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Material complementario
(Complemento de las pginas 4, 5 y 6 de Maestra Preescolar N104)

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La meteorologa lleg al Jardn

Veleta

Materiales
Botella plstica transparente de 500 cm3, regla, maceta, marcador permanente, alambre, tubo hueco, alicate, cter.

Procedimiento: marcar, alrededor de la botella, 3 o 4 aspas del mismo tamao y con la

misma distancia entre s. Asimismo, todas las aspas deben seguir la misma direccin. Recortar las aspas y doblarlas hacia arriba por una lnea marcada en ngulo. Perforar el tapn y la base de la botella (deben estar ambos agujeros centrados). Luego, pasar el alambre por ellos. Con el alicate, doblar el extremo del alambre con un rulo fuera del tapn y el otro extremo en forma de gancho. Poner el extremo largo del alambre (que sale de la base de la botella) dentro del tubo. Clavar en el suelo o en una maceta, y luego pintar en una base los puntos cardinales. El tapn de la botella indicar la direccin del viento.

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Material complementario
(Complemento de las pginas 4, 5 y 6 de Maestra Preescolar N104)

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Anemmetro

Materiales
Cuatro vasos pequeos de papel o de plstico, cuatro pajitas plsticas, cinta adhesiva, tijera, alfileres, lpiz con goma (nuevo).

Procedimiento:

colocar cuatro popotes en forma de cruz y pegarlos en el centro con cinta

adhesiva. Perforar la parte superior de cada vaso y pasar cada uno de ellos por el extremo de un popote, de modo que los extremos abiertos de los mismos queden viendo en la misma direccin. Insertar un alfiler a travs del centro de la cruz (de popotes) y pinchar en la goma del extremo superior del lpiz. Esto funciona como eje superior. Marcar uno de los vasos, este ser el contador de vueltas del anemmetro. Soplar en el anemmetro o encender un ventilador a baja velocidad para probar si gira con facilidad. Nota: este anemmetro tiene cuatro vasos que atrapan el viento y hacen que el anemmetro gire. El interior de
los vasos recibe la mayor parte de la fuerza del viento y esto es lo que hace que los vasos se muevan. En este instrumento casero, 10 vueltas por minuto representan, aproximadamente, una velocidad del viento de casi 2 km/h. Se sugiere chequear con un anemmetro comercial, si estuviese disponible, para hacer el clculo ms aproximado. Por ejemplo: si el anemmetro casero da 20 vueltas por minuto, el anemmetro real indica 4 km/h.

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Material complementario
(Complemento de las pginas 4, 5 y 6 de Maestra Preescolar N104)

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Pluvimetro

Materiales
Botella plstica transparente de litro y medio, regla de 15 o 20 cm, pegamento.

Procedimiento:

cortar el tercio superior de la botella para usarlo como embudo. Colocar el

embudo (con el pico de la botella hacia abajo) dentro de la parte inferior de la botella. Pegar la regla en uno de los costados del recipiente, con el cero a nivel de la base de la botella.

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Material complementario
(Complemento de las pginas 4, 5 y 6 de Maestra Preescolar N104)

La meteorologa lleg al Jardn

DILOGO DE TTERES
Metidita.-Buenos das! Mi nombre es Metidita, reportera estrella del programa Cientficos en accin. Hoy entrevistamos al cientfico Meteoloco. Meteoloco.-Buenos das! Metidita.-Puede decirnos qu estudia en su laboratorio? Meteoloco.-Yo soy meteorlogo y me especializo en estudiar el tiempo. Metidita.-Y tiene tiempo ahora? Meteoloco.-Veo que usted no me comprende. Yo lo que quiero decir es que estudio el viento, la lluvia, la temperatura. Metidita.-Ah, ya comprendo. Bueno, cules son los instrumentos que usted usa? Meteoloco.-Uso termmetro para medir qu tanto calor o fro hace afuera. Metidita.-Y para el viento? Meteoloco.-Utilizo anemmetro, para saber la velocidad del viento, y veleta, para conocer su direccin. Metidita.-Mi direccin? Yo no se la digo Meteoloco.-Veo que usted contina sin entender. Mejor les sigo contando a los chicos. Tambin uso pluvimetro para medir la lluvia. Metidita.-Si usted est llamando a la lluvia, yo me voy a buscar un paraguas. Meteoloco.-Un momento, que ac el que tiene la ltima palabra soy yo. Acaso usted sabe qu son las nubes? Metidita.-No se enoje, clmese don Meteoloco. Perdn! Yo s que usted sabe mucho. Siga contando, siga. Meteoloco.-Las nubes son esas manchas blancas o grises que ves en el cielo, estn hechas de agua y de hielo. Metidita.-No me diga! Sabe tambin del arco iris? Meteoloco.-S, s, por supuesto! Los arco iris aparecen en el cielo cuando la luz solar pasa a travs de gotas de lluvia. Y la luz se hace de muchos colores. Metidita.-Le queda algn otro fenmeno? Porque yo me tengo que ir. Mi mam me espera con la leche calentita. Meteoloco.-Te puedo contar que los copos de nieve estn hechos de pedacitos muy pequeos llamados cristales de hielo. Metidita.-Me deja helada! Mejor me voy a tomar la leche a mi casa. Muchas gracias! Y que tenga un buen pronstico!

