REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZAS ARMADAS

NCLEO CARABOBO-EXTENSIN GUACARA

LA DEFICIENCIA EN LA LECTO_ESCRITURA EN LA CAPACITACIN DE LOS NIOS DE LA I ETAPA BSICA DE LA ESCUELA BSICA *DOCTOR FRANCISCO ESPEJO *.UBICADA EN EL MUNICIPIO VALENCIA ESTADO CARABOBO.

ELABORADO POR: YESSIKA SILVA C.I:17.892.010 KARLA SUREZ C.I:19.642.444 LAUDIS PARADAS C.I:16.449.426 LETZAIDA YEPES C.I:19.771.223 LISMAIBET SECO C.I: 19275841 VISLAUDIS GRATERO C.I:15.901.686 SECCION: 003 DOCENTE: DOUGLAS PICON GUACARA 04/7/2009

NDICE
PORTADA -----------------------------------------------------------------------------------INTRODUCCIN --------------------------------------------------------------------------CAPITULO I EL TPICO, ENTORNO SOCIAL Y EL PROBLEMA ---------------------------PROPSITO PRINCIPAL Y SEGUNDARIOS--------------------------------------IMPORTANCIA------------------------------------------------------------------------------CAPITULO II MARCO REFERENCIAL------------------------------------------------------------------ANTECEDENTE ----------------------------------------------------------------------------REFERENTE TERICOS Y MARCO LEGAL.-------------------------------------DEFINICIN DE TRMINOS------------------------------------------.------------------CAPITULO III PERSPECTIVA METODOLOGICA----------------------------------------------------TIPOS Y DISEO DE LA INVESTIGACIN----------------------------------------POBLACIN Y MUESTRA---------------------------------------------------------------TCNICAS E INSTRUMENT DE LA RECOLECCIN DE DATOS ---------GRFICOS ----------------------------------------------------------------------------------REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS-----------------------------------------------------

INTRODUCCIN

Entre los problemas que confrontaron los estudiantes de la primera etapa de Educacin Bsica se encuentran la inexistencia de los hbitos de la lecto escritura, lo que representa un aspecto negativo de gran relevancia en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que dichas deficiencias influyen en la repeticin y abandono escolar, produciendo en aquellos alumnos que aun cuando logran avanzar en los estudios, presentan fallas de comprensin y redaccin. Son muchos los factores que inciden en esta problemtica, entre ellos los de carcter pedaggico, como son las estrategias metodolgicas, para incentivar a los alumnos a leer y escribir con el fin de crear en ellos el habito de la lecto-escritura, que les permitir estar acorde con el proceso cambiante que es la educacin y por ende a tono con el desarrollo del pas. Por esto se hace necesario llenar un vaci en este campo, a fin de crear estrategias renovadoras basadas en las necesidades e intereses de educando, que permitan la participacin activa en actividades que generen en el nio de la primera etapa de educacin Bsica los hbitos de la lectoescritura. En consecuencia, el presente trabajo de investigacin esta dirigido a indagar sobre los hbitos de la lecto-escritura de los alumnos de tercer grado de la primera etapa de Educacin Bsica que les permitir construir su propio aprendizaje.

TPICO, ENTORNO SOCIAL Y EL PROBLEMA

Determinar como inciden las deficiencias de la lecto-escritura en la capacitacin de los nios en la etapa bsica.

Planteamiento del Problema

El papel que juega la Educacin por el logro de una equidad econmica, poltica y social es hecho conocido, aunque pareciera que muchos Gobiernos en el mundo, o no estn convencidos enteramente, o no han encontrado el modo de reformar sus sistemas educativos de Manera tal que funcionen eficientemente de acuerdo a su contexto social y cultural.

Sin embargo, la educacin es la base de cualquier desarrollo. Sobre todo en lo econmico y social, no hay que perder de vista que la educacin tiene una base importante que es la Lecto-Escritura. La lectura y escritura, han sido medios de comunicacin y de expresin del pensamiento desde los ms remotos tiempos de la humanidad. Muchas veces, el leer y escribir se confunden con la simple descodificacin de signos en la lecto-escritura de un idioma, simplificando un complejo proceso que abarca desde la aprehensin de conocimiento hasta el placer en s mismo de lecto-escritura.

