PLAN DE MEJORA Dinorah Garca Romero Repblica Dominicana

Los centros educativos de Repblica Dominicana, sienten la urgencia de responder con ms creatividad e inteligencia, a los cambios que se generan en la sociedad, en la familia, en las comunidades y en las instituciones mismas. De igual manera, experimentan la necesidad de buscar vas adecuadas, que les permita mejorar sus acciones as como los procesos y resultados que impulsan. En esta direccin, el Plan de Mejora, contribuye al fortalecimiento de la calidad de los aprendizajes en el aula, en la escuela y en la comunidad. Este recurso, constituye una oportunidad y un desafo para los centros educativos que estn dispuestos a fortalecer su efectividad pedaggica. La construccin del Plan de mejora implica un proceso de aprendizaje relevante para las/os que se involucran en el mismo. Estos aprendizajes convierten al centro educativo, en un escenario donde se tejen experiencias sociopedaggicas en perspectiva de transformacin y cambio socioeducativo. De igual modo, generan en los grupos implicados, una nueva visin y experiencia del impacto de los aprendizajes de calidad en la dinmica personal, institucional, comunitaria y social. I. POR QU UN PLAN DE MEJORA? La vida cotidiana de los centros educativos necesita recursos que le sirvan de apoyo para propiciar aprendizajes de calidad en las/os estudiantes. Son muchos los recursos que pueden contribuir a esta causa tan fundamental en la funcin

de socializacin de los centros educativos. Uno de estos recursos es el Plan de Mejora. Este Plan permite que los centros educativos respondan de forma adecuada y oportuna, a las necesidades y problemticas que considera prioritarias y estratgicas. Por ello, es un recurso que facilita la accin creativa, y una intervencin inteligente de solucionar los problemas. Muchas/os profesoras/es que se preguntan Por qu un Plan de Mejora?, encuentran respuestas a sus dudas cuando toman conciencia de las razones que le dan sentido a este Plan. Algunas respuestas a la pregunta El conjunto de razones que le otorgan validez al Plan de Mejora, lo primero que destacan es que ste, a) Permite que los centros educativos piensen y ejecuten sus acciones de forma cooperativa. Por tanto no responde al pensamiento de un miembro de la comunidad educativa, involucra a cada una/o y a todas/os, de forma corresponsable. Otra razn importante es que, b) El Plan de Mejora constituye una invitacin a desarrollar la creatividad y a romper con la rutina. Desde esta perspectiva, la actuacin mecnica e irreflexiva, pierde vigencia en la vida de los centros educativos que han desarrollado este tipo de prcticas. Asimismo, la razn de ser del Plan de Mejora se fundamenta en que c) Tiene como prioridad, todo aquello que le aporta calidad y carcter innovador a las situaciones y experiencias de aprendizaje de las/os estudiantes. Acciones y procesos con una prioridad: Aprendizaje de calidad En esta direccin, sus propsitos, sus prioridades, sus estrategias metodolgicas, sus ejes de mejoramiento y sus resultados, apuntan a la: 1. Consolidacin y a la construccin de experiencias de aprendizaje que presenten indicadores de calidad en todas sus dimensiones y mbitos. Estos indicadores de calidad, a su vez, constituyen una expresin de los cambios

cualitativos que se generan en las acciones y procesos que tienen como ncleo el aprendizaje de las/os estudiantes y de los centros educativos mismos. De igual modo, de aquellas acciones y procesos que recrean la relacin y comunicacin ente las familias y la escuela, as como entre la escuela y la comunidad educativa en general. 2. A una actuacin planificada en los centros educativos y a una organizacin que permite el desarrollo de experiencias educativas interesadas especialmente en qu aprenden las/os estudiantes, para qu aprenden, cmo aprenden, cundo aprenden, dnde aprenden y qu resultados derivan de estos aprendizajes, para sus propias vidas, para el desarrollo de los centros educativos, para el mejoramiento de la comunidad y de la sociedad en general. Las distintas razones aportan referentes valiosos para la construccin del Plan de Mejora. De ah, la diversidad de elementos que forman parte de su estructura. A partir de estos planteamientos, se puede considerar el Plan de Mejora, como un proyecto orientado a la transformacin de problemticas de carcter sociopedaggico, que afectan la calidad de los aprendizajes de las/os estudiantes y la calidad del Centro Educativo. Asimismo, es un proyecto que prioriza los procesos de aprendizaje y de enseanza as como una cultura escolar en perspectiva de cambio socioeducativo. sta ltima constituye un factor importante, en el fortalecimiento de la calidad de los aprendizajes tanto de los sujetos como del centro educativo.

