de cada uno.
La poesa de Enrique Lihn Se caracteriza por el cuestionamiento constante que desarrolla en torno al oficio de escritor, adems de la presencia de lo urbano y de lo social. Por otro lado, desarrolla reflexiones constantes en torno al sentido del arte y el rol del artista. Adems de poeta, fue dibujante, acadwmico y escritor de relatos y ensayos.
Solucionario
1. 2. 3. 4. La seguridad que le permiti escribir. Los hechos referidos en la ltima estrofa. Los alumnos fundamentan su idea a partir de la quinta estrofa. Los alumnos proponen una respuesta y la justifican con versos del poema. 5. Los alumnos fundamentan a partir del texto.
Solucionario
1. Anfora, Metonimia. 2. Apostrfica. 3. Aoranza, remembranza. 4. Una relacin de pareja. 5. Refieren a la idea de que el ttulo enmarca al poema y se relaciona con el final. II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral (p. 20) para evaluar esta actividad. III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p. 21) para evaluar esta actividad.
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Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Comprensin de poemas. Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales. Expresin usando la lrica. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Recuerdo tus palabras Mientras las nubes espesas se reunan Preparando la lluvia Esa lluvia que das y das se ocultaba en algn lugar de la memoria En algn lugar desconocido del mundo Coronando los sueos Recuerdo tus palabras Hablabas de conejos y cerezas De gorriones que coman en la palma de tu mano De ciudades enormes del otro lado del ocano Donde los bares estaban llenos slo de desconocidos. Recuerdo tus palabras y recuerdo aun ms tu silencio Que se uni al gran silencio que precede a la lluvia Y luego cmo huimos cogidos repentinamente de las manos cmo huimos sin saber hacia dnde Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). Antes de la lluvia. En Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
1. Indica las figuras literarias presentes en las expresiones subrayadas. 2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justifica tu respuesta con el texto. 3. Cul es el temple de nimo del hablante lrico? Fundamenta con fragmentos del texto. 4. Qu tipo de relacin afectiva se desarrolla en el poema? 5. Con tu compaero o compaera de banco, caractericen la relacin que tiene el ttulo con el tema desarrollado en el poema.
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Unidad 1 Artistas
Unidad
II Argumentar en una discusin 1. Renan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guense por los pasos de la pgina 32 del Texto del Estudiante. III Escribir una cancin 1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y escribe algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas. Para esto guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante. IV Autoevaluacin: Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
ML
PL
NL
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Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. Escrib: fui la vctima de la mendicidad y el orgullo mezclados y ajustici tambin a unos pocos lectores 2. Escrib, mi escritura fue como la maleza de flores cimas pero flores en fin, el pan de cada da de las tierras eriazas 3. De la vida tom todas estas palabras como un nio oropel, guijarros junto al ro: las cosas de una magia, perfectamente intiles
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Realiza las siguientes actividades: 1. Con tu compaero o compaera de banco comenten, qu textos (poemas, cuentos, obras de teatro, pelculas etc.) conocen que hablen del oficio de escribir? Qu tienen en comn esos textos? 2. A partir del ttulo, de qu ts que puede tratar el poema?
Porque escrib
Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
Ahora que quizs, en un ao de calma, piense: la poesa me sirvi para esto: no pude ser feliz, ello me fue negado, pero escrib. Escrib: fui la vctima de la mendicidad y el orgullo mezclados y ajustici tambin a unos pocos lectores; tend la mano en puertas que nunca, nunca he visto; una muchacha cay, en otro mundo, a mis pies. Pero escrib: tuve esta rara certeza, la ilusin de tener el mundo entre las manos qu ilusin ms perfecta! como un cristo barroco con toda su crueldad innecesaria Escrib, mi escritura fue como la maleza de flores cimas pero flores en fin, el pan de cada da de las tierras eriazas: una caparazn de espinas y races De la vida tom todas estas palabras como un nio oropel, guijarros junto al ro: las cosas de una magia, perfectamente intiles pero que siempre vuelven a renovar su encanto. La especie de locura con que vuela un anciano detrs de las palomas imitndolas me fue dada en lugar de servir para algo. Me conden escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real, (das de mi escritura, solar del extranjero). Todos los que sirvieron y los que fueron servidos digo que pasarn porque escrib y hacerlo significa trabajar con la muerte codo a codo, robarle unos cuantos secretos. En su origen el ro es una veta de agua all, por un momento, siquiera, en esa altura
Vocabulario
ajusticiar: condenar a alguna pena. barroco: excesivamente recargado de adornos. cimo: se dice del pan sin levadura, semejante a la hostia. eriazo: tierra sin cultivar. oropel: cosa de poco valor y mucha apariencia.
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Unidad 1 Artistas
Unidad
luego, al final, un mar que nadie ve de los que estn bracendose la vida. Porque escrib fui un odio vergonzante, pero el mar forma parte de mi escritura misma: lnea de la rompiente en que un verso se espuma yo puedo reiterar la poesa. Estuve enfermo, sin lugar a dudas y no slo de insomnio, tambin de ideas fijas que me hicieron leer con obscena atencin a unos cuantos psiclogos, pero escrib y el crimen fue menor, lo pagu verso a verso hasta escribirlo, porque de la palabra que se ajusta al abismo surge un poco de oscura inteligencia y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados. Porque escrib no estuve en casa del verdugo ni me dej llevar por el amor a Dios ni acept que los hombres fueran dioses ni me hice desear como escribiente ni la pobreza me pareci atroz ni el poder una cosa deseable ni me lav ni me ensuci las manos ni fueron vrgenes mis mejores amigas ni tuve como amigo a un fariseo ni a pesar de la clera quise desbaratar a mi enemigo. Pero escrib y me muero por mi cuenta, porque escrib porque escrib estoy vivo.
Lihn, E. (1995). Porque escrib. En Porque escrib: antologa potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Vocabulario
bracear: nadar sacando los brazos fuera del agua, con esfuerzo. rompiente: parte de la costa donde rompe y se levanta el agua. fariseo: hipcrita.

Obtener informacin
1. De qu tuvo la certeza el hablante lrico? 2. Qu hechos dej de realizar el hablante lrico porque escribi?
3. Cul es el crimen del que habla el hablante lrico? 4. Cmo es la existencia de quien dedica su vida a la poesa? Fundamenta con el texto.
5. De acuerdo al contenido del texto, elegiras la vida de poeta? Fundamenta a partir del texto.
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Planificacin
Objetivos de aprendizaje Eje de comunicacin oral 3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes,para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia. Eje de lectura 5. Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, potenciando el conocimiento y la reflexin sobre s mismo y el mundo. Contenidos 4. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no literarios, incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, considerando recursos de coherencia necesarios para: narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones Actividades Cuentacuentos: Los alumnos narran un relato de viajes.
8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simblicos, para la comprensin de su sentido global y su vinculacin con el contextosociocultural de su produccin. 10. Reflexin valrica sobre la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de valores estticos y universales. 12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y audiencia. 16. Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin. 17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
Lectura de textos narrativos que presentan distintos mundos ficticios posibles, cuyas temticas se relacionan con el viaje.
Eje de escritura 10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia. 12. Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura del texto.
Escribir relatos de viaje.
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Unidad 2 Viajeros
Unidad
Instrumentos de evaluacin EVALUACIN INICIAL (P. 58-60) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 78,79) EVALUACIN FINAL (P. 102, 103)
Indicadores de evaluacin 1. Describen hechos objetivamente. 2. Presentan un punto de vista. 3. Argumentan un punto de vista. 4. Caracterizan elementos del mundo narrativo. 5. Narran una historia describiendo lugares y acciones. 6. Utilizan elementos no verbales y paraverbales.
EVALUACIN INICIAL (P. 58-60) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 78,79) EVALUACIN FINAL (P. 102, 103)
1. Reconocer elementos del mundo narrativo. 2. Reconocen la habilidad de comprensin lectora que trabaja cada pregunta. 3. Reconocen el contexto de produccin en un texto narrativo. 4. Valorar los mundos ficticios que nos presenta la narrativa. 5. Reconocen el tipo de mundo representado.
18 Hrs.
EVALUACIN INICIAL (P. 58-60) EVALUACIN FINAL (P. 102, 103)
1. Caracterizan elementos del mundo narrativo. 2. Presentan el tema del viaje en un relato. 3. Respeta la superestructura narrativa (presentacin de personajes y espacio, nudo, desenlace). 4. Escribe respetando las reglas ortogrficas.
9 Hrs.
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Presentacin de la Unidad Viajeros
Viajeros, se centra fundamentalmente en caracterizar a la literatura tanto desde su capacidad de generar mundos ficticios posibles, como de recoger elementos de un contexto de produccin. El tema general de la unidad refiere a la experiencia de viajar y est presente en todos los textos, como una forma de estructurar una unidad temtica. Las pginas de entrada de la unidad, cumplen la funcin de explicitar los aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el conocimiento previo de los alumnos.
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la literatura en su relacin con la imaginacin y su capacidad de dar cuenta de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los textos narrativos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al servicio de la expresin de la creatividad. Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta narrar textos.

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de ellos cuando sea pertinente: 1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. 2. Capacidad de conocer la realidad 3. Valorar el carcter nico de cada persona. 4. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad. 5. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona.
Comentemos las imgenes!

Crees t que los viajes se relacionan con la experiencia?, En qu historia que conozcan aparecen alguna de las maneras de viajar presentes en las imgenes?
Conversemos
Por qu la literatura puede ser una buena herramienta para presentar mundos imaginarios?, qu relacin puede existir entre un libro y su poca?, Qu relacin propone Pessoa al sealar lo que vemos no es lo que vemos, sino lo que somos?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de expresar la imaginacin y crear nuevos universos. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedosas, con pocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de existir. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras literarias significativas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos especficos de la historia de la humanidad.
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alumnos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu caractersticas tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, qu aspectos de esa realidad te llaman la atencin?, en qu se diferencia ese mundo imaginario del nuestro?
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Unidad 2 Viajeros
Reconocer los elementos del mundo narrativo
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad. Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo que recuerdan y antelos en un costado de la pizarra. Una vez finalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes en el texto. Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relacionadas con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la actividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de distintos alumnos.
Unidad
Narrar oralmente y fundamentar una opinin

La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habilidad de narrar oralmente como exponer y fundamentar un punto de vista. Obsrvese la importancia de diferenciar entre la narracin de hechos y la exposicin de opiniones. Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no verbal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de Cuentacuentos desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la actitud y la personalidad de los alumnos.
Solucionario
1. Es impulsivo, vive en una casa, gusta de caminar. 2. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que mediante la descripcin del espacio hogareo y el espacio de la ciudad se desarrolla la historia. 3. Que surge como una necesidad. 4. Reflexivo e irreverente.
Caracterizar personajes, narradores y espacios

El objetivo de la actividad es que los alumnos propongan elementos del mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estmulo del viaje. Mediante esta actividad, los alumnos definirn personajes, espacios, tiempo y accin. Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro completo, explicando las caractersticas del tipo de viaje que imaginan.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm

Los alumnos desarrollan una disertacin res- Los alumnos transforman alguna ancdota per- Sobre el nivel: En grupos, los alumnos reprepecto de los dibujos animados de la infancia. sonal en un relato ficticio, creando personajes, sentan El paseo repentino utilizando nicaSolicteles que expliquen de qu trataba la espacio y tiempo. mente lenguaje no verbal. serie, cules eran los personajes que participaban, el espacio y el tiempo en el cual se desarrollaba la historia. Por medio de esta actividad, evale tanto reconocer elementos del mundo narrativo como narrar oralmente.
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Academia de comprensin lectora
Pida a uno de sus alumnos que transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra. Luego, analcenla en conjunto.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomindeles clasificar las preguntas, segn su nivel antes de responderlas.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno a las habilidades cognitivas que se utilizan durante el proceso de comprensin lectora. Explique el significado de la palabra cognitiva sealando que se trata de habilidades del pensamiento. Para explicar el trmino conviene vincularlo a trminos tales como cognicin, conocer, conocimiento. Explique que la actividad relacionada con Crimen y castigo tiene por objetivo que los alumnos reflexionen en torno a los procedimientos mentales que realizan mientras leen.
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder obtener una visin general del desempeo del curso en las habilidades lectoras. La pregunta N1 evala Obtener informacin; la N2, Integrar e Interpretar; y la N 3 Reflexionar y Evaluar.
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que las preguntas de comprensin lectora siempre estn solicitando un procedimiento determinado de parte de los estudiantes. Enfatice en que para responder una pregunta es fundamental comprender qu es lo que ella solicita. Explique los niveles de lectura y las habilidades implicadas. Ejemplifique utilizando las preguntas de comprensin de lectura de la unidad 1. Pida a los alumnos que ellos demuestren que las preguntas efectivamente trabajan las habilidades de Obtener informacin, integrar, interpretar, reflexionar y evaluar.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden no comprender qu es una habilidad cognitiva o no dimensionar que las preguntas de comprensin lectora evalan ese tipo de habilidades. Para ello, revisen las preguntas de comprensin lectora de la unidad anterior y solicite a los alumnos analizar qu tiene en comn las preguntas de Obtener Informacin, Integrar en interpretar, y reflexionar y evaluar. Solicteles prestar atencin a los verbos para hacer evidente que se le piden procedimientos distintos.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Sobre el nivel: Solicite a los alumnos monitorear y ayudar a sus compaeros explicando cmo hacen ellos para responder preguntas de comprensin de lectura. Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de los fragmentos del diario de Jonathan Harker comprensin lectura sintetizando los niveles que sirven para responder cada pregunta de explicados en Estrategia. comprensin lectora.
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Unidad 2 Viajeros
Unidad
Para leer, La Eneida y el viaje a los infiernos

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Explique la importancia del motivo del viaje al infierno y cmo este es replicado constantemente en obras literarias, pelculas y otros productos culturales. Enfatice que el viaje al infierno representa metafricamente vivir una experiencia terrible de la que se sale fortalecido una vez superadas las dificultades. Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad preguntando de manera general, antes de iniciar la lectura.
Virgilio
Publio Virgilio Marn naci en el 10 a.C. Es considerado uno de los poetas ms importantes de la antigedad. Estudi en Mantua, Cremona, Miln, Roma y Npoles. Estudi filosofa, matemticas y retrica. Tard once aos en escribir La Eneida una obra compuesta por doce libros. Su intento era otorgar un carcter pico a su patria y vincular su cultura con la helnica, que era el referente para la poca.
Qu es el contexto de produccin de una obra literaria?

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la importancia del vnculo entre una obra literaria y su poca. Ejemplifique con La Eneida. Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los aspectos principales del contexto de produccin y, sobre todo, cmo reconocerlos. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
La Eneida
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido al lxico y a las referencias a elementos mitolgicos y culturales ajenos a los estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e investiguen los elementos de poca o mitolgicos que desconozcan. Una vez finalizada la lectura y reconocido el motivo del viaje al infierno, felicite a los alumnos por el trabajo realizado y vean la pelcula Apocalypsis Now, y analcenla desde el motivo del descenso al infierno. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Solucionario
3. Debe estar contenida la idea de enfrentar un desafo. 4. Su respuesta debe estar justificada a partir del origen mtico o las caractersticas del viaje. 5. Fundamentan su respuesta a partir del texto. 6. Utilizan fragmentos del texto y la imagen para fundamentar su punto de vista. 7. Utilizan aspectos de las ilustraciones para justificar sus respuestas. 8. Establecen diferencias entre los lugares donde se encuentra Eneas y justifican a partir de las descripciones. Sobre el nivel

Bajo el nivel
En el nivel
Identifican en el fragmento del quijote Lean en conjunto el captulo N1 del quijo- Los alumnos presentan una presentacin todo el lxico desconocido y buscan en te. Pueden escuchar la lectura del mismo en explicando las caractersticas del contexalgunos sitios de Internet como: www.cer- to de produccin presentes en el captulo internet los significados. vantesvirtual.com, www.quijote.es e identifi- primero del Quijote.
quen el contexto de produccin utilizando la Estrategia de la pgina 74.
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Para leer, El planeta imposible y el viaje en el espacio
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita la importancia del objetivo de aprendizaje y el propsito del mismo. Antelos en un costado de la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros laterales. Procure que los alumnos dimensionen la capacidad de la literatura de expresar la sensibilidad de una poca o un momento histrico mediante la imaginacin y la ficcin. Procure que una vez finalizada la lectura de El planeta imposible los alumnos dimensionen que la obra presenta un futuro posible y que mediante este es posible criticar algunos aspectos de nuestra sociedad, como el uso indiscriminado de los recursos naturales y los conflictos blicos. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Valorar. 6. Desarrollan sus ideas a partir de la deshumanizacin. 7. Refieren a la idea de que es preciso cuidarlo. 8. Fundamentan usando marcas textuales. 9. Refieren a la idea del viaje al pasado. 10. Valoran la actitud y fundamentan con el texto.
Cmo identificar mundos en la literatura?

Transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la importancia del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos conceptos para desarrollar una breve motivacin. Recomiende a los alumnos crear una tarjeta con un esquema que sintetice las caractersticas de cada mundo presentes en estrategia, adems de las indicaciones que se entregan para reconocerlos.
Contenido complementario, mundos posibles

Los mundos narrativos posibles pueden caracterizarse a partir de dos clasificaciones: segn el tipo de realidad que intentan representar, segn el efecto que busca causar en los lectores. De acuerdo con esta distincin, se nos presenta la siguiente clasificacin: Mundos posibles segn el tipo de realidad que representan: Mundo cotidiano, Mundo onrico, Mundo mtico. Mundos posibles segn el efecto que buscan generar en el lector: Mundo realista, Mundo fantstico, Mundo utpico, Mundo maravilloso, Mundo de lo real maravilloso. Puede encontrar informacin complementaria para este contenido en: www.educarchile.cl
Genere un clima apropiado para el desarrollo de la actividad, transmitiendo la importancia del silencio y el respeto necesario para trabajar en biblioteca. Organice el trabajo en por grupos y solicite a los alumnos que elaboren una ficha donde sinteticen los hallazgos. Luego de eso, pdales que elaboren una disertacin dando a conocer los autores que encontraron y el cuento ledo.
Solucionario
4. Se debe incluir la idea de subordinacin. 5. En la explicacin debe estar contenida la idea de que se trata de la Tierra, por la moneda de dlar que encuentra Andrews.
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo (desafo)

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen cada texto buscando marcas textuales Seleccionan imgenes de cada mundo posible y Crean una tabla con preguntas que permitan que les ayuden a identificar tipos de mundo. las relacionan con el fragmento. reflexionar y clasificar los distintos mundos narrativos posibles.
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Unidad 2 Viajeros
Unidad
Para leer, Aku-Aku. Un viaje a la Isla de Pascua

Solicite a un alumno que transcriba la ruta de aprendizaje a la pizarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la importancia de la misma. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros laterales. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras Previas y las preguntas antes de la lectura antes de iniciar la misma. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Valorar, Relacionar. 9. Emiten una opinin y la fundamentan con el texto. 10. Fundamentan utilizando marcas textuales referidas a lo que hace el protagonista. 11. Mundo real.
Dibuje una tabla en la pizarra donde estn anotados los nombres de todos los fragmentos de narrativa presentes en la unidad. Junto con los alumnos, clasifquenlos segn el mundo posible y contexto de produccin. Pregunte a los alumnos en qu medida los fragmentos desarrollan temas interesantes para el hombre, utilizando la imaginacin como materia prima.
Thor Heyerdahl
(1914-2002) Fue un explorador noruego, bilogo marino y estudioso de la antropologa. Se hizo conocido al liderar la expedicin Kon-Tiki, donde en una balsa hecha de materiales vegetales naveg 4700 millas desde el Per hasta las Islas Tuamotu, demostrando que era posible la teora del poblamiento americano desde la Polinesia.
Se recomienda aprovechar la actividad de biblioteca como una experiencia de investigacin. Para ello, antes de iniciar el trabajo, defina claramente el tiempo en el cual desarrollarn la actividad y el producto final de la misma, que puede ser una exposicin grupal o un informe de investigacin. Organice el trabajo en grupos y solicite a los alumnos que completen sucesivamente una ficha de trabajo. Se le recomienda utilizar un modelo como el siguiente que aparece ms abajo:
Solucionario
5. Responden fundamentando con el texto. 6. Se trata de una figura cultural muy importante. 8. Debiera relacionar la descripcin con los moais.
Plan de investigacin
Integrantes Objetivo de la investigacin Paso 1: Qu necesito saber de los moais y del arte para responder la pregunta? Paso 2: A quin puedo preguntar dnde encontrar la informacin? Paso 3: Qu me dice la informacin encontrada respecto de los moais? Qu me dice la informacin encontrada respecto del arte? Paso 4. Qu conclusiones puedo extraer a partir de la informacin recabada que me ayuden a plantear una respuesta a la pregunta? Solicteles estructurar la informacin recabada en una presentacin o en un trabajo de investigacin.
Responder la pregunta Puede considerarse que los moais son obras de arte?
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Taller de comunicacin, Cuentacuentos
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje a la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el propsito, respectivamente.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y que lean todos los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en torno a los pasos resolviendo dudas Proponga las siguientes alternativas de cuentos para trabajarlos con los alumnos. No se culpe a nadie, Julio Cortzar. El patito feo, Hans Christian Andersen. Juan Darin, Horacio Quiroga. El ahogado ms hermoso del mundo, Gabriel Garca Mrquez. Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las actividades diferenciadas. Una vez que todos los grupos hayan presentado, solicite que desarrollen la autoevaluacin y el recuadro Analizo y reflexiono.
Ideas previas
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constantemente el trabajo de los alumnos.
Cuentacuentos
Lean en conjunto la informacin referente a los cuentacuentos y a esta prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de algunos cuentacuentos o narradores orales, para que se hagan una idea ms cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet.
Tabla de evaluacin para Cuentacuentos

