XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 14.

Prcticas Educativas en Espacios Escolares / Ponencia

DISEO Y VALIDACIN DE LA GUA DE EVALUACIN DE LAS PRCTICAS INCLUSIVAS EL AULA (GEPIA)

ISMAEL GARCA CEDILLO / SILVIA ROMERO CONTRERAS / LILIANA ESCALANTE AGUILAR Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de San Luis Potos

RESUMEN: La desigualdad y la exclusin ocurren en muchos mbitos: en lo social, laboral, poltico y tambin en el mbito educativo; a pesar de que se han propues to cambios para reducirlas en el ltimo campo, se han encontrado ciertas condi ciones que no permiten avanzar ms en el procesodeinclusin. En los ltimos aos se han desarrollado diversos programas, cursos y estrategias que buscan proporcionar las mismas opor tunidades a todos los alumnos, mejorar la calidad educativa, fomentar el trabajo co laborativo, definir estrategias didcticas acordes a las necesidades de todos los alumnos. Todas estas acciones se definen como prcticas inclusivas, ya que en con junto con la poltica y la cultura inclusivas, permiten avanzar en el camino hacia la educacininclusiva. Para comprender mejor el trmino de prcticas inclusivas, en este trabajo se la

define mediante una serie de caractersti cas centradas en el desempeo ulico del docente y en su relacin con el resto del personal que integra la institucin educati va. Se presenta una propuesta para la evalua cin de dichas prcticas y se explica el pro cesodediseoyvalidacindelamisma.Se sugiere utilizar, a manera de autorreporte por parte del docente para promover la reflexin en la propia prctica, o bien, co mo lista de cotejo mediante la observacin delinvestigador. Se propone la utilizacin de este instru mento para conocer la situacin actual de la educacin inclusiva en las escuelas de educacin bsica en el pas y, de manera indirecta, como una gua para el cambio en lasprcticasdeldocente. PALABRAS CLAVE: Educacin Inclusiva, PrcticasInclusivas,Evaluacin.

Introduccin
En Mxico, la integracin educativa (en un afn de simplificar, en este documento se mencionarn los trminos integracin educativa y educacin inclusiva como si fueran sinnimos, aunque hay matices que los hacen distintos) se inici en 1998, con el Proyecto Nacional de Integracin Educativa (PNIE). Desde esa fecha, han sido muchos los avances y retrocesos que ha presentado este proceso.

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Uno de los asuntos pendientes en la evaluacin del proceso de educacin inclusiva consiste en una evaluacin que trascienda la autorreferencia, pues sta ha constituido la manera habitual de evaluar dicha educacin inclusiva. Por esta razn, el objetivo del presente trabajo es presentar un instrumento que permite no solamente obtener las opiniones de los docentes, sino tambin observar las prcticas inclusivas de los profesores, el proceso que se sigui durante su construccin y algunos de sus valores psicomtricos.

Conceptualizacin
El trmino prcticas inclusivas ha sido utilizado en el contexto de la educacin inclusiva para definir todo aquello que hacen las escuelas y las maestras y maestros en su inters por brindar una atencin educativa de calidad a todos los alumnos, sin exclusin. A continuacin se hace una breve revisin bibliogrfica que intenta esclarecer este concepto y algunos otros relacionados con el mismo, para definirlo y describirlo como acciones concretas de los participantes de la comunidad educativa, en este caso, enfocando como protagonista principal al docente de escuela regular.

Educacin y escuela inclusiva

El ndice de inclusin de Booth y Ainscow (2000) describe la educacin inclusiva como aqulla en la que se busca: la participacin de todos los alumnos que estn propensos a la exclusin, la mejora de las escuelas, la participacin de la comunidad en la educacin y el aprovechamiento de la diversidad como un recurso para apoyar el aprendizaje. Para ello, la inclusin implica estar dispuestos al cambio en cuanto a polticas, culturas y prcticas de los centros educativos. Una escuela inclusiva es aquella que se compromete a brindar educacin de calidad, es decir, la que se preocupa por: Educar con xito a todos sus alumnos y alumnas. Aumentar la participacin en tres aspectos clave: curriculum, comunidad escolar y cultura. Identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin (OEI, 2010: 2).

