Caso 3.

La evaluacin de los alumnos con dificultades en la adquisicin del lenguaje

Objetivos generales
Familiarizarse con el proceso de evaluacin del desarrollo semntico, morfosintctico y pragmtico. Conocer los contenidos de la evaluacin del lenguaje oral y de los factores que inciden en su desarrollo. Conocer y saber aplicar algunas tcnicas de evaluacin tiles para evaluar el desarrollo semntico, morfosintctico y pragmtico, y el juego simblico. Analizar los resultados de la evaluacin e identificar las nee. Ser capaz de formular objetivos dirigidos a mejorar el desarrollo semntico, morfosintctico y pragmtico a partir de una evaluacin previa. Ser capaz de aplicar las tcnicas, estrategias y actividades que facilitan el logro de los objetivos anteriores. Aplicar los principios de la intervencin basada en la actividad para insertar los objetivos en las rutinas y actividades de la vida diaria, y en otras actividades planificadas en el contexto natural. Ser capaz de proporcionar a los profesores orientaciones que les permitan apoyar el desarrollo comunicativo y lingstico de los alumnos con TEL, as como su aprendizaje y su bienestar en el aula. Tomar conciencia de la necesidad de adoptar un enfoque centrado en la familia en la intervencin temprana. Conocer y saber ensear las estrategias que el equipo Hanen sugiere ensear a las familias para apoyar el desarrollo comunicativo y lingstico de sus hijos. Expresar por escrito los resultados de la evaluacin realizada, el programa de intervencin y las orientaciones dirigidas al contexto escolar y familiar.

Recordad el caso de la prctica 1 Francisco tiene cuatro aos. Su madre anda algo preocupada porque afirma que le parece recordar que sus dos hijos mayores hablaban con ms claridad que l cuando tenan su edad. El padre no parece haber notado nada extrao, la tutora del aula acaba de incorporarse al centro e indica no haber tenido tiempo de observar al nio. Por todo ello, la madre pide concertar una entrevista con el/la Profesor(a) Especialista en Audicin y Lenguaje. Narrativa del caso (de esta prctica, prctica 2)
Tras finalizar la entrevista y obtener el permiso de los padres para evaluar a su hijo, el/la Profesor(a) Especialista en Audicin y Lenguaje decide comprobar si, efectivamente, Franciso tiene un trastorno del lenguaje. Al comprobar que efectivamente lo tiene, disea un plan de evaluacin que le permita describir con detalle la naturaleza del problema, es decir, su desarrollo morfosintctico, semntico y pragmtico, y recoger informacin sobre los factores que han podido contribuir a la aparicin del problema y a que la dificultad se mantenga. Ejercicios y actividades 1. Con el fin de determinar si Francisco (o el nio con el que estis trabajando) tienen un trastorno del lenguaje, simula pasar (o pasa) una de las siguientes pruebas: a. La Prueba de Lenguaje Oral de Navara (PLON), (Aguinaga et al., 1988). (Ver Anexo 1 e instrucciones prueba) b. La Escala de Desarrollo del Lenguaje de Reynell (Edwards et al., 1997). (Ver instrucciones prueba y, en su caso, http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/dflg.htm#REC). c. Describe los resultados obtenidos en el apartado correspondiente del informe. 2. Con el fin de conocer con ms detalle el desarrollo morfosintctico de Francisco realiza las siguientes actividades: a. Simula pasar o pasa el Test de Desarrollo Morfosintctico (TSA). (Ver Anexo 2 e instrucciones prueba). b. Analiza la dimensin morfosintctica de la muestra de lenguaje que se present en la prctica anterior (o la muestra recogida), siguiendo las instrucciones dadas en la Gua para evaluar el desarrollo morfosintctico. c. Describe los resultados obtenidos en el apartado correspondiente del informe. d. Determina con mucha concrecin los objetivos necesarios para apoyar el desarrollo morfosintctico de Francisco y escrbelos en el apartado correspondicente del informe. 3. Con el fin de conocer con ms detalle el desarrollo semntico de Francisco realiza las siguientes actividades:

a. Simula pasar o pasa el Test de Vocabulario en Imgenes (PEABODY), (Dunn, Dunn y Arribas, 2005). Ver Anexo III y prueba. b. Simula pasar o pasa el Test BOEHM de Conceptos Bsicos (Boehm, 2000). Ver prueba. c. Analiza la dimensin semntica de la muestra que se present en la prctica 2. d. Describe los resultados obtenidos en el apartado correspondiente del informe siguiendo las instrucciones de la Gua para la evaluacin del desarrollo semntico. e. Determina los objetivos necesarios para apoyar el desarrollo semntico de Francisco y escrbelos en el apartado correspondiente del informe. f. Con el fin de conocer con ms detalle el desarrollo pragmtico, analiza este aspecto en la muestra que se present en la prctica anterior, siguiendo las instrucciones de la Gua para evaluar el desarrollo pragmtico, describe los resultados obtenidos en el apartado correspondiente del informe y determina los objetivos necesarios para facilitar este desarrollo. g. Describe el juego simblico de Francisco tras imaginar que es como el de la nia que aparece en la siguiente grabacin: http://www.youtube.com/watch?v=JwGLnB0GkQs y, en su caso, formula el objetivo correspondiente. (Para ello utiliza la gua que aparece en el Anexo IV y/o la propuesta por Gortzar (2006). Evaluacion
del juego. Servicio de atencion temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_evaluacion_juego.pdf

