SOCIALES

MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Secretara de Polticas Universitarias

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE Rectorado

Programa de Articulacin UNIVERSIDAD NIVEL MEDIO

Mdulo: CIENCIAS SOCIALES

Autoras Cristina Rosa Acevedo Mara del Socorro Foio Anala Silvia Garca Mara Griselda Kennedy Mnica Vargas

2004
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AUTORIDADES

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Universidad Nacional del Nordeste

Lic. Daniel Filmus MinistroDr. Juan Carlos Pugliese Secretario de Polticas UniversitariasLic. Gustavo Crisafulli Responsable rea de Articulacin

Arq. Oscar Vicente Valds RectorDr. Hctor J. Zimerman VicerrectorMed. Vet. Oscar Maccio Secretario General AcadmicoDr. Jorge Ramn Avanza Secretario General de Ciencia y Tcnica DIRECCIN DE ARTICULACIN DE NIVELES EDUCATIVOS Prof. Aldo F. Lineras Director de Articulacin de Niveles Educativos Prof. Mariana Ojeda Equipo de Apoyo Tcnico

Diseo de tapa Andrs Espndola Direccin de publicacin: Secretara General de Ciencia y Tcnica / Direccin de Articulacin de Niveles Educativos Rectorado, UNNE
ISBN: En trmite

Esta publicacin forma parte del Proyecto de Articulacin Universidad Nivel Medio realizado por la Universidad Nacional del Nordeste a partir de la convocatoria de la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin con cuyo aporte financiero se concreta.

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NDICE

Prlogo Introduccin Captulo 1: Geografa Captulo 2: Historia Captulo 3: Formacin tica y Ciudadana Glosario

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PRLOGO
La Universidad Nacional del Nordeste, a travs de su Direccin de Articulacin de Niveles Educativos, present, en abril de 2003, ante la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin un proyecto de articulacin entre Nivel Medio y Universidad que inclua propuestas de trabajo conjunto entre ambos niveles con el fin de mejorar las condiciones en que los alumnos realizan el trnsito desde sus establecimientos de enseanza media hacia la Universidad. Compartieron la presentacin las jurisdicciones educativas de Corrientes y Chaco. El proyecto respondi a uno de los ejes de la actual gestin de la Universidad: Articulacin con otros niveles del Sistema Educativo, y se sum a una serie de acciones que encaramos con el fin de optimizar las condiciones acadmicas, culturales, sociales y econmicas de nuestros alumnos. En este caso, las acciones estn orientadas a trabajar en conjunto con el nivel precedente a fin de colaborar con los procesos de formacin que la Escuela Media lleva adelante. Dentro de ese marco se produjo el presente material. Est especialmente dirigido a los estudiantes que realizan el proceso de transicin desde la Escuela Media a la Universidad. Sabemos que en esta etapa se viven experiencias y sentimientos particulares, crticos por el cambio que producen, no solamente en cuestiones relacionadas con los hbitos de estudio sino tambin con otras ms personales de la vida del estudiante. Suelen presentarse muchas dificultades pero confiamos en la capacidad que puede desarrollar cada uno para resolverlas si se dispone de las herramientas adecuadas. Pensamos estos libros como una alternativa en la formacin, para colaborar con ella acortando las distancias entre lo que aprenden en el secundario o polimodal y lo que deberan saber cuando ingresan en la Universidad. No estn pensados como requisitos de ingreso, sino ms bien han sido planteados como una priorizacin necesaria, elaborada a partir de los Diseos Curriculares y Contenidos Mnimos de los Sistemas Educativos de ambas provincias. Esperamos que sea de utilidad para quienes lo trabajen. Si bien los libros fueron redactados para los alumnos aspirantes al ingreso en la Universidad, pueden ser empleados para la formacin general de cualquier estudio superior. Asimismo, los docentes de ambos niveles pueden asumirlos como orientacin para la planificacin y desarrollo de la enseanza y, favorecer desde sus propuestas, la preparacin para la transicin mencionada. Los lectores ideales de este material son, pues, los estudiantes del nivel medio, actores principales de la escena educativa. Confiamos en que este aporte contribuya al logro de un objetivo muy importante, tanto para la Universidad como para el Nivel Medio: Mejorar entre todos la calidad de la educacin. Contribuir al ingreso en la Educacin Superior con igualdad efectiva de oportunidades

Arq. Oscar Vicente Valds Rector

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INTRODUCCIN
CIENCIAS SOCIALES
Transformaciones del ambiente y el espritu humano. Una forma de aprender a c onocer nuestra realidad, a travs de las Ciencias Sociales

Los contenidos de este Mdulo estn elaborados con los aportes de tres disciplinas que forman parte de las ciencias sociales, y que son comunes a todas las modalidades del nivel polimodal:

Cuando preparamos los materiales nos fue quedando en claro que el propsito del Mdulo no es el de llenarte de informaciones ms o menos importantes sobre los temas tratados, sino fundamentalmente poder compartir algunos conocimientos e ideas sobre las personas, sus prcticas a lo largo del tiempo en el medio natural y cultural, y las valoraciones y sentidos que ellas confieren a ese mundo social. Por eso, nuestra intencin es que los temas considerados te lleven a buscar ms informacin, -cuando lo creas necesario-, los puedas debatir con otras personas, te ayuden a ir buscando y elaborando tus propios puntos de vista y conclusiones sobre la vida en sociedad para que participes de ella con ms posibilidades de pensar, entender y decidir las acciones a seguir. Antes de comenzar con el desarrollo especfico de cada disciplina, presentaremos el objeto de conocimiento de las ciencias sociales, y trataremos de comprender algunos aspectos bsicos de la evolucin de la sociedad humana y los problemas fundamentales que sta debe resolver. De este modo, al entender de manera ms general la problemtica de la sociedad, estaremos en mejores condiciones para ir integrando los conceptos propios de las tres disciplinas arriba mencionadas. Luego de la Introduccin a las Ciencias Sociales, desarrollaremos el Primer Captulo correspondiente a Geografa; el Segundo Captulo es el de Historia, y el Tercer Captulo Formacin tica y ciudadana. Como veremos enseguida, el orden en que exponemos los captulos se relaciona con las fases del desarrollo de la sociedad humana.

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En cada captulo disciplinario hemos hecho una seleccin de los contenidos que te proponemos, ya que al no poder ser tan abarcativos decidimos trabajar los ejes estructurantes de cada disciplina, en funcin de competencias generales del rea. Con esta intencin los contenidos conceptuales desarrollados se articulan con ejemplos y actividades, tratando en todo momento de relacionar las disciplinas que estudiamos en este mdulo. Previamente a los captulos especficos incorporamos el Glosario de acciones mencionadas en las actividades que te vamos proponiendo, de manera tal de facilitar la comprensin de las consignas para un buen resultado de las tareas previstas. Como ya vers, algunas de las ideas y situaciones que vayamos tratando tienen conceptos cientficos o tcnicos que no son comunes para el lenguaje que usamos diariamente. Por ello, te sugerimos que cuando encuentres palabras que te resultan difciles o desconocidas, consultes el diccionario. Bueno, lleg el momento de acercarnos al ncleo fundamental que ocupa a las Ciencias Sociales, y lo haremos con una reflexin inicial sobre:

El ambiente, el trabajo, la sociedad y los valores de la convivencia como tarea c omn y desafo permanente para la humanidad ...

Desde los comienzos de la especie hasta nuestros das, han ocurrido muchos y variados cambios que ponen algo en evidencia: Las personas en forma individual y, ms frecuentemente, los grupos sociales, vienen produciendo constantes modificaciones en el ambiente natural de la sociedad, y a su vez dichas modificaciones van incidiendo en los seres humanos, en lo que conocemos como la evolucin del mundo cultural. Este proceso de evolucin conjunta del ambiente y la cultura, llamado co-evolucin, implica en una primera fase la relacin del ser humano con el medio natural, que podremos reconocer a travs del estudio de la Geografa. Luego tiene lugar el surgimiento de las comunidades primitivas con la consiguiente transmisin y consolidacin de un orden cultural y social, cuyas transformaciones permanentes estudiaremos en la disciplina Historia. Una vez afirmada la sociedad, como resultado de un proceso de luchas y acuerdos entre los grupos sociales que se fueron constituyendo en el mundo, aparecen el Estado y las instituciones jurdicas dando paso al orden cvico y legal, que iremos reconociendo en el desarrollo del captulo sobre Formacin tica y ciudadana. A partir de esta primera aproximacin al tema, estamos en condiciones de hacernos dos preguntas: Qu estudian las Ciencias Sociales? Por qu las personas viven en sociedad?

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QU ESTUDIA LAS CIENCIAS SOCIALES?

Las Ciencias Sociales son disciplinas dedicadas al conocimiento de realidades que son distintas de la materia y especficas de la naturaleza de las sociedades. Estas realidades son los hechos sociales, los cuales son externos a las personas individuales y por lo tanto pueden ser observados y estudiados por la ciencia. La finalidad de las Ciencias Sociales es clasificar es interpretar los hechos sociales, y establecer leyes y regularidades que de ellos se derivan. Pero tenemos que tener en cuenta que las leyes y las regularidades de los hechos sociales es relativa, porque como sabemos a lo largo del tiempo las sociedades cambian. Esto ocurre porque el ser humano posee capacidad de introducir cambios en la sociedad. Por ello la vida social se define como una red de relaciones sociales, un conjunto de posiciones dadas, actividades y prcticas asociadas, ocupadas por personas que pueden cumplir con los requerimientos de esas posiciones y son capaces de tomar decisiones, hacer elecciones y transformar la estructura que ellas u otros ocuparn ms adelante. A travs de la mirada de los resultados de la evolucin de la sociedad, las Ciencias Sociales pueden reconstruir un sentido y formular teoras que otorgan significado y producen explicaciones de lo social existente.

Repasamos las fases de desarrollo de la sociedad Si nos remitimos al perodo en que tuvo lugar el paso del animal al ser humano, veremos que el mismo dio origen a un proceso de transicin que va desde la adaptacin biolgica a la adaptacin racional 1 . Es durante este proceso que se fue construyendo la realidad social. Los antroplogos, que estudian las similitudes y diferencias en las distintas culturas, establecieron clasificaciones para describir los recorridos histricos. Nos basaremos en la teora de uno de ellos, el pensador rumano Lucien Goldmann (1913 - ) perteneciente a la corriente llamada estructuralismo-, que nos permite distinguir las siguientes fases evolutivas: i) Comunidad biolgica El hombre primitivo como sujeto bitico tiene un organismo que posee estructuras orgnicas y conductuales, capaz de prever lo fundamental de las condiciones del medio donde ha aprendido a sobrevivir. Este hombre primitivo tiene un conocimiento instintivo, pre-lingstico, que est al servicio de la reproduccin biolgica. Ese conocimiento ha permitido al ser humano la coexistencia, las luchas y la consiguiente coevolucin, con otros seres vivos con quienes comparte el ambiente natural.

Samaja, 1993.

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ii) Comunidad de parentesco Esta fase se caracteriza por el surgimiento de acciones de cooperacin social que gener nuevas condiciones de frontera, que antes correspondan a los lmites del medio fsico. Ahora los lmites de lo posible, lo permitido, son impuestos por las normas, que pasan a regular las relaciones entre los sujetos. En la comunidad de parentesco, la naturaleza obligatoria de las normas sociales descansa en la eficacia que tienen para los grupos, por ser acuerdos generados en la convivencia prctica. Las primeras comunidades humanas dan lugar a la emergencia del lenguaje, con lo cual se posibilita la transmisin de las normas. Con este proceso de transmisin se ir conformando la cultura (herencia cultural). Estamos ante el surgimiento del sujeto comunitario, que dar paso a la formacin de la conciencia humana, o sea el reconocimiento y la conciencia de s, distinto del otro. iii) Sociedades con Estado Hacia los 5.000 aos a.C. las sociedades de parentesco entraron en conflictos internos. La resolucin de la crisis condujo a una nueva forma de direccin social: el Estado (la sociedad poltica). El poder de gobierno que antes resida en jefes de familias, linajes o clanes es delegado por la comunidad a un rgano diferenciado y especfico que constituye una Autoridad central. Surge el derecho positivo, que se organiza como una expresin soberana que ejerce una funcin reguladora mediante sus propias estructuras e instituciones. El sujeto estatal defini desde entonces el tipo de formacin subjetiva apta para habitar la sociedad: el ciudadano. La alfabetizacin se transform en un requisito de validacin del orden jurdico. Las normas necesitan ser escritas y publicitadas, y su contenido debe ser puesto y exhibido, ya que no deriva de la vida comunitaria (como ocurra en las comunidades de parentesco), sino que se sobrepone a ella. La legitimidad de las normas, ms all de su eficacia, reside en el hecho de haber sido creadas por los rganos del Estado. iv) Sociedades de mercado En las sociedades modernas el Estado se convierte en el garante jurdico de las funciones de intercambio de valores econmicos, pasando a ser condicin formal de la existencia de la sociedad civil. El centro de gravedad del nuevo orden jurdico es la categora de persona individual, como sujeto real reconocido en sus derechos. Tiene lugar el proceso de cambio de una sociedad que se conceba a s misma como protegida por la Voluntad de un Ser Supremo y a la naturaleza habitada por seres espirituales, a una sociedad que se presenta como un sistema mecnico cuyo ordenamiento depende de la sola operacin de los mecanismos objetivos del mercado y una naturaleza regida por leyes matemticas. Estos cambios sociales son los que han facilitado el desarrollo de las ciencias.

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Mediante este esquema sintetizamos los conceptos trabajados:

Biocomunidad
Individuo aislado Censo-motricidad

Comunidad de parentesco
Autoridad - Lenguaje oral

Estados
Ordenamiento Jurdico Escritura

Sociedad de Mercado
Globalizacin Ciencia y tecnologa

Pasamos ahora a la segunda pregunta: POR QU LAS PERSONAS VIVEN EN SOCIEDAD?

(Aunque en muchas situaciones no logren satisfacer sus necesidades) Vimos ms arriba que las sociedades se transforman permanentemente. Asimismo, sabemos que las personas para poder desarrollarse en plenitud necesitan vivir en sociedad. Por eso se dice que lo social es la segunda naturaleza humana, que complementa la naturaleza biolgica de las personas. Por ello, desde que las personas viven en sociedades, stas a pesar de transformarse tratan de mantener las normas de organizacin bsica a efectos de asegurar la satisfaccin de necesidades indispensables de la convivencia humana. El socilogo norteamericano Talcott Parsons (1902-1979), considera a la sociedad como un sistema complejo, abierto al medio ambiente, donde cada dimensin aporta a travs de sus lmites los recursos necesarios para el funcionamiento de la otra 2 . Esta teora sociolgica conocida como estructural-funcionalismo, estudia la interdependencia de las estructuras ms o menos estables de la sociedad (por ejemplo la familia, el derecho, la religin) y las funciones de los procesos sociales que se articulan con esas estructuras (el investigador se pregunta, por
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Ritzer, 2001.

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ejemplo, qu acciones de los legisladores, los jueces, y dems personas relacionadas con el derecho favorecen el mantenimiento de dicha estructura, y de la sociedad en general, y cules transforman el orden existente). Utilizaremos este enfoque aplicando el denominado modelo de intercambio, que identifica cuatro problemas esenciales que toda sociedad debe resolver, los cuales se corresponden con esferas de actividad especficas: Mantenimiento de las pautas y manejo de la tensin Adaptacin Obtencin de fines Integracin 1. Mantenimiento de las pautas y manejo de la tensin. La sociedad debe tener mecanismos por los cuales las pautas culturales llegan a ser incorporadas a las personalidades de los miembros de la misma. Ello implica el proceso por el cual las personas aprenden y aceptan las normas y valores comunes. En cuanto al manejo de la tensin, nos referimos a las estructuras, instituciones y mecanismos que posee la sociedad para aliviar las ansiedades, brindar aliento, asegurando que las personas puedan desempearse en sus distintos mbitos sociales con efectividad. Los contenidos que desarrolla la disciplina Formacin tica y Ciudadana nos permitirn estudiar los procesos y estructuras que posee la sociedad para resolver estos problemas y las transformaciones que ocurren en las mismas. 2. Adaptacin. Se refiere a los problemas de ajuste y control del medio natural y humano, principalmente todo lo relacionado con la produccin de bienes y servicios para asegurar la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo social. Incluye los procesos de divisin del trabajo; de extraccin, transformacin, circulacin, intercambio, distribucin de los recursos econmicos, etc.). Los contenidos que se trabajan en Geografa nos facilitarn entender los distintos procesos y estructuras que posee la sociedad para resolver las cuestiones vinculadas con el ambiente, la poblacin y la economa as como los cambios que operan en aquellos. 3. Obtencin de fines. Toda sociedad posee distintas finalidades que se propone lograr mediante el esfuerzo cooperativo. Para ello fundamentalmente se deben movilizar de un modo efectivo las personas y los recursos materiales, culturales y espirituales. Este problema tiene que ver con la estructura poltica, el Estado y la autoridad, los grupos de poder, y en general los lderes de la sociedad que se desenvuelven mediante diferentes procesos tendientes a comprometer y organizar a la gente para la consecucin de los objetivos que la sociedad o parte de sta se plantean. La disciplina Historia desarrolla contenidos que se refieren a esta temtica y nos brindarn la posibilidad de interpretar los cambios que se han dado en la sociedad en torno a los propsitos y las acciones humanas deliberadas para alcanzarlos. 4. Integracin. Hace referencia a las variadas interrelaciones entre personas, grupos, organismos, etc. que conforman la sociedad. Sin un mnimo de integracin de las partes una sociedad tiende a entrar en un estado de crisis que pude conducir a su disolucin. La integracin tiene que ver, entonces, con la lealtad a la sociedad, la solidaridad, la confianza en los dirigentes y en las dems personas, la comunidad de intereses, en resumen con la existencia de una moral que lleva a la gente a sentirse por una parte inclinada a participar y colaborar y por otra, respetada y valorada por sus semejantes. Esta es una de las funciones primordiales de la sociedad humana, la cual supone la necesidad de normas

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regulativas que aseguren la vigencia de los derechos de las personas y permitan resolver los distintos conflictos y oposiciones. Las normas no solo actan para sancionar las violaciones de aquellos derechos: una sociedad integrada ms bien se vale de las normas y valores con un fin educativo, es decir para preparar a sus miembros para la convivencia. Como podemos darnos cuenta, las estructuras y procesos sociales relacionados con la necesidad de integracin de la sociedad son objeto de estudio de todas las ciencias sociales, por lo cual los trabajaremos al desarrollar contenidos de Geografa, Historia y Formacin tica y Ciudadana.

Te anims a usar algunos conocimientos que desarrollamos hasta ahora? La lectura del artculo del Diario Clarn de Buenos Aires que encontrars a continuacin, te permitir advertir cmo pueden integrarse los contenidos de las tres disciplinas de este mdulo aportando elementos para que reflexiones sobre uno de los problemas sociales ms preocupantes del momento: el debilitamiento del Estado para asegurar la verdadera vigencia de la democracia.

Diario Clarn, Suplemento Econmico. Domingo 29 de febrero de 2004

Estado y Economa en el Capitalismo

El estado debe ejercer su indelegable funcin de regular la economa, sostiene el autor. Asegura que el capitalismo, para ser realmente exitoso, requiere una creciente y difundida participacin social, tanto en la creacin de la riqueza como en la distribucin de sus beneficios. Y la fundamentacion interna de ese sistema es la democracia econmica.

Horacio Rodrguez Larreta. Consultor de empresas.

Desafo: El capitalismo para ser exitoso debe conseguir un mejor reparto de la riqueza.

Todo sistema econmico tiene su correlato poltico y social. Y es esa energa la que le da sustento y viabilidad. Mucho se ha escrito, se ha dicho y se dice sobre el capitalismo. Pero parece ser que la ebriedad del presente, sus urgencias para que los nmeros sean amistosos, al menos en la mesa de arena, nos estn llevando a renunciar al pasado y al futuro, en definitiva al pensamiento. Un sistema, sus pautas y valores, si son llevados al fundamentalismo teolgico que privilegia la expansin ideolgica (como apoyatura terica de intereses puntuales) y se desprende del servicio a la sociedad, se derrumba como pas con el socialismo real sovietico o tiende a descomponerse, como

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sucede con el modelo liberal o neoliberal en boga. Como en toda construccin humana, el sistema capitalista es cierta e imperiosamente perfectible. Pero si tomamos algn enfoque interesado o sectorial como un dogma incuestionable, nos alejaremos cada vez mas de su principal objetivo, que no puede ser no debe ser otro, que repartir los beneficios que las sociedades generan entre sus miembros. El capitalismo, como construccin social, es para toda la sociedad, no solo para las empresas y menos aun para un grupo o sector de empresas. As son, las cosas, el modelo de produccin capitalista, para funcionar, debe ir acompaado por un modelo de Estado que genere las condiciones propicias para evitar los abusos de la competencia descarnada o, peor aun, del monopolio por la falta de competencia. Para eso el Estado debe ejercer su indelegable funcin de regulador de la economa y terminar con el mito de que las empresas siempre quieren el libre y competitivo mercado, o con la teora del derrame automtico del crecimiento, cuando la experiencia insiste en tender a la concentracin y no al reparto equitativo de la acumulacin. El capitalismo, entonces, para expresar todo su potencial enriquecedor, requiere de una creciente y difundida participacin social, tanto en la creacin de la riqueza como en la distribucin de sus beneficios. Y el sustrato, la fundamentacion interna de ese sistema es la democracia econmica. En tal sentido, me animo a afirmar que la experiencia argentina de la ltima dcada no fue capitalismo, sino su negacin. No es capitalismo la repartija corrupta de feudos monoplicos de renta asegurada, las privatizaciones sin regulacin o el castigo constante insidioso de la produccin. Porque todo sistema econmico es vlido en la medida vale la pena insistir- en que represente ventajas indiscutibles para la gran mayora de la sociedad. Tampoco es sano capitalismo la tendencia que se abre en el mundo, en la que el proceso de acumulacin de las resonantes fusiones y adquisiciones encaradas por grandes grupos, no siempre redunda en beneficios para las economas de los pases, ni para las propias accionistas, sino que convierten muchas veces en exclusivos protagonistas y beneficiarios a altos ejecutivos, los abogados y los bancos de inversin. Y ni hablar de cuando el sistema es corrodo por el ms descarado de los fraudes como ha sucedido recientemente en los Estados Unidos y en estos das, con idntico operativo y actores en comn, en Italia. En la misma lgica perversa, asimtrica, que suele primar en la relacin entre pases, dentro de los mismos y entre diferentes agentes econmicos que en conjunto conforman el tejido productivo. De all la urgencia insoslayable de revitalizar las instituciones y la moral social, con un claro sistema de premios y castigos. La privatizacin no puede ser equivalente a apropiacin indebida de la desregulacin sinnimo de caducidad de las normas. La saludable competencia, apoyada en la democracia econmica, contina siendo la regla principal del juego econmico y debemos velar para que la acumulacin monoplica perniciosa no opere en su perjuicio. El capitalismo, para ser tal, debe respetar una moral, una tica interna, que trasciende el mero sentido comn y necesita de una normativa y un imperio que solo el Estado puede ejercer y garantizar. Los historiadores econmicos le dan el mrito al carcter y la individualidad pujante de los estadounidenses por las conquistas de la sociedad y el progreso personal (la casa, el auto, etctera), como si los gobiernos y el Estado en ese pas no hubieran alentado y apoyado, con leyes e instituciones reguladores la democracia econmica. Porque si bien, es verdad que no hay capitalismo sin mercado, no es menos cierto que no lo hay sin Estado. O con un Estado ausente al servicio de pequeos grupos que, en su forma de acumulacin, niegan al capitalismo, y su meta: la democracia econmica y social. En definitiva, un territorio donde acudiendo a la teora de los juegos la mejor opcin de ganancia individual sea que ganen todos.

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Bibliografa:

RITZER, George: 2001, TEORA SOCIOLGICA MODERNA, Mc Graw Hill, Madrid, Cap. 2, p. 72-78. SAMAJA, Juan: 1993, EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA, EUDEBA, Bs.As., 1995, Parte V, p. 312-347.

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CAPITULO
GEOGRAFA

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CAPITULO 1: GEOGRAFA
En el presente captulo nos planteamos como objetivo facilitar en los alumnos, a travs de los contenidos que se irn trabajando, el desarrollo de competencias en cuanto a: Reconocer la importancia del hombre como organizador del espacio y en funcin del tiempo. Leer, interpretar y analizar diferentes fuentes: bibliogrficas, grficas, cartogrficas, estadsticas, orales y escritas) en diferentes escalas del anlisis geogrfico. Incorporar, analizar, interpretar, asociar y comparar conceptos bsicos de la geografa (en relacin al ambiente - sociedad). Utilizar procedimientos de organizacin de la informacin, incluyendo aplicaciones informticas (tabulacin, sistematizacin, bases de datos). Entender las relaciones entre los fenmenos espaciales, histricos, tecnolgicos y culturales para una mejor interpretacin de las distintas sociedades en el espacio geogrfico.

