PSICOLOGIA

ENFOQUES DEL DESARROLLO HUMANO

Desarrollo humano: estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad a lo largo del ciclo vital humano. El estudio cientfico del desarrollo humano comenz con los estudios de la niez durante el siglo XIX, cuando tambin inici el inters cientfico por el envejecimiento. A medida que los investigadores se interesaron en seguir el desarrollo a lo largo de la edad adulta, el desarrollo del ciclo vital se convirti en un campo de estudio. El estudio del desarrollo humano busca describir, explicar, predecir y modificar el desarrollo.. Los cientficos del desarrollo estudian el cambio del desarrollo, cuantitativo y cualitativo, as como la estabilidad de la personalidad y la conducta.

ETAPA PRECIENTIFICA DE LA PSICOLOGIA Se inicia en la antigedad, los griegos fueron los primeros en dar el concepto de Psicologa, considerando el alma como elemento vital y dinmico que no se identificaba con algn elemento material, diferencindose en cada ser vivo (Herclito, Platn y Aristteles). En la poca Medieval, se consideraba alma a la sustancia propia, inmortal, espiritual presente en todo cuerpo humano y desligable en el momento de la muerte fsica o biolgica (San Agustn, Santo Toms). En la poca Moderna las ideas sobre Psicologa pretenden apartarse de la concepcin idealista religiosa pero no se nota un avance cientfico notable. Destacan dos planteamientos: El de Renato Descartes y el Francis Bacon. Descartes considera que alma y cuerpo son sustancias de naturaleza absolutamente diferentes: Res Cogitans (alma sustancia pensante) y Res Extensa (cuerpo sustancia fsica).

Francis Bacon impugna la existencia del alma, cambiando de esta manera el enfoque de las ciencias naturales y en consecuencia de la psicologa.

ETAPA CIENTIFICA DE LA PSICOLOGIA EL avance de las ciencias naturales en especial la obra de Carlos Darwin (1802 1862) influyen notablemente en la reformulacin de la psicologa, las conclusiones ms relevantes son Entre el hombre y los animales solo hay diferencia de grado y En la evolucin de las especies no interviene ningn agente sobrenatural. Los primeros momentos del estudio de la psicologa como ciencia se dedican al estudio de las reacciones sensoriales y posteriormente al estudio de las reacciones fisiolgicas en especial del sistema nervioso. Las investigaciones de E.H. Weber (1795 1878) y G. Fechner (1801 1887) sobre las sensaciones y estmulo (excitaciones nerviosas) expresndolas en forma cuantitativa y mediante leyes. Fue Wilhelm Wundt (1832 1920) quien inicia la Psicologa como ciencia experimental, fundando el primer laboratorio en 1879, en la ciudad alemana de Leipsig. Posteriormente los estudios y conocimiento sobre psicologa son ms organizados y sistemticos, surgiendo nuevos enfoques, corrientes y escuelas importantes. CAMBIO CUANTITATIVO: Cambio en un nmero o cantidad, como en la estatura, peso o tamao del vocabulario. CAMBIO CUALITATIVO: Cambio en la clase , estructura u organizacin , como el cambio de la comunicacin no verbal a la comunicacin verbal.

AREAS DE LA PSICOLOGIA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: En este campo, los conocimientos psicolgicos se aplican para comprender y modificar el comportamiento de las personas, en los aspectos de la realidad vinculados con la educacin y el aprendizaje . El Psiclogo Educacional es el profesional de la psicologa cuyo objetivo de trabajo se centra en reflexionar e intervenir sobre dichos comportamientos apuntando al desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas

sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y modalidades durante todo el ciclo vital de la persona. Asimismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje o que se derivan de ste. Desde la psicologa cognitiva, tres problemas se consideran en psicologa educacional: 1) Aspectos del aprendizaje que afectan la adquisicin de conocimiento escolar. 2) Mejoramiento de la capacidad para resolver problemas. 3) Anlisis de las variables intrapersonales y situacionales que inciden en determinadas materias de estudio y afectan la motivacin para aprenderlas. PSICOLOGIA CLINICA: Rama de la Psicologa que se dedica a la investigacin, desarrollo y aplicacin de tratamientos para los problemas psicolgicos. La Psicologa Clnica se aplica al tratamiento dichos problemas a travs de la Psicoterapia o Terapia Psicolgica que abarca un conjunto de teoras y de tcnicas entre las que se incluye un tipo especfico de relacin entre el psiclogo clnico y su paciente o cliente. Actualmente abarcamos terapias para los trastornos ms leves, como la timidez, ms condicionantes como las adicciones, o ms incapacitantes como los trastornos mentales de tipo psictico.

