UNIVERSIDAD DE OVIEDO

Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

Gua Prcticum I

Grado Magisterio Educacin Primaria

INDICE
1. INTRODUCCIN. QU ES EL PRCTICUM? . 2. COMPETENCIAS DEL PRCTICUM I 3. PARTICIPANTES EN EL PRCTICUM I
3.1 En la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin.... 3.2 En los colegios e instituciones educativas... 6 8 4 5

4. FASES DEL PRCTICUM I...... 10 5. GUA-RESUMEN DE ACCIONES A DESARROLLAR 14 POR EL ALUMNADO . 6. TEMPORALIZACIN CURSO 2011-12...... 15 7. EVALUACIN.... 16

Documentos de trabajo
A. La observacin en el Prcticum
A.1 Niveles de observacin en el Prcticum I 17 A.2 El Prcticum como articulacin teora-prctica .. 17 A.3 La formacin de hbitos reflexivos.. 18

B. Cmo elaborar la memoria

B.1 Formato.... B.1.1. Normas para la elaboracin de la bibliografa... B.2 Contenido B.3 Anlisis y reflexin sociolgica sobre el centro escolar.. B.4 Anlisis y reflexin sobre la estructura organizativa del centro escolar.. B.5 Anlisis y reflexin sobre la realidad del aula.. B.6 Anlisis y reflexin sobre la atencin a la diversidad.. B.7 Recursos para la elaboracin de la memoria........ 19 20 21 21 23 25 28 29

C. Cmo elaborar el diario ...

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D. Pautas para elaborar el Portafolio .. 34

Anexos
Anexo 1. Compromiso personal .. Anexo 2. Informe de evaluacin del alumno/a .. Anexo 3.Evaluacin del plan general de prcticas Anexo 4. Hoja de autoevaluacin del alumno/a ... 36 37 40 42

Prcticum I Grado Magisterio Educacin Primaria

1. INTRODUCCIN. QU ES EL PRCTICUM?
El Prcticum es el conjunto de actividades sistematizadas cuyo fin es relacionar la teora con la prctica profesional, poniendo al alumnado en contacto con el mundo profesional docente, lo que refuerza el carcter profesionalizante del Grado de Educacin Primaria. De ah, que el Prcticum sea uno de los elementos formativos bsicos en su plan de estudios, capaz de acercar al alumnado al mundo educativo y a la docencia real, con el fin de completar su preparacin como profesional de la enseanza El Prcticum es sin duda la materia ms compleja pero tambin la ms completa de la formacin que el alumnado recibir en su formacin en el Grado, pues adems de sentar las bases para comprender la importancia de la relacin entre teora y prctica, es un ejercicio en el que se trabajar la observacin, participacin, reflexin, investigacin y accin. El Prcticum sigue lo que podramos denominar un modelo colaborativo al requerir la participacin de la Universidad y de los centros de prcticas, lo que le da una elevada complejidad de organizacin y gestin, dado el elevado nmero de agentes implicados: profesorado coordinador, profesionales tutores de los centros de prcticas, profesorado de la Facultad, personal de la administracin y servicios, diferentes administraciones, entre otros. En cuanto a su presencia en el plan de estudios, el Prcticum del Grado de Educacin Primaria es una asignatura de 44 crditos ECTS que se desarrolla a lo largo de tres cursos, de segundo a cuarto, con la distribucin que se describe a continuacin:

SEGUNDO CURSO Prcticum I 1er semestre 2 crditos 2 semestre 6 crditos TERCER CURSO 2 semestre CUARTO CURSO 2 semestre

Prcticum II
12 crditos

Prcticum III
24 crditos

2. COMPETENCIAS DEL PRCTICUM I

A continuacin, detallamos las competencias que el alumnado deber alcanzar con el Prcticum I: 1. Adquirir un conocimiento del aula y de la gestin de la misma. 2. Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las destrezas y las habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. 3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, el de la enseanza-aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias. 4. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y el centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. 6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se pueden establecer en un centro. 7. Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de 6 a 12 aos. 8. Conocer las formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

3. PARTICIPANTES EN EL PRCTICUM I Y SUS FUNCIONES 3.1. En la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin
La organizacin del Prcticum I requiere contar con recursos humanos y materiales que hagan posible su planificacin, aplicacin y evaluacin. Con tal propsito, y amparndose en el convenio marco firmado entre la Universidad de Oviedo y el Gobierno del Principado de Asturias, se crea, en primer lugar, la Comisin de Seguimiento de Prcticas Asociadas. Dicha comisin tendr asignadas las siguientes funciones: 1. Establecimiento, a propuesta de la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, de los perodos de estancia de los/as alumnos/as en prcticas en los colegios. 2. Seguimiento y apoyo al desarrollo de las prcticas. 3. Valoracin del plan general de prcticas. 4. Resolucin de cuantas cuestiones pudieran suscitarse en relacin con el desarrollo del plan general de prcticas. Asimismo, tanto en la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin como en los centros de educacin primaria es necesaria la distribucin de responsabilidades que haga posible llevar a cabo el plan general de prcticas. Esta estructuracin se conforma de la siguiente manera: A. Vicedecanato de Prcticas Sus funciones son: - Coordinar las tareas de diseo, organizacin y seguimiento del Prcticum - Organizar los turnos y distribuir la estancia en los colegios para el desarrollo del plan general de prcticas. - Organizar y participar, en colaboracin con coordinadores/as, en las jornadas de orientacin y preparacin que tienen lugar en la primera fase del Prcticum - Informacin previa a los colegios de la incorporacin de alumnos/as que realizarn all sus prcticas. - Supervisin de la aplicacin del convenio de prcticas. - Evaluacin del desarrollo del plan general de prcticas. - Convocar la comisin del Prcticum cuando sea necesario B. Comisin de Prcticas La Comisin de Prcticas estar compuesta por el Decano de la Facultad o persona en quien delegue, la Vicedecana de prcticas, el/la coordinador/a de cada titulacin de Grado, el/la coordinador/a de mencin de cada titulacin de Grado de Primaria,

un estudiante por cada titulacin y la Administradora de Campus o persona en quien delegue. Las funciones de la Comisin de Prcticas son establecer las directrices de desarrollo del Prcticum, su valoracin y evaluacin anual, as como la coordinacin de los posibles planes de revisin y mejora del mismo.

C. Coordinadores/as del Prcticum I Sus funciones son: - Colaborar con el Vicedecanato de Prcticas en la asignacin de los alumnos y alumnas a los centros de prcticas. - Colaborar con el Vicedecanato de Prcticas en la asignacin de los centros al profesorado tutor. - Organizar y participar, en colaboracin con el Vicedecanato de Prcticas, en las jornadas de orientacin y preparacin que tienen lugar en la primera fase del Prcticum. - Coordinar la subida de materiales, actividades e informacin al campus virtual. - Recoger las calificaciones, elaborar las actas de la asignatura y hacer pblicas las calificaciones finales. D. Profesores/as tutores/as de la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin Sus funciones son: - Ser el elemento de unin entre el plan general de prcticas acordado en la Facultad y los colegios, aclarando las dudas y solventando los problemas concretos que pudieran encontrarse. - Convocar, antes del comienzo del periodo de prcticas, reuniones con sus alumnos y alumnas, las veces que estime oportuno, para orientar e informar sobre las cuestiones relacionadas con este periodo. - Ponerse en contacto con los centros de prcticas que se les haya asignado antes de que los estudiantes asistan a los mismos. - Visitar el colegio de prcticas asignado para coordinarse con las personas responsables de las prcticas en dicho colegio y para orientar a su alumnado. - Orientar e informar del plan de prcticas a los/as alumnos/as a travs de los diferentes seminarios y horas de tutora y realizar el seguimiento individual. - Constituirse como grupo de trabajo con el maestro/a tutor/a y el/la alumno/a para facilitar las tareas a desarrollar. - Evaluar las prcticas de cada uno de sus estudiantes, teniendo en cuenta el informe y las observaciones emitidas por el/la maestro/a tutor/a, la observacin del alumno/a en el aula y los trabajos personales realizados. - Evaluar el plan general de prcticas

E. Los alumnos y alumnas de la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin Antes de acudir al centro de prcticas sus tareas son: - Asistir y participar en los seminarios organizados desde la Facultad como preparacin al Prcticum I. El objetivo de estos seminarios es informar al alumnado sobre los objetivos a lograr con la realizacin de estas prcticas, clarificar las pautas de actuacin de todas las personas implicadas y facilitar la elaboracin de la memoria final, el diario y el portafolio. - Asistir a la convocatoria realizada desde el vicedecanato de prcticas de la Facultad en la que se adjudicarn las plazas de los colegios. En caso de que un alumno/a no asista a la misma, el vicedecanato de la Facultad le adjudicar un centro de prcticas. - Ponerse en contacto con su tutor/a de la Facultad con el fin de recibir informacin y orientacin en la realizacin del Prcticum. Al finalizar su estancia en el centro de prcticas cada estudiante debe entregar a su tutor/a en la Facultad la memoria final, el diario y los documentos de trabajo incluidos en el portafolio.

