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Este presente trabajo trata sobre la UNA VISION GENERAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AMBITO EDUCATIVO ver asi en una visin amplia de ello, "inteligencia emocional" (IE) reconsidera la importancia que tienen las emociones como variable para preservar o elevar la calidad de vida, asi como coadyuvar al desempeo profesional, social, acadmico y familiar del ser humano, ya que se ha corroborado que juegan un papel regulatorio en los procesos adaptativos. El rendimiento acadmico regular esta relacionado a su vez con el control de impulsos, la revelacin emocional y el lenguaje emocional, pero en este caso el uso adaptativo de tales reas ayuda a que los estresores no mermen la calidad de vida. Generalmente se considera que el rendimiento acadmico es el objetivo ltimo del proceso de enseanza-aprendizaje de los diferentes niveles educativos. El conocimiento y habilidades adquiridas en un nivel educativo dado deben ser repertorios que faciliten la adquisicin de otros conocimientos y habilidades en un nivel de enseanza posterior. Luego entonces, de acuerdo con esta aseveracin, los estudiantes que obtienen un alto rendimiento acadmico debern tener mayor facilidad para aprender nuevos repertorios escolares; en cambio, los que muestran un bajo rendimiento tendrn dificultades en un nivel de enseanza posterior. Los estudios realizados por Daniel goleman nos proporciono una visin general de ello, como otros autores que tomaron su iniciativa con un enfoque educativo tenemos a Menestres Navas y otros. Este trabajo consta de tres captulos: En el Capitulo I tratamos de la inteligencia y las emociones en la cual se toma en forma general sobre ellos, en el Capitulo II se aprecia sobre los antecedentes de la Inteligencia Emocional, por la cual se toma todo sobre lo que se refiere a ello y por ultimo tenemos a Capitulo III en el mbito educativo la inteligencia ver como influye las emociones en el alumno y ver como poder lograr un mejor dominio de ello.

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PRIMERA PARTE
INTELIGENCIA Y EMOCIONES

CAPITULO I INTELIGENCIA

1.1.

DEFINICION

Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:

la psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente;

la psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos;

la psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser humano. .(Zahi, 2009, p.115)

Definicin diferencial de la American Psychological Association

La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y profesional de psiclogos de EEUU, lo expuso as . Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser

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sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos. Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en: Una muy general capacidad mental que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno. La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o un nivel de activacin normal. La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser

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automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados. Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el trmino, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.

1.1.2 FACTORES DE LA INTELIGENCIA

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos y mellizos ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor ms, no determinante.

Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos.( Zahi, 2009, p.116)

1.1.3 DESARROLLO INTELECTUAL Es la adaptacin a nuevas circunstancias.

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Capacidad de aprender. Capacidad de reflexin y tratamiento del material complejo y abstracto. Capacidad de analizar, sintetizar y tomar decisiones. Capacidad para resolver problemas.

1.1.4 MEDICION DE LA INTELIGENCIA La inteligencia como conjunto de actitudes se pude medir en funcin de las diferentes a este fin tests apropiados y los resultados de esta aplicacin se expresan con arreglo a unidades de medida entre estas unidades a anotar las ms importantes. edad mental.- desde principios del siglo viene dndose como unidad de medida este termino edad cronolgica o edad real del sujeto corresponden un cierto nivel de inteligencia al que se denomina edad en cuestiones , la edad mental ser determinada por la medida or un test, resuelto por el promedio de los sujetos de la misma edad cronolgica. Coeficiente intelectual.- consiste en dividir la edad mental por la edad cronolgica y multiplicarla por cien para eliminar decimales.sujeto normal en este supuesto seria el que tuviera un cociente 100 ello querra decir que su edad mental y su edad cronolgica conincidan.Por lo tanto se definira cociente intelectual como el cociente entre la edad mental y la edad cronolgica al llegar aqu se habla de cociente y no de coeficiente.la inteligencia pude clasificarse en niveles:- deficientes, limite, normales bajos, normales medios, normales superiores, superiores y muy superdotados.

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1.2 EMOCIONES 1.2.1 DEFINICION.- Son una forma de afecto que implica reacciones viscerales y cognitivas que puede ser provocada por situaciones mas o menos definidas. las emociones son vivencias afectivas que pueden organizar o desorganizar la actividad del sujeto aparecen de forma brusca puede surgir ante situaciones que ya han ocurrido y que ocurren o como anticipacin carcter situacional se produce en un contexto determinado fuera de esta simplemente no se producen.(Zahi, 2009, p.135) Las emociones pueden abordarse desde tres perspectivas: Conocimiento de la emocin viene a ser la percepcin de una situacin que puede a su vez ser relacionada con una experiencia pasada producindose una significacin para el sujeto, esta evaluacin de la situacin es atribuida a los lbulos frontales. Expresin de las emociones que se producen a trabes de respuestas somticas y expresiones externas tales como mmicas, cambios en el color de la piel, etc.El responsable es el sistema nervioso autnomo. La experiencia de las emociones es la vivencia desagradable. subjetiva que

acompaa a la emocin y a lo que le da matiz agradable o

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1.2.2 FUNCION DE LAS EMOCIONES: Segn Scheler(1984) las funciones mas importantes son: prepararse para la accin las emociones actan como nexos entre los sucesos que da el sujeto, es decir las emociones ayudan a dar respuestas eficaces ante las emociones que se le presenta. Dar la forma a nuestro conocimiento futuro porque las emociones vividas en un sentido placentero o desagradable brindan un nivel de informacin a las personas para anticiparle en situaciones futuras sean aludiendo experiencias desagradables o repitiendo las agradables. Ayudar para regular la interaccin social, nuestras emociones se expresan externamente es asi, que las otras personas pueden darse cuenta de lo que sucede. 1.2.3 CAMBIOS FISIOLOGICOS DURANTE LAS EMOCIONES.- Emocin es un fenmeno consciente de capacidad de respuesta. El humano responde a circunstancias y a entradas especficas con combinaciones de reacciones mentales y fisiolgicas. Las reacciones mentales son parte del conocimiento. Las respuestas fisiolgicas varan, pero involucran al sistema respiratorio, cardiovascular y otros sistemas corporales. stas son frecuentemente inducidas por sustancias qumicas y contribuye el sistema limbito, esto es, el hipotlamo y la amgdala. Una buena hiptesis acerca del desencadenamiento de emociones se origina en el modelo del cerebro como instrumento de control. El hipotlamo y el tlamo juega un papel fundamental en el desarrollo de las emociones, el hipotlamo contiene los centros que gobiernan los dos sistemas autnomos (simptico y parasimptico), por lo que ejerce un papel esencial en el conjunto de la vida afectiva, pulsional y emocional, y en el control de las manifestaciones emocionales por intermedio del sistema nervioso autnomo. Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las reacciones somticas que presenta el organismo, pero las ms importantes son: -Las alteraciones en la circulacin.