II. CMO SE CONSTRUYE UN PLAN DE MEJORA?

Antes de adentrarnos en el itinerario metodolgico para la construccin del Plan de Mejora, hagamos un recorrido por los elementos principales que lo constituyen. Este ejercicio es importante, para que podamos comprender de forma reflexiva, la estructura interna del Plan de Mejora y la dinmica que lo caracteriza. 2.1 Elementos constitutivos Los elementos de un Plan de Mejora son diversos pero mantienen una articulacin que le aporta unidad y coherencia. Los diferentes elementos tienen una nica orientacin, posibilitar que los centros educativos se conviertan es espacios de aprendizaje en y para la vida. Espacios en los que la tarea central est orientada a recuperar con sentido, los aprendizajes previos, y a posibilitar la generacin de nuevos aprendizajes que formen para una ciudadana plena. Espacios socioeducativos, que tanto a las/os estudiantes como a los dems actores, les aporten valores, formas actitudinales, conceptos, procesos, procedimientos, relaciones y prcticas , para que aprendan a vivir, y a desarrollar una ciudadana corresponsable socialmente. Son aprendizajes para una visin y prctica nuevos. Esta novedad viene dada porque les permite a las/os estudiantes, una participacin escolar y comunitaria, ms consciente y activa. Los elementos constitutivos principales son: el anlisis situacional, los compromisos institucionales con el Plan de Mejora, las necesidades y prioridades a mejorar, los propsitos centrales del Plan de Mejora, las actividades que se desarrollarn, las estrategias metodolgicas, los recursos y materiales a utilizar, el seguimiento, la evaluacin y la sistematizacin del Plan de Mejora as como los resultados esperados.

Estos elementos constitutivos aportan a su vez, los soportes necesarios para definir los procedimientos bsicos del itinerario metodolgico a seguir en la construccin del Plan de Mejora. 2.2 Pasos principales en la construccin de un Plan de Mejora . Los pasos de Plan de Mejora le imprimen al mismo, un dinmica que lo

convierten en una experiencia de colaboracin y trabajo en la que los diferentes sujetos implicados, ponen en comn sus conocimientos, sus experiencias y especialmente, su inters y afecto por una escuela ms proactiva y eficiente. Veamos detenidamente los pasos propuestos para la elaboracin de un Plan de Mejora: Primero: Realizacin de un anlisis situacional del Centro Educativo Se parte de una mirada reflexiva y estratgica (pensando los cambios que demanda el futuro de los centros educativos a partir de los problemas del presente) a la situacin del Centro Educativo y de su contexto ms externo. Este anlisis situacional tiene como herramienta principal, la autoevaluacin de los centros educativos que sugiere el Modelo de Gestin Para la Calidad de los Centros Educativos. Si el centro educativo cuenta con un Proyecto Educativo de Centro, basta con revisar cuidadosamente, los aportes del autodiagnstico o de la autoevaluacin presente en el mismo, al tiempo que toman en cuenta otros aspectos que consideren pertinentes. De igual manera, si el centro no cuenta con el Proyecto Educativo de Centro, deber realizar un anlisis de los factores que inciden de forma positiva o menos positiva, en la calidad de los aprendizajes de las/os estudiantes y del centro