PSICOLOGIA DE LA SALUD: Es un campo de la Psicologa, cuyos conocimientos contribuyen a la prevencin y al tratamiento (esto incluye los tratamientos de mantenimiento o sostenimiento permanentes-) de enfermedades fsica y/o emocionales. Se utilizan conocimientos sobre los procesos de pensamiento, sentimiento y comportamiento de la persona o personas que afectan o y/o benefician la salud. Esta situacin se aplica habitualmente a grupos importantes de la poblacin. La psicologa de la salud se centra fundamentalmente en las enfermedades crnicas (habitualmente permanentes e incurables), tan diversas de las cuales nos ocuparemos ms adelante como es: la hipertensin, diabetes, cncer, trastornos cardiovasculares, SIDA. PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL:

La psicologa organizacional es la rama de la psicologa que se encarga del estudio del comportamiento del ser humano en el mundo del trabajo y las organizaciones, a dems de los fenmenos psicolgicos individuales al interior de las organizaciones. Es una disciplina cientfica que estudia la conducta del ser humano y sus experiencias en el contexto del trabajo y la organizacin desde una perspectiva individual, grupal y organizacional. Tiene por objetivo describir, explicar y predecir estas conductas, pero tambin resolver problemas concretos que aparecen en estos contextos. Su finalidad principal se resume en dos: 1.- Mejorar el rendimiento y la productividad 2.- Potenciar el desarrollo personal y la calidad de vida laboral de empleados en el trabajo. PSICOLOGIA SOCIAL: Psicologa social, rama de la psicologa que estudia cmo el entorno social influye directa o indirectamente en la conducta y comportamiento de los individuos. Los psiclogos sociales se interesan por el pensamiento, emociones, deseos y juicios de los individuos, as como por su conducta externa. PSICOLOGIA EXPERIMENTAL: Psicologa que utiliza la observacin y la experimentacin para extraer las leyes de los procesos mentales y de la conducta. En la medida en que el uso del mtodo experimental garantiza una prctica cientfica, la parte ms cientfica de la psicologa se identifica precisamente con la psicologa experimental. La psicologa experimental se ha desarrollado fundamentalmente en el seno de tres enfoques o paradigmas: el mentalista en la psicologa de Wundt, el conductista (que lleg a considerar a la psicologa como una parte de la ciencia natural), y el cognitivo. Los temas ms tratados y en los que ms xito tiene esta disciplina se refieren a la dimensin cognoscitiva del psiquismo los

(sensacin, percepcin, atencin, memoria, pensamiento, lenguaje) y al aprendizaje.

NEUROPSICOLOGIA: La neuropsicologa es la encargada de estudiar las relaciones entre el cerebro y la conducta, no slo en personas con algn tipo de disfuncionalidad neuronal sino en individuos cuyo organismo funciona normalmente. En lo que respecta a individuos con algn problema, esta rama se encarga de evaluar, brindar tratamiento y rehabilitar a dichos individuos. Entre otras cuestiones se encarga de: *Estudiar las funciones de la corteza asociativa (funciones superiores del cerebro); *Estudiar las consecuencias surgidas de daos en la estructura del cerebro y que se manifiestan en la conducta; La neuropsicologa tiene como objeto de estudio a las lesiones, los daos o el funcionamiento incorrecto de las estructuras localizadas en el sistema nervioso central que llevan a experimentar dificultades en los procesos de carcter cognitivo, psicolgico, emocional y en el comportamiento individual. PSICOLOGIA DEL DEPORTE: Rama de la psicologa que estudia los procesos psquicos y la conducta del hombre durante la actividad deportiva. Esta ciencia aplicada busca conocer y optimizar las condiciones internas del deportista para lograr la expresin del potencial fsico, tcnico y tctico adquirido en el proceso de preparacin. El psiclogo del deporte ayuda al competidor a controlar el estrs , que produce una desorganizacin emocional y conductual que puede afectar su rendimiento. Por otra parte, intenta pasar de la expectativa del xito (cuando el deportista siente que su habilidad est directamente asociada a la victoria deportiva) a la expectativa de la eficacia (para que las acciones y los

movimientos tcnicos ocupen su atencin y sentimientos).