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-Los cambios respiratorios. -Las secreciones glandulares Se producen una diversidad de cambios fisiolgicos tales como: las emociones producen cambios elctricos y adems se incrementan la secrecin de glndulas sudorparas con la cual disminuye la resistencia elctrica de la piel. La distribucin de la sangre ya que produce el cambio en la presin y distribucin de la sangre porque los vasos sanguneos se dilatan en unos casos y se contraen en otros. Ritmo del corazn ya que el ritmo cardiaco es ms rpido es el ms intenso durante la excitacin emocional. Secrecin salivar se inhibe la secrecin de las glndulas salivales produciendo sequedad en la boca y garganta. Respuesta pupilar, la dilatacin. Tensin muscular y temblor. 1.2.4 EXPRESION DE LAS EMOCIONES.- Son innatas son comunes al hombre y al animal particularmente los msculos faciales que se ponen en accin para mostrar una emocin u otra son comunes a todas las persona las emociones se expresan a nivel no verbal, el rostro las manos, y el cuerpo son los instrumentos mas expresiones en las vivencias emocionales por mucho tiempo ha preocupado a los psiclogos si las expresiones emocionales tienen un carcter universal o varan de cultura, la respuesta es SI o No. En las expresiones faciales , el rostro es una de las partes del cuerpo que tiene mayor expresividad la alegra se manifiesta en un retraimiento de las comisuras de los labios, elevacin de las mejillas, la ira se manifiesta al ceo fruncido las cejas se aproximan y descienden los parpados superiores se retrae y se eleva el inferior el miedo se expresa; con una elevacin de cejas los ojos y la boca abierta.La mirada se ha encontrado que el contacto visual estable es el signo

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de atraccin.el lenguaje corporal varia de acuerdo a los estados emocionales; tacto se considera que el contacto produce reacciones.

SEGUNDA PARTE
ORIGEN; EVOLUCION DE LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

CAPITULO I ORIGEN

2.1 ORIGENES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL El uso ms lejano de un concepto similar al de inteligencia emocional se remonta a Charles Darwin, que indic en sus trabajos la importancia de la expresin emocional para la supervivencia y la adaptacin. Aunque las definiciones tradicionales de inteligencia hacen hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el mbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de la ausencia de aspectos cognitivos. Thorndike, en 1920, utiliz el trmino inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. 1 David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, adems, que nuestros modelos de inteligencia no sern completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores.

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En 1983, Howard Gardner, en su Teora de las inteligencias mltiples Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences 2 introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad cognitiva. 3 Por lo tanto, aunque los nombres dados al concepto han variado, existe una creencia comn de que las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicacin exhaustiva de sus caractersticas. El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El desarrollo de la inteligencia emocional, de 1985. 4 Sin embargo, el trmino "inteligencia emocional" haba aparecido antes en textos de Leuner (1966). Greenspan tambin present en 1989 un modelo de IE, seguido por Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995). Como resultado del creciente reconocimiento por parte de los profesionales de la importancia y relevancia de las emociones en los resultados del trabajo, la investigacin sobre el tema sigui ganando impulso, pero no fue hasta la publicacin del clebre libro de Daniel Goleman: Inteligencia Emocional: Por qu puede importar ms que el concepto de cociente intelectual?, que se convirti en muy popular.5 Un relevante artculo de Nancy Gibbs en la revista Time, en 1995, del libro de Goleman fue el primer medio de comunicacin interesado en la IE. Posteriormente, los artculos de la IE comenzaron a aparecer cada vez con mayor frecuencia a travs de una amplia gama de entidades acadmicas y puntos de venta populares.

2.2 EVOLUCION DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 2.2.1 Aspectos previos al concepto de inteligencia emocional

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Los datos indican un claro aumento del inters por la IE a partir de mediada la dcada de los noventa. Hasta esta fecha la mayora de las publicaciones sobre IE estaban

liberadas por los autores que definieron formalmente el concepto en 1990.En 1995 se publico EMTIONAL INTELLIGENCE DE Daniel Goleman (en espaol en 1996) y a partir de ah el numero de publicaciones ha ido creciendo.Aun es pronto para ver si 2005 puede ser el punto de inflexin o no del concepto en lo que se frecuencia se refiere pero es probable que encontremos un incremento de la frecuencia de vez de una disminucin. 2.2.2 Los comienzos 1990 - 1995 Los inicios del concepto de IE pararon inadvertidos en la primera teora formal de Inexistente sobre los aspectos importantes en la percepcin y expresin de las emociones en uno mismo y en los dems en estos cinco aos destacaron dos aportaciones de Mayer y Salovery (1993 y 1995) la primera de ellas incida en el porque de la inteligencia en el concepto y el otro es educable y en las importancias de lo que en el 1997 paso a ser la tercera rama de la IE. 2.2.3 1996 2000 el despegue, ventajas e inconvenientes de su popularidad.La diversificacin terica de los aos siguientes con implicaciones en el desarrollo y sus aplicaciones en lo especial en lo referente al entorno laboral durante un tiempo provoco el uso de un mismo termino para hacer referencia a diferentes aspectos y cual fue la causa indirecta del despegue de la IE y las ventajas e inconvenientes los medios de comunicacin y de divulgacin. 2.2.4 2001 2005 consolidacin estudio de validez predictiva y aplicada Los mbitos de trabajo, salud y educacin en el que el inters exclusivo por los trabajos aplicados en el campo de la psicologa del trabajo pudo deberse entre otras razones a la segunda obra de Goleman y es interesante examinar dentro de cada uno de los tres campos a priori mas ventajas para

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la IE en los asuntos que tratan de las aplicaciones del concepto de IE desde 2000 hasta el 2005 se aplica en contextos escolares se refieren a los programas educativos a los currculos escolares y al asesoramiento multicultural y el concepto de IE se aplica a la investigacin de las habilidades cognitivas y sociales en el mbito de la psicologa de la educacin tienen una gran auge ltimamente algunos reconocen la importancia implcitas en la IE y las aplicaciones.

