Cartilla Asi Verion Online

HERRAMIENTAS DE AUTOPROTECCION CONTRA EL ABUSO SEXUAL INFANTIL para la Comunidad joseista
COLEGIO SAN JOSE SURORIENTAL

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
SECRETARA DE EDUCACION DE BOGOT
CARTILLA PARA DOCENTES, DIRECTIVOS DOCENTES, ORIENTADORES ESCOLARES O FACILITADORES
HERRAMIENTAS DE AUTOPROTECCION CONTRA EL ABUSO SEXUAL INFANTIL PARA LA COMUNIDAD JOSEISTA AUTORA: DENISE LOZANO MARTINEZ
PSICOLOGA ORIENTADORA COLEGIO SAN JOSE SURORIENTAL
BOGOTA, D.C. 2010
HERRAMIENTAS DE AUTOPROTECCION CONTRA EL ABUSO SEXUAL INFANTIL PARA LA COMUNIDAD JOSEISTA
Contenido
INTRODUCCIN 1 I PARTE. CONCEPTOS FUNDAMENTALES ACERCA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL 2 CAPITULO 1. LAS FALSAS CREENCIAS ACERCA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL 2 Introduccin 2 Definicin 3 A. LAS FALSAS CREENCIAS 5 Patriarcalismo 5 Solo las nias son victimas de abuso sexual 6 El abusador siempre es de sexo masculino 6 El Abuso Sexual Infantil (ASI) es un fenmeno que se presenta muy espordicamente. 8 El ASI es un problema que atae slo a familias de escasos recursos y sin educacin 8 Los que abusan sexualmente de los nios son personas desadaptadas socialmente. 10 B. Desinformacin 10 Los nios, sobre todo los ms pequeos, son muy fantasiosos 10 Los nios o nias manifiestan conductas seductoras con los adultos 11 La nica forma de ASI es la violacin y siempre deja huellas fsicas 11 Conclusiones 12 CAPTULO 2. CONCEPTUALIZACIN Y DINAMICA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL 14 Introduccin 14 La asimetra de conocimientos 15 Asimetra de gratificaciones 15 Incompatibilidades fsicas producto de la inmadurez en el desarrollo de los nios. 15 Diferencias de Edad entre el adulto y el nio 16 Padrastro Hija // Padre-Hija: 16 Incesto entre hermanos 17 Madre- Hijo: 17 El tab del Incesto: Existe realmente en nuestra cultura? 17 Tipo de Contacto entre agresor y Vctima 18 Dinmica del Abuso Sexual Infantil 19 La Seduccin 19 Abuso 20 Ritualizacin 20 El Secreto 21 Divulgacin 21 Fase Represiva o Arrepentimiento 22 Conclusiones 22 Captulo 3. CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL 23 Introduccin 23
Incidencia de los casos de Abuso Sexual Infantil Atencin a casos de Delitos Sexuales en Secretara de Salud Clasificacin Consecuencias a corto plazo Consecuencias Fsicas Consecuencias Emocionales El tipo de abuso La historia personal y familiar del nio El entorno social La personalidad Las herramientas de resiliencia Las redes de apoyo La educacin El nivel cultural Efectos a nivel del desarrollo psicosexual Efectos en el desarrollo psicosexual: Excesiva masturbacin Conocimiento sexual precoz o inapropiado para la edad Excesiva curiosidad sexual y exhibicionismo: Problemas de identidad sexual Efectos en el funcionamiento social Sndrome de Estrs Post-traumtico (PTSD) Consecuencias a largo plazo Consecuencias Emocionales Efectos en la Sexualidad Efectos en el funcionamiento social Conclusiones
23 25 25 26 26 28 30 30 30 30 30 30 30 30 31 31 31 32 32 32 32 33 36 36 37 38 39
CAPITULO 4. LA PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL 41 Definicin 41 Breve historia de los programas de prevencin contra el ASI 42 Caractersticas de los programas de prevencin 42 Filosofa del Programa de Autoproteccin contra el Abuso Sexual Infantil 43 Desarrollo cognitivo 44 Prevencin Primaria 46 Trabajo en Red 46 Estructura y metodologa del programa 47 Evaluacin de los talleres 48 Conclusiones 48 PARTE 2. TALLERES DE INTERVENCION 49 Captulo 5. TALLER DIRIGIDO A docentes, orientadores escolares Y PROFESIONALES DE LA SALUD 49 ACTIVIDAD No 1: PRESENTACIN 51 ACTIVIDAD No 2: FALSAS CREENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL 51 ACTIVIDAD No 3: CUNTO SABEMOS? 52 ACTIVIDAD No 4: AUTOPROTECCION PARA PROFESIONALES 52
ACTIVIDAD No 5: A DONDE ACUDIR? 53 ACTIVIDAD No 6: CIERRE 54 ANEXO A. ENCUESTA FALSAS CREENCIAS 54 ANEXO B. estudio de casos 55 ANEXO C. Formato de calificacin global del taller 56 anexo d. modelo de rita institucional de denuncia 57 capitulo 6. TALLER DIRIGIDO A PRE-ESCOLARES ACTIVIDAD 1: Presentacin ACTIVIDAD 2: Reglas ACTIVIDAD 3: Partes del cuerpo. Pinta tu cuerpo ACTIVIDAD 4: Partes del cuerpo. Conozcamos nuestro cuerpo. ACTIVIDAD 5: Identificacin de figuras de confianza ACTIVIDAD 6: Resolvamos un problema. ACTIVIDAD 7: Secretos ACTIVIDAD 8: Respeto y Privacidad ACTIVIDAD 9: Cierre Captulo 7. TALLER DIRIGIDO A ESCOLARES ACTIVIDAD No. 1: PRESENTACIN ACTIVIDAD No. 2: REGLAS ACTIVIDAD No. 3: RECORDEMOS ACTIVIDAD No. 4: PINTA TU CUERPO ACTIVIDAD No.5: CUNTANOS CMO ERES T ACTIVIDAD No. 6: CONOZCAMOS NUESTRO CUERPO ACTIVIDAD No. 7: RETOMEMOS LOS CONCEPTOS ACTIVIDAD No. 8: EL RBOL DE CHICOCA ACTIVIDAD No. 9: QU ES UN SECRETO Y CUNDO LO DEBEMOS GUARDAR? ACTIVIDAD No. 10: DEFINIENDO LIMITES ACTIVIDAD N 11: CIERRE ANEXO A. encuesta ANEXO B. EL RBOL DE CHICOCA CAPITULO 8. TALLER DIRIGIDO A PADRES ACTIVIDAD No. 1: PRESENTACIN ACTIVIDAD No. 2: FALSAS CREENCIAS ACTIVIDAD No. 3: ACLARAR CONCEPTOS ACERCA DEL ASI ACTIVIDAD No. 4: ESTRATEGIAS DE PROTECCION ACTIVIDAD No. 5: CIERRE ANEXO A. FORMATO DE CARTA DE INVITACION A LOS PADRES ANEXO B. ENCUESTA FALSAS CREENCIAS ANEXO C. ANEXO D. BIBLIOGRAFIA 58 59 60 62 63 64 65 66 67 67 69 71 71 73 73 73 75 75 76 77 78 80 81 81 82 83 84 84 85 86 87 87 88 89 90
DEDICATORIA:
Para Mi MINIMI Mi JUAN MANUEL.
Haber sido maltratado cuando nio es un riesgo para ser un adulto maltratante, pero el camino entre estos dos puntos est lejos de ser directo e inevitable (Kaufaman y Zigler, 1987).
Agradecimientos:
Espero que esta Cartilla sea un apoyo conceptual para Todas aquellas personas que creen y luchan por al Proteccin de un tesoro tan preciado como son la niez y juventud de nuestro pas; as mismo es importante recordar que este ejercicio de produccin escrita no habra sido posible sin el apoyo de Mi hermosa Familia (Mi mamili Aurita, Mi Pa Fabio, Mis admirables hermanitos Danny y Alejo y por supuesto mi mas grande inspiracin mi hijo Juan Manuel y mi sobrinito Juan Jos). GraciasTotales, a quienes han credo profesional y personalmente en mi, acompandome y reforzando esta lucha: Mi Jefe Julio Roberto Castro (Rector, amigo, editor, Diseador, entre otros); Sandra Jerez (amiga, Coordinadora y Cmplice), Adrianita Diana, Rosala y todos mis compaeros, Docentes de San Jos Sur Oriental ( Profesionales, amigos e incansables trabajadores) y por supuesto a mis Compaeros y compaeras Orientadores de la Localidad de San Cristbal y del Distrito, porque me han enseando lo mas lindo de esta Profesin, lo mas duro de esta carrera y la tenacidad para seguir dando la lucha por nuestra Profesin, a pesar de lo que las Leyes puedan decir. Y de manera especial Gracias para mi nias, nios, jvenes (prncipes y princesas) y Familias de la Comunidad Joseista, porque son la inspiracin, el motor y la fuerza que escribi conmigo esta Cartilla. Son un ejemplo de vida, Gracias!!! De la Autora, AURA DENISE LOZANO MARTINEZ PSICOLOGA (Universidad de los Andes, 2003) ORIENTADORA (San Jos Sur Oriental IED. 2010)
INTRODUCCIN
Esta cartilla es el producto de aos de reflexiones constantes sobre el abuso sexual infantil (ASI), que iniciaron desde que era estudiante de psicologa en la Universidad de los Andes (2003). La mirada acadmica la formacin y enseanza recibida por mi profesora y directora de prctica y tesis: Jacqueline Benavides (Maestra en Proteccin Infantil en servicios Sociales, Espaa 1992), quien de manera admirable me transmiti muchos de sus conocimientos y su espritu investigador en este tema, los que me permitieron aplicar en la realidad del da a da con mis estudiantes del Colegio San Jos Sur Oriental (IED) y con muchas personas que de alguna manera han vivido y sufrido el tema del Abuso Sexual Infantil, un conocimiento valioso que aporta una posible alternativa de prevencin de un problema tan complejo como el abuso sexual infantil. Por otra parte, el trabajo de entrenamiento a profesionales de Nicaragua, Ecuador, Per, Bolivia, Repblica Dominicana y Colombia, a travs del curso virtual de Auto Proteccin contra el Abuso Sexual Infantil, dictado durante los aos 2004, 2005 y 2006 ha sido un insumo fundamental para depurar y modificar los planteamientos iniciales acerca de la prevencin del ASI. Cada uno de los conceptos de este libro han sido desarrollados en colaboracin por psiclogos que han trabajado a lo largo de estos aos en la elaboracin del Programa de Auto Proteccin contra el ASI y que han implementado el curso virtual de auto proteccin dirigido a pases latinoamericanos y en contextos locales. La Cartilla pretende ser una valiosa gua para las personas que deben enfrentar a diario este problema en su trabajo. La estructura del Programa de Autoproteccin contempla tres grandes bloques temticos. La primera parte est centrada en la revisin de temas fundamentales que permiten una comprensin del problema. El primer captulo aborda la conceptualizacin del abuso sexual infantil, dando claridad acerca de la definicin y de los alcances de los trminos que se emplean para explicarlo. En el segundo captulo se analizan las consecuencias que el ASI deja en la vida de los nios a corto plazo y en la de los adultos sobrevivientes a largo plazo. En los capitulos tres y cuatro se describe los problemas relacionados con la prevencin y los tratamientos de los casos de ASI. La ltima parte, que se plasmara en tres capitulos se contempla la filosofa del programa de Auto Proteccin y los 5 mdulos que lo componen en: Padres, Maestros, pre-escolares y escolares de Bsica Primaria y Bsica Secundaria. Espero que esta cartilla libro cumpla con sus objetivos y se convierta en una gua para aquellas personas que trabajan con los nios que estn en riesgo de sufrir un ASI (Abuso sexual infantil). DENISE LOZANO MARTINEZ PSICOLOGA ORIENTADORA ESCOLAR COLEGIO SAN JOSE SURORIENTAL BOGOT 2010.
I PARTE CONCEPTOS FUNDAMENTALES ACERCA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL CAPITULO 1 LAS FALSAS CREENCIAS ACERCA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Introduccin
La sexualidad se vivencia de manera individual a travs de nuestros cuerpos. Sin embargo, es una conducta que no slo se puede analizar a nivel individual, sino que tambin se ve influenciada ampliamente por la cultura. Segn Osborne (1995) el concepto de sexualidad en los individuos, no slo encierra un significado biolgico, tambin trae consigo una carga cultural, econmica, religiosa y poltica, sin contar con que en la actualidad tiene un peso demogrfico, migratorio y de salubridad. Desde el surgimiento de la humanidad, la sociedad ha influido de manera determinante en los pensamientos, creencias y actitudes de los individuos, respecto a la sexualidad. Estas formas de pensamiento han sido transmitidas de una generacin a la siguiente, a travs de las tradiciones, los mitos, las costumbres, y el folklore. Si bien se conservan a lo largo del tiempo algunos lineamientos del comportamiento sexual, es claro que se van transformando de acuerdo a las tendencias propias de cada poca. En algunas culturas como la occidental, la sexualidad femenina ha estado asociada ms a una funcin reproductiva que al placer. La influencia de ciertas posturas religiosas ha relacionado la sexualidad con el pecado, la culpa y la vergenza. Se ha hecho nfasis en una funcin maternal y en la actitud de sumisin que ha definido el rol sexual femenino. En el caso de los hombres por el contrario, tanto la reproduccin como el placer forman parte de las expectativas culturales que se tienen del rol masculino. Toda esta carga histrica y simblica que tiene la sexualidad, tanto para los hombres como para las mujeres, puede llegar a convertirse en una fuente de angustia individual porque, en ocasiones, las expectativas sociales son disonantes con las propias. Estas creencias y expectativas han tenido una repercusin en la forma como se representa y explica el abuso sexual infantil. Muchas concepciones colectivas relacionadas con el ASI se gestan en posturas
Denise Lozano Silvia Helena Cano Sandra Miranda
como el patriarcalismo, el temor a transgredir la moralidad y la desinformacin. Es evidente que la visin patriarcalista predominante en nuestra cultura, se relaciona con el ASI, principalmente por la estructura de poder que el hombre asume, as como por el concepto de propiedad que ejerce sobre los hijos y la mujer. Igualmente, la angustia de enfrentar la sexualidad como un comportamiento despojado de un legado histrico y cultural, ha contribuido a la creacin y mantenimiento de creencias errneas respecto al ASI. Otro de los orgenes que tienen las creencias alrededor de esta problemtica, se deriva de la falta de informacin del desarrollo psicosexual infantil y el desconocimiento de las tipologas de ASI. Por esta razn las falsas creencias sobre el aviso sexual infantil las hemos clasificado de acuerdo a su relacin con el Patriarcalismo, la angustia que genera el tema de la sexualidad y la desinformacin. Durante el trabajo que hemos realizado sobre el tema de Abuso Sexual Infantil, encontramos que los mitos y las falsas creencias son un componente fundamental de los programas de prevencin. Es claro, que si se pretende evitar que los nios sean vctimas de abuso sexual, el tema de las falsas creencias se convierte en prioritario. Sin embargo, en ocasiones los programas de prevencin han abordado de forma muy superficial este aspecto, sin ahondar en los orgenes que tienen dichas creencias. Nuestro inters a travs de este captulo, es analizar el origen de las falsas creencias, para brindarle a los profesionales que se acercan al tema, una visin ms profunda de las races culturales de estas formas de pensamiento.
Definicin
En ocasiones el sentido comn confunde el concepto de mito con el de falsa creencia y los asume como sinnimos. Sin embargo, existen diferencias importantes respecto a estos dos conceptos. El mito contempla un amplio espectro de posiciones que van desde los relatos fantsticos que pretenden explicar el origen del mundo, hasta las interpretaciones de fenmenos culturales y realidades sociales. Un elemento predominante del mito es su relacin con lo sagrado y lo sobre-natural, que es aceptado como verdadero. Existen varias definiciones para explicar el significado de mito. La antropologa social por ejemplo, lo ha definido como lo sagrado ya que es aquella creencia inmutable, indiscutible e impermeable a la argumentacin racional. El mito cuenta con caractersticas como lgica propia, lo que implica que no se ajusta a la racionalidad convencional. Adems siempre se refiere a una creacin, ya sea sta de un comportamiento o de una existencia, convirtindose entonces en un paradigma de todo acto humano significativo. Los mitos se consideran sagrados ya que cuentan con impermeabilidad ante la argumentacin racional (Eliade, 2003). Desde esta perspectiva, la produccin mtica no se considera como una falsa creencia, sino como un traductor particular de la vida social, que se encuentra articulado con rituales que expresan su significado. La funcin del mito es entregar a la sociedad un punto de referencia desde el cual las personas puedan entender la realidad y comprenderse a s mismas. Otra de sus funciones es situar al ser humano en el universo como parte de la naturaleza, vinculando
a los individuos con la historia y con las tradiciones ancestrales de sus antecesores. De esta manera el mito, ayuda a mantener el orden social, pero adems, a nivel individual ayuda a conservar un orden mental. Detenindonos en esta ltima funcin, llamada funcin psicolgica, es importante explicar que los mitos les proporcionan a las personas una escala de valores sobre lo que es apropiado y lo que no lo es. Estas toman de los mitos sociales aquellos elementos que se adecuan a su mitologa personal. Esta mitologa personal se construye a travs de las narraciones que los individuos hacen de sus propias experiencias, que de forma simblica le dan un orden a su vida y una identidad propia (Vsquez, s.f.) Por ejemplo, Oyaneder (2003) seala que un mito que tenga vigencia integra al individuo que de l participa en una constelacin de creencias, que le proporcionan los puntos de referencia necesarios como para que la vida tenga sentido, ubicndose en relacin a ellos. (p. 4) Slo cuando un mito pierde su vigencia, pasa a ser percibido como fantstico, ya que quienes crean en l, han empezado a pertenecer a un nuevo universo mtico moral (Casanova, 2000). Por otro lado, algunas corrientes psicolgicas han considerado que ciertas dinmicas familiares pueden catalogarse como mitos, ya que se ajustan a la definicin de creencias conjuntas que son errneas y que mantienen una visin distorsionada de la realidad. Los mitos familiares han sido definidos como una serie de creencias errneas bien integradas, que preservan una realidad familiar distorsionada, pero que es compartida por todos los miembros que la integran, ya que trata de cada uno de ellos y sus respectivas posiciones en la vida familiar (Ferreira citado por Hart, Witztum, & Voogt, 1989/1992). Estos mitos son narraciones con una estructura especialmente simblica que intentan explicar el origen de una situacin que determina el presente o el futuro del ncleo familiar. En este sentido, el mito tiene componentes fantsticos y simblicos que comparte este grupo. Por otra parte, las falsas creencias se han definido como construcciones de la realidad que estn erradas o desvirtuadas, y que no cuentan con un componente fantstico o simblico. As como lo seala Astington, (1993/1998) las creencias y los deseos son representaciones que median nuestra actividad en el mundo. Nos proporcionan una relacin psicolgica con la realidad. En el caso de las relaciones fsicas existe una conexin directa con la forma en que son realmente las cosas, pero en el caso de las relaciones psicolgicas, la conexin es a menudo indirecta (pp. 39) () estas acciones y reacciones se producen porque las personas se relacionan con el mundo indirectamente, a travs sus representaciones mentales de l, y actan sobre la base de esas representaciones incluso en los casos en que stas no reflejan con precisin la realidad (pp. 41) Esta relacin con el mundo y las diferentes representaciones distorsionadas de la realidad, daran origen a las falsas creencias que de alguna manera, ejercen su influencia sobre el comportamiento de los individuos que creen en ellas. Generalmente, en la literatura acerca del Abuso Sexual Infantil (ASI), se habla acerca de los mitos, cuando
se hace referencia a ideas errneas que se tienen sobre el origen de esta problemtica. Despus de haber analizado la definicin de mito y falsa creencia consideramos que cuando se habla de ideas distorsionadas de la realidad acerca del ASI, debemos referirnos a stas como falsas creencias y no como mitos. A lo largo del captulo analizaremos el origen y la influencia de las falsas creencias en los mecanismos de prevencin. Iniciaremos con las creencias que tienen relacin con ideas patriarcales para luego continuar con aquellas relacionadas con la angustia alrededor de la sexualidad y la desinformacin.
A. LAS FALSAS CREENCIAS

Patriarcalismo
El patriarcalismo hace referencia al concepto de supremaca que tiene el padre dentro de la familia, y que influye en la determinacin del rumbo de est. En la historia de la cultura occidental, siempre ha estado demarcado el papel del hombre como la figura de produccin, mientras que a las mujeres y los nios, se les han asignado las labores domesticas y el trabajo de la tierra. Estas funciones, si bien han sido definidas por caractersticas biolgicas propias de cada gnero, tambin han estado demarcadas por construcciones sociales que se han gestado alrededor de la concepcin que se tiene del hombre y de la mujer, delimitando con rigurosidad el rol para cada uno de ellos. El concepto de gnero ha estado estrechamente relacionado con el de patriarcado, ya que en sta prctica, el rol masculino se caracteriza por subrayar las manifestaciones de dominio que el hombre ha ejercido sobre la mujer y la niez en la familia (Bonaccorsi, 1996). Gnero se entiende como el conjunto de prcticas que ejercen hombres y mujeres, donde no slo se involucra su conducta y el conjunto de sus actividades, sino tambin, todas las representaciones y autorepresentaciones que puedan derivarse de stas. En este contexto patriarcal, las mujeres tienen un papel pasivo en la relacin de pareja, sin embargo, su responsabilidad se centra en cuidar a los hijos. Por otro lado, los hombres deben mantener su imagen de protectores, mostrndose fuertes, tanto fsica como emocionalmente. Este rol del padre en la familia ubica a los hombres en una posicin jerrquica superior a la de los dems miembros del ncleo familiar, percibindolos como el dueo de sta. En ocasiones los hombres empiezan a manifestar su poder a travs de la violencia, ya que se encuentran protegidos por el manto de la privacidad. La violencia sexual hacia los nios se gesta en este marco de autoritarismo, dnde no se reconoce ningn derecho hacia el menor y se asume que l hace parte de la propiedad privada del padre. En este contexto el incesto es el resultado de una actitud patriarcal abusiva (Morales 2003). Dadas las anteriores consideraciones, podemos inferir que algunas creencias populares sobre el ASI, tienen como base la visin patriarcal. Es posible que muchos abusos sexuales a nios se den por este tipo de creencias mal cimentadas y, que algunas falsas creencias en relacin al tema, tengan su origen en el pensamiento patriarcal. Tales creencias son:
Slo las nias son vctimas de abuso sexual.

La mayora de las publicaciones coinciden en afirmar que la prevalencia de casos de ASI en nias es mayor que en los nios (Corts, 2004; Finkelhor, Ormrod, Turner & Hamby, 2005; Glaser & Frosh, 1988/1998; Ramrez & Soriano, 2005;). Estos datos llevaran a confirmar la creencia, de que son slo las nias las que se ven sometidas a ASI. Sin embargo, surge la pregunta si el ASI contempla nicamente a las nias como victimas, o el problema se centra en la forma como se asume el abuso sexual de los nios?. Varios autores consideran que las denuncias de casos de ASI en varones son escasas o no se presentan, debido a temores sociales acerca la sexualidad masculina (Johnson et al. 2006; Redondo & Ortiz, 2005). En este sentido, la visin patriarcal que se tiene sobre el rol masculino puede estar influyendo de manera decisiva. Por ejemplo, al varn en nuestra cultura, como ya lo habamos dicho, se le impone una fortaleza fsica y emocional que lo excluye de cualquier manifestacin de vulnerabilidad. De igual manera en el plano de la sexualidad, la cultura es ms permisiva respecto al desarrollo sexual de los nios que de las nias. Se considera que las experiencias sexuales tempranas contribuyen a fortalecer las caractersticas masculinas en los jvenes, y en ciertas culturas y regiones, incluso se fomenta la iniciacin sexual de los adolescentes con mujeres adultas, en contextos donde se ejerce la prostitucin. Por sta razn, cuando ocurre un caso de ASI en varones, se tiende a ocultar y, desde luego, a no denunciar por miedo a cuestionar la masculinidad y virilidad del nio (Johnson et al, 2006). Podemos concluir que, a pesar de las estadsticas, es claro que los nios varones tambin son vctimas de ASI, aunque ste no se denuncie con tanta frecuencia por las razones anteriormente mencionadas. En este sentido, los programas de prevencin contra el ASI deben abordar esta falsa creencia y sensibilizar a la poblacin sobre los riesgos a los que estn expuestos tanto los nios como las nias.
El abusador siempre es de sexo masculino

El rol de la mujer en la sociedad siempre ha estado asociado a la maternidad cuyas funciones se centran en la proteccin, el cuidado, el afecto y la educacin de los hijos. La creencia muy generalizada que seala a los hombres como nicos responsables del abuso sexual, podra estar asociada a sta concepcin de la mujer. Resulta entonces difcil aceptar que ellas, cuya funcin principal es la de proteger a sus hijos, puedan ser agresoras sexuales. Adems esta creencia se ha visto reforzada por las estadsticas que muestran al hombre como el mayor agresor (Barudy, 1998; Corts, 2004; Glaser y Frosh, 1988/1998; Kinnear, 1995). Sin embargo, hay que resaltar que existen estudios que demuestran que tambin ellas, en menor proporcin que los hombres, pueden ser agresoras sexuales de los nios. Johnson et al (2006) confirmaron este hecho a travs de los resultados de una investigacin que realizaron con hombres recluidos en una crcel de Texas, Estados Unidos. Los hallazgos mostraron que
un 59% de los sujetos sufrieron abuso sexual antes de los 13 aos de edad. La mayor parte de estos abusos (64%) incluan besos y caricias sin penetracin. Los resultados demostraron que en un 90% de los casos, el abusador era de sexo femenino. Estudios como este permiten observar que no solamente los nios varones tambin son vctimas de abuso, sino que en un altsimo porcentaje de los casos el agresor es una mujer. Jonson et al (2006) tambin encontraron que quienes cometieron el abuso eran familiares, amigos o personas cercanas al nio en su mayora. La repercusin prctica de asumir esta creencia como verdadera es que se considere que todas las mujeres brindaran una proteccin adecuada a los menores. Como ya se ha analizado, algunas mujeres pueden ser abusadoras sexuales, por lo tanto los programas de prevencin deberan enfatizar no tanto en el sexo de los cuidadores sino en la capacidad ptima que ofrecen para su cuidado. Creencias que se han generado en la historia para minimizar la angustia existente alrededor del tema de la sexualidad. En algunas culturas antiguas como la griega, la sexualidad era un acto exclusivamente reproductivo dentro del matrimonio, trasladando el placer a las relaciones que se mantenan fuera de ste con concubinas. Esta disociacin entre el amor y el placer ha tenido gran impacto en la sexualidad masculina y femenina (Flacelire, 1937/1959; Morales, 2003). Adems, el sexo ha tenido una connotacin pecaminosa, cuyo origen es la religin. Es a partir de esta concepcin de la sexualidad que muchas personas han desarrollado temor y angustia respecto a este tema. Por ejemplo, en las culturas judeo-cristianas, no slo existe la disociacin entre el placer y la reproduccin sino que tambin, se considera como algo inmoral. Todos estos temores que se han tejido alrededor de la sexualidad, tienen un poder extraordinario en nuestra cultura para regular los comportamientos sexuales. Es as como los individuos, desde su nacimiento, reciben una gran carga emocional asociada con la sexualidad que adems, viene acompaada por un conjunto de comportamientos impuestos que estn determinados por el sexo de la persona. Estas expectativas sociales acerca de la sexualidad, se relacionan con una serie de miedos y temores que acompaan su vivencia tanto en las mujeres, como en los hombres. La angustia alrededor de la sexualidad, puede ser generalizada, dando origen a conductas y pensamientos que nieguen la existencia de comportamientos sexuales que se salen de lo socialmente aceptado. El ASI es considerado uno de esos comportamientos que genera mucho temor y sobre el que difcilmente se puede pensar. Esta negacin abre el espacio para que se introduzcan ideas equivocadas en el conocimiento popular, con el fin de aliviar la angustia frente al ASI, creando contextos de vulnerabilidad. A continuacin, encontraremos las creencias que estn asociadas al temor y al rechazo que origina el tema de la sexualidad.
El Abuso Sexual Infantil (ASI) es un fenmeno que se presenta muy espordicamente.

