Direccin de Educacin Especial

La Plata, 22 de noviembre de 2011 Documento de Apoyo N 7

Orientaciones para la elaboracin de planes pedaggicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de integracin

La Direccin de Educacin Especial hace llegar a orientaciones para la elaboracin de planes pedaggicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de integracin, de acuerdo al siguiente detalle:

- PPI para alumnos con Discapacidad Motora - PPI para alumnos con Discapacidad Visual - PPI para alumnos con Discapacidad Intelectual - PPI para alumnos con Discapacidad Auditiva - PPI para alumnos con Trastornos Emocionales Severos

Las propuestas desarrolladas sobre los planes pedaggicos no pretenden ser prescripciones sino propiciar nuevos aportes a partir del trabajo transdisciplinario en las escuelas y centros de la Modalidad como en articulacin con el resto de las instituciones educativas donde se desarrollan los proyectos de integracin escolar.

Prof. Marta Vogliotti Directora Direccin de Educacin Especial

PLAN PEDAGGICO INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

1. DATOS PERSONALES y ESCOLARES ALUMNO: EDAD ESCUELA DEL NIVEL: SECCION / AO QUE CURSA ESCUELA ESPECIAL: INTEGRADOR MAESTRO DOCENTES/S:

2. ESPECIFICACIONES PEDAGGICAS Y CONFIGURACIONES DE APOYO 2 .1 Necesidades educativas derivadas de la discapacidad motora - En el rea de la Comunicacin en sus diversas formas. - En la necesidad de Recursos Tecnolgicos y Apoyos especficos para la accesibilidad - Modos de desplazamiento y equipamiento especifico para facilitar progresivos niveles de autonoma. - Definicin de su estilo de aprendizaje 2.2. Atencin educativa especializada -Consideraciones orientaciones, del contexto institucional: recorridos escolares, necesarias ubicacin, para el

barreras

arquitectnicas,

modificaciones

desplazamiento, adecuaciones en el uso de los espacios escolares, informacin a los adultos y pares) - Condiciones necesarias para la enseanza: Situacin de clase, dinmica grupal, participacin del alumno, equipamiento especifico para la accesibilidad. - Definicin de tareas de enseanza del Maestro Integrador: Criterios para la organizacin de sus actividades, diseo y produccin de estrategias y recursos de apoyo, elaboracin de materiales didcticos, adecuacin de recursos para su accesibilidad, modalidades de intervencin y participacin institucional, tiempos de asistencia, frecuencias y uso de espacios escolares, planificacin del progresivo retiro de los apoyos de acuerdo a los avances registrados en el alumno - Explicitacin de acuerdos: presentacin anticipada de las propuestas de enseanza del/los docentes al maestro integrador, participacin en reuniones de seguimiento y evaluacin, etc.

2.3. Asesoramiento y Orientacin - Asesoramiento sobre el proceso integrador del alumno y orientaciones especficas para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de aprendizaje, consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario ulico, de los vnculos y la interaccin, de la evaluacin, entre otros. - En relacin al contexto local/social del alumno: Informacin sobre instancias de

Educacin no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para la participacin del alumno integrado y su familia. 2.4. Participacin del/los docentes de grupo -Planificacin de las tareas de enseanza que realizar el alumno con el/los docentes de grupo cuando el integrador no est presente. -Ubicacin del alumno en el aula teniendo en cuenta las posibilidades de autonoma y desplazamiento -Organizacin de aprendizaje colaborativo, tutoras entre alumnos considerando una interaccin amplia con el grupo sin generar dependencias, etc. -Planificacin de actividades de enseanza que entregara anticipadamente al MI 2.4 Propuesta curricular individual (Los contenidos son los descriptos en el Diseo Curricular del Nivel por lo tanto no es necesario que formen parte del PPI. Se debe dar a conocer a los padres el Diseo correspondiente al ao que cursa el alumno a los fines que tomen dimensin de la relacin entre la trayectoria educativa y el Currculum) - Organizacin de los contenidos (priorizacin, secuenciacin, temporalizacin) reas Curriculares correspondientes al Nivel Primario o Materias del Nivel Secundario - Seleccin de recursos tecnolgicos mismos - Identificacin de las formas individuales de ejecucin de las propuestas y actividades de clase para favorecer la economa de tiempos y esfuerzos fsicos del alumno (copiado del pizarrn, organizacin de carpetas, uso de los textos y libros, etc.) - Incorporacin de contenidos pertenecientes a otro ao o ciclo del Nivel (especificar fundamentos): reas Curriculares correspondientes al Nivel Primario o Materias del Nivel Secundario y estrategias para la provisin y uso de los

