El Aprendizaje

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido transmitida es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que ciertos trabajos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. Es claro que no se puede saber o pensar algo de lo cual no tengamos previo un estimulo del mundo exterior esto es un ejemplo claro del aprendizaje ya que es imposible conocer algo sin antes haberlo visto o entrado en contacto con el por ejemplo cuando alguien habla de que quiere un auto con ciertas caractersticas ya sea que un colore especifico o de un determinado numero de puertas el puede saber que lo quiere asi y esto es por que ya entro en contacto con el objeto en este caso el auto. Esto nos dice que los deseos del ser humano es un reflejo de lo que existe en el entorno y eso solo se puede decidir por aprendizaje previo. El aprendizaje esta dado por varios medios y en este caso mostrare como es el proceso del aprendizaje segn la medicina y segn la psicologa.

Medicina
Se entiende como un conjunto de funciones dadas por el sistema nervioso son lo que se conoce como funciones mentales superiores corticales las cuales estn en diversas areas de la corteza cerebral. Las funciones mentales superiores: El lenguaje es la manera en como una persona puede comunicarse con otras personas y expresar sus ideas o pensamientos de forma oral o escrita. Los mecanismos del lenguaje se pueden clasificar segn habla y odo. El habla a su vez se clasifica en diferentes etapas como son la etapa intelectual en la cual el individuo tiene una idea o formula una idea de lo que quiere expresar, una etapa llamada de lenguaje interno en la cual la

persona evocara las palabras y las ordenara en una forma concreta y ordenada para expresar la ideal que tiene, y una etapa motriz en la cual el individuo enviara una seal al aparato fonador para que pronuncie las palabras elegidas y sea expresada a la persona con quien se este conversando en ese momento o inclusive ser mandada a los msculos que pueden dar a expresar la idea ya sea ralo escrita. El odo es el encargado de comprender cuando se esta recibiendo informacin del medio externo y se divide en a su vez en tres etapas que son: la etapa sensorial en la cual esta encargada de oir en si lo que se esta recibiendo, la etapa mnesica la cual esta encargada de identificar las seales recibidas del medio externo, la etapa intelectual en la cual se encarga de interpretar lo anteriormente excuchado. Todo esto tiene un punto de integracin en las areas o fasiculo arqueado el cual recibe informacin del area 4 de brodman la cual esta conectadacon los nucleos motores del tallo enceflico y el area 6 que se encarga del mecanismo de la secuencia y coordinacin del sonido formando todo esto la integracin del lenguaje en sus partes del habla y comprensin. La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto para registrar, conservar y evocar las experiencias vividas. La memoria se puede dividir en: Memoria inmediata la cual es retenisa en promedio durante algunos segundos mientras el individuo este pensando en ello pero si el individuo distrae su atencin puede olcidar aquellos en los que estaba pensando. La memoria a corto plazo puede registrar recuerdos hasta por una cantidad considerable de tiempo o que podra ser por das sin embargo este recuerdo terminara olvidndose. Lamemoria a largo plazo a diferencia de las dos anteriores se da gracias a que los recuerdos o mejor dicho los lugares en los cuales se encuentran almacenados presentan cambios estructurales reales y en la sinapsis aumenta o suprime las conducciones de seales y es aquella memoria la que es capaz de almacenar recuerdos que podran ser de por vida tales como el lugar donde resides o tus familiares

La memoria inmediata tiene su centro de integracin en el hipocampo donde podr star por algunos momentos y algunos cambios estructurales en la memoria o la sinapsis premitira que permanezcan ah por un periodo de tiempo mayor pero por razn de que esta estructura esta recibiendo impulsos o seales del medio externo que se iran ala memoria y se terminaran perdiendo. Para que la memoria sea a largo plazon se tendr que enviar a otras regiones del cerebro en la cual por la forma de la sinapsis podrn

permanecer un periodo de tiempo mayor permitiendo que la memoria pueda ser de por vida. La Atencin es la capacidad de prestar atencion a un sujeto u objeto durante algn tiempo de forma voluntaria. Se divide en voluntaria e iinvoluntaria. La atencin voluntaria es cuando se orienta mediante un acto conciente con un fin de utilidad prctica para aclarar o distinguir algo. La atencin involuntaria es aquella orientada por una percepcin de algo como un ruido. La atencin pasiva es atrada por algo sin mucho esfuerzo.