Frecuentemente las personas en nuestra sociedad prefieren negar la posibilidad que algn miembro de su familia o, algn nio cercano a su crculo afectivo, pueda ser victima de abuso sexual infantil. Esta forma de pensamiento incrementa el riesgo de ASI, ya que al negarlo es posible que no se generen los mecanismos necesarios de proteccin para los nios, y se les exponga a una situacin de vulnerabilidad. En Colombia, durante el ao 2005, se realizaron un total de 13.835 dictmenes sexolgicos a menores de 18 aos (vctimas de delitos sexuales) de los cuales 9.898 casos correspondieron a nios entre los 5 y 14 aos. La poblacin ms afectada por este delito fueron las nias entre los 10 y los 14 aos (Ramrez & Soriano, 2006). Estas cifras muestran que la problemtica de ASI en nuestro contexto no es un hecho espordico. Por lo tanto, pensar que un nio en nuestro medio no tiene una alta probabilidad de enfrentarse a una agresin sexual, es una idea errnea. Los programas de prevencin deben concientizar a los padres de familia y a los profesionales sobre la necesidad de conocer la realidad de esta problemtica, con el fin de hacer una mejor labor de proteccin.
El ASI es un problema que atae slo a familias de escasos recursos y sin educacin
La realidad lleva a pensar que el ASI slo se presenta en las clases menos favorecidas porque, la mayora de los casos reportados o detectados (ya que no todos son denunciados), son de familias con un nivel sociocultural bajo. Las cifras pueden engaar en este aspecto ya que las familias que tienen una mejor posicin social, tienden a ocultar un abuso sexual por mantener las apariencias y evitar as escndalo pblico que los margine se su crculo social (Arredondo, 2002). Es paradjico que los casos de ASI en nios de estratos socioculturales mas bajos, se detectan con ms frecuencia ya que se encuentran expuestos a una mayor intervencin de la comunidad. Por el contrario, los nios de estratos ms altos, se desenvuelven en un mbito privado en el que no se considera la intervencin de estamentos pblicos que puedan apoyarlos en la denuncia de esta problemtica (Intebi, 1999). Adems, pensar que este problema solo atae a las clases menos favorecidas, niega la posibilidad de que el tema se pueda abordar en los contextos familiares y educativos de los nios de clases sociales altas, lo que consideramos inconveniente para su proteccin. Por esta razn, creemos conveniente que los programas de prevencin se generalicen a toda la poblacin infantil, e involucren tanto al sector educativo como al de la salud, para que todos los nios independientemente de su clase social, se encuentren protegidos.
El ASI siempre es perpetrado por personas desconocidas para el menor

Esta creencia se sustenta en la necesidad de asumir que un abusador es un extrao que se encuentra fuera del crculo familiar, ya que admitir que alguien en quien se ha depositado la confianza la trasgreda, es inaceptable. Segn las estadsticas, en Colombia, de todos los dictmenes sexolgicos realizados en el 2005, el 18.77% (3.468 casos) correspondieron a casos de incesto, donde el agresor tenia algn grado de relacin con su victima: padre, padrastro, abuelo, hermano(a), madre, madrastra (Castillo, 2006). Tambin es importante tener en cuenta que la mayora de los abusadores, pueden pertenecer al crculo de amigos y profesionales relacionados con la familia: amigos, vecinos, maestros, mdicos (Berlinerblau, 2003; Corts, 2004; Finkelhor et al, 2005; Hunter, 1990; Ramrez y Soriano, 2006; Yee-man, Check-mai, Ng & Tong, 2004). La creencia que afirma que los abusadores son personas desconocidas para el menor, se asocia tambin con el lugar donde ocurren los abusos. Generalmente, se piensa que el abusador lleva a su vctima a lugares aislados y solitarios en donde el menor no pueda recibir ningn tipo de ayuda. Si se rescata la idea que la mayora de los agresores son cercanos a los nios, sera paradjico pensar que los agresores buscan lugares alejados del contexto cercano del nio, para cometer el ASI. Por el contrario, ste ocurre en lugares que por lo general son conocidos o guardan un cierto aire de familiaridad para el menor, permitiendo que muchas veces l, no llegue a sospechar cul es la intencin de su agresor. El lugar en donde ms frecuentemente ocurren los abusos, es el hogar (Ramrez y Soriano, 2006). Como consecuencia de sta forma de pensamiento muchos nios se encuentran desprotegidos, pues no se cuestionan los comportamientos de las personas cercanas a ellos, ni tampoco se valoran las conductas de los nios para auto-protegerse. Por ejemplo, cuando un nio no quiere saludar de beso o abrazar a una persona conocida, no se le respeta ste derecho, sino que se interpreta como un acto de mala educacin. Estas manifestaciones del nio, son las primeras conductas autnomas que l expresa para delimitar las relaciones con los adultos, y las manifestaciones afectivas que le agradan o le desagradan. Los programas de prevencin deben abordar esta falsa creencia para alertar a los padres sobre los indicadores y las conductas de los nios que puedan estar relacionadas con ASI.
Los que abusan sexualmente de los nios son personas desadaptadas socialmente.
Si existiera un tipo particular de abusador, con unas caractersticas especiales y unos rasgos plenamente reconocibles, sera ms sencillo para la sociedad proteger a los nios de la situacin de ASI. Como lo sealan algunos autores, en la mayora de las situaciones de abuso los agresores sexuales son personas comunes, que mantienen una vida aparentemente normal (con esposo/a e hijos), sin despertar sospechas entre sus familiares, vecinos y amigos (Echebura y Guerricaechevarra, 2000; Hyde y Forsyth, 1997).
Estos personajes pertenecen a todas las clases sociales, ejercen toda clase de oficios y profesiones, pueden ser de todas las razas, religiones y nacionalidades (Barudy, 1998, p. 216). Es totalmente errado pensar que detrs de cada abusador existe un estereotipo definido con unas caractersticas preestablecidas como el desalio personal, la desadaptacin social y la apariencia intimidante. Por el contrario, no existe ningn perfil de personalidad tpico que sea comn a todos los agresores sexuales. Lo nico que podra llegar a identificarlos como una caracterstica general, es el inters sexual que sienten hacia los menores de edad (Berlinerblau, 2003; Arrendondo, 2002). Es probable que la creencia que afirma que los agresores sexuales son personas desadaptadas, tenga su origen en la angustia que genera pensar que cualquier persona, que consideramos normal pueda hacerle dao a un nio. Posiblemente, sea ms fcil justificar las acciones de otros, si se trata de algo que est fuera de su propio alcance, es decir, que el abusador no es capaz de controlar su conducta porque es un enfermo mental. Esta creencia genera un ambiente de desproteccin por la imposibilidad de detectar a las personas que pueden abusar de un nio. Los programas de prevencin deben desmitificar esta creencia, para poder generar la capacidad en los adultos de reconocer indicios que pongan en riesgo a los nios.
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B. Desinformacin
En algunos casos, se puede encontrar que las falsas creencias estn cimentadas en la desinformacin que tiene la poblacin en general. La falta de conocimiento sobre el comportamiento de los nios en sus distintas etapas de desarrollo o el desconocimiento sobre el tema del ASI, genera ideas equivocadas que ponen en riesgo la seguridad de la poblacin infantil.
Los nios, sobre todo los ms pequeos, son muy fantasiosos

Es probable que esta creencia se haya generado porque es ms fcil atribuir a la imaginacin de los nios este tipo de situaciones, que aceptar que es una realidad. Es natural que los nios, sobre todo los ms pequeos, imaginen cosas, jueguen con amigos que slo estn en su mente, inventen historias fantasiosas, todo como parte de su proceso de desarrollo normal. Lo que es poco probable, es que su imaginacin sea tan amplia que abarque aspectos especficos de la sexualidad adulta. Es prcticamente imposible que los menores conozcan detalles minuciosos respecto a las relaciones sexuales, a no ser que de algn modo hayan sido expuestos a las mismas (bien sea porque las observaron o porque han sido vctimas de abuso) (Intebi & Osnajanski, 2003). La falta de informacin acerca del desarrollo psicosexual del nio genera que algunos adultos no sean capaces de distinguir lo fantasioso en las narraciones de un nio, de lo que es real. Muchas veces se cree erradamente que la imaginacin de los nios no tiene lmites. Sin embargo, los nios que han sido abusados cuentan detalles del abuso, que sera imposible imaginar sin la experiencia.
Ante situaciones como stas, padres y profesores deben consultar con profesionales idneos que amplen la informacin sobre temas del desarrollo psicosexual adecuado de los nios.
Los nios o nias manifiestan conductas seductoras con los adultos

En ocasiones aunque no siempre-, ante un caso de ASI se juzga en primera instancia al nio por su forma de vestir (seductora) o por su conducta excesivamente cariosa con los adultos. Es fundamental recordar que estas conductas se manifiestan en la adolescencia como una forma de afianzar la autoimagen. En otras situaciones, esa seduccin tal vez sea el reflejo de la falta de afecto en el hogar, dnde el nio no encuentra una mejor manera de llamar la atencin y ser querido y aceptado (por eso el exceso de caricias y abrazos). Tambin existen nios que muestran sus sentimientos e impulsos sexuales a personas con quienes estn emocionalmente ligados (padres, madres, cuidadores, etc) de manera inocente y exploratoria. Esto forma parte del normal desarrollo psicolgico sexual infantil (Berlinerblau, 2003, pg 198). Se puede considerar que otro factor que influye en la conducta del nio est ligada a la utilizacin de publicidad con contenido sexual que puede ser imitada por nios y adolescentes. La televisin (noticieros, novelas), las pelculas de cine y las revistas constituyen fuentes de informacin que en ocasiones desbordan la comprensin de los pequeos. (Bringiotti, 2000). El desconocimiento frente a este repertorio de conductas normales en el desarrollo de los nios, puede generar que muchas personas malinterpreten las conductas de los menores y las juzguen como una forma de seducir a los adultos. En consecuencia, el adulto agresor puede malinterpretar esa actitud del nio, llegando incluso a percibirla como excusa para defenderse ante una posible acusacin de ASI. Los programas de prevencin deben enfatizar en la desculpabilizacin del nio y en la responsabilidad que tiene el agresor sobre el ASI (Arredondo, 2002; Berlinerblau, 2003; Bringiotti, 2000; Echebura & Guerricaechevarria 2000; Hunter, 1990).
La nica forma de ASI es la violacin y siempre deja huellas fsicas

El sentido comn suele considerar que la nica forma de ASI es la violacin. Sin embargo, y como lo vimos ampliamente en el captulo de Definicin y Tipologas (Benavides, 2007), existen diversas formas en que un nio puede ser abusado. Por ejemplo, tomar fotografas a nios desnudos, exponer a los nios a observar adultos teniendo relaciones sexuales o cualquier forma de actividad sexual que incluya nios, tambin se considera ASI. Por otro lado, se asume que el ASI siempre va acompaado de violencia fsica contra la victima cuando realmente las estrategias que utiliza el agresor suelen ser de persuasin o engao. De hecho, solo un pequeo porcentaje de casos de abuso sexual se asocian a violencia fsica (Barudy, 1998; Diner, 1999; Echebura & Guerricaechevarra, 2000; Faller, 1990; Finkelhor et al, 2005; Glaser & Frosh, 1988/1998). Esta desinformacin trae como consecuencias que, solamente se asume como ASI los casos que tiene
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una evidencia fsica que lo compruebe. Adems la falta de informacin sobre las tipologas de ASI propician que algunos padres expongan a los nios a situaciones que no son apropiadas para su edad como ambientes sexualizados, ya que desconocen el limite entre lo que pertenece al mundo del nio y lo que pertenece al mundo del adulto.
Conclusiones
Los programas de sensibilizacin social y prevencin que incrementen el conocimiento acerca del ASI y ayuden a erradicar las falsas creencias sociales, se hacen necesarios si queremos generar un contexto de proteccin para los nios. Las falsas creencias son la base de la existencia de una visin distorsionada sobre el problema y generan en las instituciones y la poblacin un clima de desinformacin sobre el ASI. Para autores como Echebura y Guerricaechevarra (2000) la falta de informacin adecuada, la ocultacin de este tipo de situaciones, as como el estigma social generado, han contribuido al mantenimiento de pensamientos errneos respecto a los abusos sexuales de menores (p. 11). En este sentido, es fundamental que la informacin acerca de la existencia del ASI, sus caractersticas, sus consecuencias y dinmica, sean temas que se discutan en los espacios acadmicos, escolares, familiares y sociales, con el fin de combatir las falsas creencias. Debemos agregar que las falsas creencias existentes, dificultan la deteccin temprana y la aplicacin de medidas de proteccin para los nios. Si se tienen ideas distorsionadas sobre los comportamientos que pueden servir de indicadores de ASI, existe el riesgo de que pasen desapercibidos hechos que deben ser denunciados. El trabajo para eliminar las creencias erradas, debe comenzar por los propios profesionales quienes no son ajenos a tenerlas. La responsabilidad de quienes trabajan con la poblacin infantil, es mantener un criterio equilibrado sobre temas como la sexualidad y el desarrollo. As como pueden existir profesionales que ante el tema de ASI dejen pasar indicios claros de abuso, existen otros que multiplican la sospecha. Ocurre con mayor frecuencia el primer ejemplo, ya que no existe una conciencia generalizada sobre la existencia del problema. Por esto, los profesionales deben ser los primeros en despojarse de sus falsas creencias y brindar a la poblacin infantil una atencin profesional, para poder evaluar adecuadamente cualquier situacin de riesgo. Por todo lo anterior, es necesario que todas aquellas personas que tengan, o no, contacto con los menores de edad (padres, madres, maestros, mdicos y psiclogos), sean conscientes de la existencia de estas creencias errneas para tratar de enfrentar la problemtica y prevenir su proliferacin. Un primer paso para lograr el anterior objetivo, es difundir de manera clara informacin precisa sobre los alcances del Abuso Sexual Infantil.
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CAPTULO 2 CONCEPTUALIZACIN Y DINAMICA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Introduccin
Jacqueline Benavides Delgado Ms. Psicloga
El abuso sexual infantil, como lo sealbamos en los captulos iniciales, no siempre ha sido objeto de censura. Como ya conocemos, en la antigua Grecia se aceptaban y promovan los actos sexuales entre los jvenes y los adultos. En el medioevo era comn el incesto y en la modernidad aparecen las primeras denuncias sociales acerca de este problema. En pleno siglo XXI, sorprende que en ciertos pases, existan asociaciones de pedfilos que defiendan las experiencias sexuales en la infancia, con el argumento de que stas, son una oportunidad para que los nios crezcan con una sexualidad ms sana y menos ansiosa. Sus ideas se basan en la existencia de una sexualidad infantil, ya defendida por Freud en el siglo XIX, y consideran que negarle a los nios la posibilidad de expresarse sexualmente con los adultos, es un acto nocivo para su normal desarrollo. Estos grupos argumentan de forma errnea, que el proceso de desarrollo psicosexual implica la existencia de impulsos sexuales en los nios, que deben canalizarse a travs del contacto sexual con los adultos. Sin embargo, estas posturas no suelen ser legal, ni socialmente aceptadas en la mayora de los pases. Los argumentos que llevan a rechazar de manera muy potente el ASI, se basan principalmente en la defensa de la sexualidad como un acto de eleccin en la adultez. Autores tan importantes como Finkelhor et al, (1986), consideran que el ASI es una conducta inmoral, si se tiene en consideracin que el nio no posee la suficiente informacin para comprender estos actos y no siempre tiene los recursos para negarse. Desde luego, estos autores asumen que la sexualidad es un comportamiento que se debe fundamentar en la libre eleccin. El rechazo hacia las relaciones sexuales entre los nios y los adultos, tambin se fundamenta en las consecuencias negativas que estos actos dejan en los pequeos (Clark & Clark, 2001; De Pal, 1996; Echebura & Guerricaechevarria, 2000; Heger, Emans & Muram, 2000). Las vctimas de ASI suelen experimentar cambios en su comportamiento social, emocional, afectivo y fsico, que afectan su normal desarrollo. El abuso sexual infantil, como lo plantean De Pal (1996), se puede llegar a confundir con actos sexuales o con actos afectivos que no necesariamente son abuso. Estos autores plantean 3 criterios para diferenciar aquellos actos que son abusivos de los que no lo son: Asimetra de Poder Asimetra de conocimientos Asimetra de gratificaciones Asimetra de poder
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La sexualidad adulta supone un intercambio fsico y emocional entre personas maduras que comparten deseos sexuales similares, conocen los alcances de estas relaciones y desde luego, estn motivados por deseos de complementariedad y placer que se manifiestan en acciones compartidas. Las relaciones sexuales en este contexto implican actos conscientes y desde luego voluntarios. Segn Shaw (1999), un comportamiento sexual abusivo hacia los nios es una conducta que vulnera la voluntad y que est muy estrechamente relacionada con la inequidad del poder. Es comn encontrar que los agresores sexuales de nios, suelen ser personas que ocupan cargos importantes o que ejercen roles que les otorgan poder, como el rol de padre, maestro, tutor o padrastro. Frecuentemente, los agresores sexuales tienen la capacidad de someter a su vctima, chantajearla o amenazarla, logrando que sta no pueda denunciar los abusos y los permita. La percepcin de poder que tiene el nio sobre su agresor, est dada por las diferencias de edad, conocimientos, roles que ejerce el adulto y ciertas caractersticas fsicas como la estatura, el tono de voz y la edad.
La asimetra de conocimientos
Los nios tienen su propio ritmo de desarrollo psiocosexual. El psicoanlisis describi en detalle este proceso mediante el cual los pequeos se interesan por funciones fsicas relacionadas con el placer y la satisfaccin inmediata de los impulsos. Es evidente que desde muy pequeos, los nios muestran curiosidad por la genitalidad y buscan resolver sus preguntas a travs del contacto con sus iguales y los juegos sexuales propios su edad. Desde luego, el conocimiento que un nio tiene de la sexualidad, sus motivaciones e intereses son muy distintos a los que un adulto puede experimentar. Por esta razn, una de las caractersticas de las situaciones abusivas implica la asimetra en la motivacin y en el nivel de conocimientos que un adulto puede tener sobre la sexualidad, en comparacin con el conocimiento e inters que el nio tiene sobre este tema.
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Asimetra de gratificaciones
El adulto persigue a travs del abuso sexual, su propia gratificacin. En este sentido el abuso sexual no involucra ni la voluntad ni la complementariedad y mucho menos la mutua gratificacin. Adicionalmente a las categoras planteadas por De Pal (1996), existen otros elemento que podra tomarse como punto de referencia para evaluar un acto como abusivo, especialmente cuando se trata de nio que no han comenzado los cambios fsicos propios de la adolescencia o cuando las diferencias de edad entre los ofensores y los nios puede no ser muy amplia.
Incompatibilidades fsicas producto de la inmadurez en el desarrollo de los nios.

El cuerpo de los nios no est preparado para tener contacto sexual con los adultos. El desarrollo de las caractersticas propias de los hombres y las mujeres ocurre en la adolescencia. En esta etapa aparecen cambios fsicos importantes. Los jvenes tienen su primera eyaculacin y se incrementa la motivacin sexual. Las nias tambin sufren cambios a nivel de su ciclo menstrual y en su cuerpo. Slo hasta la adolescencia el cuerpo se prepara para experimentar una relacin sexual, antes resulta un acto muy doloroso y poco placentero.
Diferencias de Edad entre el adulto y el nio

Una de las variables que ms se ha utilizado para definir la existencia de una conducta abusiva sexualmente en los nios es la edad. En algunos casos se considera como indicador de ASI la existencia de una diferencia de 5 aos entre la vctima y el agresor. En ese caso una nia de 10 aos puede ser vctima de ASI por un joven de 15. En otros, la edad no necesariamente juega un papel tan determinante, por el contrario el nivel de desarrollo s resulta ser una variable muy importante para definir el ASI. Por ejemplo, cuando un nio de 8 aos es agredido sexualmente por jvenes de 12 o 13 aos, la diferencia entre las edades es pequea, pero el nivel de desarrollo es bastante desigual. Por lo tanto, el nfasis al determinar un ASI, debe estar en: la existencia de una relacin de desigualdad entre una persona con mayores habilidades para manipular que otra (Echebura & Guerricaechevarra, 2000, p.10). La asimetra de conocimientos, deseos, motivaciones y maduracin fsica, caracteriza los actos abusivos entre adultos y nios. La edad es otro de los factores importantes que se contemplan para definir el ASI. Barudy (1998), plantea que el abuso sexual hacia los nios, implica el uso abusivo e injusto de la sexualidad [y que] no existe relacin sexual adecuada entre un nio y un adulto (p. 161). Muchos de los criterios ya mencionados, en los que se ha encontrado cierto consenso, aparecen recogidos en la definicin propuesta de Pal (1996)(1996) quienes afirman que el abuso sexual se puede definir como cualquier clase de contacto sexual con una persona menor de 18 aos por parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad sobre el nio (p. 21). Estos autores consideran que el ASI puede clasificarse de acuerdo en funcin de: A) La relacin entre la vctima y el ofensor B) El tipo de contacto
La relacin entre la vctima y el ofensor

El grado de consaguinidad entre la vctima y el agresor plantea dos categoras importantes: el abuso sexual extrafamiliar y el intrafamiliar. El primero, hace referencia a la inexistencia de vnculos consanguneos entre el agresor y la vctima. El agresor sexual en este caso, es una persona que no pertenece al ncleo familiar ni ejerce roles de padre o madre dentro de ste. Hay dos tipos de abuso extrafamiliar. Aquel que es perpetrado por alguien del crculo de confianza de la familia, por ejemplo, por personas cmo los profesores del nio, los vecinos o los amigos. El otro, es aquel que se presenta con una persona totalmente desconocida para el nio y su familia. El abuso sexual Intrafamiliar es, por lo tanto, aquel que se presenta entre miembros de una misma familia. El incesto forma parte de esta categora y se define como el contacto genital ntimo ente familiares cercanos (Shaw, 1999, pg. 77). Las formas ms comunes de incesto donde se presenta como frecuencia la relacin padre hija.
Padrastro Hija // Padre-Hija: Un 70% de los casos reportados de abuso intrafamiliar obedecen a este tipo de relacin. La mayora de los agresores suelen ser heterosexuales, por esta razn las cifras de incesto donde las vctimas son las nias son muy elevadas. El incesto padre hija incluye tambin el perpetrado por los padrastros quienes ejercen el rol de padres. Russell (1984) considera que las nias que tienen padrastro tienen siete veces ms posibilidades de sufrir abuso que aquellas que tienen su propio padre biolgico. Se ha podido determinar que aproximadamente el 17% de los casos de incesto
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ha sido cometido por el padrastro, comparado con el 2,3% cuyo perpetrador es el padre biolgico (Finkelhor et al. 1986). Igualmente, las nias que ocupan el rol de hermanas mayores en una familia y que adems deben asumir el papel de madres de sus hermanos, suelen ser ms vulnerables al abuso por parte del padre, sin embargo, la mayora de las nias de una misma familia suelen ser vctimas del mismo abusador. Los padres que abusan sexualmente de sus hijas pueden estar experimentando una sensacin de abandono por parte de la madre, que es compartida tambin por la hija (A diferencia de los casos de abuso extrafamiliar, el incesto suele ser un proceso muy prolongado que trae consecuencias devastadoras para la vida de estas nias (Nelson, 1987; Vander, 1992).
Incesto entre hermanos: el juego sexual de los nios es un proceso normal de desarrollo, el abuso
entre hermanos es algo diferente. Retomando las caractersticas de la definicin de abuso sexual infantil, es importante destacar que ste se presenta como un acto de coercin, abuso de poder, dificultad para conciliar las motivaciones y deseos de las dos partes y sobretodo se destaca la inexistencia de actos voluntarios por parte de la vctima. Estas caractersticas no corresponden a los juegos sexuales que pueden tener nios entre 4 y 10 aos. El abuso sexual tiene caractersticas diferentes a la curiosidad propia de estas edades.
Madre- Hijo: Aunque es difcil pensar que una relacin abusiva entre madre e hija pueda darse, existe
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un 10% de los casos reportados que se refieren a un abuso de la madre sobre un hijo varn (Shaw, 1999). El incesto ha sido un tab en la cultura occidental y tambin en otras culturas. Sin embargo, las cifras nos muestran que ha sido frecuentemente transgredido. Siendo el incesto un tema que ha despertado el inters de muchos autores en diferentes pocas, se dedicar un espacio especial para analizar las razones por las cuales se cre el tab del incesto en nuestra cultura y tambin los motivos que han llevado a transgredirlo.
El tab del Incesto: Existe realmente en nuestra cultura?

Por qu aparece este tab tan generalizado en occidente? Existen principalmente tres enfoques que han explicado las razones por las cuales apareci: (a) el enfoque biolgico (b) social y (c) biosocial. La teora biolgica considera que el tab del incesto est determinado por las teoras evolutivas y genticas. El tab se desarroll, segn este enfoque, por el temor que produca en las poblaciones las consecuencias genticas derivadas de la unin entre parientes. Los nios que nacan como producto de un incesto, tenan bajo nivel de inteligencia y problemas de malformaciones fsicas, lo cual pona en riesgo la supervivencia de la especie humana. De hecho, los estudios realizados han permitido determinar que realmente existen problemas genticos cuando hay matrimonios entre familiares. Los nios suelen ser mucho menos inteligentes, ms susceptibles a contraer infecciones, su estatura suele ser reducida y en ocasiones presentan malformaciones fsicas. Si bien la biologa tiene muchos elementos de anlisis a la hora de estudiar los motivos por los cuales las culturas crearon el tab del incesto, los antroplogos, han considerado que la biologa poco tiene que ver con el tab del incesto, realmente lo importante fueron las necesidades de las culturas de relacionarse con otras tribus y crear lazos matrimoniales entre sus miembros. Asimismo, sostuvo que
el incesto es una prohibicin universal y debe ser una regla general comn en todas las sociedades. El intercambio con otras culturas garantizaba el comercio y la exogamia que finalmente permita la creacin de sociedades. Para Levi Strauss, (como se cita en Kinnear, 1995), este antroplogo francs, la sociedad tena un propsito muy definido cuando acept el tab del incesto: la ampliacin de las redes sociales y la obligatoriedad de crear nuevos vnculos que permitieran la perpetuacin de la familia Una tercera teora ms centrada en los planteamientos de la psicologa afirma que las relaciones familiares que se construyen a lo largo de la vida, inhiben el deseo sexual. sta considera que el tab no es biolgico, por el contrario, nace de una asociacin ntima en periodos crticos del desarrollo. La familiaridad extrema lleva a la habituacin. Se ha estudiado en Kibbutz que los nios que han crecido juntos suelen interrumpir los juegos sexuales despus de la pubertad. Tambin la habituacin de los padres hacia sus hijos y la capacidad de crear vnculos desde los primeros meses de vida, son un inhibidor de las relaciones abusivas. Entre ms se involucre el padre con su hija desde pequea (cambiar el paal, jugar con ella) tendr muchas menos probabilidades de abusar sexualmente de ella. La habituacin y los lazos afectivos de las relaciones padre-hija inhiben el deseo sexual (Tzeng, Jackson, & Karlson ,1991). Si bien, se han considerado algunas teoras que explican la creacin del tab del incesto en la cultura occidental, otras tendencias plantean las razones por las cuales se desdibujan los tabes en las familias, permitiendo la ocurrencia del incesto. Una de las aproximaciones tericas que explican esta postura es la teora patriarcal. Esta visin de la familia considera que el hombre debe ejercer el papel de persona fuerte, dominante, poderosa cuya familia le pertenece. Esta idea de la posesin de las personas y de la propiedad privada, conlleva a prcticas que en ocasiones son abusivas (Corsi, 2004). Barudy (1998) considera que en la cultura patriarcal los hombres tienen todo el poder sobre los hijos y las mujeres. En este modelo juega un papel importante la obediencia y la sumisin de la familia. Esta ideologa patriarcal cuestiona la rebelda de las mujeres hacia los hombres y por lo tanto evita que las nias puedan hablar del abuso cometido por sus propios padres. Si bien el tab del incesto ha sido un inhibidor del ASI intrafamiliar la cultura patriarcal ha promovido el abuso hacia los nios por parte de sus propios padres.
Tipo de Contacto entre agresor y Vctima

La segunda forma de clasificacin del ASI depende del tipo de contacto que se genera entre el agresor y su vctima. Por una parte, se ha podido identificar que el abuso sexual puede presentarse con contacto fsico o sin contacto. La primera hace referencia al abuso que ocurre cuando se tiene alguna aproximacin fsica con el cuerpo del nio. De este modo las caricias, los besos, los rozamientos genitales y los actos que involucren penetracin anal, vaginal u oral cuyo fin sea la satisfaccin de un deseo sexual del adulto utilizando para ello un nio, se pueden clasificar como abusivas. En el abuso sexual sin contacto fsico existe un proceso de utilizacin del nio para fines sexuales, pero sin llegar a tocarlo. Algunos ejemplos pueden ser: 1. Tomar fotografas al nio en posiciones erticas o excitantes para los adultos
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2. 3. 4. 5.
Obligar a los nios a observar actos sexuales Forzar a los nios a tomar posturas o masturbarse delante de los adultos Instar a los nios a mirar material pornogrfico Imponer a los nios vestirse de determinada manera para que los adultos obtengan satisfaccin sexual.
Actualmente es frecuente encontrar crculos de personas dedicadas a la pornografa infantil, un negocio cada vez ms lucrativo. Los nios son utilizados como objetos sexuales, fotografindolos desnudos y en posiciones erticas que atraen a los pedfilos. Tambin es factible encontrar que los nios son atrados a estos negocios a travs de la misma pornografa infantil, con el argumento de normalidad de estas acciones. Es importante determinar las diferencias existentes entre el ASI con contacto o sin contacto y la explotacin sexual infantil. Esta ltima es una forma de abuso sexual a travs de la cual se utilizan a los nios como objetos sexuales comerciales. Los nios son explotados sexualmente por un tercero quien obtiene beneficios econmicos por la explotacin sexual infantil. Este tipo de abuso sexual compromete una caracterstica ligada al trabajo infantil y a las actividades comerciales. Si bien el ASI frecuentemente es un acto que ocurre en la intimidad entre un adulto y un nio, en ocasiones, el abuso se comete como parte de un rito donde participan las personas en cultos especiales.
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Dinmica del Abuso Sexual Infantil