No obstante el documento presentado ante la Comisin Presidencial para el Proyecto de Educacin Nacional (2004), se seala cuatro factores fundamentales en el problema de la lecto-escritura: Escasa accesibilidad al material de lecto-escritura. Entorno familiar carente de hbitos de lecto-escritura. Falta de instruccin en la escuela. Caractersticas de los textos de lecto-escritura. De estos factores, slo uno ha mejorado desde la fecha hasta hoy: los textos de literatura infantil. Pero en la mayora de las escuelas hay escasez de bibliotecas, pocos leen y escriben en los hogares; si en los hogares no hay libros, lo ms probable es que para el nio, el libro represente desagrado. En las escuelas se requiere cambiar esa actitud. Lo que puede conllevar a que nuestros estudiantes lleguen a la Universidad sin tener hbitos de lecto-escritura, y lo ms probable es que se graden sin que les guste leer y escribir. Peor an, no sabiendo leer y escribir. Venezuela, como integrante de la regin presenta problemas similares como son: Altos ndices de desercin escolar y un costo educativo alto con bajo rendimiento, que coadyuvan que los desertores de la educacin formal, el nivel alcanzado en los hbitos de lecto-escritura sean bastante bajos, lo que influye en la oportunidad de lograr mejores empleos y por lo tanto relacionarse con un entorno social ms amplio. Para aquellos que pertenecen en la educacin formal la consecuencia ms inmediata es el escaso desarrollo de tan importantes hbitos esenciales para desempearse adecuadamente dentro del mundo social, donde gran cantidad de informacin se les presenta en forma escrita y el desarrollo de dichas habilidades les permite tener acceso a esta modalidad del quehacer humano.

Por lo tanto, Carabobo no escapa a esta problemtica y siendo una de las regiones con mayor desarrollo industrial es deseable y necesario que las instituciones educativas mejoren en gran medida estas habilidades en los individuos que en mayor porcentaje irn a ingresar en el parque industrial y comercial que posee. Por lo antes expuesto esta Investigacin plantea, determinar los hbitos de la lecto-escritura y los efectos en el analfabetismo funcional en la primera etapa de Educacin Bsica, nivel en que los nios se inician en la comprensin lectora y que los conocimientos que adquieren le sirven de base para sus futuros estudios. El presente estudio se llevo a efecto en la Escuela bsica Dr. FRANCISCO ESPEJO del Municipio Valencia del Estado Carabobo, las acciones para crear los hbitos de la lecto-escritura no han sido las adecuadas: La preparacin acadmica de los docentes, quienes algunas veces desconocen el proceso normal de aprendizaje de la lectoescritura, razn por la cual toman medidas errneas que consisten en proporcionar al nio mecanismos de automatizacin, transfiriendo el problema a los grados posteriores. Lamentablemente hay Docentes que confunden la escritura, con la compresin de letras, el dictado, la copia y la lectura de comprensin con la mecnica y el leer de corrido, haciendo que el nio demuestre desinters y rechazo por la lectura y escritura, aunado a esto, el alumno tiene carencia de hbitos de lectura que lo desmotivan a realizar dicha actividad ya sea porque en su hogar no es practicada por ningn miembro, o porque no tienen libros u otros medios de lectura que lo motive y le cree el hbito de la lectura y por ende la escritura. En la escuela el alumno se consigue con el docente arriba enseando lo que contribuye que el estudiante sienta rechazo y antipata con lo que conlleva a desmotivar al alumno y reafirmar el poco inters que demuestra hacia la lectura,