2.3 CONCEPTUALIZACION Y DEFINICION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.3.1 Percepcin, y expresin de la emocin

Los sentimientos son un sistema de alarma que nos informa sobre cmo nos encontramos, qu nos gusta o qu funciona mal a nuestro alrededor con la finalidad de realizar cambios en nuestras vidas. Una buena percepcin implica saber leer nuestros sentimientos y emociones, etiquetarlos y vivenciarlos. Con un buen dominio para reconocer cmo nos sentimos, establecemos la base para posteriormente aprender a controlarnos, moderar nuestras reacciones y no dejarnos arrastrar por impulsos o pasiones exaltadas.(Mestre, 2007, p. 32) Ahora bien, ser conscientes de las emociones implica ser hbil en mltiples facetas tintadas afectivamente. Junto a la percepcin de nuestros estados afectivos, se suman las emociones evocadas por objetos cargados de sentimientos, reconocer las emociones expresadas, tanto verbal como gestualmente, en el rostro y cuerpo de las personas; incluso distinguir el valor o contenido emocional de un evento o situacin Social. Por ltimo, la nica forma de evaluar nuestro grado de conciencia emocional est siempre unida a la capacidad para poder describirlos, expresarlos con palabras y darle una etiqueta verbal correcta. No en vano, la expresin emocional y la revelacin del acontecimiento causante de nuestro estrs psicolgico se alzan en el eje central de cualquier terapia con independencia de su corriente psicolgica. (Op. Cit.) 2.3.2 Facilitacin emocional
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La razn y la pasin parecen aspectos opuestos en nuestra vida. Durante siglos, filsofos y Cientficos han puesto en duda su carcter interactivo y de ayuda recproca. Las emociones y los pensamientos se encuentran fusionados slidamente y, si sabemos utilizar las emociones al servicio del pensamiento, nos ayudan a razonar de forma ms inteligente y tomar mejores decisiones. Tras una dcada de investigacin, empezamos a descubrir que dominar nuestras emociones y hacerlas partcipes de nuestros pensamientos favorece una adaptacin ms apropiada al ambiente. Por ejemplo, nuestras emociones se funden con nuestra forma de pensar consiguiendo guiar la atencin a los problemas realmente importantes, nos facilita el recuerdo de eventos emotivos, permite una formacin de juicios acorde a cmo nos sentimos y, en funcin de nuestros sentimientos, tomamos perspectivas diferentes ante un mismo problema. Por otra parte, el cmo nos sentimos guiar nuestros pensamientos posteriores, Influir en la creatividad en el trabajo, dirigir nuestra forma de razonar y afectar a nuestra capacidad diaria de deduccin lgica. En efecto, que nuestros alumnos estn felices o tristes, enfadados o eufricos o hagan o no un uso apropiado de su IE para regular y comprender sus emociones puede, incluso, determinar el resultado final de sus notas escolares y su posterior dedicacin profesional. . (Op. Cit.)

2.3.3 Comprensin emocional Para comprender los sentimientos de los dems debemos empezar por aprender a comprendernos a nosotros mismos, cules son nuestras necesidades y deseos, qu cosas, personas o situaciones nos causan determinados sentimientos, qu pensamientos generan tales emociones, cmo nos afectan y qu consecuencias y reacciones nos provocan. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, ms facilidades tendremos para conectar con los del prjimo. Empatizar consiste simplemente en situarnos en el lugar del otro y ser consciente de sus sentimientos, sus causas y sus implicaciones personales. Ahora bien, en el caso de que la persona nunca

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haya sentido el sentimiento expresado por el amigo, le resultar difcil tratar de comprender por lo que est pasando. Aqul que nunca ha vivido una ruptura de pareja, en ningn momento fue alabado y reforzado por sus padres por un trabajo bien hecho o jams ha sufrido la perdida de un ser querido realizar un mayor esfuerzo mental y emocional de la situacin, aun a riesgo de no llegar a entenderlo finalmente, para imaginarse el estado afectivo de la otra persona. Junto a la existencia de otros factores personales y ambientales, el nivel de IE de una persona est relacionado con las experiencias emocionales que nos ocurren a lo largo del ciclo vital. Desarrollar una plena destreza emptica en los nios implica tambin ensearles que no todos sentimos lo mismo en situaciones semejantes y ante las mismas personas, que la individualidad orienta nuestras vidas y que cada persona siente distintas necesidades, miedos, deseos y odios. .(Mestre, 2007, p. 35) 2.3.4 REGULACIN EMOCIONAL Una de las habilidades ms complicadas de desplegar y dominar con maestra es la regulacin de nuestros estados emocionales. Consiste en la habilidad para moderar o manejar nuestra propia reaccin emocional ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas. La regulacin emocional se ha considerado comnmente como la capacidad para evitar pero respuestas emocionales Las descontroladas en situaciones de ira, provocacin o miedo. Tal definicin es considerada correcta, resulta incompleta. investigaciones estn ampliando el campo de la autorregulacin a las emociones positivas. Una lnea divisoria invisible y muy frgil demarca los lmites entre sentir una emocin y dejarse llevar por ella. Es decir, regular las emociones implica algo ms que simplemente alcanzar satisfaccin con los sentimientos positivos y tratar de evitar y/o esconder nuestros afectos ms nocivos. La regulacin supone un paso ms all, consiste en percibir, sentir y vivenciar nuestro estado afectivo, sin ser abrumado o avasallado por l deforma que no llegue a nublar nuestra forma de razonar. Posteriormente, debemos decidir de manera prudente y consciente, cmo queremos hacer uso de tal informacin, de acuerdo a nuestras normas sociales y culturales, para alcanzar un pensamiento claro y eficaz y no basado en el arrebato y la irracionalidad. Un experto emocional elige bien los pensamientos a los que va a prestar atencin
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con objeto de no dejarse llevar por su primer impulso e, incluso, aprende a generar pensamientos alternativos adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales. Del mismo modo, una regulacin efectiva contempla la capacidad para tolerar la frustracin y sentirse tranquilo y relajado ante metas que se plantean como muy lejanas o inalcanzables. Tampoco se puede pasar por alto la importancia de la destreza regulativa a la hora de poner en prctica nuestra capacidad para automotivarnos.En este sentido, el proceso autoregulativo forma parte de la habilidad inherente para valorar nuestras prioridades, dirigir nuestra energa hacia la consecucin de un objetivo, afrontando positivamente los obstculos encontrados en el camino, a travs de un estado de bsqueda, constancia y entusiasmo hacia nuestras metas.(Mestre, 2007, p. 36)