Los actos abusivos entre adultos y nios, suelen pasar por un proceso que contempla al menos cuatro fases: la seduccin, el abuso, la ritualizacin y el mantenimiento del secreto. Cuando el abuso se denuncia, se pueden presentar dos fases ms: la denuncia y el arrepentimiento.
La Seduccin
Es comn pensar que el abuso sexual infantil se presenta acompaado de violencia fsica. La imagen de un abusador sexual que atrapa al nio a la fuerza y abusa de l con gran violencia, no es una fantasa. Sin embargo, no es el proceso ms utilizado por un adulto para abusar sexualmente de un nio. Jorge Barudy (1998) plantea un factor muy importante dentro del proceso de abuso: La seduccin. El agresor sexual es desde luego un seductor, capaz de conquistar al nio y tambin a su familia. Este autor seala que estos sujetos suelen utilizar el cario, la persuasin o el engao para lograr sus objetivos y no la agresin y la violencia, como se suele pensar. El agresor sexual planea y seduce. Planea perfectamente el momento, el lugar y las circunstancias ideales para abusar de los nios. Un abusador se acerca a los nios buscando acompaarlos, dndoles regalos, llevndolos a los sitios que ms les gustan, supliendo algunas labores que deberan hacer los padres. El nio genera confianza con este personaje y adems se siente bien en su compaa. Este es el primer objetivo del proceso abusivo: ganar la confianza y seducir. El nio, que vive un proceso de seduccin, no va a tener temor, tampoco va a pedir ayuda y seguramente los padres permitirn que permanezcan muchos momentos a solas con el nio sin que tengan supervisin
ni la ms mnima sospecha. Cuando es abuso intrafamiliar seguramente las dudas son mucho menores y las oportunidades mayores.
Abuso
Barudy (1998) seala que en el caso del incesto un padre no suele utilizar la violencia en los primeros acercamientos, ste ocurre en una etapa muy avanzada del proceso abusivo. El abuso sexual generalmente no se inicia con actos de penetracin. Los primeros contactos comnmente son caricias, disfrazadas de juegos o actos voyeuristas. La relacin abusiva se confunde con la ternura y el deseo as como con la confianza y el temor. El nio no comprende muy bien lo que est sucediendo. Perrone & Nannini (2002) consideran que entre el padre y el nio, comienzan a modificarse los significados de actos que en principio eran normales y se daban dentro del marco de la ternura y la proteccin. Narran estos autores situaciones cmo el bao diario. Baar a un nio suele ser un espacio hermoso para compartir, jugar y ofrecer ternura, sin embargo, este hecho puede llegar a convertirse en el espacio del abuso, disfrazado de un acto protector y tierno. Cambian las miradas, las caricias y tambin las palabras. El nio entra en una gran confusin entre el rol de protector y el rol sexual que apenas conoce. El lenguaje para estos autores es sin lugar a dudas el canal ms sofisticado del conjunto de estrategias utilizadas por el abusador (pp. 131). La confusin es, desde luego, mucho mayor cuando se mezclan palabras de seduccin y deseo que provienen de un padre o un maestro. Un nio no espera que un padre le hable de manera seductora y sexualizada. El dao es enorme, no solamente a nivel fsico, sino tambin a nivel relacional, es decir, que se lleva a un nio a relacionarse y expresarse como si fuera un adulto.
Ritualizacin
Un segundo nivel dentro de la dinmica del abuso son los elementos asociados con ste. El agresor, cmo lo seala Barudy (1998), solamente piensa en su propio placer. No suele tener ninguna consideracin con el dolor o el fastidio que manifieste el nio. Incluso lo lleva a repetir durante mucho tiempo estos mismos actos. Adems de planear, seducir y abusar sexualmente al nio, el agresor inicia un proceso de ritualizacin (Perrone & Nannini, 2002) que se asocia con elementos que avisan su llegada: Una mirada, el sonido de un motor que se apaga, un olor, un lugar determinado, suelen ser los estmulos que se asocian fuertemente con el ASI, provocando desde su aparicin reacciones de temor, ansiedad y dolor en los nios. Estos autores consideran que existe una especie de hechicera que domina a los nios y les anticipa los actos sexuales a los que van a ser sometidos.El acto de abuso se convierte en un ritual muy doloroso para el nio, quien comienza a sufrir cuando empieza a percibir las seales que enva el abusador y que le anticipan el abuso. Muchas vctimas de abuso sexual reviven estos actos solamente con la percepcin de sonidos, olores, contextos que pasan a formar parte de sus vidas y que resultan muy difciles de superar.
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El Secreto
Barudy (1998) considera como fundamental la aparicin del secreto. El nio guarda el secreto de su propia victimizacin. El abusador involucra al nio, lo amenaza si revela la agresin de la que ha sido vctima, lo convence de que su testimonio sera totalmente ignorado, o por el contrario, le advierte que si esta relacin se llega a conocer seguramente su familia se romper, la madre lo rechazar y las consecuencias de su revelacin sern nefastas para su vida. El abusador convence a su vctima del peligro que existe para ella, para l y para su familia si se divulga lo que ha pasado entre ellos: Si cuentas lo nuestro nadie te creer o pensarn que es culpa tuya (Barudy, 1998, pg. 211). El agresor inhibe toda forma de defensa, de bsqueda de apoyos en redes sociales, en otros que lo podran sacar de sta situacin. Perrone & Nannini (2002) consideran que se crea la ley del silencio. En algunos casos, no se presenta un secreto sino que se llegan a acuerdos explcitos entre el abusador y su vctima, creando vnculos de lealtad y de fidelidad. El secreto y el pacto generan un sentimiento de culpa en el nio. Curiosamente, el nio se siente responsable y culpable de lo que le est sucediendo. El abuso es responsabilidad suya. Esto le produce vergenza y aislamiento social. Este ltimo hecho lo deja totalmente vulnerable y desprotegido. Nadie lo puede ayudar. La vergenza y la culpa para Perrone & Nannini (2002) parecera pertenecer solamente al mbito del nio, curiosamente el abusador no muestra duda sobre la normalidad de su conducta (pp 140). El nio entra a ser agredido y siendo la vctima de todo este proceso, se siente culpable y avergonzado. Solamente, como lo sealan estos autores, este sentimiento se aleja cuando el menor lo puede depositar en el adulto abusador, para lo que se requiere haber terminado con la situacin abusiva y quizs un trabajo teraputico que le permita ubicar sus sentimientos.
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Divulgacin
Revelar que se ha sido vctima de abuso sexual es una pesada carga que los nios casi nunca logran aliviar. Las presiones de los agresores, la vergenza, el miedo, son poderosos inhibidores de las conductas de denuncia. Sin embargo, en algunos casos el nio con la ayuda de otras personas o motivado por el dolor que siente, logra hablar de su situacin abusiva. Esta revelacin se puede presentar como producto de un acto involuntario, por ejemplo, cuando se descubre una enfermedad de transmisin sexual (Barudy, 1998). Ahora bien, lo ms importante en este proceso es creerle al nio. Qu pasa cuando no se le cree al nio? Cuando un menor relata que es vctima de abuso sexual est buscando proteccin, ayuda y desea que alguien pueda detener estos hechos tan dolorosos para l. Cuando no se le cree, lo nico que se est logrando es continuar con el proceso abusivo y fortalecer la postura del agresor, quien desde luego, capitaliza estos hechos de incredulidad ante la revelacin del nio para continuar con el abuso. Los nios a los que no se les cree ni se les apoya, suelen evitar volver a hablar sobre el tema y, por lo tanto, mantienen por mucho tiempo su victimizacin.
Fase Represiva o Arrepentimiento

Muchas veces, son tantas las presiones que recibe el nio cuando denuncia el abuso del cual es vctima que se retracta de su denuncia. En estos casos, al igual que cuando al nio no se le cree, la prolongacin de los actos abusivos, su cronicidad y la venganza del abusador, son temas que debe enfrentar el nio, casi siempre en solitario. Este tipo de problemas agudizan los sntomas y las consecuencias.
Conclusiones
El ASI contempla relaciones asimtricas muy importantes entre los adultos y los nios. Desde luego, los niveles de comprensin que tienen los nios acerca de la sexualidad, dista mucho de aquellos que los adultos tienen. El ASI ha sido diferenciado de otras formas de abuso como la explotacin sexual, que si bien implica las relaciones entre los adultos y los nios, incluye tambin un propsito comercial y un componente laboral que no se presenta usualmente en los casos de ASI. El ASI puede clasificarse en dos categoras dependiendo del tipo de contacto y el grado de consanguinidad del agresor y la victima. De este modo es factible encontrar abusos sexuales con o sin contacto fsico y extra o intra familiar. El incesto es una de las formas ms comunes de ASI e implica una relacin sexual entre los familiares. El tipo ms comn de incesto es el que existe entre los padres y las hijas y los padrastros y las hijas de su pareja.
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Captulo 3 CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Introduccin
Denise lozano Silvia Cano
Es preocupante el elevado nmero de casos de Abuso Sexual Infantil (ASI) que se reportan ao tras ao en Colombia y en el mundo, y aun ms alarmante es el hecho de que tales casos reportados corresponden tan slo a un pequeo porcentaje de los que realmente ocurren. Al hacer una revisin de las estadsticas, encontramos que en Colombia, segn un informe del DABS1, durante el ao 2003 en las comisaras de familia se atendieron 1.178 denuncias de delitos sexuales contra nios y nias. En el 2004 se recibieron 1397 y en el 2005 solo 758. Si hacemos un anlisis profundo de lo que encierra este fenmeno, es probable que podamos afirmar que nos encontramos ante una problemtica social grave que requiere y merece toda nuestra atencin. Esto implica altos costos, no solamente emocionales para la vctima y su familia sino econmicos a nivel estatal. Por lo tanto, creemos que es necesario generar polticas encaminadas a la creacin de programas de prevencin (Benavides, 2007) que ayuden a disminuir el impacto social que se deriva del Abuso Sexual Infantil (ASI). En el desarrollo del presente libro, cuyo objetivo es presentar una estrategia de prevencin contra el ASI, hemos analizado la historia de la infancia, as como las creencias asociadas a la ocurrencia de esta problemtica. Ahora bien, en el presente captulo estudiaremos las consecuencias que deja del Abuso Sexual Infantil en los nios, las familias y la sociedad en general. Una de las razones por las cuales el problema del ASI ocupa el inters de muchos sectores sociales, es principalmente por las consecuencias que deja en el desarrollo infantil y del adulto.
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Incidencia de los casos de Abuso Sexual Infantil

Antes de comenzar a hablar acerca de las consecuencias, creo necesario hacer un recuento de las cifras de ASI en nuestro pas, con el fin de sensibilizarnos frente a un fenmeno que cada vez se hace mucho ms visible. Dadas las altsimas cifras de ASI, puede pensarse que este hecho debe ser considerado como una problemtica social grave que est afectando a todos los sectores de la poblacin, ya que no se trata de casos aislados ni de un suceso que ocurre en un grupo social especfico. Segn algunos autores, el Abuso Sexual Infantil, es una de las formas de maltrato menos denunciada.
1 En : http://www.bienestarbogota.gov.co/modulos/contenido/default.asp?idmodulo=279
Johnson (2004) seala que existe una variedad de factores por los cuales un abuso no es reportado o reconocido como tal. Entre ellos menciona la carencia de herramientas comunicativas de los nios por su corta edad o por alguna discapacidad, para reportar dichos eventos o proveer detalles. Otro factor puede deberse a que el nio no reconoce la situacin como abusiva. De otro lado, se explica tambin que en pases en desarrollo y con bajos recursos econmicos, no es posible manejar todos los casos ni procesar toda la informacin acerca de stos eventos y, finalmente otro tipo de situaciones abusivas se confunden con el ASI. Un factor importante para tener en cuenta sobre los datos de incidencia del ASI, es que ste es denunciado en su mayora dentro de grupos sociales de clase media y baja. Este hecho deja de lado un sector de la poblacin como son los estratos sociales altos, donde evidentemente se presenta abuso pero, escasamente se denuncia. Los estudios centrados en clases sociales bajas y medias han llevado a considerar que este problema es exclusivo de estos sectores y, por lo tanto, las cifras de ASI se ven distorsionadas y sesgadas por estos resultados (Malhotra & Biswas, 2005). Teniendo en cuenta lo anterior, considero que es importante analizar las cifras de ASI con una mirada crtica que nos permita entenderlos como subregistros de una problemtica ms amplia que repercute en el mbito social. Como se dijo anteriormente, un informe del DABS demuestra que entre el ao 2003 y el ao 2005 las denuncias disminuyeron considerablemente. Esto puede analizarse de 2 formas: una de ellas es pensar que el nmero de casos se ha reducido gracias a que la gente ha comenzado a tomar conciencia sobre la gravedad del problema y, desde luego, la frecuencia de ASI ha disminuido. La otra puede ser que cada vez hay una mayor cantidad de subregistros. Por otra parte, las cifras no se encuentran concentradas en nico registro, lo que puede ocasionar una dificultad para conocer el panorama global de casos a nivel nacional. Por ejemplo, segn medicina legal, entre el ao 2002 y 2004 hubo un aumento en la denuncia de aproximadamente un 56% y, por otro lado, la Secretara de Salud, en el 2005, atendi 1540 casos de delitos sexuales, mientras que en el DABS se atendieron 758 ese mismo ao. Esto nos muestra que para hacer una interpretacin de lo que realmente ocurre, no contamos con informacin confiable que permita dar cuenta de la gravedad del problema. A pesar de que la informacin es ms precisa cuando se tiene claridad sobre el nmero de casos reportados en localidades y barrios especficos, se pierde la visin global de las estadsticas. Por ejemplo, en el 2004 las localidades en Bogot con mayor porcentaje de denuncias fueron Suba, San Cristbal y Kennedy, con un total de 31% de los casos denunciados. En el 2005, las localidades donde se registr el mayor nmero de casos fueron Barrios Unidos, Kennedy, Suba y Bosa, con un total del 44% de las cifras de ese ao. Tambin, segn las estadsticas del 2004, vemos que la mayora de las vctimas de abuso sexual, siguen siendo las nias, representando un 86%. Adicionalmente se encontr que el 28% de las vctimas haba sido agredida por su padre y el 20% por su padrastro. Para el ao 2005, los registros demuestran que las variaciones en estos porcentajes son mnimas, lo que significa que las proporciones siguen siendo
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similares.
Atencin a casos de Delitos Sexuales en Secretara de Salud Enero - Noviembre de 2005

Rango Edad
< 1 Ao 1 - 5 aos 6 - 10 aos 11 - 15 aos 16 - 20 aos Total
Masculino
femenino
Total
3 8 11 74 192 266 119 386 505 79 458 537 10 211 221 285 1255 1540 Fuente. SIVIM Secretara de Salud2
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Dadas estas cifras, se hace necesario tomar conciencia de la dimensin del problema no slo por el numero elevado de casos sino porque se trata de un evento que afecta a los nios, sus familias y, en general a toda la sociedad. Tambin es importante tener claridad sobre la magnitud de este hecho por la gravedad de las consecuencias que genera y la necesidad de una atencin e intervencin adecuadas e inmediatas para minimizar el impacto emocional y social, as como tambin reducir el dolor inmediato que provoca en la vctima y su familia. El captulo 5 estar dedicado a las estrategias de intervencin teraputica (Miranda, 2007) donde se describen sus fases y tambin las formas de tratamiento indicadas dependiendo del tipo de abuso. En dicho captulo podemos entender la complejidad que encierra el ASI, y del cual se derivan una serie de consecuencias que a largo plazo, terminan convirtindose en un problemtica social, dado que, si bien afecta de manera individual a la vctima, sus repercusiones se ven reflejadas en la sociedad. En el presente captulo se hace una revisin de diferentes estudios que demuestran la forma en que un abuso sexual afecta la vida de las personas y, en consecuencia a su entorno.
Clasificacin
Generalmente, las consecuencias del Abuso Sexual Infantil (ASI) se clasifican en 2 categoras: consecuencias a corto plazo (aquellas que se presentan despus de ocurrido el abuso) y consecuencias a largo plazo (son las que continan presentndose a lo largo de la vida de la vctima). Al parecer, el tiempo es un factor determinante en la forma en que se manifiestan las consecuencias del ASI. En mi investigacin he hallado que las explicaciones, se basan en esta clasificacin y podran asociadas a:
2 Idem
La relacin que hay entre ASI y el Sndrome por Estrs Postraumtico que est Clasificado en el DSM-IV, para el cual el tiempo juega un papel importante en la organizacin y clasificacin de los desordenes mentales. El DSM-IV define y clasifica en categoras las enfermedades mentales. Dicha clasificacin es el producto de aos de investigacin en donde se ha establecido claramente que la aparicin del conjunto de sntomas de alguna patologa, y el tiempo durante el cual tales sntomas o manifestaciones se presentan, son ms o menos iguales para las personas que los han tenido. Pienso que una de las razones por las cuales la clasificacin de las consecuencias se hace en funcin del tiempo, es por razones similares a las de la clasificacin del DSM-IV. Tambin el tiempo es importante porque para hacer los dictmenes forenses, es necesario contar con evidencias fsicas muy recientes (las primeras 72 horas son muy importantes). Finalmente, debe tenerse en cuenta que las consecuencias tienen diferentes manifestaciones segn la edad del individuo afectado, si se trata de un abuso crnico, o de un primer y nico evento.
Consecuencias a corto plazo

Las consecuencias a corto plazo son aquellas que se producen dentro de los primeros aos posteriores al abuso. Pueden tener manifestaciones fsicas o emocionales y, en algunos casos, tales manifestaciones se presentan simultneamente. La mayora de las victimas de ASI manifiestan dificultades emocionales o cuadros clnicos, y solamente entre un 20% a 30% se mantienen estables emocionalmente. Hasta ahora, no se ha identificado un sndrome especfico para las vctimas de abuso sexual (Oddone, Genuis & Violato, 2001). Las investigaciones indican una serie de sntomas que se manifiestan de forma muy variada, de acuerdo a las caractersticas del abuso y las del individuo. Sin embargo, el Sndrome de Estrs postraumtico ha sido el ms asociado a este evento.
Consecuencias Fsicas
Antes de comenzar, vale la pena recordar que no siempre hay un contacto fsico en el abuso, por lo tanto puede ser que no haya una evidencia fsica directa que lo demuestre. Las lesiones fsicas se refieren a aquellas heridas y traumatismos que suelen manifestarse cuando el ASI ocurre con contacto fsico. Usualmente, los nios pueden presentar moretones, rasguos, contusiones, deformidades, heridas y dolores abdominales recurrentes. Dentro de las consecuencias fsicas ms devastadoras del ASI estn el embarazo y las Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS), que son muy comunes en este tipo de situaciones. Cabe resaltar que este tipo de consecuencias que acabo de mencionar son muy graves, dado que son problemas que no tienen por qu enfrentar un nio, ya que pertenecen exclusivamente al mundo de los adultos. Una ETS como por ejemplo la Sfilis, es una enfermedad bastante complicada con unos signos y sntomas que, si para un adulto son muy desagradables y difciles de manejar, para un nio deben serlo ms todava. Los nios no tienen la autonoma del adulto para recurrir a un centro de salud en busca de
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ayuda mdica, ni tampoco tienen acceso al dinero para pagar el tratamiento de dicha enfermedad. Por otro lado, se trata de enfermedades que generan un rechazo social, igual que el embarazo adolescente, situacin que tambin provoca un profundo dolor emocional en el nio. Las consecuencias fsicas menos directas hacen referencia a las conductas del nio. Por esta razn podemos determinar que existen algunos sntomas que son de ayuda para reconocer que se est presentando una situacin que genera malestar. Por ejemplo, es posible que aparezcan dificultades en el sueo como el insomnio, (dificultad para conciliar el sueo o para mantenerse dormido), la hipersomnia que consiste en una excesiva somnolencia en la que se presenta sueo nocturno prolongado y dificultad para mantenerse alerta durante el da, y tambin las pesadillas donde estn presentes situaciones del abuso sexual. Estas alteraciones del sueo estn relacionadas con lo que se conoce como Trastorno por Estrs Postraumtico3. Dichas alteraciones aparecen tambin relacionadas con otro tipo de patologas como la depresin, pero su funcin no es clara, por lo que cabe preguntarse si estas dificultades pueden ser entendidas como un mecanismo psicolgico de higiene mental. Podemos entonces plantearnos la hiptesis de si el insomnio le sirve de alguna manera al nio para elaborar de forma consciente su situacin, la hipersomnia como una forma de escape al dolor emocional que le produce y las pesadillas como una manera de hacer catrsis de lo que le sucede. Dentro de estas alteraciones de la conducta normal del nio tambin puede haber cambios en los hbitos alimenticios. Se pueden presentar episodios de consumo excesivo de alimentos, donde el nio come compulsivamente y luego vomita. De otro lado, pueden encontrarse momentos de inapetencia total donde el nio no come y su estado de salud se debilita considerablemente. Adicionalmente, pueden aparecer dificultades en el crecimiento que se evidencian en una talla baja. Algunos estudios muestran que el ASI es un factor de riesgo para el desarrollo de desordenes alimenticios, sin embargo, las explicaciones para ste fenmenos pueden ser variadas: en primer lugar, puede ser un mecanismo para enfrentar el sentimiento de vergenza asociado al abuso, o tambin puede explicarse como una conducta auto-lesiva como forma de castigo por la situacin. Otras explicaciones de origen biolgico y psicolgico sugieren que los desordenes alimenticios asociados al ASI pueden aparecer como resultado de una incapacidad del individuo para controlar sus impulsos (Feldman, 2007). Finalmente, podemos encontrar una prdida de control de esfnteres. Se puede presentar enuresis que es la emisin de orina de forma involuntaria o encompresis que es la emisin de materia fecal, tambin involuntariamente (particularmente cuando la victima es menor de diez aos). Esta consecuencia puede atribuirse a 2 factores que no son mutuamente excluyentes: la prdida del tono del esfnter, debido a desgarros, dilataciones y otras lesiones o, a mecanismos psicolgicos como por ejemplo una regresin a un estadio menor del desarrollo por otras razones que no necesariamente se relacionan con ASI. Sin embargo tambin puede estar asociado a otros eventos estresantes dentro de la familia como la prdida de un ser querido o falta de afecto. Las anteriores consecuencias mencionadas hacen referencia a aquellos cambios en la conducta del nio, que usualmente se presentan cuando ha ocurrido un Abuso Sexual Infantil.
3 Ms adelante el Sndrome por Estrs Postraumtico ser analizado ampliamente.
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Es importante tambin tener en cuenta que en algunos casos, el ASI deja huellas fsicas muy evidentes y que stas pueden ser tomadas como indicadores, dado que son las ms visibles y generalmente, son la base de las evaluaciones mdicas que se realizan dentro de las primeras 72 horas despus de ocurrido el evento violento (Heger, Emans & Muram, 2000). Por esta razn, es deseable que las denuncias y los exmenes se realicen dentro de este lapso. Existen mltiples formas de evaluar un posible caso de ASI, esto depende del tipo de abuso que se presente. En nuestro pas, el Instituto Nacional de Medicina Legal realiza exmenes mdicos y psiquitricos, en los cuales se buscan signos de violencia fsica y maltrato psicolgico. En general, el examen forense incluye 6 patrones de diagnstico que son: la edad de la vctima, lesiones fsicas, examen del rea genital, embarazo, ETS y manifestaciones psicolgicas. Las lesiones mas comunes son dolores abdominales recurrentes, contusiones, moretones, rasguos, deformidades y heridas que muchas veces no son percibidas como indicadores de un abuso, ya que tambin suelen presentarse en otras formas de maltrato e, incluso, como resultado de accidentes tpicos que sufren los nios durante sus juegos. Sin embargo, en exmenes ms profundos y especializados se pueden detectar lesiones genitales (mutilaciones, desgarramientos, prdida del himen, dilatacin del introito) y fisuras localizadas en la vagina, en el ano y en otros msculos, debido a la fuerza empleada para la penetracin (si la hay). Se emplean tambin pruebas de embarazo. En nias que entran a la pubertad y comienzan la adolescencia el embarazo suele ser de riesgo debido a que fisiolgicamente su cuerpo no est preparado, y psicolgicamente ellas tampoco estn preparadas para asumir la responsabilidad de la maternidad. Finalmente, tambin se hacen exmenes para determinar si existen enfermedades de transmisin sexual. El contacto sexual puede traer como consecuencia la transmisin de enfermedades como: SIDA, sfilis, gonorrea, papiloma humano, hepatitis, entre otras. Estas se consideran indicadores evidentes del ASI, y sus consecuencias son devastadoras por el dolor fsico y emocional asociado a su existencia.
Consecuencias Emocionales
El abuso sexual infantil tiene efectos muy severos en el desarrollo emocional del nio, especialmente en lo que respecta a su seguridad e integridad, los cuales se ven amenazados constantemente. Por ejemplo, la teora psicoanaltica explica que los nios ms pequeos (preescolares) pueden mostrar estrategias de negacin y disociacin debido a su limitado repertorio de recursos psicolgicos. Dichas estrategias se refieren los mecanismos de defensa que emplea el yo para manejar la ansiedad o prevenirla. Los mecanismos de defensa presentan dos elementos comunes: operan de manera inconsciente y distorsionan la realidad. En la negacin se reconstruye el significado de un hecho, con el fin de hacer que la amenaza desaparezca; en otras palabras, es negarse a creer que el acontecimiento ocurri o que la condicin existe (Freud, 1936/1980). La disociacin es un mecanismo en el que ocurre una separacin o una divisin de la personalidad, de manera que, el nio separa el evento traumtico de la emocin que lo acompaa (Brainsky, 1986).
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Otros autores sealan que en los nios en edad escolar son ms frecuentes los sentimientos de culpa y de vergenza ante el abuso (Echebura & Guerricaechevarria, 2000). Podemos observar entonces, que las vctimas de abuso sexual cambian su tranquilidad propia de la infancia por el miedo generalizado, desconfianza, temor y culpa. Este ltimo sentimiento se presenta de manera recurrente en los nios y los hace sentirse responsables de su propio abuso. El sentimiento de culpa es contradictorio con la realidad del nio que ha sido abusado. Por una parte, las victimas de abuso se niegan a sentir rabia hacia el agresor, pero por otra, las presiones de los abusadores les hacen creer que ellos propiciaron el abuso, negndoles la posibilidad de denunciarlos. Este es un factor importante ya que si se trata de una persona de su familia (consanguinidad), un amigo cercano, un vecino o un conocido, el sentimiento de haber sido traicionado y vulnerado es mayor. En la dinmica del abuso, hemos visto que el secreto y el silencio son dos situaciones muy comunes en el ASI, dado que por lo general los abusadores amenazan a los nios para que no cuenten nada, o les hacen creer que est bien lo que est sucediendo, lo que perpeta el abuso y, evidentemente, har que las secuelas emocionales sean mucho ms profundas. En las victimas de incesto, los sentimientos de culpa siempre estn presentes, en algunos casos cuando los padres se separan, los nios se sienten responsables por este rompimiento (Clark & Clark, 2000). Otra emocin que acompaa el abuso es la vergenza y el sentimiento de suciedad en el cuerpo. Los nios se ven a s mismos como malos y sucios y se avergenzan de su realidad. Su autoestima sufre considerablemente y por consiguiente sus contactos sociales y afectivos comienzan a cambiar y a deteriorarse. Adicionalmente, y como lo vimos en prrafos anteriores, cabe anotar que ste tipo de sentimientos han sido tambin asociados a desrdenes alimenticios. Existen diversos estudios (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986)., que demuestran la existencia de una relacin significativa entre abuso sexual infantil y depresin (esta es una consecuencia que puede presentarse a corto y a largo plazo). Molnar, Buka y Kessler (2001) en su investigacin demuestran que un porcentaje elevado de mujeres diagnosticadas con depresin reportaron haber sido vctimas de ASI. Segn Echebura y Guerricaechevarria (2000), los nios pueden mostrar hostilidad, agresividad, ansiedad, baja autoestima y rechazo hacia su propio cuerpo y, en consecuencia, pueden presentar conductas autolesivas o suicidas (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986). Adems de estos efectos emocionales, algunos estudios sugieren que las victimas de abuso sexual presentan hiperactividad dado que se puede ver afectado el desarrollo cognitivo del nio (Faller, 1990). Muchas veces sucede que el nio tiene dificultad para concentrarse en una tarea porque los recuerdos del episodio invaden su mente aunque no lo quiera. El siguiente fragmento de un caso ilustra claramente las anteriores consecuencias:
Paula se sinti muy impotente y desprotegida, pues no poda contarle a nadie lo que estaba sucediendo y en parte se senta culpable, porque durante mucho tiempo pens que si ese da no hubiera dejado de ir al colegio, nada de eso habra pasado. Tena miedo de contarle a su madre lo que estaba pasando porque crea que le hara mucho dao. Paula se senta sucia, utilizada y muy sola. Sus calificaciones en el colegio bajaron notablemente, cuando cumpli 13 aos, comenz a comer compulsivamente y despus a vomitar,
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iba a fiestas y siempre se emborrachaba hasta quedarse dormida. Las psiclogas en el colegio estaban preocupadas porque Paula haba cambiado mucho y empezaron a sospechar que algo extrao estaba pasando, as que citaron a Margarita y como no pudo asistir a la reunin, en su representacin fue Antonio quien prometi hacerse cargo de la situacin y llevar a Paula donde una psicloga. Todo continu igual, pero Paula nunca dijo nada, todos pensaron que los cambios de Paula se deban a que estaba en la adolescencia y a que esta es una etapa difcil para algunas personas. (Cano, 2004, pp. 90-91)
Como hemos visto, las consecuencias se evidencian a travs de la observacin del rea de desarrollo que comprometen y existen mltiples variables que influyen en su gravedad que tambin estn relacionadas con la cronicidad del abuso, que la intervencin sea tarda y factores tales como:
El tipo de abuso: con o sin contacto fsico, uso de violencia fsica, amenazas, manipulacin; en este caso, es muy importante tener en cuenta que el sentimiento de culpa y la vivencia del abuso dependen de las circunstancias en que se presenta. La historia personal y familiar del nio: historia de abuso fsico, sexual y psicolgico, el tipo de relaciones y la forma ms comn de expresar emociones dentro del crculo familiar. Existen algunas conductas que son socialmente aceptadas dentro del grupo al que pertenece el nio y que determinan la reaccin ante ciertos eventos. El entorno social: las reglas socialmente aceptadas, as como tambin las que son rechazadas hacen
parte importante de el desarrollo del nio y la forma en que aprende a comportarse usando como modelos a las personas que se encuentran en su entorno. As el nio aprende que existen comportamientos que debe permitir, y otros ante los cuales debe reaccionar impidiendo que se presenten, o pedir ayuda en caso de sentir que no puede enfrentarse solo ante el evento.
La personalidad: debemos tener en cuenta los rasgos de personalidad del nio, es decir su forma
de comportarse, de reaccionar frente a las situaciones, de actuar con su medio. La forma en que se presenten las consecuencias y la fuerza con que aparezcan las manifestaciones dependen en gran medida de las caractersticas de personalidad del nio.
Las herramientas de resiliencia: este es un trmino para referirse a la capacidad de los individuos
para adaptarse y crecer a pesar de las adversidades (Kotliarenco, Cceres & Fontecilla, 1997). Tiene relacin con los rasgos de personalidad del nio, los patrones de crianza y las redes de apoyo con que cuenta. Las manifestaciones de las consecuencias y la forma en que afecta al nio este evento, tiene una fuerte relacin con las redes de apoyo con que cuenta y aquellas herramientas o estrategias que ha desarrollado para enfrentarse a las dificultades.
Las redes de apoyo: las personas con que el nio cuenta y a quienes les tiene confianza y puede acudir en caso de necesitar ayuda o sentirse en peligro. La educacin: se refiere no solamente al aspecto acadmico sino tambin a las normas y reglas de
aceptacin social y de comportamiento que el nio aprende tanto en el colegio como en su casa y que pueden influir de manera determinante en el momento de detectar una situacin de riesgo y pedir ayuda.
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El nivel cultural: tiene relacin con el nivel educativo y los recursos a los que se tiene acceso para enfrentar una situacin de abuso. A menudo se piensa que el ASI slo se presenta en clases sociales de niveles culturales bajos pero no es as. Sin embargo, s es notable que la mayora de los casos denunciados pertenecen a poblaciones con sta caracterstica, como puede observarse en el informe del DABS mencionada anteriormente.
Efectos a nivel del desarrollo psicosexual

