Motriz, Rio Claro, v.16 n.2 p.450-457, abr./jun.

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Artigo Original

Livro didtico na Educao Fsica escolar: consideraes iniciais

Suraya Cristina Darido 2 Fernanda Moreto Impolcetto 3 Andr Luis Ruggiero Barroso 2 Heitor de Andrade Rodrigues
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Instituto de Biocincias. UNESP - Univ Estadual Paulista, Campus de Rio Claro, Departamento de Educao Fsica, Rio Claro, SP, Brasil 2 Faculdades Claretianas de Rio Claro, SP, Brasil 3 Metrocamp Campinas, SP, Brasil e FAJ Jaguarina, SP, Brasil

Resumo: Na Educao Fsica, pouco tem sido discutido a respeito do papel do livro didtico e os seus desdobramentos no interior da escola. Assim, o objetivo desse estudo foi traar as principais crticas tecidas aos livros didticos e refletir sobre as possibilidades da produo desses materiais para a disciplina. Discute-se que o livro didtico, como um dos materiais curriculares possveis, pode auxiliar os professores na prtica pedaggica, pois servir como referencial a ser transformado pelo docente de acordo com a realidade na qual atua e as necessidades dos alunos, dentro de uma proposta renovadora de Educao Fsica. Palavras-chave: Livro didtico. Educao Fsica escolar. Prtica pedaggica.

Textbook on Physical Education school: initial considerations

Abstract: On Physical Education, little has been discussed about the function of textbook and its development into the school. So, the purpose of this study was to establish the biggest criticisms made about didactic books and reflect about the production of this materials for this discipline. It is discussed that the textbook, like one of the possible materials, can help the teachers at school practice, as it will be working as a reference to be transformed by teachers, according to the reality they are insert, and considering the students needs, in a new perspective of Physical education. Key Words: Textbook. Physical Education in school. School practice.

Introduo
O livro didtico tem suscitado reduzida reflexo no campo especfico da Educao Fsica escolar. Na Educao, ao contrrio, esse tipo de material tem despertado cada vez mais o interesse de pesquisadores, sobretudo nas duas ou trs ltimas dcadas (BITTENCOURT, 2004; CHOPPIN, 2004). Por que to pouco tem sido discutido na Educao Fsica? Quais as razes para essa omisso? fato que o livro didtico tem sido alvo de intensas polmicas e crticas. Frequentemente ele tem sido acusado de servir a ideologia burguesa. Assim, se colocar contra essa ideologia significa ser contra o livro didtico. De acordo com Munakata (2003) aps o perodo da ditadura no Brasil ampliaram-se os discursos solicitando aos professores que abandonassem essa muleta em nome de uma Educao mais criativa, reflexiva e crtica. Em nome dessa vertente crtica houve uma condenao total do livro didtico, independente

do contedo do material, ao menos por muitos acadmicos, porque no contexto escolar seu uso cada vez mais disseminado. Criando, no mnimo, um paradoxo entre a produo acadmica e o que se faz na escola. Entendemos que os pesquisadores da Educao de modo geral, e em particular da Educao Fsica escolar, necessitam enfrentar urgentemente a questo do livro didtico. Em outras disciplinas escolares, eles podem ser considerados, atualmente, como uma das estratgias metodolgicas mais utilizadas pelos professores, chegando muitas vezes, a ditar a atividade dos mesmos. Ribeiro (2005) aponta que os livros textos possuem uma longa histria no mundo ocidental, tornando-se parte fundamental da Educao, a ponto de esquecermos que eles existem. Esse fato pode ser problemtico, pois pode favorecer um processo de naturalizao nas perspectivas, que no se detm no seu aspecto de objeto scio-cultural e histrico.