educativo mismo. Para ello, es preciso aprovechar tambin, el instrumento de autoevaluacin que aporta el Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos. Este instrumento aporta criterios y procedimientos para la realizacin del anlisis de situacin de los centros educativos. Los centros a su vez, pueden construir estrategias que les permitan analizar al mismo tiempo, el contexto en el que estn ubicados. La combinacin del anlisis situacional al interior del centro, y al exterior de ste, les ayudar a construir una visin ms completa e integral de los factores que impulsan o dificultan el aprendizaje de las/os estudiantes y del centro educativo mismo. Segundo: Construccin compartida del compromiso institucional con la elaboracin del Plan de Mejora. Los equipos directivos, los equipos de gestin, las/os profesoras/es, estudiantes, madres y padres del centro educativo, construyen de forma compartida el compromiso con la elaboracin de un Plan de Mejora del Centro Educativo. Esta construccin implica una firme decisin de impulsar la participacin colectiva para que todas y todos trabajen en su elaboracin, y desarrollen el sentido de pertenencia respecto al mismo. El Plan es una construccin de todas y todos. La propiedad del Plan en su construccin, en sus ejecuciones y en sus resultados es de todas y todos las/os que forman parte de la comunidad educativa. Los equipos directivos y los equipos de gestin, asumen una responsabilidad especial, en la implementacin de estrategias que posibiliten una intervencin consciente y responsable de los diferentes actores. EL COMPROMISO CON EL PLAN DE MEJORA SE ASUME PARA FORTALECER LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE LAS/OS ESTUDIANTES.

Para que esta construccin pueda llevarse a cabo, es necesario favorecer el dilogo, la negociacin inteligente y la creacin de un clima que le abra paso al intercambio de iniciativas, a la expresin libre y a la ayuda mutua. Para que esta construccin compartida sea efectiva, requiere la formacin de equipos de trabajo. Estos equipos son: Equipo de Coordinacin de la elaboracin de Plan de Mejora; Equipo de gestin del Plan de Mejora, Equipo de Acompaamiento del Plan de Mejora, Equipo de Evaluacin de la ejecucin, de los procesos y de los resultados; Equipo de Sistematizacin - investigacin de la experiencia, Equipo de informacin socializacin de resultados y nuevas prcticas. Adems de los equipos, es necesario que los centros educativos definan tiempos y espacios para que haya encuentros entre directivos, docentes, estudiantes, madres, padres y organizaciones comunitarias para la revisin crtico propositiva, del Plan de Mejora. Este Plan demanda reflexin y revisin sistemtica. Slo as es posible plantearse la Mejora socioeducativa del Centro. Tercero: Identificacin de las necesidades o problemticas prioritarias que se desean mejorar A partir del compromiso asumido, y apoyndose en el anlisis situacional, los diferentes actores involucrados, identifican las necesidades o problemticas prioritarias, que desean mejorar. Para ello, los equipos directivos y de gestin, son los equipos responsables de coordinar las sesiones de trabajo para lograr consenso sobre las prioridades. Estas prioridades son las inspiradoras del Plan de Mejora. Se sugiere que como su nombre lo indica, slo se tenga en cuenta aquello que realmente constituye una prioridad por el impacto que produce en la calidad de los aprendizajes y en la dinmica general del Centro Educativo.

