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PCA-27-F-01 Ed.00

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE GUA DOCENTE

Universidad Catlica de Valencia

Curso: 2012 2013

Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir

GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

ECTS Asignatura: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Materia: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Mdulo: PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN Tipo de Formacin1: OBLIGATORIA CURSO: 3 Semestre: 2 Departamento: Psicologa de la Educacin y Necesidades Educativas Especiales E-mail: nuria.senent@ucv.es 6 12 30

Profesora: Nuria Senent Capuz

ORGANIZACIN DEL MDULO

___________________________________________________________________________

PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN

Duracin y ubicacin temporal dentro del plan de estudios:

30 ETCS

Esta asignatura est ubicada en el segundo semestre del tercer curso del grado de Psicologa. Es una asignatura perteneciente a la materia de Psicologa de la educacin. El programa desarrolla cuestiones conceptuales, metodolgicas y diagnosticas sobre las dificultades de aprendizaje que aparecen durante la infancia y adolescencia, as como las caractersticas sociales y emocionales de los nios que las padecen. Esta materia pretende aportar al alumno una serie de conocimientos de carcter terico-prctico, que le capaciten para desempear labores de asesoramiento, de evaluacin y de intervencin con los sujetos que presenten alguna dificultad de aprendizaje.

Materias y Asignaturas Materia Psicologa del ciclo ECTS 12 ASIGNATURA Psicologa del desarrollo I ECT S 6 Curso/ semestr e 1/1

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PCA-27-F-01 Ed.00 vital Psicologa de la educacin Educacin Psicologa del desarrollo II Psicologa de la educacin 12 Dificultades de aprendizaje 6 Teoras de la educacin 6 6 3/2 1/2 6 6 1/2 2/2

GUA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Requisitos previos: no tiene

OBJETIVOS GENERALES a. Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad, en lo referente a las dificultades de aprendizaje. b. Conocer distintos mtodos de evaluacin, diagnstico y tratamiento, aplicando de forma especfica las distintas estrategias de intervencin en las dificultades de aprendizaje. c. Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos modelos tericos de la Psicologa educativa. d. Considerar la trascendencia en el desarrollo de la escolaridad de las dificultades de

aprendizaje, valorando las implicaciones socio-personales y conductuales en los nios que las presentan. Ponderacin de la competencia 1 2 3 X X X X 1 2 3 4 4

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Instrumentales

1- Capacidad de anlisis y sntesis. (1 ). 2- Capacidad de comunicacin oral y escrita en lengua nativa. (3). 3- Capacidad de resolucin de problemas ( 7). 4- Razonamiento crtico ( 14). Interpersonales

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5- Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas (9). 6- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad (13). Sistmicas 7- Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos ( 18). 1

X X

4 X

COMPETENCIAS ESPECFICAS Conceptuales

3 X

8- Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades ( 42). 9- Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesin ( 43). 10- Ser capaz de elaborar informes orales y escritos ( 63). 11- Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicolgico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad (67). Habilidades 12- Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales (48). 13- Saber describir y medir los procesos de interaccin, la dinmica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal (44). Profesionales 14- Conocer y ajustarse a las obligaciones deontolgicas de la Psicologa (64). 1 2 1 2

X X X 3 4 X X

3 X

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

R-1 Describir la sintomatologa y los criterios diferenciales de las dificultades de aprendizaje en la poblacin infanto-juvenil

1,2,3,4,7,8,9,11,12,13

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R-2 Explicar como utilizar las principales pruebas psicomtricas para la evaluacin y desarrollo de planes de intervencin en las dificultades de aprendizaje

1,2,3,4,7,8,9,10,13

R-3 Utilizar los instrumentos adecuados para la bsqueda de informacin bibliogrfica para la elaboracin y desarrollo de los contenidos propuestos en la asignatura R-4 Elaborar pautas que permitan desarrollar planes de intervencin adecuados R-5 Elaborar trabajos acadmicos y exponer oralmente el contenido de los mismos, de forma individual y grupal R-6 Utilizar a nivel escrito y oral una terminologa adecuada y especfica de la materia objeto de estudio

1,2,3,4,7

1,2,3,4,7,8,9,10,12

1,2,3,4,5,6,7,10,14

1,2,3,4,7,10

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Metodologa de Enseanza-Aprendizaje
Exposicin de contenidos por parte del profesor, anlisis de competencias, explicacin y demostracin de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, anlisis diagnsticos, problemas, estudio de campo, aula de informtica, visitas, bsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construccin significativa del conocimiento a travs de la

ACTIVIDAD

Relacin con Resultados de Aprendizaje de la asignatura

ECTS 5
1 ETCS (24 horas)

CLASE PRESENCIAL

R-1,R-2,R-3,R-4,R-6

0,64ETCS (16 horas)

CLASES PRCTICAS

R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6

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interaccin y actividad del alumno.

