[Type the document title]

Desarrollo del pensamiento crtico como elemento fundamental en la educacin virtual.

Por: Cristian Fernan Muoz Muoz

RESUMEN El presente artculo se presenta como una reflexin sobre el papel de la educacin virtual en la formacin de estudiantes frente al desarrollo del pensamiento crtico en bsqueda de una formacin de calidad. Dentro del mismo, se presenta la

conceptualizacin del pensamiento crtico, su importancia y la necesidad de su consecucin en la diversidad de los estudiantes. As mismo, se presentan algunas estrategias didcticas que

utiliza la educacin virtual en su proceso formativo buscando un enfoque que favorezca la consecucin del pensamiento crtico. La idea del artculo es reflexionar sobre las prcticas educativas en la educacin que virtual, permitan con la el propsito de de facilitar

conocimientos

adquisicin

competencias

propias de las temticas de los diversos cursos virtuales.

[Type the document title]

Palabras

Clave:

pensamiento

crtico,

educacin

virtual,

virtualidad, educacin, competencias.

Desarrollo del pensamiento crtico como elemento fundamental en la educacin virtual. Un acercamiento a la realidad del ser humano permite darnos cuenta de un principio de tal elemental forma de la vida, todo est con en el

continuo

cambio,

que

podemos

afirmar

filsofo griego Herclito (535 a. C.): Panta rei ( ), es decir todo fluye, demostrando que el universo se encuentra

en continuo movimiento y afirmando que nada permanece de forma esttica. De este modo, los seres humanos nos encontramos inmersos en una realidad regida por un continuo movimiento incesante. Los avances ello, no tecnolgicos hemos o con e industriales de son un claro usos de ejemplo la de

terminado celular nuevas

aprender que sea as

los

ltima versin e

computadora mejorada y

para

publicada mismo,

una

funciones,

las

teoras

hiptesis cientficas evolucionan a grandes pasos a travs de la investigacin, a tal punto que hoy da disponemos de un gran cmulo de informacin esta manera, se que que puede ser consultada y estudiada. De necesario la un estilo de de enseanzay

hace

aprendizaje

propicie

adquisicin

mecanismos

[Type the document title]

elementos de juicio para enfrentar la realidad cambiante en la que nos encontramos. Es as como el desarrollo del pensamiento crtico se convierte en un hecho fundamental para la adaptacin del individuo al ambiente contemporneo. Al examinar el desarrollo del pensamiento crtico se hace necesario remontarnos a la antigua Grecia donde los primeros filsofos elaboraron un acercamiento a la realidad que implicaba el alejamiento de la visin mtica del universo, permitiendo una cosmovisin pensadores ms racionalista. al Es as que como los encontramos los

presocrticos

igual

filsofos

clsicos

Scrates (430 a. C.), Platn (428 a. C.) C.), quienes llevaron las fronteras

y Aristteles (384 a. mundo a un nivel

del

superior. Scrates con su mtodo mayutico pretenda brindar una visin discursiva a la sociedad griega donde el dilogo, basado en la pregunta y la irona, brindaba nuevos elementos de juicio que hacan posible que sus interlocutores descubriesen la verdad de su ser y no las imposiciones de la sociedad de su tiempo. En la actualidad cuando hablamos de pensamiento crtico se hace referencia al conjunto de habilidades correspondientes a identificar consecuencias, reconocer relaciones importantes,

hacer inferencias correctas, evaluar evidencias y proposiciones slidas, y deducir conclusiones (Furedy & Furedy, 1985), al

igual que abarca un juicio regulatorio que conduce a realizar

[Type the document title]

interpretaciones, permitiendo la

anlisis, explicacin de

evaluaciones lo

inferencias conceptual,

evidencial,

metodolgico, y

contextual, de aquellas consideraciones sobre

las cuales el juicio est basado (Spicer & Hanks, 1.995). De esta manera, el pensamiento crtico es la habilidad para pensar crticamente y resolver problemas de forma efectiva. En sus estudios, Dewey (1989), identifica el pensamiento