2.4 TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 2.4.1 Daniel Goleman 2.4.1.1 biografa.-

Psiclogo estadounidense, nacido en Stockton,

California, el 7 de marzo de 1947. Adquiri fama mundial a partir de la publicacin de su libro Emotional Intelligence (Inteligencia Emocional) en 1995. Sus padres eran profesores universitarios en Stockton, California, donde su padre enseaba literatura mundial en lo que hoy es San Joaqun Delta College, mientras que su madre ensea en el Departamento de Sociologa de la Universidad del Pacfico. Goleman recibi su Ph.D. de Harbad, donde tambin ha sido profesor visitante. Daniel Goleman en la actualidad reside en el Berkshires. l es co-presidente de El Consorcio para la Investigacin sobre Inteligencia Emocional en las Organizaciones, con sede en la Escuela Superior de Psicologa Aplicada y Profesional en la Universidad de Rutgers, que recomienda las mejores prcticas para el desarrollo de habilidades de inteligencia emocional, y promueve la investigacin rigurosa sobre la contribucin de la emocional lugar de trabajo de inteligencia a la eficacia.Adems, Goleman fue cofundador de la Universidad de Yale en el Centro de Estudios de Nios (en la actualidad en la Universidad de Illinois en Chicago), que tiene una misin para ayudar a las escuelas introducir cursos de

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alfabetizacin emocional.

Trabaj como redactor de la seccin

de ciencias de la conducta y del cerebro de The New York Times. Ha sido editor de la revista Psychology Today y profesor de psicologa en la Universidad de Harvard, universidad en la que se doctor. Goleman fue cofundador de la Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning en el centro de estudios infantiles de la universidad de Yale (posteriormente en la universidad de Illinois, en Chicago), cuya misin es ayudar a las escuelas a introducir cursos de educacin emocional. Editado por primera vez en 1995, Inteligencial Emocional se mantuvo durante un ao y medio en la lista de libros ms vendidos del The New York Times. Segn la web oficial de Daniel Goleman, hasta 2006, alrededor de 5.000.000 de ejemplares han sido vendidos en treinta idiomas, siendo best seller en muchos pases.

2.4.2 Inteligencia emocional.- En 1960 un texto que habla sobre la inteligencia social se declaro un concepto intil. La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tambin tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida. Ya en tiempos de lo Griegos se hablaba de la Alegora de el carro que decan que el hombre tena que dominar a dos caballos y que haba un auriga que los controlaba a dos apetitos del hombre. Pero actualmente partiendo de dos autores se establece lo que hoy se da a llamar la inteligencia emocional ellos son Solovey y Mayer, los cuales dieron pie a que un investigador del New York Time diera a conocer al mundo a este

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concepto Daniel Goleman, pero esto abri cause a un educador Jos Antonio Alczar, estos hablaremos en este captulo. Se expondrn los postulados de cada uno y su modo de ver actualmente este punto basado en las ltimas exposiciones de sus temas en la Internet. 2.4.2.1. Las emociones segn Solovey Salovey acua sobre la definicin de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para l la inteligencia emocional en cinco esferas:

Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los dems como autoconocimiento.

Manejar las emociones: E la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin de cuestiones fisiolgicas.

La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago las cosas.

Reconocer las emociones de los dems: la empata es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los dems.

Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la adecuacin a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems.

2.4.2.2. Las emociones segn Mayer Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las emociones:

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Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar. Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar.

Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar.

En el estilo de respuesta esta el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona. 2.4.2.3. Las emociones segn Goleman. En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparndole con las Inteligencias Mltiples, Goleman afirm en su ltima conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este trmino incluye dos tipos: La Inteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:

Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza.

Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son

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sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.

Auto-motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.

La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los dems:

Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.

Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales.

2.4.2.4. La inteligencia Emocional segn Jos Antonio Alczar Este autor ha manejado en el 2001 este tema la Inteligencia emocional llamado a este Educacin de la afectividad en su ltima exposicin virtual dice lo siguiente: "Si quieres conocer a una persona, no le preguntes lo que piensa sino lo que ama". San Agustn Los afectos constituyen nuestro ncleo ms personal y peculiar.
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Es la inteligencia la que debe encauzar y utilizar la fuerza de los sentimientos. La inteligencia debe gobernar las pasiones como el navegante gobierna la embarcacin, con el timn y las velas. Una buena educacin sentimental ha de ayudar, entre otras cosas, a aprender, en lo posible, a disfrutar haciendo el bien y sentir disgusto haciendo el mal. 2.4.3. CARACTERSTICAS DE LA MENTE EMOCIONAL. 1. Siguiendo a Daniel Goleman, la mente emocional es infantil, en cuanto a que es categrica, todo es blanco o negro, para ella no existen los grises. 2. Todo lo enfoca personalizndolo en una misma. 3. Es auto confirmante, ya que obvia y no permite la percepcin de todo aquello que socava las propias creencias o sentimientos y se centra exclusivamente, en lo que los confirma. 4. Impone el pasado sobre el presente, lo cual quiere decir que si una situacin posee alguna caracterstica o rasgo que se asemeje de alguna forma a un suceso del pasado cargado emocionalmente (esto es, que suscito en nosotras gran emocin), la mente emocional ante cualquier detalle que considere semejante, activa en el presente los sentimientos que acompaaron al suceso en el pasado, con la aadida de que las reacciones emocionales son tan difusas, que no nos apercibimos del hecho de que estamos reaccionando, de una determinada forma, ante una situacin que probablemente no comparta ms que algunos rasgos, con aquella que desencaden esa misma reaccin en el pasado. 5. S auto justifica en el presente utilizando la mente racional, de forma que sin tener idea de lo que est ocurriendo, tenemos la total conviccin de que lo sabemos perfectamente. 6. Realidad especfica de estado, esta caracterstica se refiere al hecho de que cada emocin tiene su propio repertorio de pensamientos, sensaciones y recuerdos asociados, que el cerebro percibe y emite automticamente sin control racional. As pues la visin de la realidad se modifica en funcin de la emocin que estemos sintiendo; lo que percibo no es lo mismo si me siento furioso o enamorado.
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7. La mente emocional tambin posee el rasgo de la memoria selectiva lo cual implica, que ante una situacin emocional determinada, reorganiza los recuerdos y las posibles alternativas de forma que sobresalgan los que considera relevantes. 8. Es asociativa, esto es considera los elementos que activan los recuerdos como si fuera la realidad, y ya sabemos que un solo rasgo similar puede evocar la totalidad de los sentimientos asociados, por esto el lenguaje de las artes, metforas, leyendas, fbulas, le hablan directamente. 9. El tiempo no existe para ella y no le importa como son las cosas, sino como se perciben y lo que nos recuerdan. 10. Por lo que respecta a las palabras asociadas a este tipo de mente, podemos hablar de rapidez, impaciencia, relacionarse, decisiones a partir de ensayo error, globalizar, orientada a las emociones, sentir, creer, intuir, vincular. 11. Es clida, imprecisa y est orientada bsicamente a las relaciones con nosotros mismos y con los dems. 2.4.4 LAS CARACTERSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. Independencia. Cada persona aporta una contribucin nica al desempeo de su trabajo. 2. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los dems. 3. Jerarquizacin: las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan mutuamente. 4. Necesidad pero no-suficiencia: poseer las capacidades no garantiza que se acaben desarrollando. 5. Genricas: se puede aplicar por lo general para todos