PSICOLOGIA AMBIENTAL: Es una especialidad de la Psicologa a travs de la cual se intenta explicar el comportamiento de las personas e instituciones en relacin a la interaccin que establecen con su entorno natural y cultural. La Psicologa Ambiental se vale de los conocimientos tericos y prcticos propios de la ciencia psicolgica, asociados a los aportados por la Sociologa, Antropologa y las ciencias de la Salud, Econmicas y Jurdicas, para comprender las estrategias que utiliza el hombre en su afn por imponerse al entorno natural y recrear permanentemente el medio cultural. El quehacer del psiclogo ambiental permite evaluar los impactos ambientales de esas estrategias y tras un diagnstico recomendar nuevas direcciones en el comportamiento de las personas y/o de las instituciones, a travs de las cuales conseguir un ajuste menos perturbador para el medio y ms creativo y respetuoso de los elementos que lo componen, en aras de lograr una mejor y menos daina interrelacin con el medio natural y/o cultural en el que acta.

METODOS DE ESTUDIO EN LA PSICOLOGIA: OBSERVACION: Consiste en recoger informacin a travs de la vista y el odo, fundamentalmente. Tiene el propsito de investigar las modificaciones que se producen en el transcurso del desarrollo, en condiciones ambientales naturales, renunciando relativamente a un control sistemtico de los factores que influyen en los resultados. A consecuencia de esta carencia de control planificado, los datos obtenidos no se prestan, de ordinario a conclusiones universales. . Este mtodo permite que su uso suministre alguna informacin sobre las estructuras del pensamiento, las relaciones sociales, el comportamiento afectivo y motivador, as como sobre mltiples aspectos de la

dependencia de tales estados, respecto de las condiciones culturales y sociales. Es un mtodo que podra caer en la subjetividad; para evitar que suceda sto, se pueden usar los instrumentos cerrados: la lista de control, y la escala de estimacin, que es una escala en la que se recogen las estimaciones del observador. ESTUDIO DE CASO: Un estudio de caso es un mtodo empleado para estudiar un individuo o una institucin en un entorno o situacin nico y de una forma lo ms intensa y detallada posible. Se basa en la presentacin de una situacin problemtica real o ficticia, que el estudiante debe resolver a partir de la situacin inicial y de los contenidos presentados. ESTUDIO DE ENCUESTA: La encuesta es una tcnica de investigacin que sirve como una herramienta fundamental para el profesional de la Psicologa y consiste en la formulacin de un conjunto de preguntas en forma verbal, a personas con la finalidad de obtener informacin. Usualmente la entrevista se la realiza a personas o informantes clave, es decir a quienes consideramos expertos, conocedores y/o que tengan experiencia sobre los problemas que investigamos. Normalmente ocupan posiciones de importancia y manejan o estn relacionados por distintas opciones con los temas que se estudian lderes de la comunidad, gremiales, funcionarios pblicos o privados, responsables de proyectos, representantes de empresas, etc. La seleccin de las personas a quienes se entrevistar depende del tipo de informacin que se busca o necesita y de los aportes que estas puedan hacer al conocimiento de las distintas facetas del problema.

ESTUDIO DE INVESTIGACION CORRELACIONAL:

Una correlacin es una medida del grado en que dos variables se encuentran relacionadas. Un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuacin alta en una variable tambin tiene puntuacin alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuacin en una variable

tambin tienen baja puntuacin en la segunda. Estos resultados indican una relacin positiva. INVESTIGACION EXPERIMENTAL: La investigacin experimental esta integrada por un conjunto de actividades metdicas y tcnicas que se realizan para recabar la informacin y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. La investigacin experimental se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Su diferencia con los otros tipos de investigacin es que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador, de las decisiones que tome para manejar su experimento. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La experimentacin es la repeticin voluntaria de los fenmenos para verificar su hiptesis.

