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CUARTA UNIDAD DIDCTICA

TEMA 4: EL APRENDIZAJE, FACTORES Y SUS TIPOS. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE.

INTRODUCCION
A este mundo hemos venido a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interaccin con el ambiente que le rodea, del cual obtiene informacin, integrndola en su esquema mental (la trasforma y la reordena) y usndola despus. Todo aprendizaje supone una transformacin, ya sea aprender a tocar un instrumento o aprender una lengua nueva, es decir, supone un cambio. Y, como sabemos, los procesos de cambio producen malestar, resistencia, ansiedad y miedo. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos. (Papalia, D. E. Psicologa, 1990, pg. 164.) La existencia del aprendizaje, normalmente se manifiesta mediante cambios en la conducta. Sin embargo, no siempre es as. Es necesario distinguir entre aprendizaje y actuacin. La actuacin o ejecucin de lo aprendido consiste en las acciones de un organismo en un momento concreto y est determinada por la oportunidad, las capacidades sensoriales y motoras, la motivacin y el aprendizaje.

Consideramos la actuacin como prueba de que existe el aprendizaje, porque ste nunca es observado directamente. No podemos considerar que un cambio en la actuacin refleje un cambio automtico en el aprendizaje, ya que en la actuacin intervienen la fatiga, la maduracin, la adaptacin sensorial, una enfermedad, etc. La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo. El esfuerzo realizado por un deportista puede producir un debilitamiento de la respuesta cuando est cansado. Pero el declive de la respuesta desaparece con el descanso. El aprendizaje lleva consigo un cambio ms estable. Por su parte, la maduracin consiste en la aparicin de pautas de conducta que dependen del desarrollo de ciertas estructuras orgnicas y del sistema nervioso, se presenta en ciertas etapas evolutivas y no depende de ninguna experiencia. Un beb de nueve meses no puede aprender a controlar sus esfnteres porque ni su cerebro ni su cuerpo han madurado lo suficiente. Escuela Acadmico Profesional de Derecho 1 Lic. Edidson Fuentes Nina

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EL APRENDIZAJE
En esta seccin se hace una breve revisin sobre la manera en que ha evolucionado el concepto de conocimiento, despus se busca una definicin sobre aprendizaje. Ms adelante se hace una breve clasificacin de las Teoras de Aprendizaje y se hace un recorrido sobre las diferentes propuestas de cada una de las teoras.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (observando a otras personas). Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

Definicin:

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

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Facultad de Derecho y Ciencia Poltica El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificial es. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

Conocimiento

En esta seccin se hace una revisin sobre conocimiento a partir de diferentes puntos de vista comenzando por los antiguos griegos en especial Platn y Aristteles. Platn (427-347 a. C.) expresaba que el conocimiento era la posesin inherente de la verdad, una comprensin de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial (Tarpy, 2000:12-110). Para Aristteles (384-322 a. C.), el conocimiento se obtiene a travs de los sentidos, es decir, por medio de la experiencia (Tarpy, 2000:12-110). Tanto los conceptos de Platn como los de Aristteles han servido como base para el planteamiento de otras teoras actuales Escuela Acadmico Profesional de Derecho 3 Lic. Edidson Fuentes Nina

Facultad de Derecho y Ciencia Poltica Otras aportaciones sobre el concepto de conocimiento se fueron dando con el paso del tiempo. En los siglos XVII y XVIII apareci el Racionalismo como un movimiento caracterizado por la primaca que dieron a la razn en la fundamentacin del conocimiento (Echegoyen, 2000). En esta corriente, Descartes expres que la mente y cuerpo son realidades independientes De la Cruz (2000, en www.De la Cruz, 2000). Spinoza propuso su obra tica demostrada segn el orden geomtrico donde afirma que el universo es idntico a Dios, que es la sustancia incausada de todas las cosas Brice y Beleval (1976). Leibniz distingui dos tipos de principios: el de no contradiccin y el de Razn Suficiente y fueron introducidos por l para salvar la libertad de los actos humanos (Garca Cue y otros, 1992). En esos mismos siglos apareci en Inglaterra la corriente del Empirismo, en esta corriente, Hobbes no hizo diferencia entre la mente y el cuerpo, sino que, ms bien, aceptaba una nica realidad, la realidad fsica, y explicaba la mente y el alma en funcin de un nico concepto. Locke explica que la experiencia aporta conocimiento a la mente. Hume afirmaba que existan dos clases de contenidos mentales, impresiones e ideas. Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, las ideas son pensamientos y recuerdos; son copias ms dbiles de las impresiones, aunque se derivan de stas www.Diez , 2004). Tambin, apareci el Trmino Asociacionismo a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX como un principio psicolgico derivado de otros postulados. En esta corriente, Ebbinghaus explic que el desarrollo de una asociacin entre dos acontecimientos mentales se pueden mejor estudiar utilizando estmulos que estuvieran desprovistos de toda asociacin previa (Pozo, 1989:288).