4. Describe actividades que facilitaran el logro de cada uno de los objetivos propuestos. 5. Selecciona dos de los objetivos propuestos para cada dimensin del lenguaje y explica con mucho detalle, en el apartado correspondiente del informe, cmo podran trabajarse estos objetivos en las rutinas diarias propias del contexto familiar y del contexto escolar (en una actividad que, en su caso, apoyara el aprendizaje de todos los nios del aula). (Aade este apartado al final del informe). 6. Describe el papel de la madre como comunicadora y las estrategias que utiliza para fomentar el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje de su hijo imaginando que acta como la seora que aparece en la grabacin anterior (la que observaste al analizar el juego simblico) y con la ayuda de la gua para la observacin que aparece en el anexo V, y explica, en el apartado correspondiente del informe, las orientaciones que daras a la familia (o el plan de trabajo que desarrollaras con ella) siguiendo los principios, mtodos y estrategias propuestas por el equipo Hanen. 7. Describe el contexto escolar en el apartado correspondiente del informe (apoyndote en la gua de observacin de Acosta y cols. Que se expuso en la prctica anterior, y en lo explicado en clase, e imaginando lo que no se puede observar), y explica, (de nuevo en el apartado correspondiente) las orientaciones que daras a las profesoras (o el plan de trabajo que desarrollaras con ellas) para mejorar el desarrollo comunicativo y lingstico de Francisco, su aprendizaje y su bienestar emocional, tras imaginar que su clase es la que aparece en la siguiente grabacin: http://www.youtube.com/watch?v=jwx19EpMylM

8. Entrega el informe con los apartados correspondientes a esta prctica (con las respuestas a las preguntas 1-8) y los protocolos de evaluacin utilizados.
Gua para evaluar el desarrollo morfosintctico 1. Cuenta las emisiones que no se entienden, que se repiten (repeticin literal), que no pueden analizarse gramaticalmente y los modismos (y no las tengas en cuenta para los anlisis que se describen a continuacin). 2. Calcula la longitud media de emisin (LME) (npalabras/nenunciados) y la fase de desarrollo lingstico y determina si es o no el que le corresponde en funcin de su edad. La LME permite identificar la fase de desarrollo del lenguaje en el que el nio se encuentra. La edad de desarrollo lingstico es la edad en la que los nios producen habitualmente enunciados con la longitud media de emisin obtenida. Aparece en la primera columna de la tabla que se adjunta al final de este apartado. Esta tabla facilita la formulacin de los objetivos de intervencin. 3. Calcula la longitud mxima de emisin. Es el nmero de palabras que tiene la oracin ms larga. Permite suponer si el nio est comenzando a avanzar a una fase ms avanzada en su desarrollo lingstico. 4. Describe las oraciones que aparecen en la muestra: i. Nmero total de emisiones. ii. Nmero de emisiones incompletas iii. Nmero de oraciones simples. Determina la estructura gramatical de cada una y cuntalas. iv. Nmero de oraciones complejas. Determina la estructura gramatical de cada una y cuntalas. 5. Cuenta el nmero de palabras que utiliza de cada categora (nombres, verbos, adjetivos, artculos, conjunciones, etc.). (En la tabla de desarrollo gramatical se puede observar la edad en la que suelen aparecer algunas de ellas. Pero esta observacin no permite especificar la edad de desarrollo lingstico, sin embargo, s orienta sobre los objetivos de intervencin que se deben formular para facilitar el desarrollo de Francisco). 6. Describe el tipo de morfemas que utiliza (gnero, nmero, tiempos verbales). 7. Describe la concordancia gramatical de gnero y nmero entre artculos, nombres y adjetivos, y de persona y nmero entre verbos y sujetos. Tabla. Desarrollo gramatical. Adaptacin del perfil de desarrollo gramatical de Crystal y col adaptado por Gortzar (2006). (Incluyendo algunos datos de Gili Gaya (1972), Hernndez Pina (1984), y Rondal y Bredart (1988). Ver adaptacin de Gortzar en http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_analisis%20gramatical.pdf
1. No analizables: Problemticas
A. IninteligiblesB. S. simblicosC. Desviadas A.Incompletas..B. Ambiguas..C. Modismos..

2. Espontneas Funcin
Estadio 1 1 palabra Manda Declara Pregunta (ent.) N V Otros Verbos (presente indicativo, infinitivo, imperativo).

Estadio 2 2 palabras

Clasula Declara: SV AX Pregunta: Qu SO VO X SC VC Manda: V X

Sintagma
DN VV Adj.N PrN NN Otros -Adjetivo demostrativo: "este"

Morfema
Inicia artculos (sin concordancia) Inicia plural (vocales) Fromas verbales:

(18-24 m.)

O negativas (verbo no)

NgX

Otros

- Adjetivo calificativo -Preposicin: (en, a) - Adv.lugar:. all.

Pronombres pers. (mio, tuyo,yo,tu)

Estadio 3 3 palabras (24-30 m.) Pregunta: Dnde (invierte el sujeto y el predicado) Manda: Verbo X Y

-Pres. indicativo. -Gerundio. -Participio -V copulativo Completa artculos Plural consonante Concordancia gnero y nmero entre artculos, nombres y adjetivos Verbos copulativos Verbos en tercera persona y en plural Tiempos verbales: Participio, gerundio, P.indefinido, P.perfecto Inicio futuro: Voy+infinitivo Uso auxiliares: -Estar+gerundio -Estar+participio Tiempos verbales -Pret. imperfecto -Presente subjuntivo

SVO VoiOd SVC XY SVA VOA

Ng VCA Otros

DNAdj NPr.N Adj..Adj.N Pr.D.N Pron.P Pron.O Aux.

- Adj. posesivos: Mi, mis, tu, tus, su, sus. Pronom.personales.: yo,t, l Preposiciones: para, con, por Adverbios: -Espaciales: dentro, encima, delante, detrs, debajo, arriba -Tiempo: maana, ahora - Modo: bien, tambin Pron.person.: me, te, ella, le, la, vosotros Pron.posesiv. m, mio, t, tuyo Conjuncin: y Preposicin: desde Advervios: -Temporal: enseguida, ayer, ahora mismo, de noche, de da, todava, luego, pronto - Lugar: detrs, afuera - Cantidad: mucho, poco, algo, bastante - Negacin: tampoco - Modo: igual, despacio, as Adj.posesivos: nuestro, vuestro, suyo Adj.indefinidos: algunos.. Adj.numerales Pron.personal Yo, nosotros, se

Estadio 4 4 palabras (o ms) (30-36 m.)