LABORATORIO

Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado.

0,32 ETCS (8 horas) R-1,R-2,R-3,R-4

EXPOSICIN TRABAJOS GRUPO

Aplicacin de conocimientos interdisciplinares

0,16 ECTS (4 Horas) R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6

TUTORA

Atencin personalizada y en pequeo grupo. Periodo de instruccin y/o orientacin realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realizacin de trabajos, etc.

0,16 ECTS (4 HORAS) R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6

EVALUACIN

Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluacin inicial, formativa o aditiva del alumno.

0,16 ECTS (4 HORAS) R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6

Total

(2,4*) 60 HORAS

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ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTNOMO DEL ALUMNO Relacin con Resultados de Aprendizaje de la asignatura

ACTIVIDAD

Metodologa de EnseanzaAprendizaje Preparacin en grupo de lecturas, ensayos, resolucin de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases tericas, clases prcticas y/o tutoras de pequeo grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad (www.plataforma.ucv.es) Estudio del alumno: Preparacin individual de lecturas, ensayos, resolucin de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases tericas, clases prcticas y/o tutoras de pequeo grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad (www.plataforma.ucv.es)

ECTS

TRABAJO EN GRUPO

R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6

1.2 ECTS (30 HORAS)

TRABAJO AUTNOMO

R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6

2.4 (60 HORAS)

Total

(3,6*) 90 HORAS

SISTEMA DE EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

Instrumento de 6 evaluacin PRUEBA FINAL ESCRITA DE LOS CONTENIDOS TERICOS O PRUEBAS DE SEGUIMIENTO**

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS

Porcentaje otorgado

R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6

50% (5)

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ACTIVIDADES PRCTICAS VALORACION ACTITUDINAL

40% (3.5) R-1,R-2,R-3,R-4,R-5,R-6 10% (1) R-1,R-2,R-3,R-4,R-5

Criterio de concesin de las Matrculas de Honor: A partir del 9.5 de nota final de la asignatura, tantas matriculas como se permita hasta el lmite de concesin.

DESCRIPCIN DE CONTENIDOS BLOQUE 1

APROXIMACIN TERICA DE LAS D.A.

COMPETENCIAS

CONCEPTUALIZACIN Y CRITERIOS DIAGNSTICOS

Tema 1. Introduccin: Las Dificultades de aprendizaje - Introduccin histrica. Aproximacin terica hasta la definicin actual del constructo - Procesamiento de la informacin escrita: nivel perceptivo, nivel lingstico. - Modelo cognitivo. Vas de acceso al significado - El aprendizaje de la lectura -Criterios diagnsticos para la elaboracin de un diagnstico diferencial -Dificultad especfica: Dislexia. Subtipos BLOQUE 2: DIFICULTADES EN LA LECTURA Tema 2. Evaluacin de las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura - La evaluacin psicomtrica. - La evaluacin funcional. - Tipos de errores en decodificacin y codificacin lectora. - Semiologa de los errores. Tema 3. Intervencin en lectura. - Intervencin en los distintos tipos de dislexias. - La intervencin segn la naturaleza del error. - Estrategias para mejorar la exactitud y velocidad lectora. BLOQUE 3: DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Tema 4. Disortografa - Concepto de disortografa - Errores Disortogrficos. Anlisis de los errores. - Estrategias de intervencin segn la naturaleza del error. 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11 1,4.5,7,11,14

1,2,3,4,5,7,8,9,10,11

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Tema 5. Disgrafa -Definicin de Disgrafa La ejecucin caligrfica correcta. -Etiologa de la disgrafa. - Caractersticas. - Tipos de disgrafa. - La intervencin en disgrafas
BLOQUE 4 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