Para contribuir a la promocin de dichas competencias abordamos los siguientes temas: Ambiente: Localizacin (coordenadas geogrficas). Elementos y procesos del medio natural en funcin de la ocupacin y accin humana (atmsfera, hidrosfera, litosfera, biosfera: procesos y formas del modelado de los terrenos, procesos y tipos climticos, procesos y tipos de escurrimiento), regiones geogrficas (condiciones naturales y sociales: histricas y culturales que influyen en el hombre y su accionar ) Sociedad: Poblacin (crecimiento y dinmica demogrfica), calidad de vida (IDH) , formas de actividad econmica, produccin ( intercambio, consumo). Recursos Naturales: clasificacin , localizacin, evaluacin de su uso, impacto de la actividad humana por el aprovechamiento de los mismos. reas de riesgo y vulnerabilidad. Problemas ambientales en el espacio geogrfico. Escenarios econmicos: Territorio (gobierno, Estado). El sistema urbano. (redes y jerarquas). Industrializacin en el mundo contemporneo. Organismos Supranacionales (bloques, integracin). Globalizacin.

Con el fin de que los alumnos se vayan familiarizando con los temas expuestos y la metodologa especfica de la disciplina, se desarrollan las siguientes actividades: Lectura, interpretacin y aplicacin de diferentes escalas cartogrficas y geogrficas (fuentes escritas, estadsticas, registros, recursos grficos) Seleccin y registro de informacin. Organizacin de la informacin cualitativa y cuantitativa. Reconocimiento y sistematizacin de conceptos y categoras de anlisis.

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Anlisis y vinculacin de relaciones de creciente complejidad para la interpretacin del paisaje (natural, cultural).

Pensamos que el conocimiento de esta disciplina favorece en el alumno actitudes y valores necesarios para su desarrollo integral, entre ellos: el sentido de arraigo y pertenencia al lugar, provincia, regin, pas, es decir la conciencia territorial. la evaluacin crtica de la realidad (distinguiendo las fortalezas y debilidades). la apreciacin objetiva de los impactos de la actividad humana en el ambiente, como as tambin de los riesgos y vulnerabilidades de la poblacin que vive en el mismo. la generacin de un espritu de solidaridad y convivencia entre las sociedades entre s con el espacio geogrfico que habitan. la promocin y cooperacin ante la demanda del trabajo grupal o en equipo. Te recordamos que algunas veces nos encontraremos con trminos especficos y/o desconocidos de la disciplina que estudiamos. En esas ocasiones es necesario que uses el diccionario para despejar las dudas

I - EL ESPACIO GEOGRFICO Introduccin: Qu es la Geografa? Cul es su principal objetivo? La geografa es una ciencia social, dado que su principal objetivo es el de tratar de establecer y explicar las relaciones que las personas mantienen con el medio en el que se desarrollan. Con su actividad ellas van transformando ese espacio geogrfico y al mismo tiempo le otorgan valoracin de acuerdo a los intereses individuales y colectivos, que siempre tienen lugar en un momento histrico. De esta forma el espacio fsico, es decir: el sustento natural sobre el cual el hombre se establece, pasa a convertirse en un espacio netamente social. La Geografa se sita entre los saberes escolares, como la ciencia que aborda con mayor nfasis las interacciones entre el proceso histrico que regula la formacin de las sociedades humanas y la dinmica de la naturaleza. Su estudio desarrolla las condiciones para comprender la realidad y su constante transformacin, ayudando a construir la identidad la historia de un espacio en particular. Promueve el ejercicio de la ciudadana por la formacin de actitudes de participacin, desarrollo, solidaridad y compromiso con la sociedad y el ambiente. Cada actividad que desarrollan las personas necesita de un espacio fsico, por eso es importante el conocimiento del mismo y la evaluacin potencial del uso de los elementos que ofrece el medio y la posterior valoracin de los recursos que contiene. La variable temporal es inseparable del estudio del espacio ya que de esta forma el espacio se va construyendo de significaciones, es decir que las personas le otorgan un sentido propio a los lugares.

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Conocer el espacio y comprenderlo siempre ha sido y ser un saber til y estratgico que permite conocer y actuar sobre la problemtica de la evolucin humana, generada por el dinamismo propio de las personas. Un anlisis previo del espacio en un sentido general permite entender al espacio como el mbito en que se desarrolla la vida humana. El espacio es: -accesible, -concreto, -localizable. El espacio geogrfico es, entre otras cosas, el mbito que contiene y suministra recursos materiales y ambientales que el hombre y la sociedad necesitan, sean estos recursos fsicos o recursos humanos 3 . En este sentido la Geografa nos aporta la visin de las relaciones que se establecen en el ambiente, buscando de manera constante las correspondencias y discordancias que existen en el espacio, tratando de indagar por las vas explicativas sobre el por que de la distribucin espacial de las poblaciones y las actividades humanas. En la tierra todos los fenmenos naturales tienen una distribucin espacial, es decir una localizacin especfica, el espacio geogrfico es el soporte de un sistema de relaciones entre la persona y su ambiente, que es por cierto el marco o entorno de la vida. Veamos un ejemplo, en el se pueden relacionar las mltiples dimensiones de un solo hecho desde la perspectiva: a) Histrica, b) Geogrfica, c) Social, d) Econmica, e) Poltica, entre otros.

Colonizacin y desertificacin .........Cuando Llegaron los espaoles (...) introdujeron el ganado y el cultivo de alfalfa, del trigo, de la vid (...) La introduccin del arado (...) ocasiona un verdadero retroceso en la agricultura, por lo menos en los ndices de produccin. (...) el uso de los arados constitua una tecnologa adaptada a condiciones diferentes, de las cuales la escasa pendiente era determinante. Al utilizarlos en la regin andina, se desarticularon los delicados equilibrios ecolgicos que sustentaban el sistema de cultivos incaicos y en poco tiempo los surcos del arado se transformaron en crcavas de erosin. Finalmente, la erosin del suelo fue tan acentuada que gran cantidad de reas de cultivo debieron ser abandonadas completamente. Este fenmeno es paralelo al proceso de desertificacin de amplias zonas explotadas por los incas. Se abandon la estrategia de manejo de cuencas hdricas, y en las reas de escasez de lea se cortaron los rboles que protegan las nacientes de los arroyos. De este modo, los arroyos se secaron y disminuyeron las posibilidades de sustentar poblacin en esas tierras. Por ese motivo en la Quebrada de Humahuaca, el agua ha ido disminuyendo a travs del tiempo: por ello los campos regados fueron reducindose en superficie y las acequias rebajando su altura a medida que era necesario abandonar las terrazas mas elevadas (,,,) Brailovsky, Antonio y Foulgelman, Dina1

Snchez, Joan: Espacio, Economa y Sociedad Ed. Siglo XXI. Madrid. 1991.

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En todos los casos los fenmenos naturales estn siempre condicionados por un espacio geogrfico determinado y en funcin de esto es necesario reconocer la accin de los fenmenos geogrficos en la vida cotidiana, de manera simple, directa y accesible para desarrollar las nociones geogrficas bsicas necesarias para entender al hombre en el ambiente. Considerando como ejemplo el texto: Colonizacin y Desertizacin se propone realizar los ejercicios que a continuacin se detallan para analizar esta problemtica y poner en prctica una metodologa que integre los aspectos elementales del anlisis geogrfico. Es de suma importancia trabajar conjuntamente con la cartografa temtica propuesta, ya que de esta forma se combinan distintas fuentes. Del anlisis cartogrfico se pueden obtener conclusiones que complementaran el trabajo. Podemos nutrir el trabajo con el anlisis cartogrfico a escala; veamos este ejemplo, siguiendo con el tema Desertizacin en la Patagonia:

Fuente: Convivir en la Tierra. Experiencias de aprendizaje. Albina Lara Fundacin Educambiente. Embajada de Canad. 1994

Diana Duran.

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Actividades de aplicacin: 1. Lee detenidamente el texto y analiza el mapa Patagonia. 2. Establece las causas que provocan este problema ambiental y enumerarlas en orden jerrquico (es decir, desde las mas relevantes hacia las menos relevantes) diferenciando en este sentido las de origen natural de las de origen antrpico. Para este ejercicio utiliza el esquema Procesos de Desertizacin y el texto Colonizacin y Desertizacin. 3. Evala cuales son los daos y prdidas producidos por el manejo del medio en cuestin y explicar en que consisten cada uno de ellos. 4. Busca y nombra cules son las principales especies (animales y vegetales) afectadas. 5. Enumera cules son los actores sociales involucrados en esta problemtica y explica cmo afecta el problema a cada uno de ellos. 6. Explica cul es el papel de los Estados Nacional y Provincial ante este problema. En Sntesis, podemos graficar los conceptos trabajados mediante este esquema:
El Espacio Geogrfico Est definido por.... El Paisaje
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Que Transformamos Los asentamientos H Poblacin Organizacin Social Que es Regulada Por.. Estructura Actividades Humanas

Con su.

Dinmica

Es importante que tengas presentes las siguientes ideas: 5

4

Adaptado de La Construccin del aprendizaje en el aula. Toms Snchez Iniesta. Coleccin Respuestas Educativas. Buenos Aires.1995.

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Para comprender a las sociedades es necesario conocer los espacios naturales en los que stas se desenvuelven, pues cada configuracin espacial es al mismo tiempo, escenario y elemento constitutivo de las actividades humanas. Actividades humanas y medio fsico, en permanente interaccin conforman una unidad de manera tal que la acabada comprensin de cada espacio requiere el anlisis de las conexiones entre los mismos. La actividad humana ha transformado los paisajes naturales en paisajes culturales. El proceso de culturizacin de los paisajes genera situaciones de riesgo. Es necesario resguardar los equilibrios para garantizar la reproduccin del mundo natural y las posibilidades de supervivencia humana Cada uno de los componentes de la relacin medio social y espacio fsico, posee dimensiones y dinmicas especficas. Una vez que hayas reflexionado sobre esas ideas, estars en condiciones de continuar con las actividades que se detallan a continuacin.

7- Observa el esquema e identifica las principales causas al problema planteado.

Proceso de Desertificacin

Fuente: Convivir en la Tierra. Experiencias de aprendizaje. Albina Lara - Diana Duran. Fundacin Educambiente. Embajada de Canad. 1994

Adaptado de Manual de Orientaciones y Sugerencias para el entrenamiento de la OGA.2004.Ministerio de Educacin de la Nacin. Fundacin Evolucin.

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a) Con ayuda del mapa, localiza las reas que se ven afectadas por este problema y construye el siguiente cuadro:

Localizacin Problema (Provincias) reas ms afectadas por la desertizacin reas afectadas por la erosin elica ligera y moderada reas afectadas por la erosin hdrica

reas / Ciudades Comprometidas

Actividad econmica realizada

b) Busca en libros de texto o en otras fuentes a qu se refiere el trmino salinizacin. c) Enumera todas las actividades econmicas realizadas en la regin y busca cul es el impacto ambiental producido por dichas prcticas econmicas. 8- Trabaja en el mapa fsico-poltico, climtico, hidrogrfico y fitogeogrfico de la Argentina y construye un mapa conceptual que sintetice las caractersticas naturales de la regin patagnica (teniendo en cuenta la escala cromtica, costas, divisin del medio natural: clima, hidrografa). Incluye la informacin suministrada bajo el ttulo: Otros datos de Patagonia. Combina las variables (naturales y humanas) y obtiene conclusiones al respecto. 9- Relaciona el esquema construido con la presencia de poblacin permanente y su localizacin geogrfica. Obtiene conclusiones al respecto10- Cmo se relaciona la presencia de puertos en las prcticas econmicas presentes en la regin? 11- A continuacin se mencionan en forma desordenada algunas FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS (anlisis F.O.D.A.) de la regin. Otros datos de la Patagonia
-Poblacin estimada al ao 2000: 2.198.291 habitantes (1). -Poblacin total Argentina: 6%. respecto a la

-Densidad territorial: extremadamente baja, alrededor de 2 habitantes por kilmetros cuadrado. -Producto Bruto Geogrfico de la Regin: 7% de la Argentina.

Fuente: Economa Argentina en presente y futuro. Alicia Caballero. Facultad de Ciencias Sociales y Econmicas UCA. Buenos Aires. 2000 (1)El Censo Nacional 2001 consigna para la Regin Patagnica una poblacin de 1.738.251 habitantes, cifra que no incluye las porcin antrtica e islas del Atlntico sur.

Numerosos parques industriales ( Rawson, Gaiman, Dolavon, Comodoro Rivadavia, etc) Chubut es la provincia que tiene mayor stock de ovinos y de produccin lanera de todo el pas.

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Poblacin joven. La superficie de bosques ha disminuido debido a la extraccin sin lmites, a los incendios y a la expansin de la frontera agropecuaria Desde el punto de vista social, hay sectores de importante pobreza en el interior de las provincias, con poblaciones indgenas importantes (mapuches). Durante los aos 80 el sector agrcola experiment un importante crecimiento como resultado de la incorporacin de las nuevas tecnologas y del mayor uso de agroqumicos. La produccin de la regin tendi a hacerse ms primaria al cobrar mayor importancia las actividades forestales y la explotacin del yacimiento de petrleo y gas. La desertificacin que afecta al 30% de la superficie regional limita la expansin del sector agropecuario, y dificulta al acceso a crditos a una cuarta parte de los establecimientos agropecuarios ya que estos no poseen ttulos de propiedad. Turismo: dificultades para el desarrollo de las actividades por el reducido de las temporadas efectiva (octubre a marzo). Los sectores productivos con mayor crecimiento en los 90 fueron: petrleo, pesca y minera. Amplia costa sobre el Atlntico. La economa fueguina creci al amparo de la Ley 19.640 de promocin industrial. Si bien sus beneficios se prorrogaron hasta el 2013, no es posible la instalacin de nuevas plantas.

a- Ubica en el cuadro cada una de las afirmaciones segn corresponda:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES AMENAZAS DEBILIDADES

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12.- Analiza el siguiente Climograma. Explica como es la marcha de la temperatura y de las precipitaciones a lo largo del ao.

Fuente: Atlas Digital del I.G.M. 1999

13- Considera si de tener estas caractersticas climticas la Patagonia Extra-andina estara bajo el riesgo de la desertificacin con sus caractersticas actuales. Fundamenta tu respuesta.

II - RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales constituyen la fuente principal de riqueza de nuestro planeta, tambin se los puede considerar recursos bsicos a aquellos que hacen posible el desarrollo de la vida. Son elementos o procesos naturales que cada sociedad valora y utiliza para satisfacer sus necesidades segn sus intereses, necesidades y capacidad tecnolgica. Pero es de suma importancia tener en cuenta la investigacin, conservacin y el aprovechamiento racional. La cantidad de recursos depende de la formacin y el consumo. Si el ritmo de explotacin es ms rpido que la produccin, difcilmente el recurso se renueve y as terminar agotndose. El desarrollo de la sociedad necesita, un alto consumo de recursos. Actualmente se utiliza el trmino de desarrollo sostenible, es decir explotar racionalmente los recursos de forma tal que perduren. De esto depende la renovabilidad, y la conservacin para las futuras generaciones. Hoy, el gran problema de la humanidad es, alcanzar el desarrollo sostenible porque la distribucin de los recursos es desigual, es decir existen regiones con grandes riquezas y otras donde faltan. Un recurso es Renovable: Cuando la velocidad de su explotacin es inferior a la velocidad en que este se genera

5 Extrado y adaptado de Dozo S., Garca Firbeda, M. Tratado de Geografa Econmica. Ed. Omega. Barcelona, 1991.

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Adems el peligro que se agoten depende de la forma masiva en que las sociedades los utilizan, por el gran crecimiento demogrfico, entre otros. Recursos naturales renovables son aquellos elementos de la naturaleza que, utilizados adecuadamente, pueden ser renovados o repuestos, ya sea por la propia naturaleza (aire, agua) o por la sociedad (reforestacin de un bosque talado, o aplicacin de fertilizantes a los suelos)

RENOVABLES

PERMANENTES

AUTO RENOVABLES

RENOVABLES CON LA INTERVENCIN DEL HOMBRE

-Situacin Geogrfica -Relieve -Viento -Estructura Geolgica -Energa Solar

-Agua -Ciclos biolgicos de la Naturaleza -Suelo

-Fauna -Flora

Un recurso es No renovable cuando el ritmo de explotacin es superior al de su formacin.

Recursos naturales no renovables son aquellos que se agotan y no pueden ser repuestos (petrleo, gas, hierro y otros minerales).En algunos casos se debe a que su regeneracin natural requiere millones de aos, en otros casos no hay seguridad que se repitan las condiciones geolgicas y climticas que les dieron origen.

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AGOTABLES (MINERALES)

Combustibles

Metalferos

No Metalferos

Rocas de Aplicacin

Aguas Fsiles

-Ej. Petrleo

Ej. Hierro

Ej. Tungsteno

Ej. Cuarcitas

Ej. Aguas termales

Veamos este esquema que ejemplifica el dinamismo amismo de los recursos y por ende, de las actividades econmicas: PECES

PESCA

PISCICULTURA A E i

PESCADO

ENLATADO,

BIEN ECONMICO

DESECHOS

TRANSPORTE, COMERCIALIZACIN,

CONSUMIDOR

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Pero, es posible el desarrollo, sin alterar los sistemas naturales? La frase "Desarrollo Sostenible" se introdujo en 1980 durante el debate de la Estrategia Mundial para la Conservacin y fue posteriormente difundida en 1987 en un informe por la Comisin Mundial sobre el Ambiente y el Desarrollo (Comisin Brundtland), segn la cual: "Desarrollo Sostenible" es el que satisface las necesidades de la generacin presente, sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades propias (Unasylva, 1992). En el centro de la discusin sobre el desarrollo sostenible se encuentra el ser humano, su cultura, sus estilos de vida y sus patrones de produccin y consumo. Con base en lo anterior, las principales dimensiones del desarrollo sustentable son: la socioeconmica, la poltica-institucional, la tecnolgica-productiva y la ecolgica, en estrecha interaccin (Vias-Roman, 1997). En el Informe Brundtland, se orientan estrategias para cambiar el sentido del desarrollo, cubrir necesidades esenciales, preservar los recursos bsicos, reorientar tecnologas controlando sus riesgos, e incluir la preocupacin ambiental en los clculos econmicos. Como se observa el Informe trata de articular un compromiso entre economa y ambiente. Actualmente se utiliza el trmino de desarrollo sostenible, para hacer referencia a la explotacin racional de los recursos, de forma tal que perduren hacia la futuras generaciones. El problema de la humanidad es hoy, alcanzar el desarrollo sostenible ya que la distribucin de los recursos es desigual, es decir existen regiones con grandes riquezas y otras de escasos recursos. Adems el agotamiento de los mismos depende en gran medida, de la forma masiva en que las sociedades los utilizan, especialmente, por el vertiginoso crecimiento demogrfico. Por esto, se deben conciliar polticas y compromisos entre los estados y los distintos actores, con el fin de compatibilizar las expectativas de crecimiento econmico, y lograr equidad social, en un ambiente sustentable a largo plazo.

Actividades de aplicacin: A continuacin como ejercicio de aplicacin a estos contenidos, te presentamos algunas ideas claves para entender como es el aprovechamiento de los recursos naturales en la Regin NEA. Caso regional del NEA Qu ocurre en la Regin NEA?
El espacio organizado en la regin NEA, surge de la combinacin de los factores geogrficos, dando origen a paisajes diferenciados, con predominio de la actividad primaria. Esto significa que todo estudio regional, debe analizarse en funcin de sus componentes. A continuacin se presenta una breve sntesis, de las actividades econmicas en la regin.

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* En Chaco y Formosa, las caractersticas del terreno, las condiciones climticas, el predominio de bosques, conjuntamente con el factor histrico contribuyeron a los primeros asentamientos de colonias agrcolas, desarrollndose adems la explotacin forestal, la ganadera, favorecidas a su vez por el tendido del ferrocarril. La Explotacin Algodonera Ambas provincias presentan un alto porcentaje de tierras fiscales., en muchos casos ocupada por intrusos minifundiarios. El componente histrico producto de las migraciones de pobladores europeos, luego de pases limtrofes y provincias vecinas determinaron este tipo de rgimen de tenencia de la tierra. La Explotacin Forestal: actividad primaria exportadora La actividad taninera en el Chaco, impuls el poblamiento de inmigrantes correntinos, y europeos, luego por la intensa explotacin, las fbricas se fueron desplazando hacia el norte, dando lugar al bosque degradado y poblacin desocupada, debido a que la instalacin humana era de carcter precario. Con los primeros asentamientos surgieron las colonias agrcolas, luego transformadas en latifundios, y tierras fiscales. Tambin utilizadas para la ganadera. * En Corrientes: la ganadera constituye una de las actividades econmicas importantes, luego de la crisis del 30 se expanden los cultivos industriales (tabaco, yerba mate). El factor histrico, (institucionalizacin como estado provincial ms el poblamiento) permitieron la existencia de propietarios particulares. * En Misiones: la expansin de la frontera agrcola se acrecienta, y la estructura demogrfica se transforma, debido a la demanda de mano de obra para las cosechas, quienes llegan en forma temporaria, para luego radicarse definitivamente.
Fuente: Adaptado de Besil, A, Economa, Manual Introductorio. Fuente: Adaptado de Besil, A. 1999 Economa, Manual Introductorio. EUDENE

Qu es el Impacto Ambiental? La explotacin de los recursos no es ajena a la regin del NEA. Es as como el hombre a travs del tiempo practica en ella actividades econmicas, especialmente primarias. Hoy es tema de actualidad, y porqu no de preocupacin, el impacto que producen las mismas sobre el ambiente. En los fragmentos que aparecen a continuacin pods evaluar los impactos de la actividad humana en el ambiente.

Crisis forestal de la regin chaquea: paquete tecnolgico para la recuperacin forestal.

El CECOAL ( Centro de Ecologa Aplicada del Litoral) preocupado por la crisis debido a la abusiva extraccin de las especies ms valiosas y a la falta de repoblamiento de sus bosques, logr insertar sus investigaciones en el desarrollo de un paquete tecnolgico, destinado al manejo sostenible de los bosques de algarrobo y a la restauracin de las masas nativas. Un aspecto de las investigaciones tiene que ver con la implementacin y monitoreo de una red de ensayos para medir el crecimiento del algarrobo

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en diferentes calidades de sitio forestal y aplicando medidas silviculturales. Conjuntamente se est desarrollando con una ONG (Instituto de Desarrollo Social-INDES- y Asociacin de pequeos Productores del Chaco, un programa de evaluacin de recuperacin de los suelos, de manejo forestal en masas nativas y de reforestaciones con algarrobo y quebracho colorado, con ensayos de tecnologas especficas de conduccin del bosque, de enriquecimiento por plantacin o siembra, de inoculacin en algarrobo y de manejo mltiple, bajo estrictas normas de control ambiental. Representantes de asociaciones indgenas afirman que pese a los reclamos efectuados en la zona del Impenetrable, continan vendindose tierras fiscales sin tener en cuenta la Ley de Bosques, lo cual va ... a provocar verdaderos desastres en algunos departamentos chaqueos, y que en menos de 10 aos, los bosques pasarn a ser parte de la historia., porque en lugar de dar prioridad a los hijos de productores y aborgenes, van a convertir al Impenetrable en tierras ridas, en pampas sin vida, en un desierto.
Fuente: www.diarionorte.com.interior

Actividades de aplicacin: Te proponemos que realices las siguientes actividades teniendo en cuenta el texto Economa, Manual Introductorio de A. Besil.

a) Enumera los recursos naturales que se nombran en la Introduccin del texto, clasificndolos segn los diferentes criterios citados anteriormente b) Agrupa por sectores a las distintas actividades econmicas derivadas de la explotacin de los recursos de la regin NEA. c) Explica cmo influy el factor histrico en el aprovechamiento de los recursos. d) Construye un glosario con los siguientes conceptos: 9 -minifundio 9 -cultivos industriales 9 -latifundio 9 -actividad taninera 9 -expansin de la frontera agrcola 9 -tierras fiscales 9 -migraciones

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e) Extrae tres ideas bsicas del texto Economa, Manual Introductorio de A. Besil y redctalas en forma breve y sencilla.

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III PROBLEMAS AMBIENTALES

Los problemas ambientales estn relacionados con los usos y alteraciones del funcionamiento de la naturaleza que estn presentes en la mayora de las sociedades, especialmente en las ltimas dcadas. Se analizan de acuerdo con la escala que afectan, abarcan distintos aspectos de las condiciones ambientales y se producen en reas reducidas como una ciudad, o un pas, como tambin el planeta entero. Existen distintas polticas relacionadas con las condiciones ambientales, y tienen que ver con acciones y proyectos cuyos objetivos tienden al mejoramiento de las mismas. Por ejemplo existen polticas referidas a la proteccin y conservacin del medio natural, a la prevencin de problemas que pueden ocasionar determinadas actividades econmicas, y a la correccin de los problemas ya desencadenados y que han perjudicado el ambiente. Los Organismos internacionales como el Banco Mundial, o las Naciones Unidas, cumplen un papel muy importante en la elaboracin de proyectos de evaluacin e impacto ambiental como por ejemplo a travs del Programa para el Medio Ambiente (PNUMA), el cual se dedica especialmente a la investigacin, capacitacin y prevencin de situaciones de riesgo, etc.
Extrado y Adaptado de Geografa .Temas del mundo actual. Ed. Santillana.2000.