3.2. En los colegios e instituciones educativas

A. Los maestros/as coordinadores/as Sus funciones son: - Establecerse como elemento de relacin entre el colegio y la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin. - Asignar al alumnado de prcticas a sus correspondientes maestros/as tutores/as. - Facilitar al alumnado datos e informaciones sobre la estructura organizativa y el funcionamiento del colegio, as como de los proyectos, programas o actividades en los que el centro participe. - Coordinar los trabajos de los/as diferentes tutores/as. - Evaluar el desarrollo del plan general de prcticas. B. El maestro tutor o maestra tutora Sus funciones son: - Acoger al alumnado en prcticas en los perodos que se establezcan a lo largo del curso escolar. - Constituirse como grupo de trabajo con el tutor o tutora de la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin y con su alumno/a como grupo de trabajo. - Planificar los aprendizajes y las actividades del alumnado de prcticas en contacto con la realidad educativa. - Colaborar, asesorar y orientar de forma activa en la formacin del alumnado de prcticas, dndole responsabilidad gradual en las actividades y facilitando y supervisando su intervencin en el aula.

Facilitar al alumnado en prcticas el conocimiento de la organizacin y funcionamiento del centro, del proyecto educativo y curricular as como de otros proyectos, programas o actividades en los que el centro participe. Remitir al profesor/a tutor/a de la Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin un informe (Anexo 2) de las prcticas realizadas por el alumno/a. Se solicita al maestro/a tutor/a del centro escolar la mxima objetividad en la valoracin del alumnado. Evaluar el desarrollo del plan general de prcticas.

C. El/la alumno/a en prcticas: Durante su estancia en el centro de prcticas sus obligaciones son: Presentarse el primer da de prcticas al coordinador/a de prcticas del colegio. Entregar el primer da de prcticas el compromiso personal (Anexo 1) debidamente cumplimentado y firmado. Asistir durante todo el periodo del Prcticum al centro en horario completo. Las ausencias debern ser debidamente justificadas y notificadas, tanto al coordinador/a de prcticas del colegio como al profesor/a tutor/a de la Facultad y podrn ser recuperadas con el consentimiento de ambos. Tres jornadas de ausencia no justificada suponen el suspenso del Prcticum I. Los alumnos y alumnas en prcticas no deben realizar sustituciones ni asumir responsabilidades por ausencia de personal docente del centro. Colaborar con su tutor o tutora en el centro en la organizacin y planificacin de su trabajo. Participar activamente en las actividades escolares que le sean asignadas. Asistir a los seminarios y reuniones que se programen desde la Facultad. Respetar las normas generales de comportamiento dentro del centro.

4. FASES DEL PRCTICUM I

El Prcticum I es una asignatura anual de 2 curso de Grado de Maestro en Educacin Primaria que cuenta con el requisito de tener aprobados al menos 36 crditos de primer curso. La asignatura consta de dos perodos que la dividen en una parte de carcter terico y presencial y una segunda parte, prctica, de estancia en el centro o institucin educativa donde se realizan las prcticas. Su duracin y distribucin en crditos es la siguiente:

Prcticum I 8 ECTS (200h.)

Perodo I. 3er. semestre Fase de orientacin y preparacin Perodo II. 4 semestre Fase de actividad prctica

2 ECTS
(15 h tericas y 35 h de trabajo individual)

6 ECTS
(90 h prcticas y 60 h de trabajo individual)

Jornadas de presentacin del Prcticum Proceso de eleccin de centros y asignacin de profesorado tutor en la Facultad Talleres monogrficos Tutoras individuales de orientacin para la elaboracin del trabajo fin de Prcticum I (memoria, diario y portafolio) Asistencia obligatoria

15 das de estancia en el centro, con una jornada de 6 horas diarias

Asistencia obligatoria

Fase de preparacin. Este primer perodo puede definirse como de orientacin y

preparacin, es de asistencia obligatoria y ser tenido en cuenta en la evaluacin final del Prcticum. Su realizacin ser la que permita conocer los objetivos bsicos de la asignatura, los protocolos de asignacin de centro, de profesorado tutor, los procesos de trabajo que habr de desarrollar a lo largo del perodo de prcticas y los aspectos de la evaluacin. En esta fase el alumnado conocer el centro de prcticas al que se asistir, as como su tutor o tutora en la Facultad y establecer con dicha persona las sesiones de orientacin necesarias para iniciar la fase prctica.

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La adjudicacin de centros se har por orden de preferencia en funcin de la disponibilidad de plazas ofertadas. Cada estudiante presentar al Coordinador/a del Prcticum tres centros y su preferencia geogrfica, haciendo una preasignacin, no definitiva, de los centros de prcticas. Cuando existan varios solicitantes para una misma plaza se usar el criterio de expediente acadmico para resolver la asignacin.

La organizacin general de este perodo incluye los siguientes pasos: 1. Reunin de la Coordinacin de Prcticas con el profesorado tutor para informar sobre lneas de actuacin durante las Prcticas, tales como su organizacin, las visitas, las funciones del profesorado tutor, del maestro/a tutor/a y del alumnado, el sistema y los instrumentos de evaluacin y otros asuntos de inters para las prcticas. 2. Organizacin de seminarios, de asistencia obligatoria para el alumnado, para la preparacin del Prcticum I. En ellos se abordan temas relacionados con los objetivos y los contenidos de la Gua del Prcticum I y se llevarn a cabo durante el primer semestre. 3. Reunin de la Vicedecana de Prcticas y las coordinadoras para la asignacin de centros a los estudiantes. Esta reunin previsiblemente se realizar en el mes de noviembre. 4. Reunin de la Vicedecana de Prcticas y coordinadoras con el profesorado para concertar la distribucin de estudiantes-colegios durante los meses de noviembre y diciembre. 5. Reunin del profesorado tutor con los alumnos y alumnas para las planificaciones oportunas, durante el mes de diciembre

Fase de desarrollo. El segundo perodo es eminentemente prctico y tiene lugar en el centro educativo o en la institucin en la que se realicen las prcticas. La estancia en el centro de prcticas es de quince das, en los cuales se cumplir el horario ordinario del centro.
En esta fase el alumnado permanece en el colegio en contacto con la realidad docente. Dentro de esta fase consideramos necesario atender a dos momentos diferenciados y, a la vez, complementarios, e incluso solapados, que han de tener lugar a lo largo de las prcticas.

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A. Perodo de observacin. Observar a maestros/as experimentados/as en accin es una oportunidad nica para la formacin del alumnado. Esta actividad se entiende como el paso previo antes de comenzar a impartir docencia, ya que proporciona informacin relevante en cuanto al contexto educativo, la metodologa, la singularidad del aula, de los alumnos y alumnas, etc., elementos todos ellos necesarios para planificar la accin didctica. Es aconsejable que este perodo de observacin/adaptacin sea, aproximadamente, de una semana, aunque obviamente, el/la alumno/a debe mantener este hbito a lo largo de todas las prcticas. B. Perodo de intervencin. La observacin constructiva y reflexiva, que se mantendr a lo largo de las prcticas, sentar las bases para las primeras actuaciones del alumno/a en prcticas. stas consistirn en responsabilizarse de preparar actividades concretas, previamente supervisadas por el/la maestro/a, que proporcionarn al alumnado la confianza y seguridad necesarias para, gradualmente, adquirir mayor autonoma en la accin educativa.