Cuarto: Formulacin participativa de los propsitos del Plan de Mejora Un Plan de Mejora, requiere propsitos definidos y asumidos por los diferentes actores implicados. Este proceso de elaboracin de las intenciones prioritarias del Plan de Mejora, tiene mucha importancia. Del cuidado que se ponga, depender el sentido y la utilidad de dicho Plan. Para la elaboracin de los propsitos, se debe tener en cuenta el Proyecto Educativo de Centro si la escuela cuenta con l. Es necesario tambin, revisar los resultados de la autoevaluacin y del anlisis situacional ms general. Los propsitos deben responder a necesidades prioritarias y concretas. Se recomienda por lo menos un propsito ms general y de dos a tres ms especficos e) Propsitos para nuevos aprendizajes Los propsitos tambin, deben ser precisos, coherentes con las necesidades y problemas que se desean superar. Asimismo, debern abrir horizontes nuevos que orienten hacia una transformacin de las prcticas y de la calidad de los aprendizajes con una perspectiva integral. Se les sugiere a los equipos directivos, a los equipos de gestin, a las profesoras/es y a los actores en general, que ms que en la cantidad de propsitos, se ponga nfasis en la pertinencia, en el sentido transformador y en la practicidad de los mismos. Sern propsitos que provoquen y generen compromisos con aprendizajes que le permitan aprender a las/os estudiantes, a ser personas y ciudadanas/os comprometidos con su comunidad, que les ayuden a convivir en y desde las diferencias. De igual manera, que les enseen a trabajar y actuar a favor del desarrollo social y personal. Adems que le permita aprender a relacionarse de forma respetuosa y fraterna con la naturaleza. Sobre todo, aprender a considerar el bienestar colectivo como un principio fundamental de su propio bienestar. As, los propsitos sern, una va para la construccin, la apropiacin e implementacin de valores que fortalezcan la vida de la escuela, de la comunidad, y especialmente, de las/os estudiantes.

Quinto. Especificacin de las actividades para alcanzar los propsitos formulados Una vez que se hayan definido los propsitos del Plan de Mejora, se dedica espacio y tiempo a la especificacin de las actividades del Plan de Mejora. Para realizar esta accin, se deben tener en cuenta los propsitos formulados. Las actividades podrn ser diversas pero todas con un sentido prioritario: que posibiliten ambientes gratificantes para un mejor aprendizaje de los aspectos concretos que se estn trabajando. En estas actividades se deben combinar: aspectos que requieren pensamiento reflexivo y crtico; planteamientos de problemas que provoquen la imaginacin creativa y la elaboracin de propuestas alternativas a esos problemas; anlisis e interpretacin de informaciones y situaciones que desarrollen la capacidad de toma de decisiones y de autonoma en los procesos de aprendizaje. Es importante priorizar actividades, que desarrollen en las/os estudiantes las competencias necesarias para apropiarse de los conocimientos y de los problemas, que aportan los diferentes campos del conocimiento cientfico y social. Adems, tener en cuenta actividades que involucren de forma activa, a los diferentes actores en su propio desarrollo y en del centro educativo. Se requieren tambin, actividades que pongan a las/os estudiantes en disposicin de establecer una relacin ms educativa y respetuosa con las personas y con la naturaleza. En esta misma direccin, las actividades pondrn especial atencin en el desarrollo del sentido ldico, de la valoracin y gestin efectiva del tiempo, del ocio y de la libertad de las/os estudiantes. Teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluacin, priorizar actividades que adems de posibilitar los diferentes

aspectos anteriormente descritos, le otorguen un valor especial, a los aprendizajes que les permiten a los estudiantes ir construyendo una experiencia ciudadana corresponsable, participativa y democrtica . Plantearse las actividades en esta perspectiva, podra contribuir para que el centro responda, a los principios y valores que propone el Modelo de Gestin de la Calidad para los centros educativos. Las actividades que se especifican en un Plan de son las necesarias y las que realmente son pertinentes y prioritarias. Es necesario tener presente, que las actividades especificadas tienen que fortalecer la calidad de los aprendizajes que se desean propiciar. Sexto. Elaboracin cooperativa de estrategias metodolgicas para la

ejecucin del Plan de Mejora Los equipos y las personas implicadas en la construccin del Plan de Mejora, determinarn las estrategias a tener en cuenta para la ejecucin del mismo. Estas estrategias son de diversos tipos y deben estar relacionadas con los problemas que se desean superar y con los propsitos y las actividades que se han definidos. Esta relacin debe ser pertinente y motivadora. Unas estrategias estarn orientadas a la creacin de ambientes de aprendizaje que les permita a las/os estudiantes, apropiarse de las experiencias que derivan del desarrollo curricular en el aula y fuera del aula; de las experiencias que se suscitan en las familias y en las comunidades de las que forman parte. De igual modo, que les permita apropiarse y enfrentar las diversidad de situaciones que les presenta la vida cotidiana en la escuela misma y en otros escenarios. Otras estrategias, pondrn nfasis en la incidencia del Plan de Mejora en la calidad de la formacin de los docentes, en la calidad de la organizacin del Centro Educativo y en la calidad de la articulacin entre el centro educativo y la