La Gnocia es el proceso de conocimientos a partir de imgenes sumministradas por los rganos sensoriales. Se pueden dividir en: Gnocias visuales que son las encargadas de reconocer un estimulo visual Gnocias auditivas que son aquellas capaces de reconocer un estimulo auditivo tal como la msica Gnocias tctiles son aquellas capaces de reconocer un estimulo tctil tal como sostener un celular en la mano

El area cortical encargada de reconocer o integrar los estmulos es el hemisferio izquierdo aqu se podr distinguir un objeto, sonido o figura. Estas funciones cerebrales corticales tienen como fin conjuntarse y generar otras que en lo personal podran considerarse de mayor orden como son:

El Pensamiento abstracto es una funcin intelectual de orden superior que exige comprensin, conocimiento y juicio. Esta funcin por losprosesos mentales que requiere se debe integrar en varias areas corticales de las funciones de comprensin y juicio y por lo tanto requieres de gnocia, la memoria por la experiencia sobrelos que se planen a actuar y la praxia para hacerlos movimientos relacionados con lo que se quiere expresar y a modo que se va a expresar algo se necesita de la funcin de lenjuage. Las clasificaciones de esta funcin son: El pensamiento deductivo El pensamiento inductivo El pensamiento analtico El pensamiento de sntesis El pensamiento creativo El pensamiento sistmico El pensamiento critico El pensamiento interrogativo

El Juicio es la capacidad de emitir una interpretacin razonable a una situacin. Al igual que el pensamiento abstracto se integra de acuerdo a la situacin respecto al conocimiento previo, memoria y gnocia para reconocer el estimulo al cual se va a responder, no hay clasificacin especifica para el juicio ya que es dado segn la relacin entre seal y la forma de actuar. El Clculo es el reconocimiento de smbolos matemticos a si como si disposicin intelectual. El clculo al igual que el juicio es una funcin que no tiene clasificacin ya que solo es la forma de resolver una ecuacin matemtica as como entender la disposicin de los nmeros y su significado. Su area de integracin no esta bien definida ya que al igual que el juicio y la abstraccin son procesos mentales muy complejos y se requieren de ciertas funciones como memoria y gnocias para identificacin. Sin embargo para fines practicos en caso de una lesin de alguno de los hemisferios o porciones de la corteza va a generar diversas discalculias relacionada cono el hemisferio daado tomando en cuenta tambin si el individuo es zurdo o diestro sin embargo las mas graves son en relacin a lesiones del lbulo.

Psicologa
APRENDIZAJE: cambio en la conducta (externa o interna), debido a la experiencia (real o imaginaria) que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduracin o por tendencias de respuesta innata. Estado transitorio: EAC, enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituacin, sensibilizacin o interferencia. Maduracin: implica un estado de actualizacin de nuestras potencialidades biolgicas dadas por una base gentica. Implica la aparicin y desaparicin de reflejos. Este aprendizaje se puede modificar por un aprendizaje posterior y siempre es potencial, es necesario tener la motivacin y la oportunidad de ejecutar la conducta aprendida. Filogenticamente todos tenemos la capacidad de aprender. Ontogenticamente tenemos diferencias en la velocidad de nuestro aprendizaje. APRENDIZAJE. Aporte de la herencia en el aprendizaje.