Pregunta: Quin Inversin sintagma. Manda: Introduce sujeto

SVOdOi SVOA SVCA AAXY SVOC Otros

Estadio 5 Oracione s compuest as (36-48 m.)

Pregunta: Cmo Manda: (introduce coordina-das) Exclama: Qu ... Cmo ...

Aparecen frases complejas: - Coordinadas con la conjuncin y con significado aditivo, temporal, causal, adversativo y para especificar objetivos. - Subordinadas nominales con el nexo que y para que - Adverbiales de tiempo con el nexo y despus - Adverbiales causales con el nexo porqu

Perifrasis: Tener que Ir+G Terminar de 3;6-4;6 Subjuntivo:a que..para que.. Condicional.expresado en presente o p.imperfecto indicat Futuro: ir+infinitivo

Condicionales.

- De relativo con el nexo que

Gortzar (2006). V: Verbo Adj: Adjetivo A: Adverbio N: Nombre D: Determinante (Artculos, adjetivos posesivos, demostrativos, indefinidos, etc.: Mi coche, este coche, algn coche) Q: Pronombre interrogativo Pronom P: pronombre personal Pronom O: otros pronombres demostrativos, indefinidos, etc.) Neg.:negacin Aux: Auxiliar Pr: Preposicin

X: cualquier elemento de la clusula (S,V,O,C,A). S: Sujeto C: Complemento (verbos copulativos) .Elemento de la clusula determinado por una forma del verbo ser, estar (o verbos como parecer, llegar a ser...). Palabra o frase que especfica algo ms acerca del sujeto o del objeto (la pelota es roja). A: Adverbio: palabra o frase que indica el tiempo, modo, el lugar, etc. (son los complementos circunstanciales de tiempo, modo, etc.:. Como en mi casa, Corto con el cuchillo) O: Objeto directo Oi: Objeto indirecto

Gua para evaluar el desarrollo semntico a partir de una muestra de lenguaje espontneo Qu evaluar? 1. Revisar posibles indicios que indiquen que el significado infantil de la palabra coincide con el del adulto. 2. Indicar, si fuera posible, si el nio puede comprender el significado no literal del mensaje. 3. ndice de diversidad lxica. Es el nmero de palabras distintas/nmero total de palabras. Es un ndice muy poco fino. Para estimar si esta diversidad es o no la esperada en funcin de la edad, se suele considerar que este ndice (para edades comprendidas entre 3 y 8 aos) es superior a 0,5 Ver otras indicaciones normativas en tabla adjunta. 4. Roles semnticos (significado que adquieren las palabras en funcin del papel que desempean dentro de la oracin. Muestra cmo el nio ha adquirido diferentes nociones sobre la realidad (agente, acciones, lugares, etc.) y es capaz de expresarlas lingsticamente. Describe los roles semnticos que aparecen en la muestra con la ayuda de la tabla que presenta Gortzar (2006) y se adjunta a continuacin, y los datos normativos del estudio clsico de Brown (1973). El uso de estos roles constituye una referencia importante para plantear objetivos de intervencin, pues conviene formular como objetivo de intervencin que el nio emita un enunciado algo ms completo para expresar la nocin de la realidad que puede expresar de forma primitiva. 5. Facilidad para evocar palabras (si es posible). Indicaciones normativas sobre el ndice de Diversidad Lxica (para una muestra de 100 enunciados segn estudio realizado por Le Normand (1996) de nios franceses de edades comprendidas entre 2 y cuatro aos). (Tomado de Rondal y Ling, 2000, p.173). Edad Cronolgica Media 2 -2;5 0,45 2;06 2;11 0,44 3 3;05 0,49 3;06 3;11 0,57 4 4;05 0,57 4;06 4;11 0,54

Desviacin estndar

0,09

0,07

0,10

0,05

0,07

0,08

RELACIONES SEMNTICAS EXPRESADAS EN LOS ENUNCIADOS. (Tomado de Gortzar, 2004; 2006) o Existencia (sealar la existencia o identificacin de una entidad: este oso) o Desaparicin (sealar la desaparicin o no-existencia momentnea o no esperada: no est, no coche) o Recurrencia (reaparicin o repeticin: ms leche) o Rechazo (oponerse o rechazar algo: no, no leche, no quiero) o Atribucin/descripcin (especificar un atributo o propiedad, incluimos estado atributivo: coche rojo, pelota grande) o Posesin (indica una relacin de posesin: coche mo, coche mam/ de mam) o Localizacin (localizacin en el espacio de un objeto o persona, incluye estado locativo: aqu, en casa, cae aqu) o Agente /Agente-Accin (relacin entre una accin y el agente de esa accin: pap come) o Receptor/Accin-receptor (expresa la relacin entre una accin y el objeto de esa accin: pinta coche) o Dativo (designan el recipiente de un objeto o accin. "este libro es para ti"). o Instrumentacin (expresa la funcin de un instrumento o el modo: pinta lpiz/ con el lpiz) o Estado o situacin de una persona u objeto animado (incluye bsicamente expresin de deseos, intenciones, obligaciones, emociones, sentimientos y actitudes: estoy triste) o Palabras sociales: hola o Percepcin (incluyen verbo que indican percibir o prestar atencin) o Aditiva (coocurrencia de eventos y/o estados en el tiempo y en el espacio) o Cantidad o Causa o Tiempo o duracin de un evento: ir ahora o Cuantificacin ( uno coche) o Etc.