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As demais disciplinas escolares contam com um nmero elevado de livros didticos. Para se ter uma idia no levantamento realizado pelo 1 LIVRES , de 1990 at 2007 foram publicados 653 livros didticos de histria e 698 de portugus, j em relao Educao Fsica nenhum livro foi catalogado nesse perodo. E como afirma Choppin (2004) necessrio tambm prestar ateno quilo que eles silenciam, pois se o livro didtico um espelho, pode ser tambm uma tela (CHOPPIN, 2004, p.557). Outro aspecto que chama ateno est relacionado a uma ampliao das publicaes de livros didticos que incluem questes relacionadas Educao Fsica. Recentemente, por exemplo, foram lanados materiais didticos: 2 3 pelos Estados de So Paulo , Paran e Minas 4 Gerais , alm da publicao de material especfico pelas diferentes redes particulares de ensino, como a Positivo, Objetivo e Anglo. Do mesmo modo, temos observado nos encontros que participamos uma grande expectativa dos professores da rede pblica de ensino de todo pas de poder contar com esse tipo de material de apoio. importante ressaltar que discutir a necessidade do livro didtico na Educao Fsica nesse estudo no deve ser confundido com o processo de sistematizao dos contedos ao longo dos ciclos de ensino, ou seja, quando falamos em livro didtico estamos propondo a elaborao de um tipo de material de apoio ao professor, que poder ser utilizado em qualquer srie ou bimestre, dependendo das escolhas e das necessidades do contexto, da escola e do professor envolvido. No caso da sistematizao dos contedos, outro enfoque teria que ser analisado, estudado e pesquisado, pois nesse caso a busca seria por identificar quais contedos deveriam compor o 6, 5 7, 8 e 9 ano e assim por diante . Poderia ainda aprofundar essa anlise investigando, por exemplo, as possibilidades de identificar cada contedo por bimestre, selecionando a seqncia a ser ensinada. Porm, no o foco desse trabalho promover esse tipo de discusso.
Trata-se de um grupo de pesquisa que passou a organizar a produo do livro didtico no Brasil, mais especificamente na Biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. 2 http://www.rededosaber.sp.gov.br 3 http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/livrodidatico/frm _resultadoBuscaLivro.php 4 http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_proj eto=27&id_objeto=42036&id_pai=41945&tipo=li&n1=&n2=Orie ntaes%20Pedaggicas&n3=Ensino%20Fundamental&n 4=Educao%20F-sica&b=s&ordem=campo3&cp=BC6D 0A&cb=mef 5 Sobre esse assunto consultar Fernando Gonzles (2006). Motriz, Rio Claro, v.16, n.2, p.450-457, abr./jun. 2010
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Mas, afinal o livro didtico na escola um luxo a servio de uma ideologia burguesa ou ele pode ser utilizado como um material de apoio s aes dos professores de Educao Fsica em situaes de aula? Em outras palavras, o livro didtico pode auxiliar o professor de Educao Fsica a melhorar a qualidade de suas aulas? possvel na perspectiva das propostas renovadoras conceber um livro didtico? Como seria e quais as suas caractersticas? Para os objetivos desse texto buscaremos traar as principais crticas tecidas aos livros didticos e refletir sobre as possibilidades da produo desses materiais na Educao Fsica escolar. Para encaminhar essa discusso sero arrolados os fundamentos que apiam as principais caractersticas do livro didtico, um levantamento a respeito das crticas mais relevantes e concomitantemente sero abordadas as ressonncias dessas construes no contexto especfico da Educao Fsica escolar.

Contexto e caractersticas do livro didtico

Choppin (2004), afirma que existem muitas dificuldades na definio desse objeto, porque nem sempre possvel explicitar todas as suas caractersticas especficas, e tambm porque o livro didtico como campo de pesquisa bastante recente. Porm, reflete o autor, necessrio perceber a importncia no encaminhamento de pesquisas sobre esse tipo de material, devido ao seu impacto cultural. Para isso o autor exemplifica que, no Brasil, na dcada de 90, aproximadamente 61% do total de livros publicados no pas eram de livros didticos. Assim, o livro didtico pode ser considerado um produto cultural complexo, que se situa no cruzamento da cultura, da pedagogia, da produo econmica e da sociedade. Bittencourt (2004), alerta que ele no deixa de ter um papel contraditrio, na medida em que um instrumento fundamental no processo de escolarizao e tem ao mesmo tempo uma grande importncia econmica, fazendo, por exemplo, do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) do Brasil o maior programa do livro didtico do mundo. Mas, afinal o que livro didtico? Quando realizamos essa pergunta logo nos vem memria os nossos livros escolares, utilizados nas diferentes disciplinas, portanto algo bastante familiar e facilmente identificvel, sobretudo do ponto de vista do emprego pelos alunos. provvel tambm que tenhamos 451

