MDULO 5 Comencemos en el aula

MDULO 5-A GUA DE CONCEPTOS

Introduccin
Los primeros tres mdulos de este curso estuvieron orientados a ponerlo en contacto con algunos de los conceptos bsicos, que debe manejar para darle mayor significado al desarrollo de su prctica docente. Este mdulo, al igual que el Mdulo 4, tiene una orientacin muy prctica. Partimos de que muchos de los conceptos aqu emitidos quizs ya usted los conozca por los mdulos anteriores o por haber tomado otros cursos del Programa AME (por ejemplo Educacin para la Paz y Resolucin de Conflictos y tica en la Escuela) o tenga conocimientos previos obtenidos por otra va. Por esta razn ser muy poco lo que nos detendremos en los aspectos tericos, aunque revisando las referencias bibliogrficas podr encontrar las lecturas que puede consultar para ampliar o refrescar sus conocimientos. En consecuencia, nos centraremos expresamente en la aplicacin de estrategias para la promocin de valores, hbitos y competencias especficas, requeridas para superar la pobreza y promover la inclusin social. Por la complejidad del tema a tratar, se ha dividido en dos partes. En la primera parte, correspondiente al mdulo 5, tratamos todo lo referente al desarrollo de los valores, habilidades y hbitos que constituyen un soporte fundamental en la lucha contra la pobreza y las estrategias que podemos utilizar en el aula para lograrlo. Se utiliza un enfoque centrado en el nio y en su desarrollo integral para, desde all, promover el cambio social. Esto, sin embargo, no impide que se considere el tema del importante papel que ocupa la comunidad como entidad capaz de generar procesos que logren intervenir sobre los factores de riesgo que atacan al nio y nia en situacin de pobreza. En el mdulo 6, estaremos discutiendo las estrategias pedaggicas requeridas para atender los problemas de rendimiento de los nios y nias en la escuela.

Comencemos en el aula.

Objetivos
Valorar la importancia de desarrollar en el nio y nia valores sociales y competencias personales para el desarrollo humano. Aplicar estrategias en el aula destinadas al desarrollo de los valores sociales, actitudes, hbitos y estilos de vida saludables requeridos para promover el desarrollo humano. Aplicar estrategias para incorporar a las familias en el desarrollo de los valores personales y de convivencia, hbitos y estilos de vida saludables.

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Adems de los contenidos acadmicos, se debe educar desde los valores para la formacin integral del nio/a.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
Resumen de contenido. Formacin de valores en la escuela. El desarrollo de valores y competencias personales como factores de proteccin frente a la exclusin social y la pobreza. o Qu valores y hbitos queremos formar en los nios y nias? Estrategias y tcnicas para el desarrollo de valores, competencias y hbitos de trabajo compartido con la familia y la comunidad. La escuela como espacio para la promocin de la salud integral: la formacin de hbitos saludables. Orientaciones generales para visualizar el video del mdulo 5. Bibliografa.

internos que requiere el nio para fortalecerse y disear herramientas para superar la pobreza. A partir de esos conocimientos de base, usted podr abordar la tarea de aplicar o disear estrategias con un sentido crtico y constructivo que se adapten a la realidad de sus estudiantes.

Formacin de valores en la escuela

La educacin moral o educacin en valores es una exigencia de la vida contempornea, en la que la formacin integral resulta fundamental para conformar una sociedad donde todos podamos vivir. La escuela es uno de los medios ms importantes para transmitir valores. Adems de los contenidos acadmicos, se debe educar desde los valores para la formacin integral del nio/a. En la lectura que le presentamos a continuacin se hace una breve revisin de los enfoques y medios ms utilizados para la educacin en valores en la escuela. Adems se trabajan los conceptos de actitudes y valores como los focos principales de inters en la formacin integral del nio/a y se analiza el proceso de internalizacin de valores.

Resumen de contenido
En la primera parte de esta gua de conceptos planteamos algunos de los aspectos que se hablan hoy da con relacin a la educacin en valores, tratando de ofrecer una idea muy general de cmo abordar este complejo tema. La lectura de los asuntos tratados en esta seccin le dar una idea del para qu, el qu y el cmo de una educacin en valores. Uniendo estos aprendizajes con los alcanzados en el mdulo 3 de este curso, lograr apreciar el significado e importancia de su rol como facilitador y promotor del desarrollo de los recursos

Lectura 1: Conceptos bsicos sobre educacin en

valores en la escuela. Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

El desarrollo de valores y competencias personales como factores de proteccin frente a la exclusin social y la pobreza
Los nios en condiciones de pobreza arrastran las desventajas de su origen social y econmico y de las desigualdades que genera una escuela y una sociedad que tiende a legitimar y reproducir las diferencias de ese origen.

