Universidade Estadual de Gois - Unidade Universitria de Itabera Anais do V Encontro de Acadmicos de Pedagogia e Educadores 08 a 11 de outubro de 2012

DISCALCULIA: UM DESAFIO AO ENSINO DA MATEMTICA

Suzana Vieira de Godoy Costa1 Prof Ms. Ivana Alves Monnerat de Azevedo2

Resumo O presente artigo aborda uma dificuldade de aprendizagem especfica no ensino de Matemtica denominada Discalculia. Percebe-se que o uso de habilidades matemticas como somar, subtrair, dividir, multiplicar, raciocinar logicamente, etc., esto totalmente ligados ao nosso dia a dia, dominar tais conceitos fundamental para se viver bem em sociedade. No entanto, para se compreender a discalculia considera-se relevante entendercomo' acontece a aprendizagem e o que acontece quando ela no acontece de maneira efetiva. Para tanto, foi realizado uma anlise bibliogrfica e um estudo de caso com um aluno de treze anos que cursa o 6 ano do ensino fundamental de uma escola municipalizada. Por meio de entrevistas e observaes, percebeu-se que o aluno apresenta sinais de discalculia e precisa de ajuda psicopedaggica para ter uma aprendizagem mais significativa. Palavras-chave: Aprendizagem. Dificuldade de Aprendizagem. Discalculia. Introduo No decorrer da prtica pedaggica perceptvel que um dos aspectos que mais tm preocupado pais e profissionais da educao a dificuldade de aprendizagem apresentada por alguns alunos, pois isso o indicativo de que algo no est bem com a criana. Compreender as dificuldades de aprendizagem no mbito escolar significa um desafio para pesquisadores e educadores, pois quando se fala em aprendizagem edificuldades de aprendizagem ainda existem uma srie de questionamentos que inevitavelmente fazemos. Pensando dessa forma e por apreender a necessidade de conhecer melhor sobre as dificuldades de aprendizagens, em especial a discalculia que constitui-se em um distrbio especfico do ensino da Matemtica, com a incumbncia de identificar como acontece a aprendizagem e quais as condicionantes que incidem o alcance desse

Especializanda do Curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional da UniEvanglica de Anpolis-GO. 2 Orientadora do Trabalho de Concluso de Curso (TCC).

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processo, especificamente, na referida rea do conhecimento e, sobretudo entender como se manifesta essa dificuldade especfica na matemtica, a discalculia.

As Concepes de Aprendizagem segundo as Proposies Tericas de Lev Vygotsky

e Jean Piaget

Inicialmente, para a compreenso do que a aprendizagem, o estudo est fundamentado nos esboos tericos do autor clssico da Psicologia da Educao, o Vygotsky e tambm da autora Oliveira, uma vygotskyana. Assim, segundo Vygotsky (2000), por meio da zona de desenvolvimento proximal que podemos descrever todo o processo que a criana passa, acompanhando tudo aquilo que ela atingiu e o que ela ainda vai atingir, ou seja, a sua maturao. O autor esclarece que:
A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto presentemente em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invs de frutos do desenvolvimento. (VYGOTSKY, Apud OLIVEIRA, 1997, p.60).

Considera-se tambm relevante outra abordagem acerca da aprendizagem, qual seja, a teoria piagetiana. Para Piaget existe uma relao dinmica entre sujeito e objeto do conhecimento. Segundo Palangana (2001, p.16):[...] a nfase da obra de Piaget centra-se na ao e manipulao dos objetos que passam a constituir, juntamente com a maturao biolgica, os fatores essenciais na estruturao do pensamento. Segundo a autora, Piaget concebe a inteligncia como caracterstica biolgica do ser humano.

Dificuldades de Aprendizagem e a Discalculia no Foco da Discusso

Segundo Correia e Martins (2008), existe uma percentagem muito significativa dos alunos com dificuldades de aprendizagem e por isso, no terminam o ensino obrigatrio (oque determinado por lei), contribuindo grandemente para o insucesso escolar existente no nosso pas. Dentre uma diversidade de autores que explicam sobre as dificuldades de aprendizagem, Correia e Martins (2008) buscam como referncia

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para explicar o que dificuldade de aprendizagem o Federal Register de 1977, citado por Correia (1991, p.7), que explica:
Dificuldades de aprendizagem especfica, significa uma perturbao num ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso ou utilizao da linguagem falada ou escrita, que pode manifestar-se por uma aptido imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar ou fazer clculos matemticos. O termo inclui condies como problemas perceptivos, leso cerebral, disfuno cerebral mnima, dislexia e afasia de desenvolvimento. O termo no engloba as crianas que tm problemas de aprendizagem resultantes principalmente de deficincias visuais, auditivas ou motoras, de deficincia mental, de perturbao emocional ou de desvantagens ambientais, culturais ou econmicas.

Depois de destacar os aspectos principais alusivos conceituao, s caracterizaes e s condicionantes que incidem no processo de aprendizagem mister ressaltar as especificidades referentes s dificuldades de aprendizagem integradas ao ensino de Matemtica, qual seja, a Discalculia.