Fase de evaluacin. Comprende la culminacin de la evaluacin continua realizada

a lo largo de todo el proceso con el propsito de: A. Evaluar el Prcticum I Para proceder a su evaluacin y con el fin de mejorar el mismo para futuras actuaciones, se dispondr de la informacin emitida por los participantes (alumnado, maestros/as y profesorado de la Facultad) en las Prcticas. B. Evaluar a los alumnos y alumnas Para valorar los aprendizajes y las competencias profesionales del alumnado se dispondr de los siguientes elementos de evaluacin: 1. Asistencia a los seminarios y actividades, incluyendo tutoras individuales y/o grupales. 2. Valoracin que la maestra o maestro tutor haga del alumno/a. 3. Valoracin que el profesor/a tutor/a de la Facultad hace de la documentacin aportada por el alumno/a: a) Memoria. b) Diario. c) Portafolio. A partir de esta informacin el tutor o tutora de la Facultad emitir la calificacin final.

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El alumnado deber entregar a su profesor/a tutor/a la memoria final, el diario y portafolio antes de la fecha indicada en el apartado 6. El da, la hora y el lugar sern determinados por cada tutor/a. No se aceptarn memorias, diarios y portafolios entregados a personas distintas fuera del lugar y horario establecido. Si por motivo suficiente y documentalmente justificado no fuese posible entregar la memoria en el lugar y fecha indicados, el/la alumno/a podr depositarla en la secretara de la Facultad, con registro de entrada y dirigida a su tutor o tutora.

Fase final de puesta en comn de la experiencia de prcticas. Una vez

finalizado el perodo de prcticas, los/as profesores/as tutores/as convocarn a sus alumnos con el propsito de poner en comn sus experiencias, analizar las dificultades y situaciones por las que pasaron y exponer los aspectos positivos, as como para llevar a cabo una reflexin y valoracin del perodo de prcticas en su conjunto.

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5. GUA-RESUMEN DE ACCIONES QUE HAN DE SER DESARROLLADAS POR EL ALUMNADO EN SUS PRCTICAS
1. Asistir a las actividades y reuniones de la fase previa a la estancia en los centros. 2. Presentarse y ponerse a disposicin del coordinador/a del colegio que le asignar su correspondiente maestro/a tutor/a. El/la alumno/a har entrega en ese momento del compromiso personal (Anexo 1) debidamente firmado. 3. Entregar al maestro/a tutor/a, la hoja de valoracin o informe con los datos del alumno/a debidamente cumplimentados (Anexo 2). 4. Permanecer en el colegio atendiendo a las tareas asignadas. 5. Llevar al da el diario de Prcticas a lo largo de la estancia en el colegio. 6. Seguir las indicaciones del maestro/a tutor/a en cuanto a las actividades a desarrollar. 7. Entregar, al finalizar el perodo de prcticas, y en las fechas que se sealen, la siguiente documentacin: Al profesor/a tutor/a de la Facultad: La memoria final El diario de prcticas. La hoja de autoevaluacin del alumno/a (Anexo 4) El portafolio A la coordinadora de prcticas: La hoja de evaluacin de plan general de prcticas cumplimentada por el/la alumno/a (Anexo 3)

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6. TEMPORALIZACIN CURSO 2011-2012

Octubre, noviembre y diciembre

Seminarios informativos y formativos para todo el alumnado matriculado en el Prcticum I. Exposicin en el tabln de la Facultad (edificio sur) de los listados de los centros escolares del Principado de Asturias que ofertan plazas al alumnado de la Facultad. Preferencias emitidas por el alumnado y preasignacin de los centros Asignacin definitiva de centro escolar por parte de los alumnos y alumnas. Reunin con el profesorado tutor para la adjudicacin de centros y alumnos/as. Informacin a los/as coordinadores/as de los centros de los alumnos y alumnas que recibirn en prcticas. Visita previa del profesor/a tutor/a a los centros escolares.

Enero y febrero
Del 30 de enero al 17 de febrero, ambos inclusive, periodo de prcticas y visita de tutora del profesorado tutor al centro escolar.

Marzo y abril
30 de marzo, viernes: fecha lmite para que los/as maestros/as tutores/as entreguen la hoja de valoracin del alumnado al profesorado de la Facultad. Reuniones del profesorado tutor de la Facultad con sus alumnos y alumnas para puesta en comn. 13 de abril, viernes: ltimo da para la entrega de la memoria, diario y portafolio a los/as profesores/as tutores/as.

Mayo y junio
16 de mayo, mircoles: fecha lmite para que el profesorado tutor entregue las calificaciones finales a la coordinadora de Prcticas. 28 de mayo, lunes: exposicin de actas provisionales Del 4 al 7 de junio: periodo de reclamaciones. 12 de junio, martes: exposicin de actas definitivas.

Julio (convocatoria extraordinaria)

2 de julio, viernes: entrega de la Memoria, diario y portafolio al tutor o tutora de la Facultad. 11 de julio, mircoles: fecha lmite para que el profesorado entregue las calificaciones finales a la coordinadora de prcticas 16 de julio, lunes: exposicin de actas provisionales Del 19 al 23 de julio: periodo de reclamaciones. 27 de julio, viernes: exposicin de actas definitivas

Curso 2012-13
El profesorado determinar la fecha y lugar para la devolucin de los trabajos de Prcticas al alumnado. 15

7. EVALUACIN
La evaluacin del Prcticum I tiene como objetivo valorar en qu medida el alumnado ha alcanzado las competencias que se establecen como necesarias en esta materia. Para su consecucin, en el Prcticum participan agentes educativos diferentes (coordinacin del Prcticum, Vicedecanato de Prcticas, maestros/as tutores, profesorado tutor del Grado) si bien la calificacin final le corresponde al tutor o tutora de la Facultad. Para ello tendr en cuenta diferentes elementos: asistencia a los seminarios formativos y tutoras realizados en la Facultad, informe emitido por el maestro o maestra tutor, realizacin de memoria, diario y portafolio. Cada uno de estos aspectos tiene un peso especfico que se refleja en la tabla que aparece a continuacin. La suma de estos aspectos constituye la calificacin final.

Indicadores de evaluacin:
Calificacin1 Asistencia, participacin y aprovechamiento de seminarios Seminarios Tutoras Valoracin global asistencia (20% de la calificacin final) Memoria, diario y portafolio Aspectos formales de presentacin de la Memoria Contenido de la Memoria y Diario Cumplimiento de los aspectos tratados en la estructura de la Memoria y Diario Capacidad de Sntesis Reflexin y madurez personal Originalidad Autoevaluacin del alumno/a Valoracin global trabajos (40% de la calificacin final) Estancia en el centro Informe del maestro/a tutor/a (40% de la calificacin final) Nota final 1. Nota numrica

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ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PRCTICUM

A. LA OBSERVACIN EN EL PRCTICUM.
Autora: Beatriz Sierra y Arizmendiarrieta (Dpto. de Ciencias de la Educacin) El sentido del Prcticum de observacin se basa, principalmente, en la formacin de hbitos reflexivos. Para explicarlo, ser necesario abordar tres puntos. En primer lugar, distinguir entre dos niveles de observacin, descriptivo y reflexivo. En segundo lugar, a partir de la observacin reflexiva, entender el Prcticum como el mbito curricular idneo para la articulacin teora-prctica. Y en tercer lugar, qu implican los hbitos reflexivos.

A.1 Niveles de observacin en el Prcticum I.

OBSERVACIN DESCRIPTIVA -se centra en los aspectos externos de una realidad. -debe ser un paso necesario previo a la observacin reflexiva. -no supone an reflexin, sino recopilacin de informacin. -debe ser guiada o dirigida por los tutores (guas de observacin). OBSERVACIN REFLEXIVA -aspira a descubrir lo implcito, lo latente. -exige un inters personal y un deseo de indagacin. -se detiene en lo mirado para extraer conclusiones. -se aprende a travs del ejemplo y la conversacin con los tutores.