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Analicemos esquemticamente este ejemplo:

Un fenmeno Natural
Como por ejemplo

Es considerado

El desborde de un ro

DESASTRE
Cuando

Cuando

Afecta a una SOCIEDAD

Evento extraordinario y anormal

Puede estudiarse segn se Consideren sus Consecuencias Por que manifiestan

Momento provocado por la presencia de diferentes causas

Ac se

Llega en forma imprevista y genera numerosas prdidas de vidas y

Las condiciones de Riesgo en que vive una Sociedad

Este descompone el

La Sociedad se
estudio en inmoviliza

Permite suponer que solamente los eventos de gran magnitud los provocan

Factores naturales

Factores sociales

Ejemplo

Climticos e hdricos
Segn su origen pueden ser

Accidentes de plantas nucleares

Geolgicos

Hdricos y climticos

Geomorfolgicos

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ACTIVIDAD 1. Teniendo en cuenta la escala geogrfica de cada problemtica ambiental, sepralas en columnas segn el rea afectada. -calentamiento climtico global-prdida de la biodiversidad- uso inadecuado del sueloadelgazamiento de la capa de ozono- degradacin de recursos hdricos- deterioro de los asentamientos humanos- riesgo nuclear- deterioro de recursos forestales-contaminacin por recursos energticos y mineros-degradacin ambiental por actividad industrial-contaminacin por residuos txicos-lluvias cidas.

Escala global .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

Escala local o regional ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................

Veamos tambin a travs de un ejemplo local, cmo la combinacin de factores naturales, sumados a los de origen antrpico, pueden dar origen a problemticas ambientales. En este caso se plantea la situacin particular del rea Metropolitana Gran Resistencia (AMGR). El mismo, puede ser aplicado a otras reas de planicies con similares caractersticas.

Actividades de aplicacin: Trabajemos ahora con situaciones en Argentina a escala regional NEA: La problemtica hdrica ambiental del rea en estudio, es el resultado de una serie de causas que producen mayores efectos negativos: Las condiciones desfavorables del sitio donde se halla edificada la ciudad. El gran crecimiento demogrfico, ocurrido especialmente en la ltima dcada, con la directa ocupacin de tierras por parte de pobladores, en particular de escasos recursos, en lugares no aptos para su instalacin.

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La pavimentacin de las reas de drenaje natural que reducen la capacidad de infiltracin del agua, lo que aumenta significativamente el escurrimiento de las aguas y determina su concentracin en las reas ms bajas e inundables. La inadecuada infraestructura de desages y cloacas. El insuficiente sistema de limpieza y mantenimiento de bocas de tormentas, por parte del municipio. La existencia de basurales, provocado por el deficiente servicio de recoleccin y la falta de una conciencia adecuada por parte de los vecinos. Y la notable ausencia de educacin ambiental de la poblacin.

Fuente: Administracin Provincial del Agua. Programa de Educacin Ambiental. Resistencia. Mayo 2001.

ACTIVIDAD 1. Menciona los actores sociales involucrados en el problema. 2. Seala acciones, por parte de cada uno de los actores sociales involucrados, que contribuyan a mitigar los efectos causados por esta situacin. -

La Problemtica de las inundaciones en el NEA, motiv a distintos organismos a realizar estudios de evaluacin del impacto de las obras de defensa contra inundaciones, por ejemplo por parte de la SUCCE (Sub-Unidad Central de Coordinacin para la Emergencia), Banco Mundial y CECOAL, en la cuenca del ro Tapenag - Programa Bajos Submeridionales. Este proyecto tambin tiene en cuenta un plan de mitigacin y monitoreo ambiental, que cubra las transformaciones urbanas y rurales derivadas de los emprendimientos. Ej.: en el AMGR (rea Metropolitana Gran Resistencia) se estn realizando obras de defensa.

Otro problema es el deterioro de los suelos. Gran parte de ellos, en nuestro pas, sufren graves procesos de erosin, y si tenemos en cuenta que muchas actividades econmicas que se realizan en el pas dependen del sector agropecuario, esta problemtica debera requerir mayor atencin por parte los organismos pblicos como tambin de los del sector privado, para atender al mejoramiento de las condiciones edficas a diferentes escalas geogrficas.

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El deterioro de los suelos debido al avance de la frontera agropecuaria, es decir la incorporacin de nuevas tierras destinadas a la agricultura y ganadera, constituye un gran problema que afecta, especialmente a las tierras marginales que se usan para la produccin, por ejemplo en Chaco y Misiones con cultivo de soja. La prdida de materia orgnica de los suelos determin la fertilizacin de los campos, especialmente en la provincia del Chaco.

La deforestacin es otro problema de larga data en nuestro pas, ya que la tala de rboles que se realiza es poco controlada y sin reponer los ejemplares talados. Como lo exponemos en los captulos de Historia, podrs saber que en el Gran Chaco los bosques de maderas duras -quebracho- fueron talados abusivamente desde fines del siglo pasado. La explotacin se realiz especialmente para la obtencin del tanino, insumo utilizado en la curtiembre de cueros. Actualmente el desmonte tiene como objetivo principal obtener lea, postes, durmientes para el ferrocarril, y luego liberar tierras para el desarrollo de las actividades agropecuarias. En la selva misionera la tala de bosques nativos se realiza para permitir la forestacin con especies implantadas de crecimiento rpido, principalmente conferas.

Fuente: Extrado y Adaptado de: La Argentina y el mundo contemporneo. Ed. Aique

ACTIVIDAD Determina en cada uno de los casos que describimos hasta ahora cules son los involucrados por la actividad humana y evala cul es el grado de impacto ambiental. recursos

ACTIVIDAD Te anims a colocar el ttulo a cada texto que transcribimos a continuacin?

Ttulo: ................................................................................................................................................. La provincia de Corrientes ha tenido un crecimiento exponencial de las forestas implantadas (pinos y eucaliptus) a partir de 1995. Este proceso est determinando modificaciones en el medio natural (sustitucin de paisajes, cambios en el balance hdrico, interferencias en la biodiversidad a nivel sub-regional) y otras modificaciones que requieren ser evaluadas y mitigadas mediante un programa de evaluacin y vigilancia ambiental.

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Ttulo: .............................................................................................................................................
El cerramiento del ro Paran por represas como la de Yaciret, plantean problemas ecolgicos difciles de evitar o atenuar, en especial las migraciones de peces, los impactos sobre los humedales y los trastornos que deben afrontar las poblaciones ribereas, son ejemplos de la necesidad de una planificacin ambiental dinmica en emprendimientos de gran magnitud e impacto. Junto a la disponibilidad energtica, comienzan a presentarse importantes modificaciones en los ambientes regionales que an no cuentan con evaluaciones objetivas .Un ejemplo es el aumento en el nivel de riesgo para la pervivencia de sistemas biticos de alto valor y la aparicin o expansin de las llamadas enfermedades hdricasentre otros aspectos.

Actividad Integradora: Problemtica de las inundaciones en el NEA. De acuerdo con la informacin que brinda el mapa, responde las siguientes preguntas: 7

Fuente: Geografa Polimodal Editorial Aique. 2000. Clarn, domingo 26 de abril de 1998

a) Cules son las reas afectadas por la inundacin? b) Cules son las principales ciudades afectadas? Cules de ellas tienen defensas? c) Cules son los ros involucrados en el problema?

Idea original extrada de Geografa Polimodal Editorial Aique. Raquel Guerevich, Jorge Blanco y V. F. Caso

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d) Por qu la sudestada complica las inundaciones en la cuenca inferior del ro Paran? e) Indica cul es la situacin de las rutas nacionales y provinciales en las reas afectadas. f) Qu provincia es la ms afectada? Evala los variados aspectos involucrados en el problema y reflexiona acerca de cules son los criterios que ponderaron para responder a esta pregunta.

reas naturales protegidas de la Argentina Veamos algunos Conceptos claves: Son reas de carcter pblico y privado destinadas a la preservacin y/o conservacin integral de sus componentes fsicos (paisaje) y biolgicos (flora y fa u n a )

Clasificacin

Dominio
Pblico
Nacional
Parques Nacionales

Reservas Naturales

Monumentos Naturales

Reservas Naturales Estrictas

Provincial

Mixto Privado

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Dominio Pblico Nacional: Clasificadas y administradas por el estado nacional, a travs de la Administracin de Parques Nacionales, la que mediante Ley 22.351/80 y complementarias, establece las siguientes categoras de conservacin: P a r q u e s N a c i o n a l e s : reas a conservar como expresin de una regin fitozoogeogrfica, con atractivos escnicos y cientficos, que sern mantenidas sin alteraciones mas que las necesarias para control y atencin del visitante, estando prohibida toda explotacin econmica a excepcin del turismo controlado. Preservacin y Conserva -cin

Educacin

Objetivos

Investigacin

Turismo y Recreacin

R e s e r v a s N a t u r a l e s : aquellas que interesan para la conservacin de sistemas ecolgicos, sea como protectoras de un Parque contiguo o como zonas independientes de conservacin. A diferencia de las Parques Nacionales, en estas, se permiten construcciones y la residencia. Son varios los Parques que integran reservas naturales, entre algunos, Iguaz, Nahuel Huap o Perito Moreno. M o n u m e n t o s N a t u r a l e s : son regiones, objetos, especies vivas, de inters esttico, patrimonial o cientfico que merecen proteccin absoluta; siendo inviolables para cualquier explotacin o uso, amn de las cientficas con las debidas autorizaciones. Entre ellos se destacan como MN al yaguaret, la ballena franca austral, Bosques Petrificados (NE de santa Cruz) o Laguna de los Pozuelos (Puna jujea) R e s e r v a s N a t u r a l e s E s t r i c t a s : reas de gran valor cientfico y educativo en las que rigen las mayores garantas para la preservacin de la biodiversidad en las que rige la prohibicin absoluta de cualquier tipo aprovechamiento, incluso las de circulacin y acceso al pblico con fines tursticos. Entre ellas se destacan como RNE Colonia Bentez (Chaco) y San Antonio (NE de Misiones)

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Dominio Pblico Provincial: Clasificadas y administradas por los estados provinciales, a travs de Organismos que regulan y aplican leyes vinculantes, en funcin de los intereses conservacionistas prefijados como poltica de estado provincial. Las regulaciones sobre los mismos normalmente tienen como referencia lo establecido en la Ley Nacional de Parques, mas caracterizaciones que les sern propias -como ser la clasificacin en Parques, Reservas y Monumentos-. Como ejemplo, puede citarse la Reserva Provincial Iber (Corrientes) la Reserva Natural Estricta Isla de los Estados (Tierra del Fuego) o Monumento Natural Provincial Ciervo de los Pantanos (Corrientes) Dominio Mixto: Son reas o especies animales o vegetales administradas al efecto de su conservacin y/o reproduccin, por privados y entidades pblicas conveniadas asociativamente. Entre ellas se destacan las acciones entre ONG y organismos nacionales y provinciales (Ministerios o direcciones pblicas). Dominio Privado: Integrado por la totalidad de personas fsicas o jurdicas que destinan parte o la totalidad de las reas de su propiedad a su conservacin y preservacin integral, sin alteraciones ms que las necesarias por sus propias administraciones y las leyes relativas a la proteccin absoluta de determinadas especies vegetales o animales. Tradicionalmente en ellas se desarrollan actividades de tipo tursticas. El siguiente mapa representa las distintas formas en que el Estado preserva y conserva a los distintos ambientes de la Argentina. Cada uno de los Parques Nacionales, por ejemplo, protege especies de flora y fauna de gran valor ecolgico en los sistemas naturales.

Analicemos el mismo:

Fuente: La Argentina. Geografa Humana y econmica. Isidro Carlevari. 13 Edicin. Grupo Gua. Buenos Aires. 2003

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Corrientes en la Red de reas Protegidas de Argentina

En la Repblica Argentina, nos encontramos en condiciones de hablar de una red de reas protegidas las que conforme objetivos relativos a conservacin y preservacin, se integran a lo largo y a lo ancho de nuestro vasto territorio, como representativos de cada una de las Ecoregiones que la integran y como expresin de atencin particular sobre la biodiversidad de las mismas. Jurdicamente son de dominio pblico (nacionales, provinciales y municipales) o privadas (ONG o particulares) respondiendo a planes de manejos especficos para el tipo de rea que se trate, bajo supervisin y control de los organismos y particulares intervinientes. Los Parques Nacionales son una clara muestra de aquellas reas de dominio pblico nacional, al igual que los parques o reservas provinciales y municipales. Las reservas privadas, por lo general, responden a fines mayormente especficos de preservacin sobre uno o varios elementos de orden natural. Esta suma de actividades conservacionistas in situ es lo que permite definir la red de reas naturales protegidas del pas, que vale sealar, no solo tienen por objeto el cuidado de los elementos naturales que las componen sino abordan la compleja relacin dada con el hombre, atendiendo a una sustentable integracin que permita la perpetuacin de los recursos que conforman el patrimonio de dichas reas. Los antecedentes se remontan a 1903, cuando se consustanci la donacin por parte del Dr. Francisco Pascasio Moreno al estado nacional, de una parte de lo que hoy conocemos como Parque Nacional Nahuel Huap, en el lmite poltico entre las provincias de Neuqun y Ro Negro, al solo efecto de preservarlo para goce y disfrute de las generaciones venideras teniendo en cuenta su imponencia paisajstica y natural del lugar. Esto se constituy en la base para que en los aos venideros finalmente el estado argentino ejecute acciones vinculadas a la constitucin de nuevos parques a travs de la Administracin de Parques Nacionales en todo el pas, para cristalizar la idea de contar con representaciones de todas y cada una de las ecoregiones que integran el territorio argentino. Y justamente y en esta misma lnea, se inscribe la conformacin del Parque Nacional Mburucuy, como muestra de un mosaico de ambientes, entre los que se destacan un sector importante de humedales pertenecientes al sistema Iber. Esto como corolario de la idea original de quien fuera su propietario, el Dr. Troles Pedersen, abogado y naturalista de origen dans, quien por el valor en trminos de biodiversidad de dichas tierras, alberg siempre las esperanzas de legarlas para su preservacin, hecho que finalmente se produjo de manera pstuma a la loable ambicin de su precursor. Dicho parque, de 17.000 has, cuenta con un plan de manejo aprobado por la misma Administracin, ejecutado por un cuerpo estable de guardaparques y se encuentra a escasos kilmetros de la localidad homnima en el corazn de la provincia de Corrientes. En el orden provincial, la reserva provincial Iber, comprende el abanico central de la provincia con casi 1.2 mm de has. incluyendo en la misma a varias localidades. A pesar de su constitucin jurdica y de la invalorable riqueza natural que alberga, la misma no cuenta con un plan de manejo, tarea a la que se encuentran abocadas varias ONG en el presente para finalmente ser presentadas pblicamente a modo de orientar las acciones concretas de ejecucin necesarias para una correcta tarea en pos de la conservacin y preservacin de esta extensa, rica y nica expresin de humedales en la Argentina. De esta forma la provincia de Corrientes, queda finalmente integrada a la red sealada, como actitud de defensa no slo de los ideales conservacionistas o

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hacindose eco de las neo tendencias ambientalistas, sino por sobre todas las cosas por inters de los correntinos todos, de su patrimonio natural, lo que implcitamente tambin comprende una autovaloracin de su cultura, como producto de la asociacin histrica con el medio ambiente, comprendiendo las alteraciones e impactos provocados para redundar en acciones reparadoras en el mismo.
Fuente: elaborado por Maria G. Kennedy. Corrientes. 2004

Luego de la lectura del texto, el anlisis del mapa y la lectura e interpretacin del esquema sntesis (conceptos claves), te proponemos las siguientes actividades. 1. Busca especies animales y vegetales que se localizan en la Regin que se nombra en el texto. 2. Teniendo en cuenta la regin qu importancia tiene misma para la biodiversidad de nuestro pas? 3. Cules son las condiciones geogrficas que posee el NEA? 4. Localiza en un mapa los Parques Nacionales de la Argentina.5. Nombra las medidas que mantiene el Estado que tienden a preservar la biodiversidad? Explica en que consiste cada una de ellas. 6. Clasifica los distintos tipos de reas protegidas que se mencionan en el texto segn el tipo de proteccin y cuidado que se realiza en cada una y, construye un glosario que explique las diferencias entre cada una de ellas. 7. Diferencia los trminos preservacin y conservacin. 8. Construye un mapa conceptual que grafique los conceptos trabajados en el texto.

Analicemos otra zona protegida de nuestro pas. Se propone, a continuacin, la lectura del siguiente artculo:

La zona de las Yungas es protegida por la Unesco

Cerros de 2500 metros cubiertos por selvas tupidas, pastizales sumergidos en la neblina de las alturas, ros que resucitan con las voces pedregosas del verano. El hogar del ucumar, el mono gigante, el hbitat del escaso e invisible yaguaret. As son las Yungas, que la Unesco acaba de incluir en la Red Mundial de Reservas de Biosfera. De este modo, se preservar su explotacin indiscriminada. Esta regin se extiende a lo largo de una amplia zona montaosa de Bolivia y del noroeste argentino (Jujuy, Salta, Tucumn y Catamarca). Casi la mitad de la biodiversidad del pas fue localizada en las Yungas, de 1.350.000 hectreas. En ese clima clido y hmedo crecen tipas y cebiles, jacarandes y lapachos, arrayanes, cedros y nogales. Es un territorio de pumas, gatos monteses, tapires, pecares, corzuelas, guacamayos y picaflores. Tambin se pueden encontrar animales que no hay en otras zonas, como el aguat rojizo, el huemul del norte, el murcilago hocicudo y sesenta especies de aves. Las zonas ncleo incluyen, en Jujuy, el Parque Nacional Calilegua y las reservas

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Potrero de Yala y El Nogalar, y, en Salta, el Parque Nacional Barit y el provincial Pintascayu. Abarcan el 11 % de la flamante reserva, donde quedan excluidas las actividades humanas, salvo de investigacin y de seguimiento. En cambio, en las zonas de amortiguacin, el 28 %, se puede investigar para mejorar el manejo de la vegetacin natural, de las tierras de cultivo o de la pesca, para mejorar la produccin, al tiempo que se conservan los procesos naturales y la diversidad biolgica. Finalmente, en las zonas de transicin se permiten los asentamientos humanos y el desarrollo de actividades agrcolas, ganaderas, forestales y de aprovechamiento de la flora y de la fauna. Francisco Lpez Sastre, Secretario de Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable de Salta, prometi: "Ahora tenemos que aprovechar todo ese potencial, para mejorar la calidad de vida de la gente que vive ah".
Fuente: Adaptacin de artculo Diario "Clarn", del 14 de noviembre de 2002.

Luego de la lectura del texto te proponemos las siguientes actividades. 12345Qu especies animales y vegetales se nombran en el artculo? Qu es la biodiversidad? Explica con tus palabras este concepto. Qu importancia tiene la zona de las Yungas para la biodiversidad de nuestro pas? Cules son las zonas protegidas que quedan abarcadas en las Yungas? Cul es la diferencia entre las zonas "ncleo", de "amortiguacin" y "de transicin"? Realiza un grfico que represente los porcentajes asignados a cada una , analiza dicho grfico y obtiene conclusiones al respecto. Segn los siguientes datos sobre este desequilibrio ambiental, busca y enumera las posibles alternativas de solucin al problema planteado.

6-

Situacin planteada

Posible solucin a la misma

La poblacin mundial consume el 40 % de la productividad de plantas terrestres y acuticas.

Las naciones industrializadas gastan 15 veces ms papel, 10 veces ms acero y 12 veces ms combustible que las naciones en vas de desarrollo.

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Anualmente, 17 millones de hectreas de bosques tropicales se destruyen en el mundo.

En nuestro pas, las hectreas de bosques nativos disminuyeron, de los 106 millones que existan en 1914, a 36 millones en 1986.

1. Menciona las acciones que se podran realizar para mejorar la calidad de vida de la gente del lugar, segn lo expresado por el secretario de Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable de Salta.

LA POBLACIN
Principal protagonista en la organizacin del espacio geogrfico La poblacin no se distribuye de manera uniforme sobre el planeta. Existen grandes diferencias espaciales. En el mundo encontramos espacios habitados permanentemente por el Hombre, denominados ecmenes, como tambin otros deshabitados llamados anecmenes. En la distribucin de la poblacin diversos factores influyen directamente en la concentracin la misma. Entre los ms importantes podemos mencionar: a) Fsicos y biolgicos (clima, suelo, relieve, hidrografa -ros, mares-, flora y fauna) b) Econmicos, c) Polticos, d) Histricos. La compleja dinmica de estos factores ha evolucionado generando regiones ms pobladas, en contraposicin a los vacos demogrficos. Las regiones de mayor densidad se ubican por ejemplo en el: Sudeste Asitico (China, Indonesia, Corea, Japn, Filipinas), en Europa Occidental, Amrica Anglosajona (este y centro de EEUU) y en Amrica Latina (sur de Mxico, este de Brasil, centro-este de la Argentina) en frica (valle del Nilo, la costa mediterrnea y las mesetas centro-orientales).

ACTIVIDADES

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1. Busca un mapa de distribucin de la poblacin mundial y selecciona una zona que concentra poblacin. Analiza en ese caso cules fueron los factores que relacionados entre s intervinieron en ese espacio y que dieron como resultado dicha situacin.

Tomemos un ejemplo: En la regin pampeana el puerto de Buenos Aires influy como un factor de concentracin de poblacin. En este caso el aspecto histrico-poltico hizo que la zona tomara un dinamismo muy particular, en combinacin a su vez, con los factores geogrficos y econmicos por ejemplo: clima templado, relieve de llanura, presencia de ros, que permitieron el desarrollo de las actividades agropecuarias tradicionales como los cultivos de cereales y la explotacin de la ganadera bovina, entre otras.

Por qu cuando hablamos de Poblacin trabajamos con INDICADORES DEMOGRFICOS Y SOCIALES?

La poblacin en el espacio no permanece esttica, por el contrario, su dinamismo es tal que al analizarla debemos considerar su evolucin en el tiempo, su estructura y su movilidad. Para ello la Geografa necesita de datos estadsticos que permiten un mejor anlisis de las sociedades.

Por lo dicho anteriormente se utilizan indicadores, que representan los valores numricos o porcentuales que permiten analizar los rasgos propios de la poblacin en los diferentes espacios.

Se expresan como ndices y sus principales utilidades son, entre otras las siguientes:

Permiten conocer la marcha de una variable social, econmica o demogrfica. Muestran parcialmente las transformaciones sociales de la poblacin. Demuestran fenmenos demogrficos que tienen que ver con el nmero de poblacin y con la calidad de vida de la misma.

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INDICADORES DEMOGRFICOS

Densidad demogrfica: es la relacin entre la cantidad de habitantes que viven en un pas, regin, o cualquier espacio, y la unidad de superficie que ocupan. Natalidad: es la cantidad de nacimientos que se registran en un tiempo determinado, (generalmente se toma un ao), en relacin con la poblacin total. Se expresa como ndice de natalidad (IN).

Crecimiento Natural o Vegetativo: es el aumento natural del nmero de habitantes, en un determinado perodo y surge de la diferencia entre los nacimientos y las defunciones. CN = Natalidad- Mortalidad

Mortalidad: es la cantidad de defunciones que se registran en un tiempo determinado, (generalmente se toma un ao), en relacin con la poblacin total. Se expresa como ndice de mortalidad (IM).

Mortalidad Infantil: es la cantidad de nios que mueren antes de cumplir el ao de vida.

(IMI).

Qu son los Problemas Sociales?

Tomemos un ejemplo. La pobreza es un tema que aumenta, y es objeto de diferentes estudios realizados por organismos pblicos y privados, ya que se buscan constantemente medios para superarla. Estos Indicadores te servirn para entender mejor esta problemtica:

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INDICADORES SOCIALES
Necesidades bsicas insatisfechas (NBI), son aquellas necesidades que la poblacin no tiene acceso a ciertos servicios como ser: vivienda, agua potable y educacin.

Lnea de pobreza (LP). Queda definida cuando a una familia obrera le cuesta comprar los alimentos para poder

subsistir.

El ndice de Desarrollo Humano, surgi en 1990 por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Tiene como objetivo medir los progresos generales de un pas, en tres dimensiones El PBI bsicas del desarrollo humano. La escolaridad (ndice de analfabetismo) La esperanza de vida al nacer Dichos indicadores quedan reducidos a un valor, que marca la distancia que el pas tiene que avanzar hasta llegar al mximo posible, donde 1(uno) es el que se encuentra en mejores condiciones humanas y de bienestar de la poblacin y 0(cero) el que presenta las condiciones mas bajas de desarrollo. ndice de Pobreza Humana, surgi en 1997 por el PNUD, cuyo objetivo es medir las diferentes caractersticas de privacin de la calidad de vida, y considera las siguientes variables: - porcentaje de la poblacin con Esperanza de vida (EV) inferior a 40 aos. - porcentaje de adultos analfabetos. - porcentaje de personas sin acceso a servicios de salud y agua potable. - porcentaje de nios menores de cinco aos desnutridos.

Segn estas diferencias, se agrupan los pases de la siguiente manera: o o o pases con desarrollo humano alto: IDH de 0,800 y ms. pases con desarrollo medio: entre 0,500 y 0,799 pases con desarrollo bajo: inferiores a 0,500

El promedio mundial de IDH es de 0,772, correspondiente a la categora de desarrollo medio. Segn estos ndices la pobreza humana afecta a una cuarta parte de la poblacin del mundo en desarrollo. Los pases que ocupan los ltimos lugares en la clasificacin del IPH, coinciden con los ltimos del IDH.

