Anlisis Unidad III.

Editar 0 20 1: Lectura compresiva y ordenes discursivos

La interaccin emprendedora entre el lector, el texto y el contexto durante la lectura constituye un proceso clave para el estudio de la carrera seleccionada, muy especialmente cuando se estudia en la modalidad a distancia. Razones te llevan a leer para mejorar mi conocimiento, habilitar mi glosario, tener comprensin y perfeccionar la escritura, uso de vocabulario cuando me expreso ante otras personas. Te describes como lector me desenvuelvo bien en pblico, domino buena pronunciacin de palabras, hago las pausas que se sugiere hacer y se me facilita el modo como debo captar y analizar la lectura. Situaciones como estudiante a distancia requiere del proceso de la lectura Se requiere trpticos, boletines, libros especializados, guas de estudios, planes de trabajo, pginas electrnicas etc. Aspiraciones que lograr al finalizar el estudio de esta unidad aspiro obtener un excelente aprendizaje y captar habilidades para mejorar mis conocimientos y tener xito en mi carrera. Tus experiencias con la lectura me hacen sentir ms optimista, edifico nuevas expectativas, aclaro ideas, obtengo mayor aprendizaje, asimilo nuevos conocimientos. El proceso de la lectura para estudiar en la UNA como un proceso informativo, bsqueda de conocimientos y aprendizajes, una forma muy efectiva para lograr xito en la vida. Manera podras caracterizar a un buen lector en situaciones acadmicas Cuando se concentra y capta con atencin lo que se lee con fines de aprender, para responder y recibir certificaciones de estudios. Un textoes cualquier material que provea algn significado y con el, un conocimiento. El texto impreso: constituye un escrito, como una unidad lingstica comunicativa. Los textos escritos: comunican algo a travs de la palabra que est impresa en ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completo en su estructura. La lectura: es un proceso de alguna manera conocido, es la condicin indispensable para la vida acadmica. Los rdenes del discurso: son la materia bsica con la que se construye y disea los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos. Narrar:equivale a contar, relatar (a alguien) hechos o acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un espacio y en un tiempo determinado.

Describir: es representar lingsticamente el mundo que imaginamos o el mundo real, con la descripcin expresas a travs de tus propios sentidos. Informar: como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura. Es dar informacin o dar conocimiento referencial de los asuntos que se tratan. Este tipo de contenido informativo pertenece a otro tipo de disposicin del discurso acreditado tambin como explicativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del texto informativo: claridad, exactitud; concisin, sencillez y naturalidad. Para ello su estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien estructuradas Textos de orden expositivo-argumentativo La lectura y la escritura son dos procesos interdependientes; nos conllevan a descifrar las claves utilizadas por el autor para transmitir sus ideas a travs de un escrito y conectarlas con significados a las informaciones y conocimientos de los lectores. Este tipo de texto, propio de orden expositivo, presenta caractersticas propias del trabajo del autor y que permiten la compresin en el lector. Exponer:implica la presencia de textos que sirven para acceder a nuevos conocimientos, en los cuales el escritor presenta la informacin o conocimiento al lector en forma clara y precisa. Argumentar:implica procurar convencer a otro u otros de una idea, de un pensamiento, de una informacin o de una opinin que sostiene un escritor. El autor aporta razones, elementos que respaldan lo que se dice para generar nuevas posiciones que ratifican. Textos instruccionales: presentan ciertas caractersticas sobre las cuales van a ocurrir procesos de pensamientos muy importantes en la formacin integral de los estudiantes. Caractersticas de los textos instruccionales: - El lector es considerado usuario del contenido de lo que se presenta en el texto. - El formato de presentacin se ofrece en forma empaquetada - La estructura que subyace en este tipo de texto supone un diseo de instruccin. - Permite un estudio de forma autodirigido y autorregulada. El tipo de texto instruccional:responde a un diseo planificado que pauta la manera de desarrollar y evaluar la instruccin para todos los estudiantes en cualquier lugar en que se encuentren.

