DIAPOSITIVA 1. Autora del Texto Profesora de educacin primaria por la Escuela Nacional de Maestros.

Licenciada y Maestra en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Doctora en Ciencias con especialidad en Investigaciones Educativas del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAVIPN. Profesora de Tiempo Completo Asociado C en la Facultad de Filosofa y Letras (UNAM). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores del CONACYT, con Nivel 1. Lneas de investigacin: Formacin universitaria en educacin, educacin basada en normas de competencia y Construccin conceptual del campo de conocimiento pedaggico. Autora de artculos, captulos de libros y textos en educacin, pedagoga e investigacin educativa, de entre los que destacan los siguientes ttulos: Trayectorias conceptuales y entramados discursivos en el capo pedaggico en Mxico (1934-1989) (editado en 2005 por Pomares), La formacin universitaria en educacin en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Notas para su reflexin (editado en 2008 por la UNAM),etc.

DIAPOSITIVA 2. OBJETIVOS Analizar desde las formulaciones conceptuales, los cambios en el campo de conocimiento pedaggico vinculados con la transicin de la pedagoga normalista a la pedagoga universitaria en el perodo comprendido entre 1934 y 1989 en Mxico. Centrar la atencin en los procesos de formacin y cambio que estuvieron en juego en dicha transicin, esto a la luz de algunas trayectorias conceptuales en el campo del conocimiento pedaggico. DIAPOSITIVA 3. ASPECTOS A PUNTUALIZAR a. Desarrollos temticos, problematizaciones y enfoques que configuraron la produccin discursiva del campo pedaggico durante el perodo estudiado. b. Formulaciones conceptuales que surgieron, se modificaron, prevalecieron, o bien, se eliminaron de la produccin discursiva (entendida como un conjunto de referentes a travs de los cuales se pueden deconstruir los procesos de cambio a nivel conceptual: obras publicadas y de consulta, planes de estudio y tesis). c. El papel que juega la produccin discursiva en la transicin de la pedagoga normalista a la pedagoga universitaria y, por consiguiente a la resignificacin del campo de conocimiento pedaggico.

DIAPOSITIVA 4. DELIMITACIN PERIODO DE ESTUDIO Aspectos relevantes a tener en cuenta: 1. Separacin de la Escuela normal superior de la UNAM (1934), la estabilizacin de los estudios de pedagoga (posgrado y licenciatura) en la facultad de filosofa y letras (19341972), la expansin y diversificacin de las licenciaturas y posgrados en educacin en Mxico y el desarrollo de la investigacin educativa (1972 en adelante). 2. Marco amplio de las polticas educativas que caracterizaron momentos especficos: formacin institucionalizada de los docentes de nivel bsico(aos 40 a 60), expansin y diversificacin del sistema educativo en los niveles medio y superior y los programas nacionales de formacin de docentes (aos 70) y diversificacin del financiamiento educativo y las polticas de evaluacin de las instituciones (aos 80). DIAPOSITIVA 5. VERTIENTES TERICAS QUE APOYAN EL ANLISIS CONCEPTUAL DEL DISCURSO. Arqueologa (Foucault) y deconstruccin (Derrida). Teora de la Observacin (Luhmann) Aporte de Bourdieu a la teora social. DIAPOSITIVA 6. ANLISIS CONCEPTUAL DEL DISCURSO. En el campo de la investigacin educativa, el anlisis conceptual del discurso es una perspectiva terica que ofrece formas de aproximacin metodolgica y herramientas analticas para abordar los procesos de construccin de saberes disciplinarios. DIAPOSITIVA 7. ARQUEOLOGA DE FOUCAULT. Desde la Analtica arqueolgica, se mueve a travs de las condiciones de posibilidad para la emergencia y transformacin de las regularidades discursivas, enfocando las prcticas sociales y relaciones de poder (genealoga) (Granja,2003) DIAPOSITIVA 8. DERRIDA Desde la Analtica deconstructiva, se mueve en el nivel de las estructuras de significacin en que se condensan los discursos, enfocando la desedimentacin de las significaciones. (Granja, 2003).

DIAPOSITIVA 9. LUHMANN Desde la Teora de la Observacin como analtica para observar procesos de construccin de conocimientos desde un plano epistmico que identifica las distinciones como forma basal del conocimiento. De acuerdo con Luhmann, el conocimiento es el procesamiento de distinciones, esto es, los actos de conocimiento son el resultado del procesamiento de selecciones que tienen la forma de la diferencia (indicar y distinguir). DIAPOSITIVA 10. BOURDIEU Desde la Teora Social, en particular lo concerniente a las dinmicas sociohistricas y acadmicoinstitucionales. De este autor se recupera el planteamiento de campo, nocin que define como: *+ un universo en el cual las caractersticas de los productores estn definidas por su posicin en las relaciones (sociales) de produccin, por el lugar que ocupan en un espacio determinado de relaciones objetivas. (Bourdieu. 1990)