actividades como: lectura mecnica sin interpretacin y anlisis de textos, utiliza la lectura como forma de castigo, faltas de incentivos y realzar la autoestima del que lee, regaar y burlarse del que demuestra poca habilidad al leer y escribir, no realizar actividades tendentes a mejorar dichas habilidades son coadyuvantes para impedir crear el hbito de lecto-escritura en los alumnos. Adems, la investigacin se centrar bsicamente en el bajo nivel de lecto-escritura que han demostrado los alumnos: Se plantea las siguientes interrogantes: La falta de acciones o estrategias motivacinales por parte de los maestros o escuela para desarrollar los hbitos de la lecto-escritura en los nios, genera fallas en el aprendizaje de los nios? La implementacin de estrategias para crear el desarrollo de los hbitos de la lecto-escritura, resolver las fallas que se generan en los nios?

PROPSITO PRINCIPAL
Diagnosticar los hbitos de la lecto- escritura en los alumnos de la primera etapa de educacin bsica en la unidad educativa; a travs de la enseanza. Identificar los factores que inciden en la creacin de hbitos hacia la lecto- escritura. Desarrollar estrategias motivacionales para incentivar a los alumnos de la primera etapa de la educacin bsica hacia la lecto- escritura.

PROPSITO SEGUNDARIO
Leer comprensivamente. Desarrollar la atencin lectora. Antes Facilitar la eleccin de lecturas. Reforzar el gusto e inters por la lectura. Crear una Biblioteca de aula. En l se recogern aquellos relatos, inclusive cuentos cortos, de todo gnero y condicin, que el grupo considere dignos de formar parte de su museo. Poner de manifiesto los gustos personales en lectura.. Se hace una lista con todos los libros seleccionados .Se elige uno de ellos por sorteo. Se fija el plazo que los alumnos consideren suficiente para proceder a una lectura atenta.

 Se agrupan los alumnos en equipos y seleccionada.

se procede con la lectura

IMPORTANCIA

La lecto y la escritura son habilidades importantes en la comunicacin integral del nio, as como para su desarrollo cognitivo y su personalidad. A muchos nios, se les hace difcil aprender a leer y escribir y como consecuencia son propensos al fracaso escolar y a la repitencia. Una de las expectativas es que los nios logren leer y escribir en su momento, sean estudiantes competentes y en el futuro puedan responder creativamente en una sociedad cambiante y aprovechar las oportunidades que sta le ofrece. Esta habilidad tiene que ser desarrollada por la escuela, y es responsabilidad del maestro (a), por eso es necesario identificar los niveles en el aprendizaje de la lecto escritura, para buscar alternativas de solucin a este problema. En el perodo de aprendizaje como es el proceso de iniciacin a la lectura y escritura que constituye una tarea intelectual compleja. En el caso de la lectura el nio(a) debe poseer una edad visual que sea capaz de ve con la realidad objetos tan pequeos como la palabra, percibir las ideas del autor, integradas para utilizarlas, emitir juicio maduracin de percepcin auditiva, lo que permite discriminar sonidos tan prximos como un fonema. Con la escritura sta no es una mera reproduccin de grficos, transmitieron pensamiento, por eso se hace necesario el desarrollo del lenguaje, poseer dominio de la estructuracin tan especial. El desarrollo de los conocimientos y habilidades lingstica, la reflexin acerca del lenguaje hablado, la familiaridad con las actividades de lectura escritura crearn un contexto para los sucesivos aprendizajes escolares.

MARCO REFERENCIAL Antecedentes

En los diferentes trabajos consultados se evidencia de la lectura y escritura entre ellos cabe destacar. MENDOZA, L. (2004) en estudios realizado en San Carlos estados Cojedes diseo un programa regional en el rea de lengua para mejorar la compresin lectora de la primera etapa. Dicho trabajo se realizo con la intencin de determinar la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en la lecto-escritura para el dominio de la comprensin lectora. Al mismo tiempo se hizo una evaluacin a los programa de educacin bsica para disear un programa adaptado a la regin. Este trabajo sirvi como orientacin en las bsqueda de soluciones sobre la fallas en lecto-escritura de los nios en la etapa bsica la necesidad de