Teniendo en cuenta que el abuso sexual tiene relacin directa con el cuerpo y, por lo tanto, con la sexualidad, las conductas sexuales son consecuencias muy frecuentes en los nios que han sufrido este tipo de abusos. A continuacin se har un breve resumen de los patrones del desarrollo psicosexual y las prcticas que pueden presentarse en nios que han sido vctimas de ASI.
Efectos en el desarrollo psicosexual: El desarrollo psicosexual est determinado por el proceso
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evolutivo del individuo y por las circunstancias externas que lo rodean desde el nacimiento. En el captulo 3 se habl ampliamente acerca de las etapas del desarrollo psicosexual, por lo cual no me detendr a analizarlas en profundidad sino que har una breve referencia de este proceso. Durante los primeros meses de vida las sensaciones son lo principal y lo nico que compone la realidad de su existencia. Los bebs reaccionan y experimentan a travs de sus rganos sensoriales y sus conductas estn dirigidas a satisfacer sus necesidades bsicas. Aproximadamente hacia los tres aos de vida, los nios empiezan a establecer distinciones en funcin del sexo de las personas. De esta manera, al descubrir a qu sexo pertenecen, aprenden cul es la conducta apropiada para su rol de gnero. El control de esfnteres es tambin un aspecto importante en el desarrollo psicosexual dado que est relacionado con el placer, los rganos sexuales y el rol anteriormente mencionado. En los nios que han sido vctimas de abuso sexual se pueden presentar conductas sexuales inapropiadas para su edad, tales como movimientos copulatorios, masturbacin excesiva, agresiones sexuales a otros nios ms pequeos o vulnerables, juegos sexuales con sus pares, conductas sexuales con adultos, conductas seductoras y, en general, comportamientos poco usuales entre nios de su misma edad (Loredo, 2004).
Mafalda (Quino (s.f.))
Excesiva masturbacin: en la infancia, el desarrollo del autoerotismo es muy importante puesto

que los nios y las nias muestran inters por su cuerpo, la exploracin de ste y su estimulacin. Si bien la masturbacin es un comportamiento normal en la infancia, algunos estudios indican que nios que han sido abusados sexualmente, tienden a presentar esta conducta de manera exagerada y en momentos y lugares inapropiados (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986). La masturbacin puede convertirse en una conducta compulsiva en el nio que en ocasiones utiliza como una forma de compensar los sentimientos de tristeza, soledad y vulnerabilidad.
Conocimiento sexual precoz o inapropiado para la edad: Cuando aparece el lenguaje, el nio
comienza a buscar las primeras explicaciones sobre el mundo. Esto es igualmente vlido en relacin con la sexualidad. Cabe anotar que las respuestas a las preguntas de los nios deben estar en funcin de su curiosidad y deben ser adecuadas para su edad, pues no es necesario proveer detalles ni informacin muy elaborada que el nio no requiere ni tampoco puede procesar. Segn Faller (1990), un nio que ha sido abusado llega a tener conocimientos e informacin muy sofisticada respecto a la sexualidad, que no corresponden a su edad. Por ejemplo, un nio que ha sido abusado sexualmente puede dominar temas tan complejos como las diferentes formas de penetracin anal o vaginal, posturas extraas, trminos que no se manejan sino en el vocabulario adulto e, incluso, pueden describir en detalle el sabor, olor, color o consistencia del fluido seminal, as como tambin manifiestan saber qu es o qu se siente cuando hay una penetracin anal o vaginal (Loredo, 2004). Estos son indicios de una precocidad que no debe pasar desapercibida.
Excesiva curiosidad sexual y exhibicionismo: Los nios que han sido sexualmente abusados
suelen tener comportamientos exhibicionistas y manejan un lenguaje muy sexualizado, que podemos interpretar como una manera de buscar atencin, afecto y aceptacin por parte de los adultos. La curiosidad sexual es normal durante el desarrollo infantil. Cerca de los seis aos y a lo largo de todo el proceso de escolaridad comienzan a aparecer las primeras manifestaciones de juegos sexuales. Se trata de conductas espontneas de los nios y las nias que reproducen, entre sus pares, situaciones que observan en los adultos. Los nios sienten curiosidad por los rganos genitales de sus compaeros o compaeras porque hacen parte de su desarrollo psicosexual.
Problemas de identidad sexual: No existen muchos estudios sobre la identidad sexual de nios y nias que han sido vctimas de ASI, es una hiptesis sobre la cual an no hay resultados contundentes. Un estudio sugiere que los nios varones que han sido abusados por hombres durante mucho tiempo, tienen dificultades con la identificacin sexual dado que han asumido un rol homosexual durante la relacin (Beitchman, Zucher, Hood, Da Costa & Ackman, 1991).
Efectos en el funcionamiento social

Una de las manifestaciones mas frecuentes es el aislamiento social, que se evidencia en una tendencia a permanecer solos y una carencia de amigos. Muchos nios vctimas de abuso, tienden a descuidar su higiene personal y su apariencia, lo que, a su vez, genera un rechazo social. Esta forma de comportamiento se asocia a una baja autoestima y a sentimientos de suciedad y vergenza. Tambin se puede presentar bajo rendimiento acadmico porque en general son nios a quienes se les dificulta concentrarse o mantener la atencin en el aula de clase y durante las tareas, ya que muchas
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veces aparecen pensamientos intrusivos que tienen relacin con el evento abusivo o el nio presenta dificultades de sueo tales como las pesadillas, la insomnia y la hipersomnia que le generan un estado permanente de agotamiento haciendo que su rendimiento acadmico se disminuya. Usualmente un nio con un bajo rendimiento acadmico es estigmatizado, tanto por sus pares como por sus maestros, haciendo que su situacin de aislamiento social empeore. La tendencia a escapar de casa, las conductas delictivas como por ejemplo el robo y la agresin a otros, el consumo de drogas y alcohol, las ideas suicidas como resultado de estados depresivos, las conductas de autoagresin y en general conductas antisociales estn ampliamente asociadas al Abuso Sexual Infantil (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986) dado que provocan malestar entre quienes estn cerca de stos nios y, muchas veces, terminan siendo objeto de ataques por parte de otras personas, como una forma de castigo por sus conductas, generando de sta manera un crculo de violencia social. Estas son consecuencias que se presentan en la infancia y la adolescencia pero que pueden permanecer en la adultez, razn por la cual se constituye como una problemtica que a largo plazo continua afectando al individuo y que en ultimas terminan teniendo repercusiones graves en la sociedad. Ms recientemente, un estudio longitudinal realizado por Salter et al. 2003, con hombres que fueron vctimas de abuso sexual en la infancia, seala que existe una fuerte relacin entre ASI y el riesgo de convertirse en un abusador sexual. Sin embargo, no se encontr evidencia que permita afirmar que quienes han sido vctimas de abuso sexual en la infancia, se convertirn en pedfilos en la adultez. En dicho estudio, se encontr tambin que los resultados refuerzan la importancia de la violencia intrafamiliar como un mediador potencial entre ser vctima y abusador sexual. Tales hallazgos son consistentes con otros estudios que revelan que tambin existe un vnculo entre presenciar violencia fsica en la infancia y la probabilidad de ser una persona violenta en la adultez (Ryan, Miyoshi, Metzner, Krugman & Fryer, 1996; Maker, Kemmelmier & Peterson, 2001). Teniendo en cuenta lo anterior es importante resaltar que, aunque la investigacin longitudinal en nuestro contexto es muy limitada acerca de ste tema, existen mltiples demostraciones de los efectos de la violencia en el comportamiento de las personas. Hemos observado que los nios que crecen en ambientes en los cuales la violencia es una conducta socialmente aceptada, tienen un mayor riesgo de ser personas violentas en la edad adulta. Esto podra explicarse porque una de las formas de adquisicin de las conductas sociales se hace a travs de la imitacin (Bandura, 1925/1977). Cabe entonces preguntarse si en la edad adulta, se repiten los modelos de violencia aprendidos en la infancia y si una persona que fue abusada sexualmente en su infancia puede convertirse en abusador, o tiende a involucrarse en relaciones en las cuales ser maltratado. En las investigaciones sobre el tema, la mayora de los sujetos que reportan haber sido vctimas de alguna forma de violencia en su infancia. Sin embargo, dichos estudios no han obtenido resultados concluyentes hasta el momento que permitan afirmar tales hiptesis.
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Sndrome de Estrs Post-traumtico (PTSD)

Este trastorno explica una serie de sntomas que fueron comentados anteriormente y algunos autores han asimilado ampliamente a las consecuencias del ASI.
El Trastorno por Estrs Postraumtico ha sido ampliamente asociado al ASI, dado que se trata de un evento que sobrepasa la capacidad emocional de cualquier individuo, sobretodo si se trata de un menor. Se puede definir el Trastorno de Estrs Post-Traumtico como un conjunto de manifestaciones sintomticas que ocurren despus de presenciar o experimentar una situacin en la que se presentan eventos en los que ocurre una muerte o hay una seria amenaza contra la vida o la integridad fsica de la persona y que generan intensos sentimientos de miedo, desproteccin u horror (Hepp et al. 2006). Cabe anotar que segn el DSM-IV, este desorden es especialmente severo o de larga duracin cuando el estmulo estresor es una persona, es decir, que si el evento traumtico es causado por otro ser humano, es mucho ms grave que cuando se trata de un accidente, un desastre natural, etc. Para el Trastorno de Estrs Post-traumtico se: ... requiere que el sujeto haya estado en contacto con un acontecimiento traumtico en el que haya habido amenaza de muerte, heridas graves o de la integridad fsica de s mismo o de otros, y en la que el sujeto haya respondido con miedo, impotencia u horror. En el caso de los nios esta reaccin puede expresarse en lugar de ello con una conducta agitada o desorganizada. Existen tres categoras de sntomas que deben experimentarse durante ms de un mes: revivir el acontecimiento traumtico (por ejemplo, juegos repetitivos, sueos, malestar intenso al verse expuesto a estmulos relacionados con el acontecimiento), evitacin persistente de estmulos relacionados con el trauma y sntomas persistentes de un aumento de la activacin (por ejemplo, dificultades con el sueo, [la concentracin e irritabilidad]). Para cumplir los criterios diagnsticos del trastorno por estrs postraumtico estas alteraciones tambin deben provocar interferencias significativas en reas importantes de la actividad del sujeto (Wicks-Nelson & Israel, 1997, p 133). En el Trastorno por Estrs Postraumtico tambin puede presentarse, por ejemplo, dificultad para expresar sentimientos, que se asocia a estados de ansiedad y trastornos cognitivos. Algunos sntomas que se presentan en el PTSD son: pensamientos intrusivos, evitacin de estmulos relacionados con la agresin, alteraciones del sueo, irritabilidad y dificultades de concentracin, ... adems, miedo, ansiedad, depresin y sentimientos de culpabilidad (Echebura & Guerricaechevarria, 2000, p.42). Segn el DSM-IV, que es el Manual Diagnstico y Estadstico de los Desordenes Mentales (4 Ed., 1994) los criterios para su diagnstico son: Criterios para el diagnstico de F43.1 Trastorno por estrs postraumtico (309.81) A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumtico en el que han existido 1 y 2: 1. La persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno (o ms) acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su integridad fsica o la de los dems 2. La persona ha respondido con un temor, una desesperanza o un horror intensos. Nota: En los nios estas respuestas pueden expresarse en comportamientos desestructurados o
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agitados B. El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente a travs de una (o ms) de las siguientes formas: 1. Recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan malestar y en los que se incluyen imgenes, pensamientos o percepciones. Nota: En los nios pequeos esto puede expresarse en juegos repetitivos donde aparecen temas o aspectos caractersticos del trauma. 2. Sueos de carcter recurrente sobre el acontecimiento, que producen malestar. Nota: En los nios puede haber sueos terrorficos de contenido irreconocible. 3. El individuo acta o tiene la sensacin de que el acontecimiento traumtico est ocurriendo (se incluye la sensacin de estar reviviendo la experiencia, ilusiones, alucinaciones y episodios disociativos de flashback, incluso los que aparecen al despertarse o al intoxicarse). Nota: Los nios pequeos pueden reescenificar el acontecimiento traumtico especfico. 4. Malestar psicolgico intenso al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un aspecto del acontecimiento traumtico. 5. Respuestas fisiolgicas al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un aspecto del acontecimiento traumtico.
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C. Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad general del individuo (ausente antes del trauma), tal y como indican tres (o ms) de los siguientes sntomas: 1. Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso traumtico. 2. Esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del trauma. 3. Incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma. 4. Reduccin acusada del inters o la participacin en actividades significativas. 5. Sensacin de desapego o enajenacin frente a los dems. 6. Restriccin de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para tener sentimientos de amor). 7. Sensacin de un futuro desolador (p. ej., no espera obtener un empleo, casarse, formar una familia o, en definitiva, llevar una vida normal). D. Sntomas persistentes de aumento de la activacin (arousal) (ausente antes del trauma), tal y como indican dos (o ms) de los siguientes sntomas: 1. 2. 3. 4. 5. Dificultades para conciliar o mantener el sueo. Irritabilidad o ataques de ira. Dificultades para concentrarse. Hipervigilancia. Respuestas exageradas de sobresalto.
E. Estas alteraciones (sntomas de los Criterios B, C y D) se prolongan ms de 1 mes. F. Estas alteraciones provocan malestar clnico significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
Especificar si : Agudo: si los sntomas duran menos de 3 meses Crnico: si los sntomas duran 3 meses o ms. Especificar si: De inicio demorado: entre el acontecimiento traumtico y el inicio de los sntomas han pasado como mnimo 6 meses.4
Consecuencias a largo plazo

El abuso sexual durante la infancia frecuentemente contina afectando la vida de las victimas a travs del tiempo. En muchos casos, y especialmente cuando no ha existido un tratamiento adecuado, las manifestaciones de malestar se hacen evidentes en el mbito fsico, emocional, social y sexual. El ASI se convierte en un factor de riesgo significativo en la aparicin de psicopatologas en la adultez. En el presente captulo me referir exclusivamente a aquellas consecuencias a largo plazo que se presentan en la adultez, dado que la gran mayora de los estudios se han realizado con personas adultas que fueron abusadas en su infancia.
Por ejemplo, en un estudio realizado por Thompson et al. (2003) se encontr que las mujeres que haban sido vctimas de abuso sexual en la infancia presentaban una tasa mayor de psicopatologas que aquellas que no lo haban sido. En algunos estudios se ha reportado que en mujeres con historia de incesto el 50% de las victimas consideraban que el abuso haba tenido un efecto negativo en su desarrollo y, de hecho, el 77,6% mostraba algn sntoma clnico (Echebura & Guerricaechevarria, 2000, p.47). As mismo, problemas disociativos como la amnesia psicgena. Todas las consecuencias a las que se hace referencia en este captulo, son frecuentes aunque no se presentan en todos los individuos, ni tampoco los afectan de igual manera, sin embargo, hasta el momento no se ha clasificado un nico sndrome especifico que se relacione con la vivencia del abuso sexual infantil. La depresin es el sntoma clnico ms comn encontrado en vctimas de abuso sexual infantil. Algunos estudios sealan que, particularmente las mujeres que fueron victimas de abusos en su infancia, tienen altos niveles de depresin, ansiedad, abuso de sustancias y comportamientos autodestructivos (Clark y Clark, 2000; Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986). Investigaciones como la de Briere (1984, citado por (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986). sugieren que quienes han sufrido un abuso sexual cuando nios, presentan mayores ataques de ansiedad, dificultades de sueo, tensin extrema, nerviosismo y desrdenes alimenticios. Este ltimo sntoma, es uno de los ms comunes en la adolescencia, entre quienes han sido vctimas de abuso (Preti, Incani, Camboni, Petretto & Masala, 2006). Se ha encontrado en estudios como el de Feldman (2007) que existe una correlacin entre ASI y desrdenes alimenticios, especialmente bulimia, y se explica que la tendencia a provocarse el vmito es un comportamiento que representa un intento por regular estados negativos internos, tales como la depresin o ansiedad que pueden ser el resultado de un abuso sexual infantil.
4 American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed.). Washington, DC: Author. SECRETARA DE EDUCACION DE BOGOT
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Consecuencias Emocionales
Dependiendo del tipo de abuso, la cronicidad (ms de diez eventos), la edad del abusador y de la vctima, el nivel de consanguinidad, la identidad del abusador y la utilizacin de la fuerza fsica (Loredo, 2004), es posible que la vctima presente consecuencias tales como una baja autoestima, sentimientos de aislamiento, estigmatizacin, sentimientos de inferioridad y un autoconcepto y auto imagen negativas (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986), que en ocasiones se asocian a una revictimizacin o tendencia a repetir el abuso con el mismo abusador o con otros abusadores (Maker, Kemmelmier & Peterson, 2001). Briere (1984, citado por Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters / Wyatt, 1986), encontr que los adultos con historia de abuso sexual infantil pueden presentar sntomas de disociacin que se refieren a una alteracin de las funciones mentales de memoria, identidad, o percepcin y ciertos comportamientos o pensamientos que pierden relacin con el resto de la personalidad y actan de una manera autnoma . Tambin se pueden presentar experiencias de despersonalizacin que es la sensacin de estar separado del propio cuerpo, es como sentir que uno es un observador exterior y, experiencias de desrealizacin que es la sensacin de que el mundo es extrao e irreal. Tales fenmenos podran explicarse porque la vivencia del abuso sexual es tan dolorosa, que las personas tienden a salirse de la realidad para no experimentarla y de sta manera asumir que no son ellos mismos. Estos estudios nos permiten ver que los efectos son muy graves y que impiden un funcionamiento social normal en el adulto. Cabe preguntarse si estas patologas cumplen la funcin de ayudarle a la persona a no estar conectado con una realidad muy grave, y que genera que haya personas con una serie de dificultades que repercuten en lo social.
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Efectos en la Sexualidad
Varios estudios (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986; Molnar, Buka & Kessler, 2001) sugieren que las vctimas de abuso sexual infantil pueden sufrir, en la edad adulta, algunos trastornos en la sexualidad como: Insatisfaccin sexual relacionada con sentimientos de culpabilidad y ansiedad. Esto le impide a la persona el ejercicio pleno de su sexualidad de manera responsable e imposibilitndole tambin el disfrute de su propio cuerpo, ya que muchas veces las vctimas pueden continuar presentando sentimientos de culpa asociados al evento abusivo. Abstinencia o compulsin a tener sexo y tendencia a la promiscuidad. Existen varias razones por las que esto puede ocurrir, sin embargo, est directamente relacionado con una baja auto-estima y el rechazo al propio cuerpo como consecuencia del abuso, en el cual la persona se ve tan sucia e indigna que evita tener relaciones con otras personas o intenta tenerlas con mucha frecuencia como una bsqueda de aceptacin. Una persona que ha sido vctima de ASI en su infancia, en la adultez puede presentar como consecuencia fobias y disfunciones sexuales tales como anorgasmia que es la dificultad o la imposibilidad para alcanzar el orgasmo, frigidez que se refiere a la ausencia de deseo y placer sexual, dificultades erctiles, eyaculacin precoz y alteraciones de la motivacin sexual que estn estrechamente conectados con una baja auto-estima, inseguridad y rechazo al propio cuerpo, en donde la auto-imagen puede estar distorsionada como consecuencia de un Abuso Sexual Infantil. Problemas con el ajuste y la identidad sexual tambin son algunos de los problemas sealados
por algunos investigadores, aunque por el momento no existe evidencia concluyente sobre las dificultades de identificacin sexual. Se ha encontrado una alta correlacin entre abuso sexual infantil y una mayor probabilidad de ser violado (a) o a repetir el episodio y tambin con la prostitucin que en muchos casos se explica por una baja autoestima como consecuencia del abuso (Maker, Kemmelmeier & Peterson, 2001). Segn Intebi (1998), las nias adolescentes que han sido vctimas de abuso, algunas veces se visten de manera provocativa y tienen conductas seductoras, sobretodo con varones cuya edad coincide con la del abusador y se involucran en relaciones poco estables, en la bsqueda desesperada por un adulto confiable y protector. Es por estos motivos que, durante la adolescencia, las vctimas de abuso sexual pueden internarse en una espiral de promiscuidad o prostitucin que no saben cmo detener y de la que no pueden salir (Intebi, 1998., pp. 193)
Efectos en el funcionamiento social
Sus efectos en el funcionamiento social se pueden presentar de diversas maneras que implican una problemtica grave, pues van de lo particular (individuo) a lo general (sociedad). Segn investigadores como Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, (1986), las vctimas de abuso sexual infantil tienen problemas con sus relaciones interpersonales. Por ejemplo se ha detectado que las personas presentan dificultades para vincularse afectivamente con los hijos y la pareja, conflictos con los padres que se relacionan con comportamientos y tendencias como aislamiento, miedo, hostilidad y sentimientos de haber sido traicionado. Tales reacciones podran deberse al miedo, ansiedad y desconfianza que el abuso genera en las vctimas y, de esta manera, se crean patrones de relacin para protegerse de posibles futuras agresiones. Se presentan dificultades emocionales y problemas en el control de las mismas, lo que afecta el funcionamiento social. Por ejemplo, puede aparecer un control inadecuado de la ira en el caso de los varones, volcada hacia el exterior en forma de violencia; en el de las mujeres canalizada en forma de conductas autodestructivas (Echebura & Guerricaechevarria, 2000, p.49). Estas consecuencias afectan no solamente al individuo sino tambin a su entorno social: pareja, hijos, familia, amigos, compaeros de trabajo. Diversos estudios sealan que existe una alta correlacin entre abuso sexual infantil y una mayor probabilidad de sufrir revictimizacin, como vctima de violencia por parte de la pareja (Finkelhor, Araji, Baron, Browne, Peters & Wyatt, 1986; Maker, Kemmelmeier & Peterson, 2001). Aunque no existe una explicacin clara para ste fenmeno, creo podra tener relacin con la teora social del aprendizaje de Bandura (1925/1977) que se mencion anteriormente, y que explica que el nio aprende mediante la imitacin de modelos. Si el nio vive en un ambiente donde la violencia es socialmente aceptada y hace parte de su contexto, podra repetir este tipo de comportamientos a lo
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Como ya hemos visto hasta el momento, las consecuencias del ASI son muy variadas y su manifestacin y gravedad dependen de mltiples factores.
largo de su vida. Adicionalmente, si el individuo aprende desde la infancia un rol pasivo y permisivo en sus relaciones sociales, es posible que tienda a repetir este patrn de conductas en sus relaciones interpersonales. Por otro lado, podra tambin estar relacionado con lo que se conoce como desesperanza aprendida en la que todas las acciones del individuo estn, de manera inconsciente, encaminadas a reafirmar ciertas creencias errneas. Es importante hacer investigacin ms profunda que permita explicar por qu las vctimas de ASI estn en un mayor riesgo de sufrir una revictimizacin.
Conclusiones
El ASI se considera un evento traumtico dado que violenta la integridad fsica y psicolgica del nio y, es una situacin muy confusa que genera diversos sentimientos difciles de manejar. Como se dijo anteriormente, muchas veces el nio no cuenta con suficientes herramientas comunicativas que le permitan informar a un adulto lo que est sucediendo Tambin puede ocurrir que el nio no reconoce la situacin como abusiva pero se siente incmodo.
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El ASI es un evento que sobrepasa la capacidad emocional del individuo y la posibilidad de adaptarse a las circunstancias. El desarrollo infantil es un proceso que ocurre en etapas, es lento y gradual y cumple con ciertos patrones que se consideran normales, que cuando se presenta un ASI, se altera este desarrollo natural, impidindole al nio que lo experimente y viva de acuerdo al ritmo de su crecimiento fsico, emocional y cognitivo. De otro lado, tambin podemos afirmar que el nio en esta situacin pierde su inocencia y tranquilidad propias de la infancia, enfrentndose a monstruos ms reales, amenazantes y peligrosos que aquellos que habitan en sus sueos. Entonces, el Abuso Sexual infantil es uno de los fenmenos sociales que deja huellas ms profundas en los individuos. En este captulo hemos hecho un repaso de sus consecuencias fsicas y emocionales tanto a corto como a largo plazo. Se trata, por lo tanto, de una problemtica social grave que afecta a todos los sectores de la poblacin dado que sus consecuencias no afectan exclusivamente a las vctimas, sino que generan una serie de problemas en el individuo que afectan a su entorno social o familia de manera directa y trasciende a la sociedad en general, pues la descompone y origina un malestar en todos los niveles. Hemos visto que algunas consecuencias estn relacionadas con comportamientos antisociales, delincuencia y consumo de drogas, problemas sociales muy graves que nos perjudican y nos tocan a todos. Con el fin de construir una sociedad ms sana, es necesario que le demos la importancia que se merece el ASI. Es importante tener una visin clara de sus secuelas, con el fin de entender la importancia de prevenirlo y crear herramientas de proteccin cada vez ms eficaces. Es evidente que la creacin de
redes de apoyo y la prevencin son los medios mas efectivos con los que podemos contar para proteger a los nios. En el captulo dedicado a la intervencin se har una revisin profunda acerca del tratamiento, en dicho captulo encontraremos que los costos emocionales y econmicos derivados de la intervencin teraputica son muy altos. Por lo tanto, es importante crear polticas encaminadas a la prevencin ms que a la intervencin. Tales polticas deberan incluir programas que involucren a todos los actores de la comunidad: nios, adolescentes, padres, maestros y profesionales de la salud, con el propsito de proveer informacin que permita a los nios y adolescentes detectar situaciones de riesgo y autoprotegerse, igual que a padres, maestros y profesionales de la salud, programas que les permitan adquirir herramientas tiles para prevenir abusos, enfrentar situaciones difciles o hacer una denuncia. En el captulo que habla sobre las creencias, vimos la importancia de tener informacin precisa para no distorsionar la realidad y evitar que situaciones abusivas se perpeten, adems es necesario que sta informacin comience a reemplazar aquellas creencias culturales que ponen en riesgo la vida, la inocencia y la integridad de muchos nios.
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CAPITULO 4 LA PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
DENISE LOZANO
Despus de haber analizado en profundidad las consecuencias que deja el ASI en los nios, sus familias y los costos del tratamiento, creemos que el lector podra coincidir con nuestra postura de defensa de las estrategias de prevencin, como alternativas ante este problema. En pases como los nuestros, donde existe una gran prevalencia de casos de ASI que desbordan las posibilidades de atencin y seguimiento de cada situacin abusiva, las estrategias de prevencin deben contemplarse como una opcin viable. Evitar que ocurra el ASI, es nuestro mayor inters, por esta razn ofrecemos a travs de este libro, un programa que podra convertirse en un modelo, transformable, que se puede replicar en contextos educativos, de salud y de proteccin. Iniciaremos entonces con un anlisis del concepto de prevencin, sus tipologas y alcances.
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Definicin
La prevencin es un concepto utilizado y desarrollado por disciplinas como la educacin, la medicina, la ciencia poltica y la psicologa desde hace ms de un siglo. En sus inicios, este trmino se relacion de manera muy estrecha con los movimientos dedicados a promover la salud y la higiene mental. Actualmente, son muchos los campos en los cuales se aplican y utilizan estos programas, siempre encaminados a reducir costos humanos, econmicos o materiales. Un programa de prevencin puede disearse tanto para evitar que un fenmeno negativo ocurra, como para disminuir las consecuencias de alguno ya existente o simplemente para reducir la probabilidad que se repita. Tambin, a travs de ests alternativas, se intenta evitar que los problemas sencillos se agraven (Durlak, 1997). Tradicionalmente se han definido tres tipos de prevencin: primaria, secundaria y terciaria. La prevencin primaria, contempla los programas dirigidos a la poblacin en general, sin determinar un grupo objetivo. Su fin es evitar la ocurrencia de futuros problemas. La prevencin secundaria, se dirige a las poblaciones en riesgo o a aquellas que han presentado problemas en el pasado, para evitar que stos se agraven. La ltima categora, se refiere a los programas que reducen las consecuencias o la duracin de dificultades ya existentes y se denomina prevencin terciaria (De Pal, 1996). Los alcances de los programas de prevencin, as como su efectividad, suelen ser un reto para todos los que nos proponemos esta misin. Es posible considerar que un programa de prevencin es o ha sido exitoso, si se tienen registros previos acerca de las tasas de denuncia y se puede comprobar que stas se reducen despus de su aplicacin. Por ejemplo, Jones, Finkelhor & Kopiec (2001), analizaron las estadsticas de reduccin de los ndices de denuncia de abuso sexual infantil durante los aos 1992 y 1997 en los Estados Unidos. Una de las explicaciones que estos autores daban ante la disminucin del 39% de casos fue el incremento de programas de prevencin del abuso sexual infantil durante los aos 80. Estos programas estaban dirigidos a identificar precozmente situaciones de riesgo de ASI y por
lo tanto, pudieron ser efectivos para determinar a tiempo posibles abusos dirigidos hacia los nios. La reduccin de los niveles de denuncia, puede interpretarse de esta forma, pero tambin, podra ser el efecto de un proceso contrario y una seal de la existencia de casos ocultos. Sin embargo, las evaluaciones de los programas de prevencin aplicados en contextos educativos, han permitido determinar que los nios que participan en estos programas, tienen un mayor conocimiento de los posibles riesgos de ASI y adems, en los contextos prcticos, pueden utilizar las habilidades de proteccin aprendidas en dichos programas. Si bien, el nivel de conocimientos acerca del ASI se mantiene con e tiempo, algunas habilidades de proteccin se pueden olvidar (Hbert, Lavoie, Pich & Poitras, 2001; Finkelhor, Asdigian & Dziuba Leatherman, 1995).
Breve historia de los programas de prevencin contra el ASI