Excelente (4pts) Volumen de voz Se escucha con claridad desde el fondo de la sala. Utiliza un elemento para captar la atencin del pblico. Sus gestos y expresiones complementan lo dicho verbalmente. Bueno (3pts) Suficiente (2pts) Insuficiente (1pt) No se aprecia un punto de vista. Se escucha desde el fondo, A partir de su discurso, se pero algunas palabras se infiere un punto de vista. pierden. Usa un elemento para captar la atencin, pero este no es muy notorio. En una oportunidad NO refuerza su relato con lenguaje no verbal, siendo este necesario para complementar lo narrado.
Capta la atencin del pblico Lenguaje no verbal
Utiliza un argumento para No se reconocen argumenjustificar su punto de vista. tos en su discurso. En dos oportunidades NO refuerza su relato con lenguaje no verbal, siendo este necesario para complementar lo narrado.
En tres oportunidades NO refuerza su relato con lenguaje no verbal, siendo este necesario para complementar lo narrado.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin Sobre el nivel: Solicite a los alumnos preteles un informe sealando los aspectos que y clasifiquen el lenguaje no verbal utilizado. parar una nueva actividad de cuentacuenpueden mejorar. tos donde presenten sus relatos a nios de primer ciclo.
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Unidad 2 Viajeros
Unidad
Taller de escritura, Escribiendo relatos de viaje

Lea en voz alta la ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar una secuenciad de pasos en toda actividad de escritura. Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas de este tipo de relatos. Adems, procure que los alumnos comprendan que el viaje es uno de los mltiples temas humanos que puede abordar la literatura, como el amor, la muerte, por ejemplo. Solicite a tres alumnos que pasen adelante y desarrollen un esquema sintetizando la informacin del recuadro lateral de la pgina 94.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones.
Desafo
Defina el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de evaluar el proceso de avance. Estas etapas pueden ser: Lista de hechos que ocurrirn en el relato, borrador, texto escrito, reescritura del texto, versin final. Utilice la siguiente tabla que aparece ms abajo para evaluar la actividad.
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Desarrollen en conjunto las ideas que ah se proponen. Por ejemplo: pregunte a sus alumnos que obras literarias famosas tienen relatos de viaje.
Indicadores
Se aprecia la idea de desplazamiento. Se aprecia coherencia en el mundo representado.* El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.**
Se aprecia una estructura clara en el relato (inicio, medio, fin).
4. Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos. * Refiere a que todos los elementos del mundo ficticio correspondan a un mundo posible y que este se aprecie con claridad. ** Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel de desempeo segn el desempeo general de sus estudiantes.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Solicite a los alumnos que corrijan los errores Escriben un relato de viajes siguiendo el Utilizan su relato de viajes para crear presentes en el texto. motivo del viaje al infierno. un cortometraje.
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Pida a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Contexto de produccin en una obra literaria Solicite a los alumnos prestar atencin a todos los detalles que estructura el texto, desde la fechas de nacimiento y muerte del autor, como el lxico empleado para describir la poca. La referencia al juego de los volantes es un dato clave para precisar el contexto de produccin.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad. Eje de lectura Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende subrayar el verbo en cada pregunta y actividad, y subrayar tambin el fragmento de Hijo de ladrn para desarrollar las actividades. Eje de comunicacin oral Si dispone del tiempo, estimule a los alumnos para leer los textos completos de la unidad para seleccionar y caracterizar a los personajes de manera ms completa y profunda. Escribir relatos de viaje Incentive la creacin por parte de los alumnos leyndoles una seleccin de textos del concurso Santiago en 100 palabras. Explqueles que, en este tipo de relatos, el ttulo juega un rol fundamental, ya que explica el cuento. Para encontrar los relatos del concurso, recomendamos el siguiente link. http://www.santiagoen100palabras.cl/2011/
Proponga a los alumnos desarrollar una investigacin en torno a temas que relacionen literatura y contexto de produccin como: La literatura realista en Chile, La obra de Alberto Blest Gana. De esta manera, podrn profundizar en la investigacin del contexto de produccin. El arte de contar historias. Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le recomienda aplicar la tabla de evaluacin de la pgina 36.
Solucionario
5. Proponen una opinin y la fundamentan a partir del texto. 6. Subrayan marcas referidas a la poca y el lugar. II. Utilice la tabla de la pgina 36 para evaluar esa actividad.
Solucionario
1. Se espera que se aproximen a la idea de que los personajes se sealan solo con letras porque no constituyen elementos con identidad personal con caractersticas propias dentro de la obra. 2. El mundo presentado es fantstico, y los alumnos pueden presentar las siguientes marcas: el tiempo que se dilata en el viaje que hace A para llegar a H el da que va a cerrar el negocio; el tiempo que vuelve a su magnitud original en el regreso de A a su casa; la incapacidad de A de reconocer a B cuando se cruzan en el umbral. 3. Se espera que los estudiantes reconozcan el tema de la prisa y los desencuentros entre las personas como tema de nuestra poca.
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Unidad 2 Viajeros
Unidad
Evaluacin adicional
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de aprendizaje. Eje de lectura Procure que los alumnos comprendan el texto a nivel lxico. Resuelva dificultades que puedan producirse en este sentido. Permita y estimule el trabajo con diccionario. Como se aprecia, la lectura adicional es un fragmento del Entierro Prematuro, de Edgar Allan Poe. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer el mundo representado a partir del efecto que el texto produce (terror), ya que no se aprecia un evento sobrenatural o que rompa la lgica del mundo representado en el texto. En cuanto al contexto de produccin, puede referirse a los aos en que vivi el escritor, su nacionalidad y su referencia a Baltimore. Eje de comunicacin oral Para la actividad de cuentacuentos, sugiera leer y seleccionar relatos de los siguientes autores: Edgar Allan Poe, Ambrose Bierce, Robert L. Stevenson, Alexi Tolstoi, H-P. Lovecraft. Escribir relatos de viaje Sugiera inspirarse en las historias de terror narradas por el curso para escribir un relato de viajes. Permita a los alumnos utilizar las pginas del texto escolar o revisar sus apuntes para orientarse y recordar elementos fundamentales.

Lea el relato en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos puedan seguir la lectura en silencio. Solicteles que subrayen las palabras que les resulten desconocidas o las expresiones que no entiendan. Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los alumnos interpreten los versos y establezcan un significado consensuado de cada uno.
La narrativa de Franz Kafka La narrativa de Kafka, genera una sensacin de sin sentido y absurdo y de que no hay salida. El autor mezcla elementos reales con elementos fantsticos, pero la sensacin no logra ser ni de verosimilitud ni de asombro. Muchas veces se trata de metforas complejas que critican actitudes humanas o caractersticas de la civilizacin occidental, expresando el sin sentido que puede tener la misma.
Solucionario
1. Es un puente, tiene conciencia, es reflexivo. 2. Se estremece. 3. Maravilloso, pues los objetos inanimados tienen conciencia. Fundamentan a partir del texto. 4. Refieren que en la primera se seala lo que el puente cree y luego lo que hace. 5. Responden fundamentando con el texto. 6. Ninguno, aunque se puede reconocer la poca por la fecha de nacimiento del autor. 7. Presentan una opinin y la fundamentan con marcas textuales. 8. Eligen un punto de vista y fundamentan sealando si les parece entretenido o novedoso.
Solucionario
1. Fantstico 2. Refieren a la idea de caracterizar el misterio en torno al tema. 3. Subrayan frases que refieran a la poca o el lugar (Baltimore, por ejemplo) 4. Responden basndose en los aprendizajes de la Academia de Comprensin Lectora. II. Utilice la tabla de la pgina 36 para evaluar esa actividad. III. Utilice la tabla de la pgina 37 para evaluar esa actividad.
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Propsito Qu se evaluar? Evaluar todos los aprendizajes de la unidad. Reconocer tipos de preguntas de comprensin lectora. Reconocer el contexto de produccin de la obra. Identificar y valorar los mundos posibles en la literatura. Narrar de manera oral y escrita un relato de viaje. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
El enterramiento prematuro
Edgar Allan Poe, escritor estadounidense. (1809-1849)
Ser enterrado vivo es, sin ningn gnero de dudas, el ms terrorfico de esos extremos que pueda sobrevenirle al ser humano. Ninguna persona sensata podr negar que aquello sucede frecuentemente, muy frecuentemente. Los lmites que dividen la Vida de la Muerte son los ms oscuros y vagos. Quin podra decir dnde acaba una y dnde comienza la otra? Sabemos que existen casos que llevan consigo una total paralizacin de todas las funciones aparentes de la vida, y con todo, en ellas solo se trata de una suspensin propiamente hablando. Solo se trata de pausas momentneas, en el incomprensible mecanismo. Pasa cierto tiempo, y algn principio misterioso e invisible pone de nuevo e movimiento los mgicos piones y las hechizadas ruedas. La cuerda e plata no se haba soltado para siempre, ni se haba roto irreparablemente el vaso de oro. Pero dnde estaba el alma mientras tanto? Aparte, pues, de la inevitable conclusin de que tales causas deben producir tales efectos, y que la reconocida existencia de casos de suspensin de las funciones vitales tiene que producir naturalmente, de vez en cuando, enterramientos prematuros, aparte de esta consideracin, contamos con el testimonio directo de los mdicos y de la experiencia vulgar para probar que un enorme nmero de esos enterramientos han tenido lugar actualmente. Podra referir ahora mismo, si fuera necesario, un centenar de casos autnticos. Uno de los ms notables, y cuyas circunstancias puede que an estn frescas en la memoria de muchos lectores, ocurri no hace mucho tiempo en la ciudad vecina de Baltimore, donde produjo una sensacin intensa y dolorosa difundida por todas partes. La esposa de uno de los ms respetables ciudadanos un eminente abogado y miembro del Congresofue atacada por una sbita e inexplicable enfermedad que escap por completo a la inteligencia de los mdicos.
Poe, E. (2005). El enterramiento prematuro. En Revelacin mesmrica. Madrid: Edaf. (fragmento).
1. Qu tipo de mundo reconoces en este texto? Justifica con citas del fragmento. 2. Indica qu funcin cumple la pregunta subrayada dentro del texto 3. Subraya frases que entregan indicaciones sobre el contexto de produccin 4. Una vez que hayas contestado, seala qu procedimiento de comprensin lectora utilizaste para contestar cada pregunta. Guate por lo sealado en la Academia de comprensin lectora.
40
Unidad 2 Viajeros
Unidad
II Cuentacuentos
Busca en internet algn cuento breve de Edgar Alan Poe (autor de El entierro prematuro) y presntalo como cuentacuentos. Procura transmitir la atmsfera de terror que el autor acostumbraba a plasmar en sus obras. Guate por las instrucciones de las pginas 76 y 77. III Escribo un relato de viajes Selecciona uno de los mundos posibles estudiados en la unidad y escribe un relato de viajes. Si alguno de los relatos que escribiste en la unidad te gust particularmente, puedes escribir la segunda parte o un segundo viaje del protagonista. 1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y escribe algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas. Para esto guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante. IV Autoevaluacin: Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
ML
PL
NL
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Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. () en el cieno quebradizo mord, afirmndome. 2. Los faldones de mi casaca ondeaban a mis flancos. 3. En lo hondo rumoreaba el helado arroyo de las truchas ().
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Contesta las siguientes preguntas: 1. Comenta con tu compaero o compaera de banco qu textos han ledo en que un objeto inanimado sea un personaje? 2. Te parece creble que un puente sea el protagonista de un relato? Fundamenta con ejemplos. 3. Qu te sugiere el ttulo de este cuento? I Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
El puente
Vocabulario
aquende: de este lado allende: del otro lado cieno: lodo blando que se acumula en los ros. faldn: parte inferior de una prenda, que queda suelta. flanco: costado lateral de un cuerpo. rumorear: sonar de forma continua. yacer: estar tendido. barandal: pasamanos. enmaraado: enredado. ensartar: atravesar. guijarro: pedazo de roca.
Franz Kafka, escritor checo (1883-1924).
Yo era rgido y fro, yo era un puente; tendido sobre un precipicio estaba yo. Aquende estaban las puntas de los pies, allende, las manos, enclavadas; en el cieno quebradizo mord, afirmndome. Los faldones de mi casaca ondeaban a mis flancos. En lo hondo rumoreaba el helado arroyo de las truchas. Ningn turista extraviaba hasta estas alturas intransitables, el puente no figuraba an en los mapas. As yaca yo y esperaba; deba esperar. Ningn puente que haya sido construido alguna vez, puede dejar de ser puente sin derrumbarse. Fue una vez, hacia el atardecer si fue el primero, si fue el milsimo, no lo s, mis pensamientos andaban siempre confusos, giraban, siempre en redondo. Hacia el atardecer, en verano, oscuramente murmuraba el arroyo, cuando o el paso de un hombre. A m, a m. Estrate, puente, ponte en estado, viga hurfana de barandales, sostn al que te ha sido confiado. Nivela imperceptiblemente la inseguridad de su paso, pero si se tambalea, date a conocer y, como un dios de la montaa, arrjalo a tierra firme. Vino, me golpete con la punta frrea de su bastn, luego alz con ella los faldones de mi casaca y los orden sobre m. Con la punta anduvo entre mi cabello enmaraado y la dej largo tiempo all dentro, mirando probablemente con ojos salvajes a su alrededor. Pero entonces cuando yo soaba tras l sobre montaas y valles salt, cayendo con ambos pies en mitad de mi cuerpo. Me estremec en medio del dolor salvaje, ignorante de todo. Quin era? Un nio? Un sueo? Un asaltante de caminos? Un suicida? Un tentador? Un destructor? Y me volv para verlo. El puente se da vuelta! No haba vuelto an, cuando ya me precipitaba, me precipitaba y ya estaba desgarrado y ensartado en los puntiagudos guijarros que siempre me haban mirado tan apaciblemente desde el agua veloz.
Kafka, F. (1962). El puente. En La muralla china. Buenos Aires: Emec.
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Unidad 2 Viajeros
Unidad

Obtener informacin
1. Seala tres caractersticas del protagonista. 2. Cmo reacciona el puente al escuchar los pasos del hombre?
3. Qu tipo de mundo est presente en el texto? Fundamenta usando citas del fragmento. 4. Establece relaciones entre las partes subrayadas del texto. 5. Qu podra representar el hombre saltando sobre el puente? Fundamenta tu interpretacin. 6. Qu elementos del contexto de produccin es posible reconocer en el texto?
eflexionar y evaluar
7. Qu opinin te merece la personalidad del puente? 8. Crees t que el relato es entretenido o novedoso? Justifica tu respuesta.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Escribo un relato de viajes. Valoro la literatura de viaje como una experiencia que muestra cambios. Desarrollo una historia de manera escrita con claridad. Hay en mi relato cambios y movimientos de personajes.
NO
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Planificacin
Objetivos de aprendizaje Eje de Comunicacin Oral 1. Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predominantemente argumentativas, expresando los fundamentos de sus puntos de vista y evaluando los argumentos de los interlocutores, valorando el dilogo como un medio para intercambiar puntos de vista, disentir legtimamente y lograr consensos. Contenidos 3. Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones comunicativas orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr influir en los interlocutores.4. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no literarios, incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, considerando recursos de coherencia necesarios para: exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. Actividades Analizar una campaa de propaganda. Disertar presentando el anlisis de la campaa y el punto de vista personal.
Eje de Lectura 7. Leer comprensivamente variados textos, identificando argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas y evaluando la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos ledos.
6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente, argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas, para identificar propsitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes. 7. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en las marcas textuales, para evaluar la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos: puntos de vista, efectos y recursos utilizados, que potencian el sentido general de la obra.
Lectura de variados tipos de textos argumentativos.
Eje de escritura 10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia. 11. Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, incorporando, de manera flexible y precisa, palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
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Unidad 3 Ciudadanos
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano. 15. Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia, precisando significados mediante diversos recursos e incorporando usos ms creativos de acuerdo con el texto escrito que producen.
Crean una columna de opinin planteando su punto de vista en un tema importante para el pas yo su comunidad.
Unidad
Instrumentos de evaluacin EVALUACIN INICIAL (P. 106-108) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 128,129) EVALUACIN FINAL (P. 148, 149)
Indicadores de evaluacin 1. Reconoce el mensaje en una publicidad o propaganda. 2. Analizan imgenes en una propaganda en su relacin con el mensaje que entregan. 3. Identifican al emisor en una campaa de publicidad y propaganda. 4. Reconocen el receptor al que apunta una campaa de publicidad o propaganda. 5. Plantean puntos de vista. 6. Argumentan puntos de vista.
EVALUACIN INICIAL (P. 106-108) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 128,129) EVALUACIN FINAL (P. 148, 149)
1. Reconocen ideas centrales y secundarias. 2. Reconocen mecanismos de cohesin. 3. Utilizan correctamente mecanismos de cohesin. 4. Reconocer puntos de vista. 5. Responde correctamente preguntas de Obtener informacin. 6. Reconocen argumentos. 7. Reconocen las relaciones entre el punto de vista y los argumentos que lo avalan. 8. Reconocen esquemas argumentativos.
18 Hrs.
EVALUACIN INICIAL (P. 106-108) EVALUACIN FINAL (P. 148, 149)
1. Plantean su opinin en un texto. 2. Fundamentan su opinin creando argumentos. 3. Manifiestan su punto de vista en relacin a temas importantes para la sociedad. 4. Escribe respetando las reglas ortogrficas.
9 Hrs.
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Presentacin de la Unidad Ciudadanos
Ciudadanos nos sita en el rol activo que debemos tener los individuos en nuestras respectivas sociedades. De all que se trabajarn textos que abordan temas de inters colectivo y que dan espacio a la participacin en los diferentes aspectos que involucra el ser ciudadano de un determinado pas. Desde esta perspectiva, le lenguaje es una poderosa herramienta facilitadora del dilogo que permite el crecimiento autntico, tanto de individuos como de sociedades. Por todo lo anterior, al trmino de la unidad el alumno estar en condiciones de difundir de la mejor manera su punto de vista, de valorar las opiniones de los de ms y de buscar consensos para lograr acuerdos.
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de los objetivos en relacin con la construccin de nuestro pas y la formacin ciudadana. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los mensajes que recibimos por los medios masivos de comunicacin, adems de adquirir conocimientos para poder expresar opiniones de manera convincente.

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de ellos cuando sea pertinente: 1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias ()reconociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin. 3. Buscar y acceder a informacin. 4. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona.