crtico con pensamiento reflexivo, suponiendo un estado de duda, de vacilacin, de perplejidad, de dificultad mental, en el cual se origina el pensamiento, y un acto de busca, de caza, de investigacin para encontrar algn material que esclarezca la duda, que disipe la perplejidad. El pensamiento se origina en una situacin ambigua que presenta un dilema, que propone

alternativas. De esta manera, la necesidad de respuestas del estado anterior de duda y perplejidad es el mecanismo orientador de los procesos de reflexin. Es as como la situacin problema orienta el pensamiento y la exigencia de respuestas controla el proceso de pensar. El pensamiento crtico es un pensamiento reflexivo

razonable, Lipman (1.997) afirma que este es un pensamiento autocorrectivo, sensible al contexto, orientado por criterios y que lleva al juicio. Los dos elementos que sustentan el

pensamiento crtico son el razonamiento y el juicio. El primero

[Type the document title]

es

el

pensamiento es aqul

determinado que est

por

las por

reglas

dadas

por

el

juicio,

guiado

criterios,

llevando

implcito la actividad de juzgar. Por otro lado, los juicios son acuerdos que surgen durante el desarrollo o fin de una

investigacin, orientados por criterios surgidos del contexto. Existen crtico: a) tres se basa componentes en esenciales es del en pensamiento principios

criterios,

decir

utilizados en la realizacin de juicios; b) es autocorrectivo, es un pensamiento que se observa a s mismo; por ltimo, c) desarrolla sensibilidad al contexto, es decir, que implica el reconocimiento de circunstancias excepcionales, limitaciones

especiales, contingencias, configuraciones globales, evidencias insuficientes, la posibilidad de que algunos significados no

puedan traducirse de un contexto a otro. Muchas definiciones se han elaborado sobre el pensamiento crtico, pero la ms aceptada en la actualidad es la expuesta por Robert Ennis (1989), y quien la que define se como como en que modo, un la el

pensamiento persona

reflexivo decidir

razonable creer o

centra De

pueda

qu

hacer.

este

desarrollo del pensamiento crtico no consiste en seleccionar y pulir unas cuantas habilidades que se creen necesarias, sino que se trata de empezar a tratar con los amplios campos de la

comunicacin, de la investigacin, de la lectura, de la escucha,

[Type the document title]

del

habla,

de

la

escritura

del

razonamiento,

hacindose

posible la formulacin de juicios razonados, en diversos mbitos de la vida personal, social, familiar o laboral que requieran del ejercicio de de las capacidades humanas del pensamiento

crtico. El ejercicio de ste supone valorar desde criterios razonables tomando en cuenta los contextos en los cuales tales valoraciones son formuladas. Pensar crticamente supone contar con criterios que guen el proceso. Tres elementos han de ser tenidos en cuenta al hablar de pensamiento crtico: contexto, estrategias y motivaciones. El primero, es el contexto del sujeto que le exige responder de manera razonada y coherente con la situacin. Las estrategias, son el conjunto de procedimientos de los cuales dispone el

sujeto para operar sobre los conocimientos que posee y aquellos nuevos. Finalmente, las motivaciones hacen referencia al vnculo que establece el sujeto con el conocimiento, ese vnculo

afectivo que mueve su curiosidad e invita al desarrollo de una actitud positiva frente al conocer (Santiuste et al., 2001). El desarrollo del pensamiento crtico se ha impuesto en oposicin al aprendizaje pasivo, donde los alumnos son simples objetos receptivos de la influencia durante el proceso de

enseanza aprendizaje, donde no se evidencia una preocupacin por desarrollar en los estudiantes habilidades bsicas que les

[Type the document title]

ayude

enfrentar y

con

xito el

situaciones pensamiento

problemticas crtico, como

con un

autonoma

decisin,

surge

pensamiento estratgico de calidad, que ayuda a desencadenar en los estudiantes competencias bsicas para enfrentar con xito diversas situaciones que se les presente en el mbito acadmico, personal cotidiano y que sean constructores de su propio

aprendizaje. El desarrollo de del a de pensamiento la y crtico al implica conjunto de la de

asimilizacin conocimientos conocimientos

contenidos, individuo nuevos

integracin la

adaptacin Caracterizado

dichos ser

contexto.

por

reflexivo, es decir analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o de otro, razonable, porque predomina la razn sobre otras dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es capaz de analizar situaciones, informacin, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables en base de

criterios y evidencias,

evaluativo, y que al decidir qu creer

o hacer implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan. De tal forma, que incluye tanto la resolucin de problemas como la toma de decisiones, ya que el pensamiento crtico se evidencia en la resolucin de situaciones

problemticas y que requieren de una posicin y accin frente a ello.