Tiene un peso relativamente bajo excepto en la capacidad de aprender. Pero hay cambios de conducta que estn determinados genticamente: REFLEJOS Respuesta simple en un grupo de efectores especficos por la irritacin de una superficie sensorial restringida; es invariable y previsible de acuerdo a la especie; no requiere experiencia ni prctica especfica, slo una maduracin orgnica habilitante. La aparicin y desaparicin de los reflejos permite una capacidad mayor para adaptarse y tener una mayor flexibilidad al medio. INSTINTOS (PAF) Segn Gallup son una secuencia compleja e inalterable de respuestas programadas desde el perodo prenatal, ligada a estmulos especficos y previsibles segn la especie en su medio habitual de vida. Tambin se las define como una secuencia estereotipada de conducta que es ejecutada apropiadamente desde la primera aparicin, que difiere del reflejo en la medida que incluye interrelacines ms complejas. Teora energtica de los PAF, Lorenz y Timbergen El organismo acumula energa especfica de accin, la cual motiva la PAF junto con un mecanismo desencadenante innato (MDI) que la libera. Por lo tanto, si se dan dos estmulos seal demasiado cercanos en el tiempo, no se darn las 2 PAF por la deficiente acumulacin de energa. Display Ritual de conducta que se diferencia de las PAF porque no tiene un objetivo especfico. Habituacin Extincin gradual de una respuesta (a un estmulo incondicionado) producto de una estimulacin repetida y especfica. Cualquier cambio en el estmulo especfico va a dar como resultado que la respuesta se reinstale. La habituacin es universal (siempre ocurre), acumulativa (a mayor repeticin, mayor habituacin), variable (diferente habituacin para con RI) y generalizada (puede extenderse hacia otras respuestas). SACIEDAD. HABITUACIN EXTINCIN Se da a nivel de la RI. Se pierde la relacin entre EC/RC. Es transitoria. Puede ser permanente. Sensibilizacin

Incremento en la reaccin ante los sucesos ambientales; aumento de la RI conforme a repetidas presentaciones. Existe un aumento en el estado de alerta del individuo por una estimulacin previa que hace que un estmulo que no provocaba una respuesta muy importante aumente su nivel de intensidad de respuesta. SENSIBILIZACIN HABITUACIN Proceso inespecfico Respuesta especfica Relacionada con el aumento de la tendencia a responder ante diferentes estmulos Disminucin de la disposicin de los reflejos innatos ante un estmulo especfico. Es mayor ante estmulos ms fuertes, Es constante y gradual. No se relacionan con el proceso de CC No se mantienen por un largo plazo Interferencia No es ningn tipo de aprendizaje ni se relaciona con l. Interferencia retroactiva = aprendizaje posterior interfiere con el anterior. Interferencia proactiva = aprendizaje anterior interfiere con la informacin nueva. Interferencia coactiva = ausencia involuntaria de una determinada respuesta disponible en el repertorio conductual de una persona en funcin de la aparicin de otra respuesta transitoria dominante que puede ser total o parcialmente incompatible con la otra. Experiencia temprana Todas aquellas estimulaciones inespecficas que son caractersticas de una especie, son previsibles e inevitables y fomentan la aparicin de conductas adaptativas en el futuro. Perodo critico Implica todo aquel espacio o perodo de tiempo en que el individuo se encuentra preparado de manera ptima para aprender un determinado patrn de respuesta. La experiencia temprana constituye la base para que se desarrolle correctamente el perodo crtico, con los efectos de mantencin y consolidacin de estructuras biolgicas, desarrollo de reacciones conductuales adaptativas y establecimiento de patrones de actividad cortical Teoras de aprendizaje TEORAS ORGANICISTAS