Fin

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Matemtica. Cmo y qu aprenden los nios?

(Complemento de las pginas 16 y 17 de Maestra Preescolar N104)

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PARA QUE EL NIO

Cuente

LA MAESTRA PUEDE
Cantar canciones y reproducir rimas invitando a los nios a hacer uso de los dedos para acompaar el enunciado de los nmeros, para iniciar, as, un proceso de representacin de cantidades. Recitar versos para determinar quin inicia un juego o asume determinados roles. Proponer juegos en los cuales el recitado se utilice para el control del tiempo (ej.: la escondida). Invitar a los nios a numerarse cuando estn en una ronda o hilera. Plantear propuestas de reconocimiento del nmero anterior y posterior. Presentar calendarios e invitar a los nios a completarlos y a utilizarlos en sus actividades cotidianas con diversas finalidades (ej.: marcar los cumpleaos, indicar la fecha de una salida o visita). Ofrecer distintos tipos de calendarios para que el nio explore (de pared, de agenda, de escritorio, de bolsillo, etc.), observe su organizacin e indague acerca de las diferencias entre ellos. Poner, al alcance de los nios, cintas mtricas, reglas, balanzas, telfonos, calculadoras, talonarios de rifas, relojes y cualquier otro portador de nmeros que los invite a leerlos y a darle significacin a su uso social. Confeccionar, junto a su grupo de alumnos, bandas y cuadros numricos (ej.: cartones de lotera). Incentivar a los nios a completar lbumes de figuritas numeradas y marcar en un cuadro las que ya tienen. Proponer la numeracin de las pginas de un libro de cuentos confeccionado por los nios. Organizar una agenda con nmeros telefnicos. Propiciar actividades en las que los pequeos deban construir billetes, documentos de identidad numerados, patentes de autos de juguete o de triciclos. Propiciar juegos con cartas y dados en los que gane el que tenga el mayor puntaje o el que saque la carta o el dado mayor. Registrar, en una tabla, el puntaje de los jugadores en el marco de una actividad ldica. Incentivar el ordenamiento de mayor a menor, o viceversa, de una serie de nmeros (ej.: precios de alimentos recortados de una revista o de un folleto de supermercado). Rotular las cajas de las diversas herramientas y materiales (tijeras, rodillos, plumones, etc.) con el nmero que posee. Realizar propuestas y desafos diversos de juegos para ensartar o derribar objetos, en los que los nios deban registrar la puntuacin de cada tiro. Ensear juegos de cartas como La casita robada y El chancho. Proponer juegos para embocar aros por grupos, en los que, al finalizar, se comparen las cantidades de objetos embocados para definir cul es el grupo ganador. Guiar a los alumnos en el cumplimiento de una receta siguiendo el orden en el que se colocan los ingredientes. Determinar el orden de llegada de los nios al realizar una carrera o cualquier otra actividad competitiva. Solicitar que determinen los turnos de cada jugador al inicio de juegos reglados. Incentivar a los nios a disear collares o pulseras con cuentas de colores diversos. Crear patrones rtmicos (ej.: dos golpes de manos y uno de pies). Invitar a los nios a reproducirlos como as tambin a sostener y a respetar dicha estructura rtmica acompaando una obra musical. Pintar cenefas con sellos, animando a los nios a repetirlos y a crear los propios. Invitar a los nios a guardar los juguetes dentro de una canasta, a colocar las tazas sobre la mesa a la hora del desayuno o de la merienda, a poner los almohadones en el estante de abajo, etc. Fomentar la participacin de los nios en juegos como La gallinita ciega, La bsqueda del tesoro y otros de orientacin frente a la procedencia del sonido. Ayudar a sus alumnos a interpretar y a confeccionar mapas. Crear laberintos que los nios debern recorrer para llegar a una meta. Propiciar la utilizacin y verbalizacin de relaciones espaciales en situaciones de dramatizacin. Ofrecer escenas (lminas) para dibujar o para pegar figuritas autoadhesivas, completndolas segn consignas de ubicacin dadas por la docente.