Los programas de prevencin del abuso sexual infantil (ASI) inician en los aos 70, en los Estados Unidos, despus que los esfuerzos se encaminaron a la deteccin y la intervencin de estos casos. La importancia de crear este tipo de programas, se bas principalmente en la necesidad de generar mecanismos de deteccin precoz del ASI (Finkelhor, et, al ( 1986). El movimiento feminista tuvo una gran influencia en la creacin de estos programas, por su tendencia a la defensa de los derechos fundamentales de las personas. Adems, este movimiento defini el ASI como una forma de abuso de poder y violencia, muy centrada en problemas de gnero. Slo basta con analizar las cifras de ASI que hemos sealado en los captulos 3 y 4 de este libro, para confirmar que la mayora de sus vctimas han sido nias y que los argumentos esgrimidos por la corriente feminista, son vlidos. . Estas primeras protestas, se concretaron en la dcada de los aos 80 en un auge de los programas de prevencin en pases como los Estados Unidos. Estos programas han sido implementados y tambin, han recibido crticas que retomaremos en este captulo. En Amrica Latina hemos sido muy tmidos en este proceso y son pocos los programas que existen como modelos de prevencin contra el ASI. El presente libro recoge de manera detallada un modelo que hemos denominado de Autoproteccin contra el Abuso Sexual Infantil. Como veremos a continuacin, se trata de un programa centrado en las instituciones a las que acuden los nios: escuelas, hospitales o centros de proteccin infantil. La importancia de este programa ha trascendido las fronteras de Colombia y hemos tenido la oportunidad de difundirlo a travs de varios cursos y conferencias virtuales, a pases como Nicaragua, Ecuador, Per, Bolivia, Repblica Dominicana y los Estados Unidos, con grandes logros. Actualmente, podemos decir que ms de 500 personas han conocido este modelo, lo han adaptado a su realidad local y han visto en ste una alternativa muy interesante de trabajo con los nios en riesgo de ASI. El propsito de este libro es desde luego, ampliar su difusin y permitir que muchos profesionales que carecen de herramientas adecuadas para abordar este problema, conozcan una alternativa que puede serles de gran utilidad.
Caractersticas de los programas de prevencin

Los nios suelen ser los principales receptores de los programas de prevencin contra el ASI. Se asume
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que son ellos, quienes deben manejar estrategias de deteccin precoz y deben estar informados de cmo actuar ante estos riesgos. Se ha podido determinar que los nios con historia de ASI, carecen de conocimientos que les permitan detectar a tiempo un posible abuso. Por esta razn, uno de los temas que con mayor frecuencia se abordan en estas prcticas de prevencin, se relaciona con el conocimiento de las conductas que pueden ser abusivas. Los estudios sobre agresores sexuales han mostrado que una mayor asertividad por parte de los nios, es una de las mejores formas de prevenir el abuso sexual y mltiples investigaciones sugieren que los programas de prevencin primaria del abuso sexual infantil son particularmente efectivos en mejorar estas habilidades comunicativas, cuando se realizan en las escuelas (Jones, Finkelhor & Kopiec, 2001; Finkelhor, Asdigian & Dziuba Leatherman, 1995; MacIntire & Carr, 1999). La mayora de los programas de prevencin se han enfocado de manera casi exclusiva en ensear al nio a reconocer y a denunciar el abuso sexual.
En general estos programas han perseguido tres objetivos: por una parte, se busca ensear
y explicar a los nios cules son las conductas que se consideran abusivas. En segundo lugar, se aborda una descripcin de los agresores sexuales y un tercer aspecto fundamental se centra en el desarrollo de estrategias de denuncia. En general, se busca que los nios en situaciones de riesgo de ASI, puedan denunciar y de esta manera suprimir el secreto, que es uno de los mecanismos ms nocivos que genera el agresor con su victima. Los padres y los profesionales que trabajan con los nios, han sido tambin poblaciones a las cuales se han dirigido estos programas. Los objetivos difieren de aquellos que se plantean en los programas de los nios. Por una parte, se pretende fomentar la relacin de los padres con sus hijos, de tal manera que sean stos quienes les enseen las estrategias de proteccin. De igual forma, se dirigen a fomentar la deteccin y a crear mecanismos adecuados de respuesta ante un posible ASI.
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Los programas de prevencin del abuso sexual infantil han recibido muchas crticas. Por
una parte, se cuestiona la incapacidad de los programas para abordar los temas de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo de los nios. En este sentido algunos programas no tienen en cuenta los niveles de comprensin que los nios puedan tener acerca de temas complejos como la seguridad o los secretos, temas recurrentes en dichos programas. Por otra parte, se ha criticado la enorme responsabilidad que muchos de estos programas depositan en los nios, sin contemplar otras fuentes de apoyo como los padres o los maestros. Tambin, se han criticado los efectos emocionales que estos programas dejan en los nios, quienes aprenden a desconfiar de muchas personas y tener rechazo al contacto sexual. Esto debido principalmente a que los contenidos que se manejan son, exclusivamente de contactos sexuales y no de una actitud de proteccin en general (De Pal, 1996). Con base en algunas de estas importantes crticas, se dise el Programa de autoproteccin contra el abusos sexual infantil cuya filosofa se expone a continuacin.
Filosofa del Programa de Autoproteccin contra el Abuso Sexual Infantil

En el marco del grupo de investigacin de Maltrato Infantil y Violencia Intrafamiliar del Departamento
de Psicologa de la Universidad de los Andes, durante los aos 1997 1999, se dise y aplic el Programa de Autoproteccin contra el ASI. Este programa surgi como una estrategia de creacin de redes informadas que constituyen una forma de proteccin para las posibles vctimas del ASI. La filosofa del programa contempla cuatro aspectos fundamentales:
Concepto de autoproteccin
En primer lugar, consideramos que el nio es un sujeto de derechos, con capacidad para exigirlos. Es as como una caracterstica fundamental del programa, es la inclusin de los nios como personas que son capaces de identificar situaciones que pueden resultar riesgosas para ellos y que tienen el derecho de exigir su proteccin, por parte de los adultos. Es ampliamente conocido que los abusos sexuales ocurren frecuentemente en contextos familiares y son perpetrados por personas que tienen el deber de proteger a los nios. En un porcentaje elevado de casos 85% (Finkelhor et al, 1986) los agresores sexuales son los propios padres o familiares o amigos cercanos que forman parte de su red social. En un escenario tan desalentador, los nios son las nicas personas capaces de detectar a tiempo un posible abuso. Es aqu donde se inserta el concepto de autoproteccin, como una forma de conocer los lmites entre el mundo adulto y el del nio, identificar aquellas situaciones que pueden ser incmodas para ellos y tener la capacidad de denunciar aquello que podra catalogarse como ASI. Si bien la autoproteccin implica una forma de preparar a los nios para que puedan identificar de forma acertada y precoz posibles riesgos, no se pretende en ningn momento, que el nio asuma la funcin de proteccin que corresponde a los padres o adultos responsables. El fin ltimo es garantizar que el nio forme parte de esta red, no como un ente pasivo, sino como un sujeto capaz de detectar a tiempo situaciones de riesgo y logre denunciarlas. El trmino autoproteccin, en el marco del programa de prevencin, no slo involucra a los nios, sino tambin a los padres y a los profesionales. La proteccin de la cul hablamos hace referencia a mecanismos que defiendan a estos adultos de las consecuencias emocionales que trae el ASI en los nios que forman parte de su crculo afectivo o laboral cercano. Los padres, por ejemplo, deben proteger a sus hijos y conocer las estrategias para hacerlo. De este modo evitarn, no slo que su hijo sea vctima de ASI, sino que su familia se vea afectada por una situacin muy compleja, que afecta a todo el sistema familiar. El ASI, como lo hemos analizado en el captulo de intervencin, puede destruir los vnculos y la dinmica familiar. En este sentido, los padres deben aprender a proteger a sus hijos, pero tambin, a protegerse ellos mismos, de las consecuencias que ste desencadena. Los maestros y profesionales de la salud que deben enfrentar estas situaciones, presentan un elevado nivel de sufrimiento que muchas veces transfieren a sus propias familias. Este sentimiento se deriva frecuentemente de la incapacidad para poner lmites y preservar su propia vida personal o tambin, de la dificultad para buscar apoyo en otros. Se ha podido determinar que las personas que frecuentemente estn en contacto con nios que sufren o pueden sufrir ASI, desarrollan lo que se ha denominado el Sndrome de Burnout. Este sndrome afecta la vida emocional de la persona y las lleva a situaciones de irritabilidad que puede generar problemas en sus relaciones interpersonales, de salud y tranquilidad.
Desarrollo cognitivo
Un segundo concepto que se maneja en el programa de autoproteccin hace referencia al desarrollo
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infantil y a la capacidad de aprendizaje que tiene cada nio. El diseo de este programa de prevencin, contempla como eje pedaggico la edad de los nios hacia quienes se dirigen los objetivos. La forma como ellos aprenden es un elemento fundamental del diseo, puesto que contempla la etapa de desarrollo en la que stos se encuentran y las estrategias pedaggicas que se pueden emplear para su implementacin. El diseo de los mdulos de aprendizaje, que contempla el programa, parte de los planteamientos del importante psiclogo suizo Jean Piaget. Este autor consider que los nios, dependiendo de su edad, su nivel de maduracin y su interaccin con el mundo, presentan ciertas caractersticas de comprensin de su mundo fsico y mental. Este autor defini 4 etapas de desarrollo cognitivo que constituyeron la base fundamental del diseo pedaggico de este programa: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. En la primera, que va de los 0 aos a los dos, los nios comienzan a descubrir el mundo a travs de los reflejos que luego se convierten en actividades que les permiten conocer su entorno. No nos detendremos en esta etapa, puesto que no se conocen programas de prevencin dirigidos a nios de estas edades. La segunda etapa, que va de los 2 a los 6 aos, se caracteriza por la aparicin de funciones simblicas muy importantes. Por una parte, aparece el lenguaje que es un mecanismo de simbolizacin por excelencia. A travs de las palabras, el nio puede representar los objetos sin que stos estn presentes. En la etapa preoperacional, aparecen otros mecanismos de simbolizacin como el grafismo, la imaginacin y la simulacin, que constituyen ejemplos muy claros de una mente que representa el mundo. En la etapa pre operacional, el nio est muy centrado en su propia realidad y la asimila a sus vivencias. Es conocido que en esta etapa el nio tiende a ser egocntrico. Este trmino, incluido por Piaget, determina la dificultad que tienen los nios para tomar la perspectiva de los otros, para diferenciar su mundo mental del fsico y para interpretar la realidad externa, como diferente a su mundo psquico. Es por esta razn, que los nios en este periodo desarrollan la capacidad de darle vida a los objetos o de percibir que las cosas sienten y piensan como ellos lo hacen, lo cul se ha denominado animismo (Piaget, 1814 /1963/; Piaget & Inheder, 1969 /1997/ ). Es importante resaltar que en esta etapa los nios, no tienen la capacidad de comprender el punto de vista de otros. Esta dificultad, relacionada con los programas de prevencin, implica que ellos difcilmente podrn comprender, situaciones que no han vivido. En el programa de autoproteccin contra el ASI, se hace nfasis en la importancia de relacionar los mecanismos de proteccin con actividades cotidianas de los nios. De otro lado, la capacidad de concentracin y de memorizacin en estas edades es reducida y por esta razn el programa de autoproteccin contra el ASI ha diseado sesiones muy cortas de trabajo con los nios en estas edades. Nuestra visin, a travs de muchos aos de trabajo con nios en etapa preescolar, es que estos nios, estn preparados para comprender conceptos relacionados con la proteccin, la seguridad, el tipo de contacto con los adultos y el mundo sexual, siempre y cundo los temas, el lenguaje, la metodologa y las situaciones presentadas, se adapten a su realidad. Siguiendo con los planteamientos Piagetianos, la tercera etapa que l define es la de operaciones concretas. Es en sta donde el nio logra descentrarse de su mundo psquico para poder comprender
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la realidad con sus propias caractersticas y tiene la capacidad de comprender mejor su mundo fsico y mental. Usualmente hacia los 7 aos, los nios inician la formacin primaria y se enfrentan a problemas como las matemticas, la escritura y la lectura. Tambin estn abiertos a un mundo social que deben comprender. Los nios pueden entender mejor los sentimientos y las creencias de los otros, an cuando ellos no las hayan experimentado. Es claro que en esta edad, los nios tienen una mayor capacidad cognitiva para comprender ciertos conceptos, memorizarlos y aprender estrategias de accin. Es por esta razn que el programa de autoproteccin contempla un mdulo dedicado a los nios en la etapa escolar, donde las actividades se adaptan a su nivel de desarrollo cognitivo.
Prevencin Primaria
Un tercer eje del programa se refiere al concepto de prevencin primaria. El programa est dirigido a la poblacin en general, no a grupos de poblacin en alto riesgo o a aquellos que ya han sufrido el ASI. En este sentido, el programa no discrimina entre los grupos de poblacin porque se considera que el problema del ASI podra afectar a muchos nios, de diferentes estratos sociales, culturales y econmicos.
Finalmente, el programa de autoproteccin, insiste en la necesidad del trabajo en red. Los padres, los profesionales y los nios, ampliamente informados de las consecuencias e indicadores de un posible abuso, pueden actuar de forma coordinada y con base en el apoyo social. La soledad no es el mejor aliado para afrontar el problema del ASI, por esta razn, el programa fomenta el trabajo en equipo intrainstitucional. Bajo esta filosofa, el programa de Auto-Proteccin contra el abuso sexual infantil busca tres objetivos:
a) La creacin de un sistema de deteccin precoz y atencin a nivel intrainstitucional.

El programa fomenta la organizacin interna de las instituciones en cuanto a atencin del ASI para despus promover mecanismos de trabajo Interinstitucional. Este objetivo obedece a la importancia de construir redes organizadas que puedan atender el problema cuando se presenta, pero tambin, permitan detectar precozmente posibles factores de riesgo o indicadores respecto a este tema. Como se deca anteriormente, los profesionales deben afrontar las consecuencias que trae el ASI en los nios, soportar su sufrimiento y realizar acciones que no siempre llevan a la proteccin efectiva. Por estas razones, el programa de autoproteccin contra el ASI promueve la creacin de redes de trabajo intra-institucional, las cuales deben constituirse en ncleos de estudio, atencin y apoyo para todos los profesionales que deben intervenir en el caso de los nios con ASI o en aquellos que estn en riesgo.
b) El entrenamiento y capacitacin de la red social cercana del nio que permita una deteccin precoz y la generacin de acciones adecuadas en caso de presentarse un abuso sexual.
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Trabajo en Red
La familia es el ncleo ms importante para el nio como lo es tambin la escuela. Las madres juegan un rol fundamental en el proceso de deteccin y proteccin de los nios ante casos de abuso sexual infantil. Suelen ser ellas la fuente de apoyo y soporte para el nio y por lo tanto su actuacin es fundamental en el proceso de proteccin y prevencin. De igual forma, los maestros son otras fuentes de soporte emocional para los nios, porque comparten con ellos mucho tiempo y crean vnculos importantes.
c) El entrenamiento al nio en tcnicas de auto-proteccin.

Si bien los nios suelen ser las vctimas de este proceso, pocas veces se les involucra como actores de su propia proteccin. El programa de autoproteccin ensea estrategias de deteccin precoz del abuso, habilidades para poner lmites y denunciar un posible abuso. Los mdulos de este programa estn centrados en los nios entre 4 y 10 aos. Para los nios ms pequeos de 4 6 aos se han diseado actividades de corta duracin, basadas en el juego. Las sesiones son cortas pero frecuentes y la informacin se repite para garantizar cierto nivel de retencin. El segundo grupo, es el de los escolares, entre los 7 y 10 aos. Estos nios tienen capacidades mucho ms desarrolladas de dominio del lenguaje, lo cul es utilizado a travs de los mdulos. Las situaciones que se plantean en el mdulo implican un nivel de anlisis basado en situaciones, empleando el juego de roles y el anlisis de pelculas relacionadas con el tema.
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Estructura y metodologa del programa

El programa consta de cuatro mdulos: Los primeros estn dirigidos a los padres y a los profesionales que trabajan con los nios. Los dos siguientes se dirigen a los nios de 4 a 6 aos (preescolares) y a los nios entre los 7 y 10 aos. La metodologa de aplicacin incluye, por una parte el orden en que se administrarn los mdulos. El primer taller que se debe dictar en la institucin educativa o en las instituciones de salud, es el mdulo de padres. Ellos son los responsables de sus hijos y deben conocer la importancia del tema y la gravedad de sus consecuencias. Un segundo taller debe ser el de maestros o profesionales de la salud. Se sugiere que TODOS los miembros de la Comunidad Educativa, de Proteccin u Hospitalaria se capaciten. En el caso del personal administrativo o de servicios generales se les podr brindar informacin a travs del mdulo de padres. Lo importante es que toda la comunidad est capacitada y estos talleres se realicen peridicamente cuando entra alguien nuevo a la institucin. La cultura de la Institucin debe sensibilizarse al conocimiento y rechazar todas las formas de ASI. Finalmente despus de haber capacitado a los padres y maestros, s se comienza a entrenar a los nios en las estrategias de autoproteccin contra el ASI.
Evaluacin de los talleres

La evaluacin de los mdulos es un insumo fundamental para medir el nivel de aprovechamiento de los
contenidos y desde luego, los niveles de motivacin que los grupos tienen. Por esta razn, el programa propone dos formas de evaluacin de cada mdulo. Por una parte, se evalan los conocimientos adquiridos por los participantes y por otra, se mide el grado de satisfaccin alcanzado durante el desarrollo de los mismos. La primera evaluacin de conocimientos se realiza en dos fases: antes de iniciar el mdulo y al finalizar el mismo, con el fin de conocer los cambios derivados de la capacitacin. Esta informacin permitir que se conozca el nivel de aprendizaje que tuvieron los participantes. La segunda evaluacin se realiza slo al final para conocer el grado de satisfaccin de los participantes con el curso.
Conclusiones
La prevencin es una estrategia necesaria y fundamental para abordar el problema del ASI. Hemos reconocido a lo largo de los captulos que conforman este libro, que las consecuencias del ASI son muy graves y la intervencin cuando se ha comprobado su existencia, es muy costosa. Por esta razn, consideramos que el programa de auto proteccin contra el abuso sexual infantil, es una estrategia aplicable a la realidad de nuestro contexto. Su diseo y las aplicaciones que se han realizado en diferentes pases han permitido determinar que, si bien el programa est muy centrado en instituciones a las cules asisten los nios, como los hospitales y los estamentos educativos, el modelo permite una adaptacin a contextos diversos.
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PARTE 2 Captulo 5 TALLER DIRIGIDO A docentes, orientadores escolares Y PROFESIONALES DE LA SALUD

El taller dirigido a los maestros y a los profesionales de la salud, se enmarca en el concepto de la autoproteccin. Cuando hablamos de autoproteccin, no solo hacemos referencia a la capacidad que tiene el nio de ser partcipe de su propio cuidado, sino tambin de la importancia que tiene para padres y maestros saber autoprotegerse ante una situacin de ASI. El abuso sexual infantil es una problemtica que merece una especial atencin por parte de los maestros1, comunidades escolares y profesionales de la salud. Es en estos contextos donde se tiene la oportunidad de detectar, de manera oportuna y rpida, los posibles casos de abuso sexual infantil.
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Este taller ha sido diseado con el propsito de capacitar a los maestros y profesionales de la salud, en la consecucin de habilidades que les permita manejar una situacin de ASI, sin exceder su rol profesional. Adems, busca proveerles de herramientas que les permitan prevenir y detectar casos de Abuso Sexual Infantil, en su contexto de trabajo. Por otro lado, les brinda a todos los profesionales la posibilidad de trabajar en el mejoramiento de redes de apoyo.
Objetivo General
Impartir a los profesionales de la salud la informacin necesaria que les permita detectar y manejar adecuadamente un caso de ASI, utilizando como recurso una red de apoyo que facilite la intervencin oportuna.
Objetivos Especficos
Brindar informacin acerca de la definicin de ASI, su dinmica, los indicadores que determinan una situacin de ASI en los nios, las consecuencias que acarrea, su tipologa y los factores de riesgo relacionados a esta problemtica. Entrenar a maestros y profesionales de la salud en el proceso de deteccin precoz. Generar estrategias de manejo oportuno y adecuado de los casos de ASI respetando los lmites del rol profesional que desempean. Fomentar la comprensin del concepto de autoproteccin tanto para los nios como para ellos mismos y la importancia de desarrollar estrategias de manejo de situaciones de riesgo. Orientar a los maestros y profesionales de la salud para realizar denuncias oportunas y conocer los procedimientos legales asociados al ASI.
Materiales del modulo: para 20 personas

20 Etiquetas autoadhesivas para escribir los nombres de los participantes 5 Marcadores de agua 20 Lpices 5 Pliegos de Cartulina 1 Video Beam 1 Computador 1 Tablero o Papelgrafo 20 Fotocopias de Tarjetas de Mitos y Creencias (Anexo A) 20 Fotocopias de los Casos de abuso sexual infantil (Anexo B) 20 Fotocopias de Formato de evaluacin Global del taller (Anexo C)
En tanto que los participantes conozcan los lmites de sus funciones y entiendan la importancia de contar con un grupo de apoyo, se podr garantizar un mejor manejo de los casos y su propia proteccin al tener que enfrentar esta problemtica. Adems, la comunidad educativa y los profesionales de la salud debern quedar capacitados para afrontar de manera competente y objetiva una denuncia de ASI por parte de los nios y tambin para detectar los posibles casos de Abuso Sexual Infantil. Es importante que el moderador del curso pueda preparar con antelacin las posibles respuestas a las dudas que este tema genera y se centre en aclarar las ideas errneas que puedan existir.
Lugar de aplicacin: Se requiere un saln acondicionado para el trabajo grupal, donde se pueda
generar un buen ambiente de trabajo.
Nmero de Moderadores: Se requieren dos moderadores. Uno tendr la funcin de dirigir el

taller, y el otro brindar apoyo repartiendo el material, resolviendo dudas en los grupos de trabajo, complementando la informacin y escribiendo en el tablero o papelgrafo, cuando haya que hacerlo.
Nmero de maestros y/o profesionales de la salud: El grupo total de participantes no debe ser
mayor de 20.
Duracin total: 5 horas.
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Instrucciones para el Moderador: El marco de referencia en el cual trabajar el moderador, se centrar en el anlisis del concepto de autoproteccin contra el ASI desde la perspectiva de los profesionales, a lo largo del taller. Esto se lograr a medida que vayan realizando las actividades, y empiecen a considerar cual es su posicin ante esta problemtica, la importancia que tiene conocer con claridad el manejo de un posible caso de ASI y cul ser el papel que desempeara como profesional para el manejo del mismo.
ACTIVIDAD No 1: PRESENTACIN
SESIN UNO
Objetivo: Generar un clima de confianza entre el grupo y el moderador con el fin de facilitar el aprendizaje. Duracin: 30 minutos
Instrucciones para el Moderador: A travs de esta actividad, el moderador debe indagar sobre el rol que desempea cada participante en la institucin, con el fin de ajustar toda la informacin que se impartir a o largo del taller, a las necesidades reales y las vivencias que el grupo enfrenta a diario. Es importante que el moderador logre sensibilizar al grupo sobre la gravedad de esta problemtica y resalte la importancia del trabajo que se realizar a travs del taller, con el objetivo de incentivar la participacin activa de todos los asistentes.
Descripcin del taller: Los moderadores deben dar la bienvenida a los asistentes e invitarlos a presentarse, motivndolos a hablar acerca de sus funciones dentro de la institucin y las expectativas que tiene frente al taller. Es importante que se explique a los participantes los alcances y los objetivos del taller, as como las actividades que realizaran.
Una vez concluida esta primera parte, el moderador debe indagar en el grupo cuales pueden ser los temores que ellos tendran en el desempeo de su trabajo, al enfrentar una situacin de abuso sexual infantil. Ya sea de forma oral o escrita, el moderador recoger esta informacin con el objetivo de propiciar un espacio en el que pueda evaluar cual es la situacin actual de los participantes ante el tema de abuso y generar un clima de comprensin ante su rol profesional. Por ltimo, el moderador debe sensibilizar a los participantes sobre la importancia de su trabajo en la deteccin precoz del abuso sexual infantil.
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ACTIVIDAD No 2: FALSAS CREENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Objetivo: Determinar las falsas creencias que los maestros y profesionales de la salud tienen respecto al abuso sexual infantil, las cuales influyen en la forma como se percibe sta problemtica. Duracin: 1 hora Instrucciones para el Moderador: El Moderador debe tener precaucin con el manejo de esta actividad dado que las falsas creencias en relacin al tema del ASI, pueden causar vergenza en los participantes si estos responden de manera errnea. El objetivo principal es despejar dudas, sin llegar a juzgar; se sugiere que se pidan las respuestas a los asistentes y tambin la opinin del grupo al respecto.
Descripcin de la actividad: Para esta dinmica se deben formar grupos de mximo 6 personas. La actividad se inicia repartiendo dos tarjetas, del Anexo A. Se les indica a los participantes que lean cuidadosamente la tarjeta que se les ha entregado y respondan a cada afirmacin en forma annima, marcando con una X la respuesta que ellos consideren correcta. Adems, se le pide a cada grupo que argumenten sus respuestas. A continuacin, se genera una discusin entorno a las respuestas que se consignan en las tarjetas. Para esto se recogen cada una de las tarjetas y se escoge alguna de ellas para exponerla ante el grupo. El moderador lee la afirmacin, la respuesta dada y las razones por las cuales se dio dicha respuesta. Luego se le pregunta al grupo qu opina respecto a tales razones y as se contina con otras tarjetas. El moderador al final debe recoger la informacin con el fin de aclarar los conceptos.
ACTIVIDAD No 3: CUNTO SABEMOS?

