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EI
Expresin y apreciacin
p Isti cas
Elvalor educativo de la expresin plstica en la educacin infantil Desarrollo grfico del nio: la observacin del proceso evolutivo para la aplicacin metodolgica Metodologa*
(Gardner, 1974)
* En J. Caja et al., La educacinvisual y plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento, Barcelona, Gra, 2001, pp. 81-86,87-93 Y 93-99.
Al inicio de la redaccin de este texto, nos pareci interesante partir de una serie de aspectos que consideramos fundamentales,como:
. Definir y determinar
. . . . .
utiliza este trmino frente a otros claramente ms didcticos (educacin plstica, educacin artstica, etctera). Valorar la situacin actual de la expresin plstica en la educacin infantil. Observar lascausasque provocan lafalta de efectividad en la metodologa de la plstica. Observar las diferentes interpretaciones de la actuacin docente. Valorar la necesidadde conocer la evolucin grfica del alumnado de educacin infantil para adecuar la metodologa a la misma. Analizar qu conte.nidos y objetivos son necesarios y significativos. Proponer una metodologa bsica,til y clarificadora para el futuro maestro de educacin infantil.
La consecuenciade estas reflexiones ser determinar, en definitiva, cul es el valer fundamental de la expresin plstica en la educacin infantil.
docente en el aula de infantil es, a nuestro modo de ver, muy significativo. porque existe una aceptacin casi unnime del trmino refirindolo
especficamente a la educacin infantil (cero a los seis aos). Este hecho, incluso puede observarse en las propuestas didctico-metodolgicas de las distintas administraciones
educativas; por ejemplo, en la comunidad valenciana se recurre a la diferenciacin entre expresin plstica (educacin infantil), educacin plstica y visual (educacin primaria) y educacin visual y plstica (educacin secundaria obligatoria) para establecer las diferentes etapas educativas. Por supuesto, estas nomenclaturas han ido variando segn las
sucesivas reflexiones que sobre nuestro campo educativo se han realizado, pero si alguna de ellas se ha mantenido casi invariable es, precisamente, la referida a la educacin infantil, es decir, la expresin plstica.
En lneasgeneralestodos diramos que s.De hecho,podramos aceptar como buenala reflexin que desde el Ministerio de Educacin-o consejeraterritorial, segnel casose nos propone, tomndola como el eje vertebrador y unificador para los educadores, sobre el tema. As, en el apartado sobre "La expresin plstica" -del DiseoCurricularde Educacin Infantily Orientaciones Metodo/gicas para la Evaluacin y Secuenciacin de Cante-
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se nos sugiere que: La plstica es una forma de representacin a travs de la cual el nio y la nia pueden expresar lo que van conociendo de su entorno y aquello que surge de su mundo interior. (oo.) La expresin plstica en la educacin infantil (...) se convierte en un vehculo de autonoma y conocimiento de s mismo, que da la posibilidad a los nios de manifestar aquellas sensaciones y emociones que
Pero, en definitiva, cul es el problema? Pues, fundamentalmente, las grandes diferencias que observamos ante el planteamiento de nuestra materia, sobre todo, referidas a la manera de abordar qu se imparte y cmo se imparte. Las causas de este conflicto son mltiples y recurrentes pues hay que reconocer que las situaciones, los planteamientos y las necesidades no son siempre las mismas; pero en lneas generales creemos que stas pueden centrarse en dos problemas y sus consecuencias:
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Faltaclarificacinde los objetivos y contenidos especficosde la expresin plstica en la educacin inVantil. De hecho, ambos aspectos los podemos encontrar argumentados en libros, documentos y reflexiones de diversa ndole, pero no llegande una manera clara a las aulas. Como consecuencia de lo anterior, observamos una escasa secuenciacin de las propuestas de actividades.Esms,en la mayorade las ocasiones, lasactividades se tornan en el eje fundamental del trabajo, alejadas de cualquier referencia a objetivos y contenidos plsticos. Otro gran problema se debe a la ausencia de profesorado o coordinadores especialistas en la materia, que pudieran establecer criterios coherentes para
toda la etapa de educacin infantil. En consecuencia, esta situacin deriva en dos hechos: l. I:a falta de orientacin de la materia conlleva el abuso de la utilizacin de los "libros de fichas" como un recurso cmodo y fcilmente asimilablepor maestros y padres -llegando a darse el caso, o la paradoja, de que se le considere como un elemento integrador y democrtico que permite a todos los nios y nias expresarse por igual,puesto que todos disponen del mismo material eco-
nmicamenteviable.
2. Estafalta de fundamentacin tambin deriva en la consideracin de las actividades de expresin plstica como meros trabajos condicionados a festividades o supeditados al aprendizaje de otras reas de conocimiento.
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etapa son fundamentales para la consolidacin de muchos aspectos plsticos que sin esta ayuda no conseguiran asimilar jams. Son los argumentos que han estado utilizando numerosos investigadores como Elliot Eisner, Rudolf Arnheim, Herbert Read, Howard Gardner, Rhoda Kellogg, Fernando Fernndez o Ricardo Marn. Otra cuestin diferente es qu debe o puede educarse y cmo hacerlo. Y aqu entramos en un campo fundamental, porque para saber lo que ha de educarse y cmo hacerlo primero hay que reflexionar sobre las motivaciones y .Ios valores por los cuales entendemos que la expresin plstica ha de formar parte de la educacin global de los nios y las nias.