implementar estrategias que faciliten en el nio el proceso de construccin

LINARES DE G; a.C. (2003) en estudio realizado en Tinaco Estado Cojedes demostr el enfoque construtivista y la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en la primera etapa y segunda etapa de EDUCACIN BSICA JOS CARRILLO MORENO. Dicho trabajo explica que los mtodos utilizados por los docentes en clases no son los mas recomendables, ya que es un trabajo dirigido y una metodologa tradicional: planas, copias, dibujos e

utilizacin de un libro nico: Angelito para el primer grado, enciclopedia popular para los dems. Este trabajo sirvi como aporte para la realizacin de este proyecto.

GALLARDO E. (2003) en un estudio realizado en San Flix Estado Bolvar. Diseo de estrategias metodologitas para mejorar la compresin lectora en castellano y literatura en los alumnos de sexto grado de la ESCUELA BSICA PRIMERO DE MAYO II AO ESCOLAR 2004-05. Concluye que los alumnos presentan alta deficiencia de compresin lectora, Generado por la dificulta de aprendizaje referido a los sub. Niveles de interpretacin. Tambin indica que en relacin a los recursos, se pudo evidenciar que la institucin no ofrece a los docentes tcnicos, medios y procedimientos necesarios para garantizar un proceso de permanente renovacin tal como exija el normativo de Educacin Bsica. Dicho trabajo sirvi para buscar estrategia que ayuden al docente en su funcin de enseanza en cuanto a mejorar el nivel de comprensin lectora de los alumnos. ZABALETA, M, N. (2002) influencia que ejercen las fallas en lecto-escritura en la formacin de los nios en la etapa bsica efectos que producen los medios instruccionales en el rendimiento de la lectura en los alumnos de 3er GRADO DE LA ESCUELA BSICA FRANCISCO SALAZAR SABRINO. Determino que: los medios instruccionales influyen considerablemente en el rendimiento de la lectura en los alumnos. La utilizacin de los recursos educativos es relevante puesto que el aporte o apoyo de estos es positivo y significativos en el rendimiento de la lectura en los alumnos que no desarrollan habilidades y destrezas en la comprensin lectora. Este trabajo

de grado sirvi como aporte psicolgico y como soporte en el marco referencial. MASCARENO, B. (2002) en estudio realizado en el Estado Lara propuesta metodolgica para la enseanza de la lecto- escritura a nios de primer grado zonas en desventajas socio-econmicas. Concluyo que en las instituciones de Educacin Bsica se debe tomar en cuenta tanto las aptitudes personales como la preparacin acadmica del docente. A pesar de la realizacin de cursos de actualizacin en cuanto a materia, sigue predominando el uso de mtodos y enseanzas tradicionales.

FERNNDEZ DE T, M. (2001) Auto instruccin y actualizacin docente en el rea de lecto-escritura. Determino: la revisin del plan de estudios de educacin bsicas en sus fines en el rea lengua y compararlos con el rendimiento de los alumnos en lecto-escritura se evidencia una diferencia expresada en trminos de un bajo nivel de comprensin lectora y del dominio de lenguaje escrito de los alumnos que cursan la primera y segunda etapa de educacin bsica. CABRILES, E. (2001) El dominio de la lecto-escritura y su influencia en el rendimiento acadmico . Trabajo realizado en LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO (Estado Carabobo). Se realizo un anlisis acercas de las variables lecto- escritura y rendimiento acadmico. Esto surge como necesidad perentoria dado los altos ndices de desercin y repitencia en nuestro pas, motivados al bajo rendimiento alcanzados por los alumnos se utilizo el mtodo descriptivo, mediante un diseo descriptivo correlacionar. Se hizo una revisin de estadsticas para verificar el rendimiento en los sptimos grados de la institucin en los ltimos cinco aos. Dicho trabajo sirvi de aporte psicolgico en el marco referencial.

REFERENTES TERICOS
En los actuales momentos los inconvenientes de la lecto-escritura no solamente limita a la primera etapa sino su alcance llega hasta loa educacin superior, con resultados lesivos al desarrollo.