A.2 El Prcticum como articulacin teora- prctica.

-El Prcticum no puede ser entendido como una segunda fase en la que slo se ha de aplicar lo ya aprendido. -La prctica no ha de mantener una relacin de dependencia respecto a la teora, sino que es necesario hablar de una relacin de interdependencia. -Sustitucin de relacin lineal por relacin circular entre teora y prctica. -Para que del Prcticum se deriven aprendizajes prcticos (y no slo prcticas), adems de enfrentarse a la propia prctica y observar cmo lo hacen otros, es necesario poder analizarla y conversar sobre ella. -El Prcticum ha de tener como finalidad la sntesis y reorganizacin de todos los conocimientos tericos que posee el alumno/a para que stos se hagan realmente significativos a travs de la prctica y sta sea tambin susceptible de poder ser explicada y orientarse en virtud de aqullos.

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A.3 La formacin de hbitos reflexivos.

-Es clave la diferencia que existe entre la accin reflexiva y la solucin de problemas de forma mecnica. -Es necesario tener en cuenta los tipos de conocimiento de Schn: a) conocimiento en la accin. b) reflexin en la accin. c) reflexin sobre la reflexin en la accin. -La reflexin implica una secuencia de ideas ordenadas que apuntan a la obtencin de una conclusin. -El pensamiento reflexivo: a) comienza con una duda. b) el momento siguiente ser la adopcin de un plan provisional basado en experiencias anteriores. c) dicho plan habr que confirmarlo, se aspira a encontrar la mejor solucin.

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B. CMO ELABORAR LA MEMORIA?

Al finalizar el Prcticum I el alumnado deber presentar una Memoria final en la que se integren todos los conocimientos y las experiencias adquiridas durante el mismo. Deber ser un documento personal, reflejo de la propia reflexin.

B.1. Formato
Es un requisito imprescindible para que la Memoria sea evaluada que se ajuste literalmente a los puntos siguientes: 1. El documento ha de ser elaborado a ordenador. 2. En la primera pgina deben aparecer los siguientes datos: Memoria Prcticum I. Curso acadmico. Denominacin del Grado que se cursa Nombre y dos apellidos del alumno/a y NIF. Colegio de Prcticas. Localidad. Nombre y dos apellidos del maestro/a tutor/a de prcticas. 3. En la segunda pgina: ndice con los distintos apartados y subapartados que componen la Memoria, indicando el nmero de las pginas correspondientes en cada caso. 4. Los errores ortogrficos deben evitarse, ya que las faltas de ortografa (incluyendo, por supuesto, la acentuacin) supondrn una reduccin significativa en la calificacin final. 5. La expresin escrita ha de ser clara, correcta y rigurosa. 6. El tamao del papel ser el A4. Los mrgenes y el tamao de letra sern cuidados para dar al documento la suficiente claridad. Como sugerencia los mrgenes pueden ser: 3cm superior; 2cm inferior; 3,5cm izquierdo; 2,5cm derecho. 7. Las pginas del texto irn numeradas. 8. En la Memoria no se reproducirn documentos del centro, ni material didctico que no haya sido elaborado de forma personal por el/la alumno/la. Las fuentes utilizadas para completar la Memoria (libros, revistas, documentos oficiales, etc.) deben aparecer debidamente citadas siguiendo las pautas que se sealan a continuacin. En caso de no citarse la autora de las fuentes consultadas se considerar que se comete plagio, lo que conllevar el suspenso de la asignatura.

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B.1.1. Normas para la elaboracin de la bibliografa

El registro de un libro: Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la obra. Ciudad: Editorial. Ejemplo: Ballester, M.G. y Snchez, J. (2010). Programar y evaluar por competencias en Educacin Primaria. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. El registro de un artculo de una revista: Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin, nmero del volumen (nmero del ejemplar), nmero de la(s) pgina(s). Ejemplo: Gonzlez, J.F. (2004). La participacin educativa en educacin primaria analizada por expertos en educacin. Revista de Ciencias de la Educacin, 200, 453-476. El registro de un captulo de un libro: Apellidos del autor del captulo, Inicial del nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo. En Inicial del nombre. Apellidos del autor del libro. Ttulo del libro (pginas). Ciudad: Editorial. Ejemplo: Carda, R.M. y Larrosa, F. (2004). El maestro como tutor. En La organizacin del centro educativo. Manual para maestros (pp. 259-277). Alicante: Editorial Club Universitario. El registro de una publicacin digital: Utilizar la forma de registro apropiada (libro, revista,), aadiendo cuando fue recuperado: Recuperado en fecha, de: URL. Ejemplos: Fernndez, R.A. (Coord.) (2008). Medidas de atencin a la diversidad. Oviedo: Direccin General de Polticas Educativas y Ordenacin Acadmica. Servicio de Alumnado, Participacin y Orientacin Educativa. Recuperado el 3 de Octubre de 2011, de: http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/orientacion/medidas _atencion_diversidad.pdf Gonzlez, F. (2005). Competencias desde la perspectiva intercultural para el grado de educacin primaria. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 8 (1). Recuperado el 3 de Octubre de 2011, de: http://aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1228488292.pdf

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Jefatura del Estado (2006, 4 de Mayo). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado, 106, 17158-17207. Recuperado el 3 de Octubre de 2011, de: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf La bibliografa se presenta ordenada alfabticamente, a partir del apellido del primer autor.

B.2. Contenido
El contenido ha de responder a los siguientes apartados: A) Anlisis y reflexin sobre el medio sociolgico del centro escolar. B) Anlisis y reflexin sobre la estructura organizativa del centro escolar. C) Anlisis y reflexin de la realidad del aula. D) Anlisis y reflexin sobre la atencin a la diversidad. E) Conclusiones finales F) Anexos.

B.3. Anlisis y reflexin sobre el medio sociolgico del centro escolar. Autora: Beatriz Prieto Torao (Dpto. de Sociologa)
Se trata de conocer y comprender las caractersticas socioeconmicas y culturales del medio social en el que se localiza el centro educativo. Para ello es importante tener en cuenta que el anlisis ha de hacerse teniendo en cuenta diferentes niveles territoriales que de forma muy bsica se resumen en la dicotoma entre la comarca o municipio, por un lado, y el barrio, por otro. El municipio o comarca es una unidad interesante cuando el centro educativo se encuentra ubicado en un entorno rural. En ese caso no es difcil encontrar informacin apropiada y suficiente, ya que existen publicaciones como Resea de los municipios asturianos de SADEI que contienen informacin detallada de las caractersticas demogrficas y econmicas del concejo. En este tipo de publicaciones podemos informarnos acerca de las pautas demogrficas a travs, por ejemplo, de la pirmide de poblacin, la evolucin de los nacimientos en los ltimos aos o los flujos de migracin de la zona. Adems en ellas es posible conocer las caractersticas del tejido econmico de la zona, nivel y tipo de desempleo, entre otras informaciones relevantes. En las zonas rurales tiene una especial relevancia el anlisis de los desplazamientos que ha de realizar el alumnado. Observa e infrmate acerca de cmo se producen esos

