PROGRAMA DE SALUD MENTAL CESFAM HUALPENCILLO TALCAHUANO

INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS DE WECHSLER REVISADA (WISC R)
Traducido por Marta Hermosilla de Sattler, J. Assesment of Childrens Intelligence and Special Abilities, 2nd. Ed. Allyn & Bacon, Boston, 1982.

INFORMACIN Capacidad: 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. Comprensin Verbal Memoria a largo plazo Amplitud de conocimientos Dotes naturales Riqueza del ambiente infantil Grado de escolaridad Predilecciones culturales Intereses Buen grado de informacin Posesin de conocimientos asociados con el ambiente educacional y cultural Buena memoria Ambiente culturalmente rico Alerta e inters en el ambiente Ambicin intelectual Curiosidad intelectual Necesidad de conocer Poca amplitud de informacin Mala memoria Hostilidad hacia tareas similares a las escolares Orientacin hacia bajos logros Tendencia a desanimarse fcilmente Hacer que el nio lea diarios, discutir con l las noticias, y realizar ejercicios de memoria. Realizar otras actividades que lo enriquezcan, incluyendo informacin sobre ciencia, animales y su funcionamiento en la sociedad.

Factores a la base:

Posibles implicaciones de puntajes altos

Posibles implicaciones de puntajes bajos

Recomendaciones instruccionales:

SEMEJANZAS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprensin verbal Formacin de conceptos verbales Capacidad de razonamiento concreto y abstracto Capacidad de pensamiento asociativo Capacidad de separar detalles esenciales de los no esenciales Memoria

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Factores a la base:

1. 2. 1. 2. 3. 4. 5.

Un mnimo de oportunidades culturales Patrones de intereses y de lectura Buen pensamiento conceptual Capacidad de ver relaciones Capacidad de usar pensamiento lgico y abstracto Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de las superficiales Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos Mal pensamiento conceptual Dificultad en captar relaciones Dificultad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos Manera de pensar extremadamente concreta Rigidez de los procesos de pensamiento Negativismo Hacer hincapi en reconocer diferencias y parecidos en formas, texturas y objetos diarios. Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje, sinnimos y antnimos, clasificaciones y generalizaciones.

Posibles implicaciones de puntajes altos

Posibles implicaciones de puntajes bajos

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Recomendaciones instruccionales:

1. 2.

ARITMTICA Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Posibles implicaciones de puntajes bajos 1. 2. 3. 4. 5. 6. Libre de distractibilidad Comprensin verbal Capacidad de razonamiento Clculo mental Aplicacin de procesos aritmticos fundamentales Oportunidad de adquirir los procesos aritmticos fundamentales Facilidad de aritmtica mental Capacidad de aplicar destrezas de razonamiento a la solucin de problemas matemticos Capacidad de aplicar destrezas aritmticas en situaciones de solucin de problemas social y personal Buena concentracin Capacidad de focalizar la atencin Capacidad de aplicarse a patrones de pensamiento complejo (especialmente en los ltimos temes) Estudiante orientado hacia el profesor Habilidad inadecuada en aritmtica mental Baja concentracin Distractibilidad Ansiedad por tareas similares a las escolares Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelin contra la autoridad o con ambiente cultural) Ansiedad (por ejemplo, preocupacin por problemas personales)

Factores a la base: Posibles implicaciones de puntajes altos

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Recomendaciones instruccionales:

1. 2. 3. 4. 5.

Desarrollar destrezas aritmticas Desarrollar destrezas en concentracin Usar objetos concretos para introducir conceptos Ejercitar en destrezas bsicas Presentar al nio problemas interesantes y reales para que los resuelva

VOCABULARIO Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. Comprensin verbal Desarrollo del lenguaje Capacidad de aprendizaje Fondo de informacin Riqueza de ideas Memoria Formacin de conceptos Educacin Oportunidades culturales Buena comprensin verbal Buenas destrezas verbales y desarrollo del lenguaje Buena escolaridad Habilidades conceptuales Ambicin intelectual Baja comprensin verbal Pobres destrezas verbales y desarrollo del lenguaje Ambiente cultural o familiar limitado Dificultades para verbalizar Origen extranjero Cultura que no fomenta la verbalizacin Desarrollar un vocabulario de trabajo. Fomentar que el nio discuta experiencias, haga preguntas y se haga un diccionario. Realizar ejercicios verbales que enriquecen, como Scrabble, Boggle, analogas y otros juegos de palabras.