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dificuldade de relacionar o livro didtico s aulas 6 de Educao Fsica escolar . Na verdade, as aulas de Educao Fsica se restringiam (e at certo ponto se mantm assim) a oferecer um conhecimento que advm da repetio e da prtica dos movimentos. Essa concepo, certamente, afastou a disciplina dos livros didticos dos alunos. preciso lembrar, inclusive que a legislao da Educao Fsica at a aprovao da ltima Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL/1996) reforava a concepo de Educao Fsica como atividade, que segundo Castellani Filho (1988) dava a ela uma conotao de um fazer por fazer. Apesar das lembranas dos livros didticos referentes s outras disciplinas, dificilmente teremos uma definio pronta sobre o que livro didtico. Bittencourt (2004) afirma que ele assume ou pode assumir funes diferentes, dependendo das condies, do lugar e do momento em que produzido e utilizado nas diferentes situaes escolares. Fernandes (2004) arrisca a seguinte definio sobre livro didtico:
So publicaes diversas, utilizadas em situaes escolares por professores e/ou alunos para orientao, estudo, leitura e exerccios: compndios, cartilhas, livros literrios, paradidticos, manuais de orientaes para docente, caderno de desenho, tabuadas e coletneas de mapas (FERNANDES, 2004, p.535).

necessariamente que o professor organizar seu prprio material de acordo com suas necessidades e de maneira autnoma. Gaspari et al. (2006) procuraram identificar quais eram as principais dificuldades dos professores de Educao Fsica na sua prtica pedaggica. Os resultados apontaram que elas passam principalmente pela falta de infraestrutura adequada para as aulas de Educao Fsica; falta de material didtico; baixo status da disciplina perante as demais e indisciplina e falta de interesse dos alunos. Assim, discutir livro didtico, como um dos principais materiais curriculares, tocar num ponto que aflige diretamente o professor da rea. Entendemos o livro didtico como um material intimamente ligado ao processo de ensinoaprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a inteno de auxiliar as necessidades de planejamento, interveno e avaliao do professor, bem como de contribuir para as aprendizagens dos alunos. Outro aspecto importante na definio do termo livro didtico diz respeito aos autores, para o quais o material ser destinado, nesse sentido, consideramos livro didtico o conjunto dos manuscritos produzidos para o professor e para o aluno. Corroborando a idia de que o livro didtico pressupe um material ou materiais destinados a professores e alunos, Munakata (2003) afirma que ler/usar o livro didtico implica ao menos dois leitores permanentes (professor e aluno), sendo essa relao estrutural no livro didtico, j que a ausncia de um ou de outro descaracterizaria o material.

Com base nessa definio possvel inferir que muitos livros, mesmo no tendo intenes de ser didtico, possam ser utilizados com essa finalidade. Assim, os inmeros materiais produzidos no interior do campo da Educao Fsica relacionados ao universo dos jogos, exerccios e esportes podem ser empregados pelos professores de forma didtica. Inclusive, temos informaes de que o livro do Professor Hudson Ventura Teixeira, um dos poucos produzidos para a disciplina de Educao Fsica na escola, a princpio, dirigido aos alunos, foi mais utilizado para apoio do professor na sua prtica pedaggica. Aqui vale uma primeira considerao importante. No produzir material especfico, ou livro didtico com essa finalidade (para professor ou aluno) no impede que os professores utilizem outros livros com esse objetivo. Ou seja, criticar ou deixar de produzi-lo no implica
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Algumas crticas aos livros didticos

O processo de questionamento do livro didtico e a oposio sua utilizao tiveram incio no sculo XX, por meio de diferentes movimentos progressistas. A maior parte das crticas aos objetivos e contedos desses materiais de carter ideolgico. Munakata (2003) ressalta que os livros didticos foram identificados como suporte da ideologia oficial e em muitos casos ela foi entendida como oposto da cincia. O autor no discorda que muitos livros fizeram mesmo apologia ao regime militar e continham erros que deveriam e foram denunciados. No entanto, muitos crticos dos livros didticos identificaram a presena da ideologia em cada pargrafo, cada frase, cada palavra. Para o autor a ideologia era surpreendida at mesmo em obras aparentemente crticas,
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Um dos poucos livros publicados na Educao Fsica de autoria do Prof. Hudson Ventura Teixeira, editado pela Saraiva na dcada de 70, que traz uma srie de informaes sobre tcnicas, tticas e regras de algumas modalidades esportivas.