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ACTIVIDADES
1- Averigua y analiza cul es la situacin de Argentina considerando el IDH y explica brevemente cules son las variables que se tienen en cuenta en dicho anlisis. 2- 2-Lee el artculo que se presenta a continuacin y redacta una opinin sobre el mismo:

La Argentina, muy mal ubicada en el ranking de salud

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) realiz por primera vez un anlisis sobre cmo funcionan los sistemas de salud en el mundo. El ranking que evala desde el acceso a la medicacin hasta la distribucin de los insumos, destac que Francia proporciona la mejor atencin. De acuerdo con la evaluacin, la Argentina est en el lugar 75 en el ranking de los pases evaluados. El trabajo denominado Informe sobre la Salud Mundial 2000. Sistemas de salud: hacia un mejor desempeo se realiz en los 191 pases miembros de la OMS. Los expertos analizaron el nivel de cada pas de acuerdo con su disponibilidad de recursos y compararon a los pases entre s. Los primeros 10 pases de este ranking son Francia, Italia, San Marino, Andorra, Malta, Singapur, Espaa, Omn, Austria y Japn. Segn el trabajo, los pases que tienen la distribucin ms desigual de su inversin en el cuidado mdico son Sierra Leona, Birmania, Brasil, China, Vietnam, Nepal, la Federacin Rusa, Per y Camboya. Por qu pequeos pases aparecen bien ubicados y grandes naciones no? Porque la OMS no slo calcul el gasto en salud. Investig tambin cmo se utilizan esos recursos y hasta el trato que recibe el paciente cuando llega al hospital. Por eso algunos pases, como Estados Unidos, que ocupa el lugar 37, no quedaron bien ubicados. Paradjicamente, ese pas es el que gasta una mayor proporcin de su PBI en salud (3700 dlares por persona por ao), pero su desempeo, segn el trabajo de la OMS, no es totalmente eficiente, porque tiene muchos pobres que no tienen acceso al sistema de salud y eso lo aleja de los primeros puestos. Por su parte, el Reino Unido que gasta slo el 6% del PBI en servicios de salud, se ubica en el lugar 18. Y pases pequeos como San Marino, Andorra, Malta y Singapur se encuentran cerca de Italia que ocupa el segundo lugar. Un mensaje positivo del estudio es que no hace falta ser Suecia para estar mejor, y que con los recursos que tienen muchos pases en vas de desarrollo se puede mejorar el sistema y hacerlo ms accesible a todos.
Fuente: Paula Andal. La Argentina, muy mal ubicada en el ranking de salud. Diario Clarn. Buenos Aires, 21 de junio de 2000. Adaptacin

Cules son los objetivos de las Polticas de Poblacin? Aplicar Polticas de Poblacin implica que un gobierno ponga en prctica un conjunto de medidas, programas y planificaciones, con el fin de producir cambios cuantitativos y cualitativos en los procesos demogrficos, es decir perseguir un desarrollo humano sostenible, llamado tambin desarrollo con equidad, que en definitiva significa mejorar la calidad de vida de las personas, y reducir las desigualdades existentes entre los habitantes.

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Pero para que esto ocurra se necesita llevar a cabo:

Un diagnstico en diferentes escalas de anlisis local, regional, y nacional, para conocer la situacin presente y as proyectar la situacin futura ms probable.

Contar con apoyo poltico, para asegurar la continuidad financiera y presupuestaria de los progresos.

Concientizacin social de la poblacin, esto significa informar y educar a la gente, mediante la difusin de los datos demogrficos y su impacto sobre los recursos y el medio.

Empleo de mtodos y tcnicas de control apropiados que permitan el seguimiento de la poltica de poblacin elegida y del cumplimiento de los objetivos propuestos

Generalmente las polticas demogrficas aplicadas han sido sobre el crecimiento de la poblacin. Por ejemplo, polticas pronatalistas, antinatalistas, de migraciones.

El fenmeno de la urbanizacin y la crisis de las grandes ciudades Segn el informe de Alberto Moncada -Universidad de Madrid- .. la gran ciudad de hoy es el resultado, no slo de una acumulacin de funciones sino de una convergencia de conflictos. Por una parte, la gran ciudad es resultante y sumidero de la crisis rural, surgida de la mecanizacin de la agricultura y el derecho inminente del propietario, que convierte a las urbes en receptculo de demografa sobrante...En la gran ciudad contempornea se exasperan las tensiones sociales y raciales (...) Los grandes temas urbanos que constituyen el principal tema poltico de muchos pases del mundo son la regulacin del suelo y el acceso a la vivienda, los problemas del transporte, la calidad de vida (agua, aire, energa, ruido, desechos ,contaminacin) la seguridad, la sociabilidad y, sobre todo ello, la ausencia de una cultura urbana que homogenice poblaciones crecientemente hostiles.

ACTIVIDAD
Despus de leer el texto, compara con la ciudad donde vives, y enumera que problemas urbanos de los mencionados se manifiestan y de qu forma.

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ACTIVIDAD
Te proponemos leer el siguiente texto. Luego subraya los indicadores enunciados. 2- Emite un juicio crtico sobre la situacin en Argentina.

El 53% de los menores de 18 aos vive en hogares pobres

En el 2000, sufra el problema el 49% de los jvenes. La situacin se agrava en el interior: en la capital, es pobre el 19,3% de los chicos; en el noreste el flagelo cae sobre 7 de cada 10. En la Argentina, ms de 6 millones de nios y jvenes viven en hogares pobres. Esto significa que el 53% de los 11 millones y medio de menores de 18 aos del pas son pobres. Al mismo tiempo, sobre lo 13,3 millones de personas pobres que hay en el pas, el 46,7% son menores que viven en familia que no tienen ingresos suficientes para comprar alimentos y servicios bsicos. As, en la Argentina, ms de la mitad de los menores son pobres y casi la mitad de los pobres no tienen 18 aos. Los casi 6,1 millones de menores pobres viven en 1,7 millones de hogares que no tienen ingresos para cubrir las necesidades mnimas porque sus padres estn desocupados o ganan poco. Pero la falta de ingresos se complementa con otros datos: la mitad de las viviendas con nios pobres no tiene bao.

En casi el 30% de esos hogares se vive en condiciones de hacinamiento crtico, o sea, ms de tres personas comparten una misma habitacin precaria. En 1 de cada 5 viviendas con menores pobres, el jefe de familia est desocupado. Adems, el desempleo castiga ms a los ms jvenes.

Se estima que hay 556.000 menores (de 6 a 17 aos) que realizan algn trabajo, mientras que otros 498.000 no estudian ni trabajan.
Fuente: Sociedades, trabajo y poblacin en el mundo. Delfini-Rima. Ed. Longseller, feb.2002

Regin NEA Integrada por las provincias de Chaco, Corrientes, Formosa y Misiones, con una extensin aproximada de 290.000 km2, el NEA representa el 7,7 % de la superficie total del pas. La poblacin, segn datos del Censo Nacional 2001 alcanza a 3.361.892.

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Caractersticas Demogrficas La poblacin del NEA en la participacin nacional fue incrementndose desde 1970, pero fue desigual entre las provincias, ya que Formosa y Misiones llegan a 35%(1980-1991), Corrientes y Chaco no superan el 20%. LA DENSIDAD de poblacin 9,7 hab / km2, con diferencias entre las provincias, por ej. Misiones (26,5) y Formosa slo 5,5. Si se tienen en cuenta los aspectos dinmicos, como por ej. la TN la regin aument de 18,9%0 a 26,5%0(1995). LA ESPERANZA DE VIDA era menor (69,5 aos) a la del pas (71,9) Respecto al grado de urbanizacin la regin NEA presenta valores inferiores respecto al conjunto nacional. La poblacin rural es de casi 24%. El INDICE DE MASCULINIDAD de la regin es ms elevado (100) que la nacional (95,6), esto se atribuye por ser provincias con alto porcentaje de poblacin rural. La distribucin por edades refleja un alto porcentaje de jvenes, para el 2000 los menores de 14 aos llegaron al 35%. En cambio los mayores de 65 aos, apenas alcanzaron el 6%. LA POBLACIN ACTIVA se refleja en 0,69 nios y adultos por cada persona potencialmente activa (la nacional 0,60), esto indica las bajas tasas de actividad en la regin. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS, no demuestran ingresos de poblacin, slo el 14% de los residentes no eran nativos .Si bien los datos demuestran que Chaco y Corrientes actan de expulsores y Formosa y Misiones receptores., en general estas provincias tienden a expulsar poblacin.

Indicadores Sociales Por sus valores esta regin muestra el mayor dficit social del pas. LA TASA DE ANALFABETISMO = 9,5%. LA MORTALIDAD INFANTIL = 24%0 El 35% de la poblacin viva en hogares con Necesidades Bsicas Insatisfechas. Proporcin superior casi a 80% al promedio nacional. Menos de 50% tena acceso agua potable frente a 66% (nacional). El 58,4% de las viviendas eran deficitarias.

El Mercado laboral en el Mundo (segn informe de la OIT)

*El nmero de personas sin trabajo o en busca de trabajo en el 2003 se elev a 185,9 millones. *) Ese total equivale a cerca de un 6,2% de la fuerza laboral total, la cifra ms alta de desempleo registrada segn la OIT.

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*) De los desempleados del mundo cerca de 108,1 millones eran hombres, 600.000 ms que en el 2002. *) Entre las mujeres se produjo un ligero descenso, al pasar de 77,9 millones en el 2002 a 77,6 millones el ao pasado. *) Los ms perjudicados fueron cerca de 88,2 millones de jvenes entre 15 y 24 aos con una tasa de desempleo del 14,4 %. Segn informes de la Organizacin Internacional del trabajo(OIT), la desocupacin en el mundo alcanza a 185,9 millones de personas, valores histricos, pese a la recuperacin econmica despus de dos aos de recesin. An as la OIT considera que esa recuperacin econmica en la segunda mitad del 2003, moder el deterioro del empleo...y de continuar la tendencia podra dar mejores resultados este ao. Sostiene que slo se puede invertir esa tendencia, para reducir la pobreza cuando los estados diseen polticas que siten al trabajo decente en el centro de las estrategias macroeconmicas y sociales.
Fuente: www.elempleo.com

Veamos otro informe, El Desempleo en Amrica Latina afecta ms a mujeres que a hombres:
El desempleo de las mujeres tiende a agravarse en Amrica Latina pese al aumento moderado del empleo y a la recuperacin paulatina de las economas de la regin. Aadi que cuando aumenta el empleo, siempre son ms hombres que mujeres los que consiguen trabajo. Como ejemplo, cit el caso de Argentina, el pas donde ms disminuy la desocupacin en 2003, con 5,9%, cifra compuesta por una baja de 6,1% en la tasa de desempleo de los hombres y de 4,7% de las mujeres.
Fuente: www.onunet.or.uy

ACTIVIDAD Podras expresar mediante un mapa conceptual cmo se manifiesta el desempleo en nuestro pas?

En sntesis Aunque existan rasgos comunes en la regin NEA, es importante destacar que entre las provincias hay diferencias. Esto manifiesta que la decisin de polticas sociales debe apuntar a estimular la produccin o el empleo, a asistir a los sectores ms vulnerables, segn las necesidades provinciales.
Fuente: Informe extrado de SIEMPRO-Sist. De Informacin, Monitoreo y Evaluacin de Programas Sociales- Bs. As. -julio 2001.

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IV GLOBALIZACIN

A que nos referimos cuando hablamos de GLOBALIZACIN?

Definir a la Globalizacin no es tarea sencilla. En este proceso intervienen mltiples variables que fueron combinndose a lo largo del tiempo y que en la actualidad determinan una serie de fenmenos que trascienden las fronteras de los pases y que afectan a los rdenes polticos, econmicos, culturales y sociales.

Como afirma Francisco Jarauta 8 La tendencia hacia una civilizacin global es hoy ya una evidencia, a nadie escapa la mundializacin de las actividades humanas que da lugar a formas concretas de organizacin de un mundo distinto, nuevo, en vas de formacin. La televisin en los 60, la informtica y otras novedosas formas de comunicacin como el fax en los 70 y 80 sirvieron de antesala a la revolucin provocada por las nuevas tecnologas que irrumpieron en los 90, con la Internet como herramienta de vanguardia la que provoc (y provoca) nuevos paradigmas en cuanto a la percepcin tradicional del tiempo y del espacio.

La globalizacin es el resultado del devenir histrico con las transformaciones sociales y econmicas conjugadas con la irrupcin tecnolgica que definen nuevos escenarios, transformando la percepcin tradicional del mundo y que genera formas diferentes de organizacin especialmente econmica motivada por la desterritorializacin del capital. 9 Esto no solo responde a la ley de la oferta y la demanda en funcin de la rentabilidad en el marco de un mercado mundial y no cerrado a determinados pases sino que da lugar a nuevas alternativas de integracin a los mercados, tanto receptores como emisores, a travs de conformacin de bloques entre pases .

Con el objetivo de solidificar posiciones y posibilidades ante las nuevas formas de comercializacin existente a escala planetaria se gesta esta nueva forma de integracin significativa acorde a los nuevos escenarios del siglo XXI.

Escenarios de la Globalizacin. Ediciones Homo Sapiens. Una mirada Crtica desde las Ciencias Sociales. Buenos Aires 1998.Pagina 5.Presentacin. 9 Desafos Polticos en la globalizacin de Amrica Latina. Mara Yanuzzi. GEL. Bs.As. 1994

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Algunas ideas para entender el proceso de globalizacin

Los capitales circulan libremente entre los distintos pases buscando las mejores condiciones de rentabilidad. El objetivo que persiguen las economas nacionales al motorizar procesos de integracin es elevar los niveles de competitividad y ganar espacios en el mercado internacional. Frente a la apertura de mercados y la fuerte competencia, las empresas se ven obligadas a asegurarse mercados y territorios cada vez ms amplios para colocar sus productos. La reforma de las funciones y roles del Estado ha implicado el desmantelamiento del llamado Estado benefactor. La reestructuracin productiva es un fenmeno muy selectivo, que determina el ascenso de unas reas en detrimento de otras, como consecuencia de la conformacin de una nueva divisin espacial del trabajo. La poltica de apertura de la economa implica la necesidad de modernizar, adaptar, reconvertir, hacer competitivos y ms eficientes los sectores productivos. En el proceso de creacin de riqueza importan cada vez menos las ventajas comparativas tradicionales, mientras que la produccin depende cada vez ms de la ciencia y la tecnologa. Lo que predomina en esta nueva etapa del capitalismo global es una nueva forma de concentracin expandida, en la que las principales reas metropolitanas tienen un papel central. Las innovaciones tecnolgicas permiten, por una parte achicar el planeta en trminos de espacio-tiempo, pero, por otra parte, permiten agrandar el mercado.

Fuente: Adaptado de Geografa Polimodal. Raquel Gurevich y otros. ED Aique . Buenos Aires. 2000

ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta las ideas mencionadas te proponemos realizar los siguientes ejercicios:

1- Cita ejemplos concretos en los que se evidencien las innovaciones tecnolgicas que se desarrollan en el la Argentina y en la Regin del NEA. 2- Por qu se afirma que la produccin depende cada vez ms de la ciencia y la tecnologa.? Fundamenta tu respuesta.

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3- Teniendo en cuenta que lo que predomina en esta nueva etapa del capitalismo global es una nueva forma de concentracin expandida, en la que las principales reas metropolitanas tienen un papel central, explica en este sentido la importancia y predominancia de la ciudad y el puerto de Buenos Aires. 4- La poltica de apertura de la economa implica la necesidad de modernizar, adaptar, reconvertir, hacer competitivos y ms eficientes los sectores productivos. Busca ejemplos cotidianos de esta situacin en las provincias de Corrientes, Misiones y Chaco. 5- Revisa los peridicos nacionales o provinciales que traten el tema de las empresas multinacionales en el proceso de globalizacin. Ejemplifica a travs de esas empresas como los capitales circulan libremente buscando las mejores condiciones de rentabilidad.

6- Relaciona esta frase con los contenidos trabajados en los Captulos de Historia: La reforma de las funciones y roles del Estado ha implicado el desmantelamiento del llamado Estado benefactor.
7- -Busca ejemplos concretos en los que se hayan dado los fenmenos descriptos. 8- Redacta algunas ideas bsicas que fundamenten la veracidad de la siguiente frase: Frente a la apertura de mercados y la fuerte competencia, las empresas se ven obligadas a asegurarse mercados y territorios cada vez ms amplios para colocar sus productos. 9- Las empresas Multinacionales y el fenmeno de la Globalizacin se encuentran ntimamente relacionados. Busca ejemplos en la Argentina o en la regin del NEA en donde puedas explicar dichas relaciones en el marco de la economa global.

ANEXO - INDICADORES SOCIO-ECONOMICOS DEL NORDESTE.

PCIA. DEL CHACO 99.633 983.087 8.4 34.8 70.4 101.7 1.3 10.5 12.3 66.0 26.4 6.1 17.2 31.4 48.2 44.0 7.8 PCIA. DE CTES. 88.199 929.236 9.0 32.4 72.9 97.7 1.2 7.7 10.3 72.3 24.9 6.3 17.6 26.1 46.5 45.77 9.2 PCIA. DE FORMO SA 72.066 485.700 5.5 37.2 70.5 102.3 6.8 7.7 9.2 72.0 29.4 5.5 28.6 30.7 49.6 46.8 7.2 PCIA. DE GLOBALES MISION NIVEL PAIS ES 29.801 2.791.810 963.869 26.5 26.7 63.4 101.8 7.0 6.6 9.1 65.7 28.9 5.2 28.1 23.1 48.7 45.5 6.8 36.260.130 11.7 34.6 86.8 95.6 5.0 4.0 4.0 77.0 19.7 7.5 14.7 22.0 i39.3 47.8 12.9

INDICADORES Superficie (km2) Poblacin total (habitantes) Densidad (habitantes / km2) % de poblacin con asiento en la capital de Provincia Poblacin urbana (habitantes) Indice de masculinidad (v / 100 mujeres) % de extranjeros sobre el total poblacional % de analfabetos mayores de 15 aos % de analfabetos (global/1994) Tasa de escolaridad Tasa de natalidad Tasa de mortalidad Tasa media anual de crecimiento (1980 / 1991) Mortalidad infantil (0/00) % composicin poblacional por edades 0 19 aos 20 59 aos Mas de 60 aos

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Esperanza de vida al nacer (varones) Esperanza de vida al nacer (mujeres) Esperanza de vida (global) Tasa de desocupacin (mayo 2003) % de hogares con NBI % de poblacin con NBI Hogares c/ indicadores de privacin en hacinamiento Hogares c / indicadores de privacin en vivienda Hogares c/ indicadores de privacin en salud Hogares c / indicadores de privacin en educacin Poblacin con viviendas deficientes Ingreso anual per capita en dlares de EEUU (Fuente: http://www.fidefund.com.ar/actual/desoc 05/03/04) ndice de desarrollo humano

65.6 72.6 69.2 8.6 33.2 31.4 16.1 6.9 12.6 4.9 61.1 3.423 0.751

67.2 73.2 70.5 13.7 26.9 39.5 12.8 6.4 8.2 2.5 51.7 3.775 0.783

66.3 72.6 69.4 8.0 34.3 39.1 17.9 10.4 9.5 2.5 65.6 2.328 0.708

66.5 72.7 70.3 7.6 30.0 33.6 11.3 11.1 9.4 3.6 66.4 5.475 0.813

68.4 75.6 72.4 15.6 16.5 19.9 7.8 6.3 3.3 1.0 29.0 8.570 0.889

Fuente: Indec.

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BIBLIOGRAFA
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CAPITULO
HISTORIA

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CAPITULO 2: HISTORIA

OBJETIVOS

El objetivo fundamental del presente captulo es contribuir a que adquieras un aprendizaje autnomo, indispensable en la educacin superior, en la actuacin laboral y socio-cultural. Para ello, y desde el enfoque de la disciplina, queremos orientarte en el reconocimiento de procesos histricos y de sus actores a partir de los hechos concretos, pero siempre integrados con los aspectos econmicos, sociales y culturales.

Ubicacin en la secuencia temporal y espacial como ejes esenciales para el estudio de los conceptos, categoras, situaciones y procesos objeto de estudio de la Historia. Diferenciacin de los sistemas polticos y econmicos, las estructuras sociales y las corrientes ideolgicas. Comprensin, comparacin y distincin entre formas de Estado, gobierno y regmenes polticos a travs de sus procesos histricos. Anlisis de la dinmica social y cultural de las diferentes sociedades histricas. Comprensin de la dinmica propia de los procesos del sistema econmico mundial. Lectura crtica y reflexiva de obras o fragmentos de textos de autores representativos de diversas corrientes de pensamiento y contextos histricos. Distincin entre las visiones del pasado mundial, americano y nacional que aportan las diversas corrientes historiogrficas.

En este Captulo trabajaremos sobre los contenidos bsicos que a continuacin se mencionan y que te ayudarn a poder familiarizarte con la Historia:

El ciclo de las revoluciones contemporneas (1750-1850) Las revoluciones polticas en Europa y Amrica (Siglos XVIII-XIX). El proceso emancipador en el Ro de la Plata y los proyectos polticos en disputa durante el siglo XIX. Proceso de democratizacin y ampliacin de sufragio. La cuestin de los estados nacionales y el nacionalismo.

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El ciclo de la expansin capitalista (1850-1914) El sistema capitalista y la economa mundial. Industrializacin y modernizacin. Expansin colonial e impacto sobre las economas colonizadas. Las economas agroexportadoras latinoamericanas. Formacin del Estado Argentino. Proceso de modernizacin econmica y social. El problema identitario. Las guerras mundiales (1914-1945) Democracia y Totalitarismos. Nacionalismos. Crisis del sistema capitalista. La intervencin del estado en la economa. Agotamiento del modelo agroexportador e industrializacin por sustitucin de importaciones. Crisis de la democracia. Radicales, conservadores, nacionalistas. La crisis en el pensamiento y la cultura. El perodo de la Guerra Fra (1945-1973) Enfrentamiento de los bloques de poder. El rgimen peronista. Los cambios en la estructura social argentina. Debilidad democrtica, inestabilidad poltica e intervenciones militares. La era post industrial (1973 en adelante)
Disolucin del bloque socialista y nuevo esquema mundial. La revolucin tecnolgica y su incidencia en el mundo del trabajo, la produccin y el consumo. Globalizacin y regionalizacin. Su impacto sobre las economas latinoamericanas. Autoritarismo y democracia en Amrica Latina. Cambios estructurales en la economa y la sociedad. Tendencias globales y diversidad cultural. Tendencias culturales en la Argentina al finalizar el Siglo XX.

Lo que cambia es el lugar desde el cual observamos los procesos histricos. Por eso y para entender nuestra propuesta nos resulta indispensable contarte que el nuevo enfoque desde el cual se analiza la historia surge en las dcadas del 60 y 70, cuando aparecen importantes aportes en el mbito de los estudios cientficos sobre el hombre y la sociedad. Uno de ellos fue la historia-problema frente a la historia-relato que desplaza la descripcin de los acontecimientos polticos y la vida de los grandes personajes hacia una Historia Social y de la Vida Cotidiana centrada en los procesos sociales y econmicos.

Historia Relato

Historia Problema

Acontecimientos Polticos. Grandes personajes.

Procesos Sociales y Econmicos.

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Se analizaban las causas de los hechos reducidas a los pensamientos, aciertos o errores de un hombre o de un pequeo grupo de ellos; eran los hombres importantes, los prceres, los protagonistas de la historia. Esta mirada de la historia cambi y por ello las explicaciones a los hechos histricos resultan multicausales debiendo atenderse a las distintas dimensiones de la realidad: econmica, social, poltica.

Nuestra apreciacin es que s, porque incluye elementos que permiten explicar tu realidad y no la mera descripcin de situaciones totalmente divorciadas de tu contexto. En consecuencia y dada la complejidad de factores que se interrelacionan en la conformacin de una sociedad- los ejes argumentales han sido seleccionados teniendo en cuenta la transversalidad de los mismos con disciplinas que pertenecen al tronco de las Ciencias Sociales, tales como Geografa y Formacin tica y Ciudadana. Te indicamos cmo se organiza el anlisis histrico Introduccin general a los contenidos conceptuales propuestos

Recuerda que: algunas veces nos encontraremos con trminos especficos y/o desconocidos de la disciplina que estudiamos. En esas ocasiones es necesario que uses el diccionario para despejar las dudas.

Desarrollo de actividades que permitan relacionarlos entre s

Incorporacin de lecturas requeridas para el abordaje de las diferentes temticas.

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I - EL CICLO DE LAS REVOLUCIONES CONTEMPORNEAS

Para acercarnos a los temas que incluye esta seccin, vamos a comenzar diciendo que todo acontecimiento poltico implica necesariamente revisar procesos econmicos y sociales para ver la realidad con la complejidad que se nos presenta.

Busca ejemplos que puedan ayudarte, puedes pensarlo en funcin de la msica y luego compralos con nuestra definicin: Desde la perspectiva histrica entendemos a la REVOLUCIN como proceso de cambio o de transformaciones con repercusin mundial.