Concepto de Aprendizaje

Despus de una breve resea histrica sobre algunas teoras del conocimiento, en esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI. Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):
Aprendizaje ("De aprendiz") 1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. 2. m. Tiempo que en ello se emplea. 3. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera. De las definiciones propuestas por la Real Academia Espaola de la Lengua se eligi la definicin de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa, definicin que se acercan ms al rea de la pedagoga. De la definicin anterior se desataca la palabra Aprender. Al buscar una definicin de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (www.rae.es) se encontr: Aprender (Del latn apprehendre). 1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. 2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. 3. tr. Tomar algo en la memoria.

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En la bsqueda de una definicin se revisaron a diferentes autores como Burton (1963), Gagn (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky (1986), Prez Gmez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15), entre otros. De estos autores se destacan:

Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje. Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial aqullas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la experiencia. Una definicin que integra diferentes conceptos en especial aqullos relacionados al rea de la didctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): Aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educacin ya que todos en algn momento de la vida organizativa, debemos ensear a otros y aprender de otros: Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo. Cando debemos realizar una presentacin a otras personas: dar a conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la organizacin. Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisin que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros). Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten. Cuando solicitamos informacin que los dems tienen o pedimos aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente claros. Escuela Acadmico Profesional de Derecho 5 Lic. Edidson Fuentes Nina

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APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

LA ACTIVIDAD CEREBRAL DESDE LA CONCEPCIN: Base del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.

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PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional. El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:3 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experiencia les, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.4 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

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Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen

2.

3. 4.

FACTORES DEL APRENDIZAJE

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TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

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TEORAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las ms difundidas son:

Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra

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parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras Cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Teoras sobre las dificultades del aprendizaje Artculo principal: Dificultades del aprendizaje Teoras neurofisiolgicas
o

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal. Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el

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hemisferio derecho esta ms capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas
o

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

o

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas. Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

o

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmico.

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Papel del docente en el proceso de aprendizaje

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos bsicos de aprendizaje: conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea son factores necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

