1 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nro 35 CARRERA: Bibliotecario en Instituciones Educativas BIE ESPACIO/PERSPECTIVA: Filosfico-Pedaggica I CURSO: 1 COMISION: nica

a CANTIDAD DE HORAS RELOJ SEMANALES: 2 CICLO LECTIVO: 2011 PROFESOR: Miguel Andrs Brenner MARCO REFERENCIAL a) Marco curricular Pertenece, dentro del diseo curricular, al rea de la fundamentacin. No hay correlacin con algn otro espacio por cuanto pertenece al primer ao de la carrera. Formacin de criterios crticos, deconstructivos y constructivos en el rea implicada. b) Marco epistemolgico La lnea terica central pasa por la filosofa y la pedagoga. La construccin histrica del sujeto que aprende. La filosofa educativa del presente. c) Marco didctico La concepcin de enseanza con relacin a la especificidad disciplinar se sita dentro de una lnea acadmica expositivo-dialgica. La concepcin de aprendizaje con relacin a la especificidad disciplinar se sita dentro de una especie de hbrido neoconductista problematizador. d) Marco institucional Los alumnos provienen de un curso de ingreso y con prueba de evaluacin selectiva en relacin a los contenidos mnimos solicitados en el marco del BIE. EXPECTATIVAS DE LOGRO Al finalizar el curso los alumnos= Reconocern diferentes concepciones educativas ponderando los fundamentos antropolgicos-filosficos-pedaggicos y su incidencia en la formacin integral de las personas y las comunidades. Fundamentarn prcticas pedaggicas enmarcadas por las diferentes concepciones filosficas-pedaggicas a partir de la lectura de los textos y del mundo de la vida. Conocern, comprendern y estarn en condiciones de sugerir mejoras a las normativas que regulan el funcionamiento de las prcticas institucionales, especficamente relativas a las biblio, video y filmotecas escolares. PROPSITOS DEL DOCENTE Que el alumno pueda ponerse en el lugar del otro y, a partir de all realizar, en primer lugar una crtica interna y en un segundo, una crtica externa. Incidir sobre el alumno a fin de lograr posicionarse, desde el campo problemtico en cuestin, dentro de una perspectiva que exceda su imaginacin previa. Comprenda la realidad de manera ficcional, y que su sentido se halla a partir de un compromiso tico poltico. CONTENIDOS Unidad Introductoria: Proyecto de ctedra. Fundamentacin. Pensamiento crtico. Unidad Primera. La educacin: lectura de textos y lectura de si mismo El acto de estudiar: qu significa leer? Pedagoga de la autonoma: lectura del perfil docente desde una perspectiva tico poltica. Unidad Segunda. Lectura del mundo de la escuela, la niez y la adolescencia Los retos de la educacin en la modernidad lquida: lectura del mundo de la vida de la escuela. Problematizacin. La niez: una construccin histrica.

2 La invencin de la adolescencia. Unidad Tercera. Marco filosfico pedaggico desde el pragmatismo y desde la educacin problematizadora Experiencia y educacin. Paulo Freire: pedagogo y filsofo de la educacin Poltica y educacin Pedagoga del oprimido y pedagoga problematizadora. Unidad Cuarta. Reconstruccin de textos pedaggicos La pobreza educativa y la diferencia. Deconstruccin del concepto de construccin, ciudadana y derechos humanos. Es posible la resignificacin? Los discursos pedaggicos oficiales: coherencias, incoherencias, intenciones. La educacin popular: problematizacin de lo pblico y lo popular en referencia a la escuela. BIBLIOGRAFA Unidad Introductoria Proyecto de ctedra. Ejes temticos. Hoja de ruta. Unidad Primera Freire, Paulo. El acto de estudiar. En su obra La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Editorial Paidos, Barcelona. 1990. Pgs. 29 a 32. Freire, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Editorial Paidos. Mxico. 1999. Introduccin y cap. 1. Brenner, Miguel Andrs. Las reformas educativas y los manuales. Buenos Aires. 2011. Unidad Segunda Bauman, Zigmunt. Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Badinter, Elizabeth. Existe el amor maternal? Editorial Paids. Barcelona. 1981. Cap.3. Fernndez Enguita, Mariano. Introduccin. A Comenius, Jan Ams. Didctica Magna. Editorial AKAL. Madrid. 1986. Iglesias, Mara del Carmen. Prlogo. A Rousseau, Jean-Jacques. Emilio. 19 edicin. Editorial EDAF. Madrid. 2003. Pelozo, Jorge. Counter. Videojuego de contrachoque. Revista Interaccin Urbana. Buenos Aires. Diciembre de 2008. Unidad Tercera Dewey, John. Experiencia y educacin. Editorial Losada. Buenos Aires. Caps. 1 a 4. Fernndez Moujn, Ins. Paulo Freire: pedagogo y filsofo de la educacin. Separata de tesis doctoral. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires. 2009. Freire, Paulo. Poltica y educacin. Editorial Paidos. Mxico. 2001. Pgs. 50 a 53. Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido. Editorial Tierra Nueva. Montevideo. 1970. Cap.2. Unidad Cuarta Brenner, Miguel A. Pobreza educativa y la diferencia. Proyecto Universidad de Buenos Aires, Ciencia y Tcnica. Facultad de Filosofa y Letras. Ao 2009. Brenner, Miguel A. Construccin, escuela y ciudadana. . Proyecto Universidad de Buenos Aires, Ciencia y Tcnica. Facultad de Filosofa y Letras. Ao 2008. Brenner, Miguel A. La narrativa oficial. . Proyecto Universidad de Buenos Aires, Ciencia y Tcnica. Facultad de Filosofa y Letras. Ao 2003. Brenner, Miguel A. La escuela, lo pblico y lo popular. En www.paginadigital.com.ar; www.panuelosenrebeldia.com.ar; www.agmer.org.ar

