Modulo Docentespara Trabajarcon Ninosentornoa VIHy SIDA

Mdulo de Capacitacin dirigido a Docentes para trabajar con Nios y Nias en torno a Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis
en Prevencin de VIH/sida
Programa: Prevencin VIH/sida Elaborado por: Dra. Ingrid Porras Jimnez
Costa Rica
Mdulo de Capacitacin dirigido a Docentes para trabajar con Nios y Nias en torno a
Crditos:
Apartado Postal: 1760 2100, San Jos, Costa Rica Tel.: 2369134 / 2972885 / 2972880 Fax: 236 5207 email: cedenna@dnicostarica.org Pg. web: www.dnicostarica.org Presidenta Ejecutiva: Virginia Murillo Herrera
Programa:
Prevencin VIH/sida
Dra. Ingrid Porras Jimnez
Elaborado por: Colabora: Revisin:
Mara Jos Cappa Martnez Virginia Murillo Herrera, Presidenta Ejecutiva DNI-Costa Rica Sandra Lpez Mora, Coordinadora de Proyecto DNI-Costa Rica Glenn Fonseca, Consultor DNI- Costa Rica Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana del Ministerio de Educacin Pblica, DEISH/MEP Fundacin Iustitia

Revisin Filolgica:
Este material ha sido financiado por el
Fondo Mundial
Edicin: Ilustraciones:
Colorgraf. S.A. Olman Bolaos Vargas
372.372 D313mo
Defensa de Nias y Nios - Internacional (DNI). Seccin Costa Rica. Mdulo de Capacitacin dirigido a Docentes para trabajar con Nios y Nias en torno a Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida / Ingrid Porras Jimnez y Mara Jos Cappa Martnez. 1 Reimpr. San Jos, C.R. : DNI, 2006. 61 p. ISBN 9968-853-36-4 1. DERECHOS HUMANOS. 2. sida. 3. EDUCACION SEXUAL. 4. CAPACITACIN. 5 NIOS. 6. NIAS. 7. DOCENTES. 8. SEXUALIDAD HUMANA. 9. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. I. Porras Jimnez, Ingrid. II. Cappa Martnez, Mara Joss. III. Ttulo.
2006 - Defensa de Nias y Nios - Internacional, Seccin Costa Rica. Todos los Derechos Reservados. Se permite la publicacin total y o parcial, siempre y cuando se cite la fuente y se enve copia a DNI.
Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida
CONTENIDO
PRESENTACIN I.

Componente: SEXUALIDAD INTEGRAL

A. Aproximaciones conceptuales:
7
7 11 12 13 15 16
Actividad 1: Defendiendo mis derechos Actividad 2: Nuestro Cuerpo Actividad 3: Las mujeres y los hombres Actividad 4: Qu es la sexualidad? Actividad 5: Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo
II.
Componente: EL VIH/sida
A.
17
17 20 21 22 23 24
Aproximaciones conceptuales
Actividad 1: Mitos sobre el VIH/sida
Actividad 2: Anlisis de Mitos Actividad 3: Conociendo sobre el VIH/sida Actividad 4: El sistema inmunolgico Actividad 5: La silueta
III.

Componente: LA PREVENCIN DE SITUACIONES DE RIESGO QUE VULNERABILIZAN FRENTE AL CONTAGIO DEL VIH/sida
26
26 30 32 33 34 36 37
Actividad 1: Las personas y las cosas
Actividad 2: Previniendo la violencia Actividad 3: Qu es la violencia Intrafamiliar? Actividad 4: Reality Show Actividad 5: Puntos de vista Actividad 6: Resolucin Alternativa de conflictos
IV.

Componente: CONSTRUCCIN DE AULAS HUMANIZADAS

38
38
Actividad 1: Reflexin a partir del cuento Un elefante ocupa mucho espacio Actividad 2: Pasando el ro Actividad 3: Para fortalecer la autoestima Actividad 4: Mis cosas especiales Actividad 5: Ejercicio de Autorreflexin 43 44 45 46 47
V. VI.
Anexos Bibliografa
48 61
PRESENTACIN
El trabajo que aqu se presenta es el Mdulo de Capacitacin en Prevencin del VIH/sida en Personas Menores de Edad, ms especficamente nios y nias. A su vez, ste promueve la atencin y el trato humanizado de aquellos y aquellas que viven con el virus y que tienen la posibilidad de ejercer su derecho a desarrollar una vida plena, participando de las actividades escolares que les son propias a su edad y a su condicin de nios o nias. Defensa de Nias y Nios Internacional (DNI) elabor este material en coordinacin con el Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad del Ministerio de Educacin Pblica (MEP) y bajo el auspicio del
Fondo Global. El Mdulo
est dirigido a docentes de primer y segundo ciclo de la Educacin General Bsica, con el objetivo de que se convierta en una herramienta de uso cotidiano en la sensibilizacin a nios y nias en torno al VIH/sida, en su prevencin y el trato humanizado hacia las personas menores que viven con el virus. Asimismo, es necesario conocer acerca de la problemtica del VIH/sida, intercambiar informacin, esclarecer las dudas y temores, para brindar una respuesta oportuna a las consecuencias de esta infeccin, en lo que respecta al mbito particular del trabajo cotidiano en las aulas. Cmo hacer de las instituciones escolares lugares donde puedan convivir seguros y seguras tanto los nios y nias que no tienen el virus como aquellos y aquellas que estn infectados(as) y que tienen el mismo derecho a recibir educacin, a ser queridos(as), a desarrollarse en un ambiente que los y las proteja, sin ser discriminados(as)? Por otro lado, cmo ser capaces de asegurar tanto a nios y nias como a sus paps y mams que la Escuela sigue siendo un lugar seguro para que sus hijos e hijas se desarrollen sanamente? Hablar de VIH/sida significa enfrentarse a grandes desafos, significa empezar a trabajar con las creencias de la gente, significa abordar los mitos y esclarecerlos, es trabajar con las percepciones acerca de la sexualidad, es reflexionar sobre los patrones culturales y los mandatos con los cuales hemos sido criados y criadas. Significa enfrentarse con el hecho de haber nacido hombre o mujer, y las diferencias que eso plantea, en tanto los procesos de socializacin a partir del sexo van designando papeles y estereotipos de lo que se supone debe ser femenino y masculino, de los comportamientos socialmente aceptados que deben realizar hombres y mujeres en una sociedad determinada. Es tambin luchar contra con-
diciones que hacen ms vulnerables de contagiarse del VIH/sida a las personas que viven en la pobreza, que sufren la falta de informacin, la violencia sexual y los roles patriarcales. Es enfrentar la negacin e invisibilizacin del tema, los mitos y estereotipos que se manejan en torno al mismo, entre otros. Por esta razn, no se puede pensar en una respuesta simple que aborde slo la problemtica del VIH/sida, sino en una alternativa que toque los diferentes aspectos que se encuentran involucrados en la misma, afrontndola de manera integral. El presente Mdulo es complementario al Manual Conceptual para Docentes, y pretende ser una herramienta que colabore en la incorporacin y tratamiento del tema en las aulas y en el logro de mbitos escolares ms humanizados y preparados para la incorporacin de personas que viven con el VIH. Es por esto que se han escogido una serie de temticas, las cuales se consideran imprescindibles al momento de hablar de la prevencin del VIH/sida, y de la atencin y trato humanizado de las personas menores de edad que viven con el virus. Estas temticas han sido organizadas en cinco ejes de sensibilizacin y capacitacin, los cuales contienen: = El objetivo que se desea alcanzar en ese apartado. = Una breve aproximacin del por qu se consideran importantes estos temas para ser abordados en el Mdulo. = Una serie de propuestas metodolgicas de cmo se podran incorporar en la enseanza y el aprendizaje en las aulas, teniendo en cuenta el nivel evolutivo de los y las estudiantes, el grado y tipo de informacin que es apropiado compartir y las expectativas que tengan el o la docente as como los y las estudiantes en relacin con dichas temticas. Como todo proceso, es una propuesta en construccin, para que el y la docente la pueda incorporar, logre ensear, aprender, crear, disfrutar y enriquecer con su propia experiencia. As, el objetivo general del Mdulo es desarrollar un proceso de sensibilizacin para la creacin de ambientes educativos humanizados que propicien la integracin al sistema educativo formal de nios y nias que viven con VIH/sida y que, paralelamente, se puedan pensar estrategias de prevencin ante el virus.
I. Componente: Sexualidad Integral

Objetivo:
Facilitar la reflexin en los y las estudiantes acerca de los diferentes aspectos que componen la vivencia de una sexualidad integral.
A.
Una educacin que no prepara para la vida va perdiendo su sentido. Por eso, uno de los motivos por los cuales se elabora este Mdulo es para colaborar con la reformulacin de un sistema educativo que se sensibilice frente a la necesidad de una educacin en sexualidad integral. Y dentro de sta, se incluya la prevencin del VIH/sida y la creacin de condiciones adecuadas en las instituciones educativas para la integracin plena de aquellos nios y nias que viven con el virus del VIH/sida, reconociendo sus derechos a ser tratados(as) en igualdad de condiciones, ms all su situacin de salud. La educacin en sexualidad integral debe colaborar con la prevencin del VIH/sida a partir de un enfoque que no slo trabaje la excelencia acadmica sino que tambin se preocupe por la calidad de vida de las personas que se estn formando.
y sobre los cuales es necesario reflexionar para lograr un desarrollo pleno e integral, y una manera genuina de manifestarse, de comunicarse, de sentir y relacionarse. Esta educacin que prepara para la vida de una manera integral deber tambin habilitar a las personas en el manejo de herramientas para la resolucin alternativa de conflictos, mejorar las formas de comunicacin y propiciar un pensamiento crtico. De esta manera, los nios y las nias adquieren tambin una mayor conciencia de ellos y ellas mismas, lo que comprende la conciencia de sus derechos, actitudes y aspectos de riesgo o protectores, tanto en el mbito familiar como socio-cultural, las fortalezas y debilidades propias, y por ende, una mayor capacidad para tomar decisiones.
Asimismo, procurar la incorporacin y el acompaamiento de las personas menores de edad que viven con el virus del VIH, proponiendo a la institucin educativa como un ambiente receptivo, que logre considerar las implicaciones y los cambios que el virus provoca en sus vidas. Al hablar de sexualidad humana se incluyen en este concepto diferentes dimensiones de la persona, desde lo social y cultural, hasta lo que le es propio, en su individualidad, lo biolgico, lo psicolgico, lo afectivo. Dichas dimensiones estn en constante cambio, lo cual genera sentimientos y pensamientos sumamente variados,
En cuanto a la prevencin del VIH y la creacin de un ambiente para que las personas menores de edad se incorporen al sistema educativo en condiciones de igualdad frente a sus pares, depende en gran parte de la realizacin de labores de promocin adecuadas desde los ms diversos mbitos. Uno de ellos es la planificacin, con el objetivo de garantizar un grado suficiente de compromiso, as como de ejercer una influencia positiva en toda la comunidad educativa, con la finalidad de movilizar recursos y voluntades para superar obstculos importantes. La vivencia de la expresin de la sexualidad debe ser responsable y voluntaria, es una experiencia que se va construyendo a lo largo de la vida, y en la etapa de la niez y la adolescencia, las personas adultas en primer lugar padres, madres y/o encargados(as)-, orientar, facilitar, deben in-
cin no puede asumirse como transmisin de conocimientos, sino como una construccin a la cual se accede a travs del dilogo, la comunicacin, la interpelacin social, con el fin de fomentar una mayor equidad entre las relaciones, tanto personales como grupales. Resulta importante coordinar los programas de prevencin del VIH y la creacin de ambientes humanizados en las instituciones educativas con otras estrategias y procesos pertinentes que se basen en una educacin integral para nios y nias, a partir de prcticas eficaces de enseanza y de aprendizaje, basadas en las necesidades reconocidas
de los y las estudiantes. Entre las estrategias que pueden aumentar el grado de eficacia de los programas de prevencin y trato humanizado a nios y nias que viven con el VIH, figura la posibilidad de lograr modificaciones significativas, como por ejemplo evitar la tendencia expulsora del sistema educativo formal. Asimismo, fomentar la modificacin de comportamientos que tienden a la discriminacin y al rechazo de las personas que viven con el VIH, incentivando y estimulando aquellas conductas que tienden a la tolerancia, al respeto, la equidad, el reconocimiento y la validacin de los derechos que cada quien posee. En muchos casos, el temor impide a las personas informarse, lo que lleva a un desconocimiento de las consecuencias de infectarse de VIH/
sida,
un de las de
adems
de
formar, a las personas menores de edad. Es en esta fase, donde la institucin escolar juega un papel sumamente importante, y desde donde esta educa-
desconocimiento infecciones transmisin
sexual, y la prevalencia de mitos y estereotipos en torno a
la sexualidad y a las personas que vive con VIH/sida, lo que amenaza tanto a nios y nias como a jvenes, ubicndolos en situacin de mayor vulnerabilidad. Empero, cuando se presentan datos precisos y oportunos en relacin con la sexualidad y el VIH/sida, es posible que dichos mitos y estereotipos tiendan a desaparecer, lo que a su vez elimina conductas discriminatorias que surgen muchas veces de tal desconocimiento. Esto pone en evidencia la importancia de reconocer las labores de prevencin y de trato humanizado a partir de una edad temprana. Es necesario crear espacios curriculares que permitan una educacin integral y participativa de los nios y las nias, de manera que puedan analizarse aspectos socioculturales y personales. Se requiere fomentar una mejor calidad de vida, lo que implica necesariamente trabajar en funcin de la disminucin de la violencia, y sobre ciertos factores que influyen especficamente en la forma de expresar la sexualidad, como son por ejemplo, los elementos presentes en la violencia intrafamiliar y en la violencia por gnero. stos
influyen de una manera muy marcada en la forma de expresar la sexualidad, como en el caso de la existencia de un sistema patriarcal en donde el hombre generalmente se ubica como el poseedor del poder, mientras que la mujer, los hijos y las hijas estn a expensas de ese poder y se ubican como pertenencias u objetos de uso del hombre-padre. Las definiciones sociales y culturales del gnero moldean el comportamiento femenino y el masculino, en particular en la esfera de la sexualidad. La condicin social desigual de la mujer la expone a un riesgo ms alto de contraer el VIH/
la mayora de los casos han llegado a esta situacin, vctimas de experiencias de violencia sexual. En cuanto a la prevencin de la transmisin del VIH/sida y la creacin de ambientes humanizados, entran en juego diferentes elementos que es importante tener en cuenta. Se trata de reconocer la diferencia entre los siguientes conceptos. El de sexo, que se refiere al conjunto de caractersticas biolgicas que definen a las personas como hombres o mujeres. El concepto de gnero, el cual se refiere a la suma de valores, demandas esperadas, roles asignados y caractersticas culturales basadas en el sexo, lo que hace mantener vigentes los estereotipos de lo que debe ser masculino y femenino. Y sexualidad, el cual se refiere a una dimensin de la persona, que incluye el sexo, el gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva y el amor. La sexualidad es el resultado de la interaccin de los factores biolgicos, psicolgicos, culturales, socioeconmicos, ticos y religiosos de una persona; y se encuentra en constante construccin y movimiento, en incesante cambio
sida, est en desventaja en lo

