5 Metodologa de los Sistemas Blandos (suaves)

5.1. Metodologa de los Sistemas suaves de Checkland 5.2. El Sistema de actividad humana como un lenguaje de modelacin. 5.3. Aplicaciones.(enfoque probabilstico)

1972 Checkland Metodologa para sistemas suaves Fases: 1. Anlisis 1.1. Examinar la situacin problema y recolectar para el rol de el problema. 1.2. Analizar la situacin problema (estructura, proceso, relaciones) 2. Definicin raz de sistemas relevantes 2.1. formulacin de definicin raz de sistemas relevantes 3. Conceptualizacin 3.1. Juntar el mnimo necesario de actividades en el sistema (s) 2.1., construye modelos conceptuales 3.2. Usar el concepto de sistema formal y/o otros modos de pensar sistmicos para finalizar la conceptualizacin.

4. Cooperacin y definicin 4.1. Comparacin de resultados de 1 y 3 4.2. De resultados 4.1. definir el rango de cambios posibles
5. Seleccin 5.1. Seleccionar, con actores de la situacin, un cambio relevante para mejorar la situacin en 2.1. 6. Diseo e implantacin 6.1. Disear lo necesario para implantar el cambio deseado 7. Evaluacin y reiteracin

Es demasiado, no puedo hacerlo.

Los graduados no cuentan con los conocimientos necesarios es tos das.

Aprender Matemticas
Algunos son aconsejados para toar clases particulares

Pero no aprenden! Esto es difcil, mejor me concentrare en otras materias.

Queremos y necesitamos aprender mas matemticas, matemticas es importante en el razonamiento, pero necesitamos estimulo, soporte y recursos. Los estudiantes no estn realmente interesados en matemticas, han tenido malas experiencias, no quieren asistir a clases y no toman ventaja del soporte que les ofrecen. Como puedo hacer esto mejor?

Yo obtengo ayuda de mis compaeros.

Mis compaeros no tienen esperanzas en matemticas, que puedo hacer?

E j e m p l o

Los resultados de la evaluacin se ven bien, niveles de aprobacin son aceptables, no son los peores de la institucin

Pasos 1 y 2 Comprender y expresar el problema

Las matemticas deben ser mas relevantes, compensatorias y accesibles. Deben analizarse de acuerdo al contexto

Los estudiantes no se inclinan por el estudio de matemticas, las encuentran difciles, los estndares varan, la enseanza es variable.

No soy bueno en matemticas, pero quiero aprender a razonar

Clientes Actores

Estudiantes inscritos en el curso. Profesores del curso o personal de la Universidad.

Transformacin

La identificacin de estudiantes con debilidades especificas en matemticas bsicas que deben remediarse por medio de una evaluacin adecuada y el soporte necesario durante el curso normal, adems de la provisin de recursos y planes para combatir las debilidades de los estudiantes. La asistencia de los alumnos debe asegurarse para permitir dicha transformacin.

Situacin actual

Los estudiantes comparten generalmente las mismas caractersticas, muchos tienen debilidades especificas en matemticas, falta de confianza en el uso de las matemticas y la necesidad de reforzar sus habilidades principales para incrementar su deseo por aprobar el curso.

Responsables

Director de la Facultad, Jefe de departamento, Lder del Modulo.

Restricciones ambientales

Existen recursos limitados disponibles para la provisin adicional de soporte algunos sern proporcionados por la universidad y otros por la facultad local.

Paso 3 Definiciones races para sistemas relevantes.

Identificar aquellos estudiantes que no necesitan soporte adicional.

Decidir el contenido para las sesiones de soporte.

Decidir la metodologa para las sesiones de soporte. Obtener recursos para las sesiones de soporte Proveer retroalimentacin del soporte Efectuar las sesiones de soporte. Monitorear el desempeo de los estudiantes en las sesiones de soporte. Evaluar el desempeo de las sesiones por medio de reportes en cada mdulo.

Informar a los estudiantes los requerimientos para continuar en las sesiones de soporte.

Monitorear la asistencia de los estudiantes a las sesiones de soporte.

Paso 4 Realizar modelos conceptuales de sistemas de actividad humana

Monitoreo externo y actividades de control a travs de estadsticas por cada modulo y revisiones anuales.

Eficacia: Monitorear habilidades matemticas de los estudiantes para entrar al modulo y sus impresiones acerca de las matemticas. Efectividad: Evaluar el desempeo de los estudiantes en este modulo y los dems con contenido cuantitativo. Eficiencia: Los recursos son consumidos de acuerdo a lo planeado y se observan los resultados esperados?

Pasos 5 y 6
Consisten en comparar los modelos conceptuales con la realidad y utilizar las diferencias encontradas para generar cambios factibles.

Paso 7 Implementacin de los cambios realizados.