De qu manera participas en la creacin de nuestro pas?, De qu manera aportan tus padres en el crecimiento del pas? Cmo te gustara que fuera Chile en cincuenta aos ms? Cmo puedes aportar a ese proyecto?
Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alumnos traer noticias recientes que les interesen y que consideren de inters pblico o bien relacionadas con el desarrollo del pas. Solicite a los alumnos plantear y argumentar su punto de vista personal en relacin a las noticias que presenten.
Conversemos
Por qu es importante expresar opinin?, de qu manera nos informamos de lo que ocurre en nuestro pas? Cmo podemos expresar nuestra opinin y convencer a otro de manera pacfica y civilizada?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de resolver controversias de manera pacfica. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite relacionarnos entre los seres humanos y establecer proyectos comunes para el bienestar de todos. Pdales presentar ejemplos de situaciones o momentos donde el lenguaje ha establecido acuerdos beneficiosos para una colectividad.
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Unidad 3 Ciudadanos
Coherencia y cohesin
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad. Pida a sus alumnos que expliquen con sus propias palabras lo que saben de cada prerrequisito de aprendizaje. Explqueles que en esta actividad los reforzaran y aprendern, preparndose as para la unidad que inician. Solicite que desarrollen la lectura Integracin latinoamericana y resuelvan las actividades. Recomiende la lectura de los recuadros laterales, tanto de la pgina 106 como de la 107. Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades de las pginas 106 y 107. Intensione el trabajo personal y supervise constantemente. Verifique si los alumnos dominan o no conceptos tales como: Coherencia, Cohesin, Idea central, Idea secundaria, Correferencia, Pronominalizacin revise conforme trabajen los alumnos, para tener una visin clara del grado de dominio procedimental de estos contenidos.
Unidad
Evale las actividades con todo el curso y luego permita la autoevaluacin y la reflexin metacognitiva.
Solucionario
I. 1. Deben subrayar ideas referidas a la integracin latinoamericana. 2. Debe estar contenida la idea de unir ideas o sealar que cumplen la funcin de conectores. 3. Los ttulos alternativos deben implicar el concepto de unidad latinoamericana. III. 1. Emisor: Colectivo FEM TV, Mensaje: La mujer es una cosa en la TV, Destinatario: toda la poblacin. 2. Se relaciona a partir de los objetos que tiene en su interior y la posicin erotizada que tiene la figura en la imagen. 3. Los alumnos fundamentan utilizando partes del afiche. 4. Los alumnos fundamentan su eleccin a partir de elementos concretos. 5. Fundamentan utilizando ejemplos de programas que ellos conozcan. 6. Solicite a los alumnos fundamentar sus respuestas.
Exponer y fundamentar un punto de vista

Permita que desarrollen la actividad en conjunto y estimule el intercambio de ideas y opiniones. Verifique si son capaces de proponer un punto de vista y defenderlo con argumentos. Verifique tambin si recuerdan o no los elementos bsicos de una situacin comunicativa y si son capaces de reconocerlos. Si nota que hay dificultades, refuerce este contenido hacindoles reconocer los elementos de una situacin comunicativa en una clase.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden desconocer la importancia de la situacin comunicativa. Explqueles que considerar el contexto, a quin va dirigido el mensaje y la finalidad, incide directamente en el xito del mismo. Por ejemplo, si el propsito es convencer a una autoridad, es necesario ser respetuoso y valorar las formas que para ella pueden ser importantes (la apariencia, el vocabulario, etc).
http://psu.escolares.net/uncategorized/la-coherencia-y-la-cohesion/

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Trabajan en parejas clasificando ideas centrales Buscan textos en los medios de comunicacin, Buscan textos en los medios de comunicacin, y secundarias en los textos. Caracterizan la fun- referentes a la integracin latinoamericana, su- referentes a la integracin latinoamericana, cin de los conectores. brayando ideas y conectores. subrayando ideas y conectores. Adems, comparan y contrastan las propuestas de los diferentes textos.
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Pida a uno de sus alumnos que transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra. Luego, analcenla en conjunto. lidad en esta habilidad de comprensin lectora. Sea muy explcito al sealar que este tipo de preguntas miden la habilidad de recordar o localizar algo que en el texto aparece dicho o mencionado y no requiere de interpretacin o de puntos de vista personales.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno al tipo de informacin presente en un texto. Ejemplifique la naturaleza de la informacin explcita e implcita. Pregunte cmo hacen ellos para responder preguntas de obtener informacin, ya sea en controles de lectura como en situaciones cotidianas. Si los alumnos no recuerdan los tipos de preguntas de comprensin lectora, conviene que en conjunto revisen las pginas 63 y 62. Contextualice el tema del Mall construido en la ciudad de Castro, recogiendo opiniones diversas de las autoridades y de la prensa.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomindeles revisar muy bien cada alternativa y elegir siempre la ms literal.
Evale la actividad con todos los alumnos del curso. Invtelos a destacar los elementos del texto que aparecen en las alternativas correctas, como una forma de evidenciar la informacin literal.
Estrategia
Lean en conjunto al Estrategia de la unidad. Recomiende a los alumnos subrayar las ideas que sintetizan o explican qu es Obtener informacin. Solicite a los alumnos crear una lista personal, sealando con sus palabras los pasos necesarios para responder este tipo de preguntas y desarrollar esta habilidad. Es importante enfatizar en la importancia de la textualidad y litera-
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden confundir la habilidad de Obtener informacin con interpretar, puesto que ambas refieren a partes especficas del texto. Ejemplifique utilizando textos del rea de las ciencias, donde la informacin es especfica y no est sujeta a la visin del lector.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Solicite a los alumnos crear una presentacin PPT explicando el procedimiento para obtener informacin. Solicteles crear imgenes para cada paso. Solicite a los alumnos subrayar todos los ver- Solicite a los alumnos justificar sus respuestas bos de las preguntas de obtener informacin correctas y explicar cada alternativa incorrecta. que se pueden encontrar en las unidades 1 y 2. Luego pregnteles qu tienen en comn.
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Unidad 3 Ciudadanos
Unidad
Para leer, Argumentacin y sociedad

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. En algunas lecturas de la unidad encontrar el recuadro lateral Historia del tema. A travs de l, se entrega informacin para contextualizar cada lectura y as disponer de mayor informacin para iniciar debates y discusiones. Se recomienda leerlo antes de iniciar las lecturas. Lecturas: Cuidado con Chile, Ruidos Molestos, La irracionalidad de no moverse en bicicleta, El discurso en la sede de la Anef Desarrollen la lectura del texto acompaando la observacin de imgenes de las Torres del Paine. Puede complementar la informacin relativa a este parque nacional utilizando la informacin presente en el siguiente link: http://www.parquetorresdelpaine.cl/ Ruidos molestos y La irracionalidad de no moverse en bicicleta abordan temas que se relacionan principalmente con la vida en ciudad. Es importante que contextualice ambas temticas. Puede utilizar los mismos como temas de investigacin. El discurso en la sede de la Anef. Contextualice la temtica y la discusin de la poca, entregando los principales antecedentes del conflicto. Sintetice ambas posturas y exponga tambin cmo lograron llegar a acuerdo. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar, Investigar. ello, seleccione uno de los textos ledos y diagrame en la pizarra la relacin entre las ideas. Hgalo en conjunto con sus alumnos.
Solucionario
P. 114. 2. Para ilustrar la despreocupacin por la naturaleza, pues se trata de un animal presente en el emblema nacional. 3. Reflexionan en torno a su localidad y entregan ejemplos relacionados con su comuna y/o regin. 4. Investigan y demuestran que cada cultura tiene su patrimonio y que lo protegen. P. 116. 2. La interpretacin es personal, pero se sustenta en el texto. 3. Fundamentan su respuesta a partir de la idea de la identidad, presente en los textos ledos. 4. Consideran la situacin y entregan fundamentos tanto a favor como en contra. P. 118. 2. En la tabla incluyen beneficios y defectos tanto del uso de la bicicleta como del auto. 3. Sealan aspectos negativos como la distancia y las escazas medidas de seguridad vial. P. 119. 4. Buscan y presentan argumentos en favor o en contra del uso de la bicicleta en su comunidad. El discurso es hecho a partir de fuentes confiables. P. 121. 2. En su explicacin del concepto, refieren a lo enunciado por Ivn Fuentes. 3. Defienden o rebaten una de las ideas propuestas por Ivn Fuentes. 4. Analizan el discurso desde una perspectiva crtica y plantean su posicin, argumentndola con fragmentos del texto. 5. Investigan en fuentes confiables y dan cuenta de las principales caractersticas del movimiento. 6. Analizan el punto de vista de Ivn Fuentes de manera crtica. Se plantean a favor y en contra, fundamentando con marcas textuales.
Qu son los argumentos y los esquemas argumentativos?

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Asigne un tiempo breve para que los alumnos puedan trabajar las Ideas previas. Permtales revisar los contenidos de comunicacin oral de la unidad 1. Permita que los alumnos analicen y transcriban los esquemas propuestos en la pgina 122. Sea enftico al sealar que las relaciones entre un punto de vista y su argumento son la relacin entre la idea principal de un texto argumentativo y las ideas secundarias. Explique esta relacin a partir de la analoga ncleo-satlite donde el punto de vista equivale al ncleo y el argumento al satlite. Para
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Para leer, Mujer y participacin ciudadana: discurso de Amanda Labarca
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita la importancia del objetivo del propsito del mismo. Antelos en un costado de la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Luego lean en conjunto el recuadro lateral. Procure que los alumnos dimensionen la poca en la que escribe Amanda Labarca, donde las mujeres tenan escaso protagonismo. Se le recomienda utilizar fotografas para caracterizar la poca en que escribe la autora (1970). Permita a los alumnos desarrollar las actividades Antes de la lectura. Disponga diccionarios en la sala, pues sern necesarios dado la complejidad lxica del texto. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar. Procure que los alumnos dimensionen la importancia de los conectores como elementos que permiten reconocer las relaciones entre las ideas, sobre todo, entre punto de vista y argumento. Solicite a los alumnos elaborar un mapa conceptual que incluya: Naturaleza de los conectores, funcin de los conectores, tipos de conectores y relaciones de ideas que evidencian, ejemplos. Pdales que utilicen la informacin de las pginas 136 y 137. Permtales trabajar en parejas y luego solicteles explicar cada mapa delante de sus compaeros. Aproveche esta actividad como una instancia de evaluacin.
Solucionario
P. 134 3. Explican la idea a partir del texto. 4. Los alumnos exponen un argumento que se relaciona directamente con la idea. 5. Que la situacin de la mujer debe analizarse a partir de su rol en la familia. Se trata de una argumentacin analgica. 6. Presentan dos argumentos para justificar el punto de vista. Utilizan los conocimientos de esquemas argumentativos para cada argumento. P. 135 7. Fundamentan sus respuestas a partir de situaciones actuales. 8. Fundamentan su respuesta a partir de lo planteado por Amanda Labarca en el discurso. 9. Evalan la estructura y la fundamentan con marcas textuales. 10. Analizan el afiche y fundamentan a partir de elementos del mismo. 11. En su respuesta, refieren a elementos especficos de la imagen y los relacionan con ideas especficas que aparecen en el texto. 12. Analizan el tema en parejas y presentan un punto de vista en comn. Presentan al menos tres argumentos para justificar el punto de vista.
Investiga en Internet
Los temas de la actividad de investigacin permiten a los alumnos involucrarse en las problemticas de gnero, y conocer la evolucin de la situacin de la mujer en nuestra sociedad. Al finalizar las presentaciones, pregunte a los alumnos por su punto de vista personal y cuestinelo con la finalidad de estimular la construccin de argumentaciones. Solicite tambin a los alumnos cuestionar, rebatir, o defender las ideas que ellos mismos propongan.
Los conectores en el discurso argumentativo

Transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la importancia del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos conceptos para desarrollar una breve motivacin.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Subraye los conectores presentes en Perros Solicteles describir las relaciones entre ideas Sobre el nivel: Solicite a los alumnos que de Valparaso y solicite a los alumnos que los que denotan los conectores que subrayaron. desarrollen una presentacin presentando clasifiquen. ejemplos para las relaciones que ilustran los distintos tipos de conectores.
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Unidad 3 Ciudadanos
Unidad
Para leer, Argumentacin y participacin ciudadana: nuestro rol en la construccin de la sociedad

Solicite a un alumno que transcriba la ruta de aprendizaje a la pizarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la importancia de la misma. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras Previas y las preguntas antes de la lectura antes de iniciar la misma.
Organice una discusin en torno a los planteamientos de Agustn Squella, donde los alumnos evalen si estn de acuerdo o no con: 1. El punto de vista del autor. 2. Los argumentos que defienden al punto de vista. 3. Su manera de plantear el tema. Solicteles que reflexionen en torno a la importancia de tener conciencia de los derechos y deberes de todos los chilenos.
Ciencia: La oportunidad cada del cielo

Organice una lectura silenciosa y solicite a los alumnos subrayar el punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto de vista: Nuestro pas tiene hoy una oportunidad histrica; capitalizar el astronmico privilegio de albergar la ms sofisticada infraestructura de telescopios sobre el planeta.), (Argumento: Tenemos todo a nuestro favor, incluidos clima y calidad de vida en general, para atraer a los mejores talentos en las ciencias astronmicas.) Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar y evaluar.
Solucionario
P. 142 2. Refieren la idea de que se trata de una oportunidad para desarrollarse tecnolgicamente 3. Los alumnos plantean un punto de vista y lo fundamentan coherentemente utilizando fragmentos de lo ledo. 4. Plantean su punto de vista y un argumento en relacin con el tema. P. 145 2. Refieren a la idea de que 1. La educacin de calidad depende en gran medida del trabajo y la responsabilidad personal de cada estudiante. 3. Plantean deberes relacionados con el quehacer de los estudiantes y los justifican. 4. Que no hay que olvidar los deberes propios por preocuparse de los de otros. 5. Presentan su punto de vista y lo argumentan a partir de sus conocimientos. 6. Adoptan un punto de vista y lo plantean de manera fundamentada. 7. Entregan su punto de vista y lo fundamentan utilizando tanto el texto como su experiencia personal. 8. Analizan el sufragio desde la perspectiva de los deberes y derechos.
Consejos algo paternalistas

Organice la lectura silenciosa del texto y solicite a los alumnos subrayar le punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto de vista: Pregntate entonces por tus derechos y mustrate dispuesto a luchar por ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio que de los suyos tienen y hacen los dems. Pregntate por los deberes de quienes te rodean, sean personas o instituciones, y exige su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los deberes que t puedas tener y pon celo suficiente en su oportuno y cabal cumplimiento.) (Argumento: As, por ejemplo, reclama tu derecho a sufragio sea en elecciones o en plebiscitos, pero pregntate si acaso no tienes el deber de inscribirte en los registros electorales). Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, evaluar, relacionar.
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Taller de comunicacin, Analizando una campaa de propaganda
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje a la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el propsito, respectivamente. El ambiente requerido para esta actividad es de participacin y colaboracin, ya que todos deben llevarla a cabo. Por ello es recomendable motivar la actividad hablando de lo que es el respeto y lo que significa ser emptico con el otro.
Estrategia
Procure que los alumnos comprendan la distincin entre publicidad y propaganda y que, adems, comprendan la lista de pasos para analizar una campaa. Para ello, monitoree constantemente su trabajo y realice preguntas como: Por qu es importante identificar el grupo o asociacin que emite el mensaje?
Ideas previas
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constantemente el trabajo de los alumnos. Luego, solicite a las parejas que salgan a la pizarra a comentar sus respuestas. Solicteles que adicionalmente les comenten una campaa publicitaria o algn elemento de una campaa de propaganda que recuerden.
Desafo
Entregue indicaciones para que los alumnos trabajen en internet. Transmtales la importancia de utilizar responsablemente esta plataforma al servicio del aprendizaje. Utilice la siguiente tabla para evaluar las presentaciones de los alumnos.
Indicador
Estructura
Se aprecia una introduc- Se precian dos de los cin, un desarrollo y una elementos sealados en 4. conclusin.
Se aprecia uno de los elementos referidos en 4.
No se aprecia una estructura.
Utiliza eficazmente el Logra captar y mantener Pierde la atencin de Pierde la atencin de lenguaje no verbal y la atencin de la audien- parte de la audiencia en parte de la audiencia en paraverbal. cia utilizando lenguaje una oportunidad. dos oportunidades. no verbal y paraverbal. Consistencia y domi- Expresa su punto de nio del tema. vista y entrega tres argumentos distintos para fundamentarlo. Expresa su punto de vista y entrega dos argumentos para fundamentarlo. Expresa su punto de vista y entrega un argumento para fundamentarlo.
Pierde la atencin de parte de la audiencia en tres o ms oportunidades. Expresa su punto de vista y no lo fundamenta.
Aprovece el final de cada intervencin para generar una instancia de discusin e intercambio de puntos de vista. Para ello, pregunte a los alumnos por su opinin personal tanto respecto de los temas como de las campaas. Solicteles evaluar si creen que el mensaje es convincente, si llega la poblacin, si es fcilmente recordable.
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Unidad 3 Ciudadanos
Unidad
Taller de escritura, Escribo una columna de opinin

Lea en voz alta la ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura. nes claras respecto de la importancia de la actividad y valore el uso responsable de nternet al servicio del aprendizaje. Procure monitorear constantemente el trabajo de los alumnos, resolviendo dudas y entregando indicaciones. Sea enftico al explicar que la escritura es un proceso y, como tal, requiere distintas etapas.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas. Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. Solicteles fundamentar las tres respuestas que entreguen.
Desafo
Recomiende a los alumnos utilizar modelos de columnas de opinin para orientarse en su escritura. Puede encontrar en la seccin opinin de los principales diarios de circulacin nacional. Recomiende el trabajo personal y silencioso hasta el paso 8, donde se recomienda que intercambien su texto con un compaero de banco para llevar a cabo la revisin final. Utilice la siguiente tabla para evaluar la actividad. Presntela a los alumnos antes de que inicie su trabajo, para que sepan en qu fijarse y prestar mayor atencin.
Estrategia
Lean la estrategia en conjunto y solicite a los alumnos subrayar los verbos en las indicaciones. Converse y analice cada paso junto a ellos y transcrbalos a la pizarra. Organice el trabajo en la sala de computacin. Entregue indicacio-
Indicador
Se aprecia claramente un punto de vista. Se aprecian argumentos respaldando el punto de vista. El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.* Se aprecia una estructura clara en el relato (Introduccin, desarrollo, conclusin.). Utiliza adecuadamente conectores.
4 Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos. * Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel segn el desempeo general de sus estudiantes.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Solicite a los alumnos que subrayen con Solicite a los alumnos describir los esquemas Solicite a los alumnos colaborar en el trabajo distintos colores el punto de vista, los argu- argumentativos que utilizaron en su texto. de sus compaeros que estn bajo el nivel. mentos y los conectores utilizados.
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Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla que sintetiza la evaluacin en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad. Eje de lectura Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vista: La calidad de la TV chilena se tiene mltiples causas. Argumentos: por ejemplo en el facilismo al momento de crear contenidos). Eje de comunicacin oral Solicite a los alumnos que traigan el afiche seleccionado desde su casa. O bien, desarrolle la actividad en la sala de computacin. Columnas de opinin Proponga a los alumnos investigar sobre el tema en diversas fuentes. Recomiende consultar en el Instituto nacional de la juventud y en el ministerio del trabajo. Aproveche esta actividad para contribuir a la eleccin laboral que los alumnos realizarn al finalizar la enseanza media. Recomindeles, por ejemplo, investigar en internet qu tcnicos o profesionales, son los ms demandados por el pas o en qu rea del emprendimiento podran desarrollarse. A partir de todo esto, solicteles redactar una columna de opinin.
Lectura comprensiva y textos argumentativos

Procure que los alumnos perciban la irona presente en el texto. Qu rico es ser extranjero. Para ellos, contextualice el texto explicando que fue escrito por un chef internacional, que se burla del arribismo de algunos comensales. Publicidad y propaganda Solicite a los alumnos crear una ficha y completarla con las respuestas a las preguntas propuestas. Solicite a cada grupo entregarla y luego revsela.
Solucionario
2. La respuesta debe incluir la irona de la frase y la crtica a la apariencia, 3. podra considerarse un argumento por tratarse de un ejemplo, 4. para exagerar en diferenciarse del otro, 5. a verse diferente, 6. porque utiliza ejemplos.
Solucionario
1. Punto de vista sostenido: La calidad de la tv se explica por mltiples factores, Principales argumentos: El facilismo para determinar los contenidos. Se reconoce el esquema argumentativo instrumental. 3. Sumativo y final.
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Unidad 3 Ciudadanos
Unidad
Evaluacin adicional
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de aprendizaje. Eje de lectura Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio. Que presten atencin a los colores y la secuencia de imgenes que componen el texto. Eje de comunicacin oral Relacione la actividad anterior con la de comunicacin oral. Solicite a los alumnos analizar crticamente el mensaje a partir de los elementos que lo componen. Permita a los alumnos emplear distintos elementos para motivarse en la creacin de los afiches. Eje de escritura Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el texto del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de escritura como la aplicacin de un proceso complejo.
Solucionario
1. Para contrastar con el color, 2. Tiene dos interpretaciones, una que simplifica la contaminacin y otra que explica su verdadera dimensin. 3. Es preciso hacerse cargo de la contaminacin de las aguas, 4. sintetiza el mensaje, 5 y 6. Los alumnos proponen un argumento y explican el esquema argumentativo que lo relaciona con un nuevo punto de vista. El afiche corresponde a una campaa de propaganda. Explican las diferencias relacionadas con difundir ideas o vender productos.