2.5 IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Las habilidades prcticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos reas: 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento) 2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relacin) Al primer grupo pertenecen tres habilidades: a) La autoconciencia (capacidad de saber qu est pasando en nuestro cuerpo y qu estamos sintiendo), b) El control emocional (regular la manifestacin de una emocin y/o modificar un estado anmico y su exteriorizacin). c) La capacidad de motivarse y motivar a los dems.

Al segundo grupo pertenecen dos habilidades: a) La empata (entender qu estn sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperacin y el trabajo en equipo). 2.6 EL CRECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 2.6.1 De 2 a 10 aos.- L a epistemologa gentica de Jean Piaget ha descrito con detalles el desarrollo cognitivo del nio y del adolescente, este modelo podra aplicarse al desarrollo emocional.segun Geenspark y Thorndike(1997) desglosan las etapas del desarrollo emocional durante los primeros aos de su vida, se ha demostrado que los nios aprenden sobre las emociones en una edad anterior a lo que se haba credo en un inicio y se ha observado que el nio es capaz de reconocer emociones positivas o negativas desde los primeros aos de vida.Las emociones infantiles son mucho mas ricas de lo que los nios son capaces de expresar la experimentacin de la emocin antecede a la capacidad de expresarlas, los nios saben discriminar entre las emociones

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antes de ser capaces de nombrarlas. Un nio de ocho meses puede identificar el significado emocional de la expresin facial de sus padres. Por ejemplo: un nio de dos aos es capaz de reflejar el sentimiento de tristeza de su padre en un momento dado no se sabe a ciencia acierta que comprende la emocin de su padre o esta imitando, a esa edad se comprende la emocin implcita de llorar o rer. Sobre los tres aos los nios son capaces de distinguir a las personas apropiadas para traer con propsitos distintos.ejemplo:con quien jugar, a quien pedirle ayuda.Apartir de los cuatro aos son capaces de reconocer los sentimientos de las personajes de los cuentos que se les explica.ejemplo:miedo,tristeza.ira. Cuando se analiza el lenguaje de nios de 2 a 5 aos uno queda sorprendido por lo que saben de la expresin facial de las emociones y el lxico emocional que utilizan.y alos diez aos el mismo porcentaje de nios agresivos es igual, al de las nias con las mismas tendencias. 2.6.2 De 11 - 15 aos.- entre los 11 y los 15 aos se van estableciendo nexos de unin entre los hechos y las emociones que generan en estas edades un numero considerable se ven expuestos a iniciaciones al consumo de drogas,alcohol, tabaco y sexualidad.lo cual se necesita un tratado adecuado, pero tambin se reconocen las reglas que rigen la expresin de las emociones, a partir de aqu se ve un dficit en el manejo de las emociones principalmente de las habilidades sociales ya que estos son preocupantes por los efectos que tienden en la juventud y en la sociedad en general. Diversos problemas puden servir de detonantes de estados depresivos, emociones negativas o peturbadoras , en secundaria la autoestima social esuna preocupacin habitual en esta edades el grupo juega un papel importante ya que hay que ser capaces de hacer frente a las presiones grupales y es una habilidad del que muchos carecen. 2.6.3 De 16 18 aos.-antes de la edad adulta se ha establecido los objetivos y las creencias mas importantes que se tomaran en consideracin cuando se evalu una situacin que pueda generar mltiples emociones y con la edad tambin se van produciendo cambios diversos relacionados con las emociones , concepcin de si mismos y del mundo que nos rodea las funciones

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adaptativas de la vida, manejo de las emociones entre otras.se ve un creciente inters de conocer como la personas mayores afrontan las perdidas funcionales propias de su edad y como en toda perdida se producen reacciones emocionales que en algunos casos pueden inducir a estados depresivos, las personas que puden adaptarse a nuevas situaciones son las que utilizan estrategias compensatorias de la s funciones perdidas, por lo tanto la adquisicin preventiva de estrategia compensatorias no solo ayuda a superar la situacin desde el punto de vista fsico sino tambin emocional. (Psicopedagoga, 2003, p.30)

2.7

RELACIONANDO

LA

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

CON

LAS

EMOCIONES.- El desarrollo conceptual de la inteligencia emocional requerir relacionarla no solo con la investigacin sobre inteligencia sino Tambin con las investigaciones sobre la emocion.Sin embargo en otras muchas ocasiones las reacciones emocionales extremas promueven la inteligencia cuando ayudan a interrumpir un proceso progresivo de inadaptacin y dirigir la atencin a lo que puede ser importante y tambin reconoceremos la necesidad de considerar la cultura y la subcultura por ejemplo. Los individuos en climas calidos son descritos y se describen a si mismos como mas emocionalmente demostrativos que los de clima fros.