que se refiere al acceso a la informacin acerca de la prevencin del VIH/sida y a la capacidad de negociar los encuentros sexuales genitales o relaciones coitales. Por ejemplo, es frecuente que las mujeres no puedan negociar con su pareja el cundo y cmo desean tener relaciones coitales, o si debe existir al menos cierta proteccin. Esta situacin se agudiza mucho ms si se trata de personas menores de edad, las que en
Estos son elementos de vital importancia que influyen en la exposicin y vulnerabilidad de nios, nias y adolescentes, repercutiendo sobre todo en las mujeres, quienes aceleradamente estn pasando a ser vctimas de la epidemia, en particular por la hegemona del patriarcado, dentro del cual las a lo largo del ciclo vital, dependiendo de la poca y la cultura de cada regin. Desde muy temprana edad se socializa a los nios y a las nias para que adopten los ideales concretos de la masculinidad y de la feminidad, lo que repercute en el comportamiento sexual diferenciado entre hombres y mujeres, en su educacin sexual, en lo que cada quien interpreta acerca de lo que es el amor, la sexualidad y la significancia de las relaciones coitales, en su responsabilidad y en la posibilidad o no de acceder a informacin relacionada con la sexualidad, e incluso en la vivencia reprimida o no de la expresin de una sexualidad integral. El creciente nmero de embarazos no planeados en adolescentes, as como el momento histrico que debemos enfrentar, el cual est marcado por una serie de mensajes y patrones culturales que invaden y lastiman a los nios y las nias y que promueven la interpretacin de la vivencia de la sexualidad humana de una manera muy reducida, relacionada pura y exclusivamenmismas tienen poca posibilidad de negociar sus relaciones coitales. Por ende, lo anterior se convierte en una de las razones por la cual se considera importante el tratamiento de la problemtica de gnero en la educacin de una sexualidad integral, que considere la prevencin del VIH/sida y la creacin de ambientes humanizados.
te con el cuerpo, en donde el mismo debe reunir a su vez ciertas caractersticas y parmetros de una esttica arbitraria y enajenante, imposibilitan el desarrollo en plenitud de las personas menores de edad. Estas son algunas de las razones por las cuales se considera de vital importancia para el Ministerio de Educacin Pblica y para Defensa de los Nios y Nias Internacional, as como para las instancias privadas que trabajan y estudian el tema, involucrarse en el manejo de una educacin integral de la sexualidad, para lo cual es necesario contar con docentes capacitados(as) y sensibilizados(as), capaces de reflexionar, analizar, cuestionar y tomar decisiones que garanticen una plataforma que brinde una gua y orientacin para las inquietudes, manifestaciones y decisiones en las que se ven involucrados(as) nios y nias. Esta gua y orientacin posibilitan la construccin de una sexualidad que enriquezca a las personas, que las ayude a crecer, y que integre tanto los aspectos culturales como los personales de su moral, su afectividad, su cuerpo, su realidad objetiva y subjetiva.
10
Descripcin de las actividades:

Actividad 1:
Defendiendo mis derechos

Tema: Sexualidad humana
Objetivos: = Aprender a identificar y responder adecuadamente a la presin del grupo. = Analizar alternativas de solucin cuando nos someten a presin negativa.
Desarrollo:
Los y las participantes se sientan en un crculo. Dos voluntarios(as) representan una situacin en la que uno(a) de ellos(as) ejerce presin sobre el otro u otra, en relacin con que debe hacerse amigo o amiga de alguna persona para ser ms popular o que le propone involucrarse en alguna situacin de riesgo. La persona que est siendo presionada, argumenta y trata de solucionar la situacin de manera asertiva, defendiendo su forma de pensar y sentir (cada participante puede escoger a dos personas que hagan de consejeros(as) para elaborar las argumentaciones). Tras la dramatizacin, cada uno(a) de los(as) participantes reflexiona sobre cmo se sintieron en relacin con el rol que le toc jugar. Todo el grupo compartir en cules situaciones se encuentran presionados(as) y cmo las resuelven. Posteriormente, el facilitador o la facilitadora propiciar el anlisis de cmo se siente una persona frente a una situacin de presin, y cules estrategias se pueden elaborar para enfrentar la misma, evitando que puedan poner en riesgo a la persona y su salud, a la vez de propiciar ideas para el trato humanizado.
Tiempo previsto: 1 hora Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo
11
Actividad 2:
Nuestro cuerpo
Objetivo: = Facilitar un espacio en donde las y los participantes reconozcan los genitales de cada sexo, como un aspecto bsico de su sexualidad.
Desarrollo:
Se forman grupos de
5 6 personas y se les entrega a cada
grupo un rompecabezas del sistema reproductor del hombre y de la mujer. Deben pegar el rompecabezas en una cartulina, de manera que puedan observarlo y conocer el nombre de cada una de sus partes, aclarando que las palabras que se utilizan cotidianamente para definir estas partes no son las correctas. Luego, se recorta. Se hace una construccin grupal, enfatizando la importancia de conocer nuestro propio cuerpo y aprender a cuidarlo como una estrategia de empoderamiento. El facilitador o la facilitadora propicia un dilogo e intercambio de opiniones acerca de qu manera podemos cuidar nuestro cuerpo y cmo evitar situaciones de riesgo o de re-infeccin, as como la importancia de prevenir y diagnosticar a tiempo las infecciones de transmisin sexual.
Tiempo previsto: 30 minutos Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo Material: Rompecabezas Cartulina Goma Tijeras
12
Se presentan diferentes alternativas
Actividad 3:
de cmo trabajar este tema, usted deber escoger la que le parezca ms conveniente, de acuerdo con el grupo y con la informacin que pueda manejar, en relacin con el proceso madurativo de los y las estudiantes.
Las mujeres y los hombres

Tema: Gnero
Objetivo: = Promover en el grupo la reflexin acerca de cmo padres, madres y adultos en general socializan de manera diferente a los hombres y a las mujeres. Analizar el modo en que esta socializacin establece estereotipos a partir del sexo que poseemos, lo cual tiene consecuencias para la expresin de nuestra sexualidad. Tiempo previsto: 45 minutos a 1 hora
Desarrollo:
Se prepara una pequea historia que refleje la forma diferente en que son criadas las mujeres y los hombres, por ejemplo, los juegos que son aceptados socialmente para unos y para otras, los lugares y los horarios en que pueden salir a jugar o a divertirse, el vocabulario que pueden usar, los juguetes que se les da a nios y a nias, etc. adaptndola segn la edad de los integrantes del grupo. Se piden voluntarios(as) para que la dramaticen. Luego del sociodrama, se forman cuatro grupos, dos de mujeres y dos de varones y se reflexiona sobre lo que observaron en la dramatizacin. Para este momento, se puede sugerir a cada grupo que oriente la reflexin en relacin con aquello que se dice en la familia, la iglesia, la escuela, entre los amigos y amigas, y el cmo deben ser y actuar las mujeres o los varones. Algunas preguntas generadoras de la discusin pueden ser: = Qu mensajes, frases o palabras has odo sobre cmo deben ser las mujeres y los hombres? = Qu te han dicho que no debs hacer por ser mujer o por ser hombre? = Qu te han dicho que tens que hacer por ser mujer o por ser hombre? = Qu penss cuando hacs algo diferente de lo que se espera de un hombre o de una mujer? = Qu le dicen a una nia o a un nio cuando no se comporta como la sociedad opina que debe comportarse?
Edad del grupo sugerida: Puede adaptarse tanto a primer ciclo, como a segundo ciclo, de acuerdo con el contenido del guin.
Materiales: Guin para el socio drama 5 voluntarios/as para actuar en el socio drama Materiales de desecho para el mural Peridicos, revistas Pegamento Papel peridico Cinta adhesiva Tmperas, etc.
Marcadores
13
Posteriormente, se solicita a cada grupo que elabore un mural con los mandatos o estereotipos sociales establecidos en relacin con la forma cmo deben ser las mujeres y las cosas que pueden hacer, y otro igual para el grupo de los hombres. En plenaria, se comparte lo trabajado en cada uno de los grupos. El facilitador o la facilitadora retoma aspectos conceptuales que refuercen el tema y permitan reflexionar sobre la equidad de gnero. Es conveniente que la persona facilitadora prepare algn material escrito para entregar a los y las estudiantes para que lo incorporen en sus cuadernos, explicando la diferencia entre sexo y gnero. Para esto puede recurrir al Manual Conceptual o a los elementos terico-conceptuales planteados en cada componente de trabajo de este Mdulo.
Variante de esta actividad para grupos de segundo ciclo:
Presentar dos figuras, una de mujer y otra de varn, y pegarle frases que han escuchado de lo que deben ser y hacer los nios y las nias. Las frases que elaboren pueden pegrselas sobre su espalda o pecho y pedirles que al momento de la plenaria, antes de iniciar la discusin, caminen por el saln de clase y observen las frases que tiene pegadas los hombres y cules las mujeres.
Otra variante puede ser:

Al interior de cada grupo se les pide que cuenten todos los chistes que conozcan sobre el sexo opuesto, anotando en una lista las cosas que ms se dicen de dicho sexo. (15 minutos) Luego se renen los grupos del mismo sexo para compartir y recopilar lo dicho en una sola lista, pero esta vez especifican lo que les parece cierto y lo que no. Los grupos se intercambian las listas y las leen. (15 minutos) En un tercer momento, los grupos toman por separado el espacio de una pared, que est opuesta al del otro grupo. Pueden cubrirla con papel construccin y escriben en forma de graffiti todo lo que deseen sobre el tema. (15 minutos) Esto se convierte en una especie de collage que ambos grupos se ofrecen mutuamente; tienen para observarlo. A continuacin, se les invita a discutir en plenaria lo que sienten y piensan de los graffiti, desde su propia vivencia. Finalmente, se hace una sntesis y anlisis sobre el papel de la socializacin en la construccin de los gneros, poniendo nfasis en la diferencia entre sexo y gnero. (20 minutos) 5 minutos
14
Actividad 4:
Qu es la sexualidad?
Desarrollo:
Se explica a los y las participantes que para iniciar el tema de la sexualidad se va a utilizar la tcnica del collage, que consiste en utilizar dibujos, frases, recortes de peridico y revistas
Objetivos: = Construir un concepto de sexualidad que integre la informacin que los y las estudiantes poseen, que concuerde con el concepto ofrecido por el Departamento de Sexualidad del M.E.P. y con base en aportes cientficos recientes. = Motivar a los y las estudiantes a que expresen sus sentimientos, prejuicios, miedos, e inquietudes en torno a la sexualidad, con el objetivo de ampliar sus conocimientos y aclarar las dudas al respecto.
para hacer un mural respecto a: Qu es sexualidad? Se organiza a los y las estudiantes en grupos de 5 6, segn la cantidad de participantes. Para explicar el contenido del collage pueden utilizar dilogos, ttulos, expresiones, etc. Los trabajos se presentan en plenaria. El facilitador o la facilitadora debe organizar la discusin y el intercambio de opiniones. Posterior a esta presentacin, la persona facilitadora debe retomar lo siguiente, enlazndolo con la presentacin de collages: = Qu es sexualidad? = Qu es sexualidad integral? = Cul es la diferencia entre sexo, gnero y genitalidad? = Es lo mismo sexo que relaciones sexuales? = Qu significa relaciones coitales? = Cmo tiene que ver el amor con la sexualidad (afectividad)? Luego de este intercambio, el facilitador o la facilitadora retoma las ideas de los y las estudiantes, dejando claro cul es la informacin correcta y relacionndola con lo elaborado en cada mural. los
Tiempo previsto: 80 minutos Edad del grupo sugerida: Puede adaptarse tanto a primer ciclo como a segundo ciclo, teniendo en cuenta la informacin que manejan los y las estudiantes y las temticas propuestas en los programas de estudios vigentes en el M.E.P. Material: Peridicos Revistas Goma Tijeras Papel peridico
15
Actividad 5:
Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo

Desarrollo:
Objetivos: = Reconocer el cuerpo como algo propio, que nos pertenece. = Compartir prejuicios y mitos sobre su cuerpo. Se prepara previamente un buzn donde los nios y las nias podrn depositar las preguntas annimas que les surjan alrededor de la temtica. El facilitador o la facilitadora reparte una copia del Anexo N 1 a cada estudiante. Los lpices de color, as como el material necesario para la actividad se colocan sobre un escritorio al alcance de todos y todas. La persona facilitadora debe estar atenta a la dinmica del grupo y generar un ambiente de intercambio de opiniones. El Anexo N 1 tiene dos hojas, es conveniente compartir la lectura de la Hoja 1 en primer lugar y luego compartir la lectura de Tiempo previsto: 80 minutos Edad del grupo sugerida: Sexto grado Material: Hojas 1 y 2 del Anexo N 1 Lapiceros Lpices de color Crayolas Hojas blancas Papel peridico Buzn la Hoja 2. Cuando se trabaje con la Hoja 2, se les reparte esta hoja y un papel en blanco donde pueden hacer sus preguntas annimas y colocarlas en el buzn. Al final, se retoma cada una de las preguntas que haya surgido y los elementos ms importantes de la discusin, con todo el grupo.
16
II. Componente: El VIH/sida