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura. Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar un diccionario ordenando las palabras alfabticamente. Actividad complementaria Puede complementar la lectura del material fotocopiable con la lectura del siguiente estudio presentado en Internet: http://humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document. php?id=58&format=print Solicite a los estudiantes sintetizar en un borrador el punto de vista y los argumentos desarrollados tanto en el material fotocopiable como en la actividad complementaria.
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Evaluacin final
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Leer comprensivamente textos argumentativos. Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin fundamentada. Escribir una columna de opinin. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
I Observa el siguiente afiche y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin
1. Por qu se escogieron letras blancas para este afiche? 2. Qu funcin cumple la palabra total en el mensaje? 3. Cul es el punto de vista del mensaje? 4. Qu relacin tiene la imagen central con el objetivo del mensaje? 5. Redacta un argumento para rebatir la frase Total, por un plstico 6. Indica a qu esquema argumentativo corresponde el argumento que redactaste. Explica citando tu propio texto.
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Unidad 3 Ciudadanos
Unidad
II Diferencia entre publicidad y propaganda.
1. Seala si el afiche anterior corresponde a publicidad o a propaganda. Explica nombrando elementos concretos del mensaje. 2. A partir de tu respuesta anterior, sealas las semejanzas y diferencias entre publicidad y propaganda. 3. Elabora un afiche publicitario y otro propagandstico, basndote en las semejanzas y diferencias que sealaste antes. III Columna de opinin. Escribe una columna de opinin que apoye o rebata lo planteado en el afiche de la pgina 56. Recuerda que: Debes respetar la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin. Tu tesis o postura debe ir en la introduccin. En el desarrollo escribe a lo menos tres argumentos. En la conclusin debes confirmar tu tesis. Usa al menos 8 conectores para introducir tus argumentos. Revisa redaccin y ortografa.
IV Autoevaluacin: Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
Reconozco la tesis en un texto argumentativo. Identifico esquemas argumentativos. Distingo entre publicidad y propaganda. Analizo el mensaje de un afiche propagandstico. Expongo mis argumentos en una columna de opinin.
ML
PL
NL
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Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. Y es que en castellano, por mera convencin, el gnero incluyente de ambos sexos es slo el masculino. 2. Esta convencin, como casi todas, es arbitraria y refleja una subvaloracin de la mujer en el momento de su origen. 3. Esta clara injusticia es lo que arguyen quienes adhieren a la perspectiva de gnero y nos tienen hoy agotados con tanto chilenos y chilenas, nios y nias, conciudadanos y conciudadanas
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Contesta las siguientes preguntas: 1. Crees que la forma en que hablamos o nombramos a otras personas puede ser discriminatoria? Argumenta con dos ejemplos. 2. Con un compaero o compaera de banco comenten, qu diferencia hay entre decir la humanidad y el hombre? 3. Cul ser el tema de la carta si consideramos la primera frase? Seor Director: 1. Un querido profesor nos haca rer contndonos que, como miembro de colegio de puras mujeres, a menudo le tocaba ser parte de un nosotras. Y es que en castellano, por mera convencin, el gnero incluyente de ambos sexos es slo el masculino. Esta convencin, como casi todas, es arbitraria y refleja una subvaloracin de la mujer en el momento de su origen. Esta clara injusticia es lo que arguyen quienes adhieren a la perspectiva de gnero y nos tienen hoy agotados con tanto chilenos y chilenas, nios y nias, conciudadanos y conciudadanas 2. Sin embargo, recordemos que el lenguaje emerge sin ser planificado y sus palabras a menudo se desligan de su origen. Por ejemplo, hoy ser caballero no tiene nada que ver con caballos (perdn, caballos y yeguas) y, a mi juicio, eso no implica que debamos modificar la palabra caballero para que se asocie ms al concepto actual. 3. Es cierto que los smbolos son importantes y que hablar de chilenos y chilenas en vez de solamente chilenos puede aportar a generar una conciencia de igualdad de gneros, pero siguiendo este tipo de criterios corremos el riesgo de que las palabras pierdan su valor simblico, llevndonos a acabar con oraciones muy precisas y rigurosas, pero demasiado extensas y poco abstractas. As como gracias a la figura de la sincdoque designacin del todo por la parte podemos decir que en una posta se corren tantos metros por nuca sin conllevar ofensa alguna al resto de los miembros del cuerpo (como a las piernas, que, por lo dems, hicieron gran parte del trabajo), podemos decir tambin que chilenos, la parte, representa sin injusticias a chilenos y chilenas, el todo. 4. Sugiero entonces que, no obstante es imprescindible luchar por una visin equitativa de los sexos, desliguemos nuestra convencin de su triste origen. Loreto Cox.
Cox, L. (s.f). Cartas al director. El Mercurio. Recuperado de http://www.emol.com
Vocabulario
convencin: acuerdo arbitrario: realizado por la voluntad de alguien y sin atenerse a la razn argir: exponer algo como argumento adherir: estar de acuerdo. desligar: perder el vnculo o separarse. smbolo: imagen o figura que representa un concepto moral. criterio: forma de pensar. sincdoque: figura literaria que consiste en nombrar el todo por alguna de sus partes o viceversa. Por ejemplo, son dos mil por cabeza (parte por el todo, donde cabeza representa a persona) imprescindible: necesario, urgente. equitativo: igualitario, justo. 58
Unidad 3 Ciudadanos
Unidad

Obtener informacin
1. Segn el texto, qu refleja la expresin nosotros? 2. Qu es la sincdoque?

3. Cul es el punto de vista de la autora? 4. Qu argumentos utiliza para respaldarla?

5. Crees que expresiones como hombres y mujeres, ciudadanos y ciudadanas aportan a la igualdad de gneros? 6. Te parece que la forma de nombrar a las personas puede ser una manera de integrar o discriminar? Fundamenta basndote en el texto ledo.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Identifico e punto de vista de un texto argumentativo. Reconozco los argumentos que respaldan un punto de vista. Evalo los argumentos de otros. Me formo una opinin a partir del punto de vista de otros. Leo comprensivamente un texto argumentativo.
NO
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Planificacin
Objetivos de aprendizaje Comunicacin Oral 1. Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predominantemente argumentativas, expresando los fundamentos de sus puntos de vista y evaluando los argumentos de los interlocutores, valorando el dilogo como un medio para intercambiar puntos de vista, disentir legtimamente y lograr consensos. Contenidos 1. Participacin activa en foros, mesas redondas y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas polmicos provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin, expresando fundamentadamente una opinin propia y utilizando variadas estrategias y recursos que optimicen la intervencin ante la audiencia. 2. Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores, en diversas situaciones comunicativas orales, a partir de experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de distintas fuentes. Actividades Los alumnos crean y graban varias mesas redondas referidas a temas importantes para la sociedad.
Eje de Lectura 6. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos, que le permitan construir diferentes visiones de mundo. 9. Interpretar en los mensajes de los medios de comunicacin las relaciones entre las conductas y valores que estos se proponen promover y los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello. Eje de escritura 10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia. 11. Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, incorporando, de manera flexible y precisa, palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente, argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas, para identificar propsitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes. 11. Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos y evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de los procedimientos de persuasin y disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, entre otros). 12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y audiencia. 14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
Lectura de obras dramticas y crticas de obras de teatro representadas en Chile.
Escribir crticas especializadas de productos culturales: obras de teatro, pelculas, discos, etc.
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Unidad 4 Protagonistas
Unidad
Instrumentos de evaluacin EVALUACIN INICIAL (P. 152-154) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 174,175) EVALUACIN FINAL (P. 194,195)
Indicadores de evaluacin 1. Reconocen puntos de vista y sus respectivos argumentos. 2. Reconocen la importancia del lenguaje no verbal y el lenguaje paraverbal. 3. Proponen un punto de vista. 4. Entregan argumentos para fundamentar un punto de vista. 5. Plantean puntos de vista. 6. Argumentan sus puntos de vista. 7. Refuerzan su punto de vista utilizando lenguaje no verbal y paraverbal 8. Participan de una mesa redonda, respetando su organizacin y estructura.
EVALUACIN INICIAL (P. 152-154) EVALUACIN INTERMEDIA (P. 174,175) EVALUACIN FINAL (P. 194,195)
1. Responden preguntas de Integrar e interpretar en un texto. 2. Reconocen argumentos que apoyan un punto de vista expuesto por un personaje. 3. Reconocen aspectos de la identidad chilena en un texto dramtico. 4. Reconocen puntos de vista propuestos en una crtica de teatro. 5. Reconocen argumentos propuestos en una crtica de teatro.
18 Hrs.
EVALUACIN INICIAL (P. 152-154) EVALUACIN FINAL (P. 194,195)
1. Describen objetivamente el producto cultural criticado. 2. Analizan elementos particulares del objeto cultural criticado. 3. Plantean su opinin en torno a un objeto cultural. 4. Fundamentan su opinin creando argumentos. 5. Escribe respetando las reglas ortogrficas.
6 Hrs.
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Presentacin de la Unidad Protagonistas
Protagonistas, se centra fundamentalmente en caracterizar a las obras dramticas, como un medio de expresin de puntos de vista respecto de temas, situaciones o aspectos importantes para nuestra sociedad. El tema general de la unidad tiene relacin con reflexionar respecto de nuestra identidad nacional mediante la lectura de textos dramticos o crticas. Las pginas de entrada de la unidad, cumplen la funcin de explicitar los aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el conocimiento previo de los alumnos.
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar el arte dramtico como un medio de exposicin de puntos de vista. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los textos dramticos y argumentativos, adems de adquirir conocimientos para poder expresar su propio punto de vista. Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a argumentar en una discusin.

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite el trabajo con cada uno de ellos cuando sea pertinente: 1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin. 3. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. 4. Buscar y acceder a informacin.

Crees t que el teatro puede mostrar caractersticas de la identidad chilena?, te parece que mediante el vestuario y el maquillaje del teatro se pueden representar situaciones que otras artes no permiten? Qu aspectos de nuestra sociedad reconoces en las imgenes propuestas?
Conversemos
Por qu el teatro puede ser una buena herramienta para presentar temas de inters nacional?, Qu obras de teatro has visto en que se hable de un tema que genere debate?
Otra forma de presentacin de unidad puede ser asistir junto con los alumnos al teatro y luego comentar las impresiones de los alumnos. Formule preguntas que relacionen el contenido de la obra con caractersticas de nuestra identidad como por ejemplo: Qu aspectos de nuestra identidad reconoce en el protagonista?, qu mensaje te transmite la obra?, cmo se puede relacionar dicho mensaje con nuestra identidad nacional?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de mostrar puntos de vista diversos y sus respectivos argumentos. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite expresar diversas opiniones, dialogar para luego llegar a consenso en temas que generan debate. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras dramticas cuyos temas generen discusin y muestren diversos puntos de vista sobre nuestra identidad o nuestra sociedad.
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Reconocer puntos de vista y argumentos
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Evaluacin inicial en la pizarra. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad. Pida a sus alumnos que sealen qu entienden por punto de vista y argumentos. Anote sus respuestas en un costado de la pizarra. Recurdeles la diferencia entre persuadir (afectivo) y argumentar (lgico). Tambin es deseable recordar la distincin entre hecho (objetivo) y opinin (subjetivo). Puede utilizar fragmentos de noticieros para recordar estos aspectos. Una vez finalizada la lectura Chile y los desastres naturales seleccione a algunos alumnos para que identifiquen el punto de vista presente en el texto y los argumentos que lo respaldan. (Punto de vista: Chile ha demostrado al mundo que est preparado para enfrentar desastres con un mnimo de vctimas. Argumento: as ocurri otro desastre natural que signific otro xito para Chile) Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relacionadas con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral para recordar conceptos como punto de vista, argumentos y esquema argumentativos. Revise la actividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de distintos alumnos.
Unidad
Recurdeles las etapas que este proceso requiere y lo importante que es realizar cada una de ellas. Indzcalos a que revisen el recuadro lateral para que conozcan el formato y estructura de la carta que se les pide.
Identificar el propsito comunicativo

Para identificar el propsito comunicativo, solicite a los alumnos reconocer la intencin del emisor a partir del contexto y las estrategias argumentativas que emplea en el mensaje mismo. Pida a los alumnos que al realizar esta actividad, presten atencin a los recursos no verbales y paraverbales que presente el mensaje, pues estos refuerzan y complementan el mensaje. Es recomendable lean el recuadro lateral y les explique qu es el contexto y qu elementos de l son importantes para identificar el propsito del mensaje.
Solucionario
1. Dada la repercusin internacional que tienen este tipo de noticias y el manejo de crisis que tiene el pueblo de Chile. 2. Que Chile es un pas exitoso. 3. La visin coincide con los hechos que hemos podido conocer a travs de las noticias. Comparativamente, Chile ha presentado menor dao que otros pases. Se espera que el alumno evale esta imagen le parece real y si coincide con lo que l ha visto. 4. Llama la atencin el pnico que produjo la noticia en el extranjero. Muchos pensaron que haba sido peor de lo que fue.
Conocer las etapas del proceso de escritura

El objetivo de la actividad es que los alumnos recuerden todas las etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin. Para ello, se les pide escribir una carta.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje /media/22_argumentaciones_diversas_situaciones/index.html

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Los alumnos escriben una carta a una autoridad del colegio pidiendo permiso para realizar una actividad extracurricular. All exponen su punto de vista y argumentos. Los alumnos y alumnas recrean una discusin En grupos, los alumnos exponen un punto de cotidiana en que se muestren dos puntos de vista que discuta con el presentado en el texto vista. El resto del curso, los reconoce e iden- Chile y los desastres naturales. tifica el esquema argumentativo subyacente.
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Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la concentracin. Para contestar la pregunta. Sugiera a los alumnos hacer un ticket cada vez que apliquen uno de los pasos sealados en estrategia.
Ideas previas
Reflexionar sobre el hecho de que cada individuo tiene su propia y particular visin de una pelcula, una cancin o una obra literaria. Por ejemplo, presentar que en una sala con cuarenta personas, aunque todos vean la misma pelcula, tendrn impresiones subjetivas y distintas de ellas.
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder obtener una visin general del desempeo del curso en las habilidades lectoras. Solicite a los alumnos que reflexionen en torno al proceso de interpretacin y sus pasos. Solicteles que creen un recuadro lateral en la pgina 157 anotando los pasos que a su juicio les fueron ms tiles para interpretar.
Estrategia
Haga hincapi en el hecho de que para interpretar un texto, es necesario identificar el tema y la informacin ms relevante que all se expone. Explqueles que para interpretar es necesario relacionar distintas partes del texto y vincularlo con el propio conocimiento. Ejemplifique esto con situaciones comunes. Por ejemplo, si una persona llega y no saluda, su actitud se interpreta como falta de respeto o indiferencia respecto del resto. Esa interpretacin se realiza a partir del conocimiento comn en torno a las normas sociales. Sugiera a los alumnos elaborar una tarjeta en a que sinteticen los pasos para desarrollar interpretaciones y que los apliquen en las lecturas de la unida. Solicite a dos alumnos que pasen adelante y diagramen en la pizarra un mecanismo de interpretacin, que puede ser un mapa conceptual con instrucciones y datos fundamentales para desarrollar este proceso de comprensin lectora.
Errores frecuentes
Los alumnos pueden confundir u olvidar que la interpretacin debe hacerse siempre a partir de elementos del texto y, a estos, adicionarle reflexiones e ideas personales. Las interpretaciones nicamente son vlidas si se fundamentan en elementos concretos del texto. Para ello, pregunte recurrentemente a lo largo de la unidad, en qu aspectos del texto se basan para proponer una interpretacin determinada.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Pida a los alumnos diferenciar en los frag- En el nivel: solicite a los alumnos explicitar las Solicite a los alumnos buscar una crtica de mentos las opiniones y los hechos. ideas propias que permiten desarrollar una teatro en la prensa y establecer el la visin interpretacin. que tiene el autor respecto de la obra.
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Unidad
Para leer, Los invasores, de Egon Wolff

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Enfatice la importancia del contexto histrico explique los elementos de dicho contexto que los alumnos no comprendan. Resalte que la obra presenta un punto de vista crtico respecto de un momento histrico determinado y de la sociedad chilena. Para complementar, seale que la obra de Wolff se caracteriza por retratar las contradicciones sociales y la lucha de clases del Chile de los aos 60 Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad preguntando de manera general, antes de iniciar la lectura.
Trabajando con textos. Cules son los propsitos de la argumentacin?

Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Invite a los alumnos a reflexionar qu entiende por convencer, persuadir y disuadir y qu diferencias ven entre estos procedimientos. Ejemplifique con Los invasores. Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los mecanismos principales que permiten reconocer el propsito de una argumentacin. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Solucionario
P. 167 3. Relacionan los conceptos con sus conocimientos previos del tema y con el sentido global del texto 4. Interpretan la frase a partir de las caractersticas del personaje de Meyer. Integran sus conocimientos para evaluar el concepto de xito actual. 5. Evalan la accin del personaje a partir de sus caractersticas e integrando conocimientos previos. 6. Identifican los valores de ambos personajes y luego los evalan encontrando semejanzas y diferencias entre ambos. 7. Identifican semejanzas y diferencias entre el espacio de las imgenes y el descrito en el texto. Luego proponen una interpretacin para los cambios que sufre el espacio al ser traspasado del texto al montaje.
Los invasores
Durante la lectura, haga hincapi en la tensin generada entre Meyer y China, para sealar que ambos representan distintos puntos de vista que se enfrentan. Una vez finalizada la lectura y reconocidos los puntos de vista que se presentan en la obra, felicite a los alumnos por el trabajo realizado. Se recomienda ver la pelcula Hombre mirando al sudeste y reflexionar sobre el punto de vista crtico de la sociedad que tiene el personaje Rantes. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.

Identifican en el fragmento de Los inva- Los alumnos realizan una exposicin en que Recrean una escena de teatro en la que dos sores distintos puntos de vista contra- muestran los propsitos argumentativos de personajes distintos puntos de vista y repuestos. cada personaje de Los invasores y el frag- conocen el propsito en cada uno de ellos. mento de Casa de muecas.
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Para leer, El teatro chileno en el siglo XX
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Presente algunos imgenes de obras de teatro de la poca y describa el panorama poltico de ese entonces. Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad preguntando de manera general, antes de iniciar la lectura.
Trabajando con textos. Las crticas especializadas

Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Invite a los alumnos a comentar si han ledo crticas de cine, teatro o libros en los medios y qu les parecen. Mencione las principales caractersticas y funcin de la crtica, ejemplificando con el texto de Juan Andrs Pia. Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los elementos que resulten ms tiles para leer comprensivamente una crtica especializada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wolff

Procure desarrollar una actividad de vocabulario previo, debido a las dificultades que puede presentar el lxico de la lectura. Para ellos, organice un trabajo en parejas en torno a las siguientes palabras: crtica, relevo, frrea, coherencia, alfeique, decantar. Al finalizar la lectura, procure que los alumnos hayan comprendido el vnculo entre el teatro y la sociedad y que dimensionen la funcin de los textos crticos. Motvelos a asistir al teatro y reflexionar sobre las obras que vean. Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Solucionario
P. 181 3. Interpretan a partir de las caractersticas de la Generacin del 50 dadas en el texto. 4. Establecen inferencias a partir de lo sealado en el texto. 5. Sealan problemas sociales a partir de lo presentado en el texto. 6. A partir de su opinin del texto, discuten la afirmacin propuesta. 7. Interpretan la imagen encontrando relaciones entre ella y el texto. 8. Reconocen en las imgenes elementos estticos descritos en el texto. 9. Se espera que los estudiantes extraigan del mismo texto algunos nombres de dramaturgos. 10. Se espera que investiguen y mencionen nombres como Luigi Pirandello, Bertold Brecht, Gnther Grass, Max Bernstein, Federico Garca Lorca, Jean Cocteau, Jean Genet, Jean Paul Sartre, Eugene Ionesco, Antonin Arteau, Gabriele dAnnunzio, Samuel Beckett, Eugene ONeill, Harold Pinter, George Bernard Shaw, Tennessee Williams, Daro Fo, entre otros.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Los alumnos releen el texto e identifican Los alumnos buscan en Internet otras crticas Los alumnos buscan en Internet otras crticas los elementos caractersticos de la crtica especializadas y evalan su construccin y especializadas y las clasifican segn calidad especializada. argumentos. y grado de complejidad. Luego presentan su trabajo en una exposicin oral.
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Unidad
Para leer, Chaarcillo, de Antonio Acevedo Hernndez