En la sociedad moderna la autoridad poltica asegura actividad econmica, y los grupos sociales que tienen el poder econmico legitiman la autoridad poltica que garantice sus intereses. Enmarcados en esa lgica surge, durante el siglo XVIII, un grupo de gran poder econmico, los burgueses que plantean la necesidad de producir cambios en la organizacin poltica para resguardar sus intereses. Producto de estas necesidades de cambio se producen en la segunda mitad del siglo transformaciones sociales, polticas y econmicas que, por su importancia trascendental, se conocen con el nombre de Revoluciones y que significan la transicin del feudalismo al capitalismo, la ruptura con la mentalidad feudal. El sector burgus resulta ser el protagonista de las transformaciones y es por ello que a estos movimientos se los conoce con el nombre de Revoluciones Burguesas y fueron dos: la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa Estas revoluciones terminan con el sistema feudal en Europa, derrumban los viejos imperios y preparan el camino para la expansin del capitalismo. Naturalmente todas las transformaciones refieren a una corriente intelectual que las sustenta: la Ilustracin. La burguesa es el sector social que lleva adelante las ideas de la Ilustracin: comprenden al mundo racionalmente y lo modifican de acuerdo con sus necesidades. La concepcin teocntrica (Dios como centro del mundo, propia de la Edad Media) es reemplazada por la antropocntrica (el Hombre es el centro del mundo) y, en consecuencia, se entiende a la sociedad no como accin divina sino como producto de la accin humana. El proceso revolucionario gestado en Francia e Inglaterra no alcanza a Espaa donde slo se producen algunas Reformas polticas, sociales y econmicas para la metrpoli y las colonias americanas que no modifican sustancialmente los privilegios de la nobleza y el clero. Esta situacin unida a la ausencia de un sector burgus fuerte, determina que Espaa se mantenga durante todo el siglo XVIII y el XIX en un feudalismo tardo.

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Las Reformas polticas apuntan a la centralizacin del poder y las econmicas a incrementar la explotacin de las colonias para generar aumento en los ingresos de la Corona. Esto genera una crisis en el sistema colonial que desemboca en movimientos sociales cuestionadores del dominio espaol en el momento en que se produce la invasin napolenica a Espaa. La consecuencia ms inmediata a la invasin es el levantamiento de algunos criollos que, imbuidos de las ideas de la Ilustracin consideran que, ante la prisin del rey Fernando VII, el pueblo era depositario de la soberana. Sobre esta propuesta ideolgica se inicia en el Ro de la Plata el proceso emancipador con la denominada Revolucin de Mayo. Consideramos fundamental recordar lo siguiente:

Poder Econmico

Burguesa

Generan Cambios para Resguardar intereses

Revoluciones

Industrial

Francesa

Transicin del Feudalismo al Capitalismo que implican Transformaciones

Econmicas

Religiosas

Poltica

Culturales

Sociales

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ACTIVIDADES: Para analizar

Cules consideras los cambios ms importantes producidos por la Revolucin Puedes utilizar el material que se incorpora a tal efecto. Industrial?.

Pon a prueba tu capacidad creativa

Imagina a un trabajador indicando nombre, el estado civil, ocupacin especfica, postura poltica respecto de las circunstancias.

Cuenta la historia de una semana en su vida a travs de (selecciona una de las opciones): 1) Una historieta: Para construir la historieta recuerda que tienes que relatar la historia a travs de las acciones dibujadas de los personajes y los dilogos que stos mantienen entre s. Al elaborar los dibujos, no pierdas de vista el momento histrico en que se desarrollan los hechos. 2) Un cuento breve: Para escribir el cuento considera la estructura clsica de todo relato: presentacin, nudo, desenlace. Puedes narrarla en primera o tercera persona. Ah!! ... no olvides enmarcar la historia en su contexto. 3) Un diario ntimo: Para el diario ntimo, organiza el relato a partir de un narrador en primera persona que registre lo que ocurri durante cada da de la semana. Material de consulta para la actividad propuesta: Se usan nuevas materias primas inorgnicas cmo el carbn y el petrleo. Otras materias primas importantes fueron: la madera, con la que se construan barcos y el algodn, de donde se sacaba el hilo para usar en los telares. El carbn es la fuente de energa utilizada en esta fase por excelencia, ya que era el combustible de la mquina de vapor, la gran mquina descubierta en esta etapa (1785) por James Watt. Tambin se utiliz la energa del agua y la mecnica (producida por el hombre), que hacan funcionar las primeras mquinas de vapor.

Materias Primas

Fuentes de Energa

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Mquinas

Se busca la mecanizacin. Las Revoluciones Industriales surgieron con el fin de conseguir que la produccin fuese ms rpida y abundante. Se produjo una mecanizacin que quera eliminar la mano de obra que realizaba el hombre por una mquina que realizara la misma funcin. La mquina ms importante es la mquina de vapor, que influy en los transportes, fabricacin, etc. Otras mquinas importantes relacionadas con el mundo textil son la lanzadera volante o el telar mecnico. El objetivo de la etapa es producir mucho y barato. Esta industria depende de los inventos de la poca y las que ms se desarrollan son la siderrgica y la textil.

La industria y su aplicacin

La siderrgica: Tuvo muchos cambios, cmo el uso del coque, el pudelado, y la fabricacin de acero. La textil: Sufri importantes cambios, dependiendo de las mejoras de las mquinas. Se alcanz una mayor produccin gracias a la mquina de vapor. Los protagonistas de esta etapa son la burguesa y los obreros. Frente a los primeros, que eran ricos y un elevado estatus social, los segundos trabajaban 14 horas al da, durante toda la semana, llegando incluso a manejar peligrosas mquinas y trabajando en situaciones deplorables. Los encargados de las fbricas explotaban a nios, pero las Leyes Laborales de principios de siglo XX, evitaron estos acontecimientos. Aparece la propiedad privada y la pblica. El objetivo era obtener mayor beneficio abaratando la materia prima. En un principio, los dueos de las empresas, eran los responsables de los medios de produccin, pero estos pequeos comerciantes se unieron y fueron formando empresas ms grandes que se dividan en acciones, para poder repartir de igual forma los beneficios. La industrializacin comenz en Inglaterra, extendindose por Europa occidental, Estados Unidos y Japn.

Protagonistas

Tipos de empresas

Pases

Cultura

En esta poca la cultura es un privilegio, y slo la gente con dinero tiene la oportunidad de ser culta.

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Actividades de aplicacin: Los procesos histricos vistos a travs de la vida cotidiana.

1. Le con atencin el fragmento del siguiente cuento que reconstruye la visin de una nia sobre la Revolucin Francesa:

Un da en la vida de Odette, hija de la Revolucin

Abuela, te contar todo desde el da en que se reunieron los Estados Generales. La noche anterior, pap nos reuni a Pierre, a Nicole y a m y nos cont que el rey los haba convocado para hacer frente a la crisis de hambre, pobreza y descontento que hay en Francia. Yo no s si t en el campo has tenido problemas para alimentarte; pero lo que es aqu en Pars es casi imposible encontrar harina. Mam tiene que hacer colas durante horas para conseguir apenas unos gramos y pagar carsimo. El da de los Estados Generales salimos a la calle a ver a los diputados que se dirigan hacia Versalles. Nunca me voy a poder olvidar de esos doscientos diputados vestidos enteros de negro que representaban al Tercer Estado, a nosotros; al pueblo! [...]. Tras los diputados venan los nobles, tan elegantes, vestidos con encajes, sombreros con plumas y trajes orillados en oro. A su paso, las voces que haban vivado a los diputados del pueblo se silenciaron abruptamente. Tampoco hubo aclamaciones para los hombres de la Iglesia que los seguan. Despus, mis hermanos y yo acompaamos a mam a la casa de la marquesa de Chambord Cuando llegamos [...] nos abri un lacayo con librea de terciopelo verde y nos hizo pasar hasta el saln, [...] las paredes estaban cubiertas de un gnero carmes y sobre ellas colgaban tapices con escenas de caza. Los espejos sobre las tres chimeneas multiplicaban la estancia y, aunque eran las tres de la tarde, los candelabros estaban encendidos. Te das cuenta el despilfarro? [...] La marquesa vesta un traje de raso azulino orlado de encajes de color crema. Su peinado era alto, con un voluminoso moo hecho de cientos de bucles. Mam le entreg el vestido y la mujer, en lugar de pagar, se quej por el atraso. Perdone, seora marquesa dijo mi mam turbada pero en estos das es tan difcil conseguir los hilos... Adems no sabe usted el tiempo que pierdo en hacer colas para conseguir alimentos. La marquesa hizo como que no escuchaba y nos ofreci unos pancitos de ans [...]; por lo dems, ni siguiera pag por el vestido y le dijo que volviera despus. Te acuerdas cuando los curas y los nobles no quisieron juntarse con el pueblo en los Estados Generales y el Tercer Estado se constituy en Asamblea Nacional? Bueno, sucedi que los representantes del Tercer Estado juraron solemnemente no separarse ms hasta que la Constitucin sea establecida y fundamentada. Mi pap me dijo que desde ese momento el rey tendra que gobernar con la Asamblea Nacional. El domingo 12 de julio, cuando se supo que el rey haba echado a Necker, su ministro de Finanzas. Mi pap y sus amigos comentaban que Necker nos defenda y que sin l los pobres iban a tener an menos pan y an ms impuestos. Desde ese momento, la gente comenz a salir a la calle al grito de: A las armas, patriotas!. Esa noche, cuando pap volvi de su trabajo en el taller estaba magullado y corra un hilo de sangre por su frente. Nos cont que vena por las Tulleras cuando vio que

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una multitud se agolpaba en torno a un diputado del Tercer Estado que arengaba al pueblo diciendo: Necker ha sido despedido, no podemos esperar ms: tenemos que recurrir a las armas!. Estaba en medio del discurso cuando una tropa de soldados a caballo irrumpi en el lugar y se abalanz sobre la multitud, hiriendo a muchos. Mi pap se despert tirado en el suelo. Esa noche varias personas llegaron a nuestra casa a prevenirnos: se deca que el rey y los nobles se aliaran para masacrar al pueblo. Y nos contaron que los parisinos, para defenderse, estaban saqueando todos los depsitos de armas de la ciudad. Esa noche Marie vino a buscarme y me dijo que su padre y hermanos mayores haban partido a Los Invlidos, al igual que mi padre, y me propuso que los siguiramos. Y cuando las campanas de la iglesia dieron las seis de la maana, Marie y yo nos encontramos en medio de una enorme muchedumbre. El pueblo se agolpaba frente a Los Invlidos. Algunos ciudadanos distribuan fusiles; otros tenan caones. Se empezaron a or voces a voz en cuello: El gobernador se niega a bajar el puente. Entonces se escuch un terrible estruendo: el primer piquete de hombres haba cortado a golpes de hacha las cadenas del puente. Una oleada de hombres se abalanz a cruzarlo. Y en ese momento los primeros disparos salieron desde la fortaleza. Ay, abuela: los heridos y los muertos comenzaron a caer! Un estallido de caones termin por abatir las ltimas puertas de La Bastilla y la fortaleza fue invadida. Pareca que todo Pars hubiera entrado en La Bastilla. En ese momento corrimos hasta llegar a casa. Pap volvi muy tarde, estaba plido y sucio y nos dijo: Cay La Bastilla. He visto la cabeza del gobernador en la punta de una bayoneta Los das que siguieron nos asustamos mucho por ti. Llegaron noticias de que bandas de malhechores robaban en los campos; quemaban y saqueaban todo a su paso. Tambin supimos de campesinos que incendiaron los castillos y de muchos muertos. Das despus mi padre dijo que bamos a celebrar porque ahora todos ramos libres e iguales. As lo decan las primeras palabras de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano que proclam solemnemente la Asamblea Nacional. 10

Quines son los personajes, principales y secundarios, de la narracin? Identifica a cul de los tres estamentos pertenece cada uno de ellos. Relacionemos: Estamentos

Situacin de cada uno

Relacin entre ellos

Cmo era el clima que se viva durante los das de la Revolucin? Qu cambi en la vida de Odette, de su familia y del resto de los franceses a partir de la Revolucin?

10

Balcells y Giraldes. Francesa, Chile, Editora Zig-zag, 1993

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Actividades de aplicacin: Trabajo Grupal Los procesos histricos pueden entenderse mejor si conocemos sus causas y tambin sus consecuencias. Se animan a buscar y analizar: 1. Cules son las causas estructurales (de larga duracin), cules coyunturales (de mediana duracin) y cules inmediatas (corta duracin) de la Revolucin Francesa?

ESTRUCTURALES. .......................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ COYUNTURALES ............................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ INMEDIATAS.................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................

1.

Consecuencias de la Revolucin Sociales Polticas Econmicas Ideolgicas

Cmo creen que contara los das de la Revolucin una nia perteneciente a la nobleza? Anoten y comenten algunas hiptesis al respecto.

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Actividades de aplicacin: La Revolucin Francesa constituye un hito trascendental en la historia de la humanidad.

Te anims a sealar el significado original de los siguientes principios y su proyeccin en la actualidad?:

Actividades de aplicacin: A partir de la lectura del texto La crisis de la monarqua hispnica podrs resolver las siguientes actividades:

1. En el siguiente diagrama se clasifican las causas que provocan la Revolucin de Mayo; te proponemos examinar los hechos y procesos de la Revolucin siguiendo este modelo de anlisis.

Revolucin de Mayo
Lugar de origen
Causas vinculadas con procesos producidos en Amrica Causas vinculadas con procesos producidos en Europa

Dimensiones de la Realidad
Sociales Econmicas Ideolgicas Polticas

Duracin en el tiempo
Estructurales o de larga duracin Coyunturales o de media duracin De los Acontecimientos o corta duracin

Actividades de aplicacin: Trabajo Grupal

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La crisis de la monarqua hispnica

Espaa emprendi grandes reformas en la segunda mitad del siglo XVIII. Varios eran sus objetivos. En primer lugar, poder aumentar los recursos para afrontar los problemas financieros que tena la Corona espaola. Para eso decidi fomentar las economas coloniales y aumentar la presin fiscal. En segundo lugar como las colonias americanas se hallaban amenazadas por Inglaterra y, por otro lado, Espaa y Portugal peleaban por el territorio que se extiende al norte y al oriente del Ro de la Plata, la Corona espaola deba reforzar la defensa militar de sus colonias. En tercer lugar, las Reformas impulsaron la creacin del Virreinato del Ro de la Plata en 1776 y su divisin en Intendencias con el fin de mejorar su administracin. Estas reformas provocaron una gran disconformidad en casi todas las capas sociales americanas, en especial entre los criollos. Con la nueva divisin administrativa los criollos fueron desplazados de los cargos de responsabilidad del gobierno colonial mientras los espaoles seguan ocupando los ms altos cargos del gobierno y se beneficiaban del comercio de monopolio. Todos estos hechos hicieron que a principios del siglo XVIII los sectores ms calificados por su educacin, posicin econmica o poltica comenzaran a tomar conciencia de la debilidad del imperio colonial espaol en Amrica. Adems, muchos de ellos, nacidos en Amrica, como Belgrano, Castelli y Moreno, haban estudiado en Europa en la poca de la Revolucin Francesa. Convencidos de las ideas de igualdad y libertad que proclamaba esta revolucin, crean que slo con la independencia de Espaa lograran imponer estos principios en el Ro de la Plata. En mayo de 1808 invadi Espaa y encarcel al rey Fernando VII con el fin de coronar a su hermano Jos Bonaparte. En respuesta a esto, el pueblo espaol se levant en armas contra el ejrcito invasor francs y form juntas de gobierno autnomas en las ciudades no ocupadas. El 25 de septiembre de 1808, las Juntas enviaron diputados a Sevilla y all se constituy la Suprema Junta Central Gubernativa del Reino, que gobern a partir de entonces en lugar y nombre de Fernando VII. Estas noticias llegaron al Ro de la Plata con dos o tres meses de atraso y contribuyeron a crear un clima de gran intranquilidad. Muchos se preguntaban: Si el rey est preso, quin gobierna en Amrica? La crisis de la monarqua espaola tambin gener tensiones en el mbito econmico. La administracin colonial se encontraba debilitada por la falta de comunicacin con Espaa y por la bancarrota financiera. Las autoridades se vieron obligadas a tolerar el comercio con navos neutrales y aliados, especialmente ingleses. En 1809, se legaliz este comercio de contrabando a travs del Reglamento de Comercio Libre. Estas medidas enfrentaron a comerciantes monopolistas peninsulares con hacendados criollos. Estos ltimos defendan el libre comercio y tenan en Mariano Moreno un defensor de sus intereses. En enero de 1810, la ofensiva militar lanzada por Napolen hizo que cayera Cdiz, ltimo bastin de la resistencia espaola. La crisis colonial espaola pareca definitiva. Las novedades llegaron al Ro de la Plata en mayo. Al principio, y para no alarmar a la poblacin, el virrey Cisneros intent interceptar y ocultar la noticia. Pero como los rumores ya haban corrido se vio obligado a comunicar la novedad. El 18 de mayo. Cuando lo hizo el virrey pidi al pueblo se Buenos Aires que se mantuviera fiel a la madre patria Espaa. Sin embargo, los criollos estaban seguros que haba que tomar decisiones y apresuraron, en Buenos Aires, la convocatoria de un Cabildo Abierto. Este se reuni el

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22 de mayo. Deba decidir-nada menos-sobre quin recaera la soberana, es decir, el poder de gobernar estas tierras. Ese da la mayora vot la posicin de Saavedra: el Cabildo deba reemplazar el poder del Virrey. El da 24 se form una Junta de Gobierno dirigida por Cisneros, acompaado por dos espaoles y dos criollos. Pero los criollos no estaban conformes con la designacin de Cisneros. Por eso, con el apoyo de las milicias, el nuevo poder militar que haba surgido de la resistencia a las invasiones inglesas, presion para que renunciara. El da 25 los criollos formaron una nueva Junta, la primera Junta de Gobierno de las provincias del Ro de la Plata. 11

Organizados en pequeos grupos produzcan un texto breve de diez renglones aproximadamente que sintetice porqu se produjo la Revolucin de Mayo relacionando las mltiples causas mencionadas anteriormente.

II - EL CICLO DE LA EXPANSIN CAPITALISTA

La sociedad burguesa e industrial surgida de las Revoluciones del mismo nombre se afianza a partir de la segunda mitad del siglo XIX, fundamentalmente en Inglaterra. Francia, Alemania y Estados Unidos por la consolidacin del capitalismo como sistema econmico. Esta expansin implica la modernizacin reflejada en cambios en los modos o factores de produccin: trabajo, capital, tierra y formas de trabajo. En los denominados pases centrales el capitalismo se expandi no slo como consecuencia de la Revolucin Industrial sino tambin porque contaron con colonias como nutrientes de su economa. En los pases perifricos la fortaleza est precisamente en su economa primaria. Los adelantos tecnolgicos y la industrializacin slo pudieron ser incorporados por las grandes empresas que reciban crditos e inversiones de bancos. Las pequeas empresas, en cambio, no pudieron competir y comenz la concentracin industrial, las ms poderosas controlaron la oferta de los productos en el mercado, es decir ejercieron la prctica monopolstica. Se producen profundas transformaciones en el sistema capitalista. En las fbricas las empresas enfatizan en el aprovechamiento al mximo del trabajo del obrero intensificando el control sobre la produccin. En este contexto aparecen el taylorismo y el fordismo; el primero surge del diseo de Frederick Taylor que busca simplicar las tareas del obrero para reducir el tiempo y aumentar la produccin, Henry Ford perfecciona el sistema con la creacin de una cinta transportadora que impone el ritmo al trabajo. El desarrollo industrial y la expansin ferroviaria contribuyeron a extender el capitalismo a regiones mantenidas hasta entonces al margen de las transformaciones econmicas y sociales. Pese a ello el rol asignado a estos pases en la divisin internacional del trabajo no ser el del crecimiento sino el de la satisfaccin de las demandas de materias primas para las industrias y alimento de las poblaciones de los pases desarrollados.

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En la Argentina el proyecto econmico y poltico de la Generacin del 80, de caractersticas marcadamente liberales, define el rol de la economa local como complemento de las economas europeas y comienza a especializarse en la produccin de materias primas o alimentos demandados por los centros capitalistas. Como ya sabrs por lo tratado en los captulos de Geografa, en la Regin Pampeana terratenientes y comerciantes en las ltimas dcadas del siglo XIX organizan la produccin agropecuaria para producir cereales y carnes. En nuestra Regin NEA, el entonces Territorio Nacional del Chaco se inserta en este esquema general, aunque aplicado bsicamente a la actividad extractiva. El proceso de modernizacin en la Argentina tiene en el fomento inmigratorio un elemento fundamental. Utiliza desde sus inicios una poltica de inmigracin dirigida, intensificada durante la segunda mitad del siglo XIX, y que consiste en fomentar el ingreso de grupos humanos fijando de antemano la actividad a desarrollar. La sociedad cambi aceleradamente porque, como es natural, se produjo una europeizacin a partir de la presencia masiva de extranjeros que, hacia 1914, representan un tercio de la poblacin.

Colonias agrcolas El proceso de colonizacin de los Territorios Nacionales logr un ordenamiento a partir de la sancin de la Ley N 817 de 1876 con el objetivo de canalizar la inmigracin europea hacia la tierra pblica a travs de la formacin de colonias agrcolas. Dos eran los sistemas previstos en la ley: uno de colonizacin directa a cargo del Estado y otro de colonizacin indirecta otorgando concesiones de tierra a particulares o empresas. Simultneamente surgen en los Territorios Nacionales las colonias agrcolas con mano de obra inmigrante europea, efecto de la poltica inmigratoria nacional dedicados a la actividad yerbatera en Misiones, a la actividad azucarera (tambin monopolizada por una empresa britnica) en el Chaco e incipientemente a la actividad algodonera. Corrientes, en cambio, se mantuvo ligada a la ganadera que exporta a Brasil como ganado en pie o tasajo.

EJEMPLO DE EXPANSION CAPITALISTA: LA FORESTAL

Los dueos de la tierra

Dentro del perodo de la denominada expansin capitalista el N.E.A. refleja caractersticas polticas netamente diferentes que implican tratamientos diferenciadores en las propuestas econmicas y de poblamiento. Encontramos tres Territorios Nacionales (Chaco Formosa - Misiones) y una sola estructura provincial: Corrientes. Podramos tomar un estudio de caso que resulta muy ilustrativo: La Forestal. Los Territorios Nacionales a cargo del P.E.N. son espacios sumamente atractivos para la instalacin de empresas monoplicas, de capitales extranjeros o nacionales, porque cuentan con exenciones impositivas. El caso paradigmtico en la regin fue el de The Forestal Land, Timber and Railways Company Limited- Compaa de Tierras. Maderas y Ferrocarriles La Forestal Ltda. de origen ingls, ms conocida

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como La Forestal instalada en el bosque chaqueo para la explotacin del quebracho para la obtencin del tanino, con poder absoluto en el mercado nacional e internacional. Se instalan en el Chaco y norte de Santa Fe trayendo la tecnologa e instalan un ferrocarril de trocha ms angosta (decauville), que utilizan para el traslado de los rollizos.

Cumpla la empresa con la Poltica poblacional del Estado nacional?

Contrariamente a la poltica de Inmigracin y Colonizacin prevista por el Gobierno Nacional, la empresa inglesa instalada en el bosque chaqueo descarta todo plan de inmigracin y colonizacin dentro de sus tierras, no tiene inters en poblaciones que no estn sujetas a su control a las que imponen sus condiciones, por el contrario busca mantener las tierras como un feudo y manejar todo lo que en l ocurra como propietarios absolutos. Los obrajes de La Forestal fueron lugares poblados transitoriamente donde, concluida la explotacin del quebracho, sobreviene la desocupacin temporaria hasta el traslado a otros sitios de bosques vrgenes donde llega la lnea de la compaa y ese pueblo, prcticamente abandonado, se convierte en pueblo fantasma. La implantacin del sistema capitalista en plena etapa de expansin mundial conlleva graves consecuencias ambientales y sociales. Entre las primeras se encuentra la tala indiscriminada del bosque chaqueo sin reforestacin, y entre las segundas la ausencia de una poltica de colonizacin por parte de la empresa y la situacin laboral, casi de esclavitud, a la que se vio sometido el obrajero.

La vida en el obraje
La poblacin instalada en torno a las fbricas de La Forestal esta conformada por obreros de fbrica, empleados de la administracin y obrajeros quienes, por su nmero, dan la tnica del estado social en la regin. Desde Corrientes afluye el grueso de los obrajeros y los correntinos fueron los hacheros ms sobresalientes, tambin se destacan santiagueos, chaqueos y paraguayos caracterizados por la tendencia al trabajo rudo, por su habilidad para el manejo del hacha y del machete, gente que esta en la miseria por lo tanto es fcil de conchabar en cualquier momento y por cualquier jornal. Tambin se contrata a mujeres y nios por cuanto el bajo jornal pagado permite fijar un precio reducido a la madera. Son los peones los que voltean quebrachos, conformndose con vales o fichas de los almacenes de la empresa que utilizan para comer y tener esparcimiento en el juego y la bebida y tratar de olvidar la vida que llevan en un marco de ausencia total del Estado para hacer respetar los derechos de los trabajadores.

Actividades de aplicacin La revolucin industrial proporcion a la Gran Bretaa ventajas claras en la produccin de bienes manufacturados. Para producirlos era necesario importar alimentos y materias primas. De este modo, Gran Bretaa se transform en centro de una amplia red de intercambios (...) . Surgi as una divisin internacional del trabajo que contrapona a un gran conjunto de pases, cada uno especializado en una o unas pocas esferas de produccin en base a sus ventajas naturales, un nico pas cuya especializacin se extenda a una amplia gama de productos y se basaba casi exclusivamente en ventajas adquiridas.
(Singer, P. Curso de Introduccin a la economa poltica. Mxico, Siglo XXI, 1986, p. 206).