Objetivo:
Crear un mbito de discusin abierto y participativo para intercambiar conocimientos, y esclarecer mitos y dudas sobre el.
A.
Segn el Informe sobre la Epidemia Mundial del sida, 2004 de ONUSIDA, pgina 204, en el ao 2003, se estimaba que haba unos 2.100.000 nios y nias entre 0 y 14 aos viviendo con el VIH, en el mundo. Segn el ndice de contagio que registra el Hospital de Nios, 2 de cada 100 mujeres que viven con el VIH, dan a luz hijos o hijas que han sido infectados(as). A enero del 2005, este centro hospitalario trataba a 42 nios y nias que viven con sida .
1
cuerpos que ha generado el organismo de su mam, por lo que a veces la prueba de anticuerpos puede dar positiva, pero el nio o nia puede no estar infectado(a) con el VIH. Estos anticuerpos desaparecen cuando la persona menor de edad llega a una edad aproximada de quince meses. Con los cuidados preventivos apropiados y el tratamiento temprano de las enfermedades oportunistas, muchos nios y nias que viven con VIH logran superar las implicaciones que la infeccin por VIH les acarrea. Para que esto sea as, las personas adultas que conviven con estas personas menores de edad, deben estar lo mejor informadas posible, sobre cmo prevenir las infecciones oportunistas que el virus ocasiona, y colaborar en la construccin de un ambiente de cooperacin donde no se los y las discrimine, ni se les tema.
1 Peridico Al Da, 15 de noviembre del 2005.
La evolucin de la infeccin es ms rpida y mortal en nios y nias que en personas adultas, debido a que su sistema inmunolgico al ser ms joven es ms vulnerable. Aparentemente la misma situacin se presenta en personas adultas mayores por su sistema inmunolgico debilitado por el tiempo. Ambas poblaciones son ms vulnerables tambin a la aparicin de enfermedades oportunistas, sobre todo las relacionadas con el aparato respiratorio. La lucha principal de las personas menores que viven con VIH/sida no es solamente contra los efectos adversos de los medicamentos o las complicaciones de la enfermedad en s misma, sino tambin en poder sobrellevar el peso de la discriminacin a la que se encuentran expuestos y expuestas. Al nacer de una madre que vive con VIH, los nios y las nias suelen tener los anti-
Y el riesgo
de que nazcan nios o nias con VIH va en aumento en la medida que son las mujeres, y dentro de ellas la mayora amas de casa, uno de los grupos en mayor vulnerabilidad de contraer la infeccin en este momento. Es por ello que se hace evidente la importancia de agudizar los controles en cuanto al contagio perinatal, al momento del parto y al amamantar al nio o nia.
17
Las condiciones socioeconmicas, culturales y afectivas en las que se desarrollan estos nios y nias son muy importantes. La pobreza es un factor de vulnerabilidad, ya que lleva al empeoramiento de la salud, a veces tienen dificultad de acceder a algunos medicamentos. En ocasiones, sus padres o madres no pueden dejar de trabajar para atenderlos(as), por lo que pasan a manos de terceras personas, las cuales en los mejores casos, son personas muy mayores o adolescentes, quienes no tienen la informacin ni capacitacin suficiente para brindarles la atencin requerida. Otras veces carecen de la posibilidad de contar con la alimentacin adecuada, lo cual es un detonante importantsimo en el avance de la infeccin. La soledad o la tensin familiar son factores que suelen provocar afecciones emocionales leves o serias, provocando tristeza y depresin, que tambin acelera una baja de las defensas del sistema inmunolgico. Cuando los nios y nias que viven con el VIH no tienen a su alrededor personas debidamente informadas, su condicin empeora. De existir un nio o nia en estas condicio-
nes, el o la docente debera poder identificar si las familias estn cumpliendo con su rol de manera ptima. De no ser as, el o la docente debe orientar a la familia para que pueda brindar un trato humanizado a las personas que viven con VIH, esto con el fin de garantizar de algn modo una vivencia lo ms digna y acorde a los derechos que cada quien posee. A travs de las terapias antirretrovirales se limita el crecimiento del virus en el cuerpo, pero su xito depende en gran medida del cumplimiento riguroso de la prescripcin mdica, de que el medicamento se mantenga en refrigeracin, de la interferencia de la alimentacin, y la intolerancia al mismo. Para ello se debe estar bien informado(a) acerca de los efectos secundarios, como pueden ser nuseas, vmitos, diarrea y dolor abdominal, para evitar interrupciones innecesarias del tratamiento. Debe conocerse tambin la rutina familiar y del nio o nia, buscando juntos(as) las mejores alternativas, no slo desde el punto de vista estrictamente mdico, sino lo que sea ms accesible para la familia en trminos de disponibilidad de tiempo, recursos econmicos y
hbitos, entre otras cosas. Por lo tanto, la familia debe estar comprometida con el tratamiento y las opciones disponibles deben ser discutidas y consensuadas familiarmente. Muchas familias eligen no revelar la situacin de que se est viviendo con VIH al nio o nia, por temor a que se vea afectado(a) emocionalmente, y que pierda las ganas de vivir. Algunas veces los padres o las madres se sienten culpables si han sido ellos(as) los(as) que les transmitieron la infeccin. Aceptar las consecuencias de una enfermedad crnica puede resultar un proceso largo para toda la familia. No informar al nio o nia de su situacin puede alejarlo(a) de recibir ayuda, puede enterarse por otras personas y minar la confianza en su familia, tambin pierden la posibilidad de hablar sobre su situacin. Querrn saber por qu tienen que tomar medicinas o por qu no se curan del resfro, o por qu se enferman. Es comn que tengan preguntas y si no se le responden es posible que se imaginen cosas peores. Sin embargo, es pertinente tener siempre en cuenta el estado de salud y de nimo del nio o
18
nia, su madurez, sus circunstancias sociales y familiares. Para entablar una conversacin acerca del VIH/sida, tanto con nios y nias que viven con el virus, como con quienes no viven con l, es importante tener en cuenta algunos aspectos:
- De respuestas sencillas,
los nios y nias ms pequeos(as) no podrn comprender la complejidad del VIH/sida, y es mejor contestar slo lo que preguntan, hasta que tengan la edad de comprender ms.
- Hay que hablarles

con sinceridad. Si desconoce la respuesta a una pregunta, no le mienta, explquele que no conoce esa respuesta pero que buscar lo ms pronto la informacin necesaria. As evita que pueda perder la confianza y preguntarle a otra persona que no tenga la informacin correcta. Es importante aclarar la informacin desconocida, eso le da confianza al nio o a la nia acerca de la persona que le acompaa.
- Para los nios o nias

ms grandes, que tal vez hayan recibido alguna informacin, es importante presentarles datos cientficos concisos, para aclarar dudas, y romper mitos y estereotipos.
sobre las causas y consecuencias de la infeccin. En el caso de aquellos(as) que viven con el virus, deben ser alentados(as) a hacerse cargo de su cuidado personal. Las personas menores de edad que tienen una enfermedad crnica y son informados(as) de la misma, la sobrellevan mejor y presentan menos problemas psicosociales.
- Cuando un nio o
sida se entera de su
nia que vive con VIH/ condicin, puede tener algunos interrogantes como: qu me pasar?, como lo tomarn mis amigos o amigas cuando se enteren?, o puedo tener una vida normal?, estoy enfermo(a) o no?, o por qu me pas esto a m? Pueden tener miedo a ser rechazados(as) o desarrollar problemas emocionales o de ansiedad. Hay que hablar abiertamente con ellos y ellas, animarlos(as) a comunicar sin miedo sus sentimientos y emociones, y alentarlos(as) a seguir adelante. Esto quiere decir que la persona que acompaa a un o una menor que vive con VIH/sida, se convierte en una figura central de apoyo emocional, de sostn y confianza.
- Algunos nios o
nias que viven con VIH/sida pueden presentar dificultades emocionales, tales como, depresin, dificultades para dormir, apata, irritabilidad, expresiones agresivas, si esto sucediera es importante pedir ayuda a un o una profesional especializada(o), tener mucha paciencia y comprensin de su situacin. Es comn que en estados donde la salud se ve amenazada las personas acten de esta manera, por lo que se debe ser tolerante y comprensivo(a).
- Sea positivo o positiva.

Es fundamental que los nios y las nias entiendan que vivir con VIH/sida no significa que va a morir, pero s que necesita de algunos cuidados especiales, como los relacionados con una enfermedad crnica, pero no necesariamente mortal.
- A medida que los

nios y nias vayan madurando, deben ser informados(as) con mayor profundidad
19

Actividad 1:
Mitos sobre el VIH/sida

Tema: VIH/sida
Objetivo: = Conocer los mitos y las realidades acerca de las formas de contagio del VIH/sida.
Tiempo previsto: 45 minutos
Edad del grupo sugerida: sexto grado Material: Hoja con mitos del Anexo N 2
Desarrollo:
Se realiza una pequea introduccin sobre el tema, y se lleva a cabo una corta lluvia de ideas sobre las formas de contagio y de no contagio del VIH/sida. Seguidamente, se distribuye el material elaborado sobre mitos. (Anexo N 2) Se revisa de manera grupal las respuestas a cada tem. La persona facilitadora propone un cierre de la actividad, aclarando la informacin correcta e incorrecta acerca de las diferentes formas en que puede ser transmitido el VIH. Es probable que tambin salgan ms dudas, mitos o preguntas al respecto, por lo que es necesario que el facilitador o la facilitadora estn actualizados(as) sobre la temtica, habiendo para ello revisado el material propuesto.
20
Actividad 2:
Anlisis de Mitos
Tema: VIH/sida
Objetivo: = Fomentar el debate y el dilogo acerca de los mitos asociados al VIH/sida.
Tiempo previsto: 1 hora
Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo Materiales: Tarjetas con mitos Material sobre mitos y realidad del VIH/sida
Desarrollo:
Se forman grupos de 4 5 personas, segn la cantidad total de participantes. Se escriben diferentes mitos sobre el VIH/sida en tarjetas y se reparten en los grupos, 1 2 mitos por grupo. Tras debatir cada grupo unos 10 minutos sobre los mitos que le han tocado, se renen con el resto de participantes. El facilitador o la facilitadora promueve el debate entre los y las participantes, con el objetivo de brindar la informacin correcta y romper con los mitos existentes. Se prepara un material escrito con mitos y realidades acerca del VIH/sida para que los y las participantes obtengan la informacin correcta. (El Anexo N 3 puede dar pistas de los mitos y realidades sobre el VIH/sida)
21
Actividad 3:
Conociendo sobre el VIH/sida

Tema: VIH/sida
Desarrollo:
El facilitador o la facilitadora propone a los y las estudiantes que Objetivo: = Abarcar la informacin necesaria sobre prevencin del VIH/sida y el trato humanizado hacia quienes viven con VIH/sida. formen grupos de 3 4 personas e investiguen en Internet, bajo la vigilancia de un adulto, o ya sea algn(a) maestro(a) de la institucin, o con los padres y las madres de familia, acerca del VIH/sida para la semana siguiente. Cada grupo expone al resto de sus compaeras(os) sobre lo que investig. Se distribuirn los siguientes temas entre los grupos: Tiempo previsto: 80 minutos = Qu es el VIH/sida? = . Qu son enfermedades oportunistas? = . Modos de transmisin del VIH/sida = . Cmo no nos contagiamos de VIH/sida? =.Formas de prevencin del VIH/sida =.Tratamientos mdicos para las personas que viven con VIH/sida =.Ley General sobre VIH/sida (para grupos de sexto grado) =.Derechos de las personas que viven con el VIH. =.Qu significa trato humanizado, y cmo lo puedo poner en prctica en el aula o en mi barrio?
Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo Materiales: Informacin sobre el VIH/sida y temas por desarrollar para cada grupo Elementos para la construccin de una presentacin creativa Informacin para que quede en sus cuadernos
El facilitador o la facilitadora debe proporcionar material a los grupos que tengan dificultad para acceder a la informacin. Cada grupo escoge la forma en que presenta lo que investig: con carteles, mediante una presentacin, una dramatizacin, a travs de un collages, etctera. Los trabajos se exponen frente a todo el grupo y la persona facilitadora distribuye una ficha que contenga la informacin correcta de los diferentes puntos que se investigaron.
22
Actividad 4:
El sistema inmunolgico y el VIH/sida