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desplazamientos, la duracin, el grado de satisfaccin de las familias. Tal vez este aspecto te ayude a conocer mejor el colegio. En el caso de centros escolares ubicados en un entorno urbano desaconsejamos hacer un comentario global sobre la ciudad, ya que sta es una unidad territorial muy amplia y escasamente significativa para entender las caractersticas sociales del colegio. El barrio o el distrito es la unidad en la que es necesario moverse, un espacio ms reducido pero, sin embargo, ms difcil a la hora de servirnos de publicaciones y documentacin que analice este entorno. Los barrios son los grandes desconocidos para las ciudades pues necesitan de un nivel de detalle que pocas veces se trabaja. Slo publicaciones como el Observatorio Local del Ayuntamiento de Gijn ofrece algn dato demogrfico y de equipamientos de los barrios de la ciudad. En este sentido es importante ser creativos y fiarnos de nuestra propia observacin: observar y analizar el entorno por nosotros/as mismos/as, utilizando nuestro ojos y nuestro sentido comn para detectar aquello que puede ser relevante. Una sugerencia es que busques en el PEC informacin que pueda estar referida a este apartado. Veamos, a continuacin, una breve lista de elementos que pueden tenerse en cuenta a la hora de conocer mejor cul es el medio en el que se desenvuelven las acciones cotidianas del alumnado y sus familias. Ten en cuenta que slo es una serie de sugerencias, no importa que te encuentres en un centro rural o urbano, pues t debes actuar con imaginacin y creatividad y adaptarla a cada realidad. 1. Descripcin de los servicios educativos: cuntos colegios de primaria y de primaria hay en la zona, IES, guarderas y otros centros formativos que pueden ser de carcter privado, como por ejemplo academias de idiomas, centros de enseanza musical, ludotecas, etc. 2. Descripcin de los servicios culturales y deportivos: bibliotecas, cines, piscinas, centros deportivos, equipamientos de barrio como centros culturales, casas de cultura... 3. Caractersticas del consumo en el barrio: tipo de comercio. Es un barrio que podra calificarse como autosuficiente o por el contrario tiene dficit de comercios o una excesiva especializacin en un tipo de establecimientos? En el pueblo se cuenta con una oferta comercial amplia o por el contrario es necesario desplazarse con frecuencia a otras localidades? 4. Estructura fsica del barrio y del entorno fsico: es un barrio seguro, crees que las nias y los nios pueden moverse con seguridad por sus calles? Prate un momento a pensar si las medidas de seguridad en relacin con las seales de trfico, la presencia de polica local en los pasos de cebra a la entrada y salida del colegio, los accesos a los parques, etc., son seguros o no. Reflexiona sobre dnde juegan los nios y nias. Utilizan el colegio para jugar una vez terminan las clases o se van a sus casas hasta el prximo da?

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B.4. Anlisis y reflexin sobre la estructura organizativa del centro escolar. Autoras: M Concepcin lvarez Garca y Carmen
Rodrguez Menndez ( Dpto. de Ciencias de la Educacin)

Dado que el centro escolar conforma una comunidad de aprendizaje, es pertinente que te detengas en el anlisis de una serie de aspectos que tienen relacin con el modo de funcionamiento y organizacin del centro en su conjunto. A continuacin, te planteamos algunas cuestiones clave que pueden resultar de inters para orientar la observacin a realizar, as como la elaboracin de la memoria. 1- Sobre las instalaciones del centro: a. Distribucin de los espacios escolares y utilizacin en relacin con los procesos de ensear y aprender: patios, aulas, despachos, salones polivalentes, gimnasio, biblioteca, etc. b. Los espacios escolares destinados al alumnado de Educacin Primaria. Accesos al colegio y a las aulas c. Mobiliario y adecuacin del mismo a los ms pequeos y a sus actividades escolares.

2- Sobre las personas que conforman la comunidad educativa. a. El profesorado: Frmulas seguidas en la adscripcin del profesorado a los diferentes niveles y grupos. Criterios utilizados para designar al tutor de cada grupo b. El gobierno del centro: El equipo directivo: seleccin del director/a y eleccin de los restantes cargos directivos y responsabilidades de cada componente. El liderazgo pedaggico de la direccin del colegio. Relaciones del equipo directivo con la Administracin y con instituciones educativas y culturales locales y regionales Interacciones que establece con los restantes sectores de la comunidad educativa. Otros rganos de gobierno: Consejo Escolar y Claustro. Composicin, funcionamiento y tareas habituales de cada uno. c. La coordinacin en las escuelas y el trabajo colaborativo: Los tutores: obligaciones de este cargo Los equipos de ciclo como crculos de calidad aplicados a la educacin primaria La Comisin de Coordinacin Pedaggica. Tareas que justifican su existencia

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Otras figuras de coordinacin existentes en el colegio y sus funciones: Nuevas Tecnologas, Biblioteca, Apertura del centro a la comunidad, CPR, centros bilinges.

d. Las familias: Modalidades de participacin formal e informal de las familias en la educacin escolar de los hijos/as El AMPA: finalidades, composicin y modalidades ms comunes de colaboracin educativa. e. Personal de apoyo al centro La colaboracin del profesorado de apoyo: logopedas, PT, Los Equipos de Orientacin. Composicin e intervenciones habituales en los colegios. La Inspeccin educativa. Entre el control y el asesoramiento. f. Otros componentes de la comunidad educativa: Apertura de los centros El papel de las actividades extraescolares y complementarias en la formacin de los escolares. Diversos tipos de actividades, de instituciones/asociaciones que las promueven y de los responsables de cada una de las ofertadas en el colegio. Condiciones para participar en ellas. Potencialidades educativas de la localidad de posible aprovechamiento por los escolares de la localidad. La ciudad educadora El colegio al servicio de la comunidad. Utilizacin de sus instalaciones y equipamientos.

3- Sobre la autonoma pedaggica. Documentos de planificacin institucional a. Necesidad de planificacin de las intervenciones organizativas y curriculares y de su actualizacin. b. Acerca de los documentos institucionales de carcter organizativo: Finalidades de la educacin contenidas en el Proyecto Educativo Conocimiento de este Proyecto por los distintos sectores de la comunidad educativa y compromiso colectivo con la educacin definida en l. Conocimiento por parte de la comunidad educativa del contenido del Reglamento de Rgimen Interior y conflictos ms frecuentes en el colegio que obliguen a aplicar sus normas. Funciones de la Programacin General Anual en la actividad escolar cotidiana. Objetivos y estrategias planteados para este curso escolar Vinculaciones de esta Programacin con la Memoria Anual y con la Circular de Inicio de curso.

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c. Sobre la planificacin curricular: Los contenidos del Proyecto Curricular. Imposiciones nacionales y autonmicas y su adaptacin al entorno y al colegio. Coherencia entre el Proyecto curricular, las Programaciones de aula, y las propuestas editoriales de los libros de texto elegidos. Los contenidos de las programaciones de aula. Congruencia entre lo planificado, lo impartido y lo evaluado. Relacin entre las Programaciones de aula y las adaptaciones curriculares individualizadas

4- Los recursos didcticos en el colegio a. Materiales didcticos existentes en el aula de Educacin Primaria y su uso en relacin con los contenidos y con la metodologa empleada. Seleccin y adquisicin. b. Materiales del colegio de uso compartido con otros alumnos y alumnas c. El tiempo como recurso: Calendario y horario del alumnado. Ventajas e inconvenientes de las jornadas continua y partida. Calendario y horario del profesorado para desempear sus funciones como tal y ejercer sus derechos en cuanto a la formacin permanente

5- Los servicios complementarios: a. El comedor escolar. Responsables de la alimentacin y del control de los escolares en el horario de comedor. Mens y costos. b. El transporte escolar. Responsables del mismo c. Otros servicios: desayuno, etctera

B.5 Anlisis y reflexin sobre la realidad del aula. Autoras: Carmen

Rodrguez Menndez (Dpto. de Ciencias de la Educacin) y Marin Campo Mon (Dpto. de Psicologa) Nuevamente, planteamos algunas cuestiones de inters para orientar la observacin a realizar y la elaboracin de la memoria. 1. Metodologa usada por el/la docente: Coherencia entre la metodologa a aplicar entre la que consta en el Proyecto curricular (expositiva, participativa, redescubrimiento, interrogacin, ) y la utilizada realmente. Permite la participacin del alumnado?

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Es puramente expositiva? Conecta con las experiencias previas de los/as alumnos/as? Conecta con las experiencias de vida de los estudiantes? El tipo de metodologa, cambia en funcin de la asignatura que est impartiendo? Plantea preguntas interesantes que estimulen la curiosidad del alumnado? Se adapta a los ritmos de aprendizaje de los distintos estudiantes? Plantea una educacin personalizada? Estimula la cooperacin entre los estudiantes?, y los procesos de socializacin? Intenta conectar los conocimientos que imparte en las distintas asignaturas? Permite que los estudiantes construyan, de forma activa, el conocimiento?