2: LECTURA Y TEXTOS ACADMICOS.

Para los estudios universitarios a distancia como es el caso de la UNA, el uso del material de estudio

impreso y de los diversos recursos audiovisuales y electrnicos como material acadmico y de enseanza, vienen a cambiar la educacin convencional, ya que estos hacen las funciones del orientador, estos materiales de estudio requieren de una capacidad por parte del estudiante para ejercer la lectura comprensiva y as tener xito en el aprendizaje.

Rol del estudiante lector activo

Para la comprensin de lo ledo, desarrollo de las actividades y mejor entendimiento de los materiales de estudio el estudiante debe asumir el rol de estudiante lector activo, o mejor dicho lector con L mayscula, para ello se debe tener en cuenta que la situacin donde ocurre el estudio sea favorable para la concentracin y el conocimiento de las fortalezas y restricciones de las habilidades como estudiante para asumir el autoaprendizaje a distancia.

Tcnicas para fortalecer el rol como estudiante lector activo.

As como existen tcnicas para un mejor aprendizaje tambin existen mtodos para fortalecer el rol de estudiante lector activo, y eso se logra descifrando las claves que utiliz el autor para realizar el texto, ya que l expresa sus pensamientos y expone su punto de vista, justificando y argumentando con bases su propuesta para que el lector comprenda su planteamiento Y decodifique lo escrito, estos son los denominados textos expositivos y argumentativos.

Estructuras textuales

Estructura formal: a travs de ella se conoce anticipadamente el pensamiento del autor ya que la misma tiene un inicio donde se expone la idea o hecho en general, despus viene un desarrollo donde se expone todos los argumentos bien justificados y por ultimo cuenta con un cierre completando el contenido para culminarlo.

Estructura semntica: estos textos poseen coherencia y cohesin lo cual capta la atencin desde el inicio de la lectura hacindola interesante y en los textos instruccionales se establece una comunicacin entre el lector y el autor creando un vnculo que se conoce como conversacin didctica guiada.

Estructura gramatical o lingstica: Se refiere a como el autor logra combinar las palabras en forma perfecta con un escrito bien seleccionado e perfecto, donde no sobran las palabras, logrando

as que el lector sienta gusto por la lectura, ya que es impecable en su estructura y rica en su vocabulario. Es por ello que es importante aprender a leer el mundo ya que podemos percibir cualquier cosa como smbolos verbales y no verbales y as despejar las interrogantes que surgen porque en la vida universitaria las lecturas relacionadas con la carrera nos permiten conocer y poner en practica las estructuras textuales que entran en juego en nuestro proceso de lectura.

3: EL PROCESO DE LECTURA Y SUS MOMENTOS CLAVE: PRELECTURA, LECTURA COMPRENSIVA Y POST-LECTURA.

La lectura se produce a travs de diferentes incgnitas que se nos presentan en la vida diaria, lo cual produce la necesidad de recibir una respuesta y eso se logra a travs de la lectura. Para afirmar que se lee o se produce el acto de leer debe existir la interaccin entre la persona y el texto. Para que exista dicha interaccin se requiere algo ms que solamente echar una simple ojeada hasta culminar con el texto, se requiere de un proceso donde la persona actu, aporte y participe en la lectura.

Para involcranos en la lectura debe existir un proceso de interaccin /construccin/ produccin. Estos son:

1. Interaccin: es cuando se le da vida al texto 2. Construccin: es cuando se toma de la lectura nuevos conocimientos y se integran con los ya adquiridos. 3. Produccin: se provoca un conocimiento referente a lo ledo. El leer es algo fsico involucra acciones, gestos, posturas corporales, etc. En cambio la lectura es un proceso interno que conlleva actitudes fsicas, emocionales, actitudinales, experienciales y la presencia de esquemas mentales. Para lograr una lectura comprensiva tiene q existir un punto de partida que nos lleva a la meta final, donde se obtiene como resultado un nuevo conocimiento o lograr la verificacin de uno que ya se posee.