Factores a la base:

Posibles implicaciones de puntajes altos

Posibles implicaciones de puntajes bajos

Recomendaciones instruccionales:

COMPRENSIN Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. Comprensin verbal Juicio social Sentido comn Uso de conocimientos y juicio prcticos en situaciones sociales Conocimiento de los estndares de conducta convencional. Capacidad de evaluar la experiencia pasada Juicio tico y moral Expresin de las oportunidades culturales Capacidad de evaluar y usar la experiencia pasada Desarrollo de la conciencia o sentido moral

Factores a la base:

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Posibles implicaciones de puntajes altos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Buen juicio social y sentido comn Reconoce las exigencias sociales cuando se necesitan juicio prctico y sentido comn Conocimiento de las reglas de la conducta consencional Capacidad de organizar el conocimiento Madurez social Capacidad de verbalizar bien Amplia experiencia Pobre juicio social Fracaso en asumir responsabilidades personales (por ejemplo, gran dependencia, inmadurez, compromiso limitado con los dems) Pensamiento extremadamente concreto Dificultad para expresar ideas verbalmente Individuo creativo que busca soluciones poco comunes Ayudar al menor a comprender los usos y costumbres (ensearle cmo reaccionan los dems menores, cmo funcionan las instituciones, etc.). Discutir las acciones de los dems para ayudar a que los menores se den cuenta de las relaciones sociales y qu se espera de ellos. Realizar situaciones de role playing, tales como avisar un incendio, llamar a los carabineros u obtener ayuda para problemas caseros.

Posibles implicaciones de puntajes bajos

1. 2. 3. 4. 5.

Recomendaciones instruccionales:

1. 2. 3.

COMPLETACIN DE CUADROS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 1. 2. 3. Organizacin perceptual Capacidad de diferenciar detalles esenciales de los no esenciales Identificacin de objetos familiares (reconocimiento visual) Concentracin en material percibido visualmente Razonamiento Organizacin visual Percepcin visual (cierre) Memoria visual Experiencias Alerta al ambiente Buena percepcin y concentracin Buena alerta a los detalles Capacidad de establecer rpidamente un learning set Capacidad para diferenciar entre detalles esenciales y no esenciales Ansiedad que afecta la concentracin y atencin Preocupacin por detalles irrelevantes Negativismo (no falta nada) Insistir en tcnicas de aprendizaje visual poniendo nfasis en las partes que conforman el todo. Realizar actividades perceptuales que se centran en reconocimiento de objetos y atencin a detalles (mapas y trabajos de arte). Mejorar tcnicas destinadas a identificar elementos que faltan en dibujos.

Factores a la base:

Posibles implicaciones de puntajes altos

Posibles implicaciones de puntajes bajos Recomendaciones instruccionales:

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ORDENACIN DE CUADROS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Posibles implicaciones de puntajes bajos 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. Organizacin perceptual Capacidad de planeamiento Interpretacin de situaciones sociales Capacidad de razonamiento no verbal Atencin a detalles Alerta Secuencia visual Sentido comn Un mnimo de oportunidades culturales Capacidad de planeamiento Capacidad de anticipar de manera significativa los resultados que pueden esperarse de diversas conductas Alerta a los detalles Procesos de pensamiento secuencial Capacidad de sintetizar partes en todos comprensibles Dificultad en organizacin visual secuencial Dificultades para anticipar hechos y sus consecuencias Baja atencin Falla en usar y captar claves Ansiedad Enfocar en relaciones de causa y efecto, presentaciones de secuencias lgicas y relaciones parte todo. Hacer ejercicios de completacin de historias. Discutir conductas alternativas y finales alternativos para cuentos y hechos.

Factores a la base: Posibles implicaciones de puntajes altos

Recomendaciones instruccionales:

CUBOS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organizacin perceptual Coordinacin vasomotora Visualizacin espacial Capacidad de conceptualizacin abstracta Anlisis y sntesis Tasa de actividad motora Visin de colores Buena integracin viso motora espacial Buena capacidad de conceptualizacin Buena orientacin espacial junto con velocidad, precisin y persistencia Capacidad de anlisis y sntesis Velocidad y precisin en captar un problema Buena coordinacin mano ojo Buena capacidad de razonamiento no verbal Buen mtodo de trabajo por ensayo y error

Factores a la base:

Posibles implicaciones de puntajes altos

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Posibles implicaciones de puntajes bajos Recomendaciones instruccionales:

1. 2. 3. 1.