2. Estrategias de motivacin usadas en el aula: Hace uso de la motivacin extrnseca? (premios y sanciones). Hace uso de la motivacin intrnseca, es decir, intenta que el alumnado se interese por aprender, por adquirir conocimientos? En este caso, qu estrategias usa para motivarlos? 3. Estilo de relacin del docente: El docente, mantiene la distancia con respecto a sus alumnos/as? Determina, con claridad, las normas que deben regir la relacin docente/ estudiantes? Se muestra cercano al alumnado? 4. Normas de convivencia y disciplina: Existen normas de convivencia en la clase? Aparecen recogidas por escrito? Se muestran en algn lugar de la clase? Quin fija las normas? Participan los estudiantes en la determinacin de las normas de convivencia? Son adecuadas al ritmo evolutivo de los chicos/as? Se cumplen las normas? Cules son los cauces establecidos para que las normas fijadas se cumplan? 5. Orientacin personal y escolar del estudiante: Se realizan tutoras? Las tutoras son individuales o grupales? Con qu frecuencia se entrevista el docente con las madres/ padres de los estudiantes? Cul es la finalidad que se pretende lograr con el desarrollo de las tutoras? 26

Qu aspectos se tratan en las tutoras?

6. Tipos de relaciones entre el alumnado: Hay un buen clima en el aula? Fomenta el docente que haya buenas relaciones entre los nios/ as? Qu estrategias utiliza para ello? Hay estudiantes que se encuentran aislados dentro del grupo clase? Qu caractersticas definen a estos alumnos/ as? Hay algn alumno/ a que sea el lder? Qu caractersticas lo definen? Se han formado pequeos subgrupos dentro del aula que mantienen poca relacin con el resto de compaeros/ as? 7. Hbitos de estudio del alumnado: Cuantas horas dedican al estudio? Dnde estudian? El lugar de estudio rene unas mnimas condiciones para realizar la tarea con eficacia (iluminacin, etc.)?. Cules son las estrategias que usan para estudiar? (tcnicas de memorizacin, realizacin de resmenes y esquemas, etc.). Los adultos de la casa estimulan la creacin de hbitos de estudio? 8. Hbitos de higiene fsica y mental del alumnado: Qu costumbres alimentarias tiene el alumnado? Qu llevan al recreo para comer? Realizan actividad fsica? De cuantas horas de ocio disponen al da? En qu gastan ese tiempo de ocio? 9. Niveles de autonoma de los estudiantes: Trabajan solos/as en el aula o precisan la ayuda de los/as profesores/as o compaeros/as? Solucionan sus propios conflictos o es precisa la mediacin de los adultos? Son capaces de plantear sus propias normas? Tiene iniciativa para emprender nuevas actividades? Los padres estn demasiado implicados en la educacin de sus hijos/as? 10. Nivel intelectual: El nivel intelectual de los/as nios/as se corresponde con su edad cronolgica? Cmo es el nivel de lectura y escritura?, cometen faltas de ortografa? Cmo es la comprensin y el razonamiento? En qu etapa del desarrollo cognitivo se encuentran (pensamiento preoperatorio, lgico-concreto...)? 27

11. Desarrollo emocional y social: Qu tipo de juegos practican?, prefieren jugar individualmente, por parejas o en grupo?, eligen compaeros del mismo sexo o se mezclan?, se observan amistades consolidadas o son momentneas?, se dejan las pertenencias entre s?, en los juegos rivalizan o se ayudan? Cmo se relacionan con los adultos (son respetuosos, desobedientes, rebeldes....)?. 12. Desarrollo del lenguaje: Hablan correctamente o todava cometen errores de pronunciacin? Cmo se expresan de forma oral y escrita? Tiene un vocabulario rico? 13. Desarrollo motor: Estn lateralizados o manifiestan algn problema?, se interviene de alguna forma en el caso de no estar consolidada la lateralizacin?, existen zurdos? La coordinacin motrica gruesa (saltar, correr, jugar a la pelota...) y fina (escribir, recortar, perforar....), estn bien desarrolladas? Practican deportes?, tienen buen nivel? 14. Gnero y etnia: Hay estudiantes de diferentes etnias en clase? Cul es su nivel de integracin? Observas diferencias entre nios y nias en cuanto a juegos, hbitos de estudio, disciplina?

B.6 Anlisis y reflexin sobre la atencin a la diversidad. Autoras:

Marin Campo Mon y Pilar Castro Paeda (Dpto. de Psicologa) 1. Hay algn alumno/a con necesidades educativas especiales en tu aula? Dificultades de aprendizaje (dislexias, disgrafas). Discapacidad fsica, psquica, sensorial. Altas capacidades. Minoras tnicas o culturales. Trastornos del comportamiento. Dificultades del lenguaje oral (dislalias, afasias). Otros trastornos (autismo, sndromes genticos). Alumnos inmigrantes. 2. Qu tipo de atencin educativa especial recibe o reciben esos/as alumnos/as en el propio centro?

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Apoyo en el aula. Apoyo fuera del aula en el aula de apoyo. Es atendido por especialistas en el centro como fisioterapeuta, logopeda, psiclogo..

3. Qu atencin reciben fuera del centro? Asistencia a clases particulares. Consultas de logopedas, psiclogos. 4. Qu nivel de inclusin observas en el centro? Tipo de relaciones con los dems compaeros/as en el aula, en el patio, en el comedor, en el transporte. Grado de aceptacin por parte del profesorado. Grado de implicacin por parte del profesorado. 5. Cmo se implica la familia en el proceso educativo de estos/as alumnos/as? Acuden a las reuniones convocadas desde el centro. Participan en actividades ldicas del colegio. 6. Existen los recursos materiales y humanos necesarios para dar una educacin adecuada a este tipo de alumnos/as? Nmero de especialistas. Tipo de formacin de los mismos. Ratio profesor/a-alumno/a. Supresin de barreras arquitectnicas. Materiales adaptados y nuevas tecnologas.

B.7. Recursos para la elaboracin de la memoria.

Molina Martn (Dpto. de Ciencias de la Educacin)

Autora: Susana

Seguidamente incluimos una serie referencias y de enlaces a Web. stos pueden ser tiles para ampliar la informacin que debes incluir en la Memoria final. 1. Calendario Escolar 2011-2012: http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=190&Item id=85 2. La Ley de Educacin vigente en Espaa: http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf 3. Currculum de Educacin Primaria en el Principado de Asturias: http://www.educastur.es/media/publicaciones/curriculo_pri_2007.pdf

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4. Currculum de Educacin Primaria en el Principado de Asturias: https://sede.asturias.es/portal/site/Asturias/menuitem.1003733838db7342ebc4e1911 00000f7/?vgnextoid=d7d79d16b61ee010VgnVCM1000000100007fRCRD&fecha= 11/09/2008&refArticulo=2008-16849 5. Medidas de atencin a la diversidad: http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/orientacion/medidas_atencion_ diversidad.pdf 6. La participacin de la familia en los centros educativos: http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1065&Ite mid=202 7. Gestin organizativa y pedaggica de los centros docentes: http://www.etsimo.uniovi.es/bopa/2001/08/10835_01.htm http://www.etsimo.uniovi.es/bopa/2004/08/11783_01.htm 8. Los docentes y el gobierno del centro: http://www.educastur.es/media/centros/normativa/decreto_gobierno.pdf 9. Los docentes y la coordinacin en el centro: http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&task=ExecuteQuery&qid =39&Itemid=189&lex_id=564&ret=40&limit=10&limitstart=0 10. Derechos y deberes de los alumnos y fomento de la convivencia en los centros: http://www.etsimo.uniovi.es/bopa/2007/10/19656_02.htm

C. CMO ELABORAR EL DIARIO Introduccin

Desde el primer momento y a lo largo de todo el perodo de prcticas, el alumno/a elaborar un diario. ste representa un excelente instrumento que le va a ayudar a comprender su prctica docente y que servir de base para la elaboracin de propuestas didcticas. El diario ha de recoger los aspectos de mayor inters y ms significativos que hayan llamado la atencin del alumno/a y que incidan en la prctica educativa. Esto debera dar lugar a una reflexin y a una valoracin con el fin de hacer propuestas que mejoren su propia actuacin y que sienten las bases para aprender a mantener abiertos los caminos entre los conceptos tericos y la prctica educativa.