Indicaciones normativas del desarrollo de las relaciones semnticas segn Brown (1973)
12-18 meses 18 24 meses Existencia , no existencia (no est), repeticin (ms)
Agente - Accin ("mam corre") Agente - Objeto ("mam calcetn") Accin - Objeto ("tira pelota") Entidad- Atributo ("coche rojo") Entidad - Locativo ("silla aqu") Poseedor - Posedo ("mam calcetn") Nominativo ("ese coche")

Gua para evaluar el desarrollo pragmtico

Qu evaluar? (Con la muestra a partir del tercer punto) Contextos (espacios, tiempos y actividades) y personas con las que se comunica mejor. (Esto no se puede evaluar utilizando la muestra). Roles y estilo comunicativo de los interlocutores (no analizar este

aspecto en la muestra pues se analizar posteriormente). Funciones comunicativas (ver lista). ndice de dominancia conversacional (nmero de enunciados del nio partido por el nmero de enunciados del adulto). Habilidades pragmtico-conversacionales (ver protocolo pragmtico Prutting y Kirchner, 1983). Uso de trminos decticos (ver propuesta de Belinchn et al. (1992) Uso informacin contextual para la comprensin del lenguaje

Funciones comunicativas (tomado de Arregui, A., 1998) y Acosta (1996) Funcin Instrumental o de Demanda.- Es el lenguaje dirigido a: o satisfacer necesidades; dame eso, o realizar acciones: leme el cuento, o demandar objetos; mi caballo, y o pedir informacin: dime la hora Funcin Reguladora.- Expresiones dirigidas a modificar o controlar las conductas de los dems o los objetos que poseen (qudate quieto), a la actitud de la otra persona (mira), y expresiones que se formulan mientras se realiza la accin y actan como reguladoras de la propia conducta. Funcin Interaccional o interactiva.- Utilizacin del lenguaje como medio para relacionarse con los dems (para iniciar o finalizar una interaccin o para realizar acciones conjuntas ( cantamos juntos). Funcin Heurstica.- Expresiones utilizadas como instrumento para investigar la realidad y comprender lo que ocurre (Por qu? Qu hizo? Dnde est? Cmo te llamas? Funcin Personal.- Sirve para manifestar la propia identidad, la pertenencia a un determinado grupo social o cultural, los intereses y sentimientos de la persona (Qu guay). Funcin Imaginativa.- Utilizacin del lenguaje para imaginar o recrear la realidad con un sentido ldico (contar cuentos, decir mentiras). Funcin Representativa.- Utilizacin del lenguaje para transmitir contenidos, ofrecer explicaciones, identificar objetos, especificar sus atributos, describir, recomendar, etc., ( Llora porque se cay, La casa tiene cuatro ventanas y una puerta). Funcin Ritual.- Uso del lenguaje como parte integrante de las rutinas sociales (gracias, por favor). Funcin Respuesta.- Uso del lenguaje para responder a las preguntas formuladas por un interlocutor. Se diferencian las respuestas de aclaracin solicitadas y no solicitadas. Las afirmaciones y negaciones se pueden incluir tanto aqu como en la funcin representativa.

Destrezas conversacionales (en Protocolo Pragmtico de Prutting y Kirchner, 1983, tomado de Gallardo, B. (2001)

USO APROPIADO

USO INAPROPIADO

SIN OBSERVAr

EJS Y COMENTARIO

Tema de 3. Seleccin conversa-cin 4. Introduccin 5. Mantenimiento 6. Cambio C.Toma de turno 7. Inicio 8. Respuesta 9. Rectificacin /revisin 10. Tiempo de pausa 11. Interrupcin solapamiento 12. Retroalimentacin 13. Adyacencia 14. Contingencia 15. Cantidad concisin Seleccin lxica 16. Especificidad / (en propiedad conversacin) 17. Cohesin E. Varia-ciones 18. Cambios de estilo estilsticas comunicativo F. Inteligi-bilidad 19. Inteligibilidad y prosodia 20. Intensidad voclica 21. Cualidad voclica 22. Prosodias 23. Fluidez G. Kinsica y 24. Prox. Fsica proxmica 25. Contacto fsico 26. Postura corporal 27. Movimientos de pies y piernas, y brazos y manos 28. Gestos 29. Expresin facial 30. Mirada

Habililidades decticas (Belinchn et al. (1992, en Arregui, 1998, p.47) De personas; son recursos para indicar quin es el emisor y quin el receptor (por ejemplo, los pronombres: yo, t, me, mo...; los nombres propios y comunes: maestro, Carmen...). De lugar; para indicar dnde estn el hablante y el oyente en el momento del intercambio (por ejemplo: aqu, all, sta, ste, esto ...). De tiempo; para sealar cundo tiene lugar el intercambio (ahora, ayer, luego...).

Anexo 1. PLON-R. PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRAREVISADA. Gloria Aguinaga, Ma Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua, Nicolas Uriz. Madrid: TEA, 2005. Objetivo. Deteccin rpida o screening de cada una de las dimensiones del lenguaje oral Poblacin. Nios de 3, 4, 5 y 6 aos. Material Cuaderno de estmulos. Cuadernillo de anotacin para cada una de las edades. Imagen de una nia en cinco piezas. 5 fichas cuadradas de diferentes colores. Coche verde de carreras. 3 vietas sobre la pesca de dos nios. Procedimiento y puntuacin de cada prueba (para cuatro aos)

Tras invitar al nio a jugar y pedirle prestar atencin se procede a evaluar cada una de las dimensiones tras poner un ejemplo de cada una y asegurar su comprensin. a) Fonologa (comn a todas las edades; varan las palabras estmulo y los baremos) Procedimiento - Se leen las instrucciones de la prueba. Mira voy a ensearte un (se nombran las imgenes que aparecen para un fonema). Posteriormente se seala una imagen y se le pide decir su nombre. Qu es esto? - Se transcribe literalmente su respuesta cuando es errnea. Puntuacin - Respuesta correcta:1 (coincidencia total) - Respuesta incorrecta: 0 b) Morfologa Sintaxis - 3, 4 y 5 aos: 2 pruebas 1) Repeticin de frases - Procedimiento Ahora yo leo una frase y t la repites Se anota el nmero de palabras imitadas aunque estn mal pronunciadas. Se transcribe literalmente la respuesta cuando es gramaticalmente incorrecta. - Puntuacin - Ms de 5 elementos repetidos en cada frase (3 aos), 6 (4 aos), 8 (5 aos): 2 puntos. - Ms 5 elementos repetidos en cada frase (3 aos), 6 (4 aos), 8 (5 aos): 1 punto. - Menos de 5 elementos repetidos en cada frase (3 aos), 6 (4 aos), 8 (5 aos): 0 puntos. 2) Expresin verbal espontnea - Procedimiento. Ahora dime lo que pasa aqu. - Puntuacin Se valora el nmero de frases dichas. - 2 o ms (3 aos), 3 o ms (4 aos), 5 o ms (5 aos): 2 puntos. - Dos: 1 punto - 1 o ninguna: 0 puntos c) Semntico
1) Lxico (4 aos, con tres cambia la lmina y la puntuacin). (Con 5, cambia la lmina y se pide sealar categoras: alimento, ropa, juguetes) a) Nivel comprensivo - Procedimiento Vamos a jugar con esta lmina. Pon el dedo en el/la. Anotar en cada respuesta + o segn est bien o mal. - Puntuacin - 6 elementos bien sealados: 1 punto. - Menos de 6 elementos bien sealados: 0 puntos.

