A histria oral como metodologia de pesquisa: um olhar sobre a Escola Normal em Campo Grande1

Ana Carolina de S. R. dos Reis Acadmica do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UFMS anacarol.ribas@hotmail.com Luzia Aparecida de Souza Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UFMS luzia.souza@ufms.br

Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar uma pesquisa de mestrado inserida na linha Histria da Educao Matemtica e que se estrutura em torno do objetivo de compreender a formao matemtica dos professores primrios efetivada em Escolas Normais, em Campo Grande. A metodologia de pesquisa aqui proposta a histria oral, pois esta, alm de prever a mobilizao de diversos tipos de documento, dedica especial ateno criao de fontes a partir de situaes de entrevista. Desse modo, atores do cenrio que pretendemos compreender constroem, junto ao pesquisador, narrativas acerca de suas experincias com o ensino/aprendizagem de matemtica, bem como com a dinmica de formao nas Escolas Normais. Esperamos que a pesquisa auxilie outros estudos na construo do cenrio de formao de professores nas Escolas Normais e, de modo mais amplo, contribua para um mapeamento das iniciativas e estruturas para efetivao da formao de professores que ensinam matemtica no pas. Palavras-chave: Escola Normal, Formao de Professores, Histria Oral.

Escolas Normais: um primeiro olhar sobre Campo Grande O estudo da formao de professores que ensinam matemtica tem se mostrado de grande importncia na rea da Histria da Educao Matemtica e vem sendo abordado por diversas pesquisas, em particular, pelas investigaes do Grupo de Pesquisa em Histria Oral e Educao Matemtica2 (GHOEM) que busca mapear a formao de professores que ensinam matemtica no pas, e do Grupo Histria da Educao

Campo Grande, no perodo estudado, pertencia regio sul do estado de Mato Grosso. A criao do estado de Mato Grosso do Sul deu-se com a Lei Complementar n 31, assinada pelo ento presidente Ernesto Geisel em 11 de outubro de 1977. 2 O GHOEM um grupo de pesquisa interinstitucional cadastrado no CNPQ e formado em 2002. As linhas de pesquisa so: Anlise de livros didticos - Hermenutica de Profundidade; Histria da Educao Matemtica; Histria Oral e Educao Matemtica; Histria Oral, Narrativas e Formao de Professores: pesquisa e interveno; Escolas Reunidas, Escolas Isoladas: Educao e Educao Matemtica em Grupos Escolares; e IC-GHOEM.

Matemtica em Pesquisa 3, que lana um olhar sobre essa temtica buscando constituir um cenrio da formao desses professores no estado de Mato Grosso do Sul. Dentre os cursos de formao de professores no Brasil esto as Escolas Normais, criadas no sculo XIX4 para atender demanda de docentes primrios aps o ensino primrio passar a ser responsabilidade das provncias5. Inicialmente, essas instituies ficaram marcadas pelo funcionamento instvel devido ao constante processo de criao e extino, sendo desativadas ora por falta de alunos, ora por falta de continuidade administrativa, situao que comeou a mudar a partir de 1889, com o incio da Primeira Repblica6. No estado de Mato Grosso, a Escola Normal comeou a funcionar com regularidade na administrao de Pedro Celestino Corra da Costa (1908-1911). Foi criada a Escola Normal de Cuiab, cuja orientao pedaggica foi influenciada pelas ideias paulistas trazidas por professores vindos desse estado. O estado de So Paulo foi o pioneiro na reforma da instruo pblica e sua organizao do ensino primrio e dos grupos escolares foi considerada um marco na modernizao da educao tornando-se referncia para outros estados. Para Pessanha e Arajo (2009), a implantao de uma Escola Normal pblica em Campo Grande deu-se pela mobilizao dos grupos polticos do sul do estado, da necessidade da criao de instituies escolares para atender demanda de alunos e cursos de formao de professores primrios, consequncia do crescimento e desenvolvimento de Campo Grande impulsionados pela expanso das redes ferrovirias que atraram muitos imigrantes para a cidade, desencadeando um processo de modernizao e de aumento populacional da regio sul do estado de Mato Grosso. Em Campo Grande, a Escola Normal foi implantada em 1930 e, de acordo com Pessanha e Arajo (2009), a Escola Normal Joaquim Murtinho (inicialmente reconhecida
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O grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa foi criado em 2011. cadastrado no CNPQ, certificado pela UFMS e as linhas de pesquisa so: Aspectos histricos do ensino e da aprendizagem de matemtica, Histria da formao de professores que ensinam matemtica e Histria oral e narrativa. 4 As Escolas Normais foram criadas com o Ato Adicional de 1834, que concedeu s Assemblias Legislativas provinciais o poder de elaborar o seu prprio regimento, desde que respeitassem as imposies gerais do Estado. Em relao instruo pblica, repassou s provncias o direito de criar estabelecimentos prprios, regulamentar e promover a educao primria e secundria. 5 A Constituio de 1824, a primeira do Brasil segundo Costa (2008), organizou um Estado unitrio e centralizador, dividindo o territrio em provncias, em substituio s antigas capitanias. Cada provncia era dirigida por um presidente nomeado pelo imperador. 6 A Primeira Repblica, ou Repblica Velha, compreende o perodo entre a Proclamao da Repblica, em 1889, at a ascenso de Vargas ao poder, em 1930.