Integral de la persona. Y es por ello, que se hace prioritario las correcciones desde la primera etapa de educacin bsica, que de respuesta al cambio sostenido por una metodologa activa y contina.

Sin embargo uno de los elementales fines de la educacin formal trata el beneficio real que pueda obtener cada uno de los que interviene en el proceso educativo, en otras palabras formar a los alumnos para el maana utilizando como instrumento valido la lecto-escritura para el uso y adquisicin de conocimiento y experiencia que estimulen el intelecto y lo capaciten para un mejor desenvolvimiento en la vida, ya que es imprescindible crear e internalizar los hbitos de la lecto-escritura.

Por lo que el ofrecimiento de actividades a los nios de la tercera etapa de la educacin bsica se considera situaciones de aprendizaje y de acuerdo al proceso de aprendizaje de construccin espontnea de la lecto-escritura, le facilitara el uso efectivo de este cocimiento y acentuara la reafirmacin de los hbitos de la lecto-escritura.

As mismo la transformacin curricular sugiere planificar de acuerdo a las necesidades del alumno segn sus intereses y condiciones fsicas psquicas sociales y culturales que el avance del aprendizaje se efectu en torno al alumno Por ser la educacin un derecho de todo ser humano, corresponde al nivel de educacin bsica hacer lo posible ese derecho que abarca a toda la poblacin estudiantil en edad escolar. Tradicionalmente la edicin bsica ha quedado relgada a los planes de desarrollo educativo en el pas, considerada solo como una etapa de preparacin y seleccin para la educacin media diversificada media y profesional sin tomar en cuenta que ella constituye la nica experiencia educativa de una gran mayora de la poblacin del pas. Sobre la base de las investigaciones de Ferrero, Emilia y sus colaboradores (1999) las cuales establecen el marco conceptual de la teora psicogenetica de piaget Jean consiste en la equilibracion de las estructuras cognoscitivas ,que nos permiten pasar de una estructura mas sencilla a una estructura mas compleja que el sujeto sabe de su leguaje incide en la comprensin de lo ledo y su conocimiento de las lengua escrita.

MARCO LEGAL

LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN. ART. 21 *La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes... Tendr una duracin no menor de nueve aos...* ART. 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a

quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. ART. 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

Definicin de trminos bsicos.

Comprensin lectora: Es un proceso mental mediante el cual se interpretan el significado de los smbolos impresos sobre un material cualquiera. Evaluacin: Proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos en atencin a las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones garantizarla accin educativa. Motivacin: Impulso para actuar. Deseo de hacer algo de la mejor manera, a fin de lograr el objetivo propuesto. Expresin escrita: Sistema constituido por aspectos lingsticos, atendiendo a las estructuras semnticas y sintcticas, signos de presentacin, ortografa, acentuacin y vocabulario usado por las personas para manifestar situaciones por escrito. Escuela bsica Es la educacin mnima obligatoria que se ofrece a toda persona con la intencin de estimular su desarrollo armnico y su personalidad y prepararlo para integrarse a la sociedad armado con las herramientas necesarias para desenvolverse en forma eficiente. Lecto-Escritura: La escritura es la expresin del lenguaje y mas precisamente del idioma, no es la simple expresin grafica del lenguaje hablado, por cuanto ella posee reglas, normas y formas constructivas diferentes y particulares que contribuyan a reorientar, mejorar, y

PERSPECTIVA METODOLOGA Justificacin de la metodologa empleada

El presente trabajo de investigacin pertenece a un estudio de campo descriptivo de tipo proyecto factible, es decir, que se puede llevar a cabo o realizarse con uso de mtodos cualitativo, cuyo objetivo principal es determinar los hbitos de lectura y de la escritura de los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica. Desde el punto de vista educativo, en la investigacin descriptiva no se manipula ninguna variable. Se limita a observar y describir los fenmenos se incluye dentro de la investigacin descriptiva a los estudios de desarrollo, estudios de casos, encuestas, estudios correlacinales, estudios de seguimientos, anlisis de tendencias, series temporales, investigaciones histricas, entre otras. Existe una gran variedad de estudios descriptivos la observacin es el elemento bsico en la observacin se puede utilizar distintas tcnicas como la observacin sistemtica, la observacin participante, encuestas, entrevistas entre otras.