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comunidad. En este mismo sentido, son importantes, las estrategias que propician una gestin efectiva tanto en el mbito pedaggico como en los mbitos institucional y comunitario. Asimismo, se formularn estrategias para garantizar una gestin eficiente, de los recursos (tcnicos, humanos, econmicos, materiales y otros que sirvan de apoyo al Plan de Mejora). Todas estas estrategias tienen un nico horizonte: calidad de los aprendizajes de las/os estudiantes al tiempo que se fortalece la calidad del centro mismo como institucin al servicio de la educacin y de la sociedad. Sptimo. Identificacin y seleccin de implementacin del Plan de Mejora. La identificacin y seleccin de los recursos y de los materiales para la implementacin del Plan de Mejora de los centros educativos, es una tarea importante. El Plan de Mejora para su ejecucin demanda recursos humanos calificados y recursos econmicos suficientes para apoyar y facilitar la calidad requerida por el Plan. Respecto a los recursos humanos es importante sealar, que deben contar con formacin sociopedaggica y del mbito de la gestin para que puedan desempear su rol con sentido y rigor socioeducativo. Este Plan de Mejora tambin debe tener el respaldo de un presupuesto que permita una ejecucin real del Plan. Requiere adems, recursos tcnicos que posibiliten un Plan de Mejora actualizado y con la calidad que demanda el Modelo de Gestin para la calidad de los Centros Educativos. El Plan de Mejora requiere una inversin sostenida que garantice la continuidad y la calidad de los procesos y de los resultados que derivan del mismo. Respecto a los materiales, se deben tener en cuenta algunos criterios que favorezcan la calidad de los mismos. Sin el nimo de condicionar la capacidad y la libertad de los actores de los centros educativos, responsables de esta tarea, recursos y materiales para la

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se sugiere la aplicacin de criterios que tengan en cuenta el aporte cientfico y el carcter didctico de los materiales; la adecuacin del material al problema que se est trabajando y a la realidad en la que se utiliza; la pertinencia respecto a las necesidades de los sujetos, el problema o eje temtico que se trabaja y los propsitos del Plan de Mejora. De igual manera, un criterio que debera estar presente, es el esttico, de forma que los materiales atraigan, despierten la motivacin y generen ambiente de trabajo y participacin. En este mismo sentido vale decir, que los materiales deben ser prcticos y con posibilidad de ser manejado por los mismos estudiantes. Octavo. Seguimiento, Evaluacin y Sistematizacin del Plan de Mejora Seguimiento El Plan de Mejora requiere seguimiento continuo. Este seguimiento implica un trabajo cercano con cada uno de los equipos responsables de ejecutar e impulsar los compromisos asumidos. Asimismo, es un seguimiento que tiene una funcin orientadora y educativa. Se apoya en el dilogo reflexivo, en el asesoramiento liberador y en un trabajo interdisciplinario. La finalidad de este seguimiento es potenciar capacidades, promover el desarrollo de capacidades dormidas. Este seguimiento responde una planificacin participativa y respetuosa de las diferencias. Uno de los resultados de este seguimiento se relaciona con el fortalecimiento de la motivacin, de la participacin dinmica y la autonoma personal y colectiva. Evaluacin La evaluacin del Plan de Mejora es un aspecto importante. Es necesario determinar cmo y cundo se har esta evaluacin. De igual manera, ser necesario especificar el equipo responsable de coordinarla y aplicarla. Para su realizacin, conviene elaborar instrumentos sencillos que permitan un registro de