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TERCERA PARTE
INTELIGENCIA EMOCIONALY ENTORNO EDUCATIVO

CAPITULO I INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA EDUCACION

3.1 INTELIGENCIAL EMOCIONAL EN LA EDUCACION INTELIGENCIA EMOCIONALY EDUCACION Estudiar el papel de la habilidades emocionales relacionada con el aprendizaje y la adaptacin social es una concepcin holistica de la educacin las evidenciasempiricas que confirman la vinculacin entre la inteligencia emocional y diferentes indicadores de adaptacin en el desarrollo de las competencias socio emocinales del dicente si no tambin de los docentes padre, hermanos, tutores,Adems de los beneficios que supona a nivel personal desarrollar sus competencias socioemocionales de cara asu propio desarrollo los adultos actuamos como modelo referencia. De que sirven las charlas y las sanciones ue se puedan imponer al alumnado si a la hora de resolver un conflicto con ellos lo hacemos inadecuadamente elevamos en exceso al tono de voz y/o utilizamos expresiones ofensivas o mal sonantes si, es asi el alumnado tienda a reproducir este tipo de comportamiento . En este sentido se presenta evidencias empricas sobre el efecto que produce en los nios la exposicin a diversos modelos de educacin paren tal y los principios fundamentales
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del aprendizaje por imitacin que deben ser tenidos en cuenta por los adultos con responsabilidades educativas.(Mestre. 2007, p.190)

El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, por los grandes cambios que se producen en las relaciones sociales, y por una nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin.

Cada poca ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, esta adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.

Aunque el nfasis de los cambios educativos, lgicamente, est puesto en el impacto que la tecnologa est produciendo en nuestras vidas, una corriente paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y la urgencia de la educacin de las emociones y los sentimientos.

La experiencia muestra que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo de la tanto de la vida intelectual como de la emocional, porque no es suficiente contar con las mquinas ms modernas y las mejores instalaciones (aun teniendo cierta capacidad intelectual), si falta la motivacin, el compromiso, y el espritu de cooperacin.

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Cuando la educacin no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instruccin. La ciencia actual refuerza an ms esta conviccin de tantos alumnos, padres y maestros. En los laboratorios de psicologa experimental se ha comprobado, desde hace tiempo, el efecto positivo de las emociones, incluso en aspectos de rendimiento acadmico, como en la consolidacin de la memoria, por ejemplo. Cuando leemos dos textos con una trama compleja, recordamos mejor aqul que tiene un alto contenido emocional. De las invasiones inglesas narradas por nuestras maestras lo que mejor hemos retenido es el episodio del aceite hirviendo volcado sobre los atacantes desde las azoteas de las casas porteas. Por algo, en francs, se dice aprender "par coeur", de corazn, cuando se memoriza algo. Las emociones y los sentimientos son esenciales en todo aprendizaje. Lo sabamos desde siempre, pero ahora hemos comenzado a conocer mejor sus bases biolgicas.

La Inteligencia Emocional parte de la conviccin de que la escuela debera promover situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser fsico como el mental, el afectivo y el social, en un todo

3.1.1

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

LA

ADAPTACIN

SOCIOESCOLAR .- La existencia de una asociacin entre IE y xito social y acadmico es algo confirmado empricamente la relacin entre regulacin emocional en general y la IE en particular y diversos ndices de adaptacin socioescolar el dficit en esta adaptacin afecta al alumnado en su habilidad para concentrarse en las tareas acadmicas dando lugar a un pobre trabajo escolar que aumenta ansiedad y frustracin causando a su

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vez, nuevas preocupaciones y trastornos emocionales como por ejemplo ansiedad, infelicidad favorecen un fracaso acadmico en los estudiantes.El desarrollo de habilidad de regulacin emocional en jvenes puede resultarles una herramienta til para afrontar las emociones negativas emergentes en diversos contextos sociales y/o de aprendizajes y convertirlos por tanto en un elemento facilitador de su efectividad en la resolucin de problemas y en el procesamiento de la informacin y asi se ve que desempea un papel importante en el desarrollo social y acadmico de los jvenes.(Mestre, 2007, pp.190 191 ) 3.1.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL RENDIMIENTO ACADMICO Las habilidades cognitivas relacionadas tradicionalmente con el

rendimiento junto con los cinco factores

clsicos de personalidad apoyan la

idea de que los niveles de inteligencia emocional de los individuos predicen las notas obtenidas al finalizar el curso acadmico incluso cuando se controlaban los factores de personalizadlas habilidades socioemocionales parecen estar relacionados con el rendimiento acadmico. (Mestre, 2007. p.192) Los profesores, con la enseanza, evaluacin y valoracin de los resultados de los alumnos, son tambin responsables del nivel de autoestima acadmica de sus alumnos. Si adems, en algunos casos, realizan interpretaciones negativas de las intenciones y capacidades de los alumnos, pueden llegar a obligar a que stos se desprecien tambin a s mismos. La profesin de educador y formador es una de las ms importantes, pero, muchas veces, corre el peligro de provocar efectos contrarios a los deseados. Cuando el profesor posee un bajo concepto del alumno, ste lo intuye, y se sita en clara desventaja frente a la opinin del profesor, experto y dotado de reconocimiento oficial. Con el tiempo, el alumno acaba aceptando la opinin negativa del profesor y se comporta como un mal alumno. El problema se agrava si consideramos que, por una parte, el profesor no puede cambiar si no ve resultados positivos en el alumno, y por otra, que ste no va a mejorar si el profesor no le seala sus limitaciones y no le ayuda. Esta enfermedad educativa se expande: los profesores que tienen un bajo concepto de sus alumnos, acaban desprecindoles, se distancian de ellos, pueden intentar cambiar de curso o nivel, pero con el
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tiempo, se sienten insatisfechos como educadores y profesores y, finalmente, sus juicios de valor peyorativos sobre los alumnos revierten en autovaloraciones negativas como docentes.