Los valores educativos pueden ser muchos... Segn Elliot Eisner: En mi opinin, existen dos tipos de justificaciones para la enseanza de arte. El primer tipo subraya las consecuencias instrumentales del arte en el trabajo y utiliza las necesidades concretas de los estudiantes o de la sociedad como base principal con la que conformar unos objetivos. A este tipo de justificacin se le denomina contextualista. El segundo tipo de justificacin destaca el tipo de contribucin a la experiencia y al conocimiento humanos que slo el arte puede ofrecer, acenta lo que el arte tiene de propio y nico. A este tipo de justificacin se le denomina esencialista. (Eisner, 1995: 2). En el primer caso se hace hincapi en el valor educativo-social que la plstica puede llegar a tener para el nio y la comunidad en la que vive. En el segundo caso, el principal valor de la enseanza de la expresin plstica radica en la creencia de que el arte es un aspecto nico en la cultura y las experiencias humanas, y su contribucin ms valiosa es la de ofrecer, precisamente, lo que otros mbitos educativos no pueden hacer.
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Todas estas experiencias nos parecen demasiado importantes como para no dedicaries la atencin que merecen. Por ello consideramos que slo mediante una planificacin coherente podremos orientar y potenciar la expresin plstica como valor insustituible en el curr;culum escolar y,en definitiva,en la vida de los nios. Desde nuestro punto de vista,cualquier investigacinsobre el tema debe necesariamente partir de la observacin de losnios. As,podemos descubrir que, cuando an no pueden sostener un lpiz,los gestos o los movimientos expresivos de sus miembros inician la sugerencia linealcon la que, ms tarde, empezarn a construir sus garabatos. Cuando casualmente sus manos dejen huellas sobre la tierra, el polvo, el vaho de un cristal empaado o un plato de papillay se percaten de ello habrn empezado a descubrir su primera actuacin sobre la materia. Entonces,el gesto, convertido en acto grfico, en huella permanente sobre la superficie,ser el primer paso hacia los garabatos, en los que comenzar el desarrollo plstico.
en los artistas adultos. Destacamos pues que el lenguaje plstico infantil est compuesto por los mismos elementos que el lenguaje artstico ms evolucionado, especialmente en lo que hace referencia al espacio, la forma y el color. Sin embargo, debemos considerar tambin una diferencia notable y es que la intencin proyectiva del nio es personal y afectiva, particularmente en los primeros aos. Este hecho es importante porque vemos cmo dicha intencin le aleja de la solemnidad representativa del adulto que est sujeta a una bsqu~da personal en la que tiene una gran importancia su estilo propio y est relacionada con su entorno y poca, es decir, con aspectos sociales y comunicativos. Frente a dibujos realizados por los nios hasta los siete aos aproximadamente, y ante su extraordinario poder de sugestin, me sucede algo semejante a cuan-
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dos y certeros buscadores, slo que las tornas parecen cambiadas. I Me explico: al observar los objetos encontrados y dejarlos penetrar por su "inacabada" formulacin esttica, por otra parte tan sugerentes, no dudamos en despojarlos de cualidad artstica, aunque podemos aceptar plenamente que quien los ha hallado y puesto en valor posee capacidades artsticas. En el caso de los dibujos infantiles, cuyo resultado produce en muchas ocasiones un verdadero inters plstico, es difcil rechazar sus cualidades artsticas -al fin y al cabo son fruto de inexpertas manos humanas-, aunque sus autores, al no poseer una verdadera conciencia esttica, no sean verdaderos artistas (Saura, 1996). Declaraciones como la de Saura han proliferado en este siglo desde la sensibilidad de muchos adultos que pretendan reencontrar el "paraso perdido" que difcilmente es retomable a edades posteriores. Kandinsky, Klee, Dubuffet, Picasso, Appel, Mir... una lista interminable de artistas que se inclinan ante unas formas de creacin imposible de ser igualadas.
Nuestra propia opinin sobre los valores educativos Como conclusin de lo expuesto anteriormente ratificamosel valor educativo de la expresin plsticaen los aprendizajesde la educacin infantil, centrando nuestra propuesta en cuatro presupuestos:
ponden al placer que produce. su realizacin. Permitir que este juego sea gratificante es un valor ineludible,en la medida que favorece unas relaciones de autoexpresin y autoestima necesarias para integrar el afianzamiento de la expresin.
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poner en funcionamiento capacidades perceptivas, expresivas y comunicativas qu no actan en otros sistemas de representacin.
El contacto con lamateria y el gozo que proporciona implican valorar la experien-
cia como medio de transformacin, investigaciny creacin, posibilitando a ',?s nios y a las nias ser sujetos activos y autnomos implicadosen procesos de trabajo donde la:> experiencias sensoriales y sensibles tienen tanta o ms validez que los resultados finales.
La consideracin del
entorno vivencial,
un compromiso con un proyecto de educacin integral en estos primeros seis aos de la vida definitivospara su posterior desarrollo.
"Cambiar las tomas": expresin que se usa en Espaa para indicar un cambio en alguna situacin: "se intercambiaron las tomas: el que defenda ahora atacar" [nodel ed.].
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