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los aportes de los actores de la comunidad educativa, sobre las fortalezas, oportunidades y las dificultades experimentadas en la ejecucin del Plan. El equipo que asume la conduccin del proceso de evaluacin, deber recoger iniciativas de actores clave de la comunidad educativa, para determinar el o los tipos de evaluacin que se realizaran. Los resultados de la misma, se les presentar a los actores de la comunidad educativa. De igual manera, los resultados se aprovechan para tomar decisiones que afecten de forma positiva, los aprendizajes de los actores y de la institucin educativa Conviene recordar que la evaluacin aporta informaciones tiles para las toma de decisiones que permiten mejorar las prcticas. Sistematizacin de la experiencia Respecto a la sistematizacin de la experiencia, habr que determinar qu equipo se responsabiliza de esta tarea. Este equipo es responsable de la reflexin e interpretacin de los datos, para identificar cules han sido los avances, cules son las nuevas prcticas, cules son los desafos a tener en cuenta. Implicar tambin, la elaboracin de algunos instrumentos para la recogida de las informaciones necesarias. La sistematizacin permite la lectura reflexiva de la experiencia y la interpretacin crtica de la misma, para identificar los cambios que se han producido en ellas. Adems, la sistematizacin permite identificar las nuevas prcticas que se han generado en los actores y en el centro educativo a nivel general. Es un proceso que posibilita la identificacin y valoracin de las nuevas prcticas y de las rupturas o vacos que se hayan detectado en dichas prcticas. III. ELABORACIN DEL CRONOGRAMA

El Plan de Mejora se puede elaborar con un marco temporal de dos a tres aos. Asimismo, requiere la elaboracin de un cronograma, que permita una visualizacin general de la diversidad de actividades en un perodo determinado.

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De igual manera se explicitan los equipos responsables de coordinarlas y ejecutarlas. El cronograma facilita el control y el seguimiento de los compromisos asumidos. ste debe presentar un contenido que responda a los consensos alcanzados a nivel de los actores involucrados en la construccin del Plan de Mejora. IV. ALGUNOS RESULTADOS ESPERADOS De la puesta en ejecucin del Plan de Mejora se esperan diversos resultados. Los ms significativos y prioritarios son: Plan de Mejora elaborado y ejecutado Procesos educativos y los resultados de aprendizaje articulados en la cotidianidad del aula y de los Centros Educativos. Calidad de los aprendizajes de las/os estudiantes fortalecida y con indicadores de ese fortalecimiento, por el desarrollo de competencias relacionadas con una apropiacin adecuada de los conocimientos especficos trabajados en los niveles y grados en los que participan. Por la disposicin al estudio y al trabajo as como a la observacin y a la pregunta Se evidencia tambin, en la capacidad de resolucin de problemas y en las formas creativas que aplica para gestionar el conflicto y las dificultades que se les presentan. Se manifiesta en la capacidad de trabajo en equipo y de compromiso en el aula, en la escuela y en la comunidad. Muestra tambin inters reflexivo por la lectura y escritura. Actitudes de acogida y respeto a las personas y a la naturaleza desarrollados, y puesta en prctica en su experiencia escolar, familiar y comunitaria. Cultura escolar comprometida con el desarrollo de procesos de enseanza y de aprendizaje en perspectiva de innovacin y cambio. Gestin pedaggica ms efectiva. La misma articula de forma continua, los aspectos pedaggicos con los institucionales creando un inters

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general por los aprendizajes de las/os estudiantes y del centro educativo como una organizacin abierta a las enseanzas del contexto. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bolvar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: Promesa y Realidades. Madrid: La Muralla. Carriego, C. (2005). Mejorar la escuela: Una introduccin a la gestin pedaggica en la educacin bsica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Carbonell, J. (2001) La aventura de Innovar: El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Ley de Educacin 66 97 Santos, M (2001). La escuela que aprende. Madrid: Morata. Secretara de Estado de Educacin (2006). El Modelo de Gestin Para La Calidad de la Educacin. Santo Domingo: SEE.

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