Tema: VIH/sida
Desarrollo:
Objetivo: = Brindar informacin acerca de la forma en que el sistema inmunolgico funciona en una persona sana y cmo el VIH lo daa. Tiempo previsto: 40 minutos Se forman grupos de 5 6 personas, segn los personajes que se planteen. El grupo puede divertirse ms y la actividad ser ms interesante si se organiza para hacerle un disfraz a cada actor o actriz, o hacer rtulos para cada personaje -escritos o dibujados- el cual se pega a la persona apropiada. Por esto, es conveniente que proponga la actividad unos das antes como una tarea extraclase para que cada grupo se prepare. Los y las estudiantes deben preparar una dramatizacin acerca de la forma en que el sistema inmunolgico funciona ante diferentes virus, y cmo reacciona ante el VIH/sida cuando ste lo ataca. Este sociodrama ser solamente un puente generador de interrogantes y dudas para que la persona facilitadora pueda retomarlas, una vez que hayan presentado los trabajos. Los roles son los siguientes:
Edad del grupo sugerida: segundo ciclo Materiales: Elementos para disfrazarse: mscaras, papel peridico, cartulinas, Goma Tijeras Marcadores Crayolas Revistas y peridicos para adornar los disfraces Historia (Anexo N 4)
a. Una nia o un nio b. El sistema inmunolgico del nio o la nia c. Un virus comn, como el de la gripe. d. El virus del VIH/sida e. El narrador o narradora. Este rol no resulta necesario si
los actores o actrices asumen la posibilidad de hablar en la obra. Para realizar de esta actividad, el grupo debe haber tenido una clase donde recibi informacin previa sobre temas bsicos en relacin con el VIH/sida. Como por ejemplo, el concepto en s mismo, la forma de transmisin y de no contagio, el ingreso de virus e infecciones al cuerpo, el modo de trabajo del sistema inmunolgico, las formas de prevencin, etctera. El facilitador o la facilitadora podr determinar qu otro tipo de informacin es pertinente que los y las estudiantes reciban, una vez llevada a cabo la dramatizacin. Adems, la persona facilitadora retoma lo trabajado en los grupos y realiza un cierre en relacin con la forma en que acta el virus del VIH en el sistema inmunolgico, debilitndolo y hacindolo vulnerable a enfermedades oportunistas, lo que implica el uso de antirretrovirales. Tambin hace referencia a cmo viven los nios y las nias con VIH, los derechos que poseen y la necesidad de apoyo, afecto y solidaridad que requieren.
23
Actividad 5:
La silueta2
Tema: VIH/sida
Desarrollo:
Objetivos: = Identificar la imagen que tienen los y las estudiantes sobre las personas que viven con VIH/sida. = Construir con el grupo una percepcin positiva de los nios y las nias que viven con VIH/ sida. En la pared se ubica una silueta humana. Se da al grupo la siguiente instruccin: Supongamos que esta silueta que tenemos hoy con nosotros(as) es un(a) nuevo(a) compaero(a), y es una persona que vive con VIH/sida. Intentemos definir en las fichas:
a. Es hombre o mujer b. Su nombre c. Dnde vive? y con quin? d. Su edad e. Cmo contrajo el virus? f. Cules son las caractersticas fsicas
y de personalidad, que segn vos, podra presentar este compaero o compaera? y por qu? g. En qu se diferencia ella o el de nosotros o nosotras? h. Cul es el trato que deben recibir los nios y nias que viven con VIH/sida?
Edad del grupo sugerida: Primero o segundo ciclo, con adaptaciones para el primer ciclo Materiales: Silueta humana, hecha a partir de la silueta de cada estudiante, con papel peridico, Fichas Papelgrafo Informacin para distribuir a los y las estudiantes
A cada uno de los y las estudiantes se les distribuye una ficha para que en ella respondan estas preguntas. Posteriormente, los y las estudiantes, uno(a) a uno(a) leen su ficha y la colocan sobre la silueta en el lugar que quieran. Se analiza una tarjeta a la vez y se informa correctamente sobre cada una de las situaciones que se plantean. As, las tarjetas que tengan informacin basada en mitos, estereotipos o que muestren actitudes discriminatorias, sern despegadas de la silueta. Se pide a cualquier estudiante, no necesariamente a la persona que la escribi, a fin de no personalizar, que ubique en un papelgrafo que la persona facilitadora pega sobre una pared, la tarjeta en una de las dos columnas, Frase por cambiar o Frase cambiada.
24
En el caso de las tarjetas ubicadas en la columna que dice Frase por cambiar, se elabora una nueva tarjeta con los datos correctos y se pega en la columna que diga Frase cambiada, con el fin de identificar las diferencias planteadas. Luego, como cierre, todas las tarjetas que tienen informacin correcta, sin mitos, estereotipos o actitudes discriminatorias, pueden ser pegadas sobre la silueta. sta se deja pegada en el saln de clase. Por ltimo, es pertinente, luego de haber realizado la descripcin anterior, preguntar al grupo cul debera ser el trato que este(a) nuevo(a) compaero(a) debe recibir, corrigiendo aquellas intervenciones que demuestren un trato discriminatorio y reforzando las que identifican tratos humanizados, en procura de la defensa de los derechos y la dignidad de las personas menores que viven con VIH/sida. Cada estudiante anota en su cuaderno lo que es correcto en el caso de nios o nias que viven con VIH. Otra opcin es preparar de antemano un material para repartir a cada estudiante. Para la creacin de esta informacin puede apoyarse en el Anexo N 5.
2 Adaptacin de la dinmica La Silueta. Manual de sensibilizacin y capacitacin de personal docente en el manejo humanizado de estudiantes que viven con VIH. MEP, 2004, p. 88.
25
III. Componente: La prevencin de situaciones de riesgo que vulnerabilizan frente al contagio del VIH/sida
Objetivo:
Sensibilizar a los y las estudiantes sobre el tema de violencia sexual y su relacin con la vulnerabilizacin frente al contagio del VIH/sida.
A.
Al hacer referencia a la prevencin del VIH/sida en las escuelas y en la sociedad en general, es oportuno destacar que la misma no debe vincularse nicamente con la difusin del uso correcto del condn. Especialmente cuando la informacin se dirige a nios y nias, ya que muchos de ellos y ellas no tienen la posibilidad de comprender la complejidad de una infeccin como la del VIH. Adems, porque son nios y nias que fueron contagiados(as) a travs de sus madres por ejemplo, o han llegado a esta situacin debido a otro gran nmero de factores de vulnerabilizacin, que son los que aqu se intentan abordar, y que tienen que ver con una visin ms amplia de la prevencin.
como en el caso de ser sastre o costurera, cocinera o chef, y las diferencias abismales en un pago que beneficia ms a hombres que a mujeres. Tambin es visible en relacin con el conocimiento del cuerpo, el hombre al tener un cierto permiso social para acceder al placer conoce algo de su cuerpo, mientras que la mujer al ser histricamente reprimida por distintas instituciones, muchas veces desconoce gran parte del mismo. Para intentar equiparar un
Uno de esos factores que ms vulnerabiliza a nios y nias a contraer la infeccin del VIH, son las diferentes formas de manifestacin de la violencia estructural, construidas a travs de los siglos que es necesario cambiar, como por ejemplo: el adultismo; el tipo de socializacin diferenciada que tienen los hombres y las mujeres, sostenida por mitos y estereotipos alrededor de la sexualidad; el abuso de poder; las relaciones sociales opresoras, entre otras. Situaciones stas que perjudican tanto a hombres como mujeres de diferentes formas, pero que quizs se agudizan en aquellas personas que viven al filo de la marginalidad. Ejemplo de ello son las diferencias en los nombres utilizados para ciertos oficios, y el pago por la prestacin de los mismos,
poco estas diferencias y propiciar la construccin de un mundo que integre a las minoras, que considere las situaciones particulares, sin desconocer las generalidades, que no se asuste de las diferencias, sino ms bien que se enriquezca con ellas, se han elaborado
26
diferentes
instrumentos
le-
Por tal motivo, se considera importante dotar a nios y nias de herramientas con las cuales puedan enfrentar estas situaciones, a travs de habilidades y destrezas para el manejo correcto del conflicto. ste no se puede evitar, pero s enfrentarlo de una manera no violenta y sin perjudicar a nadie. Otro elemento importante en ese aspecto, es desarrollar estrategias para mejorar la comunicacin entre las personas y hacerla ms asertiva. Otro de los aspectos que es necesario analizar al momento de hablar de prevencin del VIH/sida y trato humanizado, es la violencia sexual contra personas menores de edad, la cual implica una violacin a sus derechos fundamentales, degrada a las personas y lesiona profundamente su integridad fsica, psicolgica y social, es un acto deshumanizante y deshumanizador. Prcticamente todas aquellas personas menores de edad que han tenido una experiencia sexual-coital antes de sus 12 aos de edad, han sido vctimas de violencia sexual. Teniendo que asumir, tambin, el conjunto de consecuencias que esta situacin trae aparejada:
la posibilidad de embarazos no deseados y de alto riesgo, para el o la beb y para su adolescente o nia-madre; el peligro del contagio de infecciones de transmisin sexual, y dentro de stas el virus del VIH/sida; las graves consecuencias en sus relaciones con las dems personas, tanto adultas como con sus pares; la ruptura de la confianza hacia las personas adultas, de quienes se espera proteccin y seguridad; la sobresexualizacin temprana en sus comportamientos o hacia su cuerpo; la discriminacin; el convertirse en un objeto de transaccin comercial en muchos casos; y el ser vctima del abuso de poder de otros y otras. La violencia sexual est ntimamente relacionada con la vulnerabilizacin de las personas menores de edad frente al contagio del VIH/sida, al igual que la diferenciacin por sexo ante la cual se designan estereotipos. El trabajo en la prevencin del VIH/sida y el trato humanizado en personas menores de edad tiene que ver necesariamente con prevenir situaciones de abuso y de explotacin sexual comercial y con
gales en el mbito nacional e internacional. stos respaldan y refuerzan las ideas de justicia y de solidaridad, partiendo fundamentalmente de la Convencin de los Derechos del Nio y del Cdigo de Niez y Adolescencia, adems de los instrumentos referidos especficamente al VIH/sida, lo cuales no se presentan en este material porque se incluyeron dentro del Manual Conceptual, en el captulo de Legislacin. El desafo es hacer de stos instrumentos vvidos, que protejan realmente a todas las personas menores de edad, sin importar su condicin, y que les garanticen condiciones de igualdad y dignidad. En este sentido, cuando se habla de la prevencin; de trato humanizado, como un concepto ms amplio; y de factores de vulnerabilizacin, se quisiera hacer referencia en este apartado, a dos de esos factores, los cuales se consideran altamente relacionados con la exposicin temprana a situaciones de riesgo de contraer el VIH/sida, como son la violencia intrafamiliar y la violencia sexual contra nios, nias y adolescentes, entre otros.
27
crear ambientes ms seguros y solidarios, a partir de la movilizacin de fuerzas sociales desde diferentes mbitos de accin. El trato humanizado al respecto implica adems tener en cuenta a los nios y nias que viven con VIH/sida, o que han sido abusados(as) y violentados(as) sexualmente, o en situaciones de explotacin sexual comercial. Esto con el fin de plantear un trato basado en la dignidad, el respeto y el desarrollo integral de las personas menores de edad, que garantice la puesta en accin de los derechos que nos protegen ante estas situaciones vulnerabilizadoras, sin que ello implique procesos de revictimizacin o sobreproteccin, que lo que hacen es mantener o crear actitudes discriminatorias.
Las personas menores de edad que son vctimas de violencia sexual, tanto abuso como explotacin sexual comercial, comparten al igual que nios y nias no violentadas(os), una serie de valores, costumbres y formas de ver la vida, producto de la carga cultural que han heredado y de los lugares a los que pertenecen -su comunidad y su familia-. Sus valores se construyen en el interior de esas comunidades, de esas familias, o en la calle. Pero tambin en la escuela, y ste puede ser un punto muy significativo en sus vidas, es decir, la posibilidad de permanencia en el sistema educativo formal trae consigo elementos protectores ante situaciones de riesgo. Est absolutamente comprobado que en aquellos nios y nias que permanecen en la escuela disminuye el grado de vulnerabilidad, estn ms informados(as). A su vez, comparten otro proceso de socializacin y reciben otras herramientas para hacer frente a los factores que los y las vulnerabilizan, como lo son la pobreza, la incomunicacin, la falta de referentes afectivos positivos y de contencin familiar.
De ah la necesidad de ampliar la gama de mtodos y estrategias de enseanza y de aprendizaje eficaces en relacin con los conocimientos, las actitudes, las aptitudes y los comportamientos de riesgo. Pues, hasta el momento, han demostrado ser ms eficaces cuando estn orientadas a modificar elementos estructurales, en lo que concierne a riesgo de contagio y propagacin del VIH/sida, como son la postergacin de las relaciones coitales, el aumento de la confianza de los nios y las nias en ellos(as) mismos(as), el reconocimiento de las personas adultas que los y las protegen. Al igual que la posibilidad de recibir informacin adecuada desde edades tempranas; la ruptura de mitos y estereotipos; el respeto por la condiciones de vida particulares; el reconocimiento de los derechos que se poseen, y de cmo hacerlos valer o reconocer; la posibilidad de expresar a un adulto si se est viviendo o se ha vivido una situacin de abuso, acoso u hostigamiento, en el barrio, en la familia, en la escuela, o donde sea que ocurra.
28
Los programas de prevencin y de trato humanizado deben ser puestos en prctica por personal de las escuelas o asociado a las mismas, que est adecuadamente capacitado y sensibilizado, y que cuente con todo el respaldo necesario, para que tanto docentes como los propios nios y nias sean multiplicadores(as) de vivencias de prevencin y trato humanizado. Es necesario, tambin, que tanto padres y madres, como los y las docentes participen y establezcan vnculos con otras actividades y otros aspectos del currculo, como a los que se hace referencia en prrafos anteriores: comunicacin asertiva, manejo adecuado del conflicto, prevencin y manejo del abuso, a fin de profundizar en el aprendizaje de la prevencin del VIH/sida y el trato humanizado en todo el mbito escolar, familiar y comunitario. Muchos nios y nias pierden el inters en seguir estudiando por la falta de afecto y atencin que vivencian en sus hogares, no hay muestra de afecto pero s expresiones de abuso. Es entonces cuando van en busca de afecto en las relaciones que
establecen fuera de su familia, con el agravante de que en muchas de esas relaciones encuentran otra fuente de violencia y vulnerabilizacin, que los y las exponen a la dependencia y a los abusos de poder. La violencia sexual tambin est relacionada con la imposibilidad de escoger y negociar cmo sern esos encuentros sexuales y la posibilidad de protegerse adecuadamente. Tales situaciones agudizan la dificultad de fortalecer su autoestima y el cuidado del propio cuerpo, llevando a nios y a nias a experimentar vergenza de s mismos(as) y del contacto con otras personas. Las nias y nios vctimas de violencia sexual vivencian su sexualidad de manera diferente y nunca debe perderse de vista que, antes de juzgar a algunas de ellas o ellos por lo que les exigen que deben hacer para llevar dinero a sus casas, se deben ver como per-
sonas que estn siendo violentadas, dignas de respeto a su integridad, de manera que es preciso dejar de culparlas a ellas y sancionar a quienes las explotan. Otro elemento importante
cuando hay explotacin sexual comercial, es la utilizacin que se hace de las drogas para sobrellevar tal situacin. La dinmica de explotacin sexual comercial est aparejada en muchas ocasiones al uso y abuso de drogas, con el propsito de evadir o confrontar esa violenta realidad. En Costa Rica, la forma de transmisin del VIH/sida por va intravenosa no es la ms frecuente, sin embargo es un elemento que tambin debe estar presente al analizar condiciones de vulnerabilidad frente a la infeccin y prevencin de las mismas.
29