Ejemplo: Las habilidades de regulacin emocional pueden facilitar el control de la atencin y el desarrollo de la motivacin intrnseca los nios tambin necesitan controlar sus arranques emocionales y reacciones impulsivas a la hora de permanecer atentos durante las clases e interactuar con los profesores y los compaeros. La datacin social y emocional de los nios y los lazos afectivos con sus iguales y adultos pueden contribuir a incrementar sus motivaciones para el aprendizaje.La I.E. se suma a las habilidades cognitivas con un potencial predictor del alumnado, si no tambin el logro escolar.

3.1.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACION: DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES La finalidad de la educacin es promover el desarrollo de los seres humanos suscita probablemente un acuerdo unnime entre los especialistas , las discrepancias surgen sin embargo en el momento de definir y precisar en que consiste este desarrollo impulsado por la educacin y mas concretamente el desarrollo impulsado por la educacin desde las escuelas un a de las principales funciones de la educacin , por todos es reconocida es la adaptacin social del individuo es decir fomentar su integracin en las acciones que forme parte de ella y que de esta manera la sociedad se perpetu, este proceso se concreta en la socializacin a travs que cada sujeto en interaccin con otros, desarrollada las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para la participacin eficaz en la sociedad.La participacin eficaz no solo se deben contemplar pensamientos

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y acciones sino tambin sentimientos y emociones , la juventud de un pas constituye la base sobre la que se sustenta su desarrollo estar marcado en buena medida por el nivel de xito acadmico que consignamos en la educacin del alumnado.(Mestre, 2007, pp.189 -190)

Desde la escuela y las organizaciones se enfatiza la necesidad de realizar actuaciones encaminadas a la mejora del desarrollo de las capacidades cognitivas. El profesorado y los padres se preocupan cada vez ms por el expediente acadmico de su alumnado e hijo, ya que este se ha convertido en un fitro importante para progresar en la vida acadmica.

Los esfuerzos por mejorar el nivel de excelencia de alumnos se han centrado tradicionalmente en incrementar la atencin prestada a ciertos factores de su personalidad y su fundamentalmente a actuar sobre sus capacidades intelectuales aprendizaje, desarrollar diagnosticar sus posibles habilidades, programas dificultades de de educacin

compensatoria. En este sentido se dice las conexiones entre inteligencia y rendimiento acadmico estn ampliamente entre si.

3.1.4 LA INCORPORACION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS CURRICULOS.Los particularmente til creemos que es la natural enseanza emocional que viene dada en muchos de las artes liberales y con varios sistemas de valores, tambin implcitos en algunas asignaturas en las escuelas por ejemplo.- Cuando las lecturas contienen historias atractivas, los nios comienzan a prender los sentimientos de los personajes. Tampoco podemos no darle importancia a los valores debe ser pasada por alto ya que estos determinan en parte el conocimiento de las emociones

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concientes de la persona de estas materias aprendemos sistemas de valores dentro de los cuales ocurre la responsabilidad. 3.1.5 LA EDUCACION Y EL ADQUIRIR INTELIGENCIA EMOCIONAL.La mayora de las destrezas o habilidades pueden ser mejoradas a travs de la educacin y es probable que sea cierto al menos para algunas de la s habilidades relacionadas con la IE las habilidades relacionadas con la IE las habilidades emocionales comienzan en casa con una buena interaccin entre padres e hijos. Los padres ayudan a los nios a identificarse y etiquetarse las emociones a respetar sus sentimientos y a comenzar a relacionarlas con las situaciones sociales en cada casa o familia este proceso puede tener xito en mayor o menor grado, las oportunidades para aprender habilidades emocionales no son siempre iguales a los padres pude sufrir limitaciones psicolgicas tan graves que no sean capaces de iniciar un proceso de aprendizaje cognitivo emocional. (Mestre, 2007, p.41) Por ejemplo.- los padres pueden evitar sentimientos o incluso pueden negar que estn enfadados mientras se comportan con hostilidad, como consecuencia de esto, a veces los nios pueden desarrollar desordenes en los que llegan a alejarse de sus sentimiento o a interpretarlos mal. A veces ser necesario que los aprendizajes sean importantes tienen lugar en las relaciones informales entre el nio y su profesor , los profesores a menudo desempean un papel de modelo adulto potencialmente sabio e importante.

3.1.6 EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA MOTIVACIN ESCOLAR.-Varios investigadores (entre los cuales destaca Pekrun) estudi los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca de tareas. A) Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivacin intrnseca positiva. Es ms, aquellas
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emociones positivas que no estn directamente relacionadas con el contenido de la tarea tambin pueden ejercer una influencia positiva en la motivacin intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de realizar con xito una redaccin. Las emociones negativas pueden repercutir bsicamente de dos formas en la motivacin intrnseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivacin extrnseca negativa opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no ejecucin de la tarea (conducta de evitacin) porque est vinculada con experiencias pasadas negativas. Por lo tanto, adems de impedir la motivacin intrinca positiva, las emociones negativas tambin producen motivacin intrnseca negativa. Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecucin o evitacin es el "aburrimiento" por lo que se presume que produce motivacin (negativa) para evitar la realizacin de la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. Tambin existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden producir motivacin intrnseca de evitacin, no solo porque se relacionen con los resultados, sino porque tambin se pueden generalizar a los contenidos de la tarea. B) Motivacin extrnseca: La motivacin extrnseca se define, en contraposicin de la intrnseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivacin extrnseca de tareas. Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados. Considera emociones prospectivas aquellas que estn ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. As la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de
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indefensin que comporta la reduccin o total anulacin de la motivacin extrnseca, por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivacin extrnseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivacin intrnseca positiva) a la motivacin total de la tarea. Las emociones retrospectivas como la alegra por los resultados, decepcin, orgullo, tristeza, vergenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de base para desarrollar la motivacin extrnseca en la ejecucin de tareas acadmicas. As, experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciacin subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepcin o vergenza conduce a alcanzar resultados negativos.