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La escuela puede trabajar en dos sentidos, desarrollando los factores protectores internos y los externos, que operan para neutralizar factores de riesgo.

Muchos de estos nios, especialmente los que viven en zonas urbanas marginales, carecen de modelos adecuados en la familia y la comunidad donde viven y llegan a la escuela desprovistos de buenos hbitos de comportamiento para poder convivir sanamente. Tampoco poseen la disciplina y las bases cognoscitivas necesarias para afrontar con xito el aprendizaje de nuevos conocimientos. Estos nios crecen en un entorno de riesgo que combina situaciones violentas, malas condiciones de salubridad, dficit nutricional, maltratos, carencia de amor y padres adictos al alcohol y otras sustancias. En consecuencia, pueden manifestar rebelda temprana ante el cumplimiento de las normas escolares, tener escasa motivacin de logro, bajo nivel de autoestima, poca resistencia a la frustracin, conductas inadaptadas y ausencia de expectativas a medio plazo, factores que frecuentemente conllevan dificultades en el aprendizaje y en el desarrollo emocional y de habilidades para la convivencia social. Esta situacin de desventaja, necesita una intervencin educativa especfica. Desde la perspectiva de la educacin inclusiva, la intervencin se debe realizar garantizando el derecho del nio a un proceso educativo igual que sus compaeros, sin etiquetarlos ni juzgarlos, sino ms bien logrando su integracin al grupo como uno ms.

Desarrollar los factores protectores internos fortalece y potencia los recursos internos que el nio/a requiere para utilizar las experiencias negativas como fuentes de aprendizaje. Esos recursos emocionales, intelectuales y espirituales (Payne y otros, 2001) a los que hacamos mencin en el mdulo 3 y que le sirven para lidiar con situaciones difciles. Estos nios y nias requieren de la aplicacin de estrategias educativas que le ayuden a desarrollar habilidades de vida y capacidades bsicas para la insercin social, entre ellas, la autoestima, el autocontrol y motivacin de logro, la creacin de expectativas a largo plazo y las actitudes, hbitos y valores que le permitan la convivencia social. Manipular los factores protectores externos, es ms difcil. Estos factores constituyen los sistemas de soporte del nio/a, como la familia, los amigos y otros miembros de la comunidad que le sirven de modelaje y a los que pueden acudir en caso de una necesidad de cualquier tipo. En este sentido, se consideran las personas y aquellos recursos de carcter simblico expresados entre otros por derechos, obligaciones, historias y vivencias compartidas, patrones morales y cognitivos que ayudan al nio/a a definir sus relaciones humanas y sociales. Este sistema de apoyo contribuye en gran medida al desarrollo de actitudes y conductas para la convivencia social y a la satisfaccin de las necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales del nio o nia que requiere el nio/a para su desarrollo integral. En su trabajo con las comunidades, la escuela trata de fortalecer el entorno familiar y promover la colaboracin de los padres en el desarrollo del nio/a, evitando las contradicciones en el proceso formativo.
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En su trabajo con las comunidades, la escuela trata de fortalecer el entorno familiar y promover la colaboracin de los padres en el desarrollo del nio/a, evitando las contradicciones en el proceso formativo.

La escuela puede trabajar en dos sentidos, desarrollando los factores protectores internos y los externos, que operan para neutralizar factores de riesgo como la violencia, las malas condiciones de salud, el dficit nutricional, el abuso infantil, el alcoholismo y la adiccin a las drogas de miembros del entorno familiar, que afectan negativamente la vida del nio y su desarrollo integral.

Trabajar las dimensiones personales del nio/a genera hbitos de conducta adecuados para un trabajo eficaz y desarrolla el razonamiento moral para juzgar y estar abierto a sentimientos, valores justos y universales y actitudes que favorecen su desarrollo.