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Teorias para el aprendizaje

Aprendizaje normal

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Aprendizaje dificultoso

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un buen alumno no nace, se hace. El verdadero aprendizaje, aqul que perdura ms all de un examen o una prueba, el que ser til en el futuro, se logra mediante un proceso que transforma lo que est en los libros o lo que dice un profesor, en conceptos que adquieren sentido o significado para el alumno. Por eso se denomina aprendizaje significativo. Es lo opuesto al aprendizaje memorstico, mediante el cual un estudiante puede repetir textualmente definiciones, frmulas, nombres, fechas, acontecimientos, etc., sin entender el motivo, el propsito, el sentido de lo que est diciendo. Algunas personas adquieren conocimientos significativos mediante su intuicin. Pero nuestra experiencia indica que son necesarias tcnicas para que TODOS los estudiantes estn en condiciones de cambiar su sistema memorstico por uno significativo. Estas tcnicas, son verdaderas estrategias de aprendizaje. No debemos confundirlas con lo que algunos llaman RECETAS. Porque para estudiar bien, no hay recetas como si fuera lo mismo que la elaboracin de una comida. No creemos en el facilismo. Es peligroso creer que estudiar puede ser una tarea demasiado sencilla, superficial, algo divertido y nada ms. Al contrario, opinamos que estudiar es una de las actividades ms serias y profundas de la mente humana, tanto en lo racional como en lo emocional, tanto en los pensamientos como en los sentimientos. Si logramos estudiar con eficiencia, sin perder el tiempo intilmente, sin dispersiones, con organizacin y mtodo, con motivacin y alegra, seguramente aprenderemos con responsabilidad y para toda la vida. A partir de su nacimiento, el ser humano comienza a formar en su mente una suerte de organizacin de las diferentes informaciones que recibe a travs de sus sentidos. La experimentacin, la observacin, la utilizacin de sus cinco sentidos, el juego, la imitacin, la curiosidad, le permiten descubrir REGULARIDADES. Son hechos, acontecimientos, personas, voces, sabores, sensaciones diversas, que ocurren a repeticin y que en algn momento comienza a reconocerlos. A los pocos meses de haber nacido, busca alguna manera de nombrar dichas regularidades mediante alguna expresin, por lo general monosilbica. A partir de los 18 meses, aproximadamente, siente el pequeo una gran ansiedad por descubrir y decir palabras para simbolizar dichas regularidades. Es cuando comienza su prctica y entrenamiento de su idioma materno. A los tres aos, completa un aprendizaje sorprendente. UN IDIOMA. Pensemos lo difcil, lo complejo que resulta a un adulto aprender un segundo idioma y comparmoslo con la facilidad que un nio tan pequeo incorpora su lenguaje. El reconocimiento de las regularidades da comienzo a la construccin de la ESTRUCTURA COGNITIVA y el aprendizaje del idioma, con su vocabulario y sus reglas para la construccin de frases, le otorga categora de CONCEPTO a dichos aprendizajes espontneos. Al ingresar a la escuela, el nio ya posee una estructura cognitiva importante. En primer lugar, sabe un idioma. Adems, posee nociones de aritmtica, de proporciones, de relaciones sociales y familiares, de reglas de comportamiento y conducta en sociedad, etc. Esta estructura se incrementa de una manera mucho ms acelerada gracias al ingreso a la escuela. Por lo menos debera ser as.

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Facultad de Derecho y Ciencia Poltica Todos los conocimientos previos a la etapa escolar, son verdaderos PUENTES COGNITIVOS o INCLUSORES PREVIOS que le permiten incorporar los nuevos conocimientos que ahora, en la escuela, aprender a travs del ESTUDIO y la INVESTIGACION. Estos nuevos conceptos adquiridos y llevados a la estructura cognitiva sern, a su vez, inclusores y puentes de futuros aprendizajes. Este sistema de construccin estructural se llama APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Muy diferente es el aprendizaje memorstico, que solamente permite acumular datos a partir de los cuales no se puede incorporar nada nuevo. Una cosa es entender el concepto y significado de una frmula, por ejemplo la superficie de un tringulo: BASE POR ALTURA SOBRE DOS y otra, totalmente distinta, es memorizar simplemente esas palabras y repetirlas cada vez que se le pregunte. La estructura cognitiva va de esta manera creciendo sin lmites. El circuito se potencia porque al aumentar y desarrollarse la estructura cognitiva, se hace cada vez ms fcil incorporar nuevos conceptos, que a su vez la hacen crecer ms.

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Teora del Procesamiento de Informacin vs Aprendizaje basado en el Cerebro

Teora del Procesamiento de Informacin La Psicologa Cognitiva se refiere a la explicacin de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio. El Procesamiento de Informacin considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, (codificar, comparar, localizar, almacenar) pueden dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y expectativas hacia el futuro. El supuesto fundamental de esta teora es la descomposicin recursiva de los procesos cognitivos por la que cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo ms completo en un nivel ms especfico (o inferior) descomponindolo en sus hechos informativos ms simples. Esta teora posee una concepcin del ser humano que compara su mente con el de una computadora, adoptando los programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano. Esta orientacin hacia la linealidad est apoyado tambin en el supuesto de independencia entre las distintas partes del proceso, utilizando la cronometra mental o medicin de tiempos de reaccin como uno de los mtodos ms eficaces para el estudio del procesamiento de informacin humano. Los programas de computacin y el funcionamiento cognitivo humano estn definidos por leyes exclusivamente sintcticas, ocupndose de determinar las reglas mediante las que esas unidades se agregan hasta construir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computadir estn concebidos como sistemas lgicos o matemticos de procesamiento de informacin constitudos exclusivamente por procedimientos formales. La mayora de los autores sealan que el procesamiento de informacin carece de una teora del aprendizaje suficiente para explicar la adquisicin de complejas estructuras de memoria que se postula. Al parecer esta teora debe primero alcanzar una comprensin de la naturaleza del sistema para poder emprender investigacin de los procesos de aprendizaje. La continuidad entre el conductismo y el procesamiento de la informacin es pues, mucho mayor de lo que se admite usualmente. El ncleo central de "asociacionismo computacional" no supone una ruptura con el ncleo central de conductismo. En efecto, las dos limitaciones principales del asociacionismo son: 1. La incapacidad para asumir la influencia de los contenidos en el aprendizaje 2. La falta de coherencia u organizacin interna del sistema, que se limitaba a reflejar la estructura de los estmulos segn el principio de correspondencia. Teora de los Esquemas La teora de los esquemas puede considerarse como una teora de la representacin y utilizacin de los conceptos almacenados en la memoria. Es una teora general del procesamiento. "Un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria." (RUMELHART,1984, pag. 163). Escuela Acadmico Profesional de Derecho 18 Lic. Edidson Fuentes Nina