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bastava que a crtica que o livro propunha seguisse referenciais diferentes da ortodoxia professada pelo pesquisador. A ideologia so os outros (MUNAKATA, 2003, p.4). Na verdade, toda proposta pedaggica implica uma tomada de posio e, portanto, a adoo de uma dada ideologia. Outro aspecto que chama a ateno no texto de Munakata (2003), do qual compartilhamos, diz respeito a considerar o livro didtico como materialidade, nesse sentido ele uma mercadoria e um objeto cultural. Nas palavras do autor:
Como mercadoria, ele certamente carrega as marcas do ser-para-o-lucro e da indstria cultural. Convm, no entanto, desde j esclarecer que, na sociedade capitalista, a produo de qualquer livro, seja didtico ou dos frankfurtianos, visa o lucro e efetivada segundo os procedimentos da indstria cultural. preciso tambm no perder de vista que onde h lucro e, portanto, a acumulao do capital, h tambm trabalhadores, de cujas atividades resultam livros. (MUNAKATA, 2003, p.5).

Outra crtica recorrente dos livros didticos refere-se apresentao de conhecimentos acabados e sem possibilidade de questionamento, impedindo o conflito, que fonte de criao cultural e cientfica. Alm das crticas aos prprios materiais, outras so apresentadas em relao s conseqncias de sua utilizao nas aulas, como por exemplo, provocar atitude de passividade nos alunos, j que impede uma participao efetiva dos mesmos tanto no processo de aprendizagem quanto na escolha dos contedos, limitando a iniciativa e curiosidade, permitindo somente a utilizao das estratgias baseadas nos prprios materiais didticos (ZABALA, 1998). Nesse caso tambm, o papel do professor importantssimo, mediando debate e apresentando problemas, permitindo a reflexo. Por fim, a questo de que os livros didticos no conseguem oferecer toda a informao necessria para garantir uma comparao, mesmo com a grande quantidade de informao que contm. Desse modo, a seleo de informaes transforma em determinante aquilo que exposto, em detrimento do que foi deixado de lado. Outro ponto questionado o impedimento da formao crtica dos alunos, j que os livros no favorecem a comparao entre a realidade e o ensino escolar e impedem o desenvolvimento de propostas mais prximas do contexto e experincias dos alunos. H necessidade de complementar as informaes com a apresentao de outros materiais, combin-los. Inclusive, pode-se pensar na Educao Fsica no uso de vdeos, imagens, propagandas e filmes que mantenham relaes com a disciplina. Na verdade, o conhecimento sobre a cultura corporal de movimento bastante amplo. O que impe uma seleo do que se considera mais relevante, tanto no ensino como nos livros didticos. A uniformizao do ensino tambm indicada como crtica utilizao dos materiais didticos, por no considerarem a forma e o ritmo de aprendizagem dos alunos, suas experincias anteriores, interesses, necessidades, expectativas e diferenas pessoais, imprimindo um ritmo de aprendizagem comum e coletiva. Podemos verificar que as crticas aos livros didticos so bastante complexas e contundentes, no entanto, acreditamos que seja possvel a existncia de livros didticos e de outros tipos de materiais que no cometam os erros dos livros didticos convencionais e assim concordamos com Zabala (1998) para quem 453