CON EL PROPSITO DE
Elaborar estrategias de conteo de objetos. Promover el recitado de una sucesin ordenada de nmeros. Orientar al nio a la reflexin sobre las particularidades de algunos nombres de los nmeros. Favorecer la interpretacin, lectura y escritura de nmeros escritos. Permitir a los nios hacer uso de los distintos portadores y recursos numricos. Ofrecer estrategias motivadoras para la escritura de nmeros.

Lea, interprete y escriba los nmeros

Memorice y compare cantidades

Poner en funcionamiento hiptesis elaboradas por los nios al realizar comparaciones de nmeros escritos. Buscar la argumentacin de los nios acerca de sus comparaciones. Trabajar la funcin de igualdad y desigualdad a travs de actividades ldicas.

Determine la posicin de los objetos Reconozca patrones sencillos

Familiarizar a los nios con las palabras o los nmeros que designan posiciones (primero, segundo, etc.) y las usen en diversas situaciones. Crear patrones con los nios y ayudarlos a describirlos. Hacerles notar la regularidad de los diseos en el entorno.

Adquiera sentido espacial

Trabajar propuestas en torno a la interpretacin de las relaciones entre objetos. Enriquecer las experiencias que los nios ya poseen.

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PARA QUE EL NIO

Reconozca, nombre, describa, utilice, compare y seleccione figuras de dos o tres dimensiones

LA MAESTRA PUEDE
Nombrar y destacar caractersticas de los polgonos regulares (tringulo, cuadrado, crculo, rectngulo) mientras los nios juegan con dichas figuras. Permitir la descripcin de figuras no conocidas (polgonos irregulares) a partir de sus caractersticas (lados curvos o rectos, puntas, etc.). Descubrir, junto a los nios, parecidos entre objetos de la realidad y figuras o cuerpos geomtricos. Incentivar la creacin de distintos diseos combinando figuras. Poner, al alcance de sus alumnos, configuraciones que utilicen varias figuras distintas para que el nio las copie. Animar a los nios a participar en juegos con pistas (caractersticas de la forma geomtrica) para que adivinen a cul se refiere el docente o el compaero. Proponer juegos de huellas en los que se relacione la forma tridimensional con la bidimensional. Proyectar sombras y permitir que los nios descubran las modificaciones que sufre la imagen al acercar, al alejar o al cambiar de posicin el objeto. Elaborar, junto con el grupo de nios, una receta respetando las proporciones. Ofrecer distintos instrumentos de medicin de longitudes convencionales y no convencionales (centmetro de costura, regla, metro de carpintera, cinta, las manos y los pies, bloques, etc.) para que el nio explore y utilice en sus juegos y trabajos. Presentar distintos tipos de balanzas (de fiel, de platillos, electrnicas, bsculas, etc.) y sus usos en los diversos contextos sociales (en la verdulera, farmacia, consultorio mdico, playa de camiones, etc.). Explicar el funcionamiento del termmetro y sus distintos usos en la vida cotidiana. Registrar datos y comprobar hiptesis de los nios. Tomar asistencia. Establecer reglas de seleccin en distintas actividades. Ayudar a los nios a clasificar y realizar grficas simblicas. Por ej.: de los distintos tipos de calzado que usan los nios del grupo (con cordones, velcro, hebillas, sin sujetador) o del color del cabello (rubio, castao, pelirrojo), etc. Orientar a los nios en el anlisis y en la interpretacin de datos: qu nos dice la grfica? En cul de las colecciones hay ms elementos? Cmo lo saben? Proponer la realizacin de encuestas, que los nios irn marcando en un papel por s o por no(ej.: te gusta el pescado?). Ofrecer variados materiales para la exploracin y clasificacin en una tabla. Por ej.: objetos que flotan o que se hunden (corchos, monedas, piedras, etc.).

CON EL PROPSITO DE
Lograr que los nios construyan conceptos ligados a las caractersticas de cuerpos y figuras. Abordar el conocimiento geomtrico a travs de situaciones exploratorias en las que los nios puedan describir figuras y cuerpos, reproducir o copiar modelos dados e identificar formas a partir de datos.