TEORA GESTLTICA DEL APRENDIZAJE Implica el planteamiento de la mente humana como una suma de partes que se asocian. Su objeto de estudio es la conciencia como estructura compuesta por partes separadas formadas a partir de la asociacin. Los gestlticos son estructuralistas en el sentido que consideran que la unidad mnima de anlisis es la globalidad y rechazan la naturaleza aumentativa y cuantitativa del conocimiento Figura-fondo Ambos se determinan en forma dinmica, lo que aparece como figura en un momento puede dejar de serlo para formar el fondo. El cambio figura fondo permite que tengamos mayor perspectivas en determinados momentos y conocimiento ms o menos acabados. Insight Implica que el aprendizaje se produce de manera sbita junto con la sensacin de que en ese momento acabamos de comprender el problema. No tiene que ver con repetir sino con organizar los elementos en forma diferente.La persona que aprende por medio del insight ve la situacin con una nueva ptica que implica las relacines lgicas entre los elementos, la conexin entre medio y fines. La experiencia previa puede facilitar o tambin dificultar el insight. La experiencia previa facilita el insight en problemas estructuralmente similares o que tengan rasgos estructurales en comn; dificulta el logro del insight cuando las tareas requieren una solucin nueva o productiva (influencia negativa ). Pragnanz Las percepciones tienden a ser buenas, simples, regulares, es decir, buscando una buena forma para el insight. Existen leyes que rigen una buena gestalt: similitud o equivalencia, proximidad, contraste, simetra y cierre, y continuidad. Gestalt y refuerzo Mientras una persona se esfuerza por resolver un problema su percepcin de la situacin es incompleta, lo que hace la recompensa es resolver el problema, entonces las partes que estaban separadas hasta el momento se constituyen en una figura perceptual cerrada (Gestalt) y por eso se logra comprender las relacines determinadas. Aprendizaje reproductivo Consiste en aplicar destrezas previamente adquiridas a un problema nuevo. Es una manera de no aprendizaje.

Aprendizaje productivo Implica una nueva organizacin perceptiva o conceptual y es ms bien un proceso, no slo un contenido nuevo. Olvido Segn Wulf no es una prdida del detalle sino una distorsin de lo que estaba fsicamente presente en el original que se transforma en otra cosa que constituy una mejor Gestalt por un proceso de pragnanz. Segn Koffka, un estmulo ejerce influencia sobre otro hecho que sucede posteriormente a travs de algn efecto que ha quedado atrs, por lo tanto el olvido es la dificultad para entrar en comunicacin entre un proceso presente y una huella. TEORA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET Aprendizaje restringido A travs del cual obtenemos informacin especfica y concreta de nuestro medio; constituye la base de la constitucin del CC y C Operante. Aprendizaje amplio: Implica un progreso cualitativo de las estructuras cognitivas que lleva a una equilibracin. El aprendizaje estara regido por un proceso de equilibracin. Slo cuando hay un desequilibrio cognitivo se produce el aprendizaje por los procesos de acomodacin y asimilacin. Asimilacin: Incorporacin de nueva informacin a los esquemas previamente existentes. Acomodacin: Modificacin de los esquemas asimiladores en funcin de los elementos que haban sido asimilados. Implica que los conocimiento se pueden adaptar a las caractersticas reales de los objetos. Habran 3 niveles de concordancia entre la asimilacin y la acomodacin: El esquema que posee un sujeto debe contener la informacin que asimila Tiene que haber un equilibrio entre los esquemas que forman el pensamiento y que se refieren a la informacin asimilada. Una integracin jerrquica de esquemas, es decir, hay un determinado concepto que para poder ser incorporado requiere de la participacin de otros conceptos.

El equilibrio es la toma de conciencia a travs de la asimilacin y la acomodacin. Habran 2 respuestas al conflicto cognitivo: 1. RESPUESTA NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas. 2. RESPUESTA ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbacin estmulo intento por resolverla. O Respuesta tipo alfa: implica una toma de conciencia del conflicto cognitivo pero sin cambio de los esquemas. o Respuesta tipo beta: implica que el elemento que perturba se incluye como un caso de variacin excepcinal dentro de l. Tampoco implica una reestructuracin pero disminuye el conflicto cognitivo. o Respuesta tipo gamma: implica una transformacin del esquema donde se integra la nueva informacin. Reformulamos los esquemas que ya tenamos.