3. EVALUACION, PROMOCION, ACREDITACION, CERTICACION 3.1CRITERIOS DE EVALUACION 3.2CRITERIOS DE ACREDITACION Consignar si acredita el Nivel o Educacin Especial de acuerdo a la trayectoria educativa. (Cabe destacar que si el alumno trabaja con contenidos que no pertenecen al ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educacin Especial) 3.3CRITERIOS DE PROMOCION Y CERTIFICACION Firma responsables:

Firma alumno:

Firma Familia / tutor:

PLAN PEDAGGICO INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

1. DATOS PERSONALES y ESCOLARES ALUMNO: EDAD ESCUELA DEL NIVEL: SECCION / AO QUE CURSA ESCUELA ESPECIAL: INTEGRADOR MAESTRO DOCENTES/S:

2. ESPECIFICACIONES PEDAGGICAS Y CONFIGURACIONES DE APOYO 2 .1 Necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual (En el rea de la Comunicacin en sus diversas formas-, en su Orientacin y Movilidad, en la necesidad de Recursos Tecnolgicos y Apoyos especficos, valoracin funcional de la baja visin, etc.) 2.2. Atencin educativa especializada -Consideraciones orientaciones, del contexto institucional: recorridos escolares, necesarias ubicacin, para el

barreras

arquitectnicas,

modificaciones

desplazamiento, informacin a los adultos y pares)

- Condiciones necesarias para la enseanza: Situacin de clase, dinmica grupal, participacin del alumno. - Definicin de tareas de enseanza del Maestro Integrador: Criterios para la organizacin de sus actividades, diseo y produccin de estrategias y recursos de apoyo, elaboracin de materiales didcticos, adecuacin de recursos para su accesibilidad, modalidades de intervencin y participacin institucional, tiempos de asistencia, frecuencias y uso de espacios escolares. - Explicitacin de acuerdos: presentacin anticipada de las propuestas de enseanza del/los docentes al maestro integrador, participacin en reuniones de seguimiento y evaluacin, etc. - Apoyos recibidos en la escuela especial: docente que lo atiende. Criterios de articulacin. 2.3. Asesoramiento y Orientacin - Asesoramiento sobre el proceso integrador del alumno y orientaciones especficas para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales, del desarrollo curricular y los modos y tiempos de aprendizaje, consideraciones didcticas y metodolgicas, del escenario ulico, de los vnculos y la interaccin, de la evaluacin, entre otros. - En relacin al contexto local/social del alumno: Informacin sobre instancias de Indicar horarios, tipos de apoyos y

Educacin no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para la participacin del alumno integrado y su familia. 2.4. Participacin del/los docentes de grupo -Planificacin de las tareas de enseanza que realizar el alumno con el/los docentes de grupo cuando el integrador no est presente. -Ubicacin del alumno en el aula -Organizacin de aprendizaje colaborativo, tutoras entre alumnos, etc. -Planificacin de actividades de enseanza que entregara anticipadamente al MI 2.4 Propuesta curricular individual (Los contenidos son los descriptos en el Diseo Curricular del Nivel por lo tanto no es necesario que formen parte del PPI. Se debe dar a conocer a los padres el Diseo correspondiente al ao que cursa el alumno a los fines que tomen dimensin de la relacin entre la trayectoria educativa y el Currculum) - Organizacin de los contenidos (priorizacin, secuenciacin, temporalizacin) reas Curriculares correspondientes al Nivel Primario o Materias del Nivel Secundario

- Seleccin de recursos tiflotecnolgicos y las estrategias para la provisin de los mismos - Incorporacin de contenidos pertenecientes a otro ao o ciclo del Nivel (especificar fundamentos): reas Curriculares correspondientes al Nivel Primario o Materias del Nivel Secundario - Incorporacin de contenidos que no estn presentes en el Diseo del Nivel pero que el alumno necesita aprender (Autonoma, Sistema Braille, Orientacin y Movilidad, auto -cuidado, habilidades sociales, AVD, etc. Consignar si se realizara en la escuela especial, en la escuela del Nivel o en otros espacios de la comunidad dando participacin en la toma de decisiones al alumno y su familia a partir de la consideracin de los diferentes contextos) 3. EVALUACION, PROMOCION, ACREDITACION, CERTICACION 3.1CRITERIOS DE EVALUACION 3.2CRITERIOS DE ACREDITACION Consignar si acredita el Nivel o Educacin Especial de acuerdo a la trayectoria educativa. (Cabe destacar que si el alumno trabaja con contenidos que no pertenecen al ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educacin Especial) 3.3CRITERIOS DE PROMOCION Y CERTIFICACION Firma responsables:

Firma alumno:

Firma Familia / tutor:

PLAN PEDAGGICO INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON DISCAOACIDAD INTELECTUAL

1. DATOS PERSONALES y ESCOLARES ALUMNO: EDAD ESCUELA DEL NIVEL: SECCION / AO QUE CURSA DOCENTE /S:

ESCUELA ESPECIAL: INTEGRADOR

MAESTRO

2. ESPECIFICACIONES PEDAGGICAS 2 .1 Descripcin de los puntos fuertes y limitaciones del alumno en cada una de las habilidades adaptativas Comunicacin Cuidado personal, Vida en el hogar, Habilidades sociales, Utilizacin en la comunidad, Autogobierno, Salud y seguridad, Habilidades acadmicas funcionales, Ocio y trabajo. 2.2Participacin En la escuela del alumno: Planificacin de las tareas de enseanza a realizar con el alumno : Acuerdos para la presentacin anticipada de actividades de enseanza del Docente al MI : ( la anticipacin de tareas al MI por parte del maestro de grado es fundamental y debe constar el compromiso de ambos docentes ) Orientaciones al docente de grupo : ( las orientaciones deben incluir el particular modo de aprender, la ubicacin en el aula, cmo dar las consignas, cmo adaptar actividades , entre otros Ej: suplantar tareas que exigen copiado proporcionando una copia impresa de lo que debe hacer ,proporcionar resmenes impresos, dar las consignas por partes, con pocas palabras , en forma personalizada , etc ) En contra turno: Si asiste a Sede Se planifican las tareas, indicar horario y docente que lo atiende 2.3 Participacin del docente de grupo Planificacin de las tareas de enseanza que realizar cuando el integrador no esta Ubicacin del alumno en el aula con el docente de grupo del maestro integrador

organizacin de aprendizaje colaborativo, tutoras entre alumnos Planificacin de actividades de enseanza que entregara anticipadamente al MI 2.4 Propuesta curricular individual Se debe dar a conocer a los padres el Diseo correspondiente al ao que cursa el alumno a los fines que tomen dimensin de la condicin del alumno respecto del Currculo ) A) Si el alumno trabaja con los contenidos pertenecientes al ao y ciclo que cursa (como estn descriptos en el Diseo Curricular del Nivel no es necesario que se vuelvan a escribir en el PPI ) Consignar ( solamente ) Reorganizacin de los mismos (priorizacin, secuenciacin ) Tiempo para alcanzarlos rea Prcticas del lenguaje Matemticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales B ) Incorporacin de contenidos pertenecientes a otro ao , ciclo del Nivel ( consignar a qu ao o ciclo del Diseo corresponde el contenido a ensear Ej : Un alumno que esta en 4 ao del segundo ciclo y en Matemticas conoce nmeros hasta 100 el contenido a consignar es Resolver problemas que permiten retomar la lectura y orden de lo s nmeros hasta aprox 100 150 corresponde a 2 ao Primer ciclo ) rea practicas del lenguaje Contenidos Matemticas Contenidos Ciencias Sociales Contenidos Ciencias naturales Contenidos ao, ciclo del Diseo ao, ciclo del Diseo ao. Ciclo del Diseo ao, ciclo del Diseo

C)Incorporacin de contenidos que no estn presentes en el Diseo del Nivel pero que el alumno necesita aprender ( autonoma, auto cuidado, habilidades sociales, vida

diaria, otros Consignar si se realizara en la escuela especial o en la escuela del Nivel )

3. Configuraciones de apoyo Como se atiende al alumno Ej. En forma individual dentro del aula. Como se asesora y orienta al docente. Como se organiza el trabajo cooperativo o colaborativo en el aula, Ej. Se sienta al lado de un compaero que lo ayuda a organizar las tareas , se organizan resolucin de tareas en grupo , otros ) Provisin de recursos ( Ej medios tecnolgicos , materiales didcticos, recursos

humanos como OE, FO, AE, concurrencia a contraturno a equipos de apoyo, a Sede, , otros ) Concurrencia a otras instituciones: ( consignar la diferentes accin coordinada entre las , que

actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral

aprende en cada institucin ) Informacin: (Como se planifica el trabajo con la familia y los docentes para desarrollar el conocimiento sobre el aluno y sus caractersticas y la forma de ayudarlo Ej:

organizacin de encuentros, entrevistas, otros ) 4 EVALUACION, PROMOCION, ACREDITACION , CERTICACION 4 1CRITERIOS DE EVALUACION 4.2CRITERIOS DE ACREDITACION Consignar si acredita Educacin Especial o el Nivel ( p rareas ) (Cabe destacar que si el alumno trabaja con contenidos que no pertenecen al ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educacin Especial) 4 3CRITERIOS D PROMOCION Y CERTIFICACION Frima responsables Firma padres Firma alumno