Mala integracin viso motora espacial Problemas viso perceptivos Mala orientacin espacial Realizar tareas viso espaciales, puzzles, armar legos, y otras tareas perceptuales que implique armar y desarmar, y trabajo con formas geomtricas. Focalizar en relaciones parte todo y trabajar con modelos.

2.

ENSAMBLAJE DE OBJETOS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Posibles implicaciones de puntajes bajos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organizacin perceptual Coordinacin viso motora Capacidad de sintetizar partes concretas en todos con significado Relaciones espaciales Tasa de actividad motora Familiaridad con las figuras Capacidad de persistencia en una tarea Experiencia con relaciones parte todo Trabajar hacia una meta desconocida Buena coordinacin viso motora Capacidad de visualizar un todo a partir de sus partes Capacidad de percibir un todo, con comprensin crtica de las relaciones de las partes individuales xito en ensayo y error Experiencia en armar puzzles Persistencia Dificultades viso motoras Problemas viso perceptivos Baja capacidad de planeamiento Dificultad en percibir un todo Mnima experiencia con tareas de construccin Poco inters en tareas de juntar Baja persistencia Desarrollar destrezas perceptuales y psicomotoras mediante prctica guiada en juntar partes para formar configuraciones familiares. Fomentar actividades por ensayo y error. Reforzar la persistencia. Trabajar con puzzles y actividades que se centren en el reconocimiento de partes que faltan. Realizar actividades de recortar, pegar y construir. Focalizar en la interpretacin de todos a partir de claves mnimas.

Factores a la base:

Posibles implicaciones de puntajes altos

Recomendaciones instruccionales:

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SMBOLOS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 1. 2. 3. 4. 5. Posibles implicaciones de puntajes bajos 1. 2. 3. 4. 5. 6. Libre de distractibilidad Coordinacin vasomotora Rapidez de operacin mental Velocidad psicomotora Memoria a corto plazo Recuerdo visual Destrezas de atencin Destrezas de asociacin de smbolos Tasa de actividad motora Buena coordinacin viso motora Buena concentracin Persistencia Capacidad de aprender nuevo material asociativamente y reproducirlo con velocidad y precisin Buena motivacin o deseo de logro Dificultades en la coordinacin viso motora Distractibilidad Problemas o defectos visuales Mal control del lpiz Desinters en una tarea similar a las escuelas Excesiva preocupacin por el detalle a fin de reproducir los smbolos exactamente Realizar ejercicios de aprendizaje viso motor tales como hacer que el nio desarrolle un cdigo apareando formas geomtricas y nmeros, que aprenda el cdigo Morse y trabaje en actividades de dibujo.

Factores a la base: Posibles implicaciones de puntajes altos

Recomendaciones instruccionales:

1.

LABERINTOS Capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. Organizacin perceptual Capacidad de planeamiento Anticipacin Control viso motor Coordinacin ojo mano Atencin y concentracin Organizacin viso - motora Buena organizacin perceptual Eficacia de planeamiento Velocidad y precisin Capacidad de seguir instrucciones Mala organizacin viso motor Baja eficacia de la planificacin Dificultad en postergar la accin

Factores a la base: Posibles implicaciones de puntajes altos

Posibles implicaciones de puntajes bajos

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Recomendaciones instruccionales:

1.

2.

Focalizar en destrezas de planeamiento, direccionalidad, discriminacin visual y otras actividades de papel y lpiz que enfaticen el planeamiento y anticipacin. Ayudar al nio a evaluar respuestas antes de darlas.

La primera frase bajo el rubro de capacidad, corresponde hallazgos de anlisis factorial. Las dems provienen de interpretaciones clnicas y educacionales de las funciones de los subtests. NOTA: Para cada examinado, se puede seleccionar las implicaciones anteriores slo despus considerar cuidadosamente el protocolo del test completo y la informacin de los antecedentes y ambiente del nio.

Adaptado por Sattler, parcialmente, de Blatt y Allison (1968); Glasser & Zimmermann (1967); Kaufman (1975a); Rappaport, Gill & Schaffer (1968) y Searls (1975).