como Escola Normal de Campo Grande) foi a primeira escola pblica de formao de professores primrios na regio sul do estado, seguida pela Escola Normal Dom Bosco, particular, mantida pelas freiras salesianas. Leituras iniciais indicam que o ensino no curso normal pblico recebeu influncia de professores que vieram de Cuiab para o incio das atividades nas Escolas Normais. Em entrevista para Glria (1990) o professor Mcio Teixeira Jnior, ex-diretor da Escola Normal de Campo Grande, relata:
Como diretor da Escola Normal Anexa, de 30 a 32 convivi com professoras cuiabanas que deixaram seu nome na histria de nosso ensino: Maria Constana de Barros Machado, Elisa Silva, Elvira Pacheco, Simpliciana Correa, Ana Lusa Prado Bastos, Helvecina Reveilleau, Sofia Berenice. Essas professoras enfrentavam corajosamente um meio estranho, moravam em casas de amigos e dedicavam-se de corpo e alma ao ensino. Nunca faltavam s aulas, nem reclamavam das longas horas que passavam ao lado dos alunos. Quando se casavam, repartiam com os alunos o amor dos filhos. (ROSA, 1990, p. 49)

H indcios tambm de que havia uma grande influncia poltica na contratao de professores, como por exemplo, no relato de Lus Alexandre de Oliveira:
Em 1930, foi aberto concurso para professor de Geografia na Escola Normal de Campo Grande. Eu era da oposio, pertencia ao partido de Jlio Prestes e, por isso, recebi um recado do Governador da poca, Lenidas de Matos, de que no adiantava me inscrever, nem prestar o concurso, porque, mesmo se passasse, no seria nomeado. (ROSA, 1990, p. 32)

Em relao ao funcionamento de ambas as escolas, podemos dividi-lo em duas fases: a primeira compreendida entre 1930 e 1937 (tendo formado a ltima turma em 1940), e a segunda, a partir de 1947, sendo restabelecida oficialmente, durante o governo do interventor Jos Marcelo Moreira (1946-1947), com o Decreto-Lei no 834. Entretanto, at o momento no encontramos documentos que abordem o motivo da desativao dessas instituies, mas, quanto Escola Normal Joaquim Murtinho, h indcios de que, em 1973, o Grupo Escolar e a Escola Normal Joaquim Murtinho foram integrados, criando-se assim a Escola Estadual de 1 e 2 graus Joaquim Murtinho. Essas instituies foram implantadas em uma dcada em que o Brasil tambm passava por mudanas como a Revoluo de 1930, que representou o fortalecimento e a expanso do capitalismo no Brasil o que, por sua vez, influenciou a luta de classes sociais como a burguesa, mdia e operria que se manifestaram contra o domnio poltico das oligarquias agrrias: queriam participao nas decises do governo, reformas polticas e passaram a pressionar o governo por transformaes na poltica econmica, reclamando
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maior investimento e incentivo pblico no setor industrial. Com o incio da Segunda Repblica7 o Brasil passou a investir na produo industrial e no mercado interno, o que exigiu uma mo-de-obra especializada e a necessidade de investir na educao. O intuito de constituio desse breve cenrio no o de estabelecer determinismos no discurso sobre educao, mas ressaltar que manifestaes dessas classes sociais acabaram por influenciar o cenrio educacional. Para Romanelli (2006),
Essa luta assumiu no terreno educacional caractersticas assaz contraditrias, uma vez que o sistema escolar, a contar de ento, passou a sofrer, de um lado, a presso social de educao, cada vez mais crescente e cada vez mais exigente, em matria de democratizao do ensino e, de outro lado, o controle das elites mantidas no poder, que buscavam, por todos os meios disponveis, conter a presso popular, pela distribuio limitada de escolas e, atravs da legislao do ensino, manter o seu carter elitizante. (ROMANELLI, 2006, p.61)