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Prcticas inclusivas
Las prcticas educativas son el reflejo de la cultura escolar y de sus polticas inclusivas; llevarlas a cabo permite el desarrollo de la institucin y la mejora de la calidad de la educacin que sta ofrece (Booth & Ainscow, 2000; Correa, 2008). Correa (2008) considera que las prcticas implican un proceso de mejora ya que, al implementarlas, se adecuan segn las demandas que se presenten, permiten la creacin de estrategias didcticas, tcnicas y mtodos, hasta que forman parte de la cotidianidad. De acuerdo con Booth y Ainscow (2000), el desarrollo de las prcticas inclusivas est relacionado con el trabajo colaborativo y con el uso de los recursos del centro educativo. En cuanto a lo primero, se trata ofrecer una educacin que implique a los alumnos en el aprendizaje, evaluar enfocndose en los logros, desempear labores de manera colaborativa, tanto entre profesores como entre alumnos y padres de familia. Toda la comunidad es partcipe de la educacin en un ambiente de respeto. Como mencionan Moria y Gallego (2007) en las escuelas que se orientan a las prcticas inclusivas existe apoyo interno o bien trabajo colaborativo, que se da para beneficio de los alumnos y de toda la comunidad: en definitiva, la implicacin y participacin de toda la comunidad educativa en las metas y proyectos del centro asoman como rasgos genuinos en estas organizaciones (p. 3). En cuanto a los recursos del centro educativo, stos se conocen, distribuyen y aprovechan de forma justa, y la experiencia del profesorado y la diversidad del alumnado tambin son utilizadas como recursos. Segn Correa (2008) la inclusin reconoce, por una parte, la variabilidad de los recursos de los individuos y, por otra, la capacidad de la sociedad de convertirlos en recursos en funcionamiento. Con funcionamiento se refiere a las cosas que la persona logra ser o hacer al vivir. Seala el mismo autor que la prctica inclusiva implica resultados, la comprensin de situaciones y la bsqueda de procedimientos que modelan hacia la equidad, justicia, cooperacin e igualdad de oportunidades. Menciona el trabajo colaborativo como estrategia principal, y refiere la creacin de alianzas como una modalidad efectiva del mismo. La UNESCO (2003) promueve el uso efectivo de los recursos existentes, y explica que consisten en el apoyo del personal directivo, apoyo entre profesores, flexibilidad en la me-

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todologa (adecuaciones), partir de los conocimientos y prcticas existentes y la participacin de la comunidad. Como se mencion anteriormente, las prcticas inclusivas estn ligadas con la cultura y las polticas de la institucin, por lo que sern buenas en la medida que se ajusten al contexto y a las necesidades especficas de los alumno (OEI, 2010).

Antecedentes
Desarrollo de algunas prcticas, culturas y polticas inclusivas
La desigualdad y la exclusin ocurren en muchos mbitos: en lo social, laboral, poltico, y tambin en el mbito educativo; a pesar de que se han propuesto cambios para reducirlas (en lo educativo a partir de la Declaracin de Salamanca), en diversos pases de Latinoamrica los alcances no han sido los esperados, ya que un porcentaje muy bajo de habitantes tiene acceso a la educacin y, como consecuencia, a un trabajo digno y bien remunerado (Hernndez, 2004). La educacin inclusiva proporciona las mismas oportunidades a todos sus alumnos para disminuir la brecha social existente. Para alcanzar dicha educacin inclusiva, se han elaborado diversos programas para promover sus principios y fomentar de algn modo sus prcticas. Se cuenta con reformas legales y se han implementdo diversas estrategias para la mejor atencin de todos los alumnos, incluyendo a grupos minoritarios como lo son los nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE); En Mxico se cuenta con el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa, mismo que, pese a su poco presupuesto, ha promovido de manera efectiva la educacin inclusiva en el pas. Los pases de la unin europea cuentan con diversas maneras de atencin a los nios y nias con NEE, algunos fomentan la inclusin dentro del aula regular, otros cuentan con sistemas de educacin especial (EE) y regular (ER) y algunos de ellos colaboran entre s mientras que otros trabajan por separado. La educacin inclusiva ha trado como consecuencia mayor apoyo entre el personal de EE y de ER para la atencin conjunta de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y la creacin de redes (Agency, 2003) En 2009, la UNESCO public el proyecto para la construccin de un Sistema de Informacin Regional sobre Necesidades Educativas Especiales (SIRNEE) para Latinoamrica, el