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Explique los elementos del contexto histrico que los alumnos no comprendan y destaque la figura de Acevedo Hernndez como padre del teatro social, para ayudar a la comprensin del fragmento. Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad preguntando de manera general, antes de iniciar la lectura. contestar las preguntas despus de la lectura y vincular las imgenes que la acompaan con el texto. Procure que los alumnos comprendan las expresiones coloquiales o las expresiones folclricas que aparecen en el texto. Relacinelas con la temtica de la identidad chilena.
Solicite a los alumnos que indiquen en una tabla los elementos relativos a la identidad chilena, los temas de inters social y los puntos de vista que encontraron en la lectura de Los Invasores y en Chaarcillo. Se sugiere pedirles que reproduzcan el siguiente modelo. Utilice una tabla similar a la propuesta ms abajo.
Chaarcillo
Durante la lectura, procure hacer relaciones entre el contexto y la obra, o bien entregar datos que permitan a los alumnos establecer estas relaciones. Conviene hacer ver a los alumnos el carcter de los personajes del texto: la mujer maltratada, la prostituta, el minero, que conforman el universo caracterstico de las obras de Acevedo Hernndez. Es conveniente entregar elementos relativos a Chaarcillo como imgenes y fotografas del lugar geogrfico donde estaba emplazado (regin de Atacama), resaltando las condiciones de vida de los mineros en el desierto. De esta forma se prepara a los alumnos para poder
Solucionario
P. 191 3. Realizan su anlisis utilizando citas del texto. 4. Utilizan marcas textuales para apoyar o rebatir la afirmacin. 5. Encuentran ejemplos que permitan sostener que se representa la marginalidad. 6. Evalan el texto basndose en su contenido e integrando sus propios conocimientos. 7. Identifican elementos de poca en el texto y los comparan con la sociedad actual. 8. Establecen relaciones causales entre el lugar geogrfico de la imagen y lo representado en el texto.
Elementos propios de la identidad chilena Los invasores Chaarcillo
Temas de inters social
Puntos de vista planteados
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Taller de comunicacin, La mesa redonda como tcnica de conversacin
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que lean todos los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en torno a los pasos resolviendo dudas. Fomente un clima de respeto y apertura hacia la actividad, para facilitar la intervencin de alumnos menos extrovertidos. Destaque que todas las opiniones son importantes, respetables, tienen valor y que se trata de una actividad de aprendizaje. Permita a los alumnos elegir temas de conversacin que ellos dominen, para que as tengan ms argumentos y confianza para exponer. Conviene ordenar la sala de manera circular, dejando al centro a los participantes de la mesa redonda Se le recomienda guardar un registro audiovisiual de la actividad para desarrollar luego las actividades diferenciadas. Puede solicitar a algunos espectadores esta tarea.
Ideas previas
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Asigne un tiempo breve y monitoree constantemente el trabajo de los alumnos.
Estrategia
Lean en conjunto la informacin referente a la mesa redonda y a esta prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de mesas redondas, para que se hagan una idea ms cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet.
Excelente (4pts) Registro de habla*
Bueno (3pts)
Suficiente (2pts) No respeta el indicador excelente en dos oportunidades. No respeta el indicador excelente en dos oportunidades. Dos de sus intervenciones son irrelevantes.
Insuficiente (1pt) No respeta el indicador excelente en tres oportunidades. No respeta el indicador excelente en tres oportunidades. Tres o ms intervenciones son irrelevantes.
Utiliza un registro adecuado No respeta el indicador a la situacin comunicativa. excelente en una oportunidad. No respeta el indicador excelente en una oportunidad. Una de sus intervenciones es irrelevante.
Respeta turnos de ha- Se expresa cuando se lo bla y tiempo asignado indican y en el tiempo asignado. Aporte a la conversacin Todas sus intervenciones son relevantes.
* Refiere a considerar el vocabulario y las normas de cortesa propias de una instancia formal de evaluacin en una sala de clases.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Los alumnos identifican en un video los erro- Los alumnos editan el video relevando los Solicite a los alumnos preparar una nueva acres que cometieron en la mesa redonda. mejores argumentos e intervenciones de sus tividad de mesa redonda, abordando el tema compaeros. de la eleccin vocacional y presentarla a sus compaeros.
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Unidad
Taller de escritura, Cmo escribir una crtica especializada?

Lea en voz alta la ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Desafo
Motive a sus alumnos a escribir de un tema que les guste. Por ejemplo, si alguno tiene una pelcula favorita, incentvelo a escribir una crtica de cine. Defina el tiempo total que tendrn para desarrollar la actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de evaluar el proceso de avance. Proponga realizar una coevaluacin corrigiendo junto al compaero de banco antes del trmino de la clase y mientras dure el proceso de escritura. Para ello, pdales que completen la siguiente tabla y luego compartan su evaluacin con el resto del curso
Ideas previas
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Hgales saber que es importante que el tema de la crtica resulte interesante para el autor de la misma. Pdales que subrayen los elementos que les parecen ms relevantes para escribir una crtica y luego los compartan con el resto del curso.
Excelente
Bien
Adecuado Incluye un dato objetivo (ficha tcnica) del objeto criticado Incluye una opinin referente a elementos de la obra criticada. No compara el objeto con otras del mismo gnero. Dos ideas del texto no se entienden. No se aprecia una estructura bsica.
Incluye tres o ms datos objetivos (ficha tcnica) Incluye dos datos objetivos (ficha tcnica) del objeto criticado del objeto criticado Incluye tres opiniones referentes a elementos de la obra criticada. Compara el objeto con dos obras del mismo gnero. Se entienden todas las ideas del texto. El texto posee introduccin, desarrollo y conclusin. Incluye dos opiniones referentes a elementos de la obra criticada. Compara el objeto con una obra del mismo gnero. Una idea del texto no se entiende. El texto posee solo dos de los elementos de estructura bsica.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Solicite a los alumnos que corrijan los errores Buscan una crtica especializada en Internet Escriben una crtica especializada para presentes en el texto. y sealan las debilidades y fortalezas segn pblico adulto en torno a una obra de arte. la pauta.
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Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Eje lectura Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa del fragmento de Antgona. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a la comprensin y luego solicite a dos estudiantes la realizacin de una lectura dramatizada. Procure que los alumnos completen la tabla. Posteriormente, desarrolle una revisin aleatoria de la actividad. Note que el reconocimiento de puntos de vista, en este caso, implica emplear las habilidades de integrar e interpretar en un texto. Eje comunicacin oral Invite a los alumnos a trabajar responsablemente en internet, navegando de manera segura y buscando desarrollar sus aprendizajes. Solicteles elaborar una tabla organizar sus respuestas. Solicteles tambin fundamentar cada una con fragmentos del video. Eje de lectura Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vista: Tres Maras y una Rosa da cuenta de nuestra idiosincrasia e identidad). Argumentos:El TNCH considera que el teatro es un excelente vehculo de aprendizaje, conocimiento y reconocimiento del mundo privado y social). Eje de comunicacin oral Desarrolle una investigacin en torno a la recepcin que tuvo la obra Tres Maras y una Rosa. Solicite a los alumnos encontrar crticas y prensa de la poca y en lo posible, que lean la obra para poder desarrollar una mesa redonda con argumentos fundamentados. Eje de escritura Evale la argumentacin desarrollada en torno al disco a partir de los argumentos presentados respecto de la msica, la letra, las mejores canciones, el estilo y la calidad de la interpretacin.
Solucionario
1. Mucha, debido a que se considera el teatro como herramienta de educacin respecto de nuestra identidad. El TNCH considera al teatro como vehculo de aprendizaje. Se trata de una obra muy importante, pues se trata de un gran clsico, por su temtica y calidad.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Tabla de evaluacin y transmita a los alumnos la importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Solucionario
Antgona Punto de vista Argumentos Es preciso enterrar a Polnices Ismena Es preciso respetar la ley.
Que recuerde la maldicin que pesa sobre su Que debe ser grata con los muertos pues familia y cmo da a personas superiores con ellos pasar la eternidad. a ella. Convencer Respetar principios religiosos. Persuadir Respetar a las autoridades.
Propsito de la argumentacin. Valores que representa.

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Unidad
Evaluacin adicional
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de aprendizaje. Eje de lectura Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y que consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas de teatro ledas. Procure que los alumnos sean capaces de reconocer los sentidos implcitos en el texto, a saber: el inters de Celinda por Nico. Eje de comunicacin oral Organice una actividad de investigacin en torno al tema del lenguaje y la identidad en las obras de teatro hechas en Chile. Recomindoles trabajar en internet y/o en biblioteca utilizando guiones de teatro de distinta naturaleza y de distintas pocas. Eje de escritura Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el texto del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de escritura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argumentos que presentarn.

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura. Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar un diccionario ordenando las palabras alfabticamente. Solicteles subrayar los fragmentos del texto cuando respondan las preguntas.
Solucionario
1. Ambas muestran una atmsfera familiar opresiva. 2. La caracteriza como curiosa, debido a un living hiper-iluminado, una mquina de gimnasio y una imagen de una nia. 3. Como introduccin, para caracterizar sus intereses y asociarlo con la dramaturgia de Ibsen. 4. Que la obra presenta un conflicto que incluye una relacin de pareja. 5. Nombran elementos a partir de lo trabajado en la unidad. Fundamentan su respuesta complementado con su opinin personal.
Solucionario
1. 2. 3. 4. Quiere tener relaciones con l. Porque no la quiere ni quiere ser padre. Expresan su opinin y la fundamentan con el texto. Para acusarlo.
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Evaluacin final
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Interpretar un texto. Reconocer propsitos argumentativos. Escribir crticas de obras. Realizar una mesa redonda. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
La viuda de Apablaza
Germn Luco Cruchaga, dramaturgo chileno (1894-1936)
ICO : Qu quers, cabra? CELINDA : Te cuento... Pero me da vergenza... ICO : Tpate la cara con la punta del elantal y lrgala no ms. CELINDA : No te vai a rer? ICO : Pa que se me vea el diente que me falta?...Desembuche no ..... CELINDA (En secreto y avergonzada): Yo... yo... oye... fjate que yo... estoy durmiendo toas las noches con la puerta destranc...Yo... ICO : Ves que noved! La tranca ma la ech al juego hace ratito... Y eso es too? CELINDA : Y tamin, es que... es que me da mieo dormir sola! ICO : Y pa qu estranci la puerta entonces? De puro tent e la risa! CELINDA : iquito... T no mentends... ICO : Ni cobre. CELINDA (Llorando): Es que t no me quers entender, no me vai a entender nunca lo que te quiero ecir... ICO : Y por eso moquilli...? Aqu en esta casa pueen dormir toas con las puertas destranc, por que lo ques ico, est escamao... CELINDA : Es que vos no mentends mis indiretas... ICO : Porque me conviene... No vis que espus me sals con un regalo con patas y el cura civil tiene encargo de los que se meten a las puertas destrancs de las chicuelas... Por qu no me sopli este ojo? Y dame la lista... Yo estar aqu de suple falta, no es cierto? CELINDA (Pasndole la lista a ico, que empieza el mutis): Busca ahora quin te lave tus chirpes, que te pegue los botones y te seque la arpillera de las ojotas... Lo ques yo, ni te dar los genos das.... ICO (Leyendo): Un cuarto e yerba... cuarenta e comino, un paquete e velas Buque... tres tarros de salmn Mariposa.., sesenta de pimentn pa color.., cuatro pesos de levadura.., un kilo e clavos de dos pulgadas... un tarro de aceite e carreta... (A Celinda). Y a vos te traer un pauelo yerbatero, pa que te rajs llorando... Enamorndome la perverta... Cierra mejor tu tranquera que, si ico no entra, no fartan otros gallos en el gallinero... CELINDA : Afrmate con lo que te voy a icir. Maana a las dos, llega la Florita... Me escribi en papel fino y con letra de imprenta... ICO : Tu hermana... La profesora... Chitas con la nove, oh! Esa que estuvo aqu cuantu y que andaba cimbrndose pall y pac... La frunca phablar... y que andaba con tizne en los ojos... CELINDA : La mesma pus, ico, y que a vos te ica Colacho
Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza. Santiago: Pehun. (fragmento).
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Unidad
1. Cules son las intenciones que tiene Celinda con Nico? 2. Por qu Nico no accede a las intenciones de Celinda? 3. Qu opinin te merece la reaccin de Nico? Justifica con marcas textuales. 4. Cmo reacciona Celinda ante la postura de Nico?, Por qu crees que menciona a la Florita?
II Mesa redonda. Renete con tres compaeros e investiguen sobre el lenguaje en el teatro chileno. Luego organicen una mesa redonda al respecto. Para esto, guense por los pasos de la pgina 172 y 173 del texto del estudiante. III Escribiendo crticas de teatro. Escribe una crtica teatral que conteste a la siguiente pregunta, crees que el fragmento de La viuda de Apablaza caracteriza la identidad cultural de Chile? Guate por los pasos dados en las pginas 184 y 185 de tu libro. IV Autoevaluacin. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
Leo comprensivamente textos dramticos. Participo con mi punto de vista en una mesa redonda. Investigo sobre un tema antes de participar en una mesa redonda. Expongo mis argumentos en una crtica especializada.
ML
PL
NL
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Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. Desde nio estuvo dominado por una hipersensibilidad mrbida () 2. () derivara en la adultez a un caso clnico de paranoia y celotipia () 3. Gran parte de estos sufrimientos y tormentos, as como las ideas viciadas que engendraron ()
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu te sugiere el ttulo de la crtica? 2. Crees que es importante que el teatro muestre los conflictos de nuestra sociedad? 3. Cmo te imaginas que una obra teatral podra representar los roles del hombre y la mujer en el Chile de hoy? Descrbela.
La guerra de los sexos
Pablo Torche, escritor chileno. (1974).
Vocabulario
mrbido: enfermo paranoia: perturbacin mental que consiste en estancarse en una idea fija y lleva al delirio. celotipia: celos enfermizos viciado: pervertido delirio: estado mental caracterizado por alucinaciones e incoherencias. opresivo: que reprime o somete. sintomtico: que es sntoma o pista de otra cosa. ominoso: de mal agero prembulo: rodeo que se da antes de entrar en materia. ornamentado: adornado
August Strindberg, el famoso dramaturgo sueco (1849-1912), no tuvo una vida feliz. Desde nio estuvo dominado por una hipersensibilidad mrbida, y una tendencia creciente a la autotortura psicolgica, que derivara en la adultez a un caso clnico de paranoia y celotipia, brillantemente descrito por Karl Jaspers en su libro Genio artstico y locura. Gran parte de estos sufrimientos y tormentos, as como las ideas viciadas que engendraron, dan lugar a la obra Padre, recientemente montada por la Compaa La Mara en el Teatro de la Universidad Catlica. En ella se muestra un hombre extremadamente frgil psquicamente, que es conducido al delirio y a la locura a causa de su inseguridad y celos enfermizos, que su esposa no hace sino alimentar. A pesar de que se dice que jugaban en veredas opuestas, el mundo que transmite Strindberg es muy similar al de Ibsen, es decir, una atmsfera familiar opresiva, dominada por la incomunicacin y los fantasmas siempre presentes de la locura y el suicidio. Me parece sin duda sintomtico el hecho de que estos dos grandes dramaturgos, ominosos y sombros, hayan recibido tanta atencin en las tablas nacionales durante el ltimo par de aos. La puesta en escena que ofrece la Compaa Teatro La Mara es correcta, organizada en torno a la actuacin sugerente que entrega Alexis Moreno, quien tambin oficia de director. La obra avanza sin demasiados prembulos hacia un estado emocional decadente y asfixiado, en el cual no hace sino profundizar a lo largo de la hora y media de representacin. El carcter sombro del drama se ve slo resaltado por la curiosa escenografa escogida, la de un horrible e hiper-iluminado living moderno, ornamentado gratuitamente por una mquina de gimnasio que obsesiona al protagonista. El teln de fondo con la enorme fotografa de una nia en estilo Lichtenstein, quizs est dems. El mundo sin esperanzas que por alguna extraa razn caracteriza el arte de las latitudes escandinavas, emerge as en toda su crudeza en este montaje. Resuena la frase de Schopenhauer, citada casi textualmente el infierno existe, y es este mundo. Sin embargo, falta algo sobre el escenario para transmitir con total propiedad el ambiente plenamente infernal de Strindberg, aunque es difcil determina qu. Quizs sea la opcin del montaje, que desech de plano una
74
Unidad
versin realista de poca, pero que tampoco se arriesga con una actualizacin o relectura completa, quedando as en una versin semi moderna difcil de localizar por completo. Como sea, la propuesta de La Mara logra transmitir a cabalidad el ambiente pesimista, a travs de un espectculo correcto y del que, en cualquier caso, nadie va a salir con una sonrisa en la boca. La singular visin de Strindberg acerca de las relaciones de pareja, las mujeres y, por extensin, todo el gnero humano, ofrece tambin un interesante (y extremo) punto de partida para debatir y cuestionar algunos de los tpicos candentes de la sociedad actual, como el nuevo rol de la mujer y el hombre en las relaciones de pareja, la infidelidad, los celos e incluso el femicidio. Quizs las respuestas que sugiere Strindberg, que postula sin ambages una despiadada guerra entre los sexos, no sea la ms ajustada al paladar contemporneo. Pero resulta valioso que la Compaa La Mara plantee la discusin por medio de este clsico terrible y desesperanzado.
Torche, P. (2011, 18 de octubre). La guerra de los sexos. Intemperie. Recuperado de http://www.revistaintemperie.cl
Vocabulario
tpico: tema candente: que acalora los nimos o genera debate. ambages: rodeos

Obtener informacin
1. Qu tiene en comn la obra de Strindberg con la de Ibsen? 2. Qu caractersticas describe el autor respecto de la escenografa?
3. Con qu objeto, el autor describe las caractersticas psicolgicas de Strindberg en el primer prrafo? 4. Qu relacin tiene lo propuesto en el texto con el ttulo de la obra?
5. Qu elementos crees que le faltan a esta crtica para ser ms completa? 6. Te parece valioso que, a partir de un texto clsico como el de Strindberg, el montaje de la compaa La Mara permita reflexionar sobre la sociedad actual? Justifica tu respuesta. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Leo comprensivamente una crtica de teatro. Identifico los argumentos en un texto. Reconozco el punto de vista que presenta un texto argumentativo. Evalo la validez de los argumentos presentados en un texto.
NO
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Planificacin
Objetivos de aprendizaje Comunicacin Oral 2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal al sustentar una posicin e influir positivamente en la formacin de ideas y actitudes. 3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia Eje de Lectura 4. Disfrutar la lectura de obras literarias significativas, de distintos gneros, pocas y culturas, como una experiencia que permite ampliar su conocimiento, su visin de mundo y la de otros. 8. Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidos globales de los textos, a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Contenidos 1. Participacin activa en debates, paneles, y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas polmicos provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin, expresando fundamentadamente una opinin propia y utilizando variadas estrategias y recursos que optimicen la intervencin ante la audiencia. 2. Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores, en diversas situaciones comunicativas orales, a partir de experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de distintas fuentes. Actividades Los alumnos crean y graban un foro referido a importantes temas para nuestra sociedad.
8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simblicos, para la comprensin de su sentido global y su vinculacin con el contextosociocultural de su produccin. 9. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios.
Leen un fragmento de La Iliada. Leen un fragmento de Fuenteovejuna. Leen una entrevista a un divulgador cientfico.
Eje de escritura. 14. Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas, presentar informacin, interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visin personal del mundo.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Escriben un cuento realista donde se presenta un aspecto de la visin de mundo actual.
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Unidad 5 Diversos
Unidad
Indicadores de evaluacin 1. Exponen puntos de vista e ideas en un foro. 2. Valoran opiniones y puntos de vista diferentes a los propios. 3. Participan de un foro, respetando los tiempos y su estructura. 4. Utilizan un vocabulario adecuado a la instancia de conversacin y al objetivo y la audiencia.
1. Reconocen los valores que sustentan las acciones de los personajes de un texto literario. 2. Reconocen el contexto produccin de un texto literario., 3. Reconocen la visin de mundo presente en un texto literario. 4. Son capaces de reflexionar y evaluar en torno a lo ledo.
18 Hrs.
1. Respeta todos los pasos de planificacin de la escritura.. 2. Presenta un aspecto especfico de la realidad. 3. Expresa una visin de mundo mediante el relato. 4. Escribe respetando las reglas ortogrficas.
12 Hrs.
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Presentacin de la Unidad Diversos
Diversos, se centra fundamentalmente en caracterizar a la literatura como herramienta que permite mostrar distintas visiones de mundo. Como una forma de estructurar temticamente la unidad, los textos muestran la visin de mundo caracterstica de una poca o cultura determinada, con el objeto de hacer evidente la capacidad de la literatura de presentar el pensamiento de distintas culturas.
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de conocer, a travs de la literatura, distintas creencias, culturas y formas de pensar. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para expresar sus propios puntos de vista y fundamentarlos. Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn habilidades para mostrar su propia visin de mundo a travs de la escritura de cuentos.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos las imgenes! y Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo:

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de ellos cuando sea pertinente: 1. Autoestima y confianza en s mismo 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias () reconociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin. 3. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. 4. Buscar y acceder a informacin. 5. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. 6. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.