Poblacin
La poblacin de estudio estuvo conformada por 60 alumnos en edades comprendidas entre 8 y 10 aos de edad y distribuido en dos secciones pertenecientes al tercer grado de la Educacin Bsica de la escuela DR. FRANCISCO ESPEJO.

Muestra
La muestra es de tipo probabilstica y estar conformada por los 60 alumnos de la poblacin, se puede considera que la muestra seleccionada es altamente representativa por cubrir un 100% a la poblacin.

Mtodos tcnicas utilizados para la enseanza de la lectoescritura.

Se ha hablado mucho de los mtodos y tcnicas de enseanza, acerca de la utilidad de uno de otro; sin embargo, es conveniente dejar claro, que si bien un determinado mtodo puede ayudar o frenar, facilitar o dificultar esta muy lejos de crear aprendizaje y la escogencia de uno u otro mtodo de enseanza no garantiza el xito en el logro propuesto.

En esta investigacin se hizo referencia a los mtodos de marcha sinttica silbicos y los de marcha analtica o globales. Existen algunas combinaciones de ellos que se han llamado Mtodos Mixtos.

El mtodo sinttico:
Se dice que los primeros en usarlo fueron los antiguos griegos, los romanos lo hicieron en una forma mas organizada. Se comienza con el aprendizaje de las letras, luego silabas y finalmente pasan a formar palabras y frases. Este proceso no se produce en forma simultanea, ya que primero se deben aprender las letras, es decir, el abecedario junto despus, a travs de la combinacin de bocales y consonantes va cayendo en el dominio de las silabas, para pasar alas palabras, en la mayora de los casos formadas inicialmente con la combinacin de silabas constituidas con la misma consonante variando la vocal. Finalmente te llega ala frase utilizando para ello el mismo procedimiento de la formacin de las palabras, las frases se construyen sobre las palabras escritas con las mismas consonantes combinando las vocales. La escritura sigue el mismo proceso que la lectura, el nio comienza haciendo las vocales, luego forma silabas, a continuacin palabras y frases; si es correctamente guiado por el docente aprender a moldear las letras en forma acertada y tendr una escritura legible. Este mtodo ha sido y es muy cuestionado, pese a considerarse el mtodo perfecto de la escuela tradicional. Las crticas estn basadas ms que todo en las caractersticas perspectivas y lingstica de los escolares que inician en este aprendizaje.

El mtodo analtico:
Al contrario del sinttico, este mtodo parte de la formacin de frases o expresiones que tengan significado para el nio, para mas tarde llegar a los componentes, es decir, las silabas y las letras. Este basado en el hecho de que el nio, hasta los 6 o 7 aos, percibe con mayor facilidad las totalidades que las partes, por cuento su visin es de conjunto. Se la da importancia a los intereses del nio, no solo a su desarrollo

cognoscitivo. Se dice que el nio solo tiene inters por aquello que guarda alguna relacin con su experiencia. La escritura tambin comienza en forma global, con palabras y frases significativas para el alumno. Este mtodo tiene sus detractores, quienes argumentan que ms bien crea dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura.

Mtodos mixtos:
Los mtodos cinticos y analtico tuvieron gran difusin como mtodos puros, pero inconvenientes surgidos en su aplicacin en la bsqueda de ajustar en mejor forma el aprendizaje de la lecto- escritura, a llevado a algunos escritores a buscar nuevos mtodos que parten de algunos aspectos contemplados por uno y otros de los mtodos puros. De igual forma hay estudiosos en la materia que niegan que los procesos de anlisis y sntesis sean procesos realmente separados y diferidos, de los antes sealado surgen los llamados mtodos mixtos, tambin conocidos como integradora. Solo se harn mencin de uno de ellos sin ahondar en sus aspectos:

Tcnicas de recoleccin de Informacin

Definida la variable, se efectu la recoleccin de los datos a travs de la observacin directa que realizamos, luego aplicamos una encuesta que se aplico a los alumnos de las dos secciones del tercer grado de educacin bsica de la ESCUELA BSICA DR. FRANCISCO ESPEJO, despus realizamos la revisin Bibliografica para as llegar a resultados exactos.