Para trabajar sobre estos factores, los maestros y maestras deben conocer con profundidad, cules son los que inciden negativamente en sus estudiantes, para poder seleccionar adecuadamente las estrategias de carcter preventivo y formativo, que desarrollarn, tanto en el entorno escolar, como desde iniciativas generadas y aplicadas en el entorno comunitario, con las familias y las distintas organizaciones, asociaciones y servicios sociales especializados. En muchas de las situaciones que se le presenten, el maestro estar en la necesidad de actuar en una intervencin conjunta con otros agentes educativos en la escuela (maestros y maestras, orientadores, trabajadores sociales, psiclogos, personal de salud, u otros), para hacer que los nios con problemas escolares, tengan la oportunidad de aprender habilidades para la vida, hbitos saludables y capacidades para aprender a aprender, aprender a ser, a tomar decisiones, a resolver problemas, a comportarse y a convivir. Parte de esta tarea consiste en formar hbitos positivos y actitudes favorables, que ayuden a mejorar la relacin del nio/a con la realidad y, a contrarrestar los condicionantes personales y sociales que lo predisponen hacia el fracaso. Qu valores y hbitos queremos formar en los nios y nias? La educacin en valores se sustenta en cuatro pilares: el ser, el saber, el saber hacer y el saber convivir. El ser alude al desarrollo pleno de la personalidad del educando, promoviendo su autoconocimiento, la responsabilidad personal, capacidad de juicio y autonoma, habilidades para el dilogo, la capacidad emptica, la disciplina y la autogestin. Trabajar las dimensiones personales del

nio/a genera hbitos de conducta adecuados para un trabajo eficaz y desarrolla el razonamiento moral para juzgar y estar abierto a sentimientos, valores justos y universales y actitudes que favorecen su desarrollo. Ms importante an, provee al nio de los recursos internos y los patrones culturales que le ayudarn a crear un sistema de soporte adecuado (familiares, tutores, amigos y conocidos que le ayuden en su crecimiento), construirse un sistema de vida alejado de la pobreza y desenvolverse de acuerdo con los patrones sociales y culturales que le permitirn integrarse adecuadamente a la sociedad. El saber alude a la dimensin conceptual, a la informacin y nociones vinculadas a una vida plena de derechos, saludable y plena. El saber hacer supone la adquisicin de hbitos y habilidades sociales que propicien la convivencia y una cultura de calidad, as como aquellos necesarios para participar, tomar decisiones, aplicar la no violencia en la resolucin de conflictos, trabajar en grupo y practicar la cogestin. Por ltimo, el saber convivir integra la comprensin del otro y la percepcin de las diversas formas de interdependencia; las habilidades de comunicacin, as como la tolerancia y el respeto por el pluralismo, la no discriminacin por gnero, raza o de otra ndole, la solidaridad, el respeto por la libertad, la justicia, la responsabilidad social, la participacin y la igualdad. Ahora bien, decir cules son los valores y actitudes que debemos promover en la
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La seleccin de las estrategias para educar en valores depende de muchos factores ligados al contexto educativo.

escuela, no es una respuesta simple. Ello depender del modelo de ciudadana que asuma cada pas y de su modelo educativo. Sin embargo, podemos partir de la propuesta de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU), que busca promover en todos los pases en desarrollo, los siguientes valores universales relacionados con el convivir (Garza y Patio, 2005). 1. El sentimiento de solidaridad y justicia. 2. El respeto a s mismo y a los dems. 3. El sentido de responsabilidad. 4. La estima del trabajo humano y de sus frutos. 5. Las actitudes y valores concernientes a los derechos fundamentales. 6. La defensa de la paz. 7. La conservacin del entorno. 8. La identidad y dignidad culturales de los pueblos. A partir de all, se trabaja con actitudes y valores que conlleven al desarrollo pleno del ser (Paniego y Llopis, 2001 y Alcntara, 1998): 9. Desarrollo personal: autoconocimiento, afirmacin y autoestima, autocontrol emocional, disciplina, independencia, pensamiento crtico, autoresponsabilidad y desarrollo del razonamiento moral y la creatividad. 10. Desarrollo de actitudes hacia el trabajo de grupo: conocimiento mutuo, comunicacin, confianza, estima y cooperacin.

11. Desarrollo de habilidades sociales bsicas: relaciones interpersonales, resolucin de conflictos, empata, comunicacin asertiva y toma de decisiones. 12. Desarrollo de hbitos saludables: Aseo personal, amor a la naturaleza, orden, higiene y buena alimentacin.