Assim, pode-se afirmar que os livros didticos so comercializados por uma infinidade de interesses, dada a sua condio de produto. Alm disso, reproduzem valores, idias e preconceitos de determinadas correntes ideolgicas e culturais. Todavia, como revela Chartier (1996) cada leitor, a partir de suas prprias referncias individuais ou sociais, histricas ou existenciais, d um sentido mais ou menos singular, mais ou menos partilhado, aos textos de que se apropria (CHARTIER, 1996, p.20). De acordo com Zabala (1998) uma crtica comum aos materiais didticos, considera que a maior parte desses livros trata os contedos de modo unidirecional e por causa de sua estrutura no oferece idias diferentes em relao linha de pensamento estabelecida. So livros que transmitem um saber baseado em esteretipos culturais. Nesse caso aconselhvel apresentar outros materiais, com pontos de vista divergentes, que permita que cada professor implemente o seu projeto de ensino de acordo com o contexto e realidade dos alunos, e alm disso, esteja integrado proposta poltico-pedaggica da escola. Na verdade, seria interessante que o professor escolhesse os objetivos, contedos, metodologia e avaliao que estivessem relacionados proposta da escola, mas no basta escolher aleatoriamente alguns temas e implement-los acriticamente. papel do professor ter claro as referncias contidas num livro didtico podendo assim contextualizar os temas aos objetivos perseguidos pela comunidade escolar.
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deve-se mudar o slogan de no ao livro didtico para outra idia que afirma no ao livro didtico como manual nico, referindo-se a um tipo de livro elaborado de modo estritamente transmissor. Podemos adicionar ainda a concepo de que o livro didtico s far sentido dependendo do grau de conhecimento garantido nas condies de formao inicial e continuada e autonomia do professor. O livro deve ser um instrumento a mais nas mos de um professor comprometido. Zabala (1998) ainda aponta que o fato de ter que utilizar materiais elaborados por outros no significa uma dependncia total, nem a incapacidade de confeccionar os materiais necessrios quando a oferta do mercado no se ajusta s necessidades que queremos atender.

habilidades motoras especficos prtica esportiva, deixando em segundo plano aqueles que no possuam tais caractersticas. Nesse contexto, a existncia de material didtico era escassa e faltava tradio na construo desse tipo de material no interior da Educao Fsica. Podem ser aventadas algumas razes explicativas, como o prprio contexto histrico em que a rea foi se desenvolvendo, ligada estritamente realizao dos movimentos, o saber fazer", que fez com que se tornasse difcil estruturar esse material, assim como conceber sua aceitao junto aos docentes e mesmo ao mercado editorial. A partir de 1980, o pas passa por uma srie de transformaes polticas, que desencadeiam o surgimento de novas correntes pedaggicas para a Educao de forma geral e especificamente para a Educao Fsica na escola. Os objetivos, contedos, mtodos, estratgias de ensino e avaliaes comeam a ser discutidos em diferentes componentes curriculares. Na Educao Fsica surge novas tendncias pedaggicas, com o intuito de ressignificar o papel deste componente no ambiente escolar. Podemos destacar algumas dessas abordagens: Psicomotricidade, Desenvolvimentista, Construtivista, Crtico-superadora, Crticoemancipatria, Sade Renovada e Parmetros Curriculares Nacionais (DARIDO, 2003). Outros fatores podem ser levantados enquanto restries aos livros didticos em Educao Fsica, como por exemplo, o redirecionamento do pensar a respeito do objeto de estudo da disciplina na escola, que ocorreu a partir dos anos 80. Esse perodo coincide exatamente com a intensificao das crticas produo de materiais didticos. Essas crticas podem ter afastado os docentes, ou boa parte deles, da construo desses materiais. Outro aspecto aponta para a falta de discusso acadmica na rea que levante, reflita e construa conhecimentos a respeito das questes do uso do livro didtico como um dos inmeros materiais curriculares possveis de colaborar na construo da prtica pedaggica e no o nico. Atualmente, entendemos como o principal objetivo da Educao Fsica no ambiente escolar seja a insero e interveno do aluno na esfera da cultura corporal de movimento. Para Dalio (2004) cultura o principal conceito para a educao fsica, porque todas as manifestaes corporais humanas so geradas na dimenso cultural, desde os primrdios da evoluo at hoje, expressando-se diversificadamente e com
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Concepo de Educao Fsica e o livro didtico