Anlisis y Presentacin de los resultados

Los resultados obtenidos como producto del trabajo de investigacin fueron analizados e interpretados de la siguiente manera: La primera se refiere a la encuesta que se le aplico a los alumnos para determinar los hbitos de la lectura y escritura. La segunda se refiere a los anlisis cualitativos de las notas continuas que presentan los alumnos en referencia a hbitos y que nos fue suministrado por las maestras de los terceros grados. Los resultados se presentan en cuadros en los cuales se puede observar la manera como fueron recopilados y analizados. El cuadro Num.1 presentan los resultados obtenidos en referencia a la actitud hacia la lectura (parte A), el tems y el numero de respuestas en referencia cada alternativa.

ACTITUD HACIA LA LECTURA PARTE * A *

SI
TE GUSTA LEER. 60 LA LECTURA ES MAS 20 IMPORTANTE QUE EL JUEGO TE GUSTA QUE TE 18

NO
15 40

35

INTERRUMPAN CUANDO LEE TARDAS MUCHO TIEMPO EN LEER UN CUENTO EN TU CASA TIENE 10 HABITO DE LECTURA LEE FRECUENTEMENTE UN CUENTO. 15 40 42 20 37

ACTITUD HACIA LA ESCRITURA

PARTE B SI IMPORTANTE 60 NO 10 39 36 42

ES

ESCRIBIR TE GUSTA ESCRIBIR 51 ESCRIBE TODO LOS 10 DAS CUANTAS REALIZA VECES 16 ESCRITURA

EN TU CASA CUANDO ESCRIBE TE 10 MOLESTA QUE TE INTERRUMPAN TE DEMORA 12 ESCRIBIENDO TE CORRIGE ERRORES REALIZAS CUANDO EQUIVOCAS LEES BIEN LOS 09

64

54 61 29

PLANAS 20 TE 25

46

Anlisis cualitativos de las notas continas de los alumnos de tercer grado, demostrando su actitud hacia la lectura y escritura

APELLIDO

Y BIEN

DEFICIENTE BIEN

DEFICIENTE

1 2

NOMBRE RUIZ CAROLINA JUAN CARLOS COLMENARES ZAHORIS MOLINA X

X X

4 5 6 7 8 9 10

CARLOS MONTILLA JENNY HERRERA JOSU LPEZ GRATEROL MIRIAM JEISSES RIVAS OSCAR RIVERAS Alexis sumoca

X X X X X X X

X X X X X X X

11 12 13 14 15

DANNY RIVAS JESSICA LPEZ NEOMAR COLINA RUBN PAREDES DARO CEGUERA

X X X X X

X X X X X

16 17 18 19 20 21 22

DIANA MORALES JOS MARIA SALINA MARIA RUT

X X X X

X X X X X X X

CORDONES ADRIN X GREY PINTO LUS NORMA YULY X X

ANLISIS DE FACTIBILIDAD
En relacin a lo ya mencionado podemos decir que el proyecto es factible ya que solo hay que implementar nuevas tcnicas para fomentar o desarrollar en los nios el inters por la lectura y escritura, ya que segn resultados arrojados por las encuestas ellos muestran inters por algunas cosas pero por otras no, es por ello que el docente debe saber aplicar sus tcnicas en dichos alumnos para mejorar de esta manera el desarrollo del nio al momento de entrar en una etapa superior.