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Formato
Lenguaje claro, expositivo y correccin en la expresin y en la escritura. Las anotaciones en el mismo debern realizarse fuera del aula. Cada profesor/a tutor/a indicar si ha de ser manuscrito o mecanografiado. En la primera pgina aparecern los siguientes datos:

Diario Prcticum I. Curso acadmico. Denominacin del Grado que se realiza. Nombre y dos apellidos del alumno/a y NIF. Colegio de Prcticas.

C.1. Contenido.

Autores: Vicente Pea (Dpto. de Ciencias de la Educacin), Pilar Castro Paeda (Dpto. de Psicologa) y Esther del Moral (Dpto. de Ciencias de la Educacin)

Concepto y supuestos previos.

El diario debe de reflejar, de modo objetivado y con un lenguaje preciso y no valorativo, los acontecimientos del da. Esa informacin debidamente ordenada, se somete a un proceso de reflexin que busca construir nuestra propia concepcin educativa y docente. Est abierta al planteamiento de dudas, interrogantes y problemas sobre los que deberemos indagar. La elaboracin de un diario y todo el trabajo previo que conlleva, exige tener a punto y en cuenta los conocimientos tericos y prcticos que has ido adquiriendo durante la carrera. El diario se hace para uno mismo y es til, esencialmente, para uno mismo. No debe ser intimista, ni tener pretensin literaria, el diario trata de someter a crtica nuestras propias convicciones didcticas y educativas. Es una oportunidad nica para crecer profesionalmente.

Un problema: cmo reflexionar?

Una de las caractersticas que distinguen el trabajo profesional de otros tipos de trabajo es la necesidad de que ste se convierta en objeto de reflexin. La reflexin consiste, en buena medida, en elaborar preguntas continuamente. La curiosidad y la bsqueda de significado de nuestra praxis es el motor de nuestra profesionalizacin. La docencia es una actividad abierta que establece preguntas y busca respuestas. El preguntar docente surge a partir del asombro ante lo cotidiano, ante lo que parece a primera vista que siempre es igual. Solo los docentes y las docentes capaces de admirar 31

y asombrarse de las cosas de cada da por ser de una manera determinada, saben que preguntar es la manera de romper con lo cotidiano, de ir un poco ms all, buscando la esencia de su accin, su sentido ltimo. Todos los das nos hacemos numerosas preguntas, a nosotros mismos y a los dems. Sin embargo, hay muchos tipos de preguntas. No todas tienen el mismo nivel ni son de la misma ndole. Hay algunas preguntas cotidianas como cunto tiempo falta para acabar?. Sin embargo, a veces despus de esta pregunta puede surgir otra del estilo de: Por qu esa pregunta? Cul es su causa?. Esta ltima cuestin tiene otro nivel, va ms all de la experiencia inmediata e intenta rescatar una respuesta ms compleja. Es una pregunta radicalmente distinta. Esa es una pregunta reflexiva. Todas las preguntas se dirigen hacia algn sitio o buscan algo. Por ello hay muchos tipos de preguntas. Las ms bsicas son las divergentes, las que ponen en duda una opinin o un conocimiento: es adecuado este sistema educativo?. Las que ms practicamos son las convergentes, las que sirven para dirigir la respuesta hacia lo que necesitamos saber, las que buscan informacin: qu es una tutora?. Las preguntas que se hace un docente son un cuestionamiento continuo, un dudar de aquello que todo el mundo da por sentado. Son convergentes y divergentes al mismo tiempo, porque intentan descubrir el por qu y el cmo de su actividad. Saber construir preguntas es el primer paso para llevar a cabo una reflexin.

Sugerencias para aprender a preguntar.

Te vamos a proponer algunas pautas que hay que tener en cuenta a la hora de elaborar una pregunta. 1. Partir de una situacin, problema o afirmacin determinada. 2. Intentar determinar qu tipo de informacin queremos extraer de la pregunta y concretar adnde queremos que nos lleve, para establecer cmo ha de ser la pregunta. 3. Recordar que toda pregunta reflexiva pretende, siempre, ir ms all. Es una cuestin que interroga sobre el sentido. 4. Utilizar los trminos con precisin y buscar palabras unvocas, que hagan de la pregunta un instrumento de investigacin. 5. Desmenuzar el problema en tantas partes como sea posible, elaborando una cuestin para cada una de ellas.

Principales campos de reflexin.

La reflexin se debe centrar en la actividad docente, aunque la organizacin del centro, las interacciones entre docentes y alumnos, entre alumnos entre s y de los docentes entre ellos tambin nos brindarn ocasin para la reflexin. A continuacin te proponemos algunos campos concretos de reflexin (ya detallados con ms profundidad en apartados anteriores):

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En el centro educativo: Organizacin del centro. Anlisis descriptivo y reflexivo del entorno fsico, cultural y social. Educacin no formal (recreos, actividades extraescolares..)

En el aula: Organizacin fsica del aula. Estructuracin de la jornada. Modelos de enseanza-aprendizaje: Estilos de aprendizaje, estilos de enseanza, uniformidad/heterogeneidad de los modelos. Mtodo de evaluacin. Tipos de refuerzos Atencin a la diversidad. Motivacin: tipos y tcnicas. El estilo de direccin. Recursos didcticos que se utilizan y modo en que se emplean. Conexin de la actividad del aula con la programacin y proyecto educativo del centro. Concepciones educativas subyacentes .

Alumnos/as: Estilos de aprendizaje. Absentismo escolar. Relacin con el maestro. Relaciones entre iguales. Liderazgo.

Maestro/a en prcticas: Competencias asignadas. Actuacin docente.

Objeto de la reflexin.
No tanto para juzgar como para someter a crtica nuestras propias concepciones y creencias. Se trata de un proceso de crecimiento personal, profesional y humano. Plantear dudas y sospechas. Idear nuevos cauces y soluciones.

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D. PAUTAS PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO Qu es y qu persigue

El portafolio es una herramienta de trabajo basada en la reflexin, un instrumento que nos prepara para el aprendizaje y la evaluacin, especialmente apropiado para una asignatura como el Prcticum que se caracteriza por ser un aprendizaje prolongado en el tiempo, a lo largo de tres prcticums del Grado. El objetivo del portafolio es que el propio alumnado sea consciente de sus propios progresos, en un aprendizaje reflexivo e individual. Se basa para ello en la articulacin de las actividades que el alumnado ha de ir realizando a travs de las diferentes etapas del Prcticum. El portafolio es una recopilacin de los trabajos elaborados, as como de los materiales utilizados para la realizacin de las prcticas, sin que eso suponga hacer una simple acumulacin de documentos. Por el contrario, el portafolio deber incorporar los materiales de manera pensada, reflexiva, que permita al estudiante observar cmo ha sido o est siendo su propio proceso de aprendizaje, permitiendo su reconstruccin. Con esta herramienta se persigue, por un lado conocer el proceso que el alumno o alumna ha seguido y cmo ha ido alcanzando los progresos en su prctica, conocer el verdadero nivel de trabajo y esfuerzo realizado, alcanzar una mayor implicacin debida, precisamente, a ese mejor conocimiento de su trabajo, al tiempo que mejorar la autonoma en el aprendizaje.

Qu incluir
A medida que se avanza en los tres cursos del Prcticum el portafolio ir incorporando los trabajos elaborados por el alumnado a modo de diarios de observacin y memorias, as como otros documentos de inters, entre los que cabe mencionar: -Documentos relacionados con la asistencia a seminarios y actividades formativas. -Materiales documentales relacionados con el centro, proyectos o actividades especficas. -Indagaciones, bsquedas bibliogrficas, programaciones. -Notas o resmenes de entrevistas realizadas con profesorado, tutores/as, alumnado. -Materiales resultantes de las reuniones de trabajo en grupo con compaeras/os Al ser la propia persona la que ha de elegir qu materiales incorporar es ella quien decide dar ms importancia a determinados aspectos de su trabajo y, por ello, tiene un papel protagonista y se fomenta un trabajo autnomo e individual.

