Las matemticas en la educacin infantil

En el curso 2005/2006 iniciamos un seminario dedicado al proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas en educacin infantil. El proyecto se llev a cabo durante tres cursos. Durante el curso 2006/2007 se transform en un proyecto de formacin en centros titulado Juega en el ordenador con los bloques multibase que continuamos en el curso 2007/2008 bajo el ttulo: Actividades para desarrollar el pensamiento lgico matemtico en los nios de 3 a 6 aos. Durante esta formacin intentamos aprender a ensear correctamente las matemticas desde las primeras edades. Sintetizamos a continuacin las conclusiones alcanzadas. Qu contenidos matemticos necesitan saber nuestros nios de 3 a 6 aos? Lo primero es aplicar la normativa, pues es en ella en la que deben basarse todos los centros educativos. Segn el artculo 3 del R. D. 1603/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo, la educacin infantil debe contribuir a desarrollar en las nias y los nios, entre otras capacidades, las habilidades lgico-matemticas. El Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en el Principado de Asturias concreta en el rea del conocimiento del entorno en su bloque 1 El Medio Fsico: Los elementos, las relaciones, la medida y las habilidades lgico matemticas que deben iniciarse en este ciclo. 1. Objetos y materias: atributos, cualidades, funciones, usos cotidianos, cambios, transformaciones y clasificacin. 2. Cuantificacin de colecciones: nmeros cardinales, la serie numrica, primeros ordinales. 3. Medida. 4. El tiempo. 5. Orientacin espacial. 6. Geometra: formas planas y tridimensionales en elementos. Un poco de historia Los contenidos matemticos que tradicionalmente se ensean en las escuelas de educacin infantil son: Los nmeros (contar, nombrar, realizar su trazo), los colores, las formas, el tamao, los cuadros de doble entrada, las medidas naturales y la representacin grfica de la informacin. stos son los conceptos bsicos para identificar, relacionar y operar con los objetos que los nios observan, manipulan y experimentan pero con el fin de sistematizar y de dar una buena respuesta educativa a la adquisicin y desarrollo del pensamiento matemtico el profesorado del centro inici en el curso 2005/2006 un proyecto de formacin que permiti: 1. Clarificar, ordenar y ampliar los contenidos matemticos que deben trabajarse en infantil. 2. Descubrir nuevos materiales. 3. Esforzarse en crear actividades nuevas, ricas y estimulantes 4. Aunar metodologas. 5. Amor a las matemticas Vamos a intentar ordenar y sintetizar el trabajo siguiendo el planteamiento terico expuesto por ngel Alsina i Pastells en su libro Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos? que con mucha claridad da respuesta a las necesidades que educativamente es necesario atender.

Observacin del entorno para interpretarlo matemticamente Vivencia de las situaciones a travs del propio cuerpo y del movimiento La manipulacin de objetos El juego La verbalizacin de las acciones

Queremos subrayar una reflexin planteada en el grupo de trabajo: "Al trabajar de este modo sistematizamos el trabajo, pero corremos el riesgo de crear situaciones de aprendizaje para responder ms al planteamiento terico del rea que a las necesidades de aprendizaje del propio nio. Tenemos que evitar caer en el error de ensear las matemticas como se hizo con la teora de conjuntos. Esta abstraccin conceptual debe tenerla el maestro en su cabeza, pero el alumno siempre debe recibir los contenidos en situaciones vivenciales de juego y manipulacin que le ayuden al desarrollo de sus capacidades". En base a estas necesidades, ngel Alsina sintetiza en este cuadro las competencias matemticas que deben adquirirse y desarrollarse en la educacin infantil. Identificar Razonamiento lgico Cualidades sensoriales Relacionar Clasificar Ordenar Seriar por criterios cualitativos Operar Cambios de cualidades: operaciones lgicas.