GRAFICO N 1 ACTITUD HACIA LA LECTURA

ES IMPORTANTE ESCRIBIR

NO 45% SI 55%

SI

NO

ANLISIS
En cuanto a la escritura podemos notar que para los nios es importante escribir para podernos expresar ya que los datos arrojados por las encuestas muestran que un 55% piensa que si es importante, tan solo un 45 % piensa que no lo es.

GRAFICO N 2 ACTITUD HACIA LA LECTURA

REALIZAS PLANAS CON LAS PALABRAS QUE TE EQUIVOCAS

SI 35% NO 65%

SI

NO

ANLISIS

Podemos notar que en los nios el 65 % no realizan planas o caligrafas con las palabras que se equivocan al escribir mientras el 35 % si lo hace, de esta manera se evidencia que no corrigen sus errores y de all empiezan las fallas en la lectura.

GRAFICO N 3

ACTITUD HACIA LA LECTURA

LA LECTURA ES MAS IMPORTANTE QUE EL JUEGO

SI 39% NO 51%

SI

NO

GRAFICO N 4 ACTITUD HACIA LA LECTURA

LEES EL PERIODICO UNA VEZ A LA SEMANA

SI 33

NO 67

ANLISIS Se puede evidenciar mas claramente como a los alumnos de la escuela Bsica Enrique Barrios Snchez a los cuales se les aplico la encuesta carecen de hbitos de lectura. Ya que un 33% lee el peridico y mientras que un 67% no lo hace.

GRAFICO N 5 ACTITUD HACIA LA LECTURA

en tu casa leen el periodico?

Si 52

No 48

ANLISIS Se puede decir que en la mayora de las casas de los nios encuestados si leen el peridico pero no tienen hbitos de lectura. ya que segn los datos porcentuales el 52% dice que si leen el peridico pero el 48% dice que no as que la mayora si lo hace.

GRAFICO N 6 TITULO: ACTITUD HACIA LA ESCRITURA

ES IMPORTANTE ESCRIBIR

SI 08

92

NO

ANLISIS En cuanto a la escritura podemos notar que para los nios es importante escribir para podernos expresar ya que los datos arrojados por las encuestas muestran que un 92% piensa si es importante mientras tan solo un 8% piensa que no lo es.

GRAFICO 7 ACTITUD HACIA LA ESCRITURA

TE GUSTA ESCRIBIR

SI 38

NO 62

ANLISIS Se puede notar que en contraste con la pregunta anterior los nios le dan mucha importancia a la escritura pero no les gusta escribir, no se motivan a hacerlo es por ello que los resultados arrojados por la encuesta son los siguientes: un 38% de los nios dice que si le gusta escribir mientras que un 62% dice que no.

GRAFICO N 8 ACTITUD HACIA LA LECTURA

REALIZAS PLANAS CON LAS PALABRAS QUE TE EQUIVOCAS

SI 35

NO 65

ANLISIS Podemos notar que en los nios el 65 %no realizan planas o

caligrafas con las palabras que se equivocan al escribir mientras el 35% si lo hace, de esta manera se evidencia que no corrigen sus errores y de all empiezan las fallas en la escritura. Primer lugar el juego antes que la lectura ya que el 15% dijo que la lectura era mas importante, en cambio que el 85% dijo que NO; que era el juego mas importante que la lectura.

BIBLIOGRAFAS
Bague, E. (1973). Seleccin de lecturas y prcticas de redaccin. Barcelona Burn Orejas, J. (1993). Ensear a aprender. CONSTITUCIN BOLIVARIANA DE VENEZUELA DICCIONARIO LAUREL LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN Lesmes, C. (1989). Mtodo de lecto-escritura "LESMES" para una educacin personalizada. Madrid:

LINARES DE G; a.C. (2003) realizado en Tinaco Estado Cojedes demostr el enfoque construtivista y la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura en la primera etapa y segunda etapa. MASCARENO, B. (2002) en estudio realizado en el Estado Lara propuesta metodolgica para la enseanza de la lecto- escritura a nios de primer grado ZABALETA, M, N. (2002) influencia que ejercen las fallas en lecto-escritura en la formacin de los nios en la etapa bsica