Estrategias y tcnicas para el desarrollo de valores, competencias y hbitos

La seleccin de las estrategias para educar en valores depende de varios factores: el objetivo que perseguimos, la edad del estudiante, el medio seleccionado para educar (curricular o extracurricular), el enfoque desde el cual estamos formando y las habilidades del docente, que determina su estilo y mtodos de enseanza. Grafico 1. Seleccin de la Estrategia

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El mtodo ms utilizado para educar en valores es el socioafectivo .

El proceso de educar en valores y desarrollo de actitudes, se cumple tambin a travs de varios mtodos, entre los cuales, el ms utilizado, es el socioafectivo. Este mtodo toma en cuenta no slo lo cognitivo, sino tambin las sensaciones y sentimientos y se aplica principalmente, a travs del uso de dinmicas de grupo. Paniego y LLopis (2001) identifican cuatro formas de abordar el proceso educativo desde el mtodo socioafectivo, que llevan al estudiante a vivenciar, analizar y buscar soluciones a situaciones o dilemas morales. Bsicamente, el mtodo implica la vivencia de una experiencia valorativa, la descripcin y anlisis de la misma, de los procesos decisorios y las diferentes reacciones emocionales, la adquisicin de confianza y conciencia de s mismos y la contrastacin de la experiencia vivida con situaciones de la vida real. En la lectura que sigue encontrar el tema en forma ms detallada.

Lectura 3: Estrategias y Tcnicas para trabajar

valores en el aula y en la escuela. Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

Lectura 4: Espinoza, M., Ochaita, E., Ortega, I.

(2003) Manual formativo sobre promocin de la no violencia entre nios, nias y adolescentes: Principios metodolgicos generales (pp. 19-30). (Ver bibliografa para ubicacin del documento completo). Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.

Lectura 5: Garduo, L. (s/f) Educar para la vida en

sociedad. Ejemplificacin: La autoestima (pp. 153161). Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicacion es/valores/mcinf_paz.pdf

El trabajo compartido con la familia y la comunidad

El trabajo con nios en situacin de pobreza y exclusin social, supone por lo tanto un trabajo con las comunidades donde ste habita. Este trabajo con las comunidades parte de la idea de que a travs de ellas, se pueden generar procesos de cambio en los factores que constituyen un riesgo en la formacin integral del nio. La comunidad se considera entonces corresponsable en el diagnstico y bsqueda de soluciones a los problemas generados por situaciones de riesgo social y en la planificacin, ejecucin y control de la ejecucin de esas soluciones. La escuela como ente inserto en las localidades donde actan las comunidades, ejerce un rol dinamizador de la participacin comunitaria y favorece la colaboracin entre sta y el resto de las instituciones locales, para la bsqueda de soluciones.
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Lectura 2: El Mtodo Socioafectivo para la Educacin en Valores. Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME.
Asimismo, en la tercera y cuarta lectura, se presenta una recopilacin bibliogrfica donde explicamos algunas de las estrategias y tcnicas ms utilizadas en la educacin en valores y su utilidad prctica en el desarrollo de valores, actitudes y hbitos para promover desde el aula escolar el desarrollo humano y fortalecer los recursos internos del nio y nia que viven en condiciones de pobreza y exclusin social. Una vez que haya realizado las Lecturas 3 y 4, pase a la siguiente (lectura 5), donde encontrar un ejemplo de utilizacin de algunas tcnicas en el desarrollo de la autoestima.

En esta dinmica maestros, padres y estudiantes interactan con las comunidades organizadas (asociaciones de vecinos, cooperativas, etc.) para 1) atender problemas puntuales que surgen a partir de necesidades bsicas no satisfechas en materia de salud (prevencin o asistencia), formacin (capacitacin de adultos), desarrollo de redes sanitarias o cualquier otro problema que afecte a la comunidad en su conjunto y 2) establecer alianzas estratgicas con las instituciones locales en la solucin de las situaciones diagnosticadas. Se genera as una dinmica como la que se muestra en el grfico 2. Sin embargo, ese no es el nico punto de encuentro entre la escuela y la comunidad. La educacin en valores no es una tarea nica de la escuela, sino una tarea colectiva en la que interviene principalmente la familia y el entorno social en el que se desenvuelve el nio/a. El nio o nia que asiste al plantel escolar, comparte su realidad entre sus vivencias y aprendizajes en la escuela y su vida en el hogar y con sus amigos. Grafico 2. Dinmica de la interaccin. Escuela- Comunidad