-El gato caz un ratn en el patio.

b) Nivel expresivo - Procedimiento Ahora fjate bien en esta lmina. Dime qu es esto (se va sealando cada dibujo). - Puntuacin - 6 elementos o ms elementos bien nombrados: 1 punto. - Menos de 6 elementos bien nombrados: 0 puntos. 2) Identificacin de colores (3 y 4 aos) - Procedimiento Tras mezclar las fichas, se le pide coger la de color. Anotar en cada respuesta + o segn est bien o mal. - Puntuacin - Coge correctamente las 4 fichas: 1 punto. - Tiene algn fallo: 0 puntos. 3) Relaciones espaciales (3 y 4 aos) - Procedimiento Ahora vamos a jugar. Pon la ficha (encima, debajo, al lado, detrs) del coche. Anotar en cada respuesta + o segn est bien o mal. - Puntuacin - Todas las respuestas correctas: 1 punto. - Tiene algn fallo: 0 puntos. 4) Opuestos (en 3 aos, partes del cuerpo: cabeza, ojos, manos, nariz, pies, orejas, pelo). - Procedimiento Ahora vamos a decir una frase entre las dos, yo la empiezo y t la terminas. Un hermano es un nio, una hermana es.. Anotar en cada respuesta + o segn est bien o mal. - Puntuacin - Todas las respuestas correctas: 1 punto. - Tiene algn fallo: 0 puntos. 5) Necesidades bsicas. Conocimiento social (en 3 aos, acciones: comer, pintar, jugar, llorar, dormir, pis). - Procedimiento Qu haces cuando tienes (sueo, hambre, sed, fro). Anotar en cada respuesta + o segn est bien o mal (resuelvan o no el problema). - Puntuacin - Todas las respuestas correctas: 1 punto. - Tiene algn fallo: 0 puntos.

d) Uso
1) Articulacin espontnea (= 3 aos) - Procedimiento Se valora la expresin espontnea ante una lmina (prueba 2 de morfosintaxis). - Correccin. Se diferencian tres niveles de expresin: 1) Denominacin. Nombra los elementos del dibujo 2) Descripcin. Expresa relaciones entre los elementos del dibujo o los califica. 3) Narracin. Hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos, infiere causas, etc. - Puntuacin (= 3 aos) (para 5, 2: narra, 1: describe) - Si describe o narra en algn momento: 2 puntos. - Si denomina (y ni describe ni narra): 1 punto. - No denomina: 0 puntos. 2) Expresin espontnea durante una actividad manipulativa(= 3 aos) (= 5 aos)

- Procedimiento Ahora vamos a hacer este rompecabezas. Tiempo: de 1 a 3 minutos. Correccin. Se valoran las siguientes conductas: - Solicita informacin o pide ayuda (ej., Qu es?, qu hago?. - Peticin de atencin. Si habla para que se le haga caso, se le escuche o si verbaliza lo hecho para llamar la atencin (ej., ya est). - Autorregulacin. Si verbaliza lo que hace sin pedir ni atencin, ni ayuda. - Puntuacin - Una o ms respuestas observadas: 1 punto. - Ninguna respuesta observada: 0 puntos.

Puntuacin total e interpretacin Calcular la puntuacin directa de cada dimensin (sumando los puntos obtenidos en las pruebas que la evalan) y la puntuacin directa del total de la prueba. Obtener la puntuacin tpica normalizada viendo la PT (2 columna) que corresponde a la puntuacin directa (1 columna en la tabla 5.2 Baremos para 4 aos). Identificar el desarrollo del lenguaje total y para cada dimensin.

Anexo 2. El test de desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) (Aguado, G., 1986) Objetivo: evaluar la expresin y la compresin de diferentes estructuras gramaticales. Poblacin: Nios de 3 a 7 aos Material: - Lminas de demostracin. - 34 lminas compuestas de cuatro dibujos para evaluar la comprensin (una de ellas, la 5 evala 3 tems). - 29 lminas compuestas por dos dibujos para evaluar la expresin. (Los 5 ltimos tems se evalan sin soporte grfico, mediante tareas de cierre gramatical). - Hoja de respuestas: Comprensin (36 tems) Expresin (34 tems)

Procedimiento - Comprensin Se ensea la tarea con la lmina de demostracin de la siguiente forma: Te voy a decir algo que vas a encontrar en estos dibujos. Atento, a ver si adivinas el dibujo, ser fcil: - La nia lleva un perro. Seala el dibujo en el que la nia lleva un perro. Ahora escucha esto otro: la mam perra lleva a su perrito. En qu dibujo ocurre eso?. En esta lmina de demostracin, se prestan las ayudas necesarias para que el nio resuelva bien la tarea. A partir del tem 1, se dicen las dos frases empezando por la que lleva asterisco, y se le pide al nio que la seale. Expresin