Facultad de Derecho y Ciencia Poltica Segn RUMELHART la teora general de los esquemas se ocupa de cmo se representa el conocimiento y de cmo se usa el conocimiento almacenado. La unidad bsica de procesamiento seran los esquemas, consistentes en "paquetes de informacin" sobre conceptos genricos. Los esquemas representan conocimientos, son representaciones prototpicas de los conceptos. Una de las caractersticas de los esquemas es su posicin con respecto a la distincin entre conocimiento declarativo y procedural. Los esquemas tienen una naturaleza flexible que les permite ser utilizados tanto de modo declarativo como procedural. Los esquemas son paquetes de conocimiento en los que, adems del propio conocimiento hay informacin sobre cmo debe usarse ese conocimiento. El carcter jerrquico de la organizacin de los esquemas conlleva necesariamente la existencia de conceptos genricos de diverso nivel de abstraccin. Segn RUMENHART y NORMAN desde un punto de vista lgico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el crecimiento, la reestructuracin y el ajuste. Mediante el crecimiento se acumula nueva informacin en los esquemas ya existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son bsicamente asociativas. Segn RUMELHART y NORMAN (1978) el crecimiento, la reestructuracin y el ajuste coexisten e interactan durante todo el ciclo de aprendizaje de un sistema jerarquizado de conceptos, pero su importancia relativa varan segn una pauta temporal caracterstica. Al comienzo del aprendizaje en un rea conceptual predominara el crecimiento. La acumulacin de conocimiento acabara produciendo una reestructuracin de los esquemas. Una tercera fase se caracterizara de nuevo por un crecimiento de los esquemas generados, que finalmente desembocara en un ajuste progresivo de los mismos. Semejanzas Ambas son teoras cognitivas del procesamiento. Ambas trabajan con estructuras de datos almacenados en la memoria. Ambas van de lo general a lo particular, de lo complejo a lo simple, por descomposicin. Ambas son lgicas, con leyes asociativas. Diferencias La TPI no toma en cuenta la naturaleza del sistema. La base de la TE son los esquemas y en la TPI es el procedimiento computacional. La TPI es solo procedural, la TE es declarativa o procedural. Aplicacin Muchos de los aprendizajes que son adquiridos en las edades de la adolescencia ocurren por asociacionismo. La teora de los esquemas y de procesamiento de informacin pueden explicar el desarrollo de proyectos de integracin curricular que son mejorados progresivamente segn la parte conceptual se va ampliando.
Presentamos el siguiente ejemplo: Los alumnos de 9no grado deben realizar un proyecto de investigacin sobre Los Estados de Venezuela utilizando Director como herramienta informtica. Poseen el siguiente esquema: Capital, Clima, Vegetacin, Aspectos Polticos, Sociales y Culturales. A medida que ese trabajo se va desarrollando, los conceptos - por medio del crecimiento, el ajuste y la reestructuracin- irn variando y modificndose a medida que sea analizado y plasmado en el trabajo realizado. Los alumnos poseen una visin global del tema, que debern descomponer en partes y relacionar a medida que lo van trabajando. Esta metodologa por esquemas, de lo general a lo particular, puede ser incorporada para la aplicacin de la tecnologa como refuerzo de otras reas del conocimiento.

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