Seria prudente para dar continuidade a esse trabalho questionarmos se seria possvel vislumbrar um livro didtico em uma perspectiva de Educao Fsica renovadora, dentro de uma perspectiva scio-cultural. Para isso preciso apontar a nossa concepo de Educao Fsica para a escola. Torna-se importante destacar que, ao longo de sua trajetria histrica, o componente curricular Educao Fsica apresentou finalidades distintas, mesmo atualmente no existe uma proposta hegemnica ou nica. Na sua origem, a Educao Fsica estava voltada para uma preocupao com os hbitos de higiene e sade, tendo como referncia mtodos ginsticos oriundos do continente europeu, sendo caracterizada como uma Educao Fsica higienista. Posteriormente, no modelo militarista, os propsitos vinculavam-se formao de indivduos fortes e sadios, aptos a defender a nao no caso de combates com outros pases. Nesta concepo, valorizavam-se as pessoas avaliadas como fisicamente aptas e excluam-se os considerados incapacitados. A concepo esportivista instalou-se durante a dcada de 60 com o governo militar, transformando a Educao Fsica basicamente em sinnimo de esporte. Neste modelo, as aulas abordavam exclusivamente o contedo relacionado ao esporte, com o objetivo da identificao de talentos esportivos e da melhora da aptido fsica para uma possvel representao de futuros atletas em competies nacionais e internacionais. Desta forma, as aulas privilegiavam uma minoria que apresentava certa facilidade para aprendizagem de gestos e 454

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significados prprios no contexto de grupos culturais especficos. (DALIO, 2004, p.2) Ao adotarmos o termo cultura corporal de movimento, devemos ter claro que, quando o ser humano produz cultura, o corpo est totalmente inserido neste processo, independente do conhecimento que ele est transformando, ou seja, nas diversas construes culturais produzidas pela humanidade, jamais podemos excluir a utilizao do corpo, pois ele faz parte de qualquer aprendizagem. De acordo com o autor, referindo-se ao professor de Educao Fsica, trata do ser humano nas suas manifestaes culturais relacionadas ao corpo e ao movimento humanos, [...] (DALIO, 2004, p.2). Portanto, o que queremos evidenciar, quando falamos de cultura corporal de movimento, so recortes desta cultura humana, apresentando caractersticas especficas relacionadas ao corpomovimento. Temos um vasto repertrio cultural acumulados historicamente durante todo processo de desenvolvimento da espcie humana, manifestando-se por meio do jogo, do esporte, da ginstica, da atividade rtmica e expressiva, da luta, da capoeira, alm de outros. E justamente o direito do aluno a este conhecimento que estamos defendendo, possibilitando que ele tenha condies de usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar toda e qualquer forma de manifestao da cultura corporal de movimento. Entendemos que a Educao Fsica, juntamente com os demais componentes curriculares escolares, deva propiciar ao aluno o exerccio da cidadania, buscando durante a prtica pedaggica a formao do aluno crtico, direcionado para a conquista de sua autonomia, por meio do conhecimento, reflexo e transformao da cultura corporal de movimento. No temos o intuito e nem a Educao Fsica escolar teria como possibilitar aos alunos conhecer todas as formas de manifestaes da cultura corporal de movimento. Porm, podemos oferecer uma abrangncia maior destas manifestaes, de forma que, no se restrinja a aprendizagem dos alunos, o que historicamente ocorre quando o professor oferece exclusivamente contedos esportivos tradicionais. Pretendemos tambm que o processo de ensino e aprendizagem ultrapasse o limite da realizao de movimentos, possibilitando que os alunos observem, analisem, critiquem, contextualizem, o que for desenvolvido nas aulas de Educao Fsica. Assim, sejam capazes de destinar um
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olhar crtico aos acontecimentos da sociedade a qual pertencem. Dentro dessa concepo possvel pensar em livros didticos destinados aos alunos? E aos professores? Entendemos que apesar da complexidade da tematizao da Educao Fsica na escola, seria importante e possvel a 7 construo de livros didticos