Por qu podramos decir que las imgenes presentan diferentes realidades?, Crees que son valiosas esta diferencias? Por qu?
Conversemos
De qu forma crees que la literatura puede presentar distintas visones de mundo?, Qu cuentos o novelas son caractersticos de una cultura o poca?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad de la literatura de mostrar distintas ideas y realidades. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite conocer y valorar otras formas de pensar, actuar y de concebir el mundo. Pdales a ellos presentar ejemplos de situaciones en que han reconocido otras formas de ver el mundo en textos literarios o cinematogrficos.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser leer junto a los alumnos relatos fundacionales de distintas culturas. Formule preguntas como: Qu aspectos de esa cultura te llaman la atencin?, En qu crea esa cultura?, qu valores se aprecian en el relato?
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Unidad 5 Diversos
Reconocer el contexto de produccin
Pida a sus alumnos que sealen qu es el contexto de produccin. Si no lo recuerdan, sugirales revisar el recuadro lateral y las pginas que all se indican.
Unidad
Fundamentar un punto de vista y participar en una conversacin

La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habilidad de fundamentar un punto de vista como la capacidad de expresarse oralmente. Recomiende a los alumnos revisar las pginas referidas en los recuadros laterales.
Planificar la escritura de un relato

Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro completo, explicando las caractersticas del tipo de cuento que imaginan. Procure que los alumnos utilicen los recuadros laterales para recordar conocimientos previos. De ser necesario, aplique junto a ellos los contenidos de los recuadros laterales en los textos de la U2.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=133280 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?GUID=819a6eda-98fe-400b-aa0e-fe91d70579ee&ID=200659
Solucionario
1 Elementos del contexto de produccin poca en que fue escrito el relato. Cultura en que fue escrito. Valores que imperan en la poca y en la cultura. poca actual. Latinoamericana, Chilena. Refieren a la amistad o al intento de dejar los sentimientos fueras mediante el azar. Respuesta Ao 2002. Guatn Sanhueza, mi compadre Juan. Todos somos amigos, Debo ser profesional, los sentimientos deben quedar fuera. Marcas textuales
2. En su respuesta refieren a que no quiere hacerse cargo de la decisin y la deja al azar. 3. Se trata de la poca contempornea. II. Completan cada cuadro con la planificacin del relato. III. Evale la actividad utilizando la tabla de la pg.20.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Los alumnos subrayan las expresiones a partir Los alumnos revisan la planificacin del relato de Los alumnos escriben un relato caracterizande las que se puede inferir la poca del cuento un compaero e identifican errores y aciertos. do una situacin tpica de su colegio donde Cara o sello. se aprecie un conflicto valrico.
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Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Finalmente, pdale a algunos alumnos que lean sus respuestas y que sealen la diferencia entre lo que entienden por reflexionar y lo que entienden por evaluar.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno a qu deben hacer (mentalmente) para contestar las preguntas que se plantean. Pdales que compartan el procedimiento que utilizaron para contestarlas, y luego sealar cul les cost ms y por qu creen que result ms difcil.
Estrategia
Seale a los alumnos lo importante que es integrar el propio conocimiento a la lectura de un texto. Hgales saber que de esta forma se estn apropiando de lo ledo y logrando una lectura profunda. Incentive la discusin e interpretacin crtica del texto a partir de las siguientes preguntas: Qu importancia tiene en el relato la imagen de una araa de rincn? Qu simbolizar en el mundo narrativo del cuento?
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder obtener una visin general del desempeo del curso en las habilidades lectoras.
Errores frecuentes
Procure que los alumnos utilicen siempre informacin del texto para reflexionar y evaluar. Solicite siempre fundamentar las ideas que ellos propongan a partir de marcas textuales. Transmita que las valoraciones son vlidas en la medida en que se fundamenten con el texto.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Solicite a los alumnos monitorear y ayudar a sus compaeros explicando cmo hacen ellos para responder preguntas de comprensin de lectura que impliquen reflexionar o evaluar. Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de los fragmentos del texto que son tiles para comprensin lectura en que expliquen qu es evaluar lo ledo. reflexionar, qu es evaluar y las diferencias y similitudes entre ambas habilidades.
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Unidad 5 Diversos
Unidad
Para leer, Visin de mundo y literatura

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Aclare a los y las estudiantes los trminos que puedan resultar difciles y que son fundamentales para comprender la lectura, por ejemplo, poema pico, aqueo, politesta o hecatombe. En conjunto, lean detenidamente el recuadro lateral en que aparecen descritos los personajes principales del fragmento. Procure que los y las estudiantes los recuerden ya que eso facilitar la lectura.
Trabajando con textos. Literatura y visin de mundo

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la visin de mundo. Pdales que sealen qu entienden ellos por visin de mundo y que ejemplifiquen con La Ilada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
La Ilada
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e investiguen los elementos de poca que desconozcan. Durante la lectura es importante hacer nfasis en otros temas abordados en el poema ya que apuntan a interpretaciones ms complejas (la ira, el respeto, el orgullo, el deshonor, la fe). Estos temas, debido a su carcter universal, pueden ayudar a acercar la lectura los estudiantes. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Solucionario
P. 212 2. Describen el ritual refirindose a lo relatado en las pginas 210 y 211 de este texto. 3. relacionan las escenas de rituales con la visin de mundo que presenta el texto. 4. Relacionan la entrega de Briseida con el concepto de honor que representa Aquiles. 5. relacionan la actitud de Agamenn con el concepto de los dioses de la poca. 6. Infieren valores a partir de las actitudes de los personajes. 7. Infieren caractersticas de la cultura a partir de las descripciones del fragmento. 8. Relacionan informacin de la poca con lo descrito en el fragmento. 9. Identifican tipo de mundo ficticio a partir de marcas textuales. 10. Reconocen en el texto los argumentos expuestos por Aquiles que justifican su actuar. 11. Identifican elementos en las imgenes (figuras, posturas y objetos) que representen el concepto de aret. 12. Comparan la representacin del texto con al de las imgenes y establecen relaciones entre ellas.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Identifican en el fragmento de La Ilada todo Los alumnos releen El planeta imposible de Los alumnos inventan un dilogo en que se el lxico desconocido y buscan en internet Phillip Dick (p.81) e identifican all la visin presentan dos visiones de mundo contrapueslos significados. de mundo. tas. El trabajo se presenta a sus compaeros de curso.
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Para leer, Fuenteovejuna y el Siglo de Oro de la literatura espaola
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Es importante que se lea en conjunto la contextualizacin y que usted explique todos los elementos que pueden ser complejos o lejanos para los alumnos. Destaque el contexto poltico al que alude la obra: la concentracin del poder en la monarqua y la desaparicin de los poderes feudales. Seale a los alumnos que esto es importante para identificar la visin de mundo presente en el fragmento. Utilice pinturas del barroco espaol para que los alumnos puedan hacerse una idea de la poca en que fue escrita. Puede seleccionar obras de Diego Velzquez, contemporneo de Lope de Vega. Una vez finalizada la lectura y reconocida la visin de mundo, felicite a los alumnos por el trabajo realizado e invtelos a ver la pelcula Corazn valiente y reconocer all la visin de mundo expresada. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Trabajando con textos. La funcin del teatro y su relacin con la visin de mundo
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la funcin social del teatro. Para ello, recurra a las obras ledas y analizadas en la unidad 4. Pregnteles qu relacin pueden establecer entre la visin de mundo y la funcin social del teatro. Pdales que ejemplifiquen con las lecturas de la unidad 4. Luego, solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Fuenteovejuna
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e investiguen los elementos de poca que desconozcan. Durante la lectura le recomendamos anotar la siguiente informacin en la pizarra para evitar confusin en el desarrollo de las actividades: Honor: conciencia que un personaje tiene de su propia dignidad. Honra: Demostracin de aprecio que se hace de alguien por su virtud y mrito. Tambin es entendida como pudor, honestidad y recato de las mujeres.
Solucionario
3. Relacionan la actitud de Laurencia con el sentido global del texto. 4. Relacionan un suceso con el sentido del texto. 5. Evalan la actitud de los personajes teniendo en cuenta el sentido del texto. 6. Relacionan el valor del texto con la actualidad y evalan la importancia de esas relaciones. 7. Identifican el contexto de produccin usando marcas textuales.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Los alumnos realizan una exposicin oral en que presentan los fragmentos ms significativos de Fuenteovejuna y sealan su relacin con la visin de mundo mostrada. Explican tambin la importancia cultural del concepto visin de mundo. Subrayan en el fragmento de Fuenteovejuna Los alumnos releen Los invasores de Egon las partes en que se evidencia la visin Wolff (p.159) e identifican all la visin de de mundo. mundo y su relacin con la funcin social del teatro.
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Unidad 5 Diversos
Unidad
Para leer, Visin e interpretacin del mundo

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Hgale saber a los alumnos que esta lectura es distinta de las anteriores ya que corresponde a una entrevista. Este gnero se caracteriza por su carcter referencial, es decir, lo que all se seala corresponde a lo dicho por el entrevistado y no hay de por medio una interpretacin del autor. Seleles que el objetivo de esta lectura es analizar el concepto de visin de mundo desde una perspectiva distinta: la de la astronoma. Explique que la astronoma como ciencia, ha evolucionado junto con la evolucin del conocimiento y que por lo mismo, recoge las interpretaciones del universo que se han dado a lo largo de los siglos. Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad preguntando de manera general, antes de iniciar la lectura. Haga una puesta en comn con las respuestas de sus alumnos a las preguntas de la seccin Ideas previas. Ahonde en las experiencias de ellos en torno a la observacin del cielo y pdales que compartan sus conocimientos acerca de las constelaciones y estrellas. Jorge Ianiszewski: Las constelaciones () reflejan la cosmovisin de los ms antiguos observadores del cielo Durante la lectura le recomendamos que lea en conjunto los recuadros laterales y aclare la informacin que pueda resultar compleja para los alumnos. Una vez finalizada la lectura explicite la relacin entre astronoma y visin de mundo. Motive a sus alumnos averiguar ms sobre astronoma y acerca de fenmenos observables en el cielo. Para ello, puede recomendarles visitar el sitio de Jorge Ianizewski: www.circuloastronomico.cl
Aproveche la temtica de la lectura para desarrollar una actividad interdisciplinar con el sector de Fsica. Pueden desarrollarse actividades de investigacin, donde los alumnos contrasten las explicaciones del universo de los pueblos antiguos con las que se desarrollan en la actualidad. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Solucionario
3. Construyen una interpretacin a partir de lo sealado por el entrevistado. 4. Buscan marcas textuales que permitan apoyar o rebatir la afirmacin. 5. Exponen sus puntos de vista y los argumentan usando informacin del texto. 6. Evalan la calidad del texto a partir de las preguntas formuladas. 7. Evalan lo sealado por el entrevistado a partir de sus expectativas e intereses. 8. Reflexionan sobre la importancia de la visin de mundo y su relacin con la cultura. 9. Identifican en la imagen elementos expuestos en el texto.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Subrayan los fragmentos del texto que no com- Los alumnos buscan una entrevista en Inter- Los alumnos realizan una entrevista a alguien prendieron y los repasan o bien, buscan infor- net e identifican all la visin de mundo del del colegio que crean que tiene una visin de macin que les ayude a aclarar los significados. entrevistado. mundo particular. Luego presentan su trabajo al resto del curso mostrando la visin de mundo que queda en evidencia a travs de las preguntas y respuestas de las entrevista.
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Taller de comunicacin, Qu es un foro?
Estrategia
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de comunicacin y comente cada uno de los pasos. Ejemplifique esta informacin con videos de foros que podr encontrar en Internet. Luego, invtelos a organizarse en grupos para preparar la actividad Desafo.
Ideas previas
Comente con los y las estudiantes la importancia que tiene el dilogo en todo tipo de situaciones de la vida, como la resolucin de problemas, el intercambio de ideas y/o experiencias. Se sugiere trabajar los OFT de la unidad. Estimule el desarrollo de la autoestima y confianza en si mismos, transmitindoles la seguridad que entrega un trabajo bien hecho y el derecho que tenemos todos los seres humanos a expresar nuestra opinin de manera respetuosa y civilizada. Enfatice tambin la importancia de buscar y acceder a informacin confiable y segura
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que organicen el foro siguiendo los pasos propuestos en Estrategia Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las actividades diferenciadas. Para complementar, se recomienda que una vez que todos hayan presentado, entregue a cada grupo esta tabla para que evalen el desempeo de sus compaeros de otro de los grupos. Luego compartan la evaluacin en una plenaria.
Excelente (4 pts) Argumenta su opinin. Cita ejemplos para enriquecer su punto de vista. Se expresa de forma clara y convincente. Expone tres argumentos que respaldan su punto de vista. Cita tres ejemplos.
Bueno (3 pts) Expone dos argumentos que respaldan su punto de vista. Cita dos ejemplos.
Suficiente (2 pts) Expone un solo argumento que respalda su punto de vista. Cita solo un ejemplo.
Insuficiente (1 pt) No expone argumentos que respalden su punto de vista. No cita ejemplos.
Usa palabras precisas.
En una oportunidad NO us En dos oportunidades NO palabras precisas. us palabras precisas.
Nunca us palabras precisas.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin Solicite a los alumnos preparar una nueva teles un informe sealando los aspectos que y sealen qu elementos de los menciona- actividad de foro en torno a un tema interepueden mejorar. dos en Estrategia se lograron bien y cules sante para toda la comunidad escolar. deben mejorar.
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Unidad 5 Diversos
Unidad
Taller de escritura, Escribiendo un cuento

Desafo
Solicite a sus estudiantes que escriban un cuento respetando todas las etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin. Motvelos a que escriban de un tema que les guste y del que quieran decir algo.
Ideas previas
Comente con los y las estudiantes la importancia que el objetivo de esta actividad es que puedan desarrollar la imaginacin a travs de la escritura y adems, expresar una visin de mundo mediante la creacin literaria. Se sugiere ejemplificar las caractersticas del cuento con la lectura de algn relato de Julio Cortzar que muestre que el cuento gana por knock out como se seala en el recuadro lateral. Tambin puede ejemplificar tomando algn cuento breve del sitio www.santiagoen100palabras.cl
Errores posibles
Uno de los errores importantes que pueden cometer los alumnos, tiene relacin la incoherencia temtica del cuento. Para ello, sea enftico en sealar que todos los elementos que incluyan en la historia, deben tener importancia y relacionarse con un nico fin o un nico efecto. Pdales que revisen su texto y eliminen todas las partes que refieren acciones innecesarias o irrelevantes para la historia.
Estrategia
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de escritura y comente cada uno de los pasos.
Excelente (4 pts) Personajes. Todos los personajes son coherentes con la visin de mundo representada. El relato cuenta con un inicio, medio y fin, claros y coherentes. No presenta faltas de ortografa literal, acentual ni puntual.
Bueno (3 pts) Un personaje que NO es coherente con la visin de mundo. El relato es claro y coherente, aunque carece de alguno de los elementos. Presenta hasta 2 faltas de ortografa, ninguna de ellas literal.
Suficiente (2 pts) Dos personajes NO son coherentes con la visin de mundo.
Insuficiente (1 pt) Ningn personaje es coherente con la visin de mundo.
Se aprecia una estructura clara con un inicio, medio y fin. Ortografa.
El relato se entiende, pero La estructura del relato es presenta solo uno de los muy desordenada, o bien, elementos de la estructura. carece de ella. Presenta hasta 3 faltas de ortografa, solo una de ellas literal. Presenta ms de tres faltas de ortografa.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Pida a los alumnos que se renan en grupos y escriban un solo cuento a partir de los relatos de cada uno. Luego, solicteles que lean el texto al curso.
Solicite a los alumnos que corrijan los erro- Solicite a los alumnos que escriban un nueres de ortografa y redaccin presentes en el vo relato de viajes cuyo tema sea la historia texto. Para ello, pueden ayudarse de diccio- del curso. narios y libros de gramtica.
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Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Eje lectura Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa del cuento Los chicos que nunca lloran. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a la comprensin. Note que las respuestas a las preguntas, en este caso, implican emplear las habilidades de reflexionar y evaluar en un texto. Solicite a los alumnos subrayar fragmentos del texto para responder lo relativo a las caractersticas de los nios, la visin de mundo presentada en el relato, y que fundamenten sus opiniones con marcas textuales. Eje comunicacin oral Recomiende a los alumnos elaborar fichas para sintetizar la informacin que van a recopilar y poder utilizarla durante el foro.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Tabla de evaluacin y transmita a los alumnos la importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad. Eje de lectura Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando las referencias que refieren a la visin de mundo de los personajes de la historia. Si nota dificultades en la comprensin del texto, proponga que la realicen en parejas, subrayando e interpretando los fragmentos del texto que parezcan ms complicados. Eje de comunicacin oral Solicite a los alumnos elaborar fichas para estructurar la informacin principal, sus puntos de vista y argumentos. Pdales utilizar fragmentos de libros o citas donde justifiquen sus ideas en relacin a la pregunta qu es ser latinoamericano? Eje de escritura Solicite a los alumnos que el relato presente algn aspecto de la visin de mundo actual. Solicteles que le presenten la lista de acciones que se desarrollarn en la historia.
Solucionario
1. Se pensaba que los nios deba trabajar desde pequeos para que el hogar pudieran sobrevivir. Actualmente no se considera a los menores aptos para trabajar. 2. Que debe realizar el trabajo de su padre y vivir sus experiencias. Expresan y fundamentan su opinin con marcas textuales. 4. Fundamentan a partir de una investigacin en torno al contexto de produccin.
Solucionario
1. En la respuesta se incluyen los tres elementos. 2. Incluyen caractersticas como la soberbia y la confianza en la religin y ciencia de occidente. 3. Se incluyen los sacrificios humanos, la religiosidad y la ciencia vinculada al desarrollo de la astronoma.
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Unidad 5 Diversos
Unidad
Evaluacin adicional
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de aprendizaje. Eje de lectura Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y que consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas de teatro ledas. Procure que los alumnos sean capaces de reconocer la imagen de la mujer que nos presenta el texto, a travs de la caracterizacin de la protagonista. Para ello, solicite a los alumnos que subrayen los fragmentos del texto referidos a Brgida. Eje de comunicacin oral Procure que los alumnos investiguen en torno a la vida de distintos escritores y relacionen las experiencias importantes con aspectos o fragmentos de sus obras. Solicteles apuntar la informacin ms importante que encuentren, para que la puedan utilizarla y referirla durante el desarrollo de la actividad. Estimule la confianza y la participacin de los alumnos que tuvieron dificultades durante el desarrollo de este aprendizaje durante la unidad. Eje de escritura Solicite a los alumnos elaborar una tabla de sntesis con las principales caractersticas del personaje que protagonizar su cuento. Pdales incluir en dicha tabla los principales aspectos de la visin de mundo que les interesa presentar.
Solucionario
1. A una mujer escuchando msica. 2. Que tuvo una mala educacin. Es insegura. 3. La estructura familiar, las nociones de lo femenino, lo bueno y lo exitoso en la poca. 4. Evidenciar la ignorancia de Brgida y la inseguridad generada por no cumplir con expectativas sociales. Los alumnos fundamentan a partir de lo que han aprendido en otras unidades (Unidad 3) y lo relacionan con el texto.

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura. Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar un diccionario ordenando las palabras alfabticamente. Solicteles subrayar los fragmentos del texto cuando respondan las preguntas.
Solucionario
1. Se trata de seres humanos como cualquier otro, con los que el narrador comparti en la infancia. 2. Conoci de cerca a los alemanes y comparti con ellos.. 3. El absurdo de la guerra cuando se reflexiona a partir del valor de la vida humana. 4. Se basa en el sinsentido que se produjo a partir de las guerras mundiales. 5. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos del texto para respaldar su punto de vista.
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Evaluacin final
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Reflexionar y evaluar las diversas imgenes de mundo y contexto de produccin de las obras literarias. Escribir cuentos que expresen una visin propia de mundo. Participar en un foro entregando punto de vista y fundamentando. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
El rbol
Mara Luisa Bombal, escritora chilena. (1910-1980).
Mozart, tal vez piensa Brgida. Como de costumbre se ha olvidado de pedir el programa. Mozart, tal vez, o Scarlatti... Saba tan poca msica! Y no era porque no tuviese odo ni aficin. De nia fue ella quien reclam lecciones de piano; nadie necesit imponrselas, como a sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, tocaban ahora correctamente y descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella haba abandonado los estudios al ao de iniciarlos. La razn de su inconsecuencia era tan sencilla como vergonzosa: jams haba conseguido aprender la llave de Fa, jams. No comprendo, no me alcanza la memoria ms que para la llave de Sol. La indignacin de su padre! A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo con varias hijas que educar! Pobre Carmen! Seguramente habra sufrido por Brgida. Es retardada esta criatura. Brgida era la menor de seis nias, todas diferentes de carcter. Cuando el padre llegaba por fin a su sexta hija, lo haca tan perplejo y agotado por las cinco primeras que prefera simplificarse el da declarndola retardada. No voy a luchar ms, es intil. Djenla. Si no quiere estudiar, que no estudie. Si le gusta pasarse en la cocina, oyendo cuentos de nimas, all ella. Si le gustan las muecas a los diecisis aos, que juegue. Y Brgida haba conservado sus muecas y permanecido totalmente ignorante. Qu agradable es ser ignorante! No saber exactamente quin fue Mozart; desconocer sus orgenes, sus influencias, las particularidades de su tcnica! Dejarse solamente llevar por l de la mano, como ahora. Y Mozart la lleva, en efecto. La lleva por un puente suspendido sobre un agua cristalina que corre en un lecho de arena rosada. Ella est vestida de blanco, con un quitasol de encaje, complicado y fino como una telaraa, abierto sobre el hombro.
Bombal, M. (1982). El rbol. En La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas; Lo secreto: textos completos. Santiago: Andrs Bello.
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Unidad 5 Diversos
Unidad

Obtener Informacin
1. Qu situacin describe el fragmento? 2. Cules son las principales caractersticas de Brgida?