Se ensea la tarea con la lmina de demostracin de la siguiente forma: Mira, aqu hay slo dos dibujos. Escucha con atencin. Te voy a decir dos cosas distintas. Despus te sealar un dibujo y me dices t lo que yo he dicho, pero slo la cosa (frase) que vaya bien con el dibujo que te sealo, de acuerdo? Escucha: - La nia juega con la mueca. La mueca se ha quedado sola. Dichas estas dos formas seguidas, el examinador seala el dibujo superior y dice: a ver, qu te he dicho yo de este dibujo? Si el nio no se acuerda o no lo dice bien, se le ayuda. De este dibujo he dicho: la mueca se ha quedado sola, porque se ha

quedado sola, verdad? Sealando el dibujo inferior, se le dice: y de ste, qu te he dicho de este dibujo? Tras proporcionar las ayudas necesarias, se procede a evaluar los primeros 29 tems de esta forma. En los ltimos tems, tras ensearle cmo realizar las tareas de cierre gramatical (sin entrenar los aspectos evaluados), se lee la primera parte de la frase, hasta el punto en el que aparecen dos barras, elevando la voz para invitar al nio a terminarla. Si no lo hace, se repite la frase llegando esta segunda vez hasta las segundas dos barras. Puntuacin Si la respuesta dada por el nio es correcta, se rodea con un crculo la letra correspondiente en la hoja de respuestas (tanto en la de comprensin, como en la de expresin. En este ltimo caso, aparecen en negrita los elementos morfosintcticos que se pretenden evaluar; son estos los nicos que se exige que el nio diga en su respuesta. En los ltimos tems se considera que la respuesta es correcta, siempre y cuando el nio haya respondido bien, aunque sea en el segundo intento). Posteriormente, se suman las respuestas correctas (de la parte de comprensin, expresin y del total) y se escribe el nmero total en la casilla correspondiente de la hoja de respuestas, (en la columna correspondiente a las Puntuaciones Directas (P.D.). (TC: Total Comprensin, TE: Total Expresin. La suma de estos dos totales se pone en TT: Total de Totales). Para rellenar la columna correspondiente a las Puntuaciones Centiles, se busca, en tabla de centiles de la edad que tenga el alumno, la puntuacin directa que haya obtenido en comprensin, expresin y en el total (en la 2, 3 y 4 columna, respectivamente); el percentil para cada una de estas puntuaciones directas es el nmero que aparece en la misma fila en la 1 columna (P.C.).

Anexo 3. TEST DE VOCABULARIO EN IMGENES (PEABODY).L.L. M. Dunn, L. M. Dunn y D. Arribas (2005) Objetivo: Evaluar la comprensin del vocabulario Poblacin: sujetos de edades comprendidas entre los 2 y los 90 aos Material
Hoja de respuestas en la que aparece un listado de palabras divididas en 16 grupos de 12 palabras cada uno. Esta divisin es importante pues muestra el nmero de tem por el que el evaluador debe comenzar a pasar la prueba (por el 1 tem del grupo de palabras encabezado por su edad). Cuaderno de estmulos que contiene: o Cuatro lminas de entrenamiento (dos para nios de 2;6 a 7 aos y dos a utilizar a partir de los 8 aos). 16 conjuntos de 8 estmulos para ocho grupos de edades diferentes.

Procedimiento

El evaluador pide al sujeto identificar la imagen que corresponde a las palabras que va diciendo. Comienza con una pequea fase de entrenamiento en la que dice al sujeto: Me gustara saber si conoces el nombre de unos dibujos (si tiene, al menos, 8 aos) o Quiero que mires algunos dibujos conmigo, se le muestra la primera lmina de entrenamiento y se le invita a mirar sus dibujos y a poner el dedo sobre el dibujo de la palabra que el evaluador diga, como: dormir. Se procede del mismo modo con la 2 lmina de entrenamiento, tras haber dado la ayuda necesaria para asegurar la correcta comprensin de la tarea.

Lmina de entrenamiento de la 4 Edicin (2007) PPVT-4

Una vez conseguido, se le anima a ver algunas lminas ms siguiendo el mismo procedimiento y se empieza a pasar la prueba, por el nmero de tem que le corresponda por edad. El evaluador anota, en la hoja de respuesta el nmero de imagen que seala el sujeto evaluado y pone una raya oblcua al lado, si la respuesta es errnea. Si la persona responde a todas las palabras contenidas en el conjunto de tems correspondiente a su edad o comete slo un fallo, se considera que sa es su edad base. En el caso contrario, iremos pasando los tems propios de una edad inferior, hasta que obtenga ese criterio de xito. Una vez obtenida la edad base, continuaremos pasando la prueba hasta llegar al conjunto techo, aqul en el que se cometen ocho o ms errores dentro del mismo conjunto de palabras.En este momento, finaliza la prueba.

Puntuacin
-

Se asume que los sujetos realizaron bien todos los tems que se sitan por debajo de su edad base. El nmero de tem del ltimo elemento del conjunto en el que obtuvo 8 errores es el elemento techo. Calcular la puntuacin directa (PD= elemento techo-total de errores cometidos por el sujeto al realizar la prueba). Calcula las siguientes medidas y escrbelas en la hoja de anotacin: o CI (buscar PD en la tabla 7.1., en la columna de su edad, ver en la 1 columna el CI) Percentiles y eneatipos (ver en tabla 7.2 a partir del CI) Unir los puntos correspondientes a las puntuaciones en la grfica. Edad equivalente (ver en la tabla 7.3 a partir de la puntuacin directa). Calcular el intervalo de confianza + - sumando y restando el nmero 5, 7 y 9 a las medidas anteriores

o o o

Anexo IV. RESUMEN (o traduccin parcial) DE LA GUA DE OBSERVACIN DEL JUEGO SIMBLICO propuesta por Rose F. Kennedy Center, 1997-98