Actividad 1:
Las personas y las cosas

Tema: Abuso de poder
Esta actividad Desarrollo: permite de manera Se les pide a los nios y a vivencial la reflexin sobre el uso del poder en la interrelacin las nias que se agrupen entre los nios y las nias en parejas y que decidan mediante el juego de roles. Las quin hace el rol de relaciones y las actitudes asumidas un objeto y quien el rol como producto de la tcnica, son el insumo para reflexionar sobre de la persona, de acuerdo el ejercicio de los derechos en la con los siguientes criterios: (esto puede hacerse con vida cotidiana, las relaciones de poder y las formas de msica de fondo) ejercer la violencia. = Las personas son dueas de los objetos, por lo tanto pueden disponer de ellas como quieran: como relojes, como sillas, como estatuas, postes de luz, barcos, mesas, por ejemplo. = Los objetos no pueden hablar y slo pueden hacer aquello que les ordene la persona. = Cada nio o nia asumir tales roles por 5 minutos. = Luego las parejas intercambian de rol, pasando las cosas a ser personas y viceversa. La facilitadora o el facilitador debe dejar muy claro y estar atenta(o) a que no se produzcan situaciones desagradables, destacando especialmente que el ejercicio debe realizarse en un ambiente de mucho respeto hacia las personas que estn participando, estableciendo lmites muy claros. Luego se les pide a los nios y nias que vuelvan a reunirse para que cuenten lo que tuvieron que hacer.
Objetivo: = Identificar sentimientos que surgen cuando hemos sido utilizados(as) como objetos. Tiempo previsto: 40 minutos
Edad del grupo sugerida: Esta actividad puede realizarse tanto con nios y nias pequeos(as), como con grupos de segundo ciclo. Lo que vara fundamentalmente es a partir del momento en que se plantea el marco conceptual, ya que esta reflexin depender de la informacin que manejen los nios y las nias y del enfoque que la facilitadora o el facilitador hagan de la misma. Materiales: Papel peridico Marcadores Grabadora Msica
30
Se colocan dos pliegos de papel peridico en un lugar visible, un papel para anotar los comentarios cuando hicieron el rol de persona y otro para anotar los comentarios al ejercer el rol de cosa. El papel se divide por la mitad y en una de ellas se anota lo que pueden hacer las personas y en la otra mitad cmo se sintieron cmo personas. De igual forma se procede con el papel para las cosas, en una mitad se escribe lo que pueden hacer las cosas y en la otra mitad cmo se sintieron como cosas. Se invita a los nios y a las nias a aportar ideas para anotarlas en los carteles. Posteriormente, el facilitador o la facilitadora plantea un marco conceptual donde se expresen las diferentes situaciones en que pueden verse involucrados los nios y las nias en relacin con el abuso de poder. Se debe motivar al anlisis y la reflexin en torno a qu significa ser una persona y qu significa ser una cosa o cundo una persona puede convertirse en una cosa, si otras u otros abusan de ella. Finalmente, se establece la relacin entre el abuso de poder y las formas de ejercer la violencia y de qu manera pueden prevenirse estas situaciones. Se debe tomar como referencia el ejercicio realizado, sealando cmo el mismo llevado a ciertos extremos implica IMPORTANTE: El facilitador o la facilitadora debe estar muy atento(a) a la dinmica grupal, ya que la misma puede desatar situaciones de abuso, o recordar situaciones donde han sido violentados(as), lo que tambin puede obstaculizar el objetivo de la actividad. Debe estar preparado(a) para dar contencin a nios o nias que hayan sufrido abusos, ya que la actividad podra rememorar lo vivido. Se aconseja realizar esta actividad junto con otra(o) persona facilitadora que est vigilante de lo que ocurre en el grupo, y que pueda atenderlo si el facilitador o la facilitadora debe retirarse para atender un evento inesperado. no slo el uso del poder, sino el abuso de ese poder, generando por lo tanto situaciones de violencia. Se sugiere realizar, posterior a esta actividad, un juego que integre a todo el grupo, donde no haya competencia sino ms bien la participacin de todos y todas, como telfono chocho o ronda, con tal de reconfortar al grupo despus de la actividad anterior.
31
Actividad 2:
Previniendo la violencia
Tema: Diferentes manifestaciones de la violencia
Objetivos: = Construccin de un concepto grupal de violencia = Identificacin de diferentes formas de violencia y sus consecuencias Tiempo previsto: 80 minutos
Edad del grupo sugerida: Primero o segundo ciclo
Los participantes se divide en grupos para que cada uno confeccione un mural donde expresen el significado de violencia y las diferentes formas de manifestacin de la misma: maltrato, abuso sexual, violencia psicolgica, etc. Si son nios y nias que todava no saben escribir se les pide que hagan dibujos, pinten o recorten figuras o fotografas de revistas o peridicos. Una vez finalizada la elaboracin de los murales, se le pide a cada grupo que lo presente al resto de sus compaeros y compaeras. Despus de la presentacin se hace una reflexin sobre los murales, destacando el significado de la violencia, sus diferentes manifestaciones y las consecuencias en las vidas de los nios y las nias. Es importante que el facilitador o la facilitadora proponga al grupo reflexionar sobre cmo la violencia vulnerabiliza a las personas, inhibe el desarrollo de sus potencialidades, les resta autonoma y las expone a verse involucradas en otras situaciones de riesgo. Para finalizar esta actividad, el facilitador o la facilitadora debe, mediante una lluvia de ideas, preguntar a nios y nias cules son las acciones que debemos tener en cuenta para erradicar estas formas de violencia, enlazando el papel protector que deviene del cumplimiento y la validacin de los derechos de la niez y de la adolescencia.
Materiales: Papelgrafos Revistas Peridicos Goma Pinturas Pinceles, otros
Desarrollo:
32
Actividad 3:
Qu es la violencia Intrafamiliar?
Tema:
Violencia intrafamiliar
Objetivo: = Construir de manera grupal un concepto sobre la violencia intrafamiliar. Tiempo previsto: 80 minutos
Desarrollo:
El facilitador o facilitadora preparan un papelgrafo con informacin sobre la violencia intrafamiliar y sus diferentes componentes, haciendo una breve explicacin. Estudio de casos: se forman grupos de 5 6 personas para que cada uno estudie un caso diferente relacionado con la violencia domstica y los componentes que sta conlleva, tratando de identificar los diferentes momentos de la misma. Cada grupo debe preparar la exposicin del caso y presentarlo en plenaria. (30 minutos) Cada caso debe dar un concepto de violencia intrafamiliar, el cual posteriormente se discutir. Durante la presentacin de cada uno de los casos, la persona facilitadora anota en un papelgrafo los aspectos ms relevantes de las exposiciones para hacer, al final, con los nios y las nias un anlisis y una sntesis del tema, estableciendo la relacin de cmo la violencia domstica produce mayor vulnerabilizacin para que nios y nias se encuentren expuestos(as) a otro tipo de situaciones que los y las perjudican. (45 minutos) Se retoma aqu el concepto elaborado por cada grupo, y se brinda un concepto final. Se debe preparar de antemano un material sobre la violencia intrafamiliar, para que puedan incorporar en sus cuadernos. la
Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo
Materiales: Casos (preferentemente del peridico) Hojas en blanco Lapiceros Papel peridico Material escrito sobre la violencia intrafamiliar. Papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva
33
Actividad 4:
Reality Show
Tema: Prevencin del VIH/sida y trato humanizado
Objetivos: = Reflexionar sobre los diferentes discursos sociales que existen acerca del VIH/sida, las formas de prevencin y el trato a las personas que viven con el VIH/sida. = Favorecer la comunicacin entre los y las participantes
Desarrollo:
Se divide a los y las participantes en cuatro grupos y se les dice que van a participar en un programa de debate en televisin. A cada grupo se le reparte material escrito con informacin bsica sobre VIH/sida (qu es, cmo se transmite, cmo no se contagia, formas de prevencin y actitudes para un trato humanizado). Cada grupo mantiene una postura muy definida sobre el VIH/
sida que tiene que defender y argumentar durante el debate. Las

posibles posturas pueden ser: = Grupo con actitudes discriminatorias hacia las personas que viven con VIH/sida
= Grupo de desinformados(as) = Grupo de informados(as) concienciados(as) = Grupo de informados(as), pero que consideran que a ellos o ellas no les toca asumir ninguna responsabilidad Antes de empezar, cada grupo elabora argumentos para mantener su postura durante el debate y las escribe en una cartulina para que luego les sirvan de apoyo. Cada grupo escoge un o una representante o portavoz. El facilitador o la facilitadora moderar el debate. Tambin lo cerrar haciendo conclusiones sobre lo trabajado, favorecer el debate entre los y las participantes y, analizar con los nios y las nias cmo se han sentido respecto a las posturas que han tenido que defender.
Edad del grupo sugerida: Sexto grado
Materiales: Material escrito para distribuir entre los y las estudiantes Papelgrafos o cartulinas
34
IMPORTANTE: El facilitador o la facilitadora debe reforzar las conclusiones, apoyado(a) en la legislacin vigente o al menos mencionar su existencia y vinculacin con el sistema educativo. Es en este punto donde debe, como moderador(a), hacer nfasis en cmo la legislacin apoya y legitima los derechos de las personas que viven con VIH/sida. De igual manera, debe destacar la importancia de crear espacios humanizados, respetuosos de las diferencias, en los cuales podamos convivir integralmente. Es un espacio oportuno para aclarar dudas, dejar caer mitos y estereotipos que lo que hacen es sostener el odio, el miedo y la discriminacin.
35
Actividad 5:
Puntos de vista3
Tema: Manejo adecuado
del conflicto
Objetivo: = Reconocer la importancia de tomar en cuenta las opiniones de todas las personas involucradas en una situacin que podra implicar conflicto.
Desarrollo:
Se solicita a tres personas voluntarias que salgan del aula. Al grupo se le indica que debe tratar de adivinar cul es el objeto que van a describir sus compaeros(as). La consigna es que nadie puede hacerles preguntas, slo pueden escuchar lo que las personas voluntarias digan. No se les debe explicar que se trata de un solo objeto. A los y las estudiantes que se ofrecen como voluntarios(as) se les facilita un objeto que permita una descripcin amplia. Cada uno(a) debe describir lo que logra ver. Cada voluntario(a) pasa de uno(a) en uno(a) al aula y describe lo que vio del objeto. El facilitador o la facilitadora debe enfatizar en el hecho de entrenar al grupo en el manejo del orden y la asertividad, en la posibilidad de que todos y todas participen, sin dominar, humillar, ni degradar a ningn compaero o compaera, proponiendo ms bien una escucha atenta de la participacin en general, ya que la misma da pistas para encontrar la respuesta requerida. Esta dinmica ofrece la oportunidad de transformar aquello que pareca un problema, en una tarea que se puede resolver mejor y ms rpido de manera conjunta. Por otro lado, se deben poner reglas antes de iniciar la discusin, ya que stas ofrecen el marco de accin necesario para trabajar en grupo. Si el grupo no logra adivinar de qu objeto se trata, el facilitador o la facilitadora debe decir cul era el objeto, as como analizar con los y las estudiantes lo sucedido durante el ejercicio retomando la finalidad del mismo.
Materiales: Objeto que tenga muchas caractersticas para describir, por ejemplo: computadora, telfono celular, auto, pecera, pizza, etc. Papelgrafos o pizarra Marcadores
3 Adaptacin de la dinmica Puntos de vista. Manual de sensibilizacin y capacitacin de personal docente en el manejo humanizado de estudiantes que viven con VIH. MEP, 2004, p. 109.
36
Actividad 5:
Resolucin alternativa de conflictos

Tema: Manejo adecuado
del conflicto
Objetivo: = Lograr que los y las estudiantes analicen la importancia de reconocer los diferentes niveles de tolerancia a la frustracin, ante situaciones que pueden provocar conflicto.
Desarrollo:
Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. A cada grupo se le entrega un juego de palitos chinos y se les explica que gana el grupo que logre sacar ms palitos chinos sin mover los otros. Una vez concluido el ejercicio, en plenaria se analizan los resultados y los sentimientos que evoc en los y las estudiantes la actividad, reconociendo la importancia de incrementar los niveles de tolerancia para lograr un mejor manejo de situaciones conflictivas y analizando de qu otra manera lo podran haber hecho mejor. Es importante tener en cuenta que se parte de actividades que impliquen la diversin y el trabajo conjunto, no la competencia, ya que la misma genera agresividad y si sta no se induce correctamente luego se pasa a la violencia. En este caso, la actividad propuesta s genera competencia, precisamente por que el objetivo a trabajar es la tolerancia a la frustracin y el manejo creativo de los conflictos.
Material: Palitos chinos
37
IV. Componente: Construccin de aulas humanizadas
Objetivo:
Sensibilizar tanto a docentes como a estudiantes sobre la necesidad de crear espacios humanizados que posibiliten una convivencia integral, basada en el reconocimiento de los mismos derechos para las personas que viven con el virus del VIH/sida como para las personas que viven sin l.
A.
La incorporacin de nios y nias con VIH en las escuelas es un reto que debe ser asumido con mucha responsabilidad e informacin, sobre todo fundamentado en la legislacin nacional e internacional que existe al respecto. A su vez, el tema de la confidencialidad se debe tener en cuenta, en particular los educadores y educadoras, especialmente para superar los inconvenientes que enfrentan los nios y nias que viven con VIH/sida. Pero la informacin no es suficiente para garantizar la comprensin de la problemtica, tambin hay que romper con los mitos, los prejuicios, la estigmatizacin, los cuales generan miedo, rechazo y discriminacin. Dejar caer los mitos y romper con los prejuicios y
Una de las decisiones ms difciles que deben enfrentar las madres y los padres que tienen una hija o hijo con VIH es desafiar al mundo, al estigma que existe en relacin al VIH/sida y al riesgo de sobreproteger a sus hijos o hijas por temor a que vivencien situaciones que los y las vulnerabilicen an ms. Sin embargo, es una decisin absolutamente valiente y necesaria que estos padres y madres elijan enviar a sus hijos e hijas a la escuela. Por esta razn, parte de la estrategia debe ser convencer a padres, madres, encargados(as) y/o tutores(as) de nios y nias que viven con VIH/sida sobre la importancia de esta decisin y el fortalecimiento de estos ncleos familiares y afectivos.
las actitudes de rechazo, es un desafo que traspasa los muros escolares, debe involucrar a toda la sociedad y a cada una de las personas que la componen. El lograr que una persona menor de edad que vive con VIH/sida ejerza su derecho a la educacin y pueda participar como los dems nios y nias, de las actividades escolares acordes con su edad, no tiene razn de convertirse en un problema, ya que es una situacin perfectamente manejable, teniendo la informacin pertinente y tomando las precauciones necesarias. Y hay algo que se debe tener claro, trabajar con personas que viven con el VIH es absolutamente seguro, y la posibilidad del contagio es perfectamente prevenible.
38
Las mayores dificultades que pueden presentarse en las escuelas, giran en torno al manejo de situaciones cotidianas como pueden ser el manejo de heridas, intercambio de objetos, compartir refrigerios, as como el contacto corporal, abrazos, besos, empujones, etc. Con la capacitacin idnea en el manejo de estas situaciones, una convivencia humanizada es muy fcil de crear y sostener en el tiempo. Por otro lado, tambin se vivencian situaciones como: resistencia a matricular nios o nias que viven con VIH/sida, madres o padres que retiran de las escuelas a sus hijos(as) cuando se enteran que en la clase hay una persona que vive con el virus del VIH. Lo anterior hace imperioso trabajar con padres y madres de la comunidad educativa acerca del VIH/sida, su prevencin y la convivencia humanizada con personas que viven con el virus. Es difcil mantener la confidencialidad y por otro lado, garantizar que se respeten las inasistencias, los horarios de medicamentos, o la ingesta de alimentos en un horario que no sea el estipulado para la merienda o refrigerio. No obstan-
te, es imperiosamente necesario crear alternativas viables y dignas para que estos(as) estudiantes no interrumpan su proceso educativo, ni sus recomendaciones mdicas. Qu se debe hacer entonces en las escuelas?, cmo se puede colaborar para proteger la salud de estos nios y nias? La mejor inversin para la atencin de nios y nias que viven con el VIH, es el fortalecimiento de sus familias, y esta tambin es una tarea en la que pueden verse involucrados los centros educativos. La gama de formas en que las escuelas pueden colaborar son muy variadas, algunas ideas pueden ser las siguientes: = Promover programas comunitarios que se dediquen a brindar apoyo a las familias, tanto en el mbito formativo como en recursos concretos: alimentos, medicinas, instrumentos especializados que posibiliten un manejo adecuado de problemticas que discapacitan de algn modo a las personas. = Identificar cules personas viven en condiciones que aumenten el riesgo de que la infeccin se contraiga o se agudice.
= Colaborar para mejorar los medios de que disponen las familias y las comunidades para enfrentar la situacin, especialmente desde el punto de vista econmico. = Intensificar la adquisicin y el intercambio de informacin. = Reforzar a los aliados y aliadas en el sostenimiento de espacios humanizados. = Fortalecer las alianzas en todos los planos para combatir la discriminacin. = Proponer que las personas jvenes y adolescentes participen activamente en la construccin de medidas preventivas alternativas. = Proteger y garantizar los derechos de las personas ms vulnerabilizadas. = Brindar un trabajo interdisciplinario que atienda eficientemente las necesidades de las personas que viven con VIH. = Construir y difundir medidas de bioseguridad que no discriminen ni asusten a las dems personas.
39
Un nio o nia sana no corre riesgos por: = Sonarse la nariz con el mismo pauelo que alguien que viva con el virus. = Compartir camisetas de deporte, aunque stas estn sudadas. = Compartir comida, caramelos o chicles. = Darse un beso. = Araazos o raspones producidos por el juego, siempre y cuando no haya sangre, y si la hubiera dar entonces un manejo adecuado, con el uso de guantes, para su atencin. = Mordeduras. = Compartir piscinas, baeras o duchas. = Llevarse lapiceros a la boca pensando que previamente los chup un nio o nia que vive con el VIH. = Mezclar sus lgrimas con las de un nio o nia que vive con el VIH.
4
Los y las docentes deben estar preparados(as) para recibir estudiantes que conviven con el virus, rompiendo antiguos esquemas y prejuicios, y para ello nada mejor que compartir la informacin seria que existe al respecto y que colabore en la comprensin de sus necesidades sociales, emocionales y educacionales. Y no se trata slo de estar preparados(as) para recibir a estudiantes que viven con VIH, sino tambin en relacin consigo mismos(as), a sus familias y compaeras(os) de trabajo. No es slo cuestin de crear ambientes humanizados como prevencin o tolerancia a personas que viven con VIH, es pensar en la necesidad de estos ambientes para brindar una educacin con calidad, que apunte a un desarrollo integral de las personas como seres humanos. El ambiente en que tiene lugar la enseanza y el aprendizaje - que constituye una dimensin fundamental de la calidad de la educacin - debe contemplar las cuestiones de gnero, ser saludable, seguro
ser solidarios(as) en un clima de respeto a las diferencias. Los procesos que respaldan la educacin de calidad requieren de la participacin aulas que de docentes adecuadamente capacitados(as); proporcionen respaldo y que sean acogedoras, que brinden confianza y apoyo ante situaciones de violencia sexual, abuso o violencia intrafamiliar; con estrategias de aprendizaje activas, que alienten la participacin y la inclusin. Es posible garantizar una respuesta cultural y socialmente adecuada a las necesidades y cuestiones especficas de los y las estudiantes que viven con el virus del VIH, dndole a su vez un carcter ms sostenible, mediante la participacin de los y las estudiantes en el diseo y la ejecucin de las actividades de educacin sobre la prevencin del VIH/sida y la creacin de aulas humanizadas que permitan la integracin de personas que vivan con VIH/sida, junto a sus padres y madres, miembros de la comunidad y personas que viven con el VIH/sida, as como mediante la educacin entre compaeros y compaeras. Lo anterior implica la creacin
4 Recursos e iniciativas de comunicacin en Amrica Latina y El Caribe Accin en sidanmero 39, abril-junio, 2003.
y protector, y debe ser eficaz en lo que concierne a ayudar a que los nios y las nias aprendan a no discriminar y a
40
de Proyectos Pedaggicos que consideren las necesidades de la comunidad educativa e involucren a todas las personas posibles para dar respuesta a las mismas. Debe garantizarse tambin que las actividades que se lleven a cabo mantengan una secuencia y una progresin adecuadas entre los diversos grados de enseanza escolar, adems de mantener la continuidad durante todo el ciclo escolar. Es imprescindible que las actividades de aprendizaje sobre el VIH/sida sean oportunas y guarden regularidad. Se deberan comenzar lo ms temprano posible en el ciclo escolar, promoviendo los factores de proteccin positivos a partir de los primeros aos de enseanza, y referirse a los riesgos especficos uno o dos aos antes de que los y las estudiantes estn expuestos(as) a stos. Igualmente, se deben crear actitudes de tolerancia y aceptacin, de respeto a las diferencias y de convivencia con personas menores que viven con el virus. Debe tenerse en cuenta la edad y el nivel de conocimientos de los y las estudiantes, y los programas de estudios deben avanzar de los conceptos
simples a los ms complejos, mientras que las lecciones nuevas deben reforzar las anteriores, sobre las que tambin se deben fundamentar. Es necesario darle carcter constante a la educacin y a otras actividades relacionadas con la prevencin y la creacin de ambientes humanizados, a fin de garantizar que los sucesivos grupos de nios y nias estn protegidos(as) ante el VIH/
te el recurso de la transversalidad, mediante el cual el tema sexualidad, y el nfasis en VIH/sida deben incorporarse al currculo costarricense, permeando cada materia con el tema en cuestin. El tratamiento del VIH/sida debera vincularse claramente con otras actividades basadas en la defensa de los derechos humanos, por ejemplo ante el embarazo en adolescentes, ante las infecciones de transmisin sexual y la salud reproductiva, la violencia y el atropello a los y las ms dbiles, y el fomento de la salud y la educacin en general. Se debe proponer un enfoque integral y no aislado, ya que stos no suelen resolver la complejidad y las interrelaciones propias de una problemtica de tanta envergadura como la infeccin del VIH. Para crear ambientes de trabajo ms humanos es fundamental luchar contra los mitos y estereotipos, y contra la discriminacin que los mismos producen, muchas veces las diferencias entre las personas son vistas como amenaza, como peligro, y por lo tanto funcionan como motivo de discriminacin.
sida, puedan preservarse a s