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Segn este fragmento del libro de Singer, en el siglo XIX surge una divisin internacional del trabajo; podras indicar: qu rol le cupo a la Argentina en esa organizacin mundial?

cules son las ventajas naturales de la Argentina que le permitieron especializarse en ste tipo de produccin? Averigu si tu localidad surge o no a partir de la instalacin de inmigrantes a fines del siglo pasado o comienzos de ste. *) Investig sobre el origen de los primeros pobladores y si, en la actualidad, existen descendientes de aquellos primeros inmigrantes. *) Elabor un informe con los datos obtenidos.

Actividades de aplicacin: Para pensar y reflexionar

Alfredo Palacios, un pensamiento de avanzada

A riesgo de molestar la atencin de la Cmara hago mocin para que en la prxima reunin se contine tratando el despacho que se refiere al trabajo de las mujeres y los nios. No acierto a comprender, seor presidente, la razn de la demora en la consideracin de este asunto que ha sido postergado- parece que indefinidamentedebido a una serie de mociones de preferencia que, por cierto, no se refieren a cuestiones de inters general. Me parece que, si no hay intencin de despachar este proyecto, la Cmara debe declararlo explcitamente. Porqu en lugar de tantas vacilaciones, no tener ms bien la valenta de rechazarlo? Porqu no decir al pueblo trabajador que clama insistentemente: Dejad de molestarnos con vuestra eterna cantinela de legislacin obrera: estamos ocupados en la importante tarea de discutir diplomas y sancionar pensiones?. Hace cuatro aos, seor, que los gobiernos vienen prometiendo y que los trabajadores vienen esperando. Hasta cundo? No he molestado la atencin de los seores diputados para traer los agravios de los hombres que en tareas rudas trabajan largas jornadas, y que sienten a veces justificadas rebeldas; he llamado la atencin en esta casa, que debe ser la casa del pueblo, pidiendo proteccin para los dbiles, para los que carecen de defensa, para las mujeres y los

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nios. Postergar este asunto sera una burla, seor presidente. (...) No hemos propuesto grandes innovaciones, que sabamos que iban a chocar con la roca dura del prejuicio; se trata de una simple tentativa de legislacin obrera. Que los nios no sean admitidos en las fbricas antes de los catorce aos, es decir, que se cumpla la ley de educacin comn. (...) Que se establezca un mximo de horas de trabajo para las mujeres y los nios (...) Que, de acuerdo con la legislacin universal y con las declaraciones de todos los congresos internacionales de higiene, se prescriba el reposo para las mujeres embarazadas, en homenaje a la grandeza de nuestro pueblo. Que se establezcan las salas-cuna, para que, en este pas de gran natalidad, las mujeres obreras puedan amamantar a sus hijos, impidiendo as el raquitismo y la miseria fisiolgica, que trae como consecuencia (...) la miseria intelectual y la miseria moral. Que se resguarden las ruedas, las correas, los engranajes que arrebatan tantas vidas y dejan tantos invlidos; que se coloquen aparatos aspiradores en las fbricas para que baje el porcentaje de la mortalidad causada por tuberculosis. Eso es lo que proponemos, seor presidente. Para discutir esto no est preparada la Cmara? Si eso es cierto, declarmonos impotentes para toda la obra que tienda al engrandecimiento nacional! Alfredo Palacios, 1905
(Palacios, Alfredo. Fragmento del discurso parlamentario en la Cmara de Diputados, 1905. En: Mangone, C. Y Warley, J. El discurso poltico. Buenos Aires, Biblos, 1994).

Despus de leer este fragmento sin desperdicios del diputado Alfredo Palacios nuestra propuesta es que lo debatas, lo compares con nuestra realidad, describas cul es la legislacin laboral vigente en nuestro pas, y por ltimo, si te animas, te sugerimos que analices lo investigado tomando los conceptos que se desarrollan en el Captulo de Formacin tica y Ciudadana.

Actividades de aplicacin: Para pensar y reflexionar (Trabajo Individual con debate)

El sistema latifundista vigente ha sido el origen de muchos males pero si a eso le agregamos que el propietario es extranjero entonces los males adquieren otros contornos porque quienes los explotan hieren de continuo el sentimiento nacional en los hombres.
(Gastn Gori. La Forestal. La tragedia del quebracho colorado. Buenos Aires, Platina/Stilcograf, 1965, p.68)

Actividades de aplicacin: Proyeccin de la pelcula Quebracho: Leer un film significa acercarnos a l para analizar o comprender el momento histrico o la realidad que se quiere plasmar.

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Presentar una pelcula en el aula no es suficiente es preciso darle a los alumnos pautas de observacin que les permita analizar una problemtica concreta y compararla con la actualidad. Esta puede ser una gua para analizar una pelcula desde la ptica de la historia aunque pueden aparecer muchos otros elementos no contemplados aqu: Tema: posee originalidad, es adaptacin de obra literaria, un hecho de vida cotidiana. Gnero: trgico, social, histrico, dramtico, realista. Guin: resume el tema del film y seala la relacin con los elementos del anlisis terico. Tesis: mensaje que conlleva. Evaluacin general: qu aportaciones nos sugiere la obra, tiene valor artstico, tiene riqueza de contenido, cules son los elementos por los cuales podra recomendarse.

A manera de sntesis:

III - LAS GUERRAS MUNDIALES

El desarrollo del capitalismo de fines del siglo XIX y comienzos del XX origin profundas desigualdades entre los pases centrales y los pases perifricos y, a su vez, importantes diferencias econmicas y polticas entre los centros capitalistas ya que no todos se haban desarrollado con el mismo nivel. As, por ejemplo, Francia e Inglaterra continuaron su industrializacin, Alemania y Estados Unidos fueron los de mayor produccin industrial, en tanto Rusia, Espaa, Austria-Hungra e Italia la industrializacin se localiz en unas pocas ciudades. La necesidad de obtener nuevos mercados para la creciente produccin provoc tensiones entre las potencias imperialistas que desembocaron en la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En esa etapa de paz aparente, previa al inicio del conflicto, surge en los territorios ex imperialistas europeos (Imperio Alemn y Otomano) el nacionalismo como ideologa y, posteriormente, como partido poltico, que se expresa en la lengua, la religin, tradiciones y costumbres. En la Argentina esta ideologa estuvo representada por un grupo de militares y de intelectuales que protagonizaron el golpe de estado de 1930. Mientras tanto, en Rusia triunfa en 1917 un movimiento revolucionario inspirado en ideas socialistas que transforma las bases de la sociedad capitalista: aboli la propiedad privada de los medios de produccin y la reemplaz por la propiedad colectiva. El fin de la guerra trajo consecuencias graves:

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desde el punto de vista poltico la instalacin de regmenes totalitarios como el fascismo de Benito Mussolini en Italia y el nazismo de Adolf Hitler en Alemania que, en algunas de sus caractersticas, se exportaron a otros pases. desde el punto de vista econmico provoc el desempleo de millones de soldados desmovilizados, la necesidad de reconstruir ciudades y de recuperar los niveles de produccin anteriores a 1914. En Argentina el conflicto mundial interrumpi las exportaciones (que descendieron en un 27%) a los pases industrializados, disminuy las importaciones, gener desempleo y provoc el comienzo del proceso de sustitucin de importaciones que puso en marcha una industria nacional modesta, de menor calidad pero creadora, en el futuro, de fuentes de trabajo.

Actividades de aplicacin: Comprendamos la realidad a travs del arte:

De la Crcova, Ernesto. Sin pan y sin trabajo (1894). Museo Nacional de Bellas Artes. 12

Qu te sugiere la pintura que observs?. Relacion tus impresiones con los contenidos conceptuales analizados en este captulo.

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Foto extrada de: Rins, E. Cristina y Winter, Mara Felisa. La Argentina. Una historia para pensar 1776-1996. Buenos Aires, Kapelusz, 1996, p. 292.

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Tratemos de entender la economa argentina de las primeras dcadas del siglo XX:

Crecimiento o estancamiento Documento:

Luego de crearse condiciones para el despegue industrial de la Argentina, la primera Guerra Mundial puso fin a la euforia econmica del perodo de preacondicionamiento. El comercio exterior qued dislocado, crendose una escasez de productos bsicos sin los cuales la economa no podra funcionar normalmente, producindose as una crisis estructural. Sin embargo existan esperanzas de que el pas volvera a la situacin anterior a la guerra. Esperanzas que se fueron alentando despus de la crisis ganadera de 1922, como consecuencia de cinco aos de buenas cosechas y de la mejora de los trminos del intercambio. Pero la aparente prosperidad ocultaba dificultades subyacentes (...). La gran demora se caracteriza por una contraccin de la tasa de crecimiento de la inversin, particularmente de la inversin extranjera, y una detencin en la evolucin relativa entre la agricultura y la industria.
(La gran demora abarcara desde 1914 a 1933). Di Tella, Guido y Zymelman, Manuel en Floria, Carlos y Garca Belsunce. Historia poltica de la Argentina contempornea, p. 301.

Despus de la lectura trata de caracterizar la economa argentina de la dcada del 20 segn Di Tella y Zymlman. Explica en qu consiste la gran demora.

La crisis de 1929 Hacia fines de la dcada del 20 el precio de las acciones de las empresas en la Bolsa de Nueva York estaba muy por encima del crecimiento real de las mismas lo que provocaba una especulacin financiera que permita ganar mucho dinero en muy poco tiempo. El 29 de octubre de 1929 estall una ola de pnico en Wall Street (zona de aquella ciudad donde se localiza el edificio de la Bolsa y otras importantes entidades financieras); ahorristas e inversionistas venden sus acciones y la Bolsa quebr.

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Cada del consumo Cierre de empresas por falta de ventas

Crdito paralizado

Crisis
Quiebra de bancos

Cada del poder adquisitivo de la pob oblacin

Empresas que disminuyen sus inversiones

Aumento de la desocupacin

Actividad de aplicacin

Qu ttulo le pondras a este texto? La segunda guerra mundial fue caracterizada como una guerra total, debido a que los pases que intervinieron emplearon no slo todo su potencial sino que tambin comprometieron sus recursos econmicos. Combatieron no slo con el objetivo de que las tropas enemigas se rindieran, sino para ocupar

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territorios con recursos naturales tales como petrleo, minerales y caucho. Durante los primeros aos, los Estados Unidos se mantuvieron al margen del conflicto militar. Pero este aislacionismo les permiti realizar el gran negocio de abastecer de armas a los pases aliados. Para obtener rditos inmediatos con la venta de armas el gobierno de Roosevelt aplic la poltica denominada cash and carry, pague en efectivo y llvelo.
(Alonso, Mara Ernestina; Elizalde, Roberto; Vsquez, Enrique; Blanco, Jorge; Fernndez Caso, Mara Victoria y Gurevich, Raquel. La Argentina en el mundo contemporneo. Buenos Aires, Aique, 1998, p. 109)

IV- EL MUNDO EN BLOQUES

Despus de la segunda guerra mundial se conformaron dos bloques de pases -los capitalistas con Estados Unidos a la cabeza y los socialistas dirigidos por la Unin Sovitica-, que evitaron enfrentarse militarmente en forma directa aunque se mantuvieron en conflicto permanente al que trasladaron a otros territorios obligndolos a enrolarse en uno u otro bloque. A dicho proceso se lo denomina la GUERRA FRIA y dur hasta la cada del Muro de Berln, es decir hasta el agotamiento de uno de los sistemas. En nuestro pas coincide con un perodo de fuerte impronta social y cultural porque se corresponde con los dos primeros gobiernos peronistas, las presidencias alternativas del desarrollismo y el radicalismo y finalmente el proceso militar argentino conocido como Revolucin Argentina que favorece la llegada de Pern al gobierno por tercera vez.

El fenmeno peronista Juan Domingo Pern tena frescas sus experiencias en Italia y Alemania y conoca el potencial de la clase trabajadora cuando desde la Secretara de Trabajo y Previsin primero y luego desde la Presidencia de la Nacin, se pronunciaba a favor de los trabajadores en todos los conflictos laborales. Escal posiciones en virtud de un golpe militar, pero luego logr permanecer en el poder sin el respaldo de los conservadores, creando un partido y el camino que eligi fue asegurarse el apoyo obrero, organizado en sindicatos fuertes. Por un lado se sancionaban leyes que beneficiaban a los trabajadores como nunca antes y por otro se los obligaba a afiliarse a los sindicatos manipulados por el lder. La poltica econmica tena el sesgo de la intervencin estatal, continuaba la tendencia mundial de estatizar, controlar y planificar. Pern se reserv el manejo de las variables econmicas y balance la inexperiencia de una carrera poltica corta con su habilidad, intuicin y carisma personal. La economa peronista no puede ser entendida fuera del contexto de sus objetivos sociales y polticos. As puede explicarse el impulso de la demanda mediante la inversin pblica y las compras del estado, la creacin de empleo, el aumento de salarios y beneficios sociales, el aumento del dinero en circulacin, la activacin del aparato productivo a travs del denominado Primer Plan Quinquenal, en sntesis, logr un estado de bienestar. Muchas bicicletas, viajes, muebles, subsidios y otros regalos de la ms diversa ndole cambiaron la vida y la mente de muchas personas. En numerosos casos aportaron el bien y ayudaron a fortificar la autoestima de gente marginada, pero tambin contribuyeron a que millones se acostumbrasen a quedar slo prendidas de las ubres del Estado: los pobres, los ricos y el empresariado nacional.

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Todo ello fue posible por la gran acumulacin de dinero en abundancia producto de la guerra. Pero hacia 1950 los lingotes de oro del Banco Central se haban gastado y se empezaron a notar las consecuencias. Se intensifica la oposicin que acusa al gobierno de personalista, ausencia de equilibrio de poderes, centralizar la informacin, censurar a la prensa, atacar los valores de la Iglesia, corrupcin, violar reiteradamente las libertades pblicas. Sin embargo no se puede negar que socialmente hubo un pronunciado ascenso en los niveles de vida marcado por un salario mejor y por el acceso a bienes: salud, educacin, vivienda, vacaciones, elementos de confort, jubilacin, seguridad en el empleo, carrera sindical, etc. Los sectores marginados pasaron a un primer plano en el peronismo. Pero la proteccin estatal cre hbitos negativos en el trabajo como el uso excesivo de licencias y faltas, incorporacin de numerosos asuetos, feriados y das francos, el estado se volvi un aparato enorme que cuyas deficiencias afectaron al total de la poblacin, el poder sindical cre una burocracia de la que todava hoy no podemos desprendernos. Pern instaur un clima mgico y desat un amor desenfrenado. Tambin odios.

La inestabilidad poltica: 1955-1975 Fue la caracterstica distintiva de ste perodo en el pas. Los grupos de poder lucharon por imponer sus necesidades, equiparando fuerzas por medio de alianzas rotativas. Todos ellos: fuerzas armadas, partidos polticos, sector rural, empresarios, obreros y estudiantes consideraron necesario una redistribucin del poder a su favor y muchos estuvieron dispuestos a pagar el precio que fuera por esto, aun a costa de sus propias vidas. El debate se transform en lucha, inclusive armada, que deriv al pas por un rumbo incierto oscilando entre los extremos de derecha e izquierda. En una sociedad profundamente polarizada y dividida, los proyectos se neutralizaron unos a otros, debilitando al pas en un contexto mundial.

Actividad de aplicacin: Para leer y reflexionar:

Hace algn tiempo ya que los argentinos estamos atrapados por el mito de la solucin: la creencia de que todos nuestros problemas pueden resolverse de golpe, en virtud de un cambio sbito en la direccin del estado. Por esta razn habitualmente los gobiernos actan rpidamente para calmar la ansiedad general y entonces se equivocan; es lo que ha pasado a Ongana con la intervencin a la Universidad. (...). Es, en definitiva, una cuestin de madurez: despus de cien fracasos, los pueblos dejan de creer en milagros y empiezan a pensar en las cosas duras, resistentes (...) sobre la base de dos principios fundamentales: primero, que el Estado no lo es todo (...) es intil esperarlo todo de l; y segundo que el tiempo es parte de las soluciones y que, por lo tanto, la espera- a veces una larga espera- forma parte esencial del progreso.
Grondona, Mariano; en Revista Primera Plana, Bs.As., 30/08/66.

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Extra la idea principal y sus fundamentos. Aplica esta explicacin a situaciones ocurridas con posterioridad en nuestro pas. Formula conclusiones.

El humor como fuente histrica:

Explica brevemente:

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La situacin a la que hace referencia el autor y su relacin con los contenidos desarrollados. La opinin del autor sobre los hechos. Ventajas y desventajas de la comunicacin grfica sobre la escrita.

V- LA ERA POST INDUSTRIAL

La cada del Muro de Berln (1989) y la desaparicin del bloque comunista abre una crisis que todava no se ha solucionado, al contrario se agudiza porque no se ve el modo de resolverla. La desintegracin de la U.R.S.S. 13 y todo su sistema implican la quiebra en modo total y muy trgico de la mayora de los Estados socialistas, mientras el capitalismo globalizador y el mercado libre y sin controles llegan a un punto crtico. Resulta irnico que el estallido del sistema financiero internacional se produzca por el ingreso de Rusia a la economa de mercado. Sin embargo la experiencia comunista fue imprescindible porque sin ella Europa no hubiera logrado la derrota de Alemania, y porque oblig al capitalismo a una reforma en el sentido del Estado de Bienestar, recuerdas lo que vimos durante la etapa peronista en la Argentina? En gran parte el Estado liberal actuaba modificando cosas por miedo a que se produzca la revolucin social, como en el caso de Venezuela y Bolivia. En ste sentido uno de los peligros actuales es que el capitalismo ha perdido todo sentido del miedo. Se aceptan niveles de igualdad que antes no se hubieran aceptado. Mantiene una hegemona absoluta y un mercado libre, completamente el poder. sin controles, y que concentran

Veamos si podemos entenderlo.

En esta etapa cambia la estructura de la economa, aquella vieja Divisin Internacional del Trabajo que vimos en temas anteriores te acords?, se modifica. Ahora los pases se clasifican segn sean productores o importadores de tecnologa. En aquellos pases con tecnologa de avanzada el producto nacional produce con menos trabajadores. El gran problema actual es que esa masa que durante aos particip del producto nacional a travs del mercado de trabajo, hoy se halla en un estado de marginalidad, como ocurre con la mayora de los pases de Amrica latina.

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Unin de Repblicas Socialistas Soviticas.

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En ste sentido hay diferencias muy pronunciadas. En Inglaterra hay ms gente trabajando en agencias de publicidad que en todo el gremio de mineros, mientras en India, China, Latinoamrica, la composicin del mundo del trabajo sigue siendo la tradicional. Claro que, con la migracin de los procesos productivos hacia los pases de bajo costo de trabajo siempre habr ms trabajadores en los pases en desarrollo que en el Primer Mundo. Pese a esta composicin extremista del mundo laboral a largo plazo la tendencia hacia la tecnologa en el mundo entero es la misma. En un futuro las fbricas de India tambin funcionarn por automatizacin. Se trata de cambios profundos de largo plazo. La humanidad ha llegado a un punto en que slo le basta el 3 % de la poblacin en tareas rurales para fabricar mayores cantidades de alimentos. 14

La globalizacin neoliberal es muy sencilla de aplicar: liberalizar el comercio y los movimientos de capitales, de tal manera que se pueda comerciar con ellos sin ningn control, en todo el mundo, que nadie pueda ponerles condiciones; privatizar porque afirman decididos - claro que sin ninguna prueba - que todo lo pblico es poco eficiente, flexibilizar el mercado de trabajo - es decir convertir a los trabajadores en un coste variable pudiendo contratarlos a los salarios que a la empresa le parezcan adecuados y despedirlos cuando les convenga -; y finalmente, desregular, es decir, eliminar todas las regulaciones pblicas de la vida econmica y social para que ellos puedan establecer sus propias reglas. Puede definirse a la globalizacin de la siguiente manera: "La globalizacin es la expresin de la expansin de las fuerzas del mercado, espacialmente a nivel mundial y profundizando en el dominio de la mercanca, operando sin los obstculos que supone la intervencin pblica". 15 No es un fenmeno completo y terminado sino que hay que contemplarla como un largo proceso inacabado en el que el capital lucha por ampliar su dominio. En la actualidad, la gran potencia mundial EE.UU es el lder de este proceso, con su apoyo de organizaciones como el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Mundial (BM) y la Organizacin Mundial del Comercio (OMC), pretende acelerar este proceso. 16

La globalizacin es efecto de acciones humanas guiadas por el afn de conocer, de descubrir, de explorar y de vivir mejor y, por consiguiente, es tan antigua como la misma humanidad. Para pocas primitivas de la historia, los arquelogos nos muestran cada da restos materiales que prueban influencias ejercidas en radios amplsimos de miles de kilmetros. Lo mismo cabe decir de los cambios que origin en el conjunto euroasitico la accin civilizadora de pueblos del Asia Oriental, de Mesopotamia, de Egipto, lo mismo que la de griegos, pnicos y romanos y lo que significaron los musulmanes como transmisores de tcnicas y de conocimientos entre el lejano oriente y la Europa occidental. Hasta el paisaje se modific al difundir plantas, arbustos y rboles que procedan del oriente lejano, o del Asia Occidental. Cerezos, nsperos, caa de azcar y tantas otras especies vegetales comenzaron a cultivarse en Europa en
14 15

Hobsbawm, Eric. Entrevista a Eric Hobsbawm. En Zona. Diario Clarn, 22/11/1998, pp. 4-6 Murillo, Francisco Javier. En http://www.globalizate.org. Consultado el da 14 de marzo de 2004 a las 11 a.m 16 En http://www.globalizate.org. Consultado el da 14 de marzo de 2004 a las 11 a.m.

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poca romana o las dieron a conocer los islamitas. Fueron causa y efecto de la mundializacin las especias consumidas en la Europa del occidente desde tiempos de Roma, las sedas, jaspes, perlas y dems bienes que procedan de la China, de la India y de los mares del sur y que fueron objeto de comercio durante toda la Edad Media, por rutas terrestres que afluan al Mediterrneo. El oro africano llegado a Lisboa desde comienzos del siglo XV, la plata extrada de los yacimientos de la Nueva Espaa y del Cerro del Potos, llegada en cantidades crecientes a Sevilla desde comienzos del siglo XVI, el azogue transportado a aquellas minas desde Almadn para facilitar la obtencin del metal noble intensificaron la accin mundializadora. Los viajes de Coln y el descubrimiento de la ruta de El Cabo permitieron ampliar la accin comercial de los europeos en todo el mundo, desde comienzos del siglo XVI. Antes, los portugueses, desde la conquista de Ceuta en 1415, haban comenzado a explorar las costas atlnticas de frica en busca del oro tiberi, del oro del Sudn. Con el descubrimiento de Amrica -la mayor cosa despus de la creacin del mundo, dir Lpez de Gmara a mediados del siglo XVI- las armadas y flotas que hacan la carrera de las Indias y el galen de Acapulco o de Manila surcaron los ocanos, con el estmulo de las ganancias que proporcionaba el comercio ultramarino. El maz, la patata, la caa de azcar, hortalizas y animales fueron objetos de intercambio entre el viejo y nuevo mundo y contribuyeron a modificar las dietas alimentaras y hasta las costumbres y formas de vida. Las innovaciones en la construccin naval, en la cartografa y en los aparatos de medicin influyeron en que disminuyeran los costes del transporte martimo. Tambin mejoraron caminos y carreteras y los transportes terrestres, con la consiguiente repercusin en los costes. La mayor rapidez y exactitud al transmitir noticias, gracias a diarios y gacetas, contribuyeron asimismo a que disminuyeran los costes de transaccin. Todo ello explica que, en los ltimos decenios del siglo XVIII, se tuviera el convencimiento de vivir en un mundo en el que se haba producido, desde comienzos del XVI, una entera revolucin en el comercio, en las costumbres, en la industria y hasta en las formas de gobernar. Un ilustrado espaol, don Pedro de Gngora y Lujn, duque de Almodvar del Ro, director de la Real Academia de la Historia desde enero de 1792 hasta que falleci en mayo de 1794, supo describir las consecuencias de habitar en un mundo en el que ya estaban vencidos los particularismos y las exclusiones. Expuso los efectos del descubrimiento de Amrica y de la ruta de El Cabo, con las siguientes palabras: desde aquel momento, los hombres de las ms remotas regiones se fueron progresivamente acercando, por nuevos medios y nuevas necesidades. Los frutos de los climas bajo el Ecuador se consumen en los climas vecinos al Polo; las producciones de la industria del Norte pasan al Medioda; los gneros del Oriente mantienen el lujo del ocaso (el Poniente); y por todas partes hacen los hombres un mutuo cambio de sus opiniones, de sus leyes, de sus usos, de sus enfermedades, de sus remedios, de sus virtudes y de sus vicios. Cara y cruz de la mundializacin, ya bien visible en el siglo de las luces. A pesar de las sombras y de las miserias, la mundializacin ha permitido que viva ms y mejor un progresivo mayor nmero de habitantes de este planeta globalizado. Es deseable que, a la libre circulacin de bienes y capitales, acompae la libertad de movimientos de poblacin con el fin de que las oportunidades de trabajo sean abiertas y mayores para todos, en los pases ms desarrollados, independientemente de la procedencia de quienes deseen trabajar. Los cambios culturales e institucionales que originar la mayor libertad harn ms vivible el mundo venidero. 17

17

Anes, Gonzalo. Artculo publicado en Diario ABC, Madrid, 19/10/2002.