3.1.6 DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIO EMOCINALES EN LA ESCUELA.- A justamos a las necesodades de unas persona o ungrupo concreto asi como a los problemas ques e presentan en la escuela , en lugar de su trabajo, en sus casa o en la calle si se considera que la prevencion de las violencia debe ser una meta crucial los educadores deberan elegir programas encaminados a enfatizar el desarrollo de habilidades emocionales sy sociales que hayan mostrado su relacin con la reduccin de conductas violentas.Los programas de entrenamiento en habilidades emocionales de procesamiento de informacin como cualquier programa de habilidades que pueden ser diseados de forma totalmente estructurada o semiestructurada de forma que dejemos mrgenes de improvisacin y que es adecuada para trabajar con las competencias socioemocionales ya que nos permite abordar de forma holisticamente los diversos componentes del modelo de habilidades de la inteligencia emocional.(Mestre, 2007, p.201) 3.1.7 APLICACIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A LA PRCTICA DOCENTE.- El diseo de programas para aumentar y reforzar las habilidades sociales y emocionales del profesorado y el alumnado desde las escuelas
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podra ayudar a crear un ambiente escolar en el que el aprendizaje socioemocional se integrara en el desarrollo personal del alumnado, en aprender a partir de los problemas, que vayan surgiendo y en prevenir futuros problemas comportamentales. .(Mestre, 2007, p.201) De qu manera puede utilizar la Inteligencia Emocional para ayudar a los LA alumnos DIMENSIN a estudiar AFECTIVA y DEL aprender eficazmente APRENDIZAJE

La buena disposicin de un nio o un adolescente, en la escuela, depende del ms bsico de todos los conocimientos, el de CMO aprendertodos ellos relacionados con la Inteligencia Emocional:

1. CONFIANZA. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, las sensaciones que se experimentan y la comprensin del mundo; la sensacin del nio de que lo ms probable es que no fracase en lo que se propone, y de que los adultos sern amables.

2. CURIOSIDAD. La sensacin de que descubrir cosas es algo positivo y conduce al placer.

3. INTENCIONALIDAD. El deseo y la capacidad de producir un impacto, y de actuar al respecto con persistencia. Esto est relacionado con una sensacin de competencia, de ser eficaz.

4. AUTOCONTROL. La capacidad de modular y dominar las propias acciones de maneras apropiadas a la edad; una sensacin de control interno.

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5. RELACIN. La capacidad de comprometerse con otros, basada en la sensacin de ser comprendido y de comprender a los dems.

6. CAPACIDAD DE COMUNICACIN. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esto est relacionado con una sensacin de confianza en los dems y de placer en comprometerse con los dems, incluso con los adultos.

7. COOPERATIVIDAD. La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de los dems en una actividad grupal.

Qu papel juega en el aprendizaje la buena comunicacin con sus alumnos? En el proceso educativo, los conocimientos no se trasladan de una mquina a otra, como ocurre en las redes de computacin. Se traslada, como es obvio, de una persona a otra persona. Y cada persona es una entidad que tiene un cuerpo y una mente. En esa mente, se producen operaciones intelectuales, pero tambin hay movimientos emocionales y afectivos. Y stos contribuyen -o perjudicana la adquisicin de conocimientos. La comunicacin es el acto central de la vida humana, y es el acto central de la educacin. Los especialistas de todo el mundo coinciden en que el aprendizaje se da no slo en una dimensin intelectual, sino tambin en una emocional, afectiva y de relacin. La actitud de un profesor al comunicar los conocimientos o manejar la disciplina influye -para bien o para mal- en el aprendizaje de sus alumnos. Es un hecho que hablar de neutralidad psicolgica, no deja de ser un bello deseo. Un profesor autntico, al implicarse de lleno en la actuacin pedaggico-educativa, en lo que dice, en lo que hace, en lo que exterioriza mediante el estilo o el proceso de enseanza que elige, con la mirada que lanza o el gesto que inicia, logra que su mensaje sea interiorizado de modo diferente y en distinto grado, no slo de acuerdo con el desarrollo psicolgico

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e intelectual, sino tambin segn sean las vivencias emocionales, afectivas y sociales de cada uno de los alumnos. La Inteligencia Emocional, con cada una de sus habilidades prcticas, ayuda en el proceso de la educacin abarcando todos los aspectos de la misma. Pero todo depende del principio de la autenticidad. Al ser la autenticidad la necesidad ms profunda del equilibrio psquico, deber ser tambin la caracterstica dominante de la personalidad de todo profesor. Slo ella llevar al educador a la aceptacin de s mismo y de los dems, y se convertir en el fundamento de todo acto relacionante o comunicativo. Un profesor as: Se presentar tal cual es; Ser receptivo; No impondr a los dems sus sentimientos; No mostrar actitudes defensivas ni prejuicios

Esta disponibilidad psicolgica y afectiva de apertura, sensibilidad y de cambio, conduce al profesor a comprometerse completamente en la situacin pedaggica, a entregar su totalidad a aquello que cree, dice, hace y es. Su pedagoga pasa entonces a convertirse en una experiencia vivida, en una "aventura interior", ya que sta se va a presentar como un proceso de transformacin, cambio y evolucin donde se integran todos los aspectos educativos: actuar, reflexionar, relacionarse y crear.

3.1.8

PROGRAMAS EDUCATIVO

RELACIONADOS CON LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL.Las emociones han sido enseadas en las escuelas antes de que el concepto de IE fuese desarrollado hay algunos instructores se les han arreglado con las currculos afectivos pero tambin hay inconvenientes en

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algunos programas.Algunos estudiantes que necesitan una educacin emocional mas desesperadamente han venido de hogares en los que la comunicacin emocional esta sesgada de una u otra. Estos estudiantes ya emplean respuestas emocionales desadaptativas el programa ensea como identificar los sentimientos de tu adversario tus propios sentimientos de los demas.La reduccin de la violencia es un objetivo importante y clave en las escuelas por su amenaza es tan notable que afecta enormemente al aprendizaje y la concentracin del alumnado es mas fcil y concreto estar de acuerdo en implementacin de un currculo de resolucin de conflictos que un programa dedicado a incrementar la IE en si.

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PRIMERO.- La inteligencia emocional es importante en la vida de las personas, ser equilibrado en una reaccin emocional, saber controlar las emociones y los sentimientos, conocerse y auto-motivarse.Eso da a la persona la capacidad de ser mejor persona, con mejores relaciones, lo que har en su vida personal y profesional.

SEGUNDO.- Desarrollar la inteligencia emocional nos har mejores personas, y nos ayudar a que los dems lo sean. y entorno a la educacin vemos que influye de forma directa y debemos de tenerlo siempre en cuenta

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