BASES BIOLOGICAS DE LA CONDUCTA

ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL PERIFERICO SISTEMA NERVIOSO CENTRAL El sistema nervioso central esta formado por un conjunto de estructuras nerviosas encargadas de asegurar el funcionamiento de los distintos aparatos del organismo, con los que se relaciona por medio de dos tipos de nervios: craneales y espinales. NIVELES PRINCIPALES DE FUNCIONAMIENTO DEL SITEMA NERVIOSO CENTRAL El sistema nervioso de los seres humanos ha heredado ciertos rasgos especficos derivados de cada una de las etapas del desarrollo evolutivo. Gracias a esta herencia, existen tres niveles principales del sistema nervioso con atributos funcionales concretos:

1.

El nivel medular

A menudo, creemos que la medula espinal solo es una va que conduce las seales desde la periferia del cuerpo hacia el encfalo o, en direccin opuesta, desde el encfalo hacia el cuerpo. Nada ms lejos de la realidad. Incluso despus de haber seccionado la medula por la regin cervical alta, sigue en actividad numerosas funciones muy organizadas de la medula espinal. Por ejemplo los circuitos neuronales de la medula pueden originar: Los movimientos de la marcha; los reflejos de retirada cuando una parte del cuerpo recibe estmulos dolorosos; los reflejos de contraccin forzada de las piernas para sostener el cuerpo contra la accin de la gravedad; y los reflejos que regulan los vasos sanguneos locales, los movimientos gastrointestinales y los reflejos que controlan la excrecin urinaria. 2. El nivel enceflico inferior o subcortical

Muchas, sino la mayora, de las actividades del organismo que llamamos subconscientes estn controladas por las reas inferiores del encfalo situadas en el bulbo raqudeo, la protuberancia, el mesencfalo, el hipotlamo, el tlamo, el cerebelo y los ganglios basales. Por ejemplo, el control inconsciente de la presin arterial y de la respiracin radica principalmente en el bulbo y en la protuberancia. El mantenimiento del equilibrio es una funcin mixta de las porciones ms antiguas del cerebelo y de la sustancia reticular del bulbo, la protuberancia y el mesencfalo. Los reflejos de la alimentacin, como la secrecin salival en respuesta al sabor de los alimentos y la accin de lamerse los labios estn gobernados por reas del bulbo, la protuberancia, el mesencfalo, la amgdala y el hipotlamo; muchos modelos de conducta emocional, como la ira, la agitacin, las respuestas sexuales, la reaccin al dolor y la reaccin al placer, pueden producirse en los animales tras la destruccin de la corteza cerebral. 3. El nivel cortical o enceflico superior

Despus de la descripcin anterior de las numerosas funciones de la medula y del nivel enceflico inferior, cabe preguntarse que le queda a la corteza cerebral. La respuesta complicada y comienza por reconocer que la corteza cerebral es un almacn de la memoria de enormes dimensiones. La corteza nunca funciona sola, sino siempre en asociacin con los centros inferiores del sistema nervioso. Sin la corteza cerebral, las funciones de los centros cerebrales inferiores son, a menudo, imprecisas. El enorme depsito de datos que se conserva en la corteza suele convertir esas funciones en operaciones determinadas y precisas. Finalmente la corteza cerebral resulta esencial para la mayora de nuestros procesos mentales, pero no puede funcionar por si sola. De hecho, son los centros enceflicos inferiores y no la corteza los que inician el despertar de la corteza cerebral, abriendo as su banco de recuerdos a la maquinaria pesante del cerebro. Por eso, cada parte del sistema nervioso lleva a cabo funciones especficas. Pero es la corteza la que abre todo un mundo de informacin almacenada para que lo emplee la mente.

El sistema nervioso perifrico o SNP, sistema nervioso formado por nervios y neuronas que residen o extienden fuera del sistema nervioso central hacia los miembros y rganos. La diferencia con el sistema nervioso central est en que el sistema nervioso perifrico no est protegido por huesos o por barrera hematoenceflica, permitiendo la exposicin a toxinas y a daos mecnicos. El SNP est compuesto por:

- Sistema nervioso somtico: Activa todas las funciones orgnicas (es activo). - Sistema nervioso autnomo o vegetativo: Protege y modera el gasto de energa. Est formado por miles de millones de largas neuronas, muchas agrupadas en nervio. Sirve para transmitir impulsos nerviosos entre el S.N.C y otras reas del cuerpo. - Nervios perifricos: Tienen tres capas: endoneuro, perineuro y epineuro. SISTEMA ENDOCRINO El sistema endocrino est formado por una serie de glndulas que liberan un tipo de sustancias llamadas hormonas; es decir, es el sistema de las glndulas de secrecin interna o glndulas endocrinas. Una hormona es una sustancia qumica que se sintetiza en una glndula de secrecin interna y ejerce algn tipo de efecto fisiolgico sobre otras clulas hasta las que llega por va sangunea. Las hormonas actan como mensajeros qumicos y slo ejercern su accin sobre aquellas clulas que posean en sus membranas los receptores especficos (son las clulas diana o blanco). Las glndulas endocrinas ms importantes son: la epfisis o pineal, el hipotlamo, la hipfisis, la tiroides, las paratiroides, el pncreas, las suprarrenales, los ovarios, los testculos.