Cuantificacin

Cuantificadores

Clasificar Seriar Ordenar por criterios cuantitativos

Cambios de cantidades: operaciones aritmticas. Resolucin de situaciones problemticas

Resolucin de situaciones problemticas

Interpretar el problema

Bsqueda de soluciones

Expresin de la respuesta

Geometra

Espacio Posiciones formas

Clasificar Seriar Ordenar segn la posicin o la forma

Cambios de posicin y de forma: operaciones geomtricas (los giros, las simetras y las translaciones.

Medida

Magnitudes Superficies Peso tiempo

Clasificar Seriar Ordenar segn su magnitud

Cambios de unidades de magnitud.

Estadstica

Los datos

Clasificar Ordenar los resultados

Comparar grficos

Organizacin de la informacin Sntesis de los contenidos, recursos y actividades realizadas Razonamiento lgico-matemtico Los nios juegan sin parar con los objetos, los tocan, los huelen, descubren el ruido que hacen al caerse. En las escuelas trabajamos sistemticamente las cualidades sensoriales de los objetos (color, forma, textura, olor, tamao) identificando, relacionando y observando sus cambios (Estructuracin planteada por Canals en 1992). Una pregunta que

se hace ngel Alsina es "Qu necesita el nio para construir el razonamiento lgico- matemtico?" la respuesta es observar, vivenciar, manipular, jugar, etc. Por tanto, necesita materiales muy ricos y estimulantes. Es importante destacar que este autor describe a los bloques como materiales lgicos estructurados porque fueron diseados de una forma lgica y estructurada para ser utilizados para tal fin en los centros educativos. Para adaptarlos a la edad de los nios con los que se est trabajando propone crear materiales lgicos propios. Qu son los bloques lgicos? Es un material manipulativo comercializado creado por Zolten P. Dienes formado por piezas de 4 formas distintas, tres colores, dos tamaos y dos grosores, atributos que combinados entre s dan lugar a 48 piezas diferentes que facilita la realizacin de mltiples juegos facilitadores de la adquisicin del pensamiento lgico.

Vanse algunos de los materiales creados con los nios

La cuantificacin y los nmeros Pronto el nio necesita construir una mnima competencia con los nmeros para referirse a las situaciones que en su vida cotidiana se le plantean. Contar en el parvulario es tan habitual como gratificante, es una actividad que se repite tan frecuentemente, que no hay centro educativo que no tenga una recopilacin de recursos populares que a lo largo de los aos se repiten sistemticamente. Contando cantando Contando cantando es un un videoclip creado con una de las canciones que habitualmente se utilizan en nuestro centro "Soy uno cuando estoy solo..." para ensear asociar la cantidad con el nombre de los 9 primeros nmeros. Con bandejas de clasificacin, con cubos y con bloques multibase, con estos materiales, trabajamos las cualidades sensoriales de los objetos, la cuantificacin, la seriacin y la clasificacin. Diez ejercicios de cuantificacin utilizando los bloques en base 10 Todos los das contamos, los nios que no han venido al cole, los que faltan, los que estn en un rincn, los que estn fuera del aula, etc. pero a veces hay materiales creados para tal fin, que la experiencia en el uso avalado como excelentes. Este es el caso de los bloques multibase. Qu son los bloques en base 10? Son un recurso para el aprendizaje del nmero que consta de unas piezas de madera.

Las unidades son los dados, las decenas son barras formadas por 10 unidades y las centenas son placas de 100 unidades. Este recurso es utilizado por los profesores manipulando el material, los nios en crculo alrededor del docente cuentan en voz alta y de la caja de madera el profesor va sacando la cantidad que corresponde al nmero al que se est haciendo referencia. Este recurso facilita el proceso de enseanza/aprendizaje del nmero, a travs de los siguientes ejercicios:

Asociar una grafa con la cantidad correspondiente Asociar la cantidad con el nombre o con la grafa del nmero Asociar el cero con ausencia de cantidad.

El 10 se escribe repitiendo las grafas conocidas. Significa que su cantidad es uno ms que 9. Se representa con un 1 a la izquierda y un 0 a la derecha.