3. Qu elementos del contexto podemos reconocer en la historia? 4. Qu funcin cumplen las mencionas a Mozart dentro del texto?
5. Qu visin de mundo est representada en el fragmento? Utiliza la imagen de la mujer y las relaciones familiares para justificar tu respuesta.
II Participar en un foro 1. En grupos, averigen sobre la vida de Mara Luisa Bombal y cmo esta influy en su creacin literaria. 2. Luego, organicen un foro en el que opinen sobre la relacin entre la vida de un escritor y sus obras. Relacionen su investigacin con el fragmento ledo y fundamenten citando el texto. Para organizar el foro, guense por los pasos de las pginas 218 y 219
III Escribir un cuento Escribe una crtica teatral que conteste a la siguiente pregunta, crees que el fragmento de La viuda de Apablaza caracteriza la identidad cultural de Chile? Guate por los pasos dados en las pginas 184 y 185 de tu libro.
IV Autoevaluacin. Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
Leo comprensivamente textos dramticos. Participo con mi punto de vista en una mesa redonda. Investigo sobre un tema antes de participar en una mesa redonda. Expongo mis argumentos en una crtica especializada.
ML
PL
NL
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Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1.Una maana, el coronel buscaba su montura, su ordenanza se haba marchado con ella. 2. Entonces eran una masa de cretinitos chillones, de ojos plidos y furtivos, como de lobos;. 3. Pero de eso a que nos dispararan ahora a la barriga, sin venir siquiera a hablarnos primero, y justo en medio de la carretera, haba un trecho y un abismo incluso.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Realiza las siguientes actividades: 1. Qu te sugiere el ttulo del fragmento? 2. Investiga en internet sobre la vida del autor selecciona las principales vivencias. 3. Escribe en tu cuaderno tres ideas sobre lo que puede tratar el fragmento segn lo investigado y luego corrobralas. Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Viaje al fin de la noche
Louis-Ferdinand Cline, escritor francs.(1894-1961).
Una maana, el coronel buscaba su montura, su ordenanza se haba marchado con ella, no se saba a donde, a algn lugar, seguro, por donde las balas pasaran con menor facilidad que en medio de la carretera. Pues en ella habamos acabado situndonos, el coronel y yo, justo en medio de la carretera, y yo sostena el registro en que l escriba sus rdenes. A lo lejos, en la carretera, apenas visibles, haba dos puntos negros, en medio, como nosotros, pero eran dos alemanes que llevaban ms de un cuarto de hora disparando. l, nuestro coronel, tal vez supiera por qu disparaban aquellos dos; quiz los alemanes lo supiesen tambin, pero yo, la verdad, no. Por ms que me refrescaba la memoria, no recordaba haberles hecho nada a los alemanes. Siempre haba sido muy amable y educado con ellos. Me los conoca un poco, a los alemanes; hasta haba ido al colegio con ellos, de pequeo, cerca de Hannover. Haba hablado su lengua. Entonces eran una masa de cretinitos chillones, de ojos plidos y furtivos, como de lobos; bamos juntos, despus del colegio, a tocar a las chicas en los bosques cercanos, y tambin tirbamos con ballesta y pistola, que incluso nos comprbamos por cuatro marcos. Bebamos cerveza azucarada. Pero de eso a que nos dispararan ahora a la barriga, sin venir siquiera a hablarnos primero, y justo en medio de la carretera, haba un trecho y un abismo incluso. Demasiada diferencia. En resumen, no haba quien entendiera la guerra. Aquello no poda continuar. Entonces, les haba ocurrido algo extraordinario a aquella gente? Algo que yo no senta, ni mucho menos. No deba de haberlo advertido... Mis sentimientos hacia ellos seguan siendo los mismos. Pese a todo, senta como un deseo de intentar comprender su brutalidad, pero ms ganas an tena de marcharme, unas ganas enormes, absolutas: de repente todo aquello me pareca consecuencia de un error tremendo. En una historia as, no hay nada que hacer, hay que ahuecar el ala, me deca, al fin y al cabo... Por encima de nuestras cabezas, a dos milmetros, a
Vocabulario
ordenanza: soldado que asiste a un superior. cretino: necio. furtivo: algo que se hace a escondidas. ballesta: arma antigua que serva para disparar flechas. trecho: de distancia a distancia, de lugar a lugar. abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.
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Unidad 5 Diversos
Unidad
un milmetro tal vez de las sienes, venan a vibrar, uno tras otro, esos largos hilos de acero tentadores trazados por las balas que te quieren matar, en el caliente aire del verano. Nunca me haba sentido tan intil como entre todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una burla inmensa, universal.
Cline, L. (2004). Viaje al fin de la noche. Buenos Aires: Edhasa. (fragmento).

Obtener informacin Obtener informacin
1. Qu imagen tiene el narrador de los alemanes? 2. Qu vivencias tuvo en narrador en su infancia que justifican su opinin de la guerra?
Interpretar
3. Qu sensacin expresa el narrador con esta frase: Nunca me haba sentido tan intil como entre todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una burla inmensa, universal. 4. Qu visin de mundo presenta el narrador? Fundamenta con citas del fragmento.
5. Ests de acuerdo con la postura del narrador frente a la guerra? 6. Crees que dicha postura refleja una visin de mundo propia? Argumenta subrayando partes del texto que respalden tu opinin.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Reconozco la visin de mundo en un texto. Evalo la visin de mundo que presenta un texto Identifico tipos de narradores.
NO
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Planificacin
Objetivos de aprendizaje Comunicacin oral 1. Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predominantemente argumentativas, expresando los fundamentos de sus puntos de vista y evaluando los argumentos de los interlocutores, valorando el dilogo como un medio para intercambiar puntos de vista, disentir legtimamente y lograr consensos. 3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia. Eje de Lectura 9. Interpretar en los mensajes de los medios de comunicacin las relaciones entre las conductas y valores que estos se proponen promover y los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello. Contenidos 1. Participacin activa en foros, mesas redondas, debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas polmicos provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin, expresando fundamentadamente una opinin propia y utilizando variadas estrategias y recursos que optimicen la intervencin ante la audiencia. 2. Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores, en diversas situaciones comunicativas orales, a partir de experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de distintas fuentes. 4. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no literarios, incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, considerando recursos de coherencia necesarios para: plantear su postura frente a un tema, con argumentos claros y consistentes que la apoyen. Actividades Los alumnos crean un debate sobre algn tema polmico de inters social.
11. Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos y evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de los procedimientos de persuasin y disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, entre otros)
Leen una seleccin de textos sobre la opinin en los medios de comunicacin. Leen una entrevista al poeta mapuche Elicura Chihuailaf, sobre la diversidad tnica. Leen una seleccin de distintos tipos de textos sobre la diversidad e integracin social.
Eje de escritura 10. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia. 11. Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, incorporando, de manera flexible y precisa, palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
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Unidad 6 Crticos
12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y audiencia. 13. Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista. 14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
Escriben un ensayo colectivo sobre algn tema contingente.
Unidad
Indicadores de evaluacin 1. Exponen los argumentos de forma clara y coherente. 2. Formulan contraargumentos convincentes. 3. Respetan el turno de intervencin de los dems participantes. 4. Usan estrategias de persuasin para dirigirse a los dems participantes y a la audiencia.
1. Reconocen el punto de vista que plantea un texto periodstico de opinin. 2. Evalan los argumentos que muestran los textos de opinin. 3. Identifican el mensaje implcito en los textos periodsticos.
12 Hrs.
1. Intercambian su punto de vista con el de otros. 2. Expresan una visin de mundo propia a travs de su punto de vista. 3. Apoyan su punto de vista con argumentos convincentes. 4. Reflexionan de forma crtica a travs de un ensayo. 5. Siguen todos los pasos para desarrollar una escritura ordenada. 5. Escribe respetando las reglas ortogrficas.
12 Hrs.
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Presentacin e inicio de la unidad

Presentacin de la Unidad
Crticos
Crticos, se centra fundamentalmente en caracterizar al lenguaje como una herramienta que permite expresar el propio punto de vista y a partir de ello, participar en discusiones de inters pblico y construir la sociedad en que se vive. Por estas razones, y como forma de estructurar un bloque temtico, las lecturas de esta unidad corresponden a textos publicados en los medios de comunicacin masivos y que presentan temas debatibles.
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de identificar las estrategias de persuasin que utilizan los mensajes presentes en los medios de comunicacin. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender estos mensajes y tambin para reflexionar crticamente respecto de ellos. Por otra parte, desarrollarn habilidades para expresar su punto de vista a travs de la escritura. Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a expresar su punto de vista en temas debatibles.

Qu revistas, diarios o sitios de Internet te gusta leer o te llaman la atencin?, Cul crees que es el mayor atractivo de estos sitios?

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de ellos cuando sea pertinente: 1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. 2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin. 3. Autoestima y confianza en s mismo. 4. Buscar y acceder a informacin.
Conversemos
Reconoces una intencin comunicativa en cada publicacin, sitio de internet o revista qu lees?, crees que cada medio tiene una ideologa o intencin determinada?, Son necesarios los debates en televisin para formar sujetos opinantes?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de expresar puntos de vista, intercambiar opiniones y construir sociedad. Hgales ver que los mensajes que podemos encontrar en los medios de comunicacin, en la mayora de los casos, representan el punto de vista de un grupo o institucin. Pdales a ellos que recuerden ejemplos de noticias, afiches o programas de televisin en que se note una intencin comunicativa determinada.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alumnos que presenten la misma noticia en diferentes medios, es decir: diferentes canales de televisin, medios de prensa, radio, internet, etc. Formule preguntas como: en qu se diferencia cada forma de presentar la noticia?, en qu aspecto de la notica se pone nfasis en algn medio determinado?, qu aspectos se pasan por alto en un medio y en otro no?
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Unidad 6 Crticos
Reconocer esquemas argumentativos y marcadores textuales
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad. D ejemplos de frases en que haya marcadores textuales que sirvan para introducir argumentos. Luego pida a sus alumnos que pasen a la pizarra y escriban ms ejemplos. Una vez finalizada la lectura de La generacin dorada haga una puesta en comn de las respuestas a la comprensin de lectura. Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relacionadas con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral para recordar los elementos de la argumentacin necesarios para esta actividad.
Unidad
Participar en instancias de discusin dirigida

La importancia de esta actividad radica en que trabaja la habilidad de exponer y fundamentar un punto de vista. Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no verbal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de Debate que debern desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la actitud y la personalidad de los alumnos, para anticiparse y apoyarlos en el desarrollo de la autoconfianza y la seguridad.
http://es.scribd.com/doc/89736784/RST-y-Argumentacion
Solucionario
P. 244 1. Identifican la idea central y a partir de ella infieren a quin est dirigido el mensaje. 3. Proponen argumentos relacionados con el tema del texto. 4. Identifican marcadores textuales y su tipo.
Fundamentar un punto de vista

El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan exponer su punto de vista de forma escrita. Para ello, se emplea el estmulo del texto cuyo tema es debatible. Resalte la importancia de construir argumentos slidos. Para ello, recomiende a sus alumnos repasar los esquemas en las pginas 123 a 125 de la unidad 3. Evale la actividad con todo el curso. Escoja a algunos alumnos para que lean su columna frente a sus compaeros. Solicteles leer el repaso. Recomindeles utilizar el recuadro lateral como Check List.

Bajo el nivel En el nivel Sobre el nivel Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos escogen una columna de opiopinin y subrayan en ellas el punto de vista, opinin y escriben una nueva en que rebaten nin en Internet e identifican el punto de argumentos y marcadores textuales utilizados. el punto de vista de alguno de sus compaeros. vista, argumentos y marcadores textuales. Luego exponen su trabajo al curso.
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Pida a uno de sus alumnos que transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra. Luego, analcenla en conjunto. Solicite a los alumnos que generalmente presentan dificultades de comprensin, que expliquen cada paso del recuadro estrategia.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno a los mensajes que se conforman de textos e imgenes. Pdales que recuerden afiches o mensajes audiovisuales en que las imgenes y el texto cumplan funciones importantes para entender el mensaje.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomindeles clasificar las preguntas, segn su nivel antes de responderlas. Hgale saber a los alumnos que el mensaje del afiche funciona como un texto argumentativo, lo que puede ayudarles para realizar el anlisis.
Estrategia
En conjunto, lean la estrategia y pida a los alumnos que subrayen los pasos que les parece ms relevantes. Luego, compartan aquello que subrayaron. Procure aclarar a los alumnos los conceptos o pasos que puedan resultar difciles de entender. Recomindeles que lean los recuadros laterales.

Solicite a los alumnos hacer una lista de los ele- Solicite a los alumnos que busquen un afiche Solicite a los alumnos crear un afiche de propamentos que componen el afiche y los analicen de propaganda en Internet y realicen un an- ganda sobre un tema contingente. Luego, pdauno a uno. lisis en el que interpreten su mensaje implcito. les que lo presenten a sus compaeros de curso.
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Unidad 6 Crticos
Unidad
Para leer, La opinin en los medios de comunicacin

En El diario, la revista, el libro, acerque a sus alumnos al dilema de la opinin en medios, iniciando una discusin en torno al siguiente tema: Un periodista puede expresar ideas diferentes a las del medio en que trabaja? Pdales que reflexionen sobre la calidad de las opiniones en los medios de comunicacin a partir de la lectura de Historia abreviada del periodismo de opinin en Chile y Palabras de Andrea Vial. Discurso en conmemoracin al Premio Periodismo de Excelencia. Una vez finalizada la lectura, motvelos a leer A sangre fra, explicndoles que es un libro cuyo gran atractivo radica en que muestra hasta dnde puede llegar un periodista a involucrarse con su entrevistado. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar. 3. Evalan lo sealado por el columnista y lo rebaten o apoyan usando marcas textuales. 4. Relacionan la idea de legado presente en el texto con las formas, colores y expresiones que constituyen el sentido de la imagen. P. 259 2. Identifican los argumentos y a partir de ellos elaboran contraargumentos. 3. Evalan lo expuesto e integran sus ideas para elaborar una opinin. 4. Evalan las ideas expuestas e identifican alguna que sea posible de seguir desarrollando. 5. Relacionan colores y formas de la imagen con el diagnstico que hace el texto sobre el estado del periodismo.
Solucionario
P. 252 2. Que habla del oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez. 3. Se trata de una persona que trabaj con l y es un ejemplo de lo que puede encontrarse en Gabo Periodista. 4. Los alumnos entregan su opinin y la fundamentan. P. 255 2. Usan marcas textuales para elaborar una interpretacin y fundamentarla. 4. Analizan la expresin a partir de su contexto lingstico. 5. Relacionan lo sealado en el texto con lo que sugiere la imagen, e integran sus ideas para establecer dichas relaciones. P. 257 2. Porque en Mxico tambin celebran el legado de la poeta. Fundamentan con el texto.
Trabajando con textos Cmo reconocer la argumentacin dialctica y secuencial?

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Invite a los alumnos a recordar qu es un punto de vista, qu son los argumentos y los esquemas argumentativos. Para esto, lean en conjunto los recuadros laterales y si es necesario haga un breve repaso de esos contenidos de las unidades anteriores. Luego, lean en conjunto la Estrategia, resolviendo las dudas. En este sentido, la palabra refutacin puede ser de difcil comprensin, pues no ha aparecido en los esquemas anteriores. Explique que se trata de un Argumento o prueba cuyo objeto es destruir las razones del contrario. Por ltimo, solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio. Recomindeles utilizar el recuadro Recuerda y valerse de los marcadores para reconocer la estructura.
Actividades diferenciadas segn el nivel de desempeo

Identifican en el texto el punto de vista, Buscan en Internet dos columnas de opinin. Escriben una columna en que utilicen un argumentos y marcadores textuales argu- Una dialctica y una secuencial. tipo de argumentacin, a saber, dialctica mentativos. o secuencial.
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Para leer, Medios de comunicacin y diversidad: entrevista a Elicura Chihuailaf
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a una entrevista que corresponde a un texto no literario en que el entrevistado expone un punto de vista. Hgales saber que el objetivo es que, a travs de esta lectura, puedan reflexionar sobre la diversidad y el tratamiento que el dan los medios de comunicacin.
Solucionario
P. 270 271 5. Que de fuerzas opuestas y diferentes puede nacer la unidad. 6. Que la sociedad no se ha preocupado de entender a los mapuches. 7. Fundamentan a partir del texto. 8. En su explicacin, fundamentan con el texto.. 9. Reflexionan usando informacin del texto e integrando sus conocimientos y experiencias. 10. Elaboran tres preguntas relacionadas con el tema del texto. 11. Ejemplifican utilizando sus conocimientos y experiencia personal. 12. En la naturaleza la diversidad est presente, entre otras cosas, en los colores de las flores. 13. La reflejan al tratarse de una festividad religiosa de un grupo de chilenos.
Por un espacio entre la oralidad y la escritura. Entrevista a Elicura Chihuailaf

Esta seccin requiere de la capacidad de interpretacin y anlisis, puesto que el texto es exigente en cuanto presenta algunos conceptos complejos en relacin al lenguaje, a la traduccin y a la identidad. Procure detenerse en las partes en que el entrevistado desarrolla ideas abstractas, reflexionando con los alumnos y aclarando sus dudas. Es fundamental que se lean los recuadros laterales y se revisen todas las palabras de vocabulario. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Trabajando con textos Cmo reconocer falacias y deficiencias en la argumentacin?

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del mismo (Para qu?). Invite a los alumnos a reflexionar sobre la calidad de los argumentos que han escuchado o que ellos mismos han planteado. Luego, lean en conjunto la Estrategia y la informacin de los recuadros laterales. Debido a la complejidad del contenido, es fundamental detenerse en cada ejemplo y explicitar por qu corresponde a una falacia. Por ltimo, solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.

Identifican en el texto los argumentos vlidos y Redactan argumentos vlidos que permitan Escriben una columna en que utilizan falacias las falacias. sostener el punto de vista planteado en So- y argumentos vlidos. Luego la leen ante el mos como somos y reemplazan las falacias curso sealando la validez de cara argumento. por sus razones.
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Unidad 6 Crticos
Unidad
Para leer, Diversidad e integracin

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra. Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a tres tipos de textos: una vieta, un texto expositivo y un ensayo. Lo comn entre estos textos es que hablan de la diversidad y permiten reflexionar sobre el alcance de este concepto en la sociedad actual. En la lectura de Los otros y nosotros, seale a los alumnos que es fundamental que pongan atencin a las imgenes, adems del texto, para lograr una lectura comprensiva. Lean en conjunto el recuadro lateral de la pgina 278 en que se explica qu es la globalizacin, ya que el concepto es importante para comprender este texto. La lectura de Discapacidad en Chile no presenta grandes dificultades. Procure que los alumnos obtengan informacin de ella que luego podrn usar para formarse un punto de vista y reflexionar acerca del problema de la discapacidad en nuestro pas. El texto Diversidad cultural: el otro y nosotros presenta mayor complejidad que los dos anteriores. Es un ensayo en que se desarrollan reflexiones, lo que da al lenguaje un carcter ms crptico. Por estas razones, detngase a explicar el significado de conceptos complejos como endogmico o canonizado que aparecen en el recuadro de vocabulario. Complemente la lectura explicando a los alumnos los siguientes elementos que aparecen en el texto: El concepto de nacin surge a fines del siglo XVIII. Aunque ha sido definido de diversas formas, podemos entender como nacin a un grupo de personas que comparten una historia, una idea de futuro y un mismo gobierno. Este concepto que parti como una idea aglutinadora, hoy se ve debilitado debido, entre otras razones, a que el avance de la tecnologa y los nuevos medios han diluido las fronteras geogrficas y potenciado el intercambio entre culturas, sobre todo a travs de Internet. Friedrich Nietzsche es un filsofo alemn y se le considera uno de los pensadores ms influyentes del siglo XX. Fue muy crtico de la cultura occidental, cuestion la religin hasta el punto de desarticular conceptos tan establecidos como el de Dios. Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Solucionario
P. 280 2. Identifican el sentido de la frase, integrando distintas partes del texto. 3. Evalan el alcance del concepto globalizacin mostrado en la vieta. P. 281 2. Integran informacin de distintas partes del texto para explicar la importancia de la institucin. 3. Elaboran una opinin usando marcas textuales e integrando sus conocimientos e ideas. P. 283 3. Para presentar dos puntos de vista. 4. Interpretan la frase partir del sentido global del texto. 5. Responden fundamentando con el texto. 6. A partir de marcas textuales, evalan si alguna opinin predomina en el texto. 7. Elaboran un ttulo a partir de ambas visiones.