Tema 6. Dificultades en la comprensin lectora y expresin escrita. - Procesos mentales que intervienen en la comprensin de textos escritos. -Factores que influyen en las dificultades de comprensin lectora. - Evaluacin de la comprensin lectora. - Intervencin en las dificultades de comprensin lectora. - Factores que influyen en las dificultades de la expresin escrita. -Evaluacin de la expresin escrita. -Intervencin en las dificultades de la expresin escrita. BLOQUE 5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS MATEMTICAS Tema 7. Dificultad de aprendizaje de las matemticas. - Concepto de dificultades de aprendizaje de las matemticas. - Criterios de delimitacin de las DAM. - Indicadores de riesgo en DAM. -Dificultades en la resolucin de problemas - Aspectos de prevencin e intervencin

1,2,3,4,5,7,8,9,10,11

1,2,3,4,5,7,8,9,10,11

ORGANIZACIN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE:

BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDCTICA N DE SESIONES 4 8 6 5 3

1 2 3 4 5

Aproximacin terica de las D.A. Conceptualizacin y criterios diagnsticos Dificultades de aprendizaje en la lectura Dificultades de aprendizaje en la escritura Dificultades de aprendizaje en la comprensin y expresin escrita Dificultades de aprendizaje en las matemticas

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REFERENCIAS
Bibliografa bsica Alfaro, Ignacio J., Corts ,Javier y Secadas ,Francisco (2003) Leer es Fcil. Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje de la lectura: Ed. CEPE Alfaro, Ignacio J., Corts ,Javier y Secadas ,Francisco (2003) Leer es Fcil. Fichas para el alumno. Fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje de la lectura: Ed. CEPE Fernndez Baroja ,Fernanda, Llopis Paret, A., Pablo Marco , C. (2012) Discalculia escolar .Madrid : CEPE Gispert, Dolors (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura Barcelona. Gra Jimnez , Juan E. (2012) Dislexia en espaol : Prevalencia e indicadores cognitivos, culturales, familiares y biolgicos. Girona. Ed. Pirmide Jimnez Gonzlez, J. y Ortiz Gonzlez, R. ( 1995 ). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e intervencin. Madrid. Sntesis S. A. Miranda Casas, A, Vidal-Abarca Gmez, E. y Soriano Ferrer, M. (2.000). Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirmide. Miranda, A., Fortes, M.C. y Gil M.D. (1998). Dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Mlaga. Aljibe.. Orrantia Rodriguez, J. y Snchez Miguel, E. (1994): Evaluacin del lenguaje escrito. En VERDUGO ALONSO, MIGUEL A.(1994). Evaluacin curricular. Siglo Veintiuno.* Peafiel Puerto, Mara. (2009) Gua de intervencin logopdica en la disgrafa Serie guas de intervencin. Madrid. SNTESIS. Soriano Ferrer, Manuel (2006) Dificultades en el aprendizaje. Granada. Editorial Universitario Grupo

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Bibliografa complementaria Anpe (2004). Dificultades en el aprendizaje: proceso y diagnstico educativo . Valencia. ANPE, Baumann, J.F. (1990). La comprensin lectora. Madrid. Aprendizaje Visor. Cervera, J.F. e Ygual, A. (2.001). Evaluacin e intervencin en nios con trastornos fonolgicos y riesgo de dificultad de aprendizaje de la lectura y escritura. Valencia. Cuadernos de Audicin y Lenguaje n 1, 1-41. Cervera, J.F., Ygual, A. y Soriano, M. (2.000). Una propuesta para la intervencin educativa en la dislexia diseidtica. Revista Edetania. Estudios y propuestas de educacin, n 19, pp.7-20. Febrero. Clemente, M. y Domnguez, A.B. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y social. Madrid. Pirmide Correig, M y Jimnez. (1989). Papel de la fonologa en la preparacin de los nios para la lectura y la escritura. Rev. de Logopedia, Foniatra y Audiologa. vol. IX, n4 (200-207).* Condemarn ,Mabel., Chadwic, Mariana. (2009) Taller de Produccin de Textos.

Edad/ Nivel: 3er Ciclo Ed. Primaria, ESO y Bachillerato (10-18 aos). Madrid Ed: CEPE Crowder, R. ( 1985). Psicologa de la lectura. Madrid. Alianza Psicologa. De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingstica del espaol. Madrid. Trotta. Defior Citoler, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga. Aljibe. Defior, S. ( 1993 ). Las dificultades de lectura: papel que juegan las deficiencias del lenguaje. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 17, 3-13.* Ferreiro, E y Teberosky, A. (1993). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo veintiuno editores S. A. Jimnez , Virginia., Puent e, Anbal (2012 )Silvia explora estrategias cognitivas. Madrid: Ed CEPE .