PROCESOS PSICOLOGICOS SENSOPERCEPCION: La sensopercepcin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere informacin del ambiente que le rodea dndole significado y contexto, este es por lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisicin de conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos estables del ambiente a travs de la actividad neuronal del encfalo. Este proceso facilita la adaptacin y supervivencia del sujeto dndole significado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las personas. La sensacin y la percepcin hacen parte de los procesos bsicos que contribuyen a la explicacin de la cognicin y el comportamiento. En la asignatura se parte de las diferentes teoras y metodologas que abordan el estudia cientfico del proceso perceptivo en los tres niveles de anlisis biolgico, cognitivo y estimular. APRENDIZAJE Y MEMORIA: Aprendizaje se define como el cambio de conducta de cierta duracin generado por la experiencia y que est presente a lo largo de toda nuestra vida, sus principales caractersticas son la determinacin la experiencia y la maduracin (de la teora del aprendizaje Lev. Vigotski J. Piaget, Gerome Bruner). Apreciar cambios en las acciones es el nico modo de afirmar que ha ocurrido un aprendizaje Factores individuales: Edad, inteligencia, motivacin, participacin y experiencia La memoria se define como la capacidad de conservar y revivir acontecimientos pasados sin la memoria el proceso de aprender seria intil porque no podramos retener la informacin y cambiar las cosas. MOTIVACION Y EMOCION:

Motivacin y emocin parecen que hacen referencia a los aspectos irracionales del individuo.

Una emocin intensa lo mismo que una motivacin intensa puede alterar la conducta del individuo. La motivacin acta como un sistema de control de la conducta, a la que proporciona actividad y direccin. La motivacin puede entenderse como un potencial de control de la conducta que va desde los simples reflejos e impulsos propios de la conducta sensomotriz a motivaciones mucho ms complejas como en el caso del organismo humano. La pesar de que los sentimientos desempean un papel destacado en la conducta motivada, motivacin y emocin se han considerado como dos reas bastante independientes. PENSAMIENTO Y LENGUAJE, INTELIGENCIA: El lenguaje es visto desde diversos puntos de vista, es estudiado desde su origen, su significado, sus cambios, usos individuales y sociales. El lenguaje sirve para comunicarse, y se hace mediante gestos, posturas y expresin corporal, es un medio por el cual el hombre puede expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. El pensamiento es una actividad del sistema cognitivo acompaado de los mecanismos de memoria, atencin, solucin de problemas, aprendizaje, razonamiento, etc. y al igual que las emociones el pensamiento es una experiencia interna, basadas en funciones perceptivas directas o en evocacin relativamente directo; el pensamiento puede considerarse como una destreza de dominio, capaz de hacer frente a los retos inmediatos, tambin en los que provienen del pasado y del futuro, los cuales se expresan en forma simblica tal como palabras, nmeros o colores. Inteligencia requiere de establecer previamente si existe en verdad una capacidad general que pueda definir en un solo concepto lo que es la inteligencia. Algunos consideran que la inteligencia es una nica facultad general, otros consideran que la inteligencia est compuesta de varias aptitudes.

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO FACTORES DE INFLUENCIA EN EL DESARROLLO HUMANO: SOCIALES:

Los ovarios en las mujeres producen vulos por ciclos menstruales, los testculos en los hombres generan espermatozoides en grandes cantidades. La fecundacin de un vulo por un espermatozoide suele ocurrir despus de que los espermatozoides se depositan cerca del vulo, de esta manera el ser humano se desarrolla a partir de la fusin de ambas clulas; cada uno contribuye con la mitad de informacin gentica para la formacin de un nuevo ser. Horas despus de la fecundacin, el vulo fecundado se divide en dos partes, posteriormente se divide en cuatro y as sucesivamente hasta dividirse en varias partes pareciendo una mrula. Despus de unos das la mrula se fija en la pared del tero, en donde inicia su crecimiento y se alimenta y es protegido por la placenta, la cual le permite la trasferencia de sustancias entre la sangre de la madre y la del nio en desarrollo. La infancia es la etapa de vida entre el nacimiento y los seis aos de edad, durante esta poca el nio desarrolla aprendizajes que le sern tiles para su formacin como adulto. Un aprendizaje medular que deber ejecutar es el de su lenguaje, para posteriormente aprender a leer y escribir, as con los aos el nio entra a la escuela en donde se educara, asimilara las valores de su cultura y adquirir los conocimientos necesarios que la sociedad considera indispensables para su formacin. Se sita entre los 6 y 12 aos de edad, el inicio de este periodo de vida corresponde al ingreso del nio a la escuela, lo que va a permitir que desarrolle sus funciones sociales porque aprender a relacionarse y a convivir con seres de su misma edad, as tambin influir en su desarrollo cognoscitivo pues practicara su capacidad de memoria, atencin, percepcin, razonamiento, etc. y as mismo sucede con sus funciones afectivas, ya que en cuanto el nio sale de su ambiente familiar debe adaptarse y aprender a desarrollar sentimiento del deber, respeto, amor propio, estima, etc. Este periodo de la vida del ser humano es prolongado comparado con el de otras especies, debido a que una niez amplia proporciona tiempo y oportunidades al cerebro para que se desarrolle eficazmente para la vida inteligente. La Adolescencia es la etapa en la que un individuo deja de ser un nio, pero an no ha alcanzado la madurez del adulto. Es un periodo complicado y difcil que debe ser superado para llegar a la edad adulta. Desde el punto de vista biolgico est marcado por la aceleracin final del crecimiento y el inicio del desarrollo de los rganos sexuales, se caracteriza por un arranque del crecimiento en la estatura y peso, su terminacin est marcada por la fusin de la epfisis y la terminacin de la diferenciacin sexual. Desde el punto de vista psicolgico, est marcado por una serie de cambios en la integracin de la personalidad psquica (emocional y mental), en esta etapa modificara su comportamiento y concluir al tener una visin clara de s mismo. La juventud es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos de edad, durante este periodo el individuo se encuentra ms tranquilo

con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque an no ha llegado al equilibrio de la adultez el joven es ms reflexivo y analtico, tiene ideas e iniciativas propias, es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad, los valores empiezan a tener jerarqua, es capaz de distinguir las prioridades de lo urgente, asume conciencia sobre la consecuencia de sus actos. La adultez es la etapa de vida entre los 25 a los 60 aos de edad aproximadamente. El adulto normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico, esta poca est caracterizada por que controla adecuadamente su vida emocional, lo que permite que afronte sus problemas con mayor seguridad, se adapta completamente a la vida social y cultural, forman su propia familia, ejercen una profesin u oficio, tiene la capacidad de reconocer y valorar sus propios talentos y limitaciones. El envejecimiento es un proceso normal en todos los seres humanos, se inicia aproximadamente a los 60 aos de edad y sus efectos varan considerablemente entre los individuos. Se caracteriza por que los msculos y las articulaciones tienden a hacerse menos flexibles, los huesos y msculos pierden masa, disminuyen los niveles de energa y de fuerza fsica, los sentidos se vuelven menos agudos y hay una progresiva baja de las cualidades de la actividad mental. El proceso de envejecimiento en los seres humanos se asocia a cambios en el sistema hormonal o a enfermedades, lesiones, etc

COGNITIVO:

Se refiere al desarrollo de la capacidad para razonar. Para algunos tericos es imprescindible lograr comprender la formacin de los mecanismos mentales en el nio, para as logra comprender los de un adulto, dichos mecanismos comprenden las operaciones lgicas, la inteligencia, la percepcin, etc. La formacin del pensamiento es un desarrollo progresivo, Jean Piaget nos dice que el nio inicia su estructura mental mediante un conocimiento basado en los sentidos y en sus capacidades de movimientos (Etapa Sesoriomotora). Posteriormente, los nios inician con su funcin simblica, lo cual permite al infante construir, conceptos e imgenes que sustituyen a las sensaciones directas, en otras palabras, se construyen ideas basndose en el pensamiento mgico, dan uso a objetos simulando que son otros, ejemplo; un lpiz puede ser una nave espacial. Los nios (entre 7 a 12 aos de edad) desarrollan la