El proceso que determina una lectura se divide en tres fases: 1. Pre lectura: a partir del ttulo y una ojeada rpida donde se emite la primera hiptesis sobre el contenido. 2. Lectura comprensiva: donde se verifica la hiptesis antes planteada del contenido.

3. Post lectura: se llega a una conclusin y la hiptesis es resuelta con la ayuda del sentido y una lectura comprensiva.

Para ampliar esto se hablara de cada una de esas fases. En primer lugar: Primer tiempo. Fase Pre lectura Es una preparacin previa a la lectura, ayuda a saber cmo abordar el texto escrito. En la pre lectura se extraen ideas claves que nos indican hacia donde se dirige la lectura, aunque en esta fase no se alcanza la comprensin total, ayuda o contribuye a dirigirnos con buen paso hacia dnde ir. Segundo tiempo. Fase lectura comprensiva Cuando ocurre una lectura comprensiva, se activa la memoria y esto nos permite construir nuevas estrategias que nos convierten en mejores lectores. La comprensin de la lectura implica construir un esquema mental que indique hacia dnde va el texto, realizar deducciones en las cuales logras organizar y reducir la informacin, separar la informacin secundaria y dejar solo la relevante y realizar cambios en las expresiones y conceptos del texto por proposiciones ms globalizadoras. Para llegar a una comprensin de la lectura es necesario contar con una buena memoria y tambin con un conjunto de habilidades para conocer y utilizar estrategias que nos permitan recuperar lo aprendido y aplicar cuando se necesite. Tercer tiempo. Fase Post lectura Es la confirmacin de la hiptesis que se haba planteado en un inicio sobre el contenido. Nos permite fortalecer los conocimientos y demostrar el aprendizaje adquirido con la lectura comprensiva. Niveles de comprensin de la lectura En la lectura comprensiva se dan distintos niveles de profundidad. Tales niveles se alcanzan con el pensamiento para adquirir y procesar informacin pertinente al contenido seleccionado. Los niveles de comprensin lectora son: Literal Reorganizacin Comprensin Inferencial Lectura crtica y Apreciacin literaria y artstica.

Una vez determinados los niveles de comprensin de la lectura es importante determinar las

estructuras bsicas internas de los textos, para ello, es fundamental realizar una serie de preguntas claves con las cuales se determine las estructuras bsicas presentes en lo se lee, en este sentido se logra comprender que todo los textos no son iguales. Estas son las estructuras bsicas presentes en lo que leemos y escribimos: la estructura de hechos, la estructura problema/solucin y la estructura de tesis/ demostracin.

1. Estructura de hechos: es de ms fcil lectura debido a que el proceso de escritura es el menos complejo. En este se registra datos, hechos o informaciones donde el lector debe descubrir agrupar y clasificar los datos del tema.

2. Estructura Problema/Solucin: Es donde lector debe resolver la pregunta que apare al comienzo del prrafo. En ocasiones es un poco ms compleja debido a que la pregunta puede estar explicita o no.

3. Estructura Tesis/ Demostracin: Esta posee un nivel de complejidad mucho mayor, ya que el autor propone una tesis que debe estar muy bien sustentada y por lo tanto el lector debe tener un alto nivel de lectura y conocimientos previos para llegar a la comprensin de los asuntos planteados.

4: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

Existen 5 estrategias que promueven la comprensin de la lectura: 1. Indiferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a partir de otra, deducimos el contenido de una situacin o hecho determinado que no se ha expresado completamente en el texto.

2. Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algn tema o situacin del texto.

3. Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho luego de un anlisis previo de los mismos una vez concluido el proceso de la lectura.