PLAN PEDAGGICO INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES SEVEROS

1. DATOS PERSONALES y ESCOLARES ALUMNO: EDAD ESCUELA DEL NIVEL: SECCION / AO QUE CURSA ESCUELA ESPECIAL MAESTRO INTEGRADOR DOCENTE /S:

1Especificaciones pedaggicas : 1.1Contexto Familiar (Como interviene la familia en el proceso integrador a travs de los aportes de los distintos profesionales intervinientes. Ej. Si facilitan la comunicacin escuela Profesionales) Describir orientaciones especificas a la familia para favorecer el

proceso integrador del alumno 1.2Contexto escolar: - Especificar los aspectos a tener en cuenta para la insercin del alumno de acuerdo a las posibilidades de acceso y contexto ulico y en relacin con el grupo de pares -Describir situaciones que pueden generar conductas disruptivas y si se conocen atenuantes especificarlos -Describir necesidades del alumno en relacin a la interaccin con los pares, la interaccin con el docente de grupo, la interaccin con los contenidos curriculares

2.2Participacin del maestro integrador En la escuela del alumno: A) Planificacin de las tareas de enseanza a realizar con el alumno : b) Acuerdos para la presentacin anticipada de actividades de enseanza del Docente al MI ( la anticipacin de tareas al MI por parte del maestro de grado es fundamental y debe constar el compromiso de ambos docentes ) c) Orientaciones al docente de grupo : ( las orientaciones deben incluir el particular modo de aprender, la ubicacin en el aula, cmo dar las consignas, cmo adaptar actividades , la anticipacin de la actividad de la jornada como efecto organizador para el alumno , entre otros ) 2.3 Participacin del docente de grupo -Planificacin de las tareas de enseanza que realizar cuando el integrador no esta -Ubicacin del alumno en el aula teniendo en cuenta las caractersticas del contexto ulico -Planificacin de actividades de enseanza que entregar anticipadamente al MI 2.4 Propuesta curricular individual con el docente de grupo

(Se debe dar a conocer a los padres el Diseo correspondiente al ao que cursa el alumno a los fines que tomen dimensin de la condicin del alumno respecto del Currculo) A) Si el alumno trabaja con los contenidos pertenecientes al ao y ciclo que cursa (Como estn descriptos en el Diseo Curricular del Nivel no es necesario que se vuelvan a escribir en el PPI) Consignar (solamente) Reorganizacin de los mismos (priorizacin , secuenciacin ) Tiempo para alcanzarlos: rea Prcticas del lenguaje Matemticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales B) Incorporacin de contenidos pertenecientes a otro ao, ciclo del Nivel (Consignar a qu ao o ciclo del Diseo corresponde el contenido a ensear rea practicas del lenguaje Contenidos Matemticas Contenidos Ciencias Sociales Contenidos Ciencias naturales Contenidos ao, ciclo del Diseo ao, ciclo del Diseo ao. Ciclo del Diseo ao, ciclo del Diseo

C )Incorporacin de contenidos que no estn presentes en el Diseo del Nivel pero que el alumno necesita aprender rea de la comunicacin y la relacin con el mundo fsico y social 3. Configuraciones de apoyo -Como se atiende al alumno ( Ej. En forma individual dentro del aula) -Como se asesora y orienta al docente, -Como se organiza el trabajo cooperativo o colaborativo en el aula, -Provisin de recursos (Ej. medios tecnolgicos , materiales didcticos, recursos humanos como OE, FO, AE, concurrencia a contraturno a equipos de apoyo, a Sede, incorporacin del Profesional Privado no docente )

-Intervenciones planificadas del Profesional privado no docente en articulacin con el proyecto de integracin Concurrencia a otras instituciones: (consignar la accin coordinada entre las

diferentes actividades que desarrolle el alumno en su trayectoria integral y con los diferentes profesionales tratantes ) Informacin: ( Como se planifica el trabajo con la familia y los docentes para

desarrollar el conocimiento sobre el aluno y sus caractersticas y la forma de ayudarlo Ej: organizacin de encuentros, entrevistas, otros ) 4 EVALUACION, PROMOCION, ACREDITACION, CERTICACION 4.1CRITERIOS DE EVALUACION 4.2CRITERIOS DE ACREDITACION Consignar si acredita Educacin Especial o el Nivel (Cabe destacar que si el alumno trabaja con contenidos que no pertenecen al ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educacin Especial ) 4.3CRITERIOS D PROMOCION Y CERTIFICACION Firma responsables Firma padres Firma alumno