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cual propone compilar los conocimientos que permitan formular, analizar y monitorear acciones pblicas integrales que garanticen la igualdad de acceso y de oportunidades en el rea (OREALC/UNESCO, 2007). El Programa de Educacin inclusiva de Calidad, para Transformar las Prcticas Institucionales, en Colombia (Correa 2008), el ndice de Inclusin de Booth y Ainscow (2000) y el Modelo Inclusiva, para evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad. (Duk, 2008) son programas que proponen trabajar con todos los integrantes de las escuelas para la mejora de condiciones que promuevan la inclusin, abordando las tres dimensiones mencionadas en el ndex: polticas, culturas y prcticas inclusivas. Todos ellos echan mano de la evaluacin continua para conocer los avances logrados en distintos lapsos. Como se habr podido apreciar, pues, se estn realizando acciones importantes en todo el mundo para cambiar los paradigmas y modelos anteriores y dirigirse hacia una escuela y una sociedad ms inclusiva. Pese a lo anterior, no se han desarrollado instrumentos para evaluar las prcticas inclusivas en el aula, con excepcin del ndice de Inclusin, propuesto como ya se mencion por Booth y Ainscow; este trabajo ha sido crucial para la promocin de la educacin inclusiva en muchos pases; sin embargo, se trata de un instrumento muy complejo, que requiere mucho tiempo para su aplicacin y algunas de sus secciones no son del todo apropiadas para las caractersticas del pas.

Instrumento para medir las prcticas inclusivas

Diseo y validacin del GEPIA
La revisin de la literatura permiti la identificacin de coincidencias en la descripcin de las prcticas inclusivas que han hecho varios autores (Booth & Ainscow, 2000; Correa, 2008; Jackson, Ryndak, & Billingsley, 2000) y se listaron y categorizaron para definir las acciones concretas que fomentan la educacin inclusiva, tomando en cuenta las caractersticas de las escuelas mexicanas. Se adaptaron 54 tems tomados de la Gua de Observacin (Garca & Romero, 2009) y del ndice de inclusin (Booth & Ainscow, 2000), se organizaron por categoras y se agruparon en dos partes: en la primera parte se integran los tems que evalan las acciones observables en el aula, y en la segunda parte las caractersticas que, de acuerdo con el ndice de inclusin, no son observables en el corto plazo y corresponden a las polticas y