Ainda segundo a autora, o que se viu, a partir de ento, foi a expanso do ensino ocorrer de forma improvisada, o Estado se preocupou mais em atender s reivindicaes do momento do que com a poltica educacional nacional. Houve um aumento do nmero de escolas, entretanto, insuficiente e insatisfatrio em relao qualidade, e

consequentemente, necessidade de formar professores. Esta pesquisa se insere na rea da Histria da Educao Matemtica e tem como objetivo compreender a formao matemtica de professores primrios efetivada nessas instituies em Campo Grande. Considerando o objetivo da pesquisa, optamos pelo estudo de questes que nos levem compreenso da forma como esses professores eram preparados para dar aula no ensino primrio, os contedos propostos para sua formao, o conhecimento didtico que influenciava o desenvolvimento de suas prticas em sala de aula, alm de investigar quem eram os professores que formavam esses futuros docentes e de onde vinham, visto que essas foram as primeiras Escolas Normais implantadas na regio. As pesquisas encontradas, relacionadas formao de professores nessas instituies em Campo Grande - como as de Arajo (1997) e Rodrguez (2009) - abordam questes relacionadas ao ensino de didtica, ao processo de implantao e questes polticas. Seguindo essa vertente, essa pesquisa busca contribuir para com as discusses

Perodo compreendido entre a deposio de Getlio Vargas da presidncia, em 1945, at o golpe militar de 1964.

acerca da formao de professores, dinmica das Escolas Normais, entre outros, trazendo cena a especificidade da formao matemtica desses profissionais.

Uma proposta metodolgica para a compreenso da formao de professores primrios Se desenvolver uma pesquisa um exerccio de andar (sistemtica e rigorosamente) em torno de uma questo problematizadora, faz-lo no contexto da pesquisa qualitativa desenvolver uma postura especfica durante esse andar. De acordo com Garnica (2005), realizar uma pesquisa luz da abordagem qualitativa reconhecer
[...] (a) a transitoriedade de seus resultados; (b) a impossilidade de uma hiptese a priori, cujo objetivo da pesquisa ser comprovar ou refutar; (c) a no neutralidade do pesquisador que, no processo interpretativo, vale-se de suas perspectivas e filtros vivenciais prvios dos quais no consegue se desvencilhar; (d) que a constituio de suas compreenses d-se no como resultado, mas numa trajetria em que essas mesmas compreenses e tambm os meios de obt-la podem ser (re)configuradas; e (e) a impossibilidade de estabelecer regulamentaes, em procedimentos sistemticos, prvios, estticos e generalistas. (GARNICA, 2005, p. 7)