Entonces, por definicin, ningn acto educativo queda totalmente aislado, sino que se refuerza o se debilita en el seno del hogar. Esto nos indica, que para favorecer el desarrollo adecuado del infante, es imprescindible la colaboracin entre padres y representantes y los maestros y maestras en la escuela. Una tarea fundamental de la escuela es pues, el establecimiento de puentes de comunicacin regular con las familias para asegurar la integridad del acto educativo y la coherencia en el mensaje que se transmite al nio o nia. El maestro es el encargado de acercar a los padres a la tarea educativa que realiza con sus hijos. Este lazo colaborativo lleva a enriquecer a las dos partes (escuela y familia) en el conocimiento de las necesidades y potencialidades del nio o nia y eleva el valor de la actuacin del docente y de los padres como soportes en su educacin. Existen varias formas de crear el puente: A travs de entrevistas individuales con los padres para intercambiar informacin sobre los aspectos formativos, capacidades, actitudes y hbitos del nio o nia. Reuniones entre padres y otros miembros de la comunidad escolar, las cuales pueden tener un sentido informativo (por ejemplo, las que se realizan al inicio del curso para dar a conocer la orientacin educativa de la escuela), un sentido evaluativo (para evaluar la marcha del curso), un sentido formativo (para formar a los padres en aspectos puntuales sobre la educacin de sus hijos), un sentido proyectivo (para proyectar el desarrollo y mejoramiento del centro escolar) o tambin pueden darse reuniones para plantear una problemtica comn y buscar soluciones consensuadas.
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La escuela ejerce un rol dinamizador de la participacin comunitaria e institucional, para la bsqueda de soluciones.

La escuela ejerce un rol dinamizador de la participacin comunitaria e institucional, para la bsqueda de soluciones.

 Otro rol importante que tiene la escuela, es el de desarrollar hbitos saludables que ayuden a la formacin de ciudadanos sanos.

Talleres y actividades formativas dirigidas a los padres con el fin de orientarlos para afrontar los problemas y situaciones que se le presenten con la educacin de sus hijos. Un buen ejemplo, son las escuelas para padres. Redes de asistencia para padres Todas estas actividades podran tener beneficio en la vida familiar y social del nio, dndole un sentido de coherencia y armona entre los mensajes que recibe en la escuela y los que recibe en el hogar. Si el contexto familiar funciona, es posible que esto se refleje en una mejor actuacin escolar. En la siguiente lectura encontrar un breve ejemplo de cmo abordar la formacin de los padres para mejorar sus relaciones con los hijos.

por miembros de la comunidad local o por los gobiernos nacionales. La promocin de la salud en la escuela se divide en tres reas de accin, que son: la educacin para la salud, el mantenimiento de ambientes saludables y los servicios de salud y alimentacin. Los dos ltimos requieren que las escuelas sean lugares seguros y que cuenten con los recursos e instalaciones necesarios para ofrecer esos servicios. Adems, deben ser centros educativos donde se fomenten el desarrollo humano sano y relaciones constructivas entre los integrantes de la comunidad y que estn libres de violencia fsica, verbal y psicolgica. Debido a que ese no es siempre el caso, el trabajo de la escuela en la promocin de la salud, se limita a las aulas de clase. Sin embargo, no se debe perder de vista que existen diferentes estrategias y medios para promover hbitos saludables y que su utilizacin depender del apoyo que reciba del Estado y de la capacidad de alianzas que pueda establecer el centro escolar con los entes externos. A continuacin citamos algunos medios: Un programa educativo progresivo integrado con el plan de estudios, desde la educacin preescolar. Incluye el desarrollo de conocimientos, habilidades y prcticas para mejorar el estado de salud y la nutricin. Desarrollo de material educativo impreso y audiovisual dirigido a los alumnos, los maestros y la comunidad en general. Servicios de salud en la escuela con nfasis en la prevencin, deteccin temprana (mediante exmenes peridicos de la audicin, visin, postura, etc.) y solucin de los problemas de salud
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Lectura 6: Espinoza, M., Ochaita, E., Ortega, I.