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culturas escolares. Estas caractersticas implican la interaccin con otros agentes educativos del centro, sin embargo resulta interesante conocer la relacin entre las prcticas que llevan a cabo el docente con su grupo y los resultados de dichas interacciones. Las categoras son: condiciones fsicas del aula, planeacin, uso del tiempo, metodologa, evaluacin, relacin de los docentes con los alumnos y de los alumnos entre s, prctica del personal de educacin especial, reflexin y sensibilizacin, trabajo colaborativo entre personal de educacin especial, educacin regular y familias y formacin docente. Cada una de ellas se explica brevemente a continuacin: Condiciones fsicas del aula. Se refiere al uso y aprovechamiento de los recursos materiales en el aula, como material didctico y de apoyo para brindar mejor atencin a todos los alumnos y tener mayor diversidad de estrategias para la enseanza; mobiliario y la ubicacin favorable de ste, de manera que todos tengan la misma accesibilidad. Planeacin. Incluye aspectos como evaluacin, estrategias para trabajar en el aula y adecuaciones curriculares. Uso del tiempo. Uso del tiempo para abordar los contenidos, de acuerdo con el ritmo de aprendizaje de los nios. Metodologa. Se refiere a la manera en que el docente aborda los contenidos y busca desarrollar las competencias; si respeta los estilos de aprendizaje, si promueve el trabajo colaborativo, si realiza adecuaciones curriculares y si involucra al nio activamente en su aprendizaje. Evaluacin. Se observa si el docente realiza una evaluacin con base en los temas vistos durante las clases, y si es motivadora para los alumnos, continua, formativa y promueve el aprendizaje significativo. Relacin de los docentes con los alumnos y de los alumnos entre s. Se observa si el docente propicia el trabajo colaborativo entre alumnos del mismo y de diferentes grupos, y si alienta relaciones de convivencia sana y respeto. Prctica del personal de educacin especial. Colaboracin entre personal de educacin especial, regular y familias, y apoyo para brindar al alumno los recursos que requiera para aprender los contenidos correspondientes a sus caractersticas y habilidades.

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Reflexin y sensibilizacin. Incluye principalmente tres aspectos diferentes: reflexin sobre el propio desempeo, invitar a los dems a realizar esta reflexin y promover la equidad en la escuela. Formacin docente. Implica aprovechar el conocimiento y la actualizacin como recursos para la enseanza y el aprendizaje de todos. Prctica del personal de educacin especial y educacin regular. Se observa si se propicia el espacio y la confianza para trabajar en conjunto, dar tiempo para la reflexin, orientacin y apoyo mutuos. Prctica del personal de educacin especial y familias. Implica promover la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La GEPIA est originalmente diseada para ser aplicada a manera de auto reporte por los docentes, pero tambin puede ser utilizada como gua de evaluacin por parte de un observador.

Mtodo
El objetivo de esta investigacin es determinar la validez aparente de la GEPIA. Se trabaj con 70 Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPs) de nivel de educacin bsica pertenecientes todas las entidades de la Repblica Mexicana. El muestreo es no probabilstico, por oportunidad. Validacin por expertos. La validacin por expertos es un proceso que busca verificar la validez de contenido de un instrumento mediante la opinin de investigadores familiarizados con el tema y la variable a medir para ver si el contenido es exhaustivo. Los ATPs dieron sus opiniones acerca de cada reactivo y se revisaron manera cuantitativa y cualitativa. Se solicit a los expertos sealaran en cada tem si se cumpla con las siguientes caractersticas: claridad, si el contenido del tem es observable y si est asignado a la categora apropiada. Se analizaron las frecuencias de las puntuaciones anteriores obtenidas en cada tem y se consider revisar con mayor precisin aquellas que alcanzaron ms del 5%.

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Resultados
Anlisis cualitativo
Los expertos sealaron en cada tem algunas observaciones que precisan el por qu de la puntuacin asignada as como sugerencias para mejorarlos. Estos comentarios se analizaron y tomaron en cuenta para la correccin de los mismos. Varios tems fueron precisados an cuando no hubieran alcanzado el 5% en ninguna caracterstica. Resultados:
Tabla 1: tems con porcentajes >5% Total de tems que obtuvieron ms Falta de claridad No es observable No pertenece a la categora del 5% 15 11 3

Tabla 2. Modificacin de tems despus de la validacin por expertos. Categora tem diseados Condiciones fsicas del aula Planeacin Uso del tiempo Metodologa Evaluacin Relacin entre el maestro, los alumnos y los maestros entre s. Prctica del personal de EE Reflexin y sensibilizacin. 3 4 2 2 0 0 0 0 5 5 4 12 3 11 tems corregidos 4 4 3 9 3 11 tems nados 1 1 1 3 0 0 elimitems aadidos 0 1 0 0 0 0