4. Generacin: manifestamos un concepto abarcador, el que se incluyen otras proposiciones contenidas en el texto.

5. Parfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de lo ledo.

La lectura es un proceso estratgico pues esta implica vincular pensamiento con ciertos recursos del

lenguaje. As que de manera estratgica, como estudiantes podemos: Determinar cul es la idea general del texto. Sintetizar lo ledo. Explicar lo ledo en nuestras propias palabras. Anticipar temas y situaciones a medida que vamos leyendo. Responder si nos parece interesante o no la lectura y justificar nuestra eleccin. Formular conclusiones con ideas expresadas por el autor y elaborar otras como aporte personal.

Como estudiantes necesitamos encontrar lo que cada autor expresa en sus textos escritos al captar el contenido y la forma del texto. Captar el contenido implica darse cuenta del que y el porqu de los contenidos que desea expresar el autor, adems da un porque a lo largo del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla. Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la cual puedes conocer su estilo. La claridad de pensamiento del autor y su capacidad para exhibir exactamente lo que desea expresar permite llegar al significado sin desviaciones. Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito, por lo que al leer iras captando esa intencin presente en el texto y que su autor la ha expresado de manera clara, explicita o en forma sugerida. Esto se debe a que los autores de los textos estn consientes de que siempre habr un lector y una razn para escribirlo. Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un proceso iras trabajando y optimizando el rol de estudiantes, toda vez que vayas descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructuras de pensamientos que subyacen el todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y dedicacin al desarrollo del proceso de la lectura. Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propsito de orientarnos en cuanto al modo en cmo debemos asumir la lectura comprensiva y fortalecer las estrategias para la lectura

5: LAS TIC COMO FUENTE DE INFORMACIN Y RECURSO PARA EL APRENDIZAJE

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. En la actualidad en el caso de la educacin a distancia al hacer referencia a las TICs, se habla

especficamente del uso de internet y sus herramientas en el desarrollo de la Asesora Acadmica. Por esa razn, es importante definir lo que se entiende por internet, as y siguiendo a Krol (cit. por Tancredi, 2004, p.18), es el ...conjunto de componentes fsicos que permiten la comunicacin sincrnica y asincrnica entre personas (p.18), es decir, ...a las computadoras y/o a las redes de computadoras y a los protocolos de comunicacin que se plantean entre ellos y, que, en conjunto, conforman la red de redes (Tancredi, 2004, p. 18). Conviene agregar que internet es la red de telecomunicaciones a la que estn conectados millones de personas y organizaciones en el mundo, a travs de la cual circula una cantidad ingente de informacin que, adems, hace posible la comunicacin entre sus usuarios independientemente del lugar en que se encuentren y se ha convertido en una herramienta de alto potencial para el desarrollo de actividades educativas. Marcelo, Puente, Ballesteros y Palazn (2002), destacan las caractersticas ms relevantes de la formacin a travs de internet, las cuales, a su vez, se constituyen en ventajas que hacen de ella una herramienta de gran potencial en el mbito educativo: la interactividad, el uso de multimedia, el acceso inteligente a la informacin, la posibilidad de publicacin electrnica de documentos, el control del aprendizaje por parte del alumno, el favorecimiento del aprendizaje colaborativo, la actualizacin de los contenidos, entre otras. A su vez, Garca, Ruiz y Domnguez (2007), sealan que el uso de internet en la educacin a distancia implica dos dimensiones, una tcnica y otra social. La primera, posibilita la creacin y gestin de ambientes de aprendizaje, que facil itan ...el acceso del estudiante a los materiales, el intercambio de opiniones, la realizacin compartida de tareas y permiten evaluaciones inmediatas de los avances (p. 92). La segunda, promueve la conformacin de comunidades de aprendizaje, mediante la interaccin dando lugar a experiencias educativas de comunicacin abierta en las cuales es posible compartir el conocimiento. La aplicacin de las TICs en las instituciones educativas implica cambios en el desarrollo curricular tales como: mayor universalizacin de la informacin, metodologas y enfoques crtico aplicativos para el aprendizaje, actualizacin de los programas, trabajo colaborativo y construccin personalizada de aprendizajes significativos.

CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU En este resumen se pretende resaltar la importancia de la eleccin por parte del estudiante de una carrera universitaria, adems del tipo de universidad a la que desea ingresar. Todo hombre y mujer tienen el derecho a la educacin, capacitacin e informacin para la realizacin plena de sus capacidades en todas sus formas, es por esto que toda persona para desarrollarse y tener mejor xito en la vida debe tener una formacin continua para as lograr insertarse a una sociedad que exige mayores valores en tecnologa, desarrollo y crecimiento personal. Una carrera universitaria es la base para un excelente futuro profesional.

El primer paso para elegir una carrera universitaria y dejar atrs las expectativas, es tener definido cul es el inters y satisfaccin personal por la profesin elegida, ya que al final se terminar trabajando y viviendo de ella. Pero, no slo se trata del inters por determinada carrera o la que satisfaga nuestras expectativas personales, si no la importancia de conocer las aptitudes que se poseen (nivel de razonamiento abstracto, verbal, espacial y numrico fundamentalmente) y tenerlas en cuenta a la hora de seleccionarla. Luego de que el estudiante haya analizado los distintos factores que intervienen en la eleccin de una carrera universitaria debe tomar la decisin que considere correcta con respecto a la carrera a estudiar. La eleccin de la futura carrera universitaria es un proceso en el que intervienen mltiples factores tales como problemas econmicos que tienen muchos jvenes para dar continuidad a los estudios, se suman otros factores como, el miedo a lo desconocido, la presin de los padres, los mandatos familiares y la forzada eleccin de carreras, que ms all de su vocacin, les aseguren pronta salida laboral. Las malas elecciones derivan en consecuencias negativas como desercin, dificultades en el rendimiento acadmico, sentimiento de fracaso, y reiterados cambios de carrera, entre otras. En el camino que se incursiona al iniciar la carrera, se debe adecuar una nueva personalidad donde destaque la madurez y la organizacin plena, valorando la capacidad de esfuerzo y sacrificio ante el estudio y las asignaciones individuales y grupales, pues la exigencia en cada una de las materias de las carreras universitarias es alta. Si se ponen en prctica estas aptitudes, en el transcurso del tiempo que transcurra el cursar la carrera elegida, en donde se ha realizado con satisfaccin el esfuerzo necesario exigido por el pensum, a mediano plazo se vern excelentes resultados en donde ser muy improbable el fracaso. La ilusin de llegar a la meta de largo plazo que es la graduacin, se convertir en la base del xito profesional personal de todo estudiante.

RESUMEN DE LA UNIDAD III BUSQUEDA Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS IMPRESOS O ELECTRONICOS

La bsqueda y procesamiento de informacin forma un proceso clave para el conocimiento en la modalidad de educacin a distancia, puesto que es una de las estrategias para auto-regular y realimentar el aprendizaje acadmico, permitiendo hacer interpretaciones, pasar de simple informacin a estados ms profundos del conocer y el saber, asumiendo el rol de estudiante-lector-activo, convirtindolo en un proceso, en un medio y objeto del y para el conocimiento. Un estudiante lector activo, es aqul que lee textos narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instruccional acadmicos; de forma regular o activa, para conocer y por consiguiente, no lee cualquier cosa, slo lo que le aporte ese conocimiento a travs del estudio, por eso