mismos(as) y a las dems personas, y estn receptivos(as) y sensibilizados(as) para la inclusin de las personas menores de edad que estn viviendo con el virus. La educacin acerca del VIH/
sida debe ser pensada en el

contexto de otros temas sociales y sanitarios, como la salud reproductiva y los temas demogrficos pertinentes a la niez, la juventud y la comunidad en que viven. Por ejemplo, se pueden emplear temas que ya existen en los programas de estudios oficiales como vehculos para introducir un conjunto equilibrado de conocimientos, actitudes y aptitudes relativas a la prevencin del VIH y a la creacin de un ambiente favorable para la no discriminacin. Para esto exis-
41
Las discriminaciones no nacen de las diferencias. stas se utilizan para justificarlas. En el caso del VIH/sida, la discriminacin se plantea entre las personas sanas y las personas que viven con el virus. Los grupos que tienen el poder oprimen a los grupos a quienes discriminan, expresndolo a travs del menosprecio, el maltrato, la marginacin y la violencia, ejercida de diferentes maneras. Por ejemplo, a partir de la difusin de ideas prejuiciadas y estereotipadas que pretenden humillar, ridiculizar o deshumanizar a los grupos discriminados, planteando cosas como: ... los homosexuales son los que contagian el sida, ... el o la que se contagi de sida es por un castigo divino..., no te acerqus a una persona que vive con el virus del VIH porque te pods contagiar ... La discriminacin que experimentan las personas que viven con el VIH les impide tener una vida digna, les niega derechos, oportunidades y libertades, les impide desarrollar to5 Somos diferentes, somos iguales, p. 6.
das sus potencialidades humanas. Por esa razn, la intencin de este Mdulo es colaborar en abrir procesos donde estas actitudes vayan cambiando. Para esto es imperativo un cambio personal y social, ya que los cambios personales son necesarios, pero no suficientes. Nada de esto cae del cielo, hay que construirlo con la cabeza y con el corazn, con la gente y con el tiempo, con las polticas y con recursos financieros para lograrlas. Cuando se establecen relaciones de poder desiguales, se llega a pensar que es natural, normal y legtimo creer que alguna gente vale ms que otra, o que los sanos y las sanas tienen ms derecho a estar en la escuela que las personas que viven con el VIH. Tras cada acto de discriminacin se esconde siempre un prejuicio, y lo peor de todo, es que se llega a establecer que esto es lo correcto, lo que todo el mundo
hace, y que por lo tanto, nunca nadie lo puede cambiar. A la discriminacin hay que debatirla con argumentos vlidos y efectivos: el esclarecer mitos con conocimientos cientficos, y el aproximarse a la temtica desde lo afectivo van poco a poco sensibilizando a las personas, produciendo cambios significativos en las conductas experimentar discriminatorias. puede en diferentes La discriminacin se
mbitos, es a partir de este trabajo que se intenta enfrentarla en las instituciones escolares, en la aulas, en los pasillos de las escuelas, en la sala de profesores y profesoras, en el comedor, y de la escuela al barrio, a los hogares, creando ambientes que permitan la inclusin en igualdad de condiciones de nios y nias que estn viviendo con el virus del VIH/sida, y colaborando con hacer de sus vidas un tiempo y un espacio para la dignidad.
42

Actividad 1:
Reflexin a partir del cuento Un elefante ocupa mucho espacio

Tema: Discriminacin y abuso de poder
Objetivo: = Reflexionar acerca del abuso de poder. Tiempo previsto: 80 minutos
Desarrollo:
Si es un grupo de primer ciclo, la facilitadora o el facilitador podrn leer el cuento al grupo. Si los estudiantes son de segundo ciclo, puede dividirlos en grupos de cinco o seis y repartirles copias para que ellos y ellas lo lean. Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar el cuento: = = = = = = Cules son los personajes del cuento? Cul es la trama del cuento? Cul es el conflicto que se presenta? Qu es lo que plantea Vctor? Cmo se resuelve el conflicto? Qu aprendimos a partir de la lectura de este cuento?
Edad del grupo sugerida: La temtica del cuento puede ser trabajada tanto con nios y nias de primer ciclo como de segundo ciclo. Si considera que el cuento resulta demasiado largo, haga un resumen con los aspectos que le interesa rescatar del mismo.
Cada grupo presenta en plenaria las reflexiones a las que llegaron, el facilitador o la facilitadora retoma dichas reflexiones, haciendo un breve cierre en relacin con la importancia de respetar a todas las personas, ms all de lo diferente a nosotros(as) mismos(as) que stas puedan resultar. Se puede sugerir al grupo que trabaje la idea del cuento de alguna manera creativa, por ejemplo por medio de dibujos que expongan a los personajes o las situaciones que los mismos enfrentan, para que quede expuesto en el saln de clase o en la cartelera de la escuela. Variante para esta actividad: Puede utilizarse tambin el cuento Donde se cuentan las fechoras del Comesol (ver anexos)
Materiales: Copia del cuento Material para hacer una representacin creativa
43
Actividad 2:
Pasando el ro
Tema: Solidaridad
Objetivo: = Fomentar actitudes solidarias en el grupo. Tiempo previsto: 40 minutos
Desarrollo:
Los y las participantes se dividen en cuatro grupos. Se definen dos lneas, a no menos de tres metros de distancia, de forma tal que haya un punto de salida y uno de llegada. Lo que queda entre las lneas asemeja ser un ro. Cada grupo deber atravesar el ro utilizando nicamente dos hojas de papel bond (si las hojas estn muy destruidas pueden cambiarse por hojas nuevas, pero cada grupo no debe tener ms de dos). La idea es que se apoyen para traer a la otra orilla del ro a cada integrante del grupo, ya que ninguno(a) puede pasar solo(a), nicamente se puede cruzar el ro acompaado(a) por alguno(a) que ya haya pasado el ro. Las hojas son para caminar sobre ellas a la hora de atravesar el ro, no se permite lanzar las hojas de vuelta. Si se toca el ro sin las hojas el o la participante deber regresar al punto de salida. El objetivo de la tcnica es que los grupos se puedan organizar a partir de una situacin conflictiva. No interesa quien termina primero o de ltimo, sino ms bien reflexionar acerca de la forma en que cada grupo se organiz y se solidariz. Para registrar el ejercicio, se escoge una o un observador por grupo para que tenga en cuenta los siguientes aspectos: = Cmo se organiz el grupo? = Cmo fue la comunicacin? = Cmo resolvieron el conflicto? = Cmo tomaron las decisiones? = Cules dificultades encontraron y cmo las resolvieron? Las y los observadores brindan insumos al grupo sobre lo que observaron para ser comentado grupalmente. Finalmente, el facilitador o la facilitadora promueve el anlisis sobre el tema del conflicto dndole prioridad a la forma de cmo se nos ha socializado alrededor de ste y cmo el no resolver creativa, ordenada y positivamente los conflictos nos expone a otras situaciones de riesgo.
Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo
Materiales: Cinta adhesiva (para marcar las orillas del ro) Hojas de papel
44
Actividad 3:
Para fortalecer la autoestima

Tema: Autoestima
Desarrollo:
Objetivo: Se hace lectura del material escogido, explicndoles que deben prestar = Fortalecer al au- atencin porque luego se les solicitar que expresen qu palabra o idea toestima de los les gust ms. Se les pide a los nios y a las nias que digan qu palabras y las estudiano ideas eligieron y por qu. Se construye grupalmente una definicin de tes. autoestima. Luego, se escribe en un papelgrafo o en la pizarra y se les pide Tiempo previsto: que la copien en sus cuadernos. 80 minutos Seguidamente, se forman grupos de 4 5 nios y nias, y se les pide que armen la receta de autoestima del grupo. Esta receta debe contener todos los elementos que ellos y ellas crean que son importantes para tener una buena autoestima, puede incluir un nombre para el grupo, que refuerce la autoestima grupal. Los y las participantes escriben sus recetas en papelgrafos o realizando collages. En plenaria, cada grupo presenta su trabajo, y cada nio o nia escribe en sus cuadernos su propia receta, que tendr elementos de la receta de su grupo, pero puede incluir otros nuevos elementos que le hayan gustado. Durante la plenaria, el facilitador o la facilitadora prepara una olla con agua, azcar, frutas, etc. en el saln. A medida que cada grupo lea su receta se les solicitar que vayan poniendo en la olla algunos de los elementos que se encuentran sobre la mesa, dicindoles que stos representan las cosas que han escrito en sus recetas. De manera tal que cada grupo, cuando lean su receta, pueda sacar un poco de azcar o frutas y pueda ponerlo en la olla, para preparar la receta de autoestima del grupo. Adems de las variedades de frutas, usted puede poner lo que se le ocurra para darle un rico sabor, como sirope, por ejemplo. Debe supervisar bastante esta actividad, sobre todo si lo hace con nios y nias pequeos, para que no se disperse el grupo. Luego, cada participante toma un poco de la receta de autoestima que todos y todas prepararon. Variante para esta actividad: Tambin puede preparar unas galletas muy sencillas que no necesiten coccin, y que los nios y nias slo deban amasar y dejar endurecer, por ejemplo.
Materiales: Vasos de plstico Cucharitas Diferentes tipos de frutas Tabla para picar Cuchillo Azcar Agua Una olla Msica Poesa o lectura corta y sencilla sobre autoestima Papelgrafos
45
Actividad 4:
Mis cosas especiales6