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Cmo se evala el Portafolio

En la evaluacin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1. Cuestiones relativas a la comunicacin escrita, entre las que se incluyen tanto las relativas a la organizacin, coherencia y claridad del texto, como a las de orden gramatical y ortogrfico, as como el uso de un lxico adecuado al mbito profesional. 2. Seleccin y presentacin de las muestras de trabajo presentado. 3. Constancia y fundamento del trabajo de reflexin y evaluacin del propio trabajo 4. Grado de esfuerzo, conocimiento y logro alcanzados

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ANEXO 1. COMPROMISO PERSONAL

(A cumplimentar por el/la alumno/a) (A entregar al maestro/a coordinador/a del Colegio)

Por el presente documento, me comprometo a mantener durante el periodo de prcticas un comportamiento tico y profesional, respetando tanto la confidencialidad de los datos a los que tenga acceso, como la normativa del centro educativo. Asimismo, me comprometo a respetar los derechos de autor y, en este sentido, realizar la Memoria Final de forma personalizada.

Nombre: .. Apellidos:. D.N.I.:..

Firma:

En...a.de .. de 20

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ANEXO 2. INFORME DE EVALUACIN DEL ALUMNO/A

(A cumplimentar por el por el/la maestro/a tutor/a) (A entregar al profesor/a tutor/a de la Facultad, al final del periodo de prcticas, debidamente sellada y en sobre cerrado) Datos del alumno/a: Apellidos: Nombre: DNI: Telfono: Especialidad cursada: Colegio asignado: Localidad: Telfono: Nombre del tutor/a: DNI del tutor: Curso/s en los que desarroll las prcticas:
Para nosotros/as es muy importante conocer la opinin que Vd. tiene como tutor/a del alumno/a en el perodo de prcticas. Para ello le proponemos una breve serie de preguntas que ha de estimar siguiendo una escala de 1 a 10, donde 1 sera la opinin ms negativa y 10 la ms positiva. Sabemos que sta es una forma insuficiente de conocer sus opiniones, por ello le rogamos que, adems de rellenar el cuestionario, sea tan amable de comentarnos sus impresiones y su valoracin acerca de la persona a la que Vd. ha tutelado en estas semanas. Sus comentarios son imprescindibles para orientarnos en la decisin de la nota final del Prcticum I, as como para prestar una mejor ayuda a nuestro alumnado. Por ello agradecemos sinceramente su valiosa colaboracin.

Marcar con una X la opcin elegida Aspectos personales Asistencia y puntualidad Trato personal Presencia personal Relaciones con el maestro tutor Se implica en las tareas propuesta por el/la maestro/a tutor/a Se relaciona correctamente con el/la maestro/a tutor/a Disposicin para la docencia Muestra buena disposicin hacia el trabajo (esfuerzo, constancia, dedicacin) Participa en las diversas actividades que tienen lugar en el aula Trabaja adecuadamente con pequeos grupos y con destinatarios individuales siguiendo las directrices del tutor/ra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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1 Es capaz de dirigir el aula en momentos puntuales Tiene iniciativa y realiza aportaciones interesantes para la docencia Es capaz de observar y analizar hechos relevantes que han tenido lugar en el aula y el centro Demuestra un nivel de conocimientos adecuado para la docencia Muestra afn e inquietud por saber Relaciones con el alumnado Utiliza el lenguaje adecuado al nivel de su alumnado Conecta bien con el alumnado Es capaz de comprender y detectar las necesidades individuales del alumnado Intenta resolver las dudas de los/as alumnos/as y ayudarlos/as Es capaz de motivar a los/as alumnos/as Se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as Relaciones con el centro Se adapta a las normas del centro Mantiene una relacin correcta con todos los miembros del centro Se compromete y participa en las actividades que organiza el centro Se preocupa por conocer la organizacin y el funcionamiento del centro 1 1

10

10

10

Si lo considera necesario puede emitir un juicio razonado sobre el alumnado. Aada las hojas que necesite. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Calificacin propuesta* (valoracin numrica):

*La calificacin supondr el 40% de la nota final del alumno o alumna.

Fecha, firma del tutor y sello del colegio.

En ___________________

a ______ de_______________del________

Fdo.________________________________________

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ANEXO 3.

EVALUACIN DEL PLAN GENERAL DE PRCTICAS

(A cumplimentar por el/la alumno/a) (A entregar al Vicedecano/a de prcticas) Especialidad cursada:..
Para nosotros/as es muy importante conocer la opinin que tienes como alumno/a del perodo de prcticas que acaba de finalizar. Para ello te proponemos una breve serie de cuestiones que has de valorar siguiendo una escala de 1 a 10, donde 1 sera la opinin ms negativa y 10 la ms positiva. Sabemos que sta es una forma insuficiente de conocer tus opiniones, por ello te rogamos que, adems de rellenar el cuestionario, seas tan amable de comentarnos tus impresiones y valoracin acerca de los diferentes temas que se analizan en este cuestionario. Tus comentarios son imprescindibles para la mejora del Plan General de Prcticas. El cuestionario es annimo y agradecemos por adelantado tu sinceridad y colaboracin.

Por favor, marca con una X la opcin elegida.

ORGANIZACIN de las PRCTICAS:

10

Informacin del plan de prcticas y de las tareas a realizar Documentacin aportada por la Facultad Posibilidad de desarrollar aparecen en el Prcticum las tareas que

Claridad de los criterios de evaluacin que figuran en el dossier Coordinacin entre el/la tutor/a de la Facultad y la/el maestra/o del colegio

Comenta ms ampliamente los aspectos relacionados con la calidad de la informacin recibida, claridad del dossier, criterios de evaluacin, as como del trabajo realizado desde la direccin y coordinacin del Prcticum I. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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VALORACIN de la FACULTAD Trabajo realizado prcticas Trabajo realizado prcticas por por el la vicedecanato coordinacin de de

10

Seminarios de preparacin previa al perodo de prcticas Formacin recibida en la Facultad VALORACIN DEL TUTOR/A de la FACULTAD: Orientacin recibida para poder realizar los trabajos del diario y la memoria Facilidad para contactar con el/la profesor/a Visit al alumno/a Cuntas veces? S No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Seala los aspectos que consideras deberan de ser mejorados para dar una atencin satisfactoria al alumnado por parte del profesorado tutor y de la Facultad. Si necesitas ms espacio no dudes en utilizarlo. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIN del COLEGIO: Trato general recibido por parte del centro y atencin del profesorado Orientacin recibida por parte del maestro/a en el trabajo en el aula Acceso a la documentacin documental del centro y material

Colaboracin para desarrollar la memoria

1 Valoracin global de las prcticas

10

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ANEXO 4. HOJA DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO/A

(A cumplimentar por el/la alumno/a en prcticas) (A entregar al profesor/a tutor/a de la Facultad) La presente ficha de autoevaluacin pretende ser un elemento que posibilite la reflexin sobre el trabajo que has realizado, incidiendo para ello en algunas cuestiones que consideramos bsicas para el desarrollo del Prcticum I. Al mismo tiempo, tus respuestas permiten contrastar la valoracin que haces de tu trabajo con la realizada por el tutor o tutora de la Facultad. Para contestar esta tabla debes de utilizar una escala de 1 a 10, donde 1 sera la opinin ms negativa y 10 la ms positiva. Adems del breve cuestionario hemos adjuntado unas preguntas que tienen un carcter de mayor amplitud en la respuesta, donde te solicitamos una reflexin personal sobre tus conclusiones en este perodo de formacin. Por favor, marca con una X la opcin elegida.
1 Nivel de formacin previa a la estancia en el centro de prcticas (asistencia a seminarios, lectura de los materiales, etc.) Colaboracin con el/la maestro/a en el aula Grado de conocimiento del aula Grado de conocimiento del contexto del centro Grado de conocimiento organizacin del centro como 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Considerando tu grado de esfuerzo y de aprovechamiento en el Prcticum I, qu valoracin global te daras?

- Mis principales dificultades han sido: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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- He aprendido que debo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - He aprendido que no debo: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - En mi actuacin personal estoy muy satisfecho/a de: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - Los aspectos en los que necesito mejorar son: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Las prcticas te han reafirmado en tu inters por la docencia? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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