[Type the document title]

El avance y desarrollo de los medios de comunicacin, la tecnologa y la virtualidad, ha permitido que cientos y miles

de personas que antes no podan gozar de la educacin puedan lograrlo a travs de la creciente oferta de programas de estudio a nivel virtual. Actualmente y aun son muchas que las universidades cursos,

institutos,

academias

colegios

ofrecen

asignaturas y aun programas enteros con modalidad 100% virtual, lo que ha llevado a algunos acadmicos a preguntarse sobre la validez y preparacin de personas a travs de este sistema. Lejos de esta que discusin facilitan se la hace necesario identificar de los los

elementos

preparacin

acadmica

individuos en un mundo de continuos cambios y movimientos. Por tal motivo es preciso identificar la necesidad y urgencia del desarrollo del pensamiento crtico en la educacin virtual. La educacin virtual, requiere un compromiso con el

desarrollo del pensamiento crtico a partir de sus propuestas pedaggicas y didcticas, evidencindose en sus estrategias formativas, de una exigencia mayor tal forma que las de

evaluaciones de tipo virtual deben procurar la reflexin

contenidos y conocimiento desde una perspectiva de asimilacin a situaciones particulares propias de las temticas trabajadas. A s mismo, los exmenes y quizes no solo deben apostar a la

medicin memorstica de los contenidos y mdulos propuestos en

[Type the document title]

los diversos cursos, ms aun deben llevar al estudiante ante situaciones problemas, que permitan la aplicacin de los

conocimientos adquiridos. De igual forma, el uso de los foros colaborativos es un elemento formativo de gran valor, que permiten la interaccin con personas de diversos lugares, adems de facilitar la

discusin y el debate de los diversos puntos de vista sobre las temticas trabajadas. Sin embargo, se hace necesario elaborar un seguimiento intenso y riguroso en las fechas y niveles de

participacin en los diversos foros con el propsito de que esta estrategia no se desvirtu reducindose a un simple elemento de participacin inspida sin aportes novedosos, con documentos

copiados y pegados, y peor an, sin retroalimentacin de parte de compaeros de foro y del tutor, convirtindose en un

ejercicio desmotivante pensamiento crtico.

y con poca aportacin al desarrollo del

Igualmente, las guas de trabajo son un recurso didctico de gran valor en la formacin de tipo virtual en la medida que procuren el desarrollo de actividades que implique la solucin de situaciones problema de carcter hipottico los y aplicativo de

diversos contenidos de los cursos, ejemplo de ello, sera

la creacin de un foro de discusin como tarea en un curso sobre plataforma Moodle o la revisin de un diario de campo sobre un

[Type the document title]

caso de alteracin de la personalidad en una asignatura de la facultad de psicologa, de tal modo que la gua conlleve no solo la asimilacin de contenidos sino la adaptacin de los mismos a evitndose que el gran riesgo de favorezca solo la

situaciones reales de la vida, continuar con un modelo

educativo

adquisicin de informacin y que deje dbil el desarrollo de pensamiento crtico, y permitiendo que el estudiante no

encuentre herramientas suficientes de lo aprendido. As mismo, el papel del

que permitan la aplicacin

tutor

virtual

debe

estar

determinado no por la cantidad de estudiantes que acompae, sino por la accin retroalimentativa en el desarrollo no del

pensamiento, recordando que su accin educativa solo la

se limita

al momento de la calificacin cuantitativa, sino tambin a como que animador al y facilitador a darse del proceso de de los

actividad

aprendizaje

lleva

estudiante

cuenta

posibles fallos que est cometiendo en su proceso formativo. El tutor no es un ente pasivo, es un sujeto activo en el proceso de desarrollo de competencias del estudiante. Finalmente se hace preciso evaluar el sistema de

certificacin que se lleva a cabo en entidades o instituciones virtuales de algunas regiones, que an sin conocer sus razones, culmina el proceso de formacin y han certificado a estudiantes