Objetivo: Brindar informacin acerca de la definicin de ASI, su dinmica, los indicadores que determinan una situacin de ASI en los nios, las consecuencias que acarrea, su tipologa y los factores de riesgo relacionados a esta problemtica.
Instrucciones para el moderador: Para esta actividad es necesario que el moderador haya ledo previamente los captulos tericos que hacen referencia a los conceptos asociados al Abuso Sexual Infantil, Una vez se haya escrito en el tablero las ideas expresadas por los asistentes y se hayan recogido todas las ideas de los grupos, el moderador expondr con claridad los principales conceptos sobre ASI, teniendo en cuenta las ideas que se han anotado y las respuestas que los participantes han dado en relacin a las falsas creencias. Descripcin de la actividad: Los moderadores recogern la informacin que se han consignado en
las tarjetas de falsas creencias (anexo A) e iniciarn la exposicin basndose en esta, de manera que complementen la definicin de ASI, hasta obtener una visin global del concepto. El moderador debe abordar los diferentes tipos de abuso sexual infantil teniendo en cuenta la clasificacin intrafamiliar y extrafamiliar, con contacto y sin contacto; tambin debe abordar los indicadores que determinan una situacin de ASI en los nios, las consecuencias que acarrea, la dinmica del abuso y factores de riesgo que se encuentran asociados. Esto se hace por medio de una exposicin breve utilizando una presentacin previamente elaborada. Al finalizar, se dar espacio para plantear preguntas y precisar conceptos que no hayan quedado claros.
ACTIVIDAD No 4: AUTOPROTECCION PARA PROFESIONALES

Objetivos:
Fomentar la comprensin del concepto de autoproteccin en los profesionales y la importancia de desarrollar estrategias de manejo ante situaciones de riesgo.
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Duracin: 1 hora.
Generar estrategias de manejo oportuno y adecuado de los casos de ASI respetando los lmites del rol profesional que desempean.
Duracin: 1 hora Instrucciones para el moderador: Durante esta actividad, el moderador analizara junto con los
participantes cuales son las funciones que deben ejercer como profesionales, al abordar un caso de ASI. Adems, el moderador debe explicar la importancia que tiene para la autoproteccin profesional, el cumplimiento de estas funciones. Debe analizarse con el grupo los sentimientos que experimentan ante una situacin de ASI, cual es el manejo ms adecuado que debe llevarse para hacer una denuncia, la importancia de la confidencialidad y el tipo de apoyo que pueden prestar al nio. Conceptos como: definicin del contexto profesional, lmites de desempeo, investidura profesional, y la conformacin de un grupo de apoyo deben discutirse por el moderador, como estrategias de autoproteccin. Adems, debern aclararse todas las dudas que tengan los participantes sobre el manejo de una situacin de riesgo o de abuso, con el objetivo de aprender a abordarlas con responsabilidad, respeto y agilidad. Descripcin de la actividad: El moderador conformara grupos de trabajo a los que repartir dos tarjetas (Anexo B), una con el caso de Stella (caso nmero 1) y la otra con el caso de Carlos (caso nmero 2). Debe impartirse la instruccin de analizar cuidadosamente la informacin de la tarjeta que se les asigne, para que puedan contestar a las preguntas que encontraran a continuacin. Una vez hayan debatido en grupo las respuestas, el moderador deber clasificarlas teniendo en cuenta dos reas temticas: La primera, relacionada con las medidas de proteccin profesional ante el una situacin de ASI y la segunda, relacionada con las estrategias apropiadas para el manejo correcto y oportuno de los casos. Despus de establecer esta clasificacin, el moderador deber clarificar a los participantes cuales son las medidas de autoproteccin que debe implementar y puntualizar en el manejo de las denuncias, contado siempre con redes de apoyo existentes y estamentos oficiales. Debe recalcarse el manejo prudente de la informacin que se comparte a otros colegas, para evitar el trato irrespetuoso hacia la vctima y su situacin. Los moderadores deben lograr que los profesionales reconozcan la importancia de su papel, y concientizarlos de la importancia que tiene una intervencin interdisciplinaria, para la solucin de un caso de ASI.
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ACTIVIDAD No 5: A DONDE ACUDIR?

Objetivo: Generar en los participantes inters en crear un procedimiento dentro de la institucin para
detectar y prevenir los casos de ASI.
Duracin: 1 hora
Instrucciones para el moderador: El moderador debe indagar sobre los mecanismos de deteccin
y prevencin que existen en la institucin a la que pertenece el grupo. Adems, debe propiciar un espacio de participacin en el que se puedan aportar iniciativas que ayuden a generar una cultura de autoproteccin en la institucin. Descripcin de la actividad: En grupos de trabajo, se har una reflexin sobre el procedimiento interno que tiene cada institucin para el manejo de casos de ASI. Los participantes graficaran en una cartelera el organigrama que represente el conducto regular que se debe seguirse al detectar un caso de ASI en la institucin, las estancias o profesionales que pertenecen a la red y el procedimiento que se sigue para la recepcin y abordaje de un caso. De no existir un programa especfico, se sugerir la revisin de otros modelos de funcionamiento en entidades diferentes. Una vez se hayan elaborado las graficas, se har una puesta en comn con el animo de clarificar y acordar el funcionamiento de la red. Por ltimo, el moderador debe dar a conocer las entidades a donde pueden acudir en caso que sea necesario hacer una denuncia. Se sugiere realizar una ruta de manejo institucionalpara denuncia en caso de Abuso Sexual infantial (ASI) vease anexo D; de este capitulo
ACTIVIDAD No 6: CIERRE
Objetivos: Evaluar el taller con el formato del Anexo D y recoger los comentarios y sugerencias de los participantes para incluir en el taller. Duracin: 30 minutos Instrucciones para el moderador: Cerrar el taller agradeciendo a los participantes su asistencia y colaboracin, estimulndolos para que continen la labor de deteccin, prevencin y apoyo en las instituciones donde trabajan, as como tambin la creacin de redes de proteccin. Descripcin de la actividad: Se reparte entre los asistentes una fotocopia del formato de evaluacin del taller (Anexo C). Se les pide que lo respondan de forma annima. Posteriormente, se recogen los comentarios que los participantes tienen acerca del taller y se hace un cierre del trabajo realizado.
ENCUESTA FALSAS CREENCIAS
ANEXO A
Lea atentamente Las siguientes afirmaciones y marque con una X la respuesta que para usted es correcta. El Abuso Sexual Infantil es siempre culpa del adulto. V F
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Los adolescentes y algunos nios o nias son seductores con los adultos, por lo cual son parcialmente responsables de un posible abuso sexual. La curiosidad sexual de los nios que se manifiesta entre iguales, es un tipo de abuso sexual. El abuso sexual siempre deja huellas de violencia fsica. El Abuso Sexual Infantil intrafamiliar (incesto) ocurre en una mnima parte de la poblacin afectada. Slo podemos hablar de Abuso Sexual Infantil cuando hay contacto fsico entre el adulto y el nio. Los nios que no tienen un vnculo afectivo estrecho con sus padres son ms vulnerables a ser vctimas de abuso sexual. Los nios o nias que no tienen conocimiento sobre las formas en que se manifiesta el abuso sexual, son ms vulnerables a ser vctimas. Los nios suelen inventarse historias sobre posibles contactos sexuales con adultos pero, en realidad, son slo fantasas. Tanto nios como nias pueden ser abusados sexualmente. El Abuso Sexual Infantil tiene siempre consecuencias negativas para los nios. Slo si hay penetracin sexual, las consecuencias se califican como perjudiciales. Quienes abusan sexualmente de un nio o una nia suelen ser personas rechazadas por la sociedad y poco adaptadas.
V V V V V V V V V V V V
F F F F F F F F F F F F
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CASO 1
ANEXO B.
Stella es una nia de nueve aos que cursa tercer grado de primaria, es la segunda de cuatro hijos, vive con su madre, sus hermanos y su padrastro. La madre de Stella trabaja todo el da, y el padrastro es quien se encarga de cuidar a los nios. En algunas ocasiones, el padrastro ha invitado a Stella a su habitacin y aunque a ella no le gusta ir, siempre termina accediendo, puesto que l le dice que si no lo hace, le contar a su mam que ella lo est desobedeciendo y sta la castigar. En la habitacin l la obliga a acariciarlo, besarlo y hacerle cosas que a ella no le gustan. Stella siempre llega muy triste al colegio, su nivel acadmico ha disminuido, llora constantemente y se ha alejado de sus amigos. En los ltimos das, Stella le cont a su profesora Martha, en quien ha encontrado una persona cordial y afectuosa, lo que le estaba sucediendo. La profesora muy confundida, le dijo a la nia que lo mejor era contrselo a la psicloga del colegio, para que la pudiera ayudar, pero adems ha decidido llevarla a su casa para protegerla. Stella, aunque temerosa, acept la proposicin de su maestra.
Preguntas:
Qu sentimientos les gener ste caso? Cul sera el manejo que debera drsele a este caso? Hasta dnde llega su responsabilidad como profesionales, ante un caso como este?
CASO 2
Carlos es un nio de ocho aos, vive con sus padres en una casa de inquilinato desde hace seis meses y como ellos no podan cuidarlo durante el da, una vecina se ofreci a hacerlo. De un tiempo para ac, la
mam de Carlos ha notado que su hijo ha cambiado, no es el mismo nio alegre que antes, ya casi no sale a jugar los fines de semana, no come ni duerme bien y tiene pesadillas constantemente, adems, parece incmodo cuando su mam lo abraza o lo besa. Ella alguna vez encontr sangre en la ropa interior de su hijo, lo que la lleva a pensar que Carlos ha sido vctima de abuso sexual. Ella ha tratado de preguntarle amorosamente qu le sucede, pero l no le da ninguna respuesta, dice que no le pasa nada. La madre preocupada decide ir a hablar con el profesor de Carlos sobre la situacin de su hijo. El profesor estuvo de acuerdo con ella y le confirma que el nio ha cambiado desde hace varios meses, ya no juega, no participa, y su rendimiento acadmico se ha deteriorado; adems, l le cont que alguna vez le haba preguntado al nio qu le ocurra pero ste lo evadi y no le contest nada, por tal razn, el profesor decidi no entrometerse en la vida privada de su alumno. En vista de que el nio no hablaba del por qu de su cambio de comportamiento, el profesor le sugiri a la madre que llevara al nio a un mdico para saber qu le ocurra. El mdico confirm sus sospechas, el nio era abusado sexualmente.
Preguntas:
Cul debe ser la actitud ante la denuncia? Cules pueden ser los indicadores de presencia de abuso en este caso? Cul sera el manejo que debera drsele a este caso?
Caso nmero 1:
Los moderadores deben clasificar la informacin que aportan los participantes, en dos grupos: aquella que les ayuda a protegerse como profesionales de la situacin de abuso y aquella que los expone a situaciones de riesgo. Una vez han clarificado que situaciones exceden sus rol, el moderador debe clarificar cuales son las estrategias que deben implementar los profesionales para abordar un caso de ASI y cuales deberan ser los procedimientos adecuados para su manejo.
Caso nmero 2:
En este caso los moderadores debern hacer nfasis en que hay indicadores suficientes para sospechar de un posible caso de abuso sexual (pesadillas, alteraciones en el sueo y en la alimentacin, rastros de sangre en la ropa interior, cambios emocionales y comportamentales). Con respecto a la actitud del profesor se debe aclarar que es importante indagar sobre las posibles causas de cambios importantes notados en los nios, puesto que en estos casos el maestro debe tener en cuenta que lo que prima es el bienestar del menor y no el miedo a involucrarse en la vida privada de los dems.
ANEXO C
Formato de calificacin global del taller Fecha _______________________________ Por favor responda la siguiente encuesta de forma annima marcando con una X la respuesta que usted considere ms adecuada:
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INSTRUCCIONES PARA EL MODERADOR
El taller de profesionales llen mis expectativas El taller estuvo organizado Respondi mis preguntas sobre el ASI. Fue de utilidad para mi vida Me sent cmodo(a) al expresar mis ideas Los temas fueron claros El tiempo fue adecuado El horario escogido fue adecuado
si si si si si si si si
no no no no no no no no
De 1 a 5 califique el taller. Calificacin global del taller_______ Observaciones y sugerencias: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Gracias!
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anexo d
capitulo 6 TALLER DIRIGIDO A PRE-ESCOLARES

INTRODUCCIN:
Este taller est dirigido a los profesionales que trabajan con grupos de nios en etapa pre-escolar (4 - 6 aos). Las actividades que se desarrollarn a lo largo del taller, tienen un fundamento ldico. Para las personas que trabajen con este grupo de edad o apliquen este taller para pre-escolares, es importante entender que los nios en esta etapa de desarrollo tienen poca capacidad de concentracin y memorizacin y que por lo tanto, las actividades deben ser cortas. Tambin es indispensable que los contenidos que se quieren transmitir, se repitan frecuentemente. Adems, los nios no suelen estar muy familiarizados con ciertos temas referentes al cuerpo o la sexualidad. En este sentido es necesario y de forma lenta, ir introduciendo estos temas y lograr que los nios aprendan, no slo a protegerse contra el ASI sino, estrategias de comunicacin asertiva. Es importante recordar que una nica aplicacin de los talleres, puede no ser efectiva puesto que los nios olvidarn con rapidez los contenidos. De otra parte, es fundamental estar muy atentos a las preguntas que formulen los nios e intentar responderlas teniendo en cuenta su nivel de desarrollo.
OBJETIVO GENERAL:
Ensear a los nios (as) estrategias de comunicacin asertiva, con el fin de contribuir a generar mecanismos de autoproteccin contra diferentes formas de agresin, entre las que se encuentra el ASI.
Especficos:
Proporcionar a los nios (as) las herramientas necesarias, para detectar precozmente aquellas situaciones que podran ser incmodas para ellos. Ensear estrategias de autoproteccin contra situaciones que los pueden poner en riesgo. Reforzar la comunicacin asertiva.
Materiales
2 Tteres grandes (personajes principales) 5 Tteres pequeos (un nio, una nia, consejero, agresor, y personaje que da consuelo a la vctima) 72 Etiquetas auto-adhesivas para escribir los nombres 1 Cinta de enmascarar 10 Cartulinas con las reglas (normas) dibujadas. 18 Fotocopias con el dibujo del cuerpo de un nio y una nia desnudos para colorear. (Anexo A) 3 Cajas de 12 colores
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4 Rompecabezas de esquema corporal: dos de nio y dos de nia Disfraz 2 Muecos de trapo para vestir: un nio y una nia. 4 Marcadores de agua
INSTRUCCIONES GENERALES:
Convocatoria: Es importante invitar a los nios a travs de una tarjeta llamativa, donde se les avise
que vendrn a visitarlos unos personajes que jugarn con ellos. Se sugiere que esta invitacin incluya el nmero de total de nios que asistir y la edad de los mismos, ya que puede ser informacin valiosa para los Padres. Recordemos, que este taller no debe ser aplicado antes del mdulo para padres, porque con los padres se concertar la importancia y viabilidad que los nios asistan a este taller.
El Lugar de Aplicacin: Se requiere un saln con todas las condiciones de necesarias para generar
un buen ambiente. Es indispensable que haya sillas para todos los nios y mesas para trabajar en grupos. Puede utilizarse el saln de clase, si el taller se dicta en el espacio escolar.
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Nmero de Moderadores: Se recomienda que este mdulo lo realicen 3 moderadores. Es importante

presentar desde el comienzo a los nios quienes dirigirn las actividades. Nuestra propuesta incluye 2 personajes representados en tteres, que harn las veces de moderadores del taller.
Nmero de Nios: Vale la pena resaltar que el nmero de nios total en el grupo, no debe excederse
de 15. El taller puede dirigirse a grupos de nios y nias que podrn participar simultneamente.
Generalidades: Para facilitar el desarrollo de las actividades entre los Moderadores y los nios, se
incluye en el presente captulo, varios guiones de conversaciones protagonizadas por los tteres. stos dilogos son sugerencias que los lectores pueden emplear para lograr los objetivos del taller, pero se sugiere que los moderadores realicen aportes propios que puedan enriquecer y darle fluidez a estos dilogos. En algunos de estos dilogos se encuentran instrucciones en letra itlica que le indican al moderador qu hacer en ese momento.
SESIN UNO
ACTIVIDAD 1: Presentacin
La presentacin es muy importante, porque es el primer contacto con los nios y es fundamental crear desde el principio un ambiente de calidez, simpata y confianza. Es importante usar un lenguaje sencillo y claro y explicar las cosas de manera que estn relacionadas con sus propias experiencias.
Objetivos: Crear un clima de confianza entre los nios (as) y los moderadores Duracin: 30 minutos
Instrucciones para los moderadores

En esta primera sesin, los moderadores encargados de dirigir el curso total del taller, se presentarn ante los nios, por medio de tteres. Estos ltimos sern los personajes que dirigirn todo el taller. Es importante resaltar el papel que juegan las reglas y la importancia de conservarlas.
Descripcin de la actividad: Los moderadores que hablarn a travs de los tteres darn su nombre
y explicarn de donde vienen y por qu estn ah, y adems harn una breve explicacin del taller.
DILOGO ACTIVIDAD 1 TTERES: Hola Amiguitos! Nosotros somos [aqu se dan los nombres de los tteres]. Cmo estn?
Nosotros estamos muy contentos de estar aqu con ustedes. Como ya les han contado y han visto en su tarjeta de invitacin, vamos a estar con ustedes durante algunos das. Los visitaremos 2 veces esta semana [el nmero de visitas semanales depende de los acuerdos a los que se llegue con el colegio] y realizaremos actividades muy divertidas como juegos y obras de teatro. Cada da realizaremos una actividad diferente y tendremos una meta por cumplir. Lo que buscamos es que al final de estos juegos, aprendamos ser ms fuertes y no dejar que otros nos hagan dao. El da de hoy vamos a conocernos Ustedes ya saben cmo nos llamamos nosotros, cierto?. Pues bien ahora nosotros queremos saber cules son sus nombres. Para esto nos vamos a dividir en grupos y con la ayuda de nuestra profesora [si no se encuentra participando esta labor la podr realizar uno de los moderadoras repartiremos los nombres de cada uno los cuales estn escritos en estas etiquetas que estn aqu. Nosotros tambin les vamos a ayudar. Queremos que coloreen su nombre y cuando terminen nos avisan para poder pegarlo encima de su ropa. Antes de comenzar vamos a establecer las reglas.
ACTIVIDAD 2: Reglas
Objetivos:
Presentacin y explicacin clara de las reglas que regirn el taller. Lograr la comprensin y el cumplimiento de las reglas por parte de los nios, para que se d un buen desarrollo del taller y una participacin organizada, por parte de ellos.
Duracin: 45 minutos Instrucciones para el moderador: Antes de iniciar esta actividad es fundamental conciliar las
reglas con el colegio para as tener en cuenta si las que aqu son expuestas estn acordes con la filosofa y manejo disciplinario que inculca la institucin. De lo contrario los moderadores debern acomodarlas e incluso agregar algunas si es necesario. As mismo, estas reglas deben estar dibujadas o escritas en cartulinas que sern distribuidas alrededor del saln de clase y debern permanecer ah durante todas las sesiones de trabajo. Se sugiere que estas
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cartulinas sean mucho ms visuales para que llamen la atencin de los nios y ellos puedan recordarlas con facilidad.
Nota: Uno de los moderadores actuar como figura de autoridad y ser el que haga los llamados de
atencin. Ser sta persona la que se encargar de que todas las reglas se cumplan. El fin de esta figura es lograr que el nio(a) identifique una sola persona como autoridad y no varias a la vez (esto puede generar desorden y retrasos en el desarrollo del taller).
Descripcin de la Actividad: Los tteres explicarn de la siguiente manera las reglas que se tendrn
en cuenta para el buen desarrollo de todas las actividades: TTERE 1: Bueno amiguitos, Como les acabamos de contar vamos a hablar de las reglas. Ustedes saben que es una regla? TTERE 2: Yo s, yo s, yo quiero participar, yo quiero decir TTERE 1: Bueno, bueno. Clmate, yo te voy a dejar hablar. Dime que es una regla? TTERE 2: Pues una regla es esto! [el personaje saca una regla geomtrica] y sirve para que hagamos unas lneas bien derechitas! TTERE 1: Lo que t dices es cierto pero no es la regla de la que vamos a hablar aqu TTERE 2: Ah no? Y entonces? Yo no te estoy entendiendo. Ustedes s? [se dirige a los nios para involucrarlos en la discusin] TTERE 1: Tranquilos, ustedes qu creen que es una regla? [se le pregunta a los nios para que aporten sus ideas] TTERE 1: [a partir de lo que dijeron los nios se les explica el verdadero significado del trmino Regla]. Pues es muy fcil. Miren las reglas son acuerdos a los que todos llegamos con el fin de lograr que todo se desarrolle en orden y que nos respetemos todo el tiempo. Las reglas son para cumplirlas, de modo que cuando alguien no las cumple o hace lo contrario, debe recibir un llamado de atencin por esto TTERE 2: Ahora si entendimos cierto que s?. Es decir que los carteles que estn pegados en todo el saln son las reglas que tenemos que cumplir? TTERE 1: S, estas son las reglas pero vamos a repasarlas para que todo quede claro; La idea es que logremos entendernos para que podamos hacer de este momento algo divertido y no algo difcil para ustedes y para nosotros. TTERES: Las reglas son las siguientes: Permaneceremos en silencio cada vez que una persona pida la palabra. Es decir, cada vez que uno de sus compaeros o cada vez que uno de los tteres est hablando, todos nos callaremos, mostrando que respetamos lo que est diciendo. Levantar la mano para pedir la palabra. Cada vez que deseemos decir algo o responder una pregunta, debemos levantar la mano. El ttere nos dar un turno para decir lo que queramos. No nos burlaremos de nada de lo que digan los dems. Todo lo que cualquier persona diga puede ser valioso e importante, por esta razn merece respeto. Trataremos de cuidar al mximo, el material que nos estn ofreciendo. Aquellos nios que logren tener intacto su nombre durante toda la sesin, recibirn una carita feliz.
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ACTIVIDAD 3: Partes del cuerpo. Pinta tu cuerpo

Objetivos:
Determinar el conocimiento respecto a la ubicacin de las partes del cuerpo humano. Conocer los trminos utilizados por los nios para referirse a las partes del cuerpo, especialmente los genitales.
Materiales:
2 Tteres (uno por cada moderador) 18 Fotocopias con el dibujo del cuerpo de un nio y una nia desnudos para colorear (una para cada nio participante) (Anexo A) Vese en la seccion de anexos al final del presente captulo. 3 Cajas de 12 colores 2 Muecos de trapo para vestir: un nio y una nia.
Duracin: 45 minutos
Instrucciones para el moderador: Esta actividad le permite a los moderadores saber si los nios identifican de forma adecuada todas las partes del cuerpo. Cuando terminen de realizar los dibujos se le pide que los guarden ya que son necesarios para complementar la siguiente actividad.
Descripcin de la actividad: En dicha tarea se repartirn a todos los nios fotocopias con el dibujo
del cuerpo de un nio y una nia desnudos de acuerdo al sexo de cada uno de los participantes. Ellos debern colorear esta fotocopia con el color que deseen. Posteriormente, se les pide que, en dicho dibujo, resalten los genitales con un color distinto, de manera que quede claro su conocimiento respecto a la ubicacin de stos. Para finalizar, se realizar una breve explicacin sobre los genitales.
DILOGO ACTIVIDAD 3
TTERES: Ahora vamos a hacer una actividad muy divertida con colores y papel. En la hoja que les vamos a dar est dibujado el cuerpo de un nio y una nia, con el color que ustedes quieran lo van a colorear como si fueran ustedes mismos. [Se reparten las fotocopias y los colores. Se les da tiempo para que ellos puedan colorear el dibujo, cuando lo hayan terminado se prosigue con la segunda parte de la actividad] TTERES: Bueno parece que todos ya terminaron. Los dibujos han quedado muy bonitos. Ahora vamos a tomar un color diferente y con l vamos a colorear en ese dibujo los genitales. Ustedes saben cuales son los genitales? Son aquellas partes de nuestro cuerpo que diferencian a los nios de las nias y que debemos proteger. Bien ya pueden dibujarlas.
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ACTIVIDAD 4: Partes del cuerpo. Conozcamos nuestro cuerpo.

Objetivos:
Conocer los trminos utilizados por los nios para referirse a las partes del cuerpo, especialmente los genitales. Establecer las diferencias entre nios y nias.
SESIN DOS
Duracin: 1 hora y 15 minutos

Instrucciones para el Moderador: En esta actividad se har una breve explicacin sobre la estructura del cuerpo, haciendo especial nfasis en resaltar las diferencias existentes entre ambos sexos, especialmente sus genitales. Para complementar esta explicacin se utilizar como herramienta dos rompecabezas: uno del cuerpo de una nia y otro del cuerpo de un nio, que se irn armando conforme progresa la informacin proporcionada; para esto es necesario dividir el grupo en dos, procurando que haya igual numero de nios y nias, si es posible. Cada uno de estos grupos estar acompaado por uno de los moderadores. Tambin se trabajar con los dibujos de la actividad anterior, estos se retoman luego de armar los rompecabezas para que los nios digan cuales fueron las partes privadas que ellos dibujaron. Es necesario que a los nios les quede claro el nombre de cada parte del cuerpo y comiencen a diferenciar los rganos genitales del nio y la nia.
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Descripcin de la actividad DILOGO ACTIVIDAD 4:

TTERES: Todos sabemos que tenemos un cuerpo, el cual podemos llevar a cualquier parte y que consta de brazos, piernas, cabeza, ojos, boca, abdomen, rodillas y manos. Debemos tener muy claro que nuestro cuerpo es nico y que los cuerpos de las nias son diferentes a los cuerpos de los nios. Son diferentes no slo por el pelo o la manera de vestir; tambin lo son por los genitales. Recuerdan que en la actividad anterior hablamos un poco de ellas y adems las dibujamos?. Pues bien, estas partes del cuerpo que cubrimos con nuestra ropa interior, as como lo hicimos con los muecos en la sesin anterior cuando comenzamos a vestirlos, debemos cuidarlas mucho. Ahora vamos a armar juntos estos rompecabezas. Uno de ellos es el cuerpo de un nio y otro el cuerpo de una nia. Mientras los armamos, iremos nombrando las partes del cuerpo que van apareciendo y de esta manera aprenderemos mucho sobre nosotros mismos. Los rompecabezas se irn armando con la ayuda de los nios, ellos sern los que dirn dnde va cada parte y como se llama. Los moderadores debern reforzar esa informacin o corregirla en caso de que la misma sea errnea. Se sugiere que el moderador nombre los rganos genitales como: Pene y vulva. Luego se les pide que saquen los dibujos que haban realizado previamente y el que quiera pude decir cules partes dibuj. Con esta actividad se pretende conocer si los nios aprendieron los nombres de
los genitales.
ACTIVIDAD 5: Identificacin de figuras de confianza

Objetivos:
Permitir la comprensin de situaciones que pueden ponerlos en riesgo de abuso o agresin, por parte de otros. Ensear habilidades asertivas para resolver el problema de forma segura.
Duracin: 45 minutos Instrucciones para el moderador: En esta actividad se realiza una pequea representacin teatral en la que los moderadores utilizarn otros tteres diferentes a los principales para evitar que los nios confundan los roles de los personajes que orientan todo el taller.
Es importante que el moderador enfatice en la necesidad de evitar aquellas situaciones que pueden ser incmodas para los nios. Asimismo se debe resaltar la identificacin de figuras adultas de confianza para el nio las cules les garanticen una mayor proteccin.
Descripcin de la actividad: Primero alguno de los personajes principales les explicar a los nios
que van a ver una pequea representacin a la cual deben prestarle mucha atencin ya que al final les preguntarn y comentarn con ellos lo que sucedi en la misma. En la representacin se mostrar una situacin en la cual un grupo de nios estn en un paseo que organiz el colegio. Durante este paseo, a un nio y a una nia les dan ganas de ir al bao. Cmo no saben dnde est el bao y les da miedo ir solos, le preguntan a un vigilante. ste les dice dnde est el bao y tambin entra con ellos para ayudarles. Posteriormente el moderador deber preguntarles a los nios que asisten al taller si los nios de la historia actuaron adecuadamente o deberan haber hecho otra cosa?
DILOGO ACTIVIDAD 5
Ttere Nia: Juanito, tengo ganas de ir al bao. Ttere Nio: Yo tambin. Qu hacemos? Ttere Nia: Preguntmosle al vigilante que est all. Ttere nio: Hola seor, queremos ir al bao, por favor nos dice dnde queda? Ttere Vigilante: Claro nios, vengan conmigo. El vigilante los lleva y entra con ellos al bao. Al finalizar la historia se les pregunta a los nios si esa fue la mejor manera de resolver el problema. Luego se hace otra representacin dnde los dos nios acuden a la profesora que es la persona conocida y de confianza, que los puede acompaar al bao. A los nios se les refuerza la importancia de acudir siempre a figuras de confianza adultas y no a desconocidos.
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ACTIVIDAD 6: Resolvamos un problema.