3 Brenner, Miguel A. Escenarios de la prctica docente. II Congreso de Educacin Superior de la Provincia de Buenos Aires. Mar del Plata, 31 de agosto, 1 y 2 de septiembre de 2010. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA La opcin metodolgica habitual se orientar con dinmicas expositivas-dialgicas. Presentacin de problemas. Solucin de problemas. Trasposicin de lmites. Cuestionamientos. Perspectivas. Proyecciones. Proyectos. Elaboracin de sntesis. EVALUACION En los encuentros presenciales del primer cuatrimestre habrn evaluaciones, entendiendo las mismas como procesos formativos. Se establecern fechas, con lmite de cantidad de alumnos, a fin de evaluaciones integradoras, que sern individuales: a partir de un texto oral inicial como instancia necesaria para un siguiente coloquio. Su aprobacin implica la simple consignacin en el acto administrativo formal, que se aplicar en los tiempos de 2011 y en los modos ordinarios. Criterios de acreditacin: Capacidad de construccin textual. Claridad conceptual. Manejo de categoras tcnicas especficas. Capacidad de relacin. Capacidad crtica y problematizadora. Capacidad de inferir consecuencias y proyectar. Capacidad de interpretar la bibliografa propuesta. Los alumnos que no aprobaran la evaluacin integradora tendrn nueva oportunidad en la instancia oficial de noviembre/diciembre y siguientes, dentro de la normativa vigente. Los alumnos que no opten por la evaluacin integradora del segundo cuatrimestre podrn elegir la instancia de noviembre/diciembre, con el siguiente agregado: en una fecha habr una evaluacin escrita, cuya aprobacin es condicin necesaria para pasar a la instancia oral en una segunda fecha. La instancia de febrero/marzo tendr la misma modalidad. A partir de las siguientes instancias, la modalidad ser oral. CRONOGRAMA Primer cuatrimestre. Ref./ Rgimen de Evaluacin Alumnos Libres Res. N 5812-4814732/09 de la Direccin de Educacin Superior Segn lo establece la reglamentacin en el Anexo nico, la evaluacin final tendr una instancia escrita y una oral. Se deber aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificacin resultar del promedio de ambas. Para la acreditacin final se debe obtener 4 (cuatro) o ms puntos. Los criterios de evaluacin son los siguientes: Conocer los nudos centrales de cada texto que se consigna en la bibliografa del proyecto de ctedra del espacio curricular Perspectiva Filosfico Pedaggica I para B.I.E. Exponer con claridad dichos nudos. Relacionar los nudos conceptuales de diferentes textos. A partir de los mismos se formularn interrogantes. Los interrogantes se relacionarn a problemticas tericas, tal como las presentan los autores de los textos, y a problemticas que hacen a las prcticas institucionales de un bibliotecario escolar. Amn de las problemticas que formulen los profesores a cargo de la acreditacin, se solicitar que el alumno formule problemticas referidas a prcticas instituciones de un bibliotecario escolar, explicitndolas desde el marco terico establecido por la ctedra.

4 Con sentido integrador, a manera de conclusiones, el alumno construir un esbozo de respuestas creativas que orienten las prcticas de un bibliotecario de instituciones educativas.