Tema: Solidaridad
Objetivo: = Analizar la importancia de reconocer que todas las personas enfocan su afectividad en diferentes cosas o personas, y que cada uno(a) merece igual respeto. Tiempo previsto: 40 minutos
Desarrollo:
El da anterior, se solicita a los nios y las nias que traigan un objeto de su casa que para ellos y ellas sea muy importante. Una vez en la clase, se forman los pupitres en crculo y cada persona comparte con sus compaeros(as) el objeto y cuenta por qu es importante para l o ella, y si tiene algn cuidado o atencin especial para ste. El facilitador o la facilitadora realiza una reflexin de cierre, rescatando el valor de los sentimientos y la importancia del vnculo afectivo que las personas establecen con las cosas y personas que los y las rodean. Tambin se puede sealar la diversidad de objetos llevados para esa clase, y la importancia que tiene cada uno de ellos, sin discriminar, olvidar o burlarse de ninguno, ya que significan algo importante para alguien, y precisamente la diversidad de objetos implica la aceptacin de nuestras diferencias.
Materiales: Objeto significativo: juguete, fotos, algn regalo u objeto de valor sentimental.
6 Adaptacin de la dinmica Mis cosas especiales. Manual de sensibilizacin y capacitacin de personal docente en el manejo humanizado de estudiantes que viven con VIH. MEP, 2004, p. 85.
46
Actividad 5:
Ejercicio de autorreflexin7
Tema: Autoestima y solidaridad
Objetivo: = Identificar las diferentes formas en que se puede manifestar el afecto. Tiempo previsto: 1 hora
Desarrollo:
Se solicita a los y las estudiantes que cada uno(a) responda las preguntas que se les van a entregar. Las preguntas pueden adaptarse para nios y nias ms pequeos(as). Se forman grupos de cuatro o cinco personas y se les entregan las preguntas que se detallan a continuacin: = Cmo te das cuenta cuando otras personas te tienen afecto? = Cmo te sents cuando te parece que otras personas no te tratan bien? = Nombr tres formas en las que le express tu afecto a las personas que ms quers. En este punto, el facilitador o la facilitadora debe estar vigilante a las diferentes expresiones de afecto, segn el sexo de cada participante, ya que generalmente los hombres han sido socializados para no mostrar mucho sus sentimientos, pudiendo ser un momento oportuno para reflexionar al respecto. En el caso de las nias, podra ser necesario sealar que en la socializacin de las mujeres es frecuente el perdonar y callar el dolor, aguantarlo, lo que sin embargo violenta nuestro derecho a una vida digna y sin violencia, por lo que es importante poder denunciar toda situacin de violencia que nos ocurra. = Expres tres formas en que te parece que la maestra o maestro pueden expresar afecto a los y las estudiantes. = Qu podras hacer para tratar con afecto y respeto a nios y nias que viven con el VIH? En la plenaria, se organiza un debate acerca de la importancia de expresar y recibir afecto, y las precauciones que se deben tener para identificar cundo una persona expresa su afecto en forma correcta y cuando no, para prevenir exponernos a situaciones que no queremos o nos desagradan. Tambin se pueden realizar pequeas dramatizaciones o dibujos, de tratarse con nios y nias de primer ciclo.
Materiales: Objeto significativo: juguete, fotos, algn regalo u objeto de valor sentimental.
7 Adaptacin de la dinmica Ejercicio de autorreflexin. Manual de sensibilizacin y capacitacin de personal docente en el manejo humanizado de estudiantes que viven con VIH. MEP, 2004, p. 86.
47
V. ANEXOS
Actividad:

Anexo 1: Hoja 1
Consigna:
Hac un dibujo de todo tu cuerpo y escrbele un mensaje a cada una de sus partes, algo que le quieras decir. (En lugar del dibujo, se puede hacer tambin una silueta con papel peridico, del tamao de cada participante). Esta actividad debe ser retomada con la Hoja 2 de este anexo. Se debe establecer la importancia del cuerpo para cada quien, adems de sealar lo importante del respeto hacia s mismo y el respeto que otras personas deben tener hacia nosotros(as). Es fundamental indicar que nuestro cuerpo nos pertenece, y por ende nadie debe hacernos cosas que no nos gusten o no nos parezcan, ni deben obligarnos a realizar actos en los cuales no estemos de acuerdo, ni nos deben inducir a ellos. De esta manera, las facilitadoras y los facilitadores deben definir la necesidad de ubicar una persona de confianza para las personas menores de edad participantes a la cual puedan contar sus experiencias positivas y aquellas experiencias desagradables o vergonzosas, con el objetivo de defender sus derechos como personas menores de edad.
48
Actividad:

Anexo 1: Hoja 2 Hablndole a mi cuerpo de hombre Consigna:
Qu sabemos sobre nuestro cuerpo? A todas sus partes le damos la misma importancia o las conocemos de la misma manera? A veces nos cuesta fijarnos en nuestro propio cuerpo, porque nos da vergenza o miedo. Tiene esto que ser as? Todas sus partes nos pertenecen, son hermosas e importantes. Por eso, porque tenemos derecho a conocernos, a informarnos, a cuidarnos, vamos a hablar de nosotros y nuestro cuerpo. Sobre todo ahora que su forma y su tamao estn variando, y tambin nuestra manera de pensar, de actuar y de sentir en relacin con l y sus cambios. A medida que vamos creciendo, nuestro cuerpo se va transformando y se va pareciendo un poco ms al de un hombre adulto. Esto no pasa de un da para el otro. Durante este tiempo hay tambin nuevas dudas, nuevas preguntas y hasta un poco de miedo, a veces. Al notar estos cambios, aparecen muchas emociones juntas como alegra, preocupacin, ansiedad, vergenza, satisfaccin, ganas de llorar o de rer, porque no sabemos cmo actuar o qu hacer en determinada situacin. Cmo te sents vos al darte cuenta que tu cuerpo est cambiando?, qu dudas tens? qu quisieras preguntar o compartir con el grupo?
49
Actividad:
Mitos sobre el VIH/sida

Anexo 2: Debs saber que...
Una de las infecciones de transmisin sexual, que adems puede transmitirse a travs de la sangre, el amamantamiento, durante el embarazo o el parto es el VIH ms conocido como sida, aunque no son lo mismo. Para comenzar, te proponemos un ejercicio que te ayudar a conocer cmo se previene el contagio. Adems, te permitir reconocer tus principales dudas, tus conocimientos y tus ideas errneas respecto a cmo se transmite el VIH, y poder aclararlas con tu maestra o maestro. Primero, tens que leer el texto que viene a continuacin y despus completar el siguiente cuadro que se detalla, poniendo una cruz en la opcin correcta. No olvids que no se trata solamente de marcar con una cruz, sino de indicar cul es la respuesta correcta y cul la errnea. ESTO NO ES UN EXAMEN, es para aprender sobre VIH/sida. Vos penss que solamente algunas personas, como las que consumen drogas, pueden infectarse con el VIH? Adems, puede ser que penss que ese tipo de riesgo slo se da en las ciudades grandes o en otros pases, pero nunca en tu barrio o en pueblos pequeos. O tal vez pods pensar que si no conocs a nadie con sida, no tens ningn riesgo de contagiarte. En resumen, cres que jams te suceder a vos? Ahora pens en esto: ... Me llamo Cristina. Tengo 9 aos. Vivo en un pueblo pequeo de tan slo cinco mil habitantes. Jams he tomado drogas, y sabs qu? Estoy infectada con el VIH, te gustara conocer de qu manera se contagia o no este virus? Complet el siguiente cuadro, marcando SI en el caso de que exista riesgo de contraer el virus del VIH y marcando NO si por el contrario no es una actividad de riesgo. CASO Dos personas que comparten su ropa interior y una de ellas vive con el VIH. Si le tomo la mano a una persona que vive con el VIH puedo contagiarme. Si toco, abrazo o beso a una nia que vive con el VIH. Las personas que consumen drogas y comparten la misma jeringa. Si comparto un juguete con un compaero(a) de clase que vive con el VIH. Si juego con un compaero(a) de clase que vive con el VIH. Un beb que mama del pecho de su madre que est contagiada con el VIH. Si me siento al lado de una persona que vive con el VIH. Dos personas comparten la comida y una de ellas est contagiada con el VIH. Si tengo una herida expuesta y entro en contacto con sangre que tieneVIH. S No
50
Anexo 3: Mitos y realidades sobre el VIH/sida8

MITO Yo no tengo peligro de contagiarme porque no soy homosexual o porque no ando con personas explotadas sexualmente. REALIDAD El virus no elige orientacin sexual. Aunque en Costa Rica se de un alto nivel de contagio entre homosexuales, en este momento alarma un alto contagio de amas de casa, quienes en general tienen una orientacin heterosexual. Y las personas que viven en explotacin sexual, generalmente, se protegen con mtodos de barrera. El virus aparece en cualquier persona sin importar su color, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico o religin. Pueden contagiarse personas promiscuas, como aquellas que tengan una sola pareja o an quienes no tengan relaciones coitales. Hasta el momento no se conocen casos de infeccin a travs del contacto casual ni mediante abrazos o por prestarse ropa o utensilios de comer. Ni el aire ni el agua son ambientes en los que el virus pueda sobrevivir. Slo vive dentro del cuerpo humano. El mosquito chupa sangre pero inyecta saliva. El VIH muere dentro del estmago del mosquito. La gente se confunde algunas veces porque los mosquitos transmiten la malaria. Pero en este caso, la malaria utiliza el cuerpo del mosquito para reproducirse. El VIH no puede hacerlo. Aunque su aspecto fsico no se vea deteriorado, o la persona se sienta saludable, an as puede tener VIH. La apariencia o estado de salud no dice si una persona est contagiada, slo lo indica una prueba de sangre o de ADN. No, los medicamentos solamente prolongan la vida y evitan la multiplicacin de los virus en el cuerpo, no curan el VIH/sida. Hoy en da se puede prologar la vida de una persona y su calidad a travs de medicamentos especializados y medidas especficas como horas de sueo y una buena alimentacin. Esto no es cierto; sin embargo, existen casos en que por la presencia de trastornos emocionales y la falta de apoyo se pueden presentar este tipo de ideas. El VIH tampoco respeta fronteras. Los elementos que provocan la expansin del VIH y disparan la epidemia, como la relaciones coitales sin proteccin, la violencia domstica, el desempleo o la pobreza, son comunes en todos los pases.
El virus slo se presenta en personas homosexuales o con conductas promiscuas.
Una persona se infecta con el virus si abraza, besa o come de la misma comida que una persona que vive con el virus. Un estornudo, una piscina o el asiento de un servicio sanitario son medios de transmisin del VIH. Si me pica un mosquito que antes haba picado a alguien con el virus de VIH, me puedo contagiar.
No puedo tener VIH/sida: me siento bien y saludable.
Los medicamentos que toman las personas con VIH son para curarse. Todas las personas que viven con el virus mueren muy pronto. Las personas que viven con el virus quieren transmitirlo a las(os) dems.
Slo personas provenientes de otros pases tienen VIH, yo cuido mucho con quien tengo relaciones sexuales.
8 Elaboracin propia a partir de informacin recopilada en revisin bibliogrfica y de otras fuentes.
51
Actividad:
El sistema inmunolgico y el VIH/sida

Anexo 4: La historia trata de cmo el virus del VIH/sida ataca el sistema inmunolgico.
La nia o el nio protagonista de la historia se encuentra protegido(a) de las infecciones por su sistema inmunolgico. El sistema inmunolgico es el encargado de funcionar como el defensor del cuerpo, lo hace inmune a ciertas infecciones o las ataca para que no se desarrollen. Cuando contrae una infeccin su organismo se defiende a travs de su sistema inmunolgico, de esta forma evita enfermarse, y si se enferma, este sistema se pone en accin para afrontar lo mejor posible esta enfermedad. Pero cuando entra en su organismo el virus del VIH/sida, su sistema inmunolgico se debilita y ya no puede defenderse de las infecciones de la misma manera, por lo que necesita recibir medicamentos. Lo que hace el VIH/sida es ir debilitando poco a poco el sistema inmunolgico, de manera que luego ya no puede responder como antes. Entonces la persona necesita refuerzos externos medicacin- que le ayuden a aminorar los efectos de las infecciones oportunistas, que van enfermando al cuerpo. Esta ayuda externa no elimina al VIH/sida, slo aminora los sntomas de las enfermedades.
Nota: Es importante que se pueda observar la diferencia entre el sistema inmunolgico de una persona sana y de una persona infectada por el virus. Usted puede armar diferente o extender la historia, en relacin con la madurez del grupo y los conocimientos previos que tengan.
52
Anexo 5: Trato humanizado y sistema educativo
Debemos pensar que las personas que viven con VIH/sida deben recibir un trato igual que cualquier otra persona, lo que quiere decir que se merecen un trato humanizado que vele por el reconocimiento y la validacin de los derechos humanos, inherentes a cualquier persona y amparados en las ratificaciones y convenciones sealadas anteriormente. De este modo, y con base en la misma Ley General sobre el VIH/sida, el sistema educativo debe generar actitudes y conductas que tiendan a la creacin de ambientes humanizados, que permitan la convivencia y el trato equitativo entre estudiantes, sin importar su sexo, religin, condicin socio-econmica, estado de salud, partido poltico, etctera. Esto quiere decir que, al pensar en un trato humanizado no es nicamente para prevenir o atacar algunas problemticas, sino ms bien que gira en torno a la creacin de espacios educativos que permitan un desarrollo integral y digno de la persona. No se trata slo de visualizar si se cumplen los derechos de los nios, nias y adolescentes que viven con VIH/sida, adems de eso es pensar que debe haber una infraestructura que d soporte a las necesidades educativas, tales como espacios recreativos. Significa la defensa de los derechos de todo nio, nia y adolescente, y si los mismos derechos estn siendo violentados ante un acoso o abuso sexual por parte de cualquier persona. Significa estar al tanto de la dignidad humana en el pleno sentido del respeto e integridad comn a todos y a todas.
53
Anexo 6:
Un elefante ocupa mucho espacio