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Use las unidades de medida y haga comparaciones

Permitir que los nios realicen estimaciones y utilicen instrumentos especficos de medicin. Recuperar la prctica social de unidades de medida en variados contextos.

Investigue, organice y represente datos

Estimular la curiosidad de los nios. Ofrecer oportunidades para que el nio maneje y resuelva distintas situaciones problemticas con flexibilidad.

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Casita de botellas
(Complemento de la pginas 22 y 23 de Maestra Preescolar N. 104.)

Armado de la casita
La casita presentada carece de estructura propia. Se utiliz una esquina como apoyo. Si existiera la posibilidad, es recomendable hacer una estructura en hierro, aunque el costo ser ms elevado. Lo primero ser nivelar el terreno en caso de que
este sea de tierra.

Para que la construccin quede con mayor firmeza, se pueden enterrar (50 cm de profundidad aprox.) alambres galvanizados para alambrado extraduro. Sobre esos alambres se enhebrarn, en forma vertical, cada una de las hileras de botellas que estn terminadas. Teniendo en cuenta que esta casita no tiene
estructura propia, ser conveniente que en el ngulo opuesto a la esquina de la pared de ladrillos vaya un poste enterrado. A su vez, sobre la pared de ladrillos, pueden colocarse ramplug a diferentes alturas y sujetar a ellos la pared de botellas.

Se comienzan a enhebrar en forma vertical cada una de las hileras formadas con botellas. Tener en cuenta que una hilera se apoyar en forma desplazada sobre la otra, de modo que las botellas vayan quedando encastradas entre s. Armado del poste circular: se toman, por ejemplo, 11 botellitas dependiendo del grosor del poste, y se las perfora en el cuello, donde enrosca la tapa. Enhebrar con alambre blando y armar especies de volados con las botellas que se irn colocando hasta cubrir el poste.

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Casita de botellas
(Complemento de la pginas 22 y 23 de Maestra Preescolar N. 104.)

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Armado del techo

Se toma la medida del techo. Se cortan tiras de alambre
extraduro galvanizado y se les hace un rulo en el extremo.

Se toman grupos de botellas iguales y con tapa. Se les

retira el fondo a todas las botellas salvo a 2 de ellas. Una queda entera, pues ir en un extremo, y a la otra solo se le retira el cuello para que, en el otro extremo sirva de tapn. Ambas llevan una perforacin en su base.

Tambin se debe perforar el centro de las tapitas de cada

botella.

Se enhebran comenzando por la que no tiene cuello.

Luego, por la tapa ingresan las otras y se termina con la entera, finalizando con un rulo en el extremo del alambre.

Una vez terminadas todas las hileras necesarias, se

dispone a entrecruzar un alambre de manera que una todas las hileras formando un panel. Esta forma de armar el techo tambin es posible usarla para hacer las paredes en caso de contar con una estructura de hierro, volviendo ms sencilla la tarea y requiriendo menos cantidad de envases.

El techo se sostiene por las hileras de alambre atravesado,

ayudado por ganchos amurados a la pared.

A su vez, es necesario atravesar caos (por ejemplo, de

luz) para ayudar a sostener el techo.

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Casita de botellas
(Complemento de la pginas 22 y 23 de Maestra Preescolar N. 104.)

Cortina de tapitas
Perforar las tapitas.

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Actividad para hacer con los chicos

Tomar la medida del alto de la puerta

y cortar varias hebras de hilo encerado.

Enhebrar las tapitas intercalando

colores.

Tomar la medida del ancho de la

puerta y agregar 50 cm para que la cortina pueda cubrirla. Cortar un alambre extraduro y colgar las tiras de tapitas. Por ltimo, amurar a la casita.

Alfombra de tapitas
Actividad para hacer con los chicos

Primera parte

Perforar las tapitas. Con alambre blando, enhebrar las

tapitas, intercalando colores y formando distintas hileras.

Segunda parte

Una vez terminadas las hileras,

intercalar, en el sentido opuesto, otro tramo de alambre para unirlas entre s.

Flores de botellas
Dos coronas de 7 botellas
iguales cada una, con tapas perforadas por el pico y atadas con alambre. Colocar un tapn en el centro para disimular la unin y dar una mejor terminacin.

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Enero Ener
Martes Mircoles Viernes Sbado Jueves

Domingo

Lunes

Grilla mensual: enero 2012

1 6

(Contina de las pginas 10 y 11 de Maestra Preescolar N. 104.)

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