Objetivo Es una gua de observacin que pretende detectar dificultades en el desarrollo del juego simblico en los cinco primeros aos de vida. Se propone como complemento a la evaluacin formal y se considera especialmente til para los nios que no realizan bien otro tipo de pruebas, y para obtener una muestra representativa del lenguaje espontneo. Materiales Proponeutilizarmuchosdelosjuegosymaterialesquesuelehaberenlas escuelasinfantiles.Almenosunamueca,unamesita,unasilla,una cuchara,unatazayunafuente.Sisepudiera,aconsejautilizaradem s otrosutensilios,muebles,elementosdelavajilla,comiditasenminiatura, unafamiliademuecasyalgnobjetoambiguocomountubo,unapiezade tela,unbloquelgico. Procedimiento Invitar al nio a jugar con los juguetes (con pocos si tiene la atencin algo dispersa) en un sitio tranquilo. Evitar hacer sugerencias o preguntas que le inviten a actuar de una u otra forma; hay que dejar que recaiga sobre el nio la responsabilidad de estructurar la actividad, aunque se debe responder a sus iniciativas, en el caso de que las tenga (ej., acepta la taza de caf), pero sin invitarle o sugerirle cmo continuar jugando. Registrar todo cuanto el nio haga prestando una atencin especial a la combinacin de objetos y a la secuencia de acciones, todo lo que diga, las conductas atpicas (oler objetos, conductas repetitivas). Se realiza una breve observacin del juego del nio (5-10 minutos) Anlisis Se analizan dos aspectos, el aspecto evolutivo y la conducta. a) Aspectos evolutivos. Utilizar un instrumento estandarizado o una escala de desarrollo para estimar el nivel de desarrollo del juego simblico. Si este nivel es inferior al esperado por su edad, existe la posibilidad de que la alteracin del lenguaje se deba a problemas cognitivos. Si un nio no verbal, manipula los objetos sin utilizarlos simblicamente (para representar algn aspecto de la realidad), la dificultad lingstica puede deberse a un retraso global del desarrollo. Si el nivel de desarrollo del juego simblico es el esperado por su edad, el retraso en el lenguaje del nio puede deberse a un trastorno especfico del lenguaje o a otra causa (diferente a un retraso del desarrollo). b) La conducta. El juego es un contexto muy apropiado para evaluar la conducta. Puede ayudar a hacerlo responder a las siguientes preguntas: a. Es la conducta del nio distinta cuando juega solo que cuando juega a juegos estructurados por el adulto? (Observar si muestra o no una fuerte oposicin a las sugerencias del adulto y si el grado de implicacin en el juego depende de este factor).

b. Explora el nio las diferentes posibilidades que ofrecen los objetos? (Mostrar un repertorio muy limitado de conductas, muy poco inters o perseverar realizando una misma accin puede constituir un indicador de limitaciones cognitivas o TGD). c. Se centra el nio en una parte irrelevante del objeto? (Podra ser un indicador de TGD). d. Mantiene el nio la atencin en el juego el tiempo necesario para elaborarlo? Un juego mucho ms simple del esperado por edad podra indicar limitaciones cognitivas o de atencin. La cantidad de temas introducidos en los juegos podra ayudar a diferenciar unos de otros. e. Muestra el nio conductas inusuales mientras juega? (Posibles indicadores de TGD: auto-estimulacin, centrarse nicamente en escuchar un sonido que pueda producir con el juguete, etc.). Desarrollo del juego simblico 6-12 meses Antesdeiniciareljuegosimblico,losniosmanipulanlosobjetosde diferentesformas(loschupan,tocan,miran).Amedidaqueseva desarrollandolacoordinacinylamotricidadfina,empiezana modificarsusmovimientosylosajustanalascaractersticasdelos objetos(ruedanlasruedasdeuncochecito,pulsanunbotnpara producirunsonido,etc.). Antesdehablarydeiniciareljuegosimblico,debenpoderformar representacionesmentalesdelosobjetosqueencuentran,deben recordarqueexistenaunquenolosvean.Alfinaldelprimerao, recuerdanmomentneamenteeljuguetequehemostapadoconuna manta,porelloinferimosquehanformadounarepresentacinmental delobjeto. 12 17 meses Durantelaprimeramitaddelsegundoao,exploranactivamentelos jugueteseintentandescubrirsufuncin.Secentranenlas caractersticasfsicasdelosobjetos.

1724meses Durantelasegundamitaddelsegundoao,empiezanautilizarlos juegosdeformasimblica.Alprincipio,leselprotagonista,pretende quebebedelbiberndelamueca,elnioreconocequelosjuguetes representanobjetossignificativosensuvida,dejandeserobjetosque chupar,empujar,tirar,cosasconlasqueselimitaaexplorarsus caractersticasfsicas.Lasaccionesdelniocomienzanabasarseenla comprensindelasfuncionesquetienenlosobjetos. Amedidaquesedesarrollasucapacidadpararepresentar,elnio conviertealasmuecasenlasagentesdeljuego,enlugardeserl

mismoelagentecomohacapreviamente,porejemplo,simuladarde comeralamueca.

24meses Alosdosaoslosniossoncapacesdecomprender,utilizary combinardiferentestiposdesmbolos:palabras,dibujosygestos simblicos.Cuandoelnioempiezaacombinardospalabras,empieza asuvezacombinarobjetos,porejemplo,ponelostazasenlosplatos. 2436meses Enestaetapaeljuegosehacemscomplejo,combinamsobjetos pararepresentarunevento,yempezamosaobservarcierta descontextualizacin,empiezaajugarajuegosenlosquesimula escenasmenosfamiliares,dejadenecesitarquelosobjetosqueutiliza seanmuysimilaresalosobjetosqueaparecenenlaescenareal, empiezaasustituirunosobjetosporotros(juegacomosilaescoba fuerauncaballo,poneunasfichasenlamesaydicequeesun autobs),oatribuyealosobjetospropiedadesfalsas(ej.,ahacerquela tacitadecafestllena);estasustitucindeobjetosapareceentrelos 30ylos36meses. 3648meses Alostresaos,losnioscreansecuenciasdeaccionesensusjuegos. Comienzaeljuegofantsticoyorganizanescenariosdejuegosque incluyeneventosquenuncahanexperimentadoperopuedenimaginar. Empezamosaobservarquepuedenplanificar(voyairalmercado). 4860meses Enestaetapapuedenplanificarunasecuenciadeeventos,coordinarlos ycrearescenariosenlosquenoaparecenobjetosrealistas.Seimplican encomplejosjuegosfantsticosycreandilogosextensosquepueden incluircambiosdevocesparalosdistintospersonajes.