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Formacin docente Prctica personal de ER y EE Prctica del personal de ER y familias

4 4 3

4 0 3

0 0 0

0 0 0

Se agruparon las categoras en dos partes: la primera parte se caracteriza porque constan de tems que se refieren a prcticas que competen al docente, son llevadas a cabo en el aula y son observables. La segunda parte del instrumento incluye categoras que describen prcticas, polticas y culturas inclusivas que involucran a todo el personal de la comunidad educativa y que no son observables en el aula. stas son: Relacin entre el maestro y los alumnos, los alumnos y los maestros entre s, prctica del personal de EE, reflexin y sensibilizacin, formacin docente, prctica personal de ER y EE, prctica del personal de ER y familias.

Segunda validacin del instrumento

Se cont con la participacin de 8 profesionales para conocer su opinin acerca del instrumento modificado a partir de los resultados anteriores. Los jueces fueron cinco profesores de primaria jubilados, un docente de educacin primaria, una licenciada en educacin preescolar con amplia experiencia en la manera actual de trabajar en los preescolares del estado y una licenciada en ciencias de la comunicacin. Los docentes jubilados manifiestan dudas acerca de la situacin actual para recibir alumnos con NEE en las aulas y reconocen la importancia del instrumento para fomentar este tipo de prcticas. Se recibieron y aceptaron las sugerencias por parte de los participante al instrumento, como cambiar la escala de Likert de totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo por intervalos de frecuencia como siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, y observar la planeacin de los docentes para conocer la relacin de sus prcticas con su planeacin y cmo se relaciona lo anterior con las necesidades de los alumnos. En general, todos concuerdan con que el instrumento es apropiado, comprensible, coherente y fcil de contestar.

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Conclusiones
La tarea de definir algunos conceptos que se utilizan frecuentemente dentro del mbito de la educacin y ms especficamente, de la educacin inclusiva, nos permite evaluar las acciones concretas que los llevarn de la teora a la prctica. La GPEIA es un instrumento en vas de construccin. Se cuenta ya con la validacin por expertos, misma que indica que sus reactivos son claros, observables y categorizados de manera apropiada, adems de que permite confrontar la autorreferencia con una observacin externa para identificar las prcticas inclusivas. Adems, este instrumento puede constituirse en una gua para la realizacin de dichas prcticas. Para acceder al instrumento completo, favor de comunicarse a la direccin electrnica de los autores.

Referencias
Agency, E. (2003). Integracin educativa y prcticas eficaces en el aula. Ainscow, M., & Booth, T. (2000). ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. . UK: Centre for studies on inclusive education (CSEI). Booth, T., & Ainscow, M. (2000). ndice de inclusin. Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. . In U.-. OREALC (Eds.), Desarrollando el aprendizaje y la participacin de las escuelas. Correa, J. (2008). Prcticas de inclusin educativa y atencin a la diversidad. Programa de educacin inclusiva con calidad. . Duk, C. (2008). Inclusiva. Modelo para evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad. . Retrieved from http://portal.unesco.org/geography/es/files/11966/1259960507110_Cynthia_Duk.pdf/10%2B Cynthia%2BDuk.pdf Garca, I., & Romero, S. (2009). Gua de observacin. Proyecto Evaluacin de la integracin educativa en Mxico. Mxico: No publicado. Hernndez, E. (2004). Dificultades de enseanza en el aula: reflexiones para desarrollar prcticas inclusivas para todos. Paper presented at the XXI Jornadas universidades y educacin especial. Educacin y diversidad: comunidades educativas. . Jackson, L., Ryndak, D., & Billingsley, F. (2000). Useful practices in Inclusive Education: A preliminary View of what experts in moderate to severe disabilities are saying. . The association for persons whit severe disabilities, 25, 129-141.

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