Nessa perspectiva, a pesquisa qualitativa requer uma postura especfica durante a investigao, que reconhea a subjetividade do pesquisador e, com isso, o leve a tomar o cuidado de explicitar e justificar suas opes tericas e metodolgicas ao longo de seu trabalho. A metodologia no pode ser tratada como um conjunto de mtodos para a realizao de uma determinada investigao - condio que, segundo Goldenberg (2003), faz com que muitos pesquisadores acreditem que o bias do pesquisador ajuste os resultados obtidos - mas deve ser tratada como a articulao entre procedimentos especficos e fundamentao terica que regula os mtodos considerados apropriados e consistentes para a pesquisa. A fim de evitar essa crtica em relao subjetividade, Goldenberg (2003) sugere que sejam explicitados na pesquisa todos os processos que levaram o pesquisador s concluses, as dificuldades e os resultados negativos obtidos no estudo, dentre outros. Como metodologia adotamos a histria oral, que se baseia na historiografia e em princpios ticos voltados criao intencional de fontes, na construo de narrativas.
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Se o objetivo do trabalho analisar como acontecia a formao matemtica de professores nas duas primeiras Escolas Normais em Campo Grande, necessrio, alm da anlise de documentos que norteavam o ensino, investigar como esse processo ocorria, a forma com que os contedos eram trabalhados, o que entendiam por ensino, dentre outros. Assim, optamos por buscar compreender esse processo a partir de sujeitos que o vivenciaram: professores, alunos, diretores. De acordo com Goldenberg
[...] cada indivduo uma sntese individualizada e ativa de uma sociedade, uma reapropriao singular do universo social e histrico que o envolve. Se cada indivduo singulariza em seus atos a universalidade de uma estrutura social, possvel ler uma sociedade atravs de uma biografia [...]. (GOLDENBERG, 2003, p. 36)

Dessa forma, concordamos com Bolvar et. al (2001) ao defender que as biografias representam a singularidade de modelos sociais, e que as pessoas internalizam de uma forma particular as diretrizes sociais8 e, nesse sentido, a histria oral pode ampliar a compreenso das transformaes nas instituies visadas, da forma como as pessoas experimentaram essas mudanas, e levantar discusses sobre essas experincias de forma mais geral e, em relao histria da Educao,
[...] narrativas de experincias de professores ou ex-professores, suas descries sobre a forma como vivenciaram certas reformas educacionais, bem como as relaes estabelecidas com a instituio escolar vm desarticular a abordagem comumente centrada nas polticas pblicas e nas filosofias pedaggicas. (SILVA, H. da; SOUZA, L. A. de, 2007,

p. 149) A ideia de historiografia da qual compartilhamos a defendida por Bloch (2001): histria o estudo dos homens no tempo, ao que acrescentamos, vivendo em comunidade. Essa perspectiva assume que o exerccio historiogrfico no se efetiva somente em relao aos grandes nomes e a datas especficas (marcos de acontecimentos), mas, ao no descollo da comunidade que o constitui e que ajuda a constituir, prev o estudo das relaes entre os homens em sua durao e contexto. importante ressaltar que o objetivo da pesquisa historiogrfica no a busca pela verdade histrica, pois o que existem so verses histricas criadas a partir de fontes e o conhecimento/a construo do passado est em desenvolvimento, transformando-se e se
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Las biografias son actualizaciones singulares de modelos sociais, cuyas normas y representaciones sociales han sido internalizadas de uma manera particular. (BOLVAR et. al, 2001, p. 127)

aperfeioando. Ao serem mobilizadas, as fontes tornam-se documentos para a pesquisa e respondem s questes formuladas por aquele que a estuda. Optar pela histria oral como metodologia admitir esses pressupostos histricos, reconhecendo a impossibilidade de construir a histria, mas buscando uma (re)construo de um cenrio histrico a partir de depoimentos de pessoas que vivenciaram determinadas situaes, sem desprestigiar, no entanto, fontes primrias como documentos (GARNICA, 2005). Diante do exposto, o estudo fundamenta-se pela busca de fontes documentais como livros de matrcula, atas de exames trimestrais e finais, livros de portarias, livros de registro de diplomas, de referncias bibliogrficas sobre o assunto e entrevistas com antigos alunos, funcionrios, professores e diretores. A investigao orientada pela busca e anlise de fontes relevantes compreenso de propostas pedaggicas, do objetivo do ensino de matemtica no curso normal, da metodologia, dos livros adotados e da relao entre o que era ensinado e a prtica desses professores j como professores do ensino primrio e ter trs etapas concomitantes: estudos de literatura de referncia sobre a Histria da Educao Matemtica, Escolas Normais e contexto educacional em Campo Grande; levantamento e realizao de entrevistas com antigos alunos/professores das instituies investigadas e organizao e digitalizao de documentos encontrados no acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho e em arquivos pessoais; anlise dos documentos construdos por essa pesquisa, seja pelos procedimentos da histria oral, seja pela prtica de leitura. Construir verses histricas, segundo Schmitt (2005), requer analisar vrios pontos de vista acerca do objeto de estudo, o que justifica a variedade de fontes que pretendemos utilizar. Os procedimentos especficos da histria oral so: mapeamento e contato de/com possveis interlocutores no contexto da investigao, elaborao de um roteiro de apoio para entrevista, gravao do momento da entrevista (gerao de uma fonte oral), transcrio, textualizao e carta de cesso (para utilizao da fonte criada por esta e outros pesquisadores). O roteiro de apoio da entrevista deve conter perguntas geradoras, necessrias para entender a temtica pesquisada. Para a elaborao desse roteiro alguns cuidados devem ser