capacidad de pensar en forma literal y concreta, para resolver situaciones necesitan de un sustento visible y palpable, en otras palabras, los objetos o hechos sobre los que el nio est pensando se encuentra fsicamente presentes frente a l. (Operaciones concretas) La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento ms complejos, ya que aprende a operar mentalmente construyendo ideas o elaborando preguntas por s mismo, analiza o compara diferentes opiniones, no requieren de tener fsicamente objetos o hechos para darles solucin, debido a que tiene un pensamiento abstracto desarrollado. (Operaciones formales) La transicin del pensamiento concreto u operaciones concretas hacia las operaciones formales se produce con el tiempo, durante la adolescencia el ser humano adquiere la capacidad de pensar sistemticamente acerca de todas las relaciones implicadas en un problema; por lo que la habilidad para considerar posibilidades y hechos en el pensamiento formal va a depender de las experiencias de vida de cada individuo; as tenemos tres divisiones para ver el desarrollo del pensamiento formal. Adolescencia precoz: los pensamientos ms complejos se dirigen hacia la toma de decisiones personales en la escuela, el hogar, los amigos. Adolescencia media: Debido a que el adolescente cuenta ya con algo ms de experiencia en el uso de los procesos del pensamiento ms complejos, hace mayor nfasis en cuestiones ms filosficas y del futuro. Adolescencia tarda: en este periodo los procesos de pensamiento formales se utilizan para concentrarse en la toma de decisiones y dirigir el pensamiento hacia el rol que desempear en la sociedad como un adulto.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Para hablar acerca del concepto de desarrollo psicosocial usaremos de referencia a Erick Erikson, dicho trmino se refiere a cmo se va desarrollando la conciencia del individuo al momento de interactuar con su entorno en las diferentes etapas de vida, las cuales se encuentran marcadas por cambios

cualitativos particulares en la que todos los seres humanos pasan por los mismos eventos o crisis. Para pasar de una etapa a otra se requiere dar resolucin a la crisis que se vive, la cual puede estar influida por el ambiente positivo o negativo. La resolucin positiva implica un crecimiento de las capacidades de la persona para interactuar con el ambiente, mientras que la resolucin negativa representa una deficiencia en las capacidades de la persona para lidiar con el ambiente y las situaciones que puedan presentarse. Etapas del desarrollo psicosocial Crisis central Solucin positiva Solucin negativa Confianza bsica contra desconfianza (desde el nacimiento a los 18 meses) En esta etapa de vida, los bebes afrontan un problema entre confianza y desconfianza, si la madre los procura, abriga, alimenta, etc los bebes generan un sentimiento de confianza a su entorno; en caso contrario se generan sentimientos de temores Desarrolla confianza a su entorno. Miedo, ansiedad y sospecha. Autonoma contra duda (de los 18 meses a los 3 aos) Los nios desarrollan sus facultades rapidamente, corren, brincan, etc., si los padres alientan a los nios a que ejerciten sus aptitudes generan confianza, pero si por el contrario los padres exigen demasiado a los nios, no dejandolos que ejerciten tus aptitudes, generan desconfianza Afirmacin de la voluntad. El entorno favorece la independencia y esto a su vez favorece el orgullo y la buena voluntad. Prdida de la autestima. La sensacin de control externo excesivo hace dudar de un mismo y de los otros. Iniciativa contra culpa, ( de 3 a 6 aos) En esta etapa, los nios se enorgullecen por enfrentar problemas y conquistar el ambiente, adquieren autoestima al percatarse de sus poderes mentales, habilidad de lenguaje, fantasas, juegos. si los padres comprenden a los nios, responden preguntas, el nio busca lo que desea, se desarrolla la iniciativa. pero si los padres se impacientan, ignorarn sus inquietudes y los califican de tonterias, el nio siente culpa Capacidad por aprender, para empezar las actividades, para disfrutar del dominio y los xitos. Incapacidad para controlar el nuevo poder. se sientes inseguros, rechazados. Laboriosidad contra inferioridad, (de los 6 a 11 aos) En este periodo, el nio vive el rol de estudiante y la responsabilidad de trabajo dentro de la escuela y en casa, advirtiendo lo que significa el trabajo, la