PLAN PEDAGGICO INDIVIDUAL PARA ALUMNOS SORDOS

1. DATOS PERSONALES ALUMNO: DIAGNSTICO DE PRDIDA AUDITIVA: EQUIPAMIENTO AUDITIVO: LENGUA 1 en la oralidad (LSA/LO): TRATAMIENTOS EXTERNOS (profesionales): DISTRITO: ESCUELA DEL NIVEL: ESCUELA ESPECIAL : DOCENTES: MAESTRO INTEGRADOR MAESTRO DE ATENCIN CONTRATURNO

2. ESPECIFICACIONES PEDAGGICAS a. Descripcin de caractersticas que tienen que asumir la presentacin de contenidos y la construccin de aprendizajes mediante la participacin en clase Exposicin oral del docente de la clase por lengua oral/LSA: Intercambios lingsticos con pares para el trabajo escolar : Intercambios con pares mediante materiales y tareas: 2.2 Lengua escrita (especificar produccin y comprensin): Nivel lingstico con el que comienza el presente ao escolar Nivel lingstico que se planifica como meta al finalizar el ao escolar

2.3 Participacin

del

maestro

integrador

En la escuela del alumno: Se planifican las tareas indicando la frecuencia de asistencia, es decir cundo concretar esas tareas. Consignar si hay acuerdos de presentacin de contenidos para toda la clase por parte del maestro integrador

En contra turno: Se planifican las tareas, indicar horario y docente (especificar si es otro docente)

3. CONTENIDOS CURRICULARES A partir del nivel pedaggico y lingstico actual, se planifica que el acceso a los contenidos se har mediante: a. Primer cuatrimestre

Formas no lingsticas (describir): En L1 (LSA)/ LO: En espaol escrito: nivel y caractersticas de los textos (nivel lingstico, intertextos, materiales complementarios) Especificar qu caractersticas tendrn las consignas escolares escritas: Objetivos para la produccin escrita:

3.2 Segundo cuatrimestre: (revisar y ajustar en el mes de julio)

Formas no lingsticas (describir) En L1: LSA/LO En espaol escrito: nivel y caractersticas de los textos: Las consignas escolares escritas tendrn las caractersticas: Objetivos para la produccin escrita:

3.3 Contenidos de reas curriculares Los contenidos de las reas curriculares son los mismos que prescribe el Diseo Curricular. Se espera en este tem que solamente se describan: Prcticas del Lenguaje: Especificidades de lengua escrita como espaol lengua segunda, siguiendo plan de rea de sordos en articulacin con el proyecto de la escuela del nio. Objetivos para la comprensin y la produccin escrita

Literatura:

Primer

cuatrimestre:

Especificar:

Obras

(ttulos

cantidad

especialmente en escuela Secundaria) y caractersticas lingsticas

Segundo

cuatrimestre:

Especificar:

Obras

(ttulos

cantidad,

especialmente en escuela Secundaria) y caractersticas lingsticas

Ciencias Naturales y Sociales El lxico especfico y las formas gramaticales propias del discurso de las Ciencias son contenidos curriculares para el alumno sordo. En este tem, slo se pide indicar las estructuras que indican se planifican incorporar; si hay alguna forma privilegiada de presentacin de contenidos y construccin de aprendizajes que no puede omitirse y si se realizarn adecuaciones de contenidos que no respondan a causas lingsticas. Solicitudes para la comprensin y para la produccin escrita Matemtica El lxico especfico y las formas gramaticales propias del discurso matemtico son contenidos curriculares para el alumno sordo. En este tem, slo se pide indicar slo se pide indicar las estructuras que indican se planifican incorporar; si hay

alguna forma privilegiada de presentacin de contenidos y construccin de aprendizajes que no puede omitirse y si se realizarn adecuaciones de contenidos que no respondan a causas lingsticas. Solicitudes para la comprensin y para la produccin escrita Otras reas/materias (nivel Secundario): Para todos, incluir Educacin Fsica y Artstica El lxico especfico y las formas gramaticales propias del discurso de las reas/materias son contenidos curriculares para el alumno sordo. En este tem, slo se pide indicar si hay alguna forma privilegiada de presentacin de contenidos y construccin de aprendizajes que no puede omitirse y si se realizarn adecuaciones de contenidos que no respondan a causas lingsticas. Solicitudes para la comprensin y para la produccin escrita

MES DE NOVIEMBRE: Completar el nivel lingstico alcanzado en su lengua 1 y en lectura y escritura, los cuales se convertirn en el punto de partida para el siguiente ao escolar