Universidad del Valle -Sede Buga Programa Licenciatura en Historia Asignatura: Estudio y desarrollo curricular Presentado a: Luis Bernardo

Betancur Cruz Presentado por: Juan Francisco Jos Pearanda Borja Cdigo: 0954171

Coll Cesar. Psicologa y Curriculum. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del curriculum escolar Capitulo 4. Un modelo de Curriculum para la enseanza obligatoria. Ediciones Paidos. Barcelona.1987. Coll argumenta que: en primer lugar, la estructura de diseo Curricular que se deriva de los planteamientos asumidos; el maestro insiste en no volver a los argumentos y justificaciones que estn en su base, pero en cambio incluye algunas sugerencias susceptibles para facilitar el proceso de elaboracin de un Diseo Curricular que adopte la estructura. En segundo lugar, ve cmo se contempla el tratamiento de las necesidades educativas especiales en un modelo propuesto, pues esta es una de las preocupaciones que han motivado la bsqueda de un marco curricular comn para la enseanza obligatoria. Coll plantea la siguiente propuesta de principios y opciones fundamentales: Un modelo que adopte y tenga en cuenta ambas exigencias mediante el establecimiento de tres niveles progresivos curricular base y el tercero ofrece una ilustracin de su utilizacin, y el Diseo Curricular prev un conjunto de actuaciones de evaluacin con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las necesidades y caractersticas de los alumnos. El diseo curricular no es una propuesta de programacin, sino un instrumento que facilita y sirve de base a la programacin. El carcter abierto del diseo curricular debe complementarse con la preocupacin de hacerlo accesible a la mayora de los profesores, facilitando al mximo su uso como instrumento de programacin. (i) La educacin se designa a un conjunto de prcticas mediante las cuales el grupo social promueve el crecimiento de sus miembros, les ayuda a similar la experiencia histricamente acumulada y culturalmente organizada con el fin de que puedan convertirse en miembros activos del grupo y agentes de cambio y creacin cultural, para Coll plantea que la educacin se designa en un conjunto de prcticas que equivalen a la experiencia del docente (ii) Por su parte Coll plantea que la educacin escolar tiene como finalidad promover ciertos aspectos de crecimiento personal, siendo actividades intencionales, que responden a una planificacin, sistemticas y se llevan a cabo en instituciones especficas de educacin. Para Coll ante todo la educacin escolar tiene como finalidad promover ciertos aspectos de crecimiento personal. (iii) El Diseo Curricular es el proyecto que preside y gua las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que estn en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a trmino. Es preciso insistir el diseo curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones. (v) El Diseo Curricular se nutre de fuentes bsicas: las referidas a las formas culturales, a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal, las de naturaleza y estructura de los contenidos y las de la prctica pedaggica. Hay que resaltar que el diseo curricular se nutre de 4 fuentes bsicas que son: anlisis sociolgico y antropolgico, anlisis epistemolgico, anlisis psicolgico, anlisis pedaggico. (vi) El Diseo Curricular adopta una estructura fundamentalmente abierta, no es una propuesta de programacin, sino un instrumento que facilita y sirve de base para la programacin. Teniendo en cuenta que el diseo curricular adopta una estructura fundamentalmente abierta. (vii) El Diseo Curricular refleja una concepcin constructivista el aprendizaje escolar cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal implican una actividad mental constructiva del alumno. Un primer aspecto el diseo curricular refleja una concepcin constructivista del aprendizaje escolar.