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Actividad de aplicacin Despus de leer el texto de Gonzalo Anes analiza los siguientes aspectos para un debate posterior:

Rescat del texto cules han sido, segn el autor, los procesos de globalizacin anteriores al actual y defin tu postura teniendo en cuenta lo analizado en los contenidos. Ests de acuerdo con el historiador en sus apreciaciones acerca de la cara y cruz de la mundializacin?.

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BIBLIOGRAFA

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CAPITULO
FORMACIN TICA Y CIUDADANA

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CAPITULO 3: FORMACIN TICA Y CIUDADANA

OBJETIVOS:
El objetivo de este captulo es permitir a los alumnos desarrollar competencias en cuanto a:

Interpretar conceptos bsicos de tica, de Moral y de Ciudadana, para utilizarlos en la vida cotidiana. Comprender el significado esencial de los Derechos Humanos para apreciarlos en el contexto jurdico vigente (internacional, nacional, provincial y / o municipal) y para conocer la operatividad de los mismos en los hechos y situaciones de la vida cotidiana. Conocer, comprender y valorar la Democracia tanto como forma de vida como forma de gobierno, analizndolas en situaciones reales de los contextos polticos del pas, la provincia, del municipio as como del mundo, en sus diferentes modalidades presentes y pasadas.

Para el logro de dicho propsito se desarrollarn actividades relacionadas con la bsqueda, recuperacin y organizacin de informacin; lectura, anlisis, interpretacin y reflexin de los conceptos tericos; identificacin de problemas relacionados con su contexto tanto en lo que hace a las cuestiones morales y ticas como a la vida democrtica y elaboracin de propuestas relacionadas a dichas temticas.

Se persigue promover en el alumno actitudes de respeto por la vida humana, de reconocimiento de los aspectos ticos y morales como constitutivos de la vida humana, de integracin a su contexto prximo, de respeto hacia el otro, hacia sus ideas y opiniones, de participacin y valoracin del consenso en los trabajos grupales.

Recuerda que: algunas veces nos encontraremos con trminos especficos y/o desconocidos de la disciplina que estudiamos. En esas ocasiones es necesario que uses el diccionario para despejar las dudas.

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Los temas a abordar se presentan en el siguiente esquema:

tico y Moral Enfoques ticos Moral individual y social. Heternoma y autnoma.

Ser humano

Libertad, responsabilidades y derechos Derechos humanos: fundamentacin, garantas y violacin. Etnocentrismo

Cvico y democrtico Democracia. Constitucin. Participacin ciudadana.

Te invitamos a comenzar este recorrido para conocer y reflexionar acerca de nuestras normas sociales que facilitan la convivencia armnica entre los hombres. Nos acompas?

En esta seccin abordaremos el estudio del hombre y su capacidad de relacionarse con los dems miembros de una sociedad a travs de las normas morales, jurdicas y de la facultad que tiene de reflexionar sobre ellas. Esa reflexin lo convierte en un ser libre y responsable digno de convivir con otros sujetos en un marco de armona, solidaridad y democracia. Tal lo expresado en la introduccin del presente Mdulo, la disciplina Formacin tica y Ciudadana permite estudiar el proceso por el cual las personas aprenden y aceptan las normas y valores comunes; y los pasos, las estructuras, instituciones y mecanismos que posee la sociedad para manejar las tensiones y las transformaciones que ocurren en la misma.

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Toda vez que hablamos de tica y Moral, tendemos a utilizarlas indistintamente. Pero, cul es la diferencia entre ambas? Etimolgicamente tienen un significado similar. tica proviene del griego thos que quiere decir costumbre, hbito. Moral del latn moralis relativo a las costumbres 18 . La diferencia reside en que cuando hablamos de moral, nos referimos al conjunto de normas que rigen el comportamiento y las actividades de los seres humanos. En cambio al aludir al concepto de tica queremos significar el estudio y reflexin que realizamos de esos actos humanos en tanto son actos llevados a cabo consciente y libremente y a la regulacin de los mismos.

Qu te parece si lo vemos ms claramente con un ejemplo?

Toda vez que no estudiamos una leccin y damos una excusa al profesor de por qu no lo hicimos, estamos faltando a nuestras normas morales que nos dicen que no debemos mentir. Pero, si nos sentamos a reflexionar acerca de por qu esta mentira no debe ocurrir, estamos en terreno de la tica. En sntesis: el conjunto de normas morales que rigen la convivencia entre los seres humanos, que no estn escritas en un cdigo ni tienen sancin concreta es terreno de la Moral. La reflexin que realizamos sobre esas normas es terreno de la tica

Actividad N 1 - Reunidos en pequeos grupos: texto. Busquen casos de la vida diaria, similares al del ejemplo dado en el Elijan uno de esos casos.

Expliquen, con el caso elegido, qu sera terreno de lo moral y qu sera terreno de la tica.

18

Diccionario de Ciencias de la Educacin, Madrid, Santillana, 1983.

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Actividad N 2 -Analicemos a continuacin la siguiente situacin: En un Centro de Salud Pblica hay una larga fila de personas esperando que le den un nmero para ser atendidos por un mdico. Entre ellos hay gran cantidad de ancianos, mujeres embarazadas y madres con sus bebs. Todos esperan pacientemente que llegue su turno. En ese momento llega un joven que abrindose paso entre las personas, se aproxima al escritorio en el que se encuentra el encargado de brindar los turnos. Esa persona es conocida del joven. Para sorpresa de todos, el joven solicita al administrativo que le facilite un nmero que le permita acceder rpidamente a la consulta. Consigue su objetivo y, sin inmutarse ante las quejas de los dems, ingresa a su consulta.

En pequeos grupos: Lean atentamente el texto.

Estn de acuerdo con la actitud asumida por el joven? Y con la del administrativo? Por qu?

Es un comportamiento moralmente bueno o malo? Por qu? Fundamenten sus posturas. Si hay discrepancias en el grupo expongan cada uno sus opiniones. Realicen un texto en el que se expresen sus opiniones acerca de la situacin relatada y cul sera la actitud de cada uno de los integrantes del grupo en una situacin similar. Elijan uno de los protagonistas de la situacin y desde all argumenten sus opiniones.

Decamos que el reflexionar sobre las normas morales constituye terreno de la tica. La pregunta que nos hacemos ahora es:

Existe un solo enfoque para ese reflexionar? A travs de los aos distintos filsofos fueron tratando el tema desde distintas miradas. Veamos algunas de ellas.

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Aristteles, filsofo griego que vivi en el siglo IV a.C., en su tica a Nicmaco, expresa que todos los hombres tienden a un fin, pero ese fin se transforma en un medio para llegar a otro fin. Pero, dice el filsofo, existe un fin ltimo que el ser humano desea alcanzar y que no es medio para otro fin; ese fin ltimo es la felicidad. Segn Aristteles nuestra vida est hecha de una cadena de medios para llegar a fines, pero existe un fin ltimo que los hombres desean alcanzar por s mismo, y que brinda sentido y satisface plenamente al ser humano: la felicidad.

Imagen del filsofo griego

La felicidad es el fin supremo porque nadie desea la felicidad para alcanzar, o como medio, para otro fin. Por ejemplo: alguien que estudia lo hace como medio para obtener un ttulo que a su vez es un medio que lo habilita para ejercer una profesin que se convierta en un medio para tener un mejor pasar econmico.

Para reflexionar: la felicidad es la misma para todos los seres humanos?

Aristteles responde diciendo que la felicidad slo la alcanza quien hace uso de lo que distingue a los seres humanos de los animales: la razn. Quien no sucumbe a las pasiones y vive guindose por la razn alcanza la felicidad. Por lo tanto lo bueno, segn el filsofo griego es la felicidad y el hombre bueno es quien, guindose por la razn, acta con prudencia, buscando el justo medio entre los excesos y los defectos. Ese justo medio es la virtud.

Continuamos reflexionando: Qu opins de lo que dice Aristteles? Ests de acuerdo con su concepcin de la felicidad?

Seguimos conociendo el pensamiento aristotlico? Quien acta dejndose llevar por las pasiones comete exceso y quien acta dejndose dominar por sus temores comete defecto. No es malo sentir pasiones o temores, pero el hombre virtuoso acta aprendiendo a dominar tales excesos o tales defectos. Tengamos en cuenta que dijimos aprendiendo, es decir que la virtud se aprende a travs de la educacin y la prctica cotidiana de acciones que nos llevan a actuar en esa direccin.

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En sntesis: para Aristteles el fin ltimo al que aspiran todos los hombres es la felicidad y el hombre bueno es aquel que acta guindose por la razn, con prudencia buscando el justo medio que es la virtud. La capacidad de elegir el trmino medio entre exceso y defecto se aprende con la educacin y el hbito de actuar con prudencia.

A continuacin te ofrecemos ejemplos del justo medio entre los excesos (pasiones) y los defectos (temores). Exceso (pasin) Libertinaje Despilfarro Temeridad Dejarse dominar por la ira. Clera Fanfarronera Adulacin Virtud (justo medio) Templanza Generosidad Valenta Controlar la ira y adoptar una actitud prudente. Dulzura Veracidad Amabilidad Defecto (temor) Insensibilidad Avaricia Cobarda Ahogar la ira e ignorarla. Impasibilidad Disimulacin Aspereza

Actividad N 3 Podras brindar ejemplos en los que te dejaste dominar por los temores o por las pasiones? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ Podras mencionar ahora, situaciones en las que actuaste buscando el justo medio? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

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Para Imanuel Kant, filsofo alemn del siglo XVIII que en su obra Crtica a la Razn Prctica expone sus pensamientos acerca de la moral y la tica, lo verdaderamente moral es lo que se realiza por deber. Cumplir con el deber por el deber mismo, sin esperar nada a cambio. Los actos moralmente buenos son los que se realizan por deber, no por inters. Cuando decimos inters, nos referimos ninguna clase de inters, ya sea ste material, afectivo o de algn otro tipo.
Imanuel Kant

Proclama la voluntad autnoma en contraposicin a la voluntad heternoma, aquella que es impuesta desde el exterior. O sea un obrar humano independiente de las presiones externas, que acte desde el interior mismo del hombre y no por fuerzas externas a l. Para l, el accionar humano debe ser acorde a lo que indica la ley que nos impone nuestra razn. A esa ley Kant la denomina Imperativo Categrico.

Un Imperativo Categrico es un mandato que no est condicionado por ningn otro fin que no sea el deber mismo. Este Imperativo no tiene por finalidad obtener ningn beneficio, solamente cumplir con su obligacin. Hago algo porque el deber lo impone. Uno de los Imperativos Categricos formulados por Kant propone que: Obra de tal modo que tu acto pueda ser elevado a juicio universal 19 Qu significa esto? Lo que Kant quiere expresar con este pensamiento es que el obrar humano debe ser tal que permita su generalizacin, su universalizacin. Si nuestros actos no pueden ser modelo de accin para todos, si no pueden transformarse en un rumbo a seguir por todos, no es un accionar tico, no es un accionar racional. Nuestros actos deben encarnar la ley, nuestra conducta debe estar guiada por la razn. Por ejemplo, si mentimos para obtener un beneficio, la ley universal, segn Kant, dira que mentir est bien cuando le sea til a una persona. Vemos que esa mxima no puede convertirse en ley universal porque si todos mienten, la mentira ya no sera un beneficio para nadie.

19

GARCA VENTURINI, J (1978) Curso de Filosofa, Troquel, Bs. As. pp. 178

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Actividad N 4 En pequeos grupos intercambien opiniones acerca de lo que expresa el Imperativo Categrico propuesto por Kant. Pensemos ahora en el obrar de la Madre Teresa de Calcuta, qu opinan del mismo? Podran decir que su obrar en relacin a la solidaridad, por ejemplo, puede ser generalizado y formulado como ley universal? Cmo enunciaran ese obrar en forma de ley universal?. Conocs algn otro caso en el que el obrar de una persona podra ser elevado a ley universal? Comentalo en tu grupo.
Madre Teresa de Calcuta, ejemplo de actuacin solidaria por todos los necesitados del mundo. Dedic su vida a sus obras sin esperar nada a cambio. Su satisfaccin fue el deber cumplido. 20

El filsofo agrega otro Imperativo Categrico al anterior que dice: Obra de manera que la humanidad en ti y en otros jams se convierta en puro medio, sino que sea un fin 21 Qu nos quiere expresar Kant con este imperativo? Nos est sealando que el ser humano es un fin en s mismo, no es un medio para conseguir otra cosa. No podemos utilizar a otra persona como un instrumento, como un medio que sirva a nuestros fines. No es un til, tal como un vehculo por ejemplo, que nos sirve para trasladarnos, que es un medio para. Por ejemplo, si utilizamos a un compaero como excusa para evadir un castigo, lo estamos utilizando como medio para conseguir nuestro propsito. Nadie debe ser utilizado como puro medio. Cada persona es digna por el slo hecho de serlo, tiene dignidad en s misma, su valor es esencial al ser humano. Vale por s misma, no por las circunstancias como por ejemplo un cargo, una profesin o una determinada posicin econmica.

Actividad N 5 Te proponemos a continuacin que, reunidos en pequeos grupos comenten y reflexionen acerca de este Imperativo Categrico. Busquen en diarios y revistas, artculos periodsticos o noticias que refieran acerca del trato que reciben las personas en nuestra realidad. A continuacin respondan: mismas? Cmo son tratadas las personas? cmo medio o como fin en s

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Imagen extrada de www.corazones.org GARCA VENTURINI, J (1978) Curso de Filosofa, Troquel, Bs. As. pp. 178

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Cmo los tratan a ustedes las dems personas habitualmente? Sienten que son tratados como medios para el logro de algo o como fin en s mismos, o sea con dignidad? Realicen un breve texto escrito con la informacin recabada. Comprtanlo con la clase.

Para Max Scheler, filsofo alemn del siglo XX, de inspiracin cristiana, lo moral consiste en adherir y respetar una escala de valores jerrquica y objetiva, independiente del sujeto. Propone una tica Axiolgica o tica de Valores, plasmada en su obra tica. El sujeto puede reconocer esos valores y aceptarlos mediante la intuicin afectiva o emocional.
Max Scheler
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Los valores no son creados por los hombres, estn en el mundo y cada uno, a su momento, los descubre y los acepta. El orden jerrquico se presenta entre valores inferiores (los que tiene que ver con lo sensible y lo vital) a los superiores (los que tienen que ver con lo esttico, lo intelectual y lo espiritual). Scheler describe niveles de realidad en el hombre con valores en cada uno de ellos. Si partimos del nivel inferior al superior, la escala sera la siguiente:. 1- Nivel sensorial. Valores: lo agradable y lo desagradable. 2- Nivel vital. Valores: salud, enfermedad, bienestar, prosperidad. 3- Nivel del alma. Valores: belleza, justicia, verdad.

4- Nivel del espritu. Valores: lo sagrado, lo profano, la fe, la incredulidad. 23

22 23

Extrado de Consulta Microsoft Encarta 2004. 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. ONETTO, F. (1999), Un tiempo para pensar, Bonum, Bs. As. pp. 136

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4) Nivel del espritu 3) Nivel del alma 2) Nivel vital.. 1) Nivel sensorial

Actividad N 6: Te proponemos que elijas una de las consignas y la desarrolles en forma individual. a) Reflexion acerca del enfoque tico de los valores e intent realizar una escala de valores que refleje tus prioridades. ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ................................................................................. b) Le atentamente la siguiente situacin: durante la clase de Educacin Fsica Mariana observa como Andrea su amiga ms querida rompe unas de las pelotas de voleyball con que practican durante las clases. Fue un acto involuntario pero no dice nada a la profesora y la deja cerca de otra compaera. La profesora al ver la pelota daada pregunta quin la rompi y todas las alumnas niegan haberlo hecho. La profesora decide que todas deben pagar por el dao y comunica que entre todas las alumnas presentes pagarn una pelota nueva. Mariana sabe quin fue la autora del hecho pero no sabe qu hacer. Si habla, su amiga se enojar. Si no dice nada siente que est perjudicando al resto de sus compaeras. Te proponemos que por escrito nos cuentes: qu haras vos? cul sera tu accionar? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

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Para John Stuart Mill, filsofo ingls del siglo XIX, la moral est regida por lo til y lo placentero. Coincide con Aristteles cuando expresa que todo ser humano busca la felicidad, pero para l la felicidad se relaciona con el placer. Lo placentero lo que causa placer y lo que aleja al hombre del dolor es lo que produce felicidad.

John Stuart Mill 24

El utilitarismo, enfoque moral que propone Stuart Mill, formula que el placer no tiene que ser slo individual. Propicia que cada uno debe buscar su propia felicidad pero tambin debe promocionar la felicidad, el bienestar del conjunto de los seres humanos. Siguiendo con la lnea de pensamiento utilitarista, debemos buscar el mayor bienestar para el mayor nmero de personas. Hacia ese precepto debe dirigirse nuestro accionar, a lograr el mayor bien posible, la mayor felicidad posible para el mayor nmero de personas, aunque ello signifique resignar nuestra propia felicidad.

Para Aristteles Lo bueno es la felicidad, guindose por la razn, cultivando las virtudes.

Para Kant Lo moralmente bueno es lo que se hace por deber y no por inters.

Para Scheler

Para Mill Lo moralmente bueno es lo til para el mayor nmero de personas.

Afirmacin de valores universales y objetivos.

Extrado de Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2004. 1993-2003 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos

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Actividad N 7 - Luego de haber ledo los distintos enfoques ticos, te proponemos que reunidos en pequeos grupos: 1- Discutan acerca de los distintos conceptos que se manejan en las teoras trabajadas. 2- Retomen la situacin planteada en la Actividad N 2 e intenten explicarla eligiendo uno de los enfoques desarrollados. 3- Que cada uno de los integrantes del grupo, se posicione en uno de estos enfoques y desde all argumente a favor de la teora elegida. Una ayudita: por ejemplo asumiendo el rol de Aristteles. 4- Realicen una puesta en comn dentro del grupo en la que cada uno defienda la postura adoptada.

Actividad N 8 De acuerdo a lo que vivs a diario en el contexto en el que te encontrs, Cul de los enfoques ticos trabajados cres que predomina en la sociedad? Fundament tu respuesta. Opins que en nuestra sociedad se adhiere a otro distinto a los que se mencionaron? O por el contrario penss que no se acepta ninguno de ellos? Realiz un breve informe escrito con las reflexiones que realizaste.

Te proponemos la lectura del siguiente relato popular:

Hubo una vez un emperador que convoc a todos los solteros del reino pues era tiempo de buscar pareja a su hija. Todos los jvenes asistieron y el rey les dijo: - Os voy a dar una semilla diferente a cada uno de vosotros, al cabo de 6 meses debern traerme en una maceta la planta que haya crecido, y la planta mas bella ganar la mano de mi hija, y por ende el reino. As se hizo, pero haba un joven que plant su semilla pero no germinaba, mientras tanto, todos los dems jvenes del reino no paraban de hablar y mostrar las hermosas plantas y flores que haban sembrado en sus macetas. Llegaron los seis meses y todos los jvenes desfilaban hacia el castillo con hermossimas y exticas plantas. El joven estaba demasiado triste pues su semilla

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nunca germin, ni siquiera quera ir al palacio, pero su madre insista en que deba ir pues era un participante y deba estar all. Con el cabeza bajo y muy avergonzado, desfil de ltimo al palacio con su maceta vaca. Todos los jvenes hablaban de sus plantas, y al ver a nuestro amigo soltaron en risa y burla, en ese momento el alboroto fue interrumpido por el ingreso del rey, todos hicieron su respectiva reverencia mientras el rey se paseaba entre todas las macetas admirando las plantas. Finalizada la inspeccin hizo llamar a su hija, y llam de entre todos al joven que llev su maceta vaca, atnitos, todos esperaban la explicacin de aquella accin. El rey dijo entonces: - Este es el nuevo heredero del trono y se casar con mi hija, pues a todos ustedes se les dio una semilla infrtil, y todos trataron de engaarme plantando otras plantas, pero este joven tuvo el valor de presentarse y mostrar su maceta vaca, siendo sincero, real y valiente cualidades que un futuro rey debe tener y que mi hija merece.

Actividad N 9 Luego de la lectura del texto, en forma individual, respond las siguientes cuestiones: - Cul de los enfoques ticos trabajados penss que se manifiesta en el relato? - Por qu? Fundament tus ideas con los conceptos tericos trabajados. Ahora, vamos a compartir nuestras opiniones en pequeos grupos. Te proponemos que: - Intercambien sus opiniones y realicen una puesta en comn. Registren lo trabajado por escrito. Pueden elegir un formato creativo para el texto: cuento, poesa, payada u otro.

La moral en nuestro accionar individual y social Como seres que vivimos en una sociedad podemos decir que la moral nos atraviesa individual y socialmente. Qu significa? Que muchas veces nos encontramos ante dilemas en nuestro accionar debido a que las normas morales que rigen nuestra sociedad nos indican que tenemos que actuar de una manera determinada, por otro lado nuestro inters personal se opone a esas normas. Qu debemos hacer en esos casos? Por ejemplo si hemos ahorrado mucho tiempo para poder ir a disfrutar de esas vacaciones tan anheladas. El hecho de ahorrar nos signific privarnos de muchas salidas, de no poder comprarnos lo que desebamos. Pero no importaba porque estbamos ahorrando para ir a ese lugar que habamos elegido.

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De pronto nos enteramos que uno de nuestros compaeros enferma gravemente y la nica posibilidad de salvarlo es llevndolo a un hospital a Buenos Aires donde existen los recursos tcnicos y humanos capaces de devolverle la salud. El problema es que el traslado y el tratamiento es muy costoso y la familia no tiene los recursos necesarios para afrontarlo. En el curso se decide recaudar fondos para ayudarlo. El ejemplo anterior nos ubica ante un dilema, ahora bien,

A qu nos referimos cuando hablamos de un dilema? Decimos que existe una situacin dilemtica cuando una persona se encuentra en una circunstancia tal que debe elegir entre dos caminos. Ambos caminos presentan inconvenientes. La persona debe decidir por uno de ellos. Volviendo a nuestro ejemplo, el dilema que se me presenta es: dono todos mis ahorros, lo cual me signific mucho sacrificio y que estaban destinados para ir de vacaciones? O por el contrario decido no tocar ese dinero y colaborar con algunos pocos pesos que pueda conseguir de mis padres? 1- Si elijo la primera opcin, estara actuando solidariamente aunque no podra cumplir con mi sueo: ir de vacaciones con lo ahorrado luego de mucho sacrificio. 2- Al elegir la segunda opcin, podra ir de vacaciones a ese lugar soado, pero la ayuda que brindara a mi compaero sera mnima.

Para reflexionar: Qu haras vos? Qu camino elegiras?

Actividad N 10 En pocas lneas describ cul sera tu decisin y fundamentala. Pods tener en cuenta en tu fundamentacin las diferentes posturas ticas que estuvimos leyendo. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

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Si del exterior nos indican qu conducta debemos seguir, estamos en presencia de una moral heternoma, por ejemplo cuando un nio no roba los lpices de colores de su compaero porque de lo contrario ser castigado por su padre. El nio har caso slo porque teme al castigo que le acarrear esa desobediencia, no porque est convencido de que ese accionar est mal. En ese caso estamos en presencia de una accin regida por la moral heternoma, es decir la voluntad impuesta desde el exterior (padre autoridad). Por el contrario, si un joven termina una gaseosa y arroja la lata con el fin de embocarla dentro de un cesto. Al ver que no consigue encestar el envase, vuelve para levantarlo del piso y colocarlo en el cesto, es una accin regida por la moral autnoma. A l nadie lo amenaz con algn castigo o consecuencia desagradable si no regresaba a levantar el objeto. Slo actu por las normas morales internalizadas en l y a las que adhiere y respeta.

Actividad N 11 - Les proponemos que en pequeos grupos: 1- Brinden ejemplos de situaciones que acontecen en su vida diaria en las que acten regidos por una moral heternoma y por una moral autnoma. 2- Intercambien esas experiencias y reflexionen acerca de ellas. 3- Indiquen si es posible que las acciones regidas por la moral heternoma puedan llegar a convertirse en acciones regidas por una moral autnoma. 4- Fundamenten. Pueden explicar los argumentos con sus propias palabras. 5- Realicen una lmina o un texto escrito en el que se visualice lo trabajado en el grupo. El trabajo ser comunicado a los dems grupos de la clase.

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Actividad N 12 Te proponemos que analices las vietas de Mafalda y comentes: Qu sentido tiene, para vos, la palabra libertad en la historieta? Cmo relacionaras los ejes que vamos a trabajar, responsabilidad y derecho, con la idea de libertad que transmite el personaje?

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Extrado de: Quino, Mafalda.