responsabilidad, generando laboriosidad. Cuando los nios se sienten menos capaces que sus compaeros en cuanto a logros, habilidades y aptitudes y se sienten inferiores. Aprende el valor del trabajo, adquiendo las habilidades y las herramientas para ordenar las cosas y hacerlas funcionar. La frustracon el fracaso conducen a una sensacin de inferioridad que afecta a la visin de vida. Identidad contra confusin (adolescencia) En este periodo el joven tiene que integrar diversas imgenes sobre s mismo, la del joven, alumno, hijo, etc. para formar con ella una sola imagen, si esta crisis se resuelve logran la identidad; escoge una carrera y un estilo de vida adecuado, elaboran con mayor eficacia un sentido de reconocimiento de talentos, reas de oportunidad limitaciones y debilidades, de lo contrario habr confusin de roles. Identidad Se dificulta elaborar un sentido de quines son y de sus creencias. Intimidad contra aislamiento (etapa adulta temprana) En esta etapa los adultos se encuentran listos para establecer relaciones sociales duraderas, confianza recproca que les permitan cuidar, compartir y confiar uno en el otro. Si no logran establecer relaciones duraderas, la persona tropieza con varias dificultades y tiende a aislarse en s mismo, estableciendo vnculos limitados. Forman vnculos sociales duraderos. Vnculos sociales limitados carentes de autenticidad y espontaneidad Generatividad contra auto absorcin (adulto maduro) La generatividad se refiere a la parte productiva de una persona, al compromiso con el futuro y las nuevas generaciones, haciendo cosas que le generen beneficios a la misma persona y a las siguientes generaciones. Por el contrario la absorcion representa el estancamiento. Productividad Cuando el individuo se desprende de s mismo y solo se dedica a para cubrir compromisos, se estanca por no tener visin futura productiva. Integridad contra desesperacin (vejez) La integridad se logra cuando la persona mira hacia atrs y se siente contenta y satisfecha de lo que ha sido su vida; en cambio las personas que se encuentran en la desesperacin encuentran poco significado en su vida y consideran que la han desaprovechado.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El recin nacido en su total dependencia fisiolgica hacia su entorno y los adultos, carece de afectos, sin embargo con el transcurso del tiempo y de manera gradual van apareciendo y desarrollando las emociones como el miedo, enojo y amor. En un principio el nio tiene necesidad de ser asistido por un adulto para alimentarlo, asearlo, etc. Aproximadamente a los dos meses de edad es capaz de percibir el rostro humano y reconocer la voz de la madre con sus diferentes modulaciones, es capaz de asociar el rostro humano con determinados eventos, por ejemplo, el momento de baarlos, por ello, es capaz de asociar el rostro humano con el alivio del displacer y es entonces que su propia voz emite vocalizaciones de placer; as pues logra comunicarse con su entorno no solo mediante el llanto sino con la respuesta sonriente adems de toda una mmica, que representan los primeros lazos afectivos con el medio. La cercana fsica con su madre o sustituta, el hecho de ser acariciado, manipulado, el afecto que el beb percibe y recibe de la madre o la sustituta le proporciona, la temperatura, las texturas y las vibraciones, necesarias para el desarrollo socio-afectivo del nio. Existen los denominados organizadores de la personalidad, los cuales tienen como funcin establecer paulatinamente la adaptacin del individuo con su propia conciencia. Un organizador de personalidad es la angustia a los extraos, estas emociones representan un vnculo con la cuestin cognitiva ya que conforma un juego de cambios entre el nio y el otro, conduciendo a la CONCIENCIA. La angustia a los extraos tambin implica trabajos cognitivosvisuales que comprometen la maduracin del sistema nervioso central. Otro organizador de personalidad es la palabra NO, la cual implica la sincrnica aparicin de la locomocin con la palabra, permitiendo al nio expresarse, afirmarse y expresar sus afectos. La conciencia del YO diferenciada de los otros y la palabra NO, son inherentes al psiquismo humano permitiendo adquirir una identidad psquica temprana que se va afirmando a lo largo de la vida. El YO es la primera forma de afirmarse frente a los dems debido a que es la forma de significar lmites y diferencias entre el individuo mismo y los dems. A travs del NO el individuo impone sus lmites y su voluntad, por lo que el derecho a decir NO le otorga y le muestra su poder de decidir lo que desea y lo que no desea.