[Type the document title]

cuya

participacin es escasamente de matricularse al curso, las que surgen de este evento son: Cules son los

preguntas

aprendizajes obtenidos del curso?Cuales son los requisitos para certificarse aprendizajes en en un curso virtual?Son virtuales tan validos en los las

instituciones

como

presenciales? Preguntas que con prcticas como las expuestas, dan una impresin equivoca de la educacin virtual. Por ltimo, se hace necesario a la admitir de que la los aportes es de de la educacin valor,

virtual

formacin

humanidad

gran

haciendo posible que las personas que antes no podan acceder a la educacin, por su carcter presencial, ahora pueden hacerlo, ya que es la oportunidad de formarnos desde horarios sin

restricciones y flexibles, que permiten tambin la vida laboral.

[Type the document title]

Bibliografa Ortiz, A. (2008). Aprendizaje Significativo Y Vivencial: Cmo Motivar Al Estudiante el 27 Para de Que Aprenda En de La Clase?. de:

Consultado

diciembre

2011

Http://Www.Monografias.Com/Trabajos26/AprendizajeSignificativo/Aprendizaje-Significativo.Shtml ANNIMO. (2010). MTODO SOCRTICO DE ENSEANZA BASADO EN EL DILOGO ENTRE MAESTRO Y DISCPULO CON LA INTENCIN DE LLEGAR AL CONOCIMIENTO DE LA ESENCIA O RASGOS UNIVERSALES DE LAS COSAS. Consultado el 28 de diciembre de 2011 de: Http://Www.E-

Torredebabel.Com/Historia-De-La Filosofia/Filosofiagriega/Presocraticos/Mayeutica.Htm Santiuste, V. (2003). Pensamiento En Crtico: El Tipo Diferencias De En

Estudiantes

Universitarios

Creencias,

Estrategias E Inferencias En La Lectura Crtica De Textos Memoria Presentada Para Optar Al Grado De Doctor Por

Gloria Patricia Marciales.

Madrid.

Lipman, M., Sharp, A. M., Oscanyan, F. S. (1.992). La Filosofa En El Aula. Madrid: Ediciones De La Torre. Lipman, M. (1.997). Pensamiento Complejo Y Educacin. Madrid:

Ediciones De La Torre. Furedy & Furedy (1985). De Pensamiento Crtico: Hacia La

Investigacin Y El Dilogo Nuevos Rumbos Para La Enseanza

[Type the document title]

El

Aprendizaje

Tomo 1985, Nmero 23, Pginas 51-69, Septiembre De 1985 Spicer, K. L., & Hanks, W. And E. (1995). Multiple In Measures Of Of

Critical Critical

Thinking Thinking.

Predisposition

Assessment En The

Documento

Presentado

Annual

Meeting Of The Speech Communication, San Antonio Texas, Eu. Ennis, R. H. (1993). Critical Thinking Assessment. Theory Into Practice, 32, 179-186. Santiuste, V. (Coord.), Ayala, C., Barrigete, C., Garca, E., Gonzlez, J., Rossignoli, J., Y Toledo, E. (2001). El Pensamiento Crtico En La Prctica Educativa. Madrid:

Fugaz Ediciones.

[Type the document title]

Cristian Fernan Muoz Muoz Cartago, Valle del Cauca, Colombia Correo:cristianfernam@hotmail.com Psiclogo Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD-. Docente filosofa, ciencias sociales, econmicas y polticas. Estudios de filosofa y teologa. Diplomados Actividad Calidad De en Derechos Humanos y Con nfasis En En DESC, Y De

Fsica Vida y

Promocin en

Prevencin Virtual De

Salud

Ctedra

Creacin

Empresas Innovadoras Formador Moodle. En Aspectos Tcnicos Y Pedaggicos Plataforma