Objetivo: Afianzar las estrategias de autoproteccin los nios. Duracin: 45 minutos Instrucciones para el Moderador: En la actividad llamada Resolvamos un Problema, cada personaje (Ttere) plantear situaciones hipotticas de forma verbal relacionadas directamente con el abuso. Los nios debern ayudar a plantear la solucin correcta en cada situacin. Los moderadores podrn escoger trabajar en grupos pequeos o con todos los nios del grupo al mismo tiempo.
Se debe dejar claro que el abuso se puede presentar de diversas formas como se vio en cada uno de los ejemplos y explicarle a los nios que una forma de comenzar a autoprotegerse es precisamente diciendo que no, cuidando sus cuerpos y que cuando se sientan mal por algo (no necesariamente una situacin relacionada con el abuso sino en general) deben contrselo a mam, pap, la profesora o cualquier otra persona (adultos cercanos) a la que le tengan la suficiente confianza. Nuevamente se puede reforzar la idea de no ser culpables por aquello que les est sucediendo.
SESIN TRES
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Descripcin de la actividad: Si se trabaja con grupos pequeos, estos deben ser organizados antes
de iniciar, de lo contrario simplemente se le explica a los pequeos que van a comenzar con la siguiente actividad.
DILOGO ACTIVIDAD 6
TTERES: Bueno amiguitos, ahora vamos a or atentamente cada una de las pequeas historias que les voy a contar y ustedes me van a ayudarme a encontrar una solucin para cada una de ellas:
Historia 1
En unas vacaciones unos primos vinieron a visitar a una familia. Como el espacio de la casa no era sufriente organizaron la casa de manera que algunos dorman en colchonetas. El primo mayor, que tena 17 aos, no quera dormir en el suelo y prefera dormir con Santiago de 5 aos, en su cama. Santiago se senta incmodo y no saba que hacer. Los nios con la ayuda del ttere deben encontrar una solucin adecuada a esta historia. Se les reforzar la idea de respetar sus sentimientos y de ser asertivos ante situaciones que nos les gustan. Otros ejemplos de historias pueden ser: Un adulto quiere obligar a los nios a que roben dinero de su madre. El hermano mayor quiere obligar a los nios a que hagan por l las labores de la casa, sin recibir nada a cambio TTERES: Y para terminar con estas historias vamos a escuchar con atencin la siguiente:
Un adulto conocido por la familia invita a jugar a dos nios. El juego consiste en hacerles cosquillas por todo el cuerpo para que se ran, juego que inicialmente les gusta a los nios pero que luego empieza a hacerles sentir incmodos porque el adulto los sujeta muy fuerte y aunque quieren soltarse el adulto no se los permite. Los nios con la ayuda del ttere deben encontrar una solucin adecuada a esta historia. Se les reforzar la idea de cuidar su cuerpo, en especial sus partes privadas, y entender que hay muchas situaciones en las que pueden sentirse mal dentro de las que se encuentra este caso.
ACTIVIDAD 7: Secretos
Objetivos: Comprender la importancia que tiene el hecho de contar una situacin que lo hace sentir
mal, con el fin de aliviar la angustia que puede sentir un nio ante una situacin que le esta causando dao y proporcionarles diferentes medios para que los nios en esta edad puedan expresarse. Se comienza con un ejemplo muy sencillo para luego abordar el tema del ASI
Instrucciones para el Moderador: El concepto de Secreto se trabajar a travs de una actividad

ldica llamada El Nio Hablador se realizar una presentacin con tteres donde un adulto intenta seducir a un nio y adems le dice que esa situacin es un secreto que no debe contar. El nio de la historia habla con un adulto a quien le tiene confianza. La persona lo consolar y lo ayudar. Si la profesora se encuentra en el saln el ttere nio deber acudir a ella para contarle lo que ha sucedido. Si esto no es posible debe existir otro ttere que haga las veces de adulto de confianza (puede representar a la mam, abuela, ta, pap) y acudir a l para que lo escuche y le preste ayuda.
Descripcin de la actividad: Alguno de los tteres principales le indicar a los nios que deben
poner atencin a lo que va a pasar en unos segundos. La presentacin se har de la siguiente manera: Un ttere distinto a los que manejan el taller, ser el nio y otro el agresor que es un adulto. TTERE AGRESOR: Hola Pablito cmo estas? TTERE NIO/A: Bien, gracias. TTERE AGRESOR: Oye a ti te gusta jugar? TTERE NIO/A: S, claro que me gusta! TTERE AGRESOR: Bueno pues si te gusta jugar te propongo algo. Yo tengo una cmara y quiero tomarte unas fotos para que despus las podamos ver. Acrcate y te tomo una foto de tu cara. Aljate un poquito y te tomo una foto de cuerpo entero. Ahora quiero que te quites la ropa y te tomo una foto sin ropa. TTERE NIO/A: [Gritando] Auuuuxiiiiiiliooooooooo [Sale corriendo en busca de ayuda]. MAMA TTERE QUE DA CONSUELO A LA VCTIMA: Que te pasa? TTERE NIO/A: Es que alguien me acaba de pedir que me quite la ropa para tomarme unas fotografas. MAM/ TTERE QUE DA CONSUELO A LA VCTIMA: Hiciste muy bien. T sabes que puedes confiar en m
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Duracin: 45 minutos
y que si te sientes mal yo te voy a escuchar. Cuando esto te vuelva a suceder no dudes un segundo en buscarme y adems en decirle que no a esa persona. Y lo ms importante es que si algo malo te pasa o te hace sentir mal no lo ocultes, no lo guardes como un secreto. TTERE NIO/A: Gracias por escucharme. Para concluir esta actividad se le explicar a los nios que la reaccin del nio fue la correcta, es decir, todo aquello que nos hace sentir mal y de alguna manera perjudica nuestro bienestar fsico o emocional lo debemos contar a alguien que nos pueda brindar su apoyo.
ACTIVIDAD 8: Respeto y Privacidad

Objetivos:
SESIN CUATRO
Lograr que los nios sean conscientes que su cuerpo es privado y que los dems deben respetarlo. Comprender que ninguna recompensa material vale ms que su cuerpo.
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Duracin: 45 minutos Instrucciones para el moderador: Uno de los moderadores se disfrazar de modo que los nios
no logren reconocerlo. Para esta actividad se pedir la colaboracin de alguno de los nios, si ninguno desea participar se escoger uno al azar. La intencin de esto es que los nios vean en la prctica, lo transmitido tericamente a travs de todas las actividades anteriores por parte de los moderadores . Es importante que se consoliden los conceptos trabajados en todas las sesiones y se clarifiquen aquellos que no han sido entendidos de una forma correcta
Descripcin de la actividad: Se representa una situacin en la cual un nio est jugando en su habitacin y llega su hermano mayor. Comienzan a jugar pero el hermano lo aprieta muy duro y adems comienza a darle besos y al nio no le gusta. Se le instruye al nio para que pueda Hablar sobre el tema con el hermano quien sigue tocndolo. Finalmente el nio ms pequeo va donde la mam y le cuenta. sta llega y defiende al nio ms pequeo.
ACTIVIDAD 9: Cierre
Objetivos: Finalizar el proceso de aprendizaje a travs de una actividad recreativa.
Identificar la forma en la que los nios se autoprotegen.
Duracin: 1 hora y 15 minutos Instrucciones para el moderador: La actividad de cierre debe permitir integrar todos los conceptos
transmitidos a travs del taller, por medio de una charla amigable entre los tteres y los nios.
Cada moderador podr elegir la manera de terminar el taller, dependiendo de la empata que se haya creado entre el grupo de nios y l. Sin embargo, aconsejamos una despedida amigable, algn tipo de juego y repartir dulces, para lograr un cierre con una sensacin de amistad y alegra.
Descripcin de la actividad: Los moderadores debern explicarles a los participantes que esta es la
sesin de despedida y que con esta se completa la idea de autoproteccin que se ha venido trabajando Tambin les pueden preguntar que cosas aprendieron en las actividades y que haran ellos en caso de enterarse que alguien que conocen est pasando por una situacin como las que nos contaron los tteres anteriormente. Finalmente deben agradecer por haberles permitido compartir estos momentos con ellos.
ANEXO A
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Captulo 7. TALLER DIRIGIDO A ESCOLARES1

INTRODUCCIN
El taller dirigido a nios1 escolares, tiene como objetivo brindar informacin a aquellas personas que estn interesadas en capacitar a los nios entre 7 10 aos, en estrategias de identificacin de Factores de Riesgo asociados al ASI. Este taller debe realizarse despus de haber finalizado la aplicacin de los talleres de maestros2 y padres3, porque slo de esta manera podremos garantizar que los comentarios, dudas y denuncias que surjan en los nios sean recibidos de una manera adecuada.
OBJETIVOS
Este taller tiene como objetivo brindar herramientas que le permitan a los nios de edad escolar (entre los 7 y los 10 aos) autoprotegerse contra el Abuso Sexual Infantil (ASI). A travs de actividades ldicas se busca que los nios aprendan a reconocer su propio cuerpo, adquieran herramientas que les permitan establecer lmites, as como tambin estn en capacidad para identificar aquellas situaciones de riesgo que pueden poner en peligro su integridad fsica y psicolgica.
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Objetivos Especficos
Promover el reconocimiento de factores de Riesgo, asociados a situaciones abusivas o potencialmente abusivas para los nios con el fin de prevenir la ocurrencia de este tipo de situaciones. Desarrollar actividades que permitan la adquisicin de habilidades de autoproteccin contra el abuso sexual infantil, como son la capacidad de comunicacin con personas de confianza, el conocimiento de su cuerpo, el establecimiento de lmites y el fortalecimiento de la autoestima.
MATERIALES
20 Etiquetas autoadhesivas con los nombres de los nios Cartulinas con las reglas de convivencia 4 Marcadores de agua 40 Fotocopias del instrumento de evaluacin de conocimiento de Abuso Sexual (Anexo A) 18 Fotocopias con el dibujo del cuerpo de un nio y una nia desnudos para colorear (una para cada nio participante) (Anexo B Taller de Pre-escolares) Hojas blancas 3 cajas de 12 colores 20 Lpices 1 carreta de cinta de enmascarar 1 VHS o DVD 1 Televisor Disfraces (opcional)
1 En este taller al hablar de nios se est haciendo referencia tanto a los nios como a las nias; al hablar de maestros se est haciendo referencia tanto a los maestros como a las maestras y al hablar de padres se est haciendo referencia tanto a los padres como a las madres.
4 Tteres pequeos (opcional) 1 Ttere Grande (opcional) Papel peridico por pliegos 1 Tablero o papelgrafo 4 marcadores de agua 1 Pelcula del Rey Len 1 Pelcula del rbol de Chicoca 1 pelota de caucho 1 Bolsa grande de tela. 10 Ladrillos
Instrucciones para el Moderador

El taller de Autoproteccin contra el Abuso Sexual infantil (ASI) consta de una serie de actividades diseadas especialmente para nios entre 7 y 10 aos, de manera que la informacin suministrada se ajuste al nivel de desarrollo de esta etapa. La primera y la ltima sesin incluyen una evaluacin escrita (Anexo A). Esta evaluacin se realiza al principio del taller, para valorar el conocimiento de los nios (as) respecto a estrategias de Autoproteccin y se aplica tambin al final para evaluar los avances y logros obtenidos. Se sugiere aplicar la misma evaluacin 6 meses despus de terminado el taller para conocer el nivel de asimilacin de los conceptos aprendidos.
Lugar de aplicacin
Se requiere un saln con todas las condiciones necesarias para generar un buen ambiente. Es indispensable que haya sillas para todos los nios y mesas para trabajar en grupos.
Nmero de moderadores
Se recomienda que este mdulo lo realicen tres personas: 1 moderador principal que dirige el taller y el cual ser identificado como figura de autoridad, y 2 moderadores de apoyo que ayudan en las labores de organizacin del material en las actividades grupales, y a complementar la informacin suministrada en las diferentes sesiones. Los moderadores pueden ser hombres o mujeres capacitados en el tema.
Nmero de nios
El grupo total de nios no debe ser superior a 20, de modo que los subgrupos, en las actividades que lo requieran, no excedan los 7 nios.
Duracin total
El taller tiene una duracin de 8 sesiones, de aproximadamente 45 minutos cada una.
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ACTIVIDAD No. 1: PRESENTACIN
SESIN UNO
Objetivo: Dar a conocer el grupo de moderadores y aclarar la forma en que se van a llevar a cabo los talleres del mdulo, con el fin de lograr empata e inters hacia el desarrollo de las actividades. Duracin: 30 minutos. Instrucciones para los moderadores: En esta primera actividad, los moderadores encargados de
dirigir el curso total del taller, se presentarn ante los nios (as) diciendo su nombre (el cual tambin debe estar escrito en una etiqueta autoadhesiva pegada en su ropa en un lugar visible, si el moderador lo desea, tambin puede escribir su nombre en el tablero) y explicarn los objetivos del taller. Luego de esto, se le propone a los nios un juego con el fin de generar un ambiente agradable y de confianza.
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Descripcin de la actividad: Despus de haber realizado la presentacin inicial, uno de los

moderadores de apoyo debe organizar a los participantes para que se sienten en crculo. Este juego tiene varias fases: 1. El moderador inicia el juego lanzando la pelota de caucho hacia alguno de los nios. El que la recibe debe decir en voz alta su nombre, y volverla a lanzar. Cuando los nios hayan dicho su nombre en mnimo tres oportunidades, comienza la siguiente fase. 2. El que ahora recibe la pelota debe decir el nombre de la persona que se la ha lanzado. Si no lo recuerda, se lo pregunta al grupo, pero rpidamente porque la pelota quema en las manos. Al cabo de varias vueltas todos deben saber el nombre de los dems. 3. En esta fase no se utiliza la pelota. Cerramos los ojos y uno comienza a nombrar sucesivamente a las personas que estn sentadas a su derecha hasta completar el crculo. Si falla, el participante que se encuentre a su derecha, comenzar de nuevo a partir de la persona en la que sta se equivoc. Luego se repite la operacin en sentido contrario. 4. Al final del juego, los nios deben regresar a sus sillas y a cada uno se le entrega una etiqueta autoadhesiva con su nombre para que la decore con los colores y luego la pegue en su ropa en un lugar visible. Los moderadores podrn realizar este juego o utilizar otro diferente que cumpla con el mismo objetivo, dependiendo del contexto en el que se encuentren.
ACTIVIDAD No. 2: REGLAS

Objetivo: Explicar las reglas de convivencia que se deben seguir cuando se realicen los talleres del
mdulo.
Duracin: 30 minutos
Instrucciones para los moderadores: Con el fin de mantener el orden en el desarrollo del taller, el moderador principal actuar como figura de autoridad, quien se encargar de que todas las reglas se cumplan y har los llamados de atencin.
Para poder llevar a cabo los talleres en forma ordenada, se ha establecido que se seguirn unas reglas que sern discutidas con los nios y pegadas en un lugar visible para que siempre estn presentes. Es necesario concertar las reglas con las directivas del plantel educativo, para evitar contradicciones con los lineamientos de la institucin. El establecimiento de lmites y normas de convivencia, es muy importante para el desarrollo moral del nio. Los nios que participan en este taller se encuentran en una etapa de desarrollo en la que van interiorizando la norma, y su comportamiento est encaminado a la bsqueda de aceptacin por parte de los otros. Los nios a esta edad comienzan a comprender que sus acciones tienen efectos, por lo cual, esta actividad resultar divertida si se los empodera para que sean ellos mismos quienes hagan cumplir las reglas que se establecen. El taller inicia preguntndoles a los nios qu entienden por el concepto de regla. Se tratar de recoger la mayor cantidad de ideas alrededor de este concepto, para luego explicarles y resumir los aportes. La siguiente definicin de regla podra ser un buen ejemplo para compartir con los nios. Las reglas son acuerdos a los que todos llegamos, con el fin de que las actividades se desarrollen en orden y que nos respetemos todo el tiempo. Es importante que el moderador principal haga llamados de atencin cuando algn nio no cumple alguna de las reglas. Para ilustrar mejor las ideas, se puede mencionar como ejemplo un juego que sea conocido por los nios: Las escondidas.
Descripcin de la actividad: El saln debe ser preparado antes de la sesin de manera que las cartulinas con las reglas estn pegadas en las paredes de forma que los nios puedan verlas.
Como pueden ver, las reglas estn pegadas alrededor del saln, pero vamos a repasarlas para que todo quede claro. La idea es que logremos entendernos para que podamos hacer de este momento algo divertido y que no haya desorden. Las reglas son las siguientes: Permaneceremos en silencio cada vez que una persona pida la palabra. Es decir, cada vez que uno de sus compaeros o cada vez que uno de los moderadores est hablando, todos guardaremos silencio, mostrando que respetamos lo que est diciendo. Levantar la mano para pedir la palabra. Cada vez que deseemos decir algo o responder una pregunta, debemos levantar la mano. El moderador nos dar un turno para decir lo que queramos. Cuando una persona rompa una regla, recibir un llamado de atencin. Cada vez que alguien no cumpla con una regla, el moderador le har un llamado de atencin recordndole la regla de ha roto. No nos burlaremos de nada de lo que digan los dems. Todo lo que cualquier persona diga puede ser valioso e importante, por esta razn merece respeto. Trataremos de cuidar al mximo el material que nos estn ofreciendo. Otros nios tambin lo utilizarn y por eso debemos cuidarlo.
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Al final de la primera parte, se repartirn las evaluaciones (Anexo A) que servirn de base para valorar los conocimientos de los participantes respecto a algunos de los conceptos de autoproteccin contra el abuso sexual infantil. Para realizar esta evaluacin, es necesario que el moderador principal lea cada uno de los enunciados y d un tiempo corto a los nios para que marquen su respuesta haciendo una cruz sobre la carita feliz si estn de acuerdo, o sobre la carita triste si estn en desacuerdo, y as sucesivamente hasta concluir con la evaluacin. Luego se recogen para su posterior anlisis.
ACTIVIDAD No. 3: RECORDEMOS
SESION DOS
Objetivo: Recordar y reforzar las reglas aprendidas en la primera sesin Duracin: 10 minutos Instrucciones para los moderadores: Para comenzar esta sesin es necesario que los moderadores
recuerden a los nios la importancia de cumplir las reglas de convivencia.
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Descripcin de la actividad: El moderador principal le preguntar a los asistentes cules fueron las
reglas de trabajo que se explicaron durante la primera sesin.
ACTIVIDAD No. 4: PINTA TU CUERPO

Objetivo: Conocer el cuerpo a travs del dibujo con el fin de familiarizarse con las diferentes partes y
sus nombres.
Duracin: 30 minutos Instrucciones para los moderadores: En esta actividad los moderadores de apoyo debern
repartir hojas blancas y lpices a cada uno de los nios de manera que puedan dibujar su cuerpo como lo perciben resaltando sus cualidades.
Descripcin de la actividad: Se repartir hojas blancas y lpices de colores para que los nios
realicen dibujo de su cuerpo, resaltando las cosas que ms les gustan. Cada nio debe marcar su hoja con su nombre.
ACTIVIDAD No.5: CUNTANOS CMO ERES T

Objetivo: Resaltar los aspectos positivos que todos tenemos y de los cuales nos debemos sentir orgullosos con el fin de dejar un mensaje positivo sobre cada uno de nosotros. Duracin: 45 minutos
SESION TRES
Instrucciones para los moderadores: Los moderadores debern armar tres grupos de mximo
7 nios para trabajar sobre los dibujos realizados en la actividad numero 4. Uno de los moderadores de apoyo deber escribir en el tablero los siguientes adjetivos: ALEGRE, SIMPTICO, BUEN AMIGO, INTELIGENTE, COLABORADOR, ORGANIZADO, OBEDIENTE, BUENO, DISCIPLINADO, DIVERTIDO, AMIGABLE, AMABLE, AGRADABLE, LISTO, GENEROSO, HONESTO, para que cada nio escriba al lado de su dibujo los adjetivos con los que se identifique. Para esta actividad, el VHS o DVD y el televisor debern prepararse previamente para presentar a los nios un fragmento de la pelcula El rey len. En este fragmento los nios vern que Timn y Pumba recogen a Simba en el desierto, despus de haber sido desterrado por Scarr. Simba se encuentra muy triste y se siente culpable por la muerte de su padre. Timn y Pumba, lo acogen brindndole su amistad.
Descripcin de la actividad: Ahora vamos a reunirnos todos y a hablar un poco sobre todo lo
que acabamos de hacer. Sus dibujos nos cuentan como se ven ustedes. Saben qu? As cmo se ven ustedes los vern los dems. Es decir que si nos vemos como personas alegres, amigables, inteligentes, y procuramos ser de esta manera, as nos vern los dems. De modo que cuando una persona piense en cualidades como honestidad, amistad, generosidad, pensar en nosotros. De igual manera, si nos vemos todo el tiempo como personas tristes, egostas, perezosas, dbiles, descuidados, as tambin nos vern los dems. Lo importante, es que sepamos que para hacer que los otros nos respeten y nos vean como personas fuertes, nosotros debemos transmitir fortaleza y respeto. Les voy a dar algunos ejemplos para que ustedes entiendan de lo que les estoy hablando. Comencemos con la historia del Rey Len, alguno de ustedes se la sabe? (Si algunos de los nios la sabe, se le permitir que la comente para el grupo). Luego se relatar la historia para los dems o se proyectar el fragmento de la pelcula. Despus de ver el fragmento de la pelcula o comentar la historia, se debe resaltar los aspectos ms importantes de la misma como se describe a continuacin: Simba era un len bueno que tena muchas cosas lindas, positivas y fuertes por dentro, pero cuando Scarr le hizo creer que era culpable de la muerte de su padre y le pidi que se fuera, comenz a sentirse muy mal, muy triste, dbil y sin valor. Timn y Pumba lo encontraron en el desierto y lo recogieron, le dieron comida y as Simba recuper sus fuerzas. Los tres se convirtieron en los mejores amigos y siempre estaban juntos. Timn y Pumba aceptaron a Simba tal y como era, sabiendo que por ser un len representaba un peligro para ambos, pues se los podra comer. Sin embargo, ellos vieron todas las cualidades de Simba y juntos aprendieron el valor de la amistad y de aceptar la diferencia. Para cerrar esta actividad, el moderador debe retomar los dibujos y pedirle a los nios que los muestren y comenten frente a sus compaeros, qu fue lo que pintaron, cules son sus fortalezas y qu es lo que ms les gusta de s mismos. Al finalizar, se le puede dejar a los nios los dibujos con la consigna de que los pongan en un lugar donde lo vean a diario y recuerden que CADA UNO DE ELLOS ES MUY IMPORTANTE Y VALIOSO.
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ACTIVIDAD No. 6: CONOZCAMOS NUESTRO CUERPO

Objetivo: Establecer las diferencias fsicas existentes entre el cuerpo de un nio y el de una nia. Identificar los genitales del cuerpo humano con el objetivo de que los nios tengan claridad sobre dichas diferencias y sus nombres. Duracin: 30 minutos Instrucciones para los moderadores: Los moderadores de apoyo repartirn las fotocopias de los
dibujos del cuerpo de un nio y una nia (Anexo B, Taller de Pre-escolares) y colores. Se debe tener material de apoyo como rompecabezas o afiches ilustrativos del cuerpo humano que sern utilizados por el moderador principal para explicar las diferencias fsicas entre el hombre y la mujer enfatizando en los rganos genitales.
SESION CUATRO
Descripcin de la actividad: En primer lugar, se reparten a todos los nios fotocopias con el dibujo
del cuerpo de un nio y una nia desnudos. Los participantes debern colorear estas fotocopias y posteriormente, se les pide que, en dicho dibujo, resalten los genitales con un color distinto y escriban los nombres. Para finalizar, se realizar una breve explicacin sobre las diferencias existentes entre el cuerpo femenino y masculino. Tambin se ayudar a los nios a identificar los nombres de los genitales correspondientes a cada sexo. La informacin bsica a transmitir debe ser la siguiente: Como bien sabemos, existen diferencias entre los nios y las nias. Los nios tienen un rgano sexual que recibe el nombre de pene. Las nias, por su parte, tienen un rgano sexual que se llama vulva. Adems, las nias se caracterizan tambin por tener senos, que pueden variar en tamao cuando crecen. Cada cual tiene una manera particular para referirse a sus genitales. No es tan importante cmo las llamemos, lo importante es que las reconozcamos y diferenciemos las nuestras de las del sexo opuesto
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ACTIVIDAD No. 7: RETOMEMOS LOS CONCEPTOS

Objetivo: realizar un cierre de los temas vistos con anterioridad haciendo un repaso, para lograr afianzar los conceptos de autoestima, autoimagen y autoconcepto, as como tambin las diferencias entre el cuerpo masculino y femenino. Duracin: 10 minutos. Instrucciones para los moderadores: se debe hacer un repaso de los temas vistos a travs de
preguntas claves que se relacionen con las diferentes actividades que se han llevado a cabo a lo largo de las sesiones anteriores.
Descripcin de la actividad: el moderador generar un espacio de reflexin con los nios, dirigiendo la discusin mediante preguntas que permitan a los nios hacer un anlisis sobre la importancia de reconocerse a s mismos como personas valiosas e importantes y las diferencias entre el hombre y la mujer.
ACTIVIDAD No. 8: EL RBOL DE CHICOCA
SESION CINCO
Objetivo: Explicar la diferencia entre aquellas caricias que expresan amor y afecto, y aquellas que
tienen una intencin diferente. El objetivo es que los nios adquieran herramientas que les permitan identificar situaciones de riesgo, y busquen ayuda. Para hacer mayor claridad sobre la dinmica del abuso y las acciones que se deben seguir para evitar un abuso, la pelcula El Arbol de Chicoca, es una herramienta que puede facilitar el proceso. Sin embargo, si no se encuentra disponible, los moderadores encontrarn en el Anexo B, la historia. Esta actividad sirve a manera de ilustracin, por lo cual es posible adaptarla al contexto en el que se aplica, utilizando los recursos que se tengan disponibles.
Duracin: 1 hora Instrucciones para los moderadores: En esta actividad el moderador principal debe realizar
una breve explicacin de los momentos en que las caricias, besos o abrazos pueden ser permitidos y diferenciarlas de aquellas situaciones en las cuales este tipo de demostraciones son realizadas con una mala intencin y hacen sentir a los nios incmodos. Existen personas cercanas a los nios que son quienes los protegen y les brindan amor y comprensin. Algunas demostraciones de afecto como las caricias, besos o abrazos son desinteresadas y su nico objetivo es expresar amor hacia el nio. Este tipo de manifestaciones son necesarias para un adecuado desarrollo psicoafectivo de los menores. Existen otro tipo de momentos en los que el contacto fsico con el nio es necesario, como por ejemplo, en un examen mdico. En dichas situaciones, tal contacto se hace con la nica intencin de conocer el estado de salud del nio y existe un procedimiento tico que regula la forma y el momento en que el nio debe ser examinado. Por otro lado, existe una diferencia entre los contactos fsicos anteriormente mencionados y aquellos que se hacen de manera malintencionada y que pueden daar al nio y causarle malestar. Tales situaciones fueron descritas en el captulo 3 del presente libro, y hacen referencia a todas las formas de abuso, ya sea ste con contacto o sin contacto fsico. Se recomienda que los moderadores hayan ledo detenidamente dicho captulo para que estn en capacidad de transmitir a los nios adecuadamente la informacin y puedan resolver las dudas que surjan en el desarrollo del tema. Ms adelante, la pelcula El rbol de Chicoca, o cualquier herramienta que los moderadores empleen, permitir introducir el tema de los secretos, que tambin es ampliamente descrito en el captulo 3. Para enriquecer la discusin con los nios, previamente los moderadores harn un anlisis, teniendo en cuenta los aspectos bsicos del cuento o la historia que utilicen.
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Descripcin de la actividad: A continuacin, el moderador principal debe iniciar la explicacin

acerca de las caricias preguntndole a los nios de qu manera las personas cercanas les demuestran amor y cario. Teniendo en cuenta las respuestas dadas, se realizar la diferenciacin entre este tipo de manifestaciones y aquellas que les hacen dao o les causan algn tipo de malestar. En este punto se introduce el tema del abuso sexual, planteando que las caricias, los besos y todas las expresiones de afecto son importantes y necesarias pero, si en algn momento, sienten que alguien los toca de manera que no les gusta, les ofrece cosas a cambio o les pide que no lo comenten a nadie, es necesario que le cuenten a un adulto en quien confen y puedan buscar proteccin. Al terminar esta explicacin, se presentar la pelcula El rbol de Chicoca, con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos a lo largo del taller. Esta pelcula tiene una duracin de aproximadamente 30 minutos. Si no es posible conseguir este video, se sugiere utilizar un cuento donde se presente una situacin de abuso sexual (Anexo 2). Antes de iniciar la proyeccin se les pide a los nios que estn atentos a cada uno de los personajes de la misma y a las situaciones que en ella se desarrollan, puesto que al finalizar se realizar una discusin acerca de la pelcula. Los lineamientos para llevar a cabo esta discusin son los expuestos en las instrucciones para el moderador.
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ACTIVIDAD No. 9: QU ES UN SECRETO Y CUNDO LO DEBEMOS GUARDAR?