Consideraes Finais
O objetivo desse estudo foi desvelar quais as crticas mais comuns ao livro didtico e discutir as suas possibilidades no contexto da Educao Fsica escolar. Os materiais didticos ou materiais curriculares so instrumentos que proporcionam ao professor critrios e referncias para tomar decises, tanto na interveno direta do processo de ensino-aprendizagem, quanto no planejamento e na avaliao. Em outras palavras, so os meios que auxiliam os docentes a resolver os problemas que as diferentes fases do planejamento, execuo e avaliao apresentam. O livro didtico, como um dos materiais possveis, pode auxiliar os professores na prtica pedaggica, pois pode servir como referencial e pode ser transformado pelo docente de acordo com a realidade na qual atua e as necessidades dos alunos. Compreendemos que esses materiais podem facilmente transformar-se em receiturios desconectados do contexto do aluno, com carter prescritivo. No entanto, acreditamos que este risco no deve imobilizar iniciativas e propostas que respeitem a autonomia dos professores e a especificidade do contexto pedaggico. O trabalho docente envolve alm da formao inicial realizada nas Instituies de Ensino Superior, as nuances e as concepes que o profissional enfrenta no seu cotidiano dirio, o que na escola traduzido pelas expectativas dos alunos, outros professores, direo e coordenao de escola, e at dos prprios pais dos alunos. Isto quer dizer que nem todo conhecimento adquirido pelo professor no seu perodo de formao colocado em prtica devido s limitaes do contexto. preciso adicionar ainda nestas condies do contexto os baixos salrios dos professores e
Ver a esse respeito a produo do Estado do Paran no site: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_proje to=27&id_objeto=42736&id_pai=42676&tipo=li&n1=&n2=Rotei ros%20de%20Atividades&n3=Ensino%20Fundamental&n4=E ducao%20Fsica&b=s&ordem=campo3&cp=BC6D0A&cb=m ef
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tambm suas insatisfaes decorrentes das sucessivas mudanas na administrao e poltica educacional a que esto sujeitos. Escola de perodo integral, reduo do nmero de aulas de Educao Fsica na escola, aumento do nmero de escolas para completar a carga de trabalho, escolas distantes da residncia do professor, s para citar alguns exemplos. Assim, as condies do contexto do trabalho, na maioria das vezes mais tradicional que a formao do professor, os baixos salrios, as sucessivas mudanas polticas, alm de uma formao profissional nem sempre adequada e progressista, acabam por dificultar ainda mais a aplicao e o avano das propostas pedaggicas aplicadas ao contexto escolar. Acreditamos que o professor com uma formao adequada e comprometido com as questes da escola, poder se beneficiar de livros didticos de qualidade e produzidos na perspectiva renovadora. Como vimos em Gaspari et. al (2006) os professores se ressentem da falta de material didtico especfico da rea da Educao Fsica. Consideramos, como Caparroz (2001), que fundamental valorizar e conhecer as limitaes e possibilidades que caracterizam o contexto do ensino-aprendizagem da disciplina de Educao Fsica na escola, de tal modo que seja possvel construir e implementar uma interveno significativa e de qualidade, a partir da realidade do professor. A falta de materiais didticos parece se caracterizar como uma dificuldade extra do professor. Nesse sentido, papel da comunidade cientfica e acadmica envidar esforos no sentido da elaborao, construo e avaliao de materiais didticos no interior da Educao Fsica na escola. A complexidade do processo educativo exige que o professor disponha de recursos e instrumentos que o auxiliem na tarefa de ensinar. necessria a utilizao de materiais que estejam a servio das propostas didticas do professor, que incentivem sua criatividade e a diversificao de estratgias e no o contrrio. A questo no tem que ser colocada em termos de livros sim, livros no, mas em termos de que materiais e como utiliz-los? (ZABALA, 1998). Concordamos com Ribeiro (2005) de que um livro sozinho no criar monstros, subversivos ou cordeiros do mal. A leitura de manuais escolares tem sua prpria historicidade, no havendo espao para retrica da neutralidade. A leitura teve e tem formas e prticas diversas em diferentes lugares sociais e histricos. Atualmente, segundo Munakata (2003), j so distantes os tempos em que se combatia o livro 456

didtico do mesmo modo como se lutava contra a ditadura militar. J possvel compreender que esse objeto educacional parte do sistema educacional e como tal preciso elucid-lo na sua materialidade e historicidade.

Referncias
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Livro didtico na Educao Fsica

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Endereo: Fernanda Moreto Impolcetto Rua 3, 1752, Apto.122 Centro Rio Claro SP Brasil 13500-162 Fone/fax: (19) 3597.4948 (19) 9749.4949 e-mail: fe_moreto@yahoo.com.br

Recebido em: 10 de fevereiro de 2009. Aceito em: 03 de abril de 2009.

Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Rio Claro, SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob Licena Creative Commons

Esse artigo foi apresentado em Sesso Temtica no VI Congresso Internacional de Educao Fsica e Motricidade Humana e XII Simpsio Paulista de Educao Fsica, realizado pelo Departamento de Educao Fsica do IB/UNESP Rio Claro, SP de 30/4 a 03/5 de 2009.

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