A Discalculia

Percebe-se que o uso da matemtica indispensvel na vida do ser humano, calcular, ter noo de espao, raciocnio lgico matemtico, etc., so fatores fundamentais para se viver bem. Vale ressaltar que a perda das habilidades matemticas pode acontecer em vrios nveis dependendo do local da leso. Garcia (1998) define a discalculia como um transtorno estrutural da maturao das habilidades matemticas e pode aparecer de diferentes formas e, desse modo:

Algumas crianas podem apresentar dificuldades referentes s operaes bsicas de contagem, adio e subtrao, outras podem apresentar dificuldades referentes s operaes bsicas de contagem, adio e subtrao, outras podem apresentar dificuldades nas operaes bsicas quando estas incluem compreenso do enunciado do problema, ou seja, na construo de um modelo matemtico ou na execuo de estratgias de resoluo de problemas com enunciado, sendo de um modo geral a complexidade do texto e a disponibilidade de bases adequadas para a representao matemtica do problema os principais determinantes do desempenho da criana (DOCKRELL e MCSHANE, 2000 apud CIASCA, 2003, p.63).

Assim, observa-se que o transtorno de dificuldades matemticas aqui abordadas vai muito alm de um simples no gostar de matemtica, tais dificuldades envolvem

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fatores internos do desenvolvimento, sobretudo a aspectos do desenvolvimento neurolgico do indivduo.

Mtodo

A metodologia de pesquisa utilizada no presente estudo teve como base a pesquisa bibliogrfica e o estudo de caso que foi realizado por meio da observao de um aluno de 13 anos de uma escola municipal que cursa o 6 ano do Ensino Fundamental II. Alm da observao, considerou-se necessrio uma entrevista com a me e a professora de matemtica do mesmo, oito encontros, com durao de 45 minutos com o aluno para a aplicao das tcnicas projetivas e das provas piagetianas.

Discusso

O Estudo de Caso foi realizado com o aluno aqui identificado com a sigla J.D, com vista preservar sua identidade. No primeiro momento foi feito uma entrevista com sua me de J.D. Chamamos essa entrevista de anamnese, que segundo Porto (2009), uma tcnica direcionada aos pais ou responsvel, que pode ser aplicada em diferentes momentos dependendo da necessidade, constituindo-se como instrumento indispensvel no processo diagnstico, pois contribui com a investigao das possveis causas das dificuldades de aprendizagem do sujeito. A professora de matemtica de J.D tambm foi entrevistada, a mesma relatou, durante a entrevista, que o aluno no consegue realizar as atividades propostas e no pede ajuda da professora e nem dos colegas, ele falta muito s aulas, troca algumas letras ao transportar as atividades do livro para o caderno, no domina leitura e escrita e muito desorganizado. Durante nossos encontros, o aluno mostrou insegurana na realizao de atividades que envolviam leitura, escrita e clculos. J.D conseguiu realizar as provas piagetianas, que envolvem tamanhos, conservao, seriao, etc., porm ao se fazer perguntas aleatrias envolvendo raciocnio lgico como problemas envolvendo o uso de operaes matemticas, o aluno se sentiu inseguro e teve muita dificuldade em realizar os clculos mentais quando era necessrio, portanto, foi possvel perceber que o mesmo

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tem muita dificuldade com os conceitos matemticos sinalizando possvel discalculia. Diante disso, sugere-se que J.D passe por uma equipe de multiprofissionais para se chegar a identificao da causa dessas dificuldades. Sabe-se que preciso ser realizado vrios exames, como neurolgico, neuropsicolgico, psicopedaggico, etc., que se consideram indispensveis para se chegar a um laudo.

Concluso

Por meio deste trabalho de pesquisa foi possvel compreender as diversas implicaes que envolvem as dificuldades de aprendizagem, no se pode simplesmente olhar para um aluno e afirmar que ele tem dificuldade X ou Y. No caso de J.D, percebeu-se que o aluno no sinaliza apenas a discalculia, que o tema principal desse estudo e se relaciona dificuldade em aprender matemtica, mas em especial outras dificuldades referentes leitura e escrita. Por meio da anamnese feita com a me de J.D, notou-se que o contexto de vida do mesmo, em relao meningite e a febre alta que teve, sinalizou possveis interferncias no aspecto neurolgico que conforme citado acima pode interferir no processo de aprendizagem. Dessa forma, para se chegar a um diagnstico, necessrio esclarecimento sobre as diversas formas do aprender, ou seja, conhecer como se d o desenvolvimento humano e os fatores que podem contribuir positiva ou negativamente para o alcance satisfatrio da aprendizagem e, sobretudo passar por uma equipe de multiprofissionais habilitados como: neurologista, neuropsicolgo, psiclogo, oftalmologista,

fonoaudilogo, psicopedagogo, etc., pois dessa maneira, por meio de excluso de possveis transtornos, se conseguir chegar a um diagnstico mais preciso.

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