(viii) El Diseo Curricular refleja una concepcin constructivista de la intervencin pedaggica, que trata de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno creando las condiciones favorables para que los significados que ste construye sean lo ms rico y ajustados posibles. Teniendo en cuenta que el diseo curricular refleja una concepcin constructivista de la intervencin pedaggica. (x) Las intenciones educativas se traducen en una secuenciacin de los contenidos que procede del ms simple a lo ms complejo y detallado mediante elaboraciones sucesivas de profundidad creciente. (xi) El plan de accin se traduce en una serie de criterios para disear actividades de enseanza/aprendizaje que respetan principios y en propuestas de actividades concretas siguen los criterios. Total que el diseo curricular no es una propuesta de programacin, sino un instrumento que facilita y sirve de base a la programacin. El carcter abierto del diseo curricular debe complementarse con la preocupacin de hacerlo accesible a la mayora de los profesores, facilitando al mximo su uso como instrumento de programacin. 4.1. La estructura del Diseo Curricular En otras palabras para Coll las finalidades del sistema educativo son las afirmaciones de principio sobre las funciones que ste debe desempear recogidas en la constitucin y en las leyes que la desarrollan. Los Objetivos Generales de la enseanza obligatoria son las finalidades del sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseanza obligatoria. Los Objetivos Generales de Ciclo precisan las capacidades que los alumnos deben haber adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la enseanza obligatoria. Los Objetivos Generales de rea indican las capacidades que el alumno debe haber adquirido en cada rea curricular al finalizar el ciclo correspondiente. A. El primer nivel de concrecin Para Coll supone determinar los contenidos y la naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos, y el resultado de esta operacin conduce a los Objetivos Terminales de rea y a los bloques de contenido de las reas curriculares. (i) Los bloques de contenido Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas curriculares en funcin de los Objetivos Generales de rea. Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier momento y situacin. Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. (ii) Los objetivos terminales Precisan el tipo y grado del aprendizaje que debe realizar el alumno a propsito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los Objetivos Generales de rea. El establecimiento de los Objetivos Terminales requiere una reflexin previa sobre los tipos de aprendizaje que pueden realizarse apropsito de las categoras de los contenidos: (i) Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar objetos, sucesos o ideas. (ii) Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas. (iii) Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula (iii) Las orientaciones didcticas Se figura una perspectiva de conjunto sobre el qu, cmo y el cundo evaluar en las tres modalidades, inicial, formativa y sumativa. B. El segundo nivel de concrecin del diseo Curricular Desde el punto de vista del proceso de elaboracin del Diseo Curricular, el establecimiento del segundo nivel de concrecin supone los siguientes pasos:

(i) Identificar los principales componentes de los bloques de contenido seleccionados en el primer nivel (ii) Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las estructuras de contenidos correspondientes. (iii) Proponer una secuenciacin de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo. (i) Los componentes elementales del contenido El primer paso consiste en identificar los principales elementos del contenidos seleccionado a partir de un anlisis de su estructura interna; le sigue la identificacin de los componentes elementales de contenido se alcanzara el grado de detalle y de precisin exigido para el dominio de las capacidades. (ii) Las relaciones Y las estructuras de contenido Identificados los principales elementos del contenido se debe identificar las relaciones entre los mismo que tangan una pertinencia instruccional, es decir, que sean relevantes para la organizacin y la secuenciacin de la enseanza. En el caso de los hechos, las relaciones de atributo; de los conceptos, las relaciones de subordinacin, supra ordenacin y coordinacin; y de los principios, las relaciones de covariacin, causa-efecto y prescriptivas; en el caso de los procedimientos, la relaciones de orden y de decisin.; en el caso de los valores, las relaciones de prioridad. (iii) La secuenciacin de los contenidos Consiste en ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que procede de lo ms general algo ms detallado y de lo ms simple a lo ms complejo, se presentan los elementos esenciales del contenido susceptible de proporcionar una panormica global del mismo, para que los elementos restantes sean introducidos como ampliaciones de los primeros. C. El tercer nivel de concrecin En este nivel se destacan las necesidades educativas especiales de los alumnos, la estructura organizativa y los recursos pedaggicos del centro, las competencias profesionales del profesorado y sus opciones respecto a metodologas didcticas particulares. (i) Objetivos Y contenidos de nivel Consiste en distribuir entre los niveles del ciclo los elementos de contenidos previamente identificados y secuenciados, incluyendo elementos fundamentales y representativos del contenido y dando una visin de conjunto muy general de las reas curriculares. Lo que se pretende procediendo de este modo es favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos ayudndoles a construir redes o estructuras de significados cada vez ms amplias, ricas, complejas e integradas. (ii) Programaciones La temporalizacin por niveles de los aprendizajes escolares es el punto de partida inmediato para programar la accin pedaggica mediante el establecimiento de Unidades Didcticas, ordenadas y secuenciadas, en el seno de cada nivel. 4.2. El tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales en el mbito curricular Lo que significa que las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos deben recibir el tratamiento curricular adecuado mediante adaptaciones del diseo Curricular base a la naturaleza y caractersticas de estas necesidades. Existen dos tipos de necesidades: las que son compartidas por todos los alumnos y las que son especificas de cada alumno; las primeras son satisfechas mediante las actuaciones Pedaggicas especiales son pues actuaciones pedaggicas adicionales o complementarias cuyo objetivo es satisfacer las Necesidades Educativa especiales de los alumnos. El desarrollo del diseo curricular Un diseo curricular vlido, til y eficaz es, por definicin, un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso por los profesores no se limita nunca a una aplicacin ms o menos automtica, ofrece soluciones hechas, cerradas y definitivas, estimula la innovacin y la creatividad pedaggica ofreciendo un marco integrador y coherente.