selecciona lo que lee. Por tanto, es necesario que se aplique los siguientes procesos de aprendizaje activo mediante: 1. Lectura comprensiva y rdenes discursivos (definicin de lectura comprensiva, nocin de texto, rdenes discursivos de tipo: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo e instruccional) 2. Lectura y textos acadmicos (rol del lector-estudiante activo, estructuras textuales: forma, semntica y gramtica o lingstica) 3. El proceso de la lectura y sus momentos claves (pre-lectura, lectura comprensiva y post-lectura) 4. Estrategias para la comprensin de la lectura (inferencias, anticipacin, conclusin, generalizacin, parfrasis) 5. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como fuente de informacin y recursos para el aprendizaje (la web, servidores, sitios web, accesibilidad web) En este sentido, la lectura comprensiva se traduce como el proceso fundamental y vital del estudiante de la UNA porque constituye el canal de recepcin, procesamiento y almacenamiento de informacin, aprendizajeenseanza significativo como se especifica a continuacin: 1. Lectura comprensiva: es un medio y objeto del y para el conocimiento que est integrado por el lector, el texto y el contexto los cuales constituyen un indicador de la preparacin cognitiva de la persona. La lectura comprensiva puede dividirse en:

a. Pre-lectura, antes de comenzar a leer, establecer la estructura del texto: * Observacin de las partes del texto (partes, captulos, ttulos, subttulos), ndice o tabla de contenidos, si el texto es corto, ttulo, autor y prrafos as como tambin los comentarios editoriales, etc. * Inferir la idea central a partir del ttulo y de la lectura del primer y ltimo prrafo.

b. Lectura comprensiva estableciendo la estructura del texto: * Lectura por prrafos: Proceder a la lectura por prrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos. * Leer para aprender: Cuando leemos con la intencin de aprender, realizamos estrategias para procesar la informacin y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. * Ayudarse, organizando las ideas: Construir un grfico que organice ideas principales y secundarias con sus conectores.

c. Post-lectura, sintetizando o resumiendo: Se sintetiza cuando realizamos un resumen, conclusin, organizamos la informacin en grficos, parafraseos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc. La sntesis siempre es significativa para quien la realiza. Por otro lado, es relevante tener en consideracin las estructuras textuales: Estructura formal: es fundamental para la comprensin de un lector, ya que seala un ciclo de inicio, desarrollo y cierre; de ah su pertinencia para los textos acadmicos en su estudio.

Estructura semntica: consiste en la coherencia y cohesin de un texto, el cual presenta un discurso y desarrollo del tema bien hilado que envuelve y atrapa la atencin del lector sin desear dejar de leerlo por su forma bien estructurada de la escritura que permite transmitir el mensaje que el autor quiere comunicar. Gramtica o lingstica: capacidad del autor de combinar los recursos de la lengua en su riqueza, sonoridad, maestra en su juego y retrica bien escrita. En este orden de ideas, es importante destacar que todo estudiante lector que desee un aprendizaje significativo requiere de la prctica constante de la lectura comprensiva, aplicando 5 estrategias que promueven la comprensin de la lectura tales como: Inferencia: consiste en descubrir y derivar nuevas relaciones a partir de otras, deduciendo el contenido de una situacin o hecho determinado que no se ha expresado completamente en un texto. Anticipacin: consiste en adelantar comentarios sobre algn tema o situacin del texto, o presentar el posible contenido del texto con intuiciones que permite conjeturar, prever Conclusin: consiste en expresar los resultados finales de un hecho especfico o de un determinado tema, luego de un anlisis previo de los mismos, una vez concluido el proceso de la lectura. Generalizacin: consiste en manifestar un concepto abarcador, en el que se incluyen otras proposiciones contenidas en el texto y relacionadas entre s. Parfrasis: consiste en explicar con nuestras palabras el contenido de un determinado texto. Por otra parte, las TIC como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje efectivo representa la herramienta tecnolgica que permite el acceso a los textos acadmicos electrnicos. Esta herramienta es la internet y en sta, la Web permite la bsqueda de informacin. Mediante las pginas web y servidores electrnicos es posible investigar, aprender, bajar informacin, almacenar y enviar producciones acadmicas mediante un rpido y sencillo click. Es importante tener en cuenta, el uso y diferenciacin de las mltiples funciones y herramientas que proporcionan las TIC de modo de aprovechar a gran escala tan cmodo, rpido y efectivo recurso de aprendizaje moderno. En definitiva, la lectura comprensiva para el estudiante universitario a distancia, en la bsqueda y procesamiento de informacin, conforma un medio y objeto del y para el conocimiento que est integrado por el lector, el texto y el contexto; los cuales constituyen un indicador de la preparacin cognitiva de la persona. Para lograr una aprendizaje integral se necesita desarrollar habilidades y estrategias de lectura antes sealadas, la cual permite interpretar y profundizar en conocimientos y mejorar las herramientas que faciliten la comprensin lectora, la cual es parte fundamental del proceso formativo-educativo del Curso Introductorio por lo que constituye una frmula de xito acadmico.