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Jimnez , Virginia., Puent e, Anbal (2012 El viaje de Silvia: nuevo diario de experimentacin en el aula. libro del profesor. Madrid: Ed CEPE .

Junqu, C., Bruna, O. y Matar, M. (2003). Neuropsicologa del lenguaje. Funcionamiento normal y patolgico. Rehabilitacin. Barcelona. Masson.

Mayor, J.. Suengas, A.. Gonzlez, J.(1999) .Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid :Editorial Sntesis Monfort, M. y Jurez, A. (2004). Leer para hablar. La adquisicin del lenguaje escrito en nios con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje. Madrid. Entha. Orrantia Rodriguez, J. y Snchez Miguel, E. (1994): Evaluacin del lenguaje escrito. En VERDUGO ALONSO, MIGUEL A.(1994). Evaluacin curricular. Siglo Veintiuno.* Rivas Torres, R. y Fernndez Fernndez ( 1994 ) Dislexia, disortografa y dsgrafia. Madrid. Pirmide S.A. Romero, Juan Francisco. Gonzlez, Mara Jos (2001) Prcticas de comprensin lectora: estrategias para el aprendizaje. Madrid. Alianza

Rueda, Snchez y Gonzlez. (1990). El anlisis de la palabra como instrumento para la rehabilitacin de la dislexia. Infancia y Aprendizaje. 49, 39-52.*

Snchez Miguel, E. (1993). Los textos expositivos. Madrid. Santillana. Snchez Miguel, E. (1998). Comprensin y redaccin de textos. Barcelona. Edeb.

Troncoso M.V. y del Cerro, M.M. (1998) Sndrome de Down: lectura y escritura. Barcelona. Masson.

Varios (2006) Comprensin lectora: El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona. Gra

Vidal-Abarca, E. y Gilabert, R. (1991). Comprender para aprender. Madrid. CEPE. Vieiro, P. y Gmez Veiga, I. (2004) Psicologa de la lectura. Madrid. Pearson Prentice Hall. Ygual, A. y Cervera, J.F. (2.001). Valoracin del riesgo de dificultades de

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aprendizaje de la lectura en nios con trastornos del lenguaje. Rev. Neurol Clin. marzo 2001. Vol.2 (1) 95-106. Ygual, A. y Cervera, J.F. (coord.) (1997). Monogrfico Metafonologa y dificultades de aprendizaje de la lectura. Edetania, estudios y propuestas de educacin. N 14. Uceira Rey ,Eva., Gonzlez , Rosa M y Cuetos ,Fernando. (2012) Los Torres, una familia de escritores. Manual. CEPE

. PRUEBAS PSICOMTRICAS Cervera, M y Toro, Josep (2004) Test de anlisis de lectoescritura. T.A.L.E. Madrid. Antonio Machado Libros S.A Cervera, M i Toro, J (2005) Test de anlisis de lectura i escriptura en catal Madrid, Antonio Machado Libros S.A Ramos Snchez, Jos Luis ; Cuadrado Gordillo, Isabel. (2006) PECO: Prueba para la Evaluacin del Conocimiento Fonolgico

. Madrid : Eos , (1999) PROLEC-SE. Evaluacin de los procesos lectores. Madrid. TEA

Cuetos, F. ( 2007) PROLEC-R: batera de evaluacin de los procesos lectores, revisada. Madrid. TEA

Ramos Snchez, Jos Luis; Ruano, E. (2004) PROESC, Batera de evaluacin de los procesos de escritura. Madrid. TEA

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INFORMACIN ADICIONAL: IMPARTICIN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRCULAS:

Habr un grupo especfico para alumnos que no sean de primera matrcula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizar un nmero establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorizacin (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzar el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta gua y se detallan en la descripcin de las Unidades Didcticas de la asignatura.

Los bloques de contenidos y tareas a desarrollar en cada sesin sern los siguientes:

ORGANIZACIN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrculas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDCTICA 1 2 3 4 5
Aproximacin terica de las D.A. Conceptualizacin y criterios diagnsticos Dificultades de aprendizaje en la lectura Dificultades de aprendizaje en la escritura Dificultades de aprendizaje en la comprensin y expresin escrita Dificultades de aprendizaje en las matemticas

N DE SESIONES 1 2 1 1 1

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