tomados, como evitar questionrios rgidos, elaborar perguntas que provoquem respostas e formular perguntas longas e diretas (DELGADO, 2006). A transcrio exercita um cuidado de procurar registrar no papel detalhes do momento da entrevista, procurando manter entonaes, vcios de linguagem, pausas, silncios. A textualizao, por sua vez, considerada aqui como um exerccio analtico de edio da transcrio, na qual as ideias so reorganizadas, as pausas e vcios excessivos so retirados assim como, em nosso caso, as questes feitas aos entrevistados. Esses procedimentos visam construo de uma narrativa de leitura mais fluente e buscam uma maior aproximao do pesquisador com as ideias do depoente, o que faz com que esse momento seja reconhecido como um exerccio analtico. Esse reconhecimento justifica nossa opo pela incluso das textualizaes no corpo da pesquisa. Para o nmero de entrevistados adotamos o critrio de saturao, ou seja, entrevistar quantas pessoas for necessrio at perceber que nos depoimentos no aparecem informaes novas. Estudos iniciais foram realizados em 2011, em nvel de monografia, perodo em que fizemos um levantamento de informaes no acervo da Escola Estadual de 1 e 2 graus Joaquim Murtinho, relacionadas ao curso pblico de formao de professores primrios. Nesse acervo foram encontrados livros de matrcula de alunos do perodo de 1931 a 1935, atas dos exames trimestrais e finais de 1931 a 1935 e de 1935 a 1937, livro de portarias de 1934 a 1944, e registro de nomeaes e portarias de 1934 a 1938. Em relao a documentos da segunda fase, encontramos materiais como livro de registro de diplomas de alunos de 1954 a 1968, livro de portarias de 1952 a 1955, registro de correspondncias de 1950, livro ponto de 1955 e 1956, registro de diplomas de 1969, registro de correspondncias expedidas de 1954, livro de registro de professores e portarias de 1951, e registro de funcionrios e professores de 1969. A partir desse material j conseguimos fazer um levantamento de vrios nomes de alunos, diretores e professores dessa poca. Com esse estudo inicial, tambm pudemos perceber um elevado ndice de desistncia de alunos do curso normal pblico no perodo de 1931 a 1934. Fizeram parte da primeira turma 21 alunos, e a primeira a se formar continha onze alunos, sendo que desses apenas seis fizeram parte da turma inicial, as outras cinco alunas ingressaram posteriormente, por motivo de transferncia ou outros. Dos doze alunos que iniciaram o
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curso em 1932, oito se matricularam no 2 ano e, destes, apenas seis no 3 ano, indicando uma desistncia de metade da turma at o 3 ano. A situao mais crtica foi em 1933, quando foram feitas somente cinco matrculas no 1 ano. A literatura acerca das escolas normais no pas indica que, entre os motivos que poderiam levar desistncia do curso esto as dificuldades financeiras (pois muitas vinham do interior do estado) e o casamento. Em face dessas informaes iniciais, podemos perceber que a evaso dos cursos de formao de professores no algo da atualidade, mas uma situao que j ocorria na primeira metade do sculo XX.

Resultados esperados Esperamos que a pesquisa auxilie outros estudos na (re)construo do cenrio de formao de professores nas Escolas Normais e, de modo mais amplo, contribua para um mapeamento das iniciativas e estruturas para efetivao da formao de professores que ensinam matemtica no pas. Ao identificar propostas governamentais e prticas de subverso, pretende-se contribuir, junto a outras pesquisas na linha de Histria da Educao Matemtica, para estruturao de polticas pblicas que dialoguem com os interesses e condies dos professores em formao e/ou exerccio.

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