(2003) Manual formativo sobre promocin de la no violencia entre nios, nias y adolescentes: La formacin de los progenitores (pp. 136-139). Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME. La escuela como espacio para la promocin de la salud integral: la formacin de hbitos saludables Otro rol importante que tiene la escuela, y que se hace an ms relevante cuando trabaja con poblaciones en situacin de pobreza extrema, es el de desarrollar hbitos saludables que ayuden a la formacin de ciudadanos sanos, capaces de participar activamente en el desarrollo social y econmico del pas. Este rol lo cumple la escuela a travs de actividades formales de aula o participando en programas integrales de salud promovidos por la misma escuela,

Habilidades para la vida son habilidades y destrezas psicosociales que facilitan al nio/a enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida.

de los escolares (por medio de la provisin de primeros auxilios y de servicios de salud). Programas asistenciales que provean de alimentos a los estudiantes y que tambin los ayuden a formar hbitos alimentarios saludables. Huertos escolares destinados a la produccin de hortalizas para el consumo escolar o la venta, que sirvan para autofinanciar programas de salud escolar. Desarrollo de las condiciones adecuadas de ambiente fsico y clima psicolgico para mejorar la sensacin de bienestar y productividad de los estudiantes y docentes. Desarrollo de Habilidades para la Vida 1 , es decir las habilidades y destrezas psicosociales que faciliten al nio/a enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria y le ayudan a alcanzar su proyecto de vida y llevarse mejor con los dems. Estas habilidades se consideran un eslabn entre los factores motivadores del conocimiento, actitudes y valores, y el comportamiento o estilo de vida saludable. Algunas habilidades para la vida son: conocimiento de s mismo, empata, manejo de las emociones, manejo de tensiones, pensamiento crtico, relaciones interpersonales, resolucin de problemas, toma de decisiones: y comunicacin asertiva (Organizacin Mundial de la Salud).

Programa de ejercicios que, junto con los deportes organizados y la recreacin, buscan desarrollar y mantener la salud cardiovascular, ayudar con el manejo de las emociones e impulsar el desarrollo social. En la siguiente lectura encontrar informacin sobre la experiencia que se ha iniciado en Venezuela promovida por el gobierno central, en el marco de la estrategia regional de Escuelas Promotoras de Salud de la OPS (1995) entendidas estas como espacios ideales para favorecer la salud escolar a partir de un enfoque integral y positivo, orientada a formar jvenes con conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan cuidar de su salud, la de su familia y comunidad. una herramienta integradora para poner en prctica la promocin de la salud en el mbito escolar, contribuyendo al desarrollo humano de los escolares (MSDN, OPS, MED, 2005. p.18).

Lectura 7: MSDS, OPS y MED (2005) Programa

nacional la escuela como espacio para la salud integral y calidad de vida. Venezuela 2005 (pp. 1624). Disponible en la biblioteca de la pagina web de AME. Documento completo disponible en: http://www.opsoms.org.ve/site/EPS/docs/pro_nac_eps.pdf

Orientaciones para visualizar el video del mdulo 5

Una vez finalizada la lectura de la Gua de Conceptos y las lecturas recomendadas, le invitamos a visualizar el video correspondiente a este mdulo. En este video encontrar los elementos conceptuales y prcticos que complementan y refuerzan los temas presentados en esta gua. Al final del video se presenta una actividad orientada a la reflexin de los conocimientos recin adquiridos. Es recomendable que esta actividad la realice en
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1 Si desea leer ms sobre Habilidades para la Vida, le recomendamos el siguiente material: Mantilla, L. (2001) Habilidades para la Vida. Una propuesta educativa para la promocin del desarrollo humano y la prevencin de problemas psicosociales Disponible en: http://www.feyalegria.org/images/acrobat/7297981051081051009710010 1115_849.pdf (Captulos 2 y 3)

Habilidades para la vida son habilidades y destrezas psicosociales que facilitan al nio/a enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida.

grupo con otros maestros, de manera que puedan discutir y reflexionar sobre su prctica docente. Una vez finalizado el video, puede pasar a realizar la gua de actividades del mdulo 5.