Objetivos:
Identificar qu tipo de secretos deben ser guardados y cuales no, para que los nios tengan claridad acerca de la necesidad de contar a un adulto de confianza aquellas situaciones que le hacen dao. Retomar los conceptos expuestos a travs de la pelcula El rbol de Chicoca para entender la importancia de no guardar secretos que produzcan malestar en los nios.
SESION SEIS
Duracin: 30 minutos Instrucciones para los moderadores: Apoyndose en todo lo visto y discutido en la pelcula El
rbol de Chicoca, se har nfasis en el tema los secretos. Tomando como ejemplo la situacin de la pelcula en la que los nios no queran contar a su madre lo que les estaba sucediendo y les estaba causando gran malestar, se har una reflexin con los nios, acerca de la situacin y las consecuencias que puede traer guardar este tipo de secretos. De este modo, la discusin debe llevar a los nios a comprender que los secretos que les causan malestar o les hacen dao a ellos mismos o a otras personas, no se deben guardar.
Descripcin de la actividad: En una bolsa grande de tela se meten los 10 ladrillos, de manera que
sea muy difcil para un nio cargarla. Se le pide a un voluntario que levante la bolsa y la lleve a otro lugar del saln. Dado que la carga es demasiado pesada, el nio va a necesitar ayuda, as que en ese momento se solicita a otro nio voluntario que le ayude a cargar la bolsa. A partir de este momento, se puede
animar a los dems nios del grupo para que, repartiendo los ladrillos entre todos, las puedan llevar al otro lado del saln. Con esta actividad se pretende introducir una metfora acerca de los secretos y cmo estos, si se comparten, la carga se hace ms liviana y fcil de soportar. Es importante realizar con los nios una reflexin acerca de lo que ocurri con la bolsa de ladrillos, para que sean ellos mismos los que lleguen a la conclusin de que es necesario compartir algunos secretos, cuando guardarlos se hace una carga muy difcil de soportar. En esta reflexin se debe retomar la pelcula El rbol de Chicoca, para reforzar la idea de la necesidad de buscar ayuda en un adulto de confianza, si se presenta una situacin similar. Para realizar una conclusin de esta discusin, se har la siguiente explicacin: Un secreto es algo que alguien le cuenta a otra persona y desea que nadie ms lo sepa. Igualmente se consideran secretos aquellas experiencias que no queremos compartir. Sin embargo, hay que tener en cuenta que no todo, por ms secreto que sea, se debe guardar. Los relatos o experiencias secretas le pueden estar causando dao a la persona que los guarda, por eso es necesario que en este tipo de situaciones sean contados. Podemos guardar un secreto, si se trata de algo que no le hace dao a nadie, pero si ese secreto no nos permite estar tranquilos y nos hace sentir incmodos, debemos contrselo a alguna persona en la que confiemos, para poder encontrar una solucin y aliviar la carga. Es importante que el moderador aclare a los nios que los secretos no deberan estar asociados con emociones negativas como la vergenza, el miedo, la rabia, la tristeza, el sufrimiento o la ansiedad. Para finalizar, se les pedir a los nios que, teniendo en cuenta la pelcula vista en la actividad anterior, expliquen porqu fue bueno contar el secreto y qu hubiera pasado si no lo hubieran hecho.
ACTIVIDAD No. 10: DEFINIENDO LIMITES

lmites como herramienta de autoproteccin.
SESIN SIETE
Objetivo: Brindar a los nios claridad en los conceptos de respeto y privacidad con el fin de identificar Duracin: 45 minutos Instrucciones para los moderadores: Adems se realizar una representacin teatral llamada
Hasta dnde permitimos que lleguen los dems, para lo cual se deben escoger dos nios que sern los protagonistas junto a uno de los moderadores que actuar como agresor. El moderador principal es el encargado de explicarles cmo ser la representacin ya que los dos nios se involucrarn en una misma situacin pero reaccionarn de forma diferente. A cada uno de los protagonistas se le entregar un ttere que utilizarn para realizar la representacin teatral. Si no es posible trabajar con tteres se sugiere utilizar disfraces.
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Durante la discusin que se generar a partir de esta pequea obra uno de los moderadores de apoyo escribir en una parte del tablero lo que los nios opinen al respecto y en la otra anotar aquellas figuras a las cuales acudiran en caso de presentarse una situacin abusiva.
Descripcin de la actividad: La actividad inicia escogiendo dos nios que participarn en la representacin, y uno de los moderadores, le explica a los voluntarios lo que deben hacer.
A continuacin, se representar la escena cuyo contenido es el siguiente: En un parque se encuentran dos amiguitos jugando. Aparece una seora que les dice que detrs de los arbustos tiene muchas sorpresas para ellos. Los nios acceden a ir con la seora, motivados por los regalos que podran obtener. Una vez detrs de los arbustos, la seora les plantea un juego que consistir en irse desvistiendo a medida que ella les va dando las sorpresas (dulces) que les prometi. Uno de los nios se va corriendo a su casa y le cuenta todo lo que pas a su mam y a su pap. El otro nio accede y decide callar, sintindose muy mal y con mucha culpa. Despus de la representacin, se le preguntar a los nios cmo reaccionaran ellos en una situacin similar y al mismo tiempo expresar a quin acudirn en busca de ayuda. En este momento se permitir que los nios participen libremente y el moderador auxiliar anotar en el tablero o papelgrafo las respuestas que dan los nios para retomarlas y hacer un cierre respecto al tema de secretos y de identificacin de figuras de confianza. Se espera que los nios respondan positivamente de acuerdo a lo que se les ha enseado a lo largo de todo el taller. Es muy importante que los moderadores generen un clima de confianza y divertido para los nios, donde se promueva una discusin en la que puedan participar todos. Se sugiere emplear estrategias tales como la ordenacin se secuencias de la historia introduciendo elementos que no estaban presentes. Por ejemplo, se puede preparar antes de la sesin unos dibujos que representen los 3 momentos claves de la historia, para que los nios los organicen. Tambin se pueden sugerir ttulos de la historia, para que los nios escojan el ms adecuado. Luego de poner a prueba los conocimientos previos del nio, se mostrar la importancia de los conceptos de respeto y privacidad en la prevencin del abuso sexual, y con estos dos conceptos se reforzar el tema de Definiendo lmites. La informacin que se les proporcionar sobre respeto y privacidad es la siguiente: El respeto hace referencia al establecimiento de lmites tanto para nosotros como para los dems. Se trata de mostrarle a los dems que tenemos lmites y cosas que nos gustan y no nos gustan que nos hagan. Igual que no nos gusta que nos toquen nuestro juguete preferido, hay caricias y demostraciones de afecto que nos molestan. Tambin es importante tener presente que no todas las personas se nos pueden acercar de la misma manera. El respeto tambin hace referencia a la forma en que nos tratan verbal y fsicamente, es decir, nadie nos debe hablar de un modo que nos haga sentir mal y nadie debe golpearnos nunca o tocarnos de manera que nos haga sentir incmodos. Cada uno establece sus propias barreras segn lo que lo hace sentir bien o mal, segn lo que lo afecte fsica o psicolgicamente. La privacidad est relacionada con lo que es mo y de nadie ms. Una de las cosas, o tal vez la ms
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privada de todas, es nuestro cuerpo y sobretodo nuestros rganos genitales. La privacidad est muy ligada al respeto, ya que aquello que es privado para nosotros merece respeto por parte de los dems. Cuando establecemos que algo es privado no discriminamos en el privado para quin, es privado para todos, incluyendo a los ms cercanos.
ACTIVIDAD N 11: CIERRE

Objetivos:
SESION OCHO
Finalizar el proceso de aprendizaje a travs de una actividad recreativa. Realizar el postest acerca de los conocimientos sobre Abuso Sexual.
Duracin: 1 hora Instrucciones para los moderadores: Los moderadores de apoyo repartirn las fotocopias del instrumento de evaluacin de conocimiento de Abuso Sexual (Anexo A) y los lpices a cada uno de los nios con el fin de evaluar la adquisicin, apropiacin y consolidacin de los conceptos asociados al tema de Autoproteccin.
Los moderadores deben preparar con anterioridad la actividad de cierre teniendo en cuenta aspectos como las caractersticas del grupo, el espacio fsico, los recursos y el tiempo del que se dispone. Por ser esta la actividad de cierre es necesario que los moderadores refuercen los aspectos positivos observados a lo largo del taller y agradezcan la participacin de los nios y su inters en el tema y las actividades propuestas.
Descripcin de la actividad: Al iniciar esta actividad se repartir una fotocopia del instrumento de
evaluacin de conocimiento de Abuso Sexual (Anexo A) y un lpiz a cada participante. El moderador principal leer cada uno de los enunciados y los nios marcarn la respuesta en la hoja. La carita felz significa que estn de acuerdo con la afirmacin y la triste significa que estn en desacuerdo. Posteriormente, se recogern las evaluaciones y se proceder a finalizar el taller con una actividad escogida por los moderadores dependiendo de la empata que se haya generado entre el grupo de nios y ellos. Sin embargo, se sugiere una despedida amigable, algn tipo de juego o fiesta infantil, para dejar una sensacin de amistad y alegra.
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ANEXO A
Responde con una X sobre la respuesta que consideres correcta. Tu siempre tienes que guardar un secreto cualquiera que sea. Est bien que alguien que t quieres te abrace. Algunas veces es bueno decir NO a un adulto. Si alguien quiere regalarme cosas a cambio de que me vaya con l, debo avisar a mi mam. Si un adulto cualquiera te ordena hacer algo siempre debes obedecer. Contarle a las personas que ms quiero aquello que me est haciendo dao, est bien. Cuando alguien quiera acariciarme y mirarme desnudo debo avisarle a alguien en quien confe
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EL RBOL DE CHICOCA
ANEXO B
rase una vez en una selva muy lejana, dos pequeos chimpancs llamados Monina y Simn, quienes vivan con su madre. Un da Monina estaba sentada en el parque llorando cuando se acerc su hermano Simn para invitarla a jugar pelota, pero ella rechaz la invitacin y l se fue a jugar solo. Al rato su madre fue a buscarla y la encontr llorando, le pregunt si su hermano le haba pegado y ella respondi que no, que simplemente no quera jugar. Despus Monina decidi ir a jugar con su hermano pero al ver que la pelota se haba ido entre unos arbustos, se puso a llorar nuevamente. Simn le pidi que le contara qu le pasaba y que l no contara nada. Monina le dijo que Smago, desde hace algn tiempo, la invita a jugar un juego que a l le gusta pero que a ella no; en secreto le relata en qu consiste este juego y adems le dice que l le tiene prohibido contarle a alguien ms. Simn la consuela y le pide que no llore porque su madre se puede dar cuenta. Mientras tanto, Chicoca, un personaje mgico que solo puede ser visto por los nios, escucha sta conversacin y decide averiguar quin es el tal Smago, sospechando que se trata de un monstruo o un animal feroz. Su investigacin la lleva a un charco donde hay mucho lodo y piedras en donde decide esconderse al escuchar que alguien se acerca. Su sorpresa fue grande al ver que quien se acercaba no era otro sino Smago, un chimpanc adulto y no un monstruo como ella pensaba. En ese lugar tambin se encontraba Simn jugando con su pelota. Al verlo, Smago decide acercarse y preguntarle si su hermana lo estaba acompaando. Simn le responde que est solo, oportunidad que aprovecha Smago para invitarlo a jugar detrs de unos arbustos. Al ver que Simn no quiere y que adems se pone a llorar, decide ofrecerle muchos dulces y con engaos logra convencerlo de ir a jugar a otro lugar.
Ms tarde, Simn vuelve a aparecer en el parque, pero sta vez est cabizbajo, triste y con los ojos rojos de tanto llorar. Monina se lo encuentra y al verlo as le pregunta si se encontr con Smago. l le responde que s y le dice que tampoco le gust su juego. En ese momento los rboles comenzaron a moverse, y los dos nios asustados se abrazan pensando que viene un monstruo. Quien apareci ante sus ojos fue Chicoca que les explic que ella no les hara dao y que por eso no tenan porque tener miedo. Adems les dijo que se haba dado cuenta todo lo que el malvado de Smago les haba hecho, aclarndoles que l les haba impuesto su autoridad, haba jugado con sus cuerpos y con sus genitales, es decir, con aquellas partes ms privadas y delicadas de nuestro cuerpo. Tambin les recalc que nadie debe tocar esas partes si nosotros no queremos y si algn chimpanc adulto quiere jugar con las partes ms ntimas de nuestro cuerpo no deben permitirlo, por el contrario deben huir y contarle a un chimpanc adulto al que le tengan mucha confianza todo lo que est sucediendo. Los nios, deciden contarle entonces a su madre, porque ella siempre los cuida cuando estn enfermos y los quiere mucho. Con un poco de temor por pensar que ella no les creer, salen en su bsqueda mientras Chicoca se esconde nuevamente. Cuando encuentran a su madre sta les pregunta dnde haban estado y por qu estaban tan nerviosos, ellos comienzan a preguntarle acerca de los genitales y si ella saba que nadie los poda tocar. La madre sorprendida, decide indagar el por qu de tantas preguntas. Simn le dice que no quiere que nadie ms abuse de l ni de su hermana. La mam chimpanc se pone muy triste al escuchar que Smago haba abusado de sus dos pequeos y no entiende porqu ellos no le haban contado nada al respecto. Monina le explica que tenan mucho miedo porque l los haba amenazado y adems porque pensaban que nadie les iba a creer. Pero ella los abraza, les da consuelo y les dice que no va a permitir que esto vuelva a suceder. Simn y Monina, se quedan ms tranquilos y resuelven ir a jugar. La madre, mientras tanto, comenz a preguntarse por qu alguien de su familia como Smago pudo haber hecho algo tan feo, ya que ella siempre pens que los locos eran quienes hacan ste tipo de cosas. Despus de meditarlo durante un largo rato, decide que a pesar de la vergenza y de lo que pueda decir su familia, ella no abandonar a sus hijos ni permitir que los vuelvan a utilizar. Entonces sale a buscar a Smago y lo enfrenta, exigindole que se marche de la selva y que si no lo hace, llamar a los cazadores para que se lo lleven a un zoolgico. l le suplica que no lo haga y trata de convencerla de que los pequeos estaban mintiendo y que l sera incapaz de abusar de ellos. Pero la mam chimpanc no le cree y lo saca corriendo de la selva. Antes de marcharse, Smago encuentra a los hermanitos chimpanc y nuevamente los amenaza por haberle contado todo a su madre. Pero ella aparece en ese momento y comienza a pegarle con un palo y logra defender a sus hijos. Chicoca, quien lo presenci todo, consuela a Monina, recordndole que ahora ella y Simn tienen alguien en quien confiar.
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CAPITULO 8. TALLER DIRIGIDO A PADRES

Aspectos Fundamentales
El taller de padres es un mdulo corto dirigido tanto a los padres como a las madres. Dentro del esquema del programa de autoproteccin contra el abuso sexual infantil, este taller debe ser el primero que se aplique en la institucin. Los padres son las personas ms cercanas a los nios y tienen la funcin primordial de protegerlos. Por esta razn, este taller pretende sensibilizarlos ante la problemtica, resolver las preguntas que ellos tienen respecto al tema y prepararlos para proteger a sus hijos de un posible abuso. Es evidente que este tema suele generar gran alarma, especialmente entre los padres, quienes temen que algn da sus hijos puedan ser vctimas de ASI. Los sentimientos de temor, duda, angustia, culpa y desconcierto, acompaan desde el principio al grupo de padres que reciben una invitacin para participar en un taller sobre el tema del Abuso Sexual Infantil. Por esta razn, antes de iniciar el taller, es fundamental cuidar la informacin que se le va a dar a los padres para que asistan. Nosotros proponemos un esquema de carta de invitacin que aparece en el anexo (A) con la cul se cumplen dos objetivos. El primero, es informar acerca del tema del taller, que debe ser claro para evitar que los padres asistan esperando encontrar contenidos que no van hallar. El segundo objetivo que se cumple, es explicarles los motivos por los cules es fundamental realizar acciones de prevencin para evitar que el abuso sexual se convierta en un problema para ellos y sus hijos. Los padres que asisten a los talleres, suelen llegar con muchos sentimientos y preguntas que deben aclararse a lo largo del taller. El moderador debe tener un buen dominio de los temas, para transmitir de forma agradable y segura los contenidos.
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Objetivos
Este captulo est dirigido a las personas que en el contexto educativo, de salud o de proteccin, deseen implementar un taller para padres de familia, con el fin de: Reconocer los sentimientos y emociones de los padres respecto al abuso sexual infantil. Proporcionarles la informacin bsica sobre el ASI buscando aclarar las falsas creencias sobre el tema. Analizar las consecuencias a corto y largo plazo que deja el abuso sexual infantil. Dar a conocer las caractersticas de los agresores. Conocer los factores de riesgo asociados a una situacin abusiva. Brindar informacin acerca de las estrategias que ellos pueden emplear para reducir el riesgo de ASI en sus hijos.
Materiales del modulo: para 20 personas

20 Etiquetas autoadhesivas 20 Lpices 20 Fotocopias de Carta de invitacin a Padres (Anexo A) 20 Fotocopias Estrategias de Proteccin (Anexo C). 20 Fotocopias de encuesta sobre creencias (Anexo B) 20 Fotocopias de Encuesta de calificacin global del taller (Anexo D)
El Lugar de Aplicacin:
Se requiere un saln con todas las condiciones necesarias para generar un ambiente agradable. Se sugiere que ste tenga mesas de trabajo y sillas movibles, organizadas de manera que los moderadores tengan facilidad para desplazarse cmodamente.
Nmero de Moderadores:
Es importante que el taller lo dicten al menos dos personas, quienes estn previamente entrenadas en el tema y que hayan revisado cuidadosamente los captulos tericos que aporta este libro. Uno de los moderadores realizar las labores de apoyo y el otro ser el orador principal. Nmero de Padres: El grupo total de padres no debe superar los 20. Este nmero es ideal teniendo en cuenta que permite la conformacin de grupos de trabajo, facilita la participacin activa de todos los padres y genera un ambiente ms propicio para el intercambio de ideas.
Duracin Total:
Se sugiere organizar el taller en una jornada de dos horas. Preferiblemente en horarios que sean cmodos para que los padres puedan asistir sin conflictos con su trabajo.
ACTIVIDAD No. 1: PRESENTACIN

Objetivos:
Aclarar los objetivos del taller. Realizar una corta presentacin de los moderadores. Introducir el taller de padres en el contexto del Programa de auto proteccin contra el ASI.
Duracin: (15 minutos) Descripcin de la actividad: Los moderadores deben dar la bienvenida a los padres. Posteriormente, se repartirn etiquetas autoadhesivas y marcadores para que los participantes escriban sus nombres
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y se los peguen en un lugar visible. Los moderadores harn lo mismo. Posteriormente se realizar una corta presentacin de los objetivos del taller y del programa de auto proteccin contra el abuso sexual infantil. Es importante que los padres conozcan el programa de Auto proteccin para que puedan entender su rol en todo el proceso de prevencin.
ACTIVIDAD No. 2: Falsas Creencias

Objetivo: Analizar las falsas creencias ms comunes construidas alrededor del tema del ASI. Materiales:
20 Lpices 20 Encuestas de Falsas Creencias (Anexo B)
Duracin: 30 minutos Instrucciones para el moderador: Se repartir a cada uno de los padres una copia del Anexo (B), que recoge algunas de las falsas creencias ms comunes que se han tejido alrededor del ASI. Los padres debern responder el cuestionario y luego se har una puesta en comn para aclarar las dudas. Las creencias que se analizarn son:
El abuso sexual es siempre responsabilidad de los adultos. El Abuso Sexual Infantil tiene siempre consecuencias negativas para los nios. Slo podemos hablar de Abuso Sexual Infantil cuando hay contacto fsico entre el adulto y el nio. El agresor sexual es siempre una persona externa a la familia. El Abuso Sexual Infantil intrafamiliar (incesto) ocurre en una mnima parte de la poblacin afectada. Las vctimas ms frecuentes de ASI son nias. Los nios suelen inventarse historias sobre posibles contactos sexuales con adultos pero, en realidad, son slo fantasas. Los nios vctimas de abuso sexual infantil son siempre cmplices de esta situacin
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ACTIVIDAD No. 3: ACLARAR CONCEPTOS ACERCA DEL ASI

Objetivo: Brindar informacin respecto a las tipologas de ASI, sus consecuencias y la dinmica del
abuso sexual.
Materiales:
Diapositivas
Duracin: 30 minutos Instrucciones para el moderador: El moderador deber preparar una presentacin que incluya
ayudas audiovisuales, con el fin de exponer, de forma sencilla, los siguientes temas:
Tipologas de Abuso Sexual Infantil Consecuencias Dinmica del Abuso En los captulos iniciales del libro existe informacin relevante acerca de estos temas. Se sugiere revisar los captulos 2, 3 y 4 de este libro. Resulta til preparar algunos ejemplos, que puedan ilustrar mejor estos temas.
ACTIVIDAD No. 4: Estrategias de proteccin

Objetivo: Analizar las posibles estrategias de prevencin y proteccin que pueden emplear los padres
para evitar el ASI.
Materiales
Diapositivas Anexo C
Instrucciones para el moderador: El moderador realizar una introduccin del tema, analizando
algunas de las alternativas de proteccin y de prevencin que los padres pueden emplear con sus hijos. Es importante que el moderador haga nfasis en estrategias de proteccin de los padres hacia los hijos. Algunas de estas estrategias son: Conocer en detalle las personas que cuidan a sus hijos, as como sus amigos. Buscar siempre la mayor informacin respecto a los lugares y personas que frecuenta el nio Estar atentos a los cambios de conducta o a los indicadores fsicos y psicolgicos de un posible abuso Respetar los espacios y tiempos privados de los nios, por ejemplo su cama o el bao. Es importante que se respeten los lugares dnde el nio quiere tener cierta intimidad consigo mismo. Aceptar que los nios no quieran besar o abrazar a alguien, an cuando sea de la familia. Acompaarlos siempre al bao cuando se encuentran en lugares que no conocen. No permitir que otras personas asuman frecuentemente las funciones de padres. Preguntarles acerca de las actividades que realizan fuera de casa con el fin de conocer cmo se sienten y qu actividades realizan. No culpabilizarlos si ocurre un evento abusivo. Creerles siempre cuando relatan situaciones de abuso.
Posteriormente, se repartir el anexo C para que los padres, pensando en la realidad de sus hijos, sus edades y actividades, escriban tanto las estrategias de proteccin que ellos emplean, como aquellas que podran ensearles a sus hijos para que las utilicen cuando ellos no estn presentes. Luego se pondrn en comn estas alternativas. Se sugiere ser enfticos en los siguientes aspectos: Ensearle a los nios a no aceptar regalos o invitaciones de personas que no conocen. Hablarles de la importancia de reconocer aquellas situaciones que les parecen incmodas. Por ejemplo, que ciertas personas los toquen cuando ellos no quieren o que les obliguen a hacer cosas
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Duracin: 30 minutos
que no los hacen sentir bien. Decirles que es importante que ellos aprendan a decir NO y vayan a contarle inmediatamente a un adulto en quien confen aquello que les ha sucedido y que puede ser incmodo para ellos (No se trata slo de ASI sino de cualquier problema). Hablarles acerca de los secretos que hacen dao. En este caso hay situaciones abusivas que se ocultan y hacen dao. Ensearles a conocer su cuerpo y cuidarlo, tanto a nivel de higiene como de privacidad. Ensearles a cuidar su intimidad, que no deben compartir con nadie que no quieran. Enfatizar en la importancia de poner lmites, decir NO, denunciar posibles abusos y no guardar los secretos que hacen dao.
ACTIVIDAD No. 5. Cierre

Objetivo: Realizar un cierre donde se evalen los objetivos propuestos para el taller. Materiales:
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20 Encuestas de calificacin global del taller (Anexo D) 20 lpices
Duracin: 15 minutos Instrucciones para el Moderador: El cierre es una parte fundamental del taller. All se recogen las experiencias compartidas en los grupos de trabajo y se hace un balance de sentimientos y emociones frente a la problemtica del abuso sexual infantil (ASI), con el fin de conocer si la informacin recibida fue til para el grupo de padres y cumpli los objetivos propuestos. Es importante permitir que los padres hagan comentarios verbales antes de agradecer y cerrar formalmente la sesin, por lo cual se debe promover la participacin. Descripcin de la actividad: Se fomentar una breve discusin acerca de las experiencias compartidas durante el taller. Se abrir un espacio para aclarar las dudas acerca de la informacin recibida. Finalmente, se les entregar a los padres un cuestionario corto (Anexo D) para que lo respondan de forma annima. Las respuestas sern analizadas posteriormente por los moderadores y el colegio.
ANEXO A. Formato de Carta de invitacin a los Padres

Ciudad, fecha. Seor/ Seora PADRE / MADRE DE FAMILIA Ciudad Estimados Padres de Familia: La proteccin de nuestros hijos (as) es una tarea muy importante que tenemos que compartir entre los padres y el colegio. Por esa razn, el colegio ha iniciado un programa de sensibilizacin respecto a la proteccin del nio (a) ante ciertos riesgos, entre los que se encuentra el abuso sexual. Este tema ha cobrado importancia a nivel nacional e internacional, por el volumen de casos reportados y por los recientes estudios que demuestran que una de las formas de proteccin contra este problema, es la informacin que se debe suministrar tanto a padres, como a maestros(as) y nios (as). Por esta razn los (as) estamos invitando a la reunin que tendr lugar el da ___________, a las _________, en las instalaciones del Colegio _________. Este taller tiene una duracin de dos (2) horas y estar a cargo de _____________________. Esperamos contar con su puntual asistencia.
Deseamos asistir al taller sobre prevencin de abuso sexual infantil que se realizar en el colegio el da _________. SI ____ NO ___
FIRMA__________________________ FIRMA__________________________
ANEXO B. ENCUESTA FALSAS CREENCIAS

El Abuso Sexual Infantil es siempre responsabilidad del adulto. El Abuso Sexual Infantil tiene siempre consecuencias negativas para los nios. Slo podemos hablar de Abuso Sexual Infantil cuando hay contacto fsico entre el adulto y el nio. El agresor sexual es siempre, una persona externa a la familia. El Abuso Sexual Infantil intrafamiliar (incesto) ocurre en una mnima parte de la poblacin afectada. Las vctimas ms frecuentes de ASI son nias. Los nios suelen inventarse historias sobre posibles contactos sexuales con adultos pero, en realidad, son slo fantasas. Los nios vctimas de abuso sexual infantil, son siempre Cmplices de esta situacin V V V V V V V V F F F F F F F F
87
Favor devolver firmado el siguiente desprendible
ANEXO C
1. Sealen algunas estrategias de proteccin contra el Abuso Sexual Infantil que ustedes, como padres, implementan en sus casas con sus hijos.
88
2. Qu estrategias de proteccin contra el ASI, podran ustedes implementar en las situaciones en que sus hijos no estn con ustedes (Por ejemplo: un paseo, una visita a la casa de los amigos, jugar en el parque, ir al colegio). ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
ANEXO D
Formato de calificacin global del taller Fecha _______________________________ Por favor responda la siguiente encuesta de forma annima calificando de 1 a 5 los siguientes aspectos: Moderador Principal Moderador Auxiliar Material utilizado Contenido del taller Dinmicas realizadas Este curso llen mis expectativas Este curso fue til para mi vida diaria Qu aspectos cambiara usted del Taller? ________________________________________________ Qu debera incluirse en el taller para lograr los objetivos? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Gracias.
bibliografia
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A. LAS FALSAS CREENCIAS

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Slo las nias son vctimas de abuso sexual.

El abusador siempre es de sexo masculino

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El Abuso Sexual Infantil (ASI) es un fenmeno que se presenta muy espordicamente.

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El ASI siempre es perpetrado por personas desconocidas para el menor

Los nios, sobre todo los ms pequeos, son muy fantasiosos

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Los nios o nias manifiestan conductas seductoras con los adultos

La nica forma de ASI es la violacin y siempre deja huellas fsicas

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CAPTULO 2 CONCEPTUALIZACIN Y DINAMICA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

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