El acto de leer (ensayo)

El hombre pre-histrico desde sus inicios en las cavernas se ha dado cuenta de la importancia de expresar y comunicar todos los estmulos captados por sus receptores de informacin, los cinco sentidos. Hasta el punto de plasmarlo y representarlo grficamente, de manera pictrica las actividades cotidianas en las paredes de

las cavernas para que otros puedan unir su razn, pensamientos y perpetuar la existencia humana. Su deseo y necesidad de entender y ser entendido lo lleva a ser lector de sus realidades circundantes para explicarla a los dems y as darle un orden coherente a lo que capta del mundo que lo envuelve. Esta forma inicial de escritura se da por la necesidad del hombre de ser entendido y de comunicarse, por tal razn el nacimiento de la lectura va de la mano con la iniciacin de la escritura.

En este sentido, considero que hacer una lectura de una visin propia o del otro, constituye el saber y conocer la esencia de la vida y por ello, la lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa.

Es por consiguiente, un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes acsticas visuales

En este orden de ideas, Freire (1991) seala que leer es la actividad mediante la cual se pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capto el valor y significado de los signos empleados por el escritor, intentando entrar en su cosmos visiones del mundo. As pues, leer es comunicarse con otro (el autor) y soar, imaginar, entretener, aprender, conocer la visin y compresin de su mundo aceptada por m.

De este modo, podr afirmar que la lectura y la escritura son actividades bsicamente humanas, aunque los animales tambin utilizan sus propios medios para comunicarse, solamente los seres humanos hemos sido capaces de crear una cantidad infinita de smbolos, cdigos e iconos que luego nos permiten codificar y decodificar mensajes para expresar nuestros pensamientos.

En este sentido, es importante destacar tambin, que la lectura de la mano con la escritura se convierten en instrumentos valiosos para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, por tanto que le permiten al ser humano fortalecer sus capacidades intelectuales analticas y de interiorizacin, y afianzar el acto de socializar. Pero, a pesar de ello, hay una diferencia gigante entre el acto de leer y el aprender a leer realmente.

En consecuencia de lo anterior mencionado, el acto de leer directamente debe desprender en nosotros la comprensin fundamental, puesto la comprensin es adems un medio e instrumento representado en un conjunto de habilidades y estrategias capaces de abrirnos los caminos del xito.

Ahora bien, lo principal es llegar al significado y recordar que ste es el centro de comunicacin y expresin escrita de las ideas del autor y que es lo que nosotros los lectores reconstruimos al leerle. Por tanto, el acto de

leer es un viaje al mundo interior y profundo del otro y de s mismo. Es una aventura donde se descubren y experimentan sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que permitirn construir y reconstruir esquemas de pensamiento y aprendizajes cada vez ms infinitos si le tomamos placer a un acto que inicio como sobrevivencia y perpetuacin de la raza en las cavernas oscuras hasta nuestros das.

Finalmente, la lectura es una forma de comunicacin y transmisin de cultura, valores que representan una sociedad en particular y por ello considero que el acto de leer forma parte de mis necesidades humanas pues sin ella, no evolucionaran mis aprendizajes-enseanzas como aprendiz del mundo que me pide que lo lea si quiero progresar y vivir en mejores relaciones sociales y personales.