Identifican en el texto Los otros y nosotros el Releen el texto Diversidad cultural: el otro y Releen el texto Diversidad cultural: el otro y punto de vista y los argumentos. nosotros y sealan el punto de vista y los argu- nosotros y redactan dos argumentos que dismentos que all se exponen. cutan con el punto de vista all propuesto.
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Taller de comunicacin, Participo en un debate
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje a la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el propsito, respectivamente. Transmita la importancia de la actividad y de trabajar la comunicacin oral. Comnteles que las habilidades que ac debern utilizar todas las habilidades que han desarrollado en los talleres anteriores. Hgales saber que el objetivo de la actividad es que puedan expresar su punto de vista y fundamentarlo en un debate.
Estrategia
Lean en conjunto la informacin referente a las caractersticas del debate. Es bueno complementar esta informacin con videos a modo de ejemplo, que podr encontrar en Internet. Grafique la distribucin espacial de los participantes de un debate en la pizarra, para clarificar y caracterizar esta instancia de conversacin.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y lean todos los pasos antes de iniciar la actividad. Conviene explicarles la importancia del respeto de las ideas del otro y del saber escucharse. Seale que no se permitirn las descalificaciones. Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las actividades diferenciadas. Para la actividad Despus del debate, entregue a los alumnos la siguiente tabla que debern incluir en su informe de evaluacin: 3 2 En una oportunidad presenta informacin til a la discusin. En dos oportunidades se expresa de manera inadecuada a la situacin formal de discusin. Entrega un argumento para respaldar sus ideas propuestas. 1 No presenta informacin til a la discusin. En tres o ms oportunidades se expresa de manera inadecuada a la situacin formal de discusin. No entrega argumentos.
Ideas previas
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas. Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constantemente el trabajo de los alumnos. Se recomienda ahondar en el carcter conciliador del debate, como instancia que permite discutir para llegar a un consenso.
Indicador Calidad de la informacin.
En tres oportunidades En dos oportunidades presenta informacin til a presenta informacin la discusin. til a la discusin. En una oportunidad se expresa de manera inadecuada a una situacin formal de discusin. Entrega dos argumentos para respaldar sus ideas propuestas.
Lenguaje utilizado y Utiliza un lenguaje situacin comunicativa. verbal adecuado.
Calidad de la argumentacin.
Entrega tres o ms argumentos para respaldar sus ideas propuestas.

Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin y Solicite a los alumnos preparar un nuevo debateles un informe sealando los aspectos que clasifiquen el lenguaje no verbal utilizado. te sobre un tema polmico dentro del colegio. pueden mejorar. Luego, presentarn el debate ante sus compaeros de ciclo.
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Unidad 6 Crticos
Unidad
Taller de escritura, Escribo un ensayo

Lea en voz alta la ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura. Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas del ensayo. Pregnteles qu diferencias y semejanzas encuentran entre el ensayo y la columna de opinin. Anote las observaciones en la pizarra y analcenlas en conjunto.
Ideas previas
Desafo
Defina el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de evaluar el proceso de avance. Utilice la siguiente tabla para evaluar la actividad.
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Solicite a tres alumnos distintos explicar a sus compaeros el mapa conceptual utilizando la pizarra u otros recursos grficos.
Solicite a sus alumnos buscar en Internet tres ensayos diferentes y leerlos. Luego, solicteles analizarlos con el esquema de la pgina 276 y que los utilicen como modelos o ejemplos para desarrollar su actividad de escritura.
6 (Excelente) Estructura El texto presenta claramente introduccin, desarrollo y conclusin. El texto presenta claramente un punto de vista. Usa tres o ms Utiliza fuentes ( al menos dos)
4 (Adecuado) El texto presenta claramente dos elementos mencionados en (Excelente)
2 (Insuficiente) No se aprecia claramente la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.
Punto de vista Argumentos Fuentes de informacin
Se subentiende la presencia de un No se reconoce un punto de vista punto de vista. u opinin con claridad. Usa solo dos. Al menos una Usa uno o ninguno. Una o ninguna

Solicite a los alumnos que corrijan los errores Los alumnos redactan un contraargumento que Acompaan su texto con imgenes que refuerpresentes en el texto. discuta con el punto de vista presentado en su cen el contenido. ensayo.
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Pida a un alumno o alumna que transcriba la ruta de aprendizaje en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso. Procedimientos y estructura de la argumentacin El texto que se presenta es exigente para el alumno. Por ello, es importante aclarar bien la diferencia entre discusiones acerca de hechos y acerca de valores. Se sugiere ahondar en ambos conceptos propuestos en el texto, para facilitar la comprensin del texto y ayudar a la reflexin.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad. Eje de lectura Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende subrayar el punto de vista y los argumentos expuestos en el texto, para facilitar el posterior trabajo con las preguntas de comprensin de lectura. Eje de comunicacin oral Estimule a los alumnos para que elijan un tema de debate que resulte cercano y significativo. Puede ser algo que quieran pedir al mismo colegio o algn problema de la comuna que est en discusin. Se recomienda esto debido a que el objetivo del debate es que los alumnos sean capaces de participar en discusiones relevantes en su entorno y aportar a l. Eje de escritura Se sugiere revisar con los alumnos las lecturas de la unidad y realizar una lluvia de ideas en conjunto para sus ensayos. De esta forma, ser posible monitorear las ideas de cada alumno y ayudar a guiar el desarrollo de las mismas en el ensayo.
Proponga a los alumnos redactar un texto en que rebatan o apoyen el punto de vista presentado en el texto Monseor Ezzati y el aborto. La argumentacin presentada debe ser dialctica o secuencial. Participar en debates sobre temas polmicos Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le recomienda aplicar la tabla propuesta en la pgina 100.
Solucionario
P. 264 4. Identifican la idea final y redactan argumentos que la apoyen.
Solucionario
P. 286 2. Usan marcas textuales e integran sus conocimientos para elaborar una explicacin. 3. A partir del texto idean algo nuevo y exponen argumentos para convencer de su uso.
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Unidad 6 Crticos
Unidad
Evaluacin adicional
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de aprendizaje. Eje de lectura Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y que consideren los temas trabajados en la unidad y los otros textos argumentativos ledos. Procure motivar a los alumnos con el tema de la lectura (grafitis), que representa un problema que ellos seguramente han observado y del cual es factible que tengan una opinin. Eje de comunicacin oral Active el conocimiento de los alumnos hacindoles preguntas como has visto grafitis que te hayan gustado?, cmo eran?, hay algn rayado que recuerdes por alguna razn en especial? Con esto se pretende que surjan distintos puntos de vista que luego sern utilizados en el debate. Eje de escritura Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el texto del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de escritura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argumentos que presentarn en el ensayo.
Solucionario
1. Es necesario sancionar a quienes realizan grafitis y rayan las paredes. 2. Las experiencias internacionales sealan que las sanciones permiten crear cultura del cuidado de la ciudad; los grafitis deterioran el entorno urbano y afectan el comercio. 3. Porque constituyen contaminacin visual y perjudican el trabajo de los comerciantes. 4. Porque aportan ideas para solucionar el problema en Chile, a partir de lo hecho en otros pases.

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura. Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que puedan encontrar en el texto. Solicteles subrayar los fragmentos a los que aluden cuando respondan las preguntas. Para profundizar en el contenido de argumentacin, se sugiere pedir a los alumnos que redacten un contraargumento que rebata el punto de vista presentado en el texto.
Solucionario
1. Una red de apoyo que les permita ir a trabajar tranquilas. 2. Que es deficiente y que es responsabilidad del gobierno mejorarla. 3. la integracin de las mujeres al trabajo permite avanzar en el desarrollo social y econmico. 4. A que los padres dudan de la seguridad de los jardines para sus hijos. 5. La existencia de una crisis de confianza ya que se asume existente, pero no se dan pruebas de ella. 6. A partir de casos particulares, se cuestiona la calidad de todos los jardines infantiles.
103

Evaluacin final
Propsito Qu se evaluar? Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Leer comprensivamente textos argumentativos. Argumentar en un debate. Fundamentar un punto de vista en un ensayo. Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
Cmo lo hars?
Campaa contra grafitis

Los dueos de locales comerciales en la Alameda de Santiago han iniciado una campaa para terminar con los continuos rayados de sus muros exteriores, que les significan altos costos por la baja en las ventas debido al negativo efecto en sus fachadas y la continua inversin de pintura para borrarlos. Un catastro de los comerciantes ubicados entre Estacin Central y Plaza Baquedano -realizado por la Corporacin Calle Dieciocho en conjunto con una universidad- detect que en los primeros seis meses de este ao han debido gastar alrededor de 100 millones de pesos en pintura. Los afectados demandan mayor severidad en las penas para quienes daan la propiedad pblica y privada. Actualmente, quien es sorprendido rayando slo paga una baja multa. En Valparaso, en los primeros meses del ao ms de un centenar de jvenes -principalmente estudiantes de educacin superior- fueron detenidos por rayar. Ahora, diversas instituciones -Intendencia, Municipio, Ministerio Pblico, policas y un instituto profesional- estn impulsando una campaa para terminar con los rayados, especialmente, en el casco viejo del puerto. Bajo el lema Desafo Valparaso: pinta tu paraso, 300 voluntarios han iniciado el borrado de grafitis, especialmente de los edificios patrimoniales, y se ha ofrecido la suspensin de la causa contra quienes sean sorprendidos rayando, a cambio de que los infractores reparen el dao a plena luz del da y frente a los vecinos. Experiencias internacionales demuestran que una poltica estricta contra quienes realizan grafitis permite crear cultura del cuidado de la ciudad, comenzando por los edificios patrimoniales para continuar con el respeto a la propiedad privada. Una iniciativa similar tuvo mucho xito hace algunas dcadas, cuando se impuls una campaa contra la suciedad de la capital, y la ciudadana tom conciencia de que la limpieza es una tarea comn. Acciones anlogas son necesarias para combatir esta basura visual, que deteriora el entorno urbano y afecta directamente al comercio. Iniciativas como las comentadas debieran ser resueltamente apoyadas por la autoridad y acompaadas por sanciones efectivas contra quienes incurren en este delito, para erradicar una prctica que daa a nuestro patrimonio y afecta la calidad de vida urbana.
Campaa contra grafitis. (2012, 1 de julio). El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
104
Unidad 6 Crticos
Unidad

Obtener informacin
1. Seala cul es el punto de vista que presenta el texto. 2. Subraya dos argumentos que respaldan el punto de vista.
3. Por qu es posible sostener que la prctica de los rayados afecta la vida urbana? 4. Por qu es til conocer experiencias internacionales para reflexionar sobre el tema de los rayados?
5. Los argumentos que subrayaste, te parecen convincentes o deficientes? Explica y fundamenta con fragmentos del texto. 6. Propn otras soluciones al problema que se expone en el texto.
II El debate En grupos, organicen un debate sobre el tema de los grafitis. Utilicen lo ledo en el texto anterior y no olviden usar todos los recursos para construir argumentos consistentes. Para organizar la actividad, guense por los pasos de la pginas 262 y 263.
III Escribo un ensayo A partir de la lectura sobre los grafitis, escribe un ensayo que responda a la siguiente pregunta, crees que deben existir espacios autorizados para que la gente haga grafitis en la ciudad? Recuerda que debes respetar la estructura del ensayo. Para ello guate por los pasos de las pginas 276 y 277.
IV Autoevaluacin Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Autoevaluacin final
Reconozco el punto de vista en un texto. Participo en debate aportando argumentos. Identifico la estructura de un ensayo. Evalo los argumentos de otros.
ML
PL
NL
105

Palabras previas Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas y propn un sinnimo que no cambie el sentido. 1. () debe ser abordada seriamente por el Gobierno, como una poltica de Estado. 2. () integrar a los menores a un sistema educacional que les garantice mejores oportunidades () 3. Sera conveniente, en este sentido, mejorar los protocolos de seguridad ()
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas. II Contesta las siguientes preguntas: 1. Creen que los jardines infantiles son lugares seguros para los nios? 2. Les parece importante aumentar la calidad de la educacin preescolar? 3. Qu caractersticas tienen las cartas al director?
Jardines seguros
Seor Director: Los testimonios dados a conocer por los padres de los menores afectados por abusos sexuales en diversos establecimientos educacionales han generado una crisis de desconfianza generalizada en el sistema de educacin preescolar que debe ser abordada seriamente por el Gobierno, como una poltica de Estado. Queda en evidencia que, junto con avanzar en cobertura preescolar, requisito bsico para mejorar la educacin de los chilenos y nivelar desde el origen las graves desigualdades que existen en cuanto a la calidad de la educacin chilena, debe hacerse un esfuerzo serio en asegurar que los jardines, colegios y escuelas que atiendan menores sean lugares seguros. Revertir la crisis de confianza es indispensable para integrar a los menores a un sistema educacional que les garantice mejores oportunidades de formarse en el futuro. Sera conveniente, en este sentido, mejorar los protocolos de seguridad, elaborar polticas que tengan por objetivo dar certeza de que quienes trabajan con menores sean personas especialmente preparadas, acadmica y ticamente para este fin y, finalmente, considerar la instalacin de cmaras de seguridad que permitan observar lo que sucede en la sala de clases. Chile necesita ms mujeres que se integren al mercado laboral. Para ello es fundamental que quienes deseen dar ese paso tengan una red de apoyo que les permita trabajar tranquilas, seguras de que sus hijos estn a cargo de personal idneo. Contar con una red de jardines seguros permitir avanzar en el bienestar de las familias, en la integracin armnica de la mujer al trabajo, en una educacin de mejor calidad para quienes comienzan a formarse, lo que, finalmente, contribuye significativamente a convertirnos en un pas desarrollado econmica y socialmente. FLORENCIA LARRAN V. Directora Ejecutiva Red Mujer. ONG Sirve a Chile
Larran, F. (2012, 3 de julio). Jardines seguros. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
Vocabulario
abordar: afrontar. poltica: estrategia. garantizar: asegurar. protocolo: plan escrito y detallado. ticamente: conforme a la moral.
106
Unidad 6 Crticos
Unidad
Despus la lectura I Responde las siguientes preguntas.

Obtener informacin:
1. Qu plantea el texto en relacin con los jardines infantiles? 2. Qu plantea el texto en relacin a la calidad de la educacin preescolar chilena?
Integrar e interpretar:
3. Cul es la relacin entre el desarrollo social y econmico de Chile y la integracin de las mujeres al mercado laboral? 4. A qu se refiere la autora cuando seala una crisis de confianza?
Reflexionar y evaluar:
5. Qu ideas presentes en el texto no estn suficientemente fundamentadas? Argumenta. 6. Qu argumentos puedes identificar como falacias?
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un : Reviso mi aprendizaje Identifico los argumentos en un texto de opinin. Evalo los argumentos de otros. Leo comprensivamente un texto argumentativo.
NO
107
ndice temtico
A
Actitud lrica (16, 24) Antonio Acevedo Hernndez (67) Argumentacin (20, 49, 51, 97, 98) Dialctica (97) Secuencial (97)
E
Elementos del mundo lrico (13) Elementos del mundo narrativo (31) Eneida (33) Ensayo (101) Espacio (31) Esquemas argumentativos (49, 95, 97) Evaluar (32)
Argumentos (49, 51, 62, 63, 84, 100)
C
Cancin (21) Cognicin (32) Coherencia y cohesin (47) Foro (84) Columna de opinin (53, 54, 57) Franz Kafka (39) Comprensin lectora (14) Friedrich Nietzsche (99) Conectores (50) Fuenteovejuna (82) Contexto de produccin (30, 33, 40, 43, 79) Convencer (65) Crtica especializada (66, 69) Cuentacuentos (36, 39) Cuento (85)
F
Falacia (98)
H
Hablante lrico (13, 16, 24, 27)
I D
Debate (100) Disuadir (65) Ilada (81) Integrar (32) Interpretar (32, 64)
108
ndice temtico
K
Kinsica (13)
P
Pablo Neruda (19) Personaje (31) Persuadir (65)
L
Lenguaje de la lrica (18) Lenguaje no verbal y paraverbal (13)
Poesa (12) Propaganda (52, 54, 56, 57) Propsito comunicativo (63) Propsitos argumentativos (65)
M
Mesa redonda (68) Modernismo hispanoamericano (15) Motivo lrico (16) Mundos posibles (30, 34, 40)
Proxmica (13) Publicidad (54, 57) Punto de vista (13, 31, 46, 47, 49, 51, 53, 62, 63, 94, 95, 98, 100, 101)
R
Reflexionar (32)
N
Nacin (99) Narrador (31)
Relatos de viaje (37, 38, 39)
T
Temple de nimo (24) Texto argumentativo (49, 54)
O
Objeto (13) Obras dramticas (62) Obtener informacin (32, 48)
V
Vanguardias latinoamericanas (17) Visin de mundo (78, 81, 82, 83, 91)
109
Bibliografa
Bibliografa referida a Literatura (Eje de lectura Unidades 1, 2, 4, 5).
- Ayuso, M y Garca, C. (1997). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Akal Ediciones.
- Bombal, M. (1982). La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas; Lo secreto: textos completos. Santiago: Andrs Bello.
- Cline, L. (2004). Viaje al fin de la noche. Buenos Aires: Edhasa.
- Estbanez, D. (1999). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
- Heidegger, M. (2000). Arte y poesa. Mxico D.F: Fondo de Cultura Econmica.
- Kafka, F. (1962). La muralla china. Buenos Aires: Emec.
- Lihn, E. (1995). Porque escrib: antologa potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
- Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza. Santiago: Pehun.
- Teillier, J. (2003). Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
110
Bibliografa
Bibliografa referida a Argumentacin (Eje de Comunicacin oral Unidades 1, 3, 4, 5, 6; Eje de lectura, 3, 6; Eje de escritura, 3, 4, 6).
- Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis deldiscurso. Barcelona: Ariel.
- Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentacin, anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires: Biblos.
Bibliografa referida a habilidades disciplinares (Todo el texto).

- Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicacin. Manual de preparacin. Santiago:
- Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- Instituto Cervantes (2006). Saber escribir. Madrid: Aguilar.
- Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educacin.
- Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
- Miralles Nez, M., Montencino Soto, L., Mller Gonzlez, V., Valenzuela Arce, L., y Ziga Vicencio, M. (2011). Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Ediciones UC.
111

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Lenguaje y Comunicacin 3.

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao medio

ndice temtico................................................ 108 Bibliografa...................................................... 110

Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional

c tica del docent

docente Gua didctica del

DE PARA EL MINISTERIO EDICIN ESPECIAL CIALIZACIN PROHIBIDA SU COMER

Gua did cacin 3 Medio

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Estructura de la Gua Didctica

tica del docente

Gua didctica del

DE EDUCACIN. PARA EL MINISTERIO EDICIN ESPECIAL PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

didc n 3 Medio Gua

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Propuesta didctica para cada seccin o unidad

Tiempo estimado 36 Hrs.

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Presentacin e inicio de la Unidad

narrar oralmente y fUndamentar Una oPinin

objetiVoS fUndamentaleS tranSVerSaleS

comentemos las imgenes!

caracterizar PerSonajeS, narradoreS y eSPacioS

actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Gua didctica del docente

Evaluacin final fotocopiable

I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.

Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).

L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr NL: no logrado

Lectura adicional fotocopiable

Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).

Despus la lectura I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:

Formas de uso del texto

Gua didctica del docente

Escribir canciones. Crear una antologa musical.

Tiempo estimado 4 Hrs.

EVALUACIN INICIAL (P. 14-16) EVALUACIN FINAL (P. 54-55)

1. Expresar sentimientos. 2. Expresar sentimientos mediante la creacin textos lricos.

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Presentacin e inicio de la unidad

Objetivos fundamentales transversales

Comprender textos lricos

Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Identificar ideas centrales y secundarias

Lenguaje no verbal y paraverbal

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Sugerencias metodolgicas Academia de comprensin lectora

Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Para leer, Modernismo hispanoamericano

El da que me quieras tendr ms luz que junio

Cancin de otoo en primavera

Actividades diferenciadas segn tipo de alumnos

Sugerencias metodolgicas Trabajando con textos, Cmo interpretar poemas?

Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Para leer, Poesa vanguardista hispanoamericana

Alturas de Machu Picchu

Romance del Duero

Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Sugerencias metodolgicas Trabajando con textos, Cmo es el lenguaje de la lrica?

Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje

Para leer, Poesa y vida: Discurso de Pablo Neruda

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Sugerencias metodolgicas Taller de comunicacin oral, Elaboro argumentaciones

Tabla de evaluacin para Elaboro argumentaciones