Que un elefante ocupa mucho espacio lo sabemos todo. Pero que Vctor, un elefante de circo, se decidi una vez a pensar en elefante, esto es, a tener una idea tan enorme como su cuerpo...ah...eso algunos no lo saben, y por eso se los cuento: Verano. Los domadores dorman en sus carromatos, alineados a un costado de la gran carpa. Los animales velaban desconcertados. No era para menos: cinco minutos antes, el loro haba volado de jaula en jaula comunicndoles la inquietante noticia.
Elsa Bornemann, Argentina en 1976
Ilustracin Olman Bolaos Vargas, Costa Rica.
54
El elefante haba declarado huelga general y propona que ninguno actuara en la funcin del da siguiente. - Te has vuelto loco, Vctor?- le pregunt el len, asomando el hocico por entre los barrotes de su jaula-. Cmo te atreves a ordenar algo semejante sin haberme consultado? El rey de los animales soy yo! La risita del elefante se desparram como papel picado en la oscuridad de la noche: -Ja. El rey de los animales es el hombre, compaero. Y sobre todo aqu tan lejos de nuestras anchas selvas... - D qu te quejas, Vctor? interrumpi un osito, gritando desde su encierro-. No son acaso los hombres los que nos dan techo y comida? - T has nacido bajo la lona del circo... -le contest Vctor dulcemente-. La esposa del domador te cri con mamadera... Solamente conoces el pas de los hombres y no puedes entender, an, la alegra de la libertad... - Se puede saber para qu haremos huelga?- gru la foca, coleteando nerviosa de aqu para all. - Al fin una buena pregunta!- exclam Vctor entusiasmado, y ah noms les explic a sus compaeros que ellos eran presos...que trabajan para que el dueo del circo se llenara los bolsillos de dinero...que eran obligados a ejecutar ridculas pruebas para divertir a la gente...que se los forzaba a imitar a los hombres...que no deban soportar ms humillaciones y que patatn y que patatn. (Y que patatn fue el consejo de hacer entender a los hombres que los animales queran volver a ser libres...Y que patatn fue la orden de huelga general...). - Bah...Pamplinas...- se burl el len-. Cmo piensas comunicarte con los hombres? Acaso alguno de nosotros habla su idioma? - S asegur Vctor-. El loro ser nuestro intrprete- y enroscando la trompa en los barrotes de su jaula, los dobl sin dificultad y sali afuera. En seguida, abri una tras otra las jaulas de sus compaeros. Al rato, todos retozaban en torno a los carromatos. Hasta el len! Los primeros rayos del sol picaban como abejas zumbadoras sobre las pieles de los animales cuando el dueo del circo se desperez ante la ventana de su casa rodante. El calor pareca cortar el aire en infinidad de lneas anaranjadas... (Los animales nunca supieron si fue por eso que el dueo del circo pidi socorro y despus se desmay, apenas pis el csped...).
55
De inmediato, los domadores aparecieron en su auxilio: - Los animales estn sueltos! gritaron a coro, antes de correr en busca de sus ltigos. - Pues ahora los usarn para espantarnos las moscas! les comunic el loro no bien los domadores los rodearon, dispuestos a encerrarlos nuevamente. - Ya no vamos a trabajar en el circo! Huelga general, decretada por nuestro delegado, el elefante! - Qu disparate es ste? A las jaulas! y los ltigos silbadores ondularon amenazadoramente. - Ustedes a las jaulas! grueron los orangutanes. Y all mismo se lanzaron sobre ellos y los encerraron. Pataleando furioso, el dueo del circo fue el que ms resistencia opuso. Por fin, tambin l miraba correr el tiempo detrs de los barrotes. La gente que esa tarde se aglomer delante de las boleteras, las encontr cerradas por grandes carteles que anunciaban: CIRCO TOMADO POR LOS TRABAJADORES. HUELGA GENERAL DE ANIMALES. Entretanto, Vctor y sus compaeros trataban de adiestrar a los hombres: - Caminen en cuatro patas y luego salten a travs de estos aros de fuego! - Mantengan el equilibrio apoyados sobre sus cabezas! - No usen las manos para comer! - Rebuznen! Mallen! Pen! Ladren! Rujan! - BASTA POR FAVOR, BASTA! gimi el dueo del circo al concluir su vuelta nmero doscientos alrededor de la carpa, caminando sobre las manos-. Nos damos por vencidos! Qu quieren? El loro carraspe, tosi, tom unos sorbitos de agua y pronunci entonces el discurso que le haba enseado el elefante: - ..Conque esto no, y eso tampoco, y aquello nunca ms, y no es justo, y que patatn y que patatn...porque...o nos envan de regreso a nuestras anchas selvas...o inauguramos el primer circo de hombres animalizados, para diversin de todos los gatos y perros del vecindario. He dicho. Las cmaras de televisin transmitieron un espectculo inslito aquel fin de semana: en el aeropuerto, cada uno portando su correspondiente pasaje entre los dientes (o sujeto en el pico en caso del loro), todos los animales se ubicaron en orden frente a la puerta de embarque con destino al frica. Claro que el dueo del circo tuvo que contratar dos aviones: En uno viajaron los tigres, el len, los orangutanes, la foca, el osito y el loro. El otro fue totalmente utilizado por Vctor...porque todos sabemos que un elefante ocupa mucho, mucho espacio...
56
Anexo 7:
Donde se cuentan las fechoras del comesol

Lo llamaban el Comesol porque pareca alimentarse del sol crudo, tan gozoso se echaba pancita arriba bajo los ms intensos rayos, al tiempo que su hocico se estiraba en algo as como una sonrisa. Su cuerpo era largamente anaranjado, casi un solcito tambin l, pero un solcito que maullaba... Los gigantes dos-piernas-largas lo haban abandonado en un baldo y desde entonces viva all, pequeo tigre de ciudad retozando entre botellas, tachos, cascotes y arbustos, como si fuera su selva. No entablaba relaciones con los dems gatos del baldo, que eran muchos. Y como siempre lo vean despatarrarse al sol con su enigmtica sonrisa a cuestas, sin hacer otra cosa que tomar baos, llegaron a la conclusin de que era bobo. - Ha de tener el cerebro seco de tanto asolearlo... - Se le hornearon los sesos... - Dentro de poco ser un gato asado... -decan divertidos, mientras el Comesol los miraba rondarlo, sin darles importancia. - Ni cerebro seco, ni sesos horneados, ni gato asado pensaba-. Ya vern quin soy en cuanto acabe de inventar mi fantstico aparato...y continuaba panza arriba, solitario y callado, mientras su cuerpo se mantena inmvil, pero su pensamiento no. De haber podido echar un vistazo dentro de su cabeza, los dems gatos se hubieron inquietado: nmeros, clculos, lneas, dibujos y, por sobre todo, un imaginado sol cayendo a plomo dentro de un extrao embudo. Bobo? Vivo! Planeaba construir un acaparasol. Su proyectado aparato iba a atraer los rayos solares, del mismo modo que los pararrayos se tragan los rayos producidos por las tormentas elctricas. Vivo? Vivsimo!
Elsa Bornemann, Argentina en 1976
Su acaparasol le permitira atrapar toda la luz del sol que le tocaba al baldo. Los rayos solares enteros seran absorbidos por su increble aparato, y entonces... Entonces pasara justamente lo que pas: creyndolo bobo, los otros gatos le dejaron instalar una maana su raro artefacto. Si hasta le alcanzaron tornillos y cables, suponiendo que era un inservible embudo grandote por el que se deslizaran como por un tobogn... Pero...No bien instalado y puesto en marcha...ZUUUUM...el baldo se sumi en la ms gruesa oscuridad. Un nico cono de luz se proyectaba sobre el aparato. Desconcertados entre las sombras, todos miraban la luz del da resbalando por el embudo y ms all de los lmites de su baldo. Contra las paredes de los altos edificios de los costados, por ejemplo... Sobre la tapia del frente... Encima de las copas de los rboles de la vereda...
57
El da en todas partes, menos en su territorio.

Ilustracin Olman Bolaos Vargas, Costa Rica.
Entretanto, el Comesol trabajaba activamente, llenando barriles con los rayos de sol que cazaba su mquina. Los toneles se fueron apilando durante varias horas. Recin entonces los dems gatos se dieron cuenta de las intenciones del anaranjado. Demasiado tarde. Un cerco de alambre de pas rodeaba acaparasol y toneles, y desde all dentro, cmodamente instalado en una casilla, el Comesol lanzaba a la venta su singular producto:
58
- Un barril de sol por mil pesos! Un barril de sol por mil pesos! Hasta ese momento el sol les haba pertenecido a todos por igual. Como el aire. Y a ninguno salvo al Comesol- se le haba ocurrido aduearse de algo que por derecho natural- era de todos. Pero desde esa maana los gatos del baldo empezaban a sufrir el desabastecimiento de sol sobre su territorio. Mudarse a otro sitio? Jams. Ni soarlo. Estaban afincados en esa tierra. Adems, dnde hallaran espacio suficiente para tantos gatos? Por otro parte, por qu irse? No era justa la actitud del Comesol al apropiarse del astro brillante como si fuera suyo... Qu hacer? Por empezar, decidieron quedarse en el baldo. Soportar sin comprar nada. Pero, desesperados a causa del fro y de la oscuridad, pronto corrieron algunos a comprar barriles de sol. Y en seguida otros. Y otros. Y otros. El Comesol se enriqueca a ojos vistas. La escasez de sol le permita encarecer su producto cada vez ms...ms...ms... Hasta que los dems gatos le result imposible comprarle siquiera medio barril. El baldo comenz entonces a helarse alrededor del negocio del Comesol, quien rquete satisfecho con todo lo que haba ganado- abra cada maana varios toneles sobre su cabeza y derrochaba el sol ante sus compaeros, escarchados hasta la punta de la cola. La situacin haba llegado a un estado intolerable. O producan un cambio o sus vidas corran serio peligro. Tiritando, un grupo resolvi entonces convocar una asamblea general. - Brrreunin de brremergencia! se los oy maullar a travs de un altavoz. Patinaban a ciegas sobre el hielo que cubra el baldo, se chocaban en la oscuridad que lo tapaba, no saban qu solucin encontrar...pero asistan a la asamblea con ganas de encontrarla, y eso esta ya muy importante. - Brrropongo que nos brrrayamos a brrrotro lado... -dijo uno. Coreado, un maullido burln desestim su propuesta. (Irnos? Qu disparate! Por qu perder nuestro territorio?) - Brrropino que brrruno de nosotros ataque al Comesol... -dijo otro. Y un nuevo maullido burln recorri las sombras. (Uno solo contra tanto poder? qu locura! Sera lo mismo que atravesar en zancos un desfile de perros de polica!)
59
- Cobrrraje, compaeros, cobrrraje... -exclam por fin el ms jovencito de los gatos-. Por brrrqu no todos juntos? Brrrunidos o congelados! y ah noms se pusieron de acuerdo acerca del modo de enfrentar al Comesol. As fue como horas despus y con la noche ya tambin alrededor del baldo- un grupo provisto de tenazas se acerc sigilosamente al alambrado que protega al acaparasol. Al mismo tiempo, otro grupo se aprestaba a destruir el artefacto y un ltimo grupo teja a todo vapor la red para apresar al acaparagato El calor de la lucha les aliviaba el fro. De pronto, cerco roto, maullero general, orden de AHORA! y el Comesol maniatado dentro de la red, sin entender an lo que haba sucedido. Vivo? Bobo! Nunca haba imaginado que todos los dems podan unirse en su contra. Juntos. Juntos. Y juntos abrieron los toneles de sol que se apilaban formando casi ua montaa. Y juntos destrozaron el acaparasol. Y juntos ronronearon ante el maravilloso espectculo: suelto el sol de los barriles, y sumando al que en ese instante se asomaba sobre el baldo, una luz deslumbrante lo invadi todo. El da ms luminoso de cuantos haban vivido empezaba a amanecer y a derretir el antiguo hielo. Un da estallando de luz, lo mismo que sus ojos, otra vez libres. Lo mismo que el sol, que desde esa maana volvi a ser compartido por todos. S. Por todos. Porque el Comesol despus de un merecido encierro en las tinieblas de una cueva construida en el baldo (tiempo durante el cual fue alimentado con sol en gotero)- entendi. Por suerte para l, el egosmo helado que llevaba adentro se fundi de a poquito, y de poquito volvi a retozar entre botellas, cascotes y arbustos del baldo junto a sus compaeros. Puntual e indiferente, arriba segua saltando el sol.
60
VI. BIBLIOGRAFA
n Asociacin Rotaria 3H Lucha contra el VIH/sida. Gua prctica del facilitador. Costa Rica, 2002. n Consejo de la Persona Joven. Taller sobre Comunicacin e Identidad. Costa Rica, 2002. n Costa Rica, Ministerio de Educacin Pblica. Manual de sensibilizacin y capacitacin del personal docente en el manejo humanizado de estudiantes que viven con el VIH. San Jos, 2004. n Costa Rica, Ministerio de Educacin Pblica. Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana. San Jos, 2004. n Fundacin PROCAL (Promocin, Capacitacin y Accin Alternativa). Accin propositiva y transformadora. n Gua de prevencin de la transmisin del VIH para mediadores y mediadoras juveniles. n Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Mdulo de trabajo del Proyecto Aprendiendo a Crecer... Almas de Mariposa. San Jos, 2000. n Organizacin Puntos de Encuentro. Mdulos Somos diferentes, somos iguales. Managua, 2003. n Programa de las Naciones Unidas para el VIH/sida (ONUSIDA). Los nios y las nias en un mundo con sida. 2001. n Recursos e Iniciativas de comunicacin en Amrica Latina y El Caribe. Accin en sida. Nmero 39 (abriljunio) , 2003.
61

Modulo Docentespara Trabajarcon Ninosentornoa VIHy SIDA

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Modulo Docentespara Trabajarcon Ninosentornoa VIHy SIDA

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Mdulo de Capacitacin dirigido a Docentes para trabajar con Nios y Nias en torno a Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis

Programa: Prevencin VIH/sida Elaborado por: Dra. Ingrid Porras Jimnez

Elaborado por: Colabora: Revisin:

Este material ha sido financiado por el

Colorgraf. S.A. Olman Bolaos Vargas

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Componente: SEXUALIDAD INTEGRAL

Actividad 1: Mitos sobre el VIH/sida

Actividad 1: Las personas y las cosas

Componente: CONSTRUCCIN DE AULAS HUMANIZADAS

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Fondo Global. El Mdulo

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

I. Componente: Sexualidad Integral

desconocimiento infecciones transmisin

sexual, y la prevalencia de mitos y estereotipos en torno a

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

sida, est en desventaja en lo

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Descripcin de las actividades:

Defendiendo mis derechos

Tiempo previsto: 1 hora Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo

5 6 personas y se les entrega a cada

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Se presentan diferentes alternativas

Las mujeres y los hombres

Variante de esta actividad para grupos de segundo ciclo:

Otra variante puede ser:

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Aprendiendo a sentirme bien con mi cuerpo

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

II. Componente: El VIH/sida

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

- Hay que hablarles

- Para los nios o nias

- Sea positivo o positiva.

- A medida que los

Descripcin de las actividades:

Mitos sobre el VIH/sida

Tiempo previsto: 45 minutos

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Objetivo: = Fomentar el debate y el dilogo acerca de los mitos asociados al VIH/sida.

Tiempo previsto: 1 hora

Conociendo sobre el VIH/sida

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

El sistema inmunolgico y el VIH/sida

Tiempo previsto: 80 minutos

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Descripcin de las actividades:

Las personas y las cosas

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Edad del grupo sugerida: Primero o segundo ciclo

Materiales: Papelgrafos Revistas Peridicos Goma Pinturas Pinceles, otros

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Edad del grupo sugerida: Segundo ciclo

sida que tiene que defender y argumentar durante el debate. Las

Tiempo previsto: 80 minutos

Edad del grupo sugerida: Sexto grado

Educacin Integral de la Sexualidad con nfasis en Prevencin de VIH/sida

Tiempo previsto: 45 minutos

Edad del grupo sugerida: Primero o segundo ciclo