Bibliografa bsica
Alcntara, J. (2002) Cmo educar las actitudes. Editorial CEAC. Barcelona. Componentes educativos de los programas para la promocin de la salud escolar. Rev Panam Salud Publica. [online]. Sept. 1997, vol.2, no.3, p.209-214. Disponible en: http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_artt ext&pid=S102049891997000900014&lng=es&nrm=iso&tlng=es Dotras, L., Cuentos para educar. Editorial CCS. Madrid. Educa en la Red Recursos Didcticos. Eliana Aldea Lpez, La Evaluacin en Educacin en Valores. Disponible en: http://www.campusoei.org/valores/boletin10a02.htm Espinoza, M., Ochaita, E., Ortega, I. (2003) Manual formativo sobre promocin de la noviolencia entre nios, nias y adolescentes Programa Daphne II. Disponible en: http://www.enredate.org/educadores/propuestas_d idacticas/historico_de_reportajes/violenciaescolar/ documentos_relacionados/manualnoviolenciatom o2/ Fernndez, J. (2005) Educacin en valores desde el rea de la religin. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/juanram onjimenezbeas/enlaces/enlacesreligion/ponencia_r eligion.pdf

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Paniego, J. y Llopis, C.(2001), Educar para la Solidaridad. Editorial CCS. Madrid. Payne, DeVol y Smith (2001) Bridges out of poverty. Strategies for professionals and communities. Aha Editions. USA. Prieto, A. y Guzmn, M. (2005) Trabajamos los valores en primaria. Actividades para los tres ciclos. Editorial CCS. Madrid. Rodino, A., (s/f) Educacin para la vida en democracia : Contenidos y orientaciones metodolgicas. Disponible en: http://www.iidh.ed.cr/comunidades/HerrPed/docs/ pedagogicasteoricos/Educacion%20para%20la%2 0vida%20en%20democracia.htm Santoyo, C. (2004) Los valores en la educacin. Disponible en: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/0 4/4santoyo.html Trillo, F., Rubal, X. y Zabalza, M. (2003) La educacin en actitudes y valores. Dilemas para su enseanza y evaluacin. Ediciones HomoSapiens. Santa F. Argentina.

Bibliografa complementaria
Contreras, M. y Villatorio, P. (s/f) Estrategias y Prcticas de Intervencin con nios vulnerados en sus derechos. Disponible en: http://www.hogardecristoestudios.cl/files/resource smodule/@random42851d5f8016c/1116022084_E strategias_y_Pr_cticas_de_Intervenci_n_con_Ni_ os_Vulnerados_en_sus_Derechos.pdf Holmes, J. (2004) Las nias. El futuro depende de ellas. Disponible en: http://proyectohambre.org/2004/jhes.htm
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 UNESCO (2005) Guidelines for inclusion. Ensuring access to education for all. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/14 0224e.pdf Valverde, J. Educar para la Paz Leyendo Cuentos. La Cerca. Com. Disponible en: http://www.lacerca.com/Opinin/pagina(30-01-03)1.htm Vincent, A., (2003) Juegos para Cooperacin y la Paz. Disponible en: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/ Ziga, L. y Enrquez, G. (2004) Educacin para la paz y educacin de adultos. Decisio. EneroAbril 2004. Disponible en: http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d7/sab11.php?revista=7&saber=1 Zurbano, L. Bases de una Educacin para la Paz y la Convivencia, Disponible en: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/ba ses_dg%20.pdf

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MDULO 5-B GUA DE ACTIVIDADES

A continuacin se presentan una serie de actividades prcticas que le ayudarn para cumplimiento de los objetivos de este mdulo. Estas actividades no tendrn ningn peso en la evaluacin final del curso, sin embargo le recomendamos que las realice para reforzar los conocimientos logrados a travs de las lecturas.

En una escuela situada en una poblacin receptora de muchas familias desplazadas de otras poblaciones por causa de la violencia poltica, se produce un ingreso inesperado de nios provenientes de esas familias, quienes se encuentran en el difcil proceso de incorporacin a la vida urbana. La maestra Julia de cuarto grado, se encontr en una situacin complicada de manejar en la que los nios que entraron nuevos al colegio fueron segregados por sus compaeros. Estos nios de familias desplazadas, por otra parte se sentan inferiores, confundidos y desalentados por la situacin de vulnerabilidad y desequilibrio en que se encontraban sus familias. Como consecuencia, se crearon sub-grupos de nios de diferentes regiones que no lograban integrarse con el resto de los compaeros y que por el contrario competan y peleaban constantemente entre un grupo y otro. La maestra Julia saba que deba atacar rpidamente ese problema antes que empeorara.

Actividades grupales
Renase con sus compaeros de equipo y realice dos (2) de las siguientes actividades, promoviendo la discusin y procurando llegar a un consenso en sus respuestas: Actividad 1: Estudio de caso Analice el caso que se presenta a continuacin y responda las preguntas que se le plantean ms abajo:

Actividades individuales
Lectura de la gua de conceptos del mdulo 5 y lecturas recomendadas.