Como en el 10 comienza la dificultad, en infantil slo se escriben los 9 primeros nmeros. Aqu finaliza el aprendizaje del nmero en la educacin infantil, sin embargo, en la clase tenemos ms de 20 nios, todos los das escribimos la fecha y el mes tiene 30 o 31 das. Sin dificultad hablan del da de su cumpleaos o de los aos que tiene su hermano mayor; y a pesar de ello, se ha creado la costumbre de contar hasta donde sepan y escribir slo hasta el 9. La experiencia nos ha demostrado que si utilizamos los bloques multibase, los nios pueden entender mejor el significado de la decena y de este modo evitar problemas posteriores, como los asociados a la a la resta llevando, una de las mayores dificultades del primer ciclo de primaria. Asegurar un correcto aprendizaje desde las primeras edades es la mejor forma de prevenir el fracaso escolar. Jugando en el ordenador con los bloques en base 10 La Escuela de Ingenieros Informticos nos ha creado una aplicacin Flash para trabajar con los nios diez ejercicios de cuantificacin ordenados de menor a mayor dificultad: Asignar la cantidad con el nmero correspondiente, contar (hacia delante y hacia atrs), cada nmero es uno ms que el anterior o uno menos, ejercicios con los 9 dgitos, ejercicios para explicar la ausencia de cantidad, el cero, la decena, del 10 al 20, contar de 10 en 10 hasta el 100 (hacia delante y hacia atrs), primeras operaciones: sumas y restas, qu nmero representa? y operaciones con apoyo visual.

Jugando con las bandejas de clasificacin Qu son las bandejas de clasificacin? Es una bandeja que sirve para clasificar por colores, formas y tamaos las piezas de goma que contiene una bolsa. Ese recurso es muy til para desarrollar la capacidad de identificar, definir y reconocer cualidades sensoriales de los objetos.

Juego del color amarillo: Se da a cada nio un objeto que guardan en su mano sin verlo, cuando todos los nios han logrado su objeto, durante muy poco tiempo se fijan slo en el color. En este momento, es cuando decimos que se pongan de pie slo los que tengan en su mano una figura amarilla. Despus se comprueba si lo han hecho bien. Cuando se haya evaluado el ejercicio, se vuelve a jugar. Antes de que pierdan motivacin se cambia de juego. Juego con los medios de transporte. Coloca cada pieza segn se desplazan por la carretera, por las vas, por el aire o por el agua

Otros materiales Cubos de colores ensartables y no ensartables Resolucin de problemas Es importante plantear a nuestros alumnos situaciones problemticas para las cuales los nios tiene que buscar una solucin. Jugando con la carga de los camiones Queremos 15 cubos para hacer una valla, cuntos camiones necesitamos si cada uno puede llevar como mximo cinco? Geometra Los conocimientos matemticos que pertenecen a este mbito son los referentes al espacio, es decir, a la posicin, las formas y los cambios de posicin y de formas (los giros y las simetras). Para desarrollar esta competencia trabajamos con los siguientes materiales: Bloques modelo de madera Es un juego de 250 bloques a colores de madera pulida de 1 cm en una cubeta para almacenarlos. El juego contiene: 25 hexgonos amarillos, 25 cuadrados anaranjados, 50 tringulos verdes, 50 trapezoides rojos, 50 paralelogramos azules y 50 rombos caf. Iniciaremos el uso de este material, dejando a los nios que libremente hagan sus composiciones. Caja con materiales de diversas formas, colores y usos para ser clasificados. Sorting set. Este juego ofrece mltiples posibilidades Medida Son los conocimientos referidos a las magnitudes continuas: longitud, superficie, volumen, capacidad, masa, tiempo, etc. En infantil se trata de programar actividades que permitan desarrollar la capacidad de percibir los conceptos: corto/ largo, alto/bajo, (metro), ligero/pesado, (kilo y gramo), lleno/vaco, (litro), da/ noche, maana/ tarde, antes/despus, da/semana, (hora). Estadstica Es la parte de las matemticas que se ocupa de la organizacin de la informacin. En el colegio se hacen cuadros de columnas en los que se registra los das que ha llovido, los libros ledos durante un mes, las actividades realizadas, etc.