Conclusiones

La observacin del nio durante el juego puede ayudar a comprender su desarrollo y su conducta. Aunque no es por s mismo, un instrumento de evaluacin que permita diagnosticar, s puede ayudar a decidir si se necesita o no realizar una evaluacin ms exhaustiva, y a prever la respuesta que dar a diferentes tipos de tratamientos. Por ello, el juego, actividad con la que disfrutan la mayora de los nios, puede ser un componente importante de las pruebas de screening y de las evaluaciones formales. Anexo 5. 1. Tiempos y espacios dedicados a la comunicacin en las actividades y rutinas diarias. 2. El rol que adopta el adulto en la comunicacin 3. Estrategias que utiliza para apoyar a la interaccin: a) Disposicin a la interaccin (ponerse cara a cara, mostrar entusiasmo, imitar sus movimientos o mostrar haber escuchado lo que dice). b) Empleo de tcnicas de escucha activa (disponibilidad, altura visual, mostrar inters con la expresin facial y la comunicacin no verbal, mostrar que se entiende (parafrasear, resumir lo que ha dicho), evidenciar las repercusiones que tiene su mensaje) c) Estrategias utilizadas para apoyar su participacin en la interaccin: a. Disposicin a la interaccin (ponerse cara a cara, mostrar entusiasmo, imitar sus movimientos o mostrar haber escuchado lo que dice). b. Empleo de tcnicas de escucha activa (disponibilidad, altura visual, mostrar inters con la expresin facial y la comunicacin no verbal, mostrar que se entiende (parafrasear, resumir lo que ha dicho), evidenciar las repercusiones que tiene su mensaje) c. Estrategias utilizadas para apoyar su participacin en la interaccin: i. Ceder la iniciativa y seguirla. ii. Ofrecer seales que le ayuden a adoptar su turno y darle tiempo para responder. iii. Incluir sus intereses en la interaccin iv. Responder a sus seales v. Ajusta la conducta a su estilo (a su modalidad sensorial preferente, a la cantidad de movimiento que requiere, al grado de estructura que precisa, etc.) vi. Ofrecer los apoyos que necesite para participar (gua fsica, gua verbal) vii. Estado de nimo de los participantes viii. Implicacin en la interaccin. b) Estrategias utilizadas para facilitar el desarrollo lingstico a. Gua fsica b. Modelos verbales c. Instrucciones orales (siempre y cuando no interrumpan la conversacin) d. Pistas verbales e. Claves visuales f. La formulacin de preguntas (si/no si lo requiere, de alternativa forzada, preguntas Q,, preguntas abiertas) ajustadas a nivel de desarrollo g. Agregar lenguaje a la experiencia. (Verbalizar lo que ocurre, hablar sobre los objetos, acciones, personajes etc., que le interesen, con los que est jugando, lo que intente hacer, sobre lo que ha hecho o vaya hacer, siempre teniendo en cuenta su competencia comunicativa y lingstica) h. rdenes (si es preciso) (dile a Mara: Puedo jugar?

i. Reformulaciones, expansiones, extensiones c) Lenguaje utilizado (velocidad, claridad, entonacin, directividad, repeticin frecuente de lo que se pretende que aprenda)

Anexo 6. Informe
1. DATOS DEL ALUMNO/A Nombre: Fecha nacimiento: Fecha del informe: Edad (aos y meses): Curso escolar: 3. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN Y PRUEBAS UTILIZADAS
7.- VALORACION FUNCIONAL ACTUAL 7.1. Desarrollo cognitivo. El desarrollo del juego simblico 7.3. Perfil del desarrollo comunicativo y lingstico a) Desarrollo fonolgico (no aadir pues se analiz en la prctica anterior) b) Desarrollo morfosintctico - Nivel de desarrollo morfosintctico general - Longitud media de emisin y edad de desarrollo lingstico - Longitud mxima de emisin - Descripcin de la sintaxis - Estructura gramatical de las oraciones simples tipo y estructura de los sintagmas utilizados. - Descripcin de oraciones complejas - Uso de morfemas - Tipo de morfemas que utiliza - Concordancia gramatical - Nivel de discurso (no puede evaluarse con la muestra): c) Desarrollo semntico 1. Resultado de las pruebas aplicadas. 2. Segn el anlisis de la muestra - ndice de diversidad lxica - Tipo de palabras que utiliza - Roles semnticos - Facilidad para evocar el vocabulario d) Desarrollo pragmtico - Contextos (espacios, tiempos y actividades) y personas con las que se comunica mejor. - Segn el anlisis de la muestra: - Funciones comunicativas - ndice de dominancia conversacional - Habilidades pragmtico-conversacionales - Habilidades decticas 8.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PREVISIN DE APOYOS 9.- ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE

9.1. Objetivos, mtodos y actividades para facilitar el desarrollo del lenguaje - Objetivos y actividades para facilitar el desarrollo fonolgico (no realizar en esta prctica) - Objetivos y actividades para facilitar el desarrollo morfosintctico - Objetivos y actividades para facilitar el desarrollo semntico - Objetivos y actividades para facilitar el desarrollo pragmtico 9.2. Orientaciones para insertar los objetivos de intervencin en el contexto natural (ejemplos). Rutina/ Objetivos Llegada Asamblea Actividad 1 Comedor Patio

9.3. Descripcin del aula y orientaciones para asegurar la comprensin, el bienestar y el aprendizaje del alumno en los distintos mbitos de aprendizaje (basado en grabacin). 10. Orientaciones a la familia

a) Orientaciones generales .. b) Descripcin de interaccin usual y orientaciones para mejorarla siguiendo propuestas de grupo HANEN CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CASO Dat Ev Inst r Ev
0,2 1 0,5 1 0,5 1 0,5 1 0,5 Evaluacin Fonol SeMues- mn tra -tica Morfosintaxis Pragmtica Objetivos y actividades MorfoFo- Semn- sintanol tica xis

Wepman, Melgar, Orientaciones rgan. b-R Prag- Prof Fa- Rut W B M mmil R
tica 0,5 0,5 1 0, 5 0, 3 0, 5

R e d R
0, 5