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1. Cules eran las actitudes negativas que se estaban manifestando en el grupo de nios locales? 2. Cules eran las actitudes que se estaban manifestando en los grupos de desplazados? 3. Si usted fuera la maestra Julia, Cmo habra enfrentado el problema? a. Qu estrategias hubiera planificado y con qu fin? b. Hubiera incorporado a los padres en la solucin del problema? Cmo? c. Hubiera incorporado a los directivos de la escuela? Cmo? Actividad 2: Anlisis de una estrategia (1) Lea el dilema moral que se le presenta a continuacin y luego conteste las preguntas que se le plantean: En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que los mdicos piensan que la puede salvar. Es una forma de radio que un farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir. La droga es cara, pero el farmacutico est cobrando diez veces lo que le ha costado a l hacerla. l pag $200 por radio y est cobrando $2000 por una pequea dosis del medicamento. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo para pedir prestado dinero, pero slo puede reunir unos $1000 que es la mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacutico que su esposa se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato o le deje pagar ms tarde. El farmacutico dice: No; yo lo descubr y voy a sacar dinero de l.

Heinz est desesperado y piensa atracar el establecimiento para robar la medicina. Tomado de: Lawrence Kohlberg: El Desarrollo del Juicio Moral http://www.cmfapostolado.org/IMG/pdf/curso_eje_ju sticia_paz_kohlberg.pdf 1. Cules son los valores que se pueden trabajar con este ejercicio? 2. Qu preguntas hara para promover el desarrollo del juicio moral en el estudiante? 3. Cul tcnica grupal utilizara para el anlisis del dilema? Actividad 3: Anlisis de una estrategia (2) Lea el ejercicio que se le presenta a continuacin y luego conteste las preguntas: Qu sobra aqu? En una cartelera un maestro presenta a los nios un paisaje de basura y desperdicios. Al lado presenta el mismo paisaje pero sin basura y desperdicios. Seguidamente, pide a los alumnos buscar las diferencias. Una vez que han descubierto toda la basura que sobra, el maestro pregunta Cmo se ve ms bonito el paisaje? 1. Cules son los valores que se trabajan con este ejercicio? 2. Cul es la edad ideal que debe tener el nio para trabajar este ejercicio? 3. Qu explicara a los alumnos para que comprenda los valores que son importantes?
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Actividad 4: Estudio de Caso Analice el siguiente caso y responda las preguntas: Eduardo tiene 10 aos y es el mayor de dos hermanos. En su casa es muy responsable y en la escuela presenta un rendimiento aceptable. Sin embargo, Eduardo es muy inseguro y tiene un concepto muy bajo de s mismo. La maestra est segura que pudiera dar ms si tuviera ms confianza en s mismo. Sus padres han sido siempre muy exigentes con l y, aunque estn satisfechos con su comportamiento, no se lo dicen porque no quieren ablandarle el carcter.

Actividad 5 En la seccin final del Video del Mdulo 5, se le solicita que se rena con sus compaeros de estudio o de manera individual reflexione y trate de dar respuesta a las siguientes interrogantes con respecto al caso presentado: Qu otra estrategia seleccionara para trabajar el autocontrol en el aula? En su escuela Cmo hara para crear el puente entre el equipo docente y la familia de Ana? Al finalizar con las actividades previstas en el mdulo, responda la gua de autoevaluacin del mdulo 5.

1. Cul es el problema de Eduardo y cmo puede afectar esto su desempeo futuro? 2. Qu responsabilidad tienen en ello los padres? 3. Cmo deberan cambiar? 4. Qu hara usted para ayudar a Eduardo si fuera su alumno?

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MDULO 5-C GUA DE AUTOEVALUACIN

El siguiente cuestionario le ayudar a evaluar los conocimientos adquiridos durante el estudio del mdulo N 5: Comencemos en la escuela. Luego de responder estas preguntas, refirase a la clave de respuestas de la autoevaluacin del mdulo 5, para verificar sus logros de aprendizaje.

CUESTIONARIO
1. Enumere tres de los enfoques que se utilizan actualmente para la educacin en valores 2. Seale tres tcnicas para educar en valores 3. Cules son los factores protectores internos y cmo puede la escuela ayudar al nio a que los desarrolle? 4. De qu sirven al nio las habilidades para la vida? 5. Seale tres formas en las cuales puede el docente crear un puente entre la familia y la escuela

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