TEORA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL Le da una importancia fundamental a la instruccin como estrategia determinada para producir un aprendizaje. Plantea que el proceso esencial es la asimilacin; en la asimilacin se produce elaboracin de una nueva informacin a partir de los conceptos extrados de la vida cotidiana, que son la base para el aprendizaje de conocimientos. Hace la distanciacin entre aprendizaje y enseanza: el aprendizaje tiene que ver con los procesos del sujeto que aprende y la enseanza son las estrategias planificadas para fomentar el aprendizaje. Son procesos continuos, al aprendizaje va desde el aprendizaje por repeticin hasta el significativo y la enseanza parte desde la recepcin hasta el descubrimiento autnomo. Aprendizaje significativo Puede relacinarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es ms duradero, facilita nuevos aprendizaje relacinados y produce cambios profundos que perduran ms all del olvido de detalles. Aprendizaje memorstico Los contenidos estn relacinados de forma arbitraria tanto entre s como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo significado para el que aprende. A medida que el nio va adquiriendo ms conocimientos hay una posibilidad de que se puedan relacionar en forma significativa. Para que se de un aprendizaje significativo se tienen que dar ciertas condiciones en el...

MATERIAL: no debe ser arbitrario, debe poseer significado lgico en si msmo, debe estar organizado en una estructura, debe tener significado psicolgico con relacin a la propia estructura (idiosincrtico). SUJETO: debe tener una predisposicin al aprendizaje significativo y tambin es necesario que la estructura cognitiva del que aprende contenga ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el nuevo material. Aprendizaje de representacin: Donde las palabras tiene el mismo resultado que sus referentes (adquisicin de vocabulario). Aprendizaje de conceptos: El concepto implica objetos, eventos, situaciones con atributos comunes que todos generan mediante un smbolo o signo. Aprendizaje de proposiciones: Implica adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene 2 ms conceptos. TEORAS ASOCIACIONISTAS CONDUCTISMO Watson en su "Manifiesto conductista" (1913) busca diferenciarse de las otras corrientes de la psicologa (psicoanlisis y psicologa experimental) en cuanto a los mtodos de estudio (introspeccin) y al objeto de estudio (conciencia), planteando la necesidad de una metodologa objetiva y un cambio del estudio hacia la conducta observable. Se planteaba como un conductismo metafsico (negacin de la existencia de fenmenos internos) o metodolgico (no existen mtodos apropiados para estudiar los fenmenos internos). J.I. Pozo plantea que el conductismo tiene varios rasgos que lo definen y que siguen siendo caractersticos a pesar de los cambios: El ncleo central del conductismo es el asociacinismo. La negacin de los procesos mentales o la dificultad para entenderlos como fuentes de conducta (reduccinismo antimentalista). El principio motor del comportamiento es el medio que inicia y controla el aprendizaje (ambientalismo). Las leyes del aprendizaje son aplicables y se cumplen de igual forma en todos los organismos; as tambin cualquier estmulo puede asociarse con cualquier otro estmulo o respuesta (equipotencialidad).

Se basa en la constatacin de datos observables o comprobables a travs de los sentidos, por lo tanto un resultado no va a ser valorado si no tiene una reaccin fsica.

Conclusin Con esto podemos ver que el aprendizaje es una funcin verdaderamente compleja del ser humano. Es visto desde diferentes puntos de vista segn la medicina o la psicologa vindose en claro que esta formado por diversos procesos muy complejos. Pero en si el aprendizaje es la forma en la que observamos nuestro ambiente y todo lo que hay en el lo asimilamos y lo usamos en nuestro beneficio para vivir de una forma completa en el mundo que nos fue dado y que nos toco vivir.

Universidad Jurez del Estado de Durango Facultad de Medicina Unidad Gmez Palacio

Psicologa

Trabajo Final El Aprendizaje

Dr. Edmundo Mesta Figueroa

Jess Emmanuel Esquivel Martnez

3 B

Gmez Palacio, Durango a 10 de Diciembre del 2010