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Para reflexionar: Hasta ahora hemos hablado de libertad, de responsabilidad, de derecho, pero qu significan esas palabras? a qu nos referimos cuando las mencionamos?
Podemos decir que la libertad:
Es una propiedad de la voluntad por medio de la cual las personas tienen la capacidad de elegir y actuar.
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos (1999) IIDH CELS Comisin de la Unin Europea Amnista Internacional, pp. 64

Al recurrir a otras fuentes de consulta, encontramos otras definiciones del trmino libertad: o Facultad natural del hombre de obrar de una manera o de otra, o de no obrar, lo que le responsabiliza de sus actos. 26 Capacidad de la persona para autodeterminarse y liberarse de cualquier determinismo / Capacidad y posibilidad de eleccin entre varias opciones. 27

Si reflexionamos acerca del concepto trabajado, podemos decir que la libertad es intrnseca al ser humano. En palabras del filsofo francs existencialista, J.P.Sartre el hombre est condenado a ser libre, el hombre no puede elegir no ser libre, est condenado a elegir durante toda su vida, asimismo podemos acotar que la libertad est relacionada ntimamente con el accionar y la voluntad del hombre. Pero, no es absoluta, est limitada por los condicionamientos individuales de cada persona como el color de ojos, de cabello y circunstanciales culturales, sociales, econmicos, entre otros.

Es importante agregar que nos podemos referir a distintas clases de libertad: fsica, de coaccin o violencia interna o externa, moral o tica y psicolgica, entre otras.

26

27

Gran Diccionario Salvat (1992), La Nacin, Buenos Aires, t II. Diccionario de las Ciencias de la Educacin ( 1996), Santillana, Mxico, 5 reimpresin.

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Las caracterizaremos sintticamente en el siguiente cuadro

Clase de Fsica libertad De coaccin o violencia Moral o tica Psicolgica

Posibilidad de moverse sin ataduras de ningn tipo. Por ejemplo: se atenta contra la libertad fsica cuando una persona est en prisin o secuestrada.

No ser obligado a realizar una accin Libertad de o decir algo. elegir los valores que se le presentan al ser humano. Externa Interna Libertad de elegir los principios a los Por ejemplo: no se Por ejemplo: no que adhiere cada acta libremente se acta persona. ante la coaccin libremente interna que cuando se somete Por ejemplo: produce el abuso a la persona por del alcohol. medio de la libertad de elegir su religin. fuerza fsica.

Ser libre de elegir conscientementeCapa cidad de la autodeterminacin de la persona. Capacidad de optar por algo sin determinismos Por ejemplo: optar por seguir una carrera u otra sin obligacin de elegir una determinada.

Actividad N 13 *) Te proponemos que, en forma individual, elabores un pequeo cuento o historieta en el que los personajes luchen por su libertad. *) Luego, en pequeos grupos, compartan los textos elaborados y averigen qu clase de libertad se coarta en los cuentos o historietas elaborados. Por qu?

Caractersticas

Podemos decir que es la Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. 28 A esta altura ya podemos relacionar libertad y responsabilidad: el hombre realiza actos libremente y ese accionar libre le permite reconocer y aceptar las consecuencias de sus actos, por lo tanto podemos decir que es responsable de sus actos. Veamos un ejemplo:

28

Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2004. 1993-2003 Microsoft Corporation.

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Un mdico receta a su paciente un medicamento y le indica al mismo la dosis correcta que debe ser suministrada al. Pero el paciente no toma en cuenta la dosis recetada y toma incorrectamente el medicamento, a raz de ello ste es causa de otra dolencia en el paciente. Por otro lado, en una situacin similar, el mdico, al realizar la receta est atendiendo a otra persona por telfono, se confunde y lo receta incorrectamente. El paciente lo toma tal como lo indic el facultativo y se intoxica a causa del error. En el primer caso el mdico no es responsable de la dolencia del paciente, ya que su accionar fue correcto y no pudo prever la mala administracin que realiz el paciente de la medicina. El mdico actu libre y responsablemente pero no pudo prever las circunstancias. En el segundo caso el mdico actu sin tener en cuenta la responsabilidad de sus actos. Si no hubiera estado desatento al momento de realizar la receta, no hubiera cometido la equivocacin y hubiera evitado la dolencia posterior del paciente. Fue responsable de su accin y no puede alegar que actu obligado por las circunstancias.

Actividad N 14 o Busquen en diarios y revistas recortes periodsticos en los que los protagonistas hayan actuado sin tener en cuenta su responsabilidad. Pueden tomar como gua el ejemplo dado. Reunidos en pequeos grupos, comenten los casos (los recortes) que investigaron y las consecuencias que ese accionar produjo en las personas. En forma individual realiza una reflexin escrita relacionando la libertad y la responsabilidad en el actuar humano.

En un apartado anterior habamos dicho que el hombre es un ser social, que convive en una sociedad con otros sujetos, en libertad. Pero, el hecho de convivir con otras personas que tambin son libres, lleva a suponer que hay normas morales y jurdicas que regulan esa convivencia. En otras palabras esas normas limitan la libertad de cada uno en vista al bien comn, lo que no quiere decir que anule totalmente la libertad individual. Ahora, nos preguntamos quin regula esa convivencia? El encargado de regular la convivencia entre las personas de una sociedad y de impedir que cada uno utilice su libertad indiscriminadamente es el Estado de derecho . Es el responsable de velar porque se respete y se reconozca la libertad de cada uno de los integrantes de una sociedad con la finalidad de que el cumplimiento de la libertad de cada uno no lesione el derecho a la libertad de los dems. Estamos as en presencia de la libertad como un derecho. De ah el hecho de emplear con responsabilidad nuestra libertad individual, porque la libertad es un derecho intrnseco para cada uno de los hombres que viven en una sociedad.

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Es responsabilidad deber de cada persona velar para que se cumpla el derecho a la libertad de los dems.

Para reflexionar: Qu opins de lo que terminamos de hablar?

Veamos ahora cmo nuestros antepasados intentaron defender nuestro derecho a la libertad . 29
...todos los hombres son por naturaleza igualmente libres e independientes y tienen ciertos derechos innatos, de los cuales, cuando entran en estado de sociedad, no pueden por ningn pacto privar o desposeer a su posteridad: a saber, el goce de la vida y de la libertad, con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y buscar y conseguir la felicidad y la seguridad. Declaracin de Derechos de Virginia, Estados Unidos, ao 1776

La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin. Declaracin de los Derechos del Hombre y del ciudadano, Francia, ao 1789

Toda persona tiene derecho a la libertad y a la seguridad personales...nadie puede ser privado de su libertad fsica, salvo por las causas y en las condiciones fijadas de antemano.
Convencin Americana sobre Derechos Humanos, ao 1969.

Actividad N 15 - En pequeos grupos: o Lean atentamente los ejemplos dados acerca de la preocupacin de generaciones anteriores para resguardar el derecho a la libertad de todos los hombres. Comenten y reflexionen en el grupo lo ledo. Realicen una pequea declaracin en la que ustedes, de acuerdo a la realidad actual, muestren su inters por resguardar los derechos de las generaciones por venir. Qu derechos resguardaran?

o o

Una ayudita: en el captulo de Geografa hablamos acerca de la problemtica del medio ambiente, qu sugeriras para defender el derecho de las generaciones por venir a gozar de un ambiente sano?

29

Extrado de: Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos (1999) IIDH CLS CUE AI, Bs. As.

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Qu significan y en qu se fundamentan Los Derechos Humanos?

En los prrafos anteriores hemos mencionado varias veces la palabra derecho como algo propio de la persona, tambin vimos que cada persona tiene derechos por el slo hecho de ser persona humana. Son derechos propios del ser humano, son los que conocemos como Derechos Humanos. En ello radica su fundamento y el hecho de que a todas las personas, ms all de cualquier circunstancia, se les deben reconocer y respetar estos derechos.

Te preguntars: Si son propios del ser humano, fueron reconocidos desde siempre?

Te contamos que las primeras garantas de estos derechos surgen con la organizacin de los estados modernos durante los siglos XVIII y XIX. Te acords de Historia?

Te interrogars: Cules fueron los derechos humanos reconocidos y garantizados en ese momento?

Todos los que se vinculen con los ideales de Libertad, Justicia, Igualdad y Solidaridad. No obstante el reconocimiento obtenido, hacia mediados del siglo XX, estos derechos fueron desconocidos y amenazados. Volvemos a historia, qu sucedi en esa etapa?

Actividad N 16 Luego de finalizada la Segunda Guerra Mundial, tuvo lugar un hito fundamental en la historia de los Derechos Humanos. Te proponemos que investigues, en bibliotecas o en Internet, acerca del acontecimiento al cual nos referimos. Luego, responde individualmente a las siguientes cuestiones: Cul es ese acontecimiento? En qu momento histrico lo ubics? Cules fueron las causas que desencadenaron tal hecho y qu resultados produjo esa importante convocatoria? Qu pases formaron parte y qu Organizacin Mundial surge en consecuencia? Una ayudita: el texto que leeremos a continuacin es un documento que surge de dicha convocatoria. Para ubicarnos en el tiempo: estos acontecimientos sucedieron a mediados del siglo XX. Te anims?

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Te presentamos a continuacin el texto que contiene el prembulo del documento que seala las bases fundantes de los derechos universales del hombre.
DECLARACION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS 30 PREMBULO CONSIDERANDO que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana; CONSIDERANDO que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias; CONSIDERANDO esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin; CONSIDERANDO tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones; CONSIDERANDO que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres ; y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad; CONSIDERANDO que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre; y CONSIDERANDO que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso; LA ASAMBLEA GENERAL Proclama LA PRESENTE DECLARACION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

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Extrado de: www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm

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Actividad N 17 - Le atentamente el texto, a continuacin, te preguntamos: o o o o Cules eran los principales objetivos que se proponan los firmantes? Cules eran los derechos fundamentales que se formulaban? Por qu medios se intentaba promover esos derechos? Si relacionas esta Declaracin con el contexto en que vivs, penss que se respetan los principios proclamados en el Documento? Por qu? Expresa tus ideas por escrito, en forma individual

Decamos que los Derechos Humanos son derechos que deben ser reconocidos y respetados en todas los seres humanos. Ahora bien, para que ello sea as te contamos las caractersticas que tienen estos derechos: o o o Inalienables: nadie puede renunciar a ellos. Intangibles: nadie puede ni debe suprimirlos, cercenarlos, obviarlos. Inescindible: no hay posibilidad de contradiccin entre ellos y se relacionan estrechamente los derechos individuales con los sociales

Tambin, de acuerdo al momento histrico en que fueron reconocidos, podemos clasificarlos en: o Derechos de primera generacin: reconocidos y aceptados durante los siglos XVIII y XIX: se refieren a los derechos individuales, civiles y polticos que establecen lmites al poder estatal. Aluden a lo que el Estado no debe hacer. Como ejemplos te ofrecemos la Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, Francia 1789 y la Declaracin de derechos de Virginia, Estados Unidos 1776, (cuadro pgina...) Derechos de segunda generacin: se refieren a los que posee el hombre como ser social: econmicos, sociales, culturales. A diferencia de los anteriores, en estos se manifiesta lo que el Estado debe hacer para garantizar estos derechos (derechos a la educacin, salud, trabajo). Derechos de tercera generacin: se refieren a los derechos colectivos: de desarrollo, los ecolgicos, resguardo del patrimonio de la humanidad. .31

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Adaptado de: SCHUJMAN, G. y otros (2003) Filosofa formacin tica y Ciudadana I Aique Bs.As.

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John Lennon (1940-1980), el compositor ms importante de todos los tiempos, se destac como msico, artista y pacifista en todos los sentidos. Luchador en pos de la paz y la tolerancia entre los seres humanos, en contra de las acciones blicas y la comprensin universal.

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John Lennon (1940-1980)

http://www.jlennon.8k.com/

Actividad N 18 a) Complet en siguiente cuadro en forma individual. 32

Derechos que te son reconocidos Derechos que Derechos que te gustara que se te te son reconocidos y reconozcan. respetados Derechos que te son reconocidos pero no respetados

Por qu?

Por qu?

b) Una vez que lo hayas completado, renanse de a pares y comparen la lista de cada uno. Son similares o no? c) Realicen un grfico, dibujo o collage que represente lo derechos que ubicaron en la segunda y cuarta columna y sus argumentos (los por qu). d) Expongan en el curso todos sus trabajos y que cada par explique el suyo.

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Adaptado de: Ibd.

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Retomemos la lista que colocaste en la cuarta columna de la ltima actividad. Esos derechos que te son reconocidos pero no respetados, son derechos violados. En algunas ocasiones, esos derechos son violados por desconocimiento, pero cualquiera sea la causa de la trasgresin, todos tenemos que propiciar por su vigencia y el respeto incondicional de los mismos. Muchas veces se violaron derechos humanos a pueblos enteros: por ejemplo durante la Segunda Guerra Mundial, durante la Dictadura Militar en Argentina, en Sudfrica con la segregacin racial. Otras se producen violaciones cotidianas que no son conocidas: por ejemplo la violencia familiar, el abuso de nios y mujeres. Con nuestra actitud muchas veces favorecemos las violaciones a los derechos humanos. Con nuestra indiferencia, cuando se convierte en algo normal y natural el no cumplimiento de los mismos, con el olvido. Para reflexionar: Te acords que decamos que los Derechos de Segunda Generacin se referan a las acciones que el Estado deba llevar a cabo para garantizarlos? Si leemos las estadsticas presentadas para nuestra regin en el anexo de Geografa acerca de los ndices de: analfabetismo, mortalidad infantil, desocupacin, de necesidades bsicas insatisfechas, hogares privados de atencin en salud, te preguntamos: Se cumplen los derechos a la educacin, a la salud, a la provisin de las necesidades bsicas, al trabajo? Qu opins? Somos seres que vivimos en sociedad y participamos de una cultura determinada. Toda vez que no respetamos la cultura del otro no estamos violando su derecho a actuar segn sus pautas culturales? En ese caso podemos decir que tenemos una actitud etnocentrista.

Es la actitud por la cual se universalizan los valores culturales, con el convencimiento de que son nicos y que como son un bien para s ser tambin un bien para el otro de distinta cultura. Muchas veces se trata de imponerlos, an por la fuerza.

A diario se cometen muchas injusticias fundadas en esta postura. Quien adopta esta postura considera inferior la cultura del otro y desea imponer la suya. Existe una actitud opuesta al etnocentrismo, se denomina relativismo.

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Esta postura acepta a todas las culturas como vlidas. Considera que los valores son relativos a la cultura a que pertenecen. Lo que en una cultura es bueno puede ser malo en otra. No hay culturas inferiores o superiores. Los que acuerdan con esta posicin, aceptan la diversidad cultural. El peligro que lleva implcita esta orientacin es la violacin de derechos humanos universales en nombre de la aceptacin de pautas culturas diferentes. Por ejemplo derechos concernientes a la dignidad humana.

Actividad N 19 Le atentamente el siguiente caso:

El caso Gernima Estos sucesos tuvieron lugar en nuestro pas en el ao 1976. En Trapalco, un lugar aislado y casi deshabitado de la provincia de Ro Negro, donde viva una indgena mapuche llamada Gernima con sus cuatro hijos: Paulino, Floriano, Eliseo y Emiliana. Vivan en una casita muy pobre, con piso de tierra, por donde entraban el agua y la nieve. Dorman en el piso, tenan poco abrigo, coman lo que podan (algn animalito que lograban cazar) y no reciban ninguna atencin mdica. Un da, puntualmente el 12 de agosto de 1976, lleg una patrulla policial y se llev a Gernima y a sus hijos a un hospital de General Roca. La intencin era buena: no podan continuar viviendo as, necesitaban ayuda, necesitaban buena alimentacin y cuidados mdicos. Sin embargo, nadie le pregunt a Gernima si quera irse de all. En el hospital, Gernima fue separada de sus hijos pues los chicos deban ser atendidos en otro pabelln. Los das pasaban y Gernima no se adaptaba: dorma en el piso, no usaba los baos (sala sin que la vieran a hacer sus necesidades fuera del hospital), y empez a desesperarse porque no poda estar con sus hijos. Llor mucho, sufri una crisis depresiva y se neg a ingerir alimentos. Vio cmo vacunaban a sus hijos y cmo stos iban y venan custodiados siempre por un seor vestido de blanco. Pero, al poco tiempo, su hija Emiliana tambin comenz a rechazar la alimentacin y perdi peso. Para sopesar el caso, el 12 de septiembre se reunieron los mdicos clnicos, los pediatras y el psiquiatra, y el resultado fue que stos decidieron "respetar la voluntad" del grupo familiar y reintegrarlo a su medio habitual. La institucin de salud les dio entonces el alta. Una frase de Gernima, dicha en el hospital, sintetiza este drama: "No quiero que me den una mano, quiero que me saquen las manos de encima". Pero la historia no termina aqu, el 15 de noviembre de 1976 Gernima y sus cuatro hijos reingresaron al hospital. Los chicos estaban gravemente enfermos: Paulino, Emiliana y Floriano murieron por haber contrado "coqueluche" durante la internacin anterior. Eliseo tambin ingres con coqueluche pero lograron salvarlo. En cambio, su madre enloqueci. Esta terrible historia fue dada a conocer por el doctor Jorge Pellegrini, el psiquiatra que atendi a Gernima durante su internacin. Su libro, Gernima, fue la base del filme que lleva el mismo nombre y que en 1985 fuera dirigido por Ral Tosso y protagonizado por la actriz mapuche Luisa Calcumil. 33

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Extrado de http://www.educ.ar/educar/docentes. Propuestas para el aula - Formacin tica y Ciudadana - Polimodal N 3.

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Ilustracin: Mariano Grynberg 34

Luego de la lectura del caso, reunidos en pequeos grupos respondan las siguientes preguntas:

Cules son los personajes que adoptaron una postura etnocentrista? Fundamenten su respuesta.

Consideran ustedes que fue correcta la actitud de los representantes del Estado? (policas, mdicos, psiquiatra, enfermeras).

Qu pensaba Gernima de la ayuda que le brindaban en el hospital? Cmo reaccionaron los hijos de Gernima?

Realicen un debate dentro del grupo acerca de las consecuencias que trajo el accionar de los protagonistas del caso. Luego respondan: Se violaron derechos humanos? Cules? De quines? A continuacin asuman el rol de cada uno de los personajes del caso. Cmo hubieran actuado en esa situacin, de acuerdo a la visin de cada uno de los personajes? Segn el mdico, policas, enfermeras, psiquiatra, Gernima, Emiliana, Eliseo, Paulino, Floriano. Pueden realizarlo a travs de una obra de teatro, una historieta, dibujos, cuento.

Actividad N 20 A continuacin piensa en algn caso actual, cercano a tu realidad, en el que se viole algn o algunos de los derechos humanos (de primera, segunda o tercera generacin). La actividad que te proponemos es que redactes una noticia periodstica relatando el caso lo ms detalladamente posible y brindar tu opinin acerca de la situacin.

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Extrado de: Ibd.

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Los Derechos Humanos estn protegidos y garantizados por el Estado a travs de la Constitucin. En ella estn formulados los derechos con que cuenta un ciudadano y la facultad que tiene de ejercerlos frente al Estado nacional al que pertenece y por ser partcipe de ste, frente a otros Estados nacionales. Ms adelante veremos cules son los artculos que brindan esta proteccin. En la primera parte hablamos de tica, en este segundo tramo de Derecho, Libertad y Responsabilidad. Relacionamos ambos segmentos?

tica brinda fundamentos de la universalidad de los valores

Derechos se invocan en relacin a valores universales

Fundamentan el funcionamiento de una sociedad democrtica orientada hacia la realizacin de valores de igualdad, libertad, justicia, participacin y solidaridad

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En este apartado veremos la significatividad que tiene para el hombre actual, en la era de la globalizacin, pertenecer a un Estado que adhiere a un sistema de gobierno democrtico. Cmo se organiza socialmente, cmo participa en su carcter de ciudadano y los derechos de que goza. Nos acompas a recorrer el camino de la vida democrtica?

Democracia es un vocablo que deriva del griego, pueblo al que se remonta el origen de la democracia y que significa autoridad del pueblo. La griega fue una democracia directa a diferencia de la que vivimos en la Repblica Argentina donde gozamos de un estilo de democracia representativa.

Cul es la diferencia entre ambos estilos? Lo vemos en el siguiente cuadro. Democracia Directa *) Todos los ciudadanos participan directamente en la elaboracin de las leyes y las decisiones polticas. *) Se manifiesta en comunidades pequeas. Democracia Representativa *) Las decisiones polticas y la elaboracin de las leyes se llevan a cabo por los representantes de los ciudadanos que los eligen a travs del voto.

La democracia como estilo de vida significa respeto a la dignidad humana, a la libertad y derechos de todos los miembros de una sociedad. La democracia como organizacin social significa la participacin de los miembros de una sociedad en la accin gubernativa. 35 A la democracia se opone la autocracia como forma de gobierno en la que la voluntad de una slo persona es la que rige absolutamente.

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ALEXANDRE, M. (1980) Instruccin Cvica, ed. Civismo, Bs. As. Pp. 10 11.

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Los principios y valores que rigen la democracia son:

dignidad y derechos Respeto de la dignidad y derechos de la persona.

Igualdad

Soberana Popular

Todos los hombres son iguales ante la Ley.

El gobierno se basa en la soberana popular.

Para reflexionar: Se cumplen estos principios democrticos en la actualidad, en nuestro pas, en nuestra regin? Qu opins?

Al comienzo del captulo veamos la capacidad que tiene el ser humano de relacionarse con los dems y lo hace a travs de normas morales y jurdicas. Vimos tambin, que las normas morales no estn escritas en ningn cdigo ni tienen sancin expresa. Por el contrario las normas jurdicas son normas escritas pasibles de sancin. Todo estado organizado polticamente posee un cuerpo de leyes que lo constituye. Posee adems una Ley Suprema lo organiza polticamente, esa Ley se denomina Constitucin. Pueblo

Es una estructura de la sociedad poltica, organizada a travs de y mediante la ley, con el objetivo de limitar la arbitrariedad del poder y de someterlo al derecho 36 Giovanni Sartori

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SCHUJMAN, G. y otros (2000) Filosofa Formacin tica y Ciudadana II. Aique. Bs.As. pg. 163

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La Constitucin es la Ley Suprema. Ninguna ley puede contradecir lo que la Constitucin establece. Toda otra norma debe estar basada en la Constitucin. Nuestra Constitucin Nacional tiene su origen en el ao 1853. Tuvo varias reformas, la ltima data del ao 1994. Cada una de las provincias que componen el Estado Argentino tiene su propia Constitucin. A su vez cada uno de los municipios tiene una Carta Orgnica que los organiza internamente.

Consta de: Prembulo: estn explcitos los propsitos que inspiraron la redaccin de la Constitucin. Dos partes. Parte primera Captulo Uno: Declaraciones, Derechos y Garantas. Captulo Dos: Nuevos Derechos y Garantas Parte segunda: Autoridades de la Nacin Ttulo Uno: Gobierno Federal Ttulo Dos: Gobiernos de Provincia

Actividad N 21

Te proponemos con esta actividad realizar comparaciones y anlisis. Trabajo en pequeos grupos.

Primer tramo de la actividad: a) Ubica en la Constitucin Nacional las partes que mencionamos. b) En el prembulo, cules son los conceptos ms importantes que se manejan? Pods decir cules con los principios que inspiraron la Constitucin? c) Cules son los derechos que figuran en el captulo uno de la primera parte de la constitucin? Qu derechos del ciudadano protegen? Son de primera, segunda o tercera generacin? Ayuda: volv a leer los puntos en los que hablbamos de derechos humanos. d) Cules son los derechos que figuran en el captulo dos de la primera parte de la constitucin? Qu derechos del ciudadano protegen? Son de primera, segunda o tercera generacin? Ayuda: volv a leer los puntos en los que hablbamos de derechos humanos.

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e) Le el artculo 14 de la Constitucin Nacional por qu se lo considera tan importante? Te anims a detallar todos los derechos civiles consagrados en el mismo? f) La segunda parte de la Constitucin a qu hace referencia? Ayuda: a los derechos o a la organizacin poltica del pas?. Segundo tramo de la actividad: a) Compar la Constitucin Nacional con la Constitucin de tu provincia. b) Tiene las mismas partes que la Nacional? En qu se asemejan? En qu se diferencian? c) El prembulo de la Constitucin de tu provincia: los principios que sostiene son coherentes con los que sostiene el prembulo de la Constitucin Nacional? Se contradicen o no? d) Estn contemplados todos los derechos que ubicamos en la Constitucin Nacional? Cules estn? Cules no? Tercer tramo de la actividad a) Solicita en tu municipalidad que te faciliten la Ley Orgnica Municipal. b) Comprala con las Constituciones Nacional y Provincial. c) Tiene las mismas partes que ellas? d) Es coherente con lo que proponen la Constitucin Nacional y la Provincial? e) Qu derechos se contemplan? Qu obligaciones? Qu responsabilidades del Estado Municipal?

Una de las formas ms conocidas de participacin que tienen los ciudadanos es a travs del voto. La sancin de la ley 8.871 del ao 1912, conocida como Ley Senz Pea, estableci que el voto sera universal, secreto y obligatorio. A travs del voto el ciudadano tiene la posibilidad de elegir las personas que lo representarn en el Gobierno. Otra de las formas de participacin es a travs de los partidos polticos. Por medio de ellos los ciudadanos tiene la posibilidad de hacer conocer sus ideas, participar en las elecciones como candidatos y tener la posibilidad de ser elegidos representando a sus electores. Actualmente hay otras formas novedosas de participacin: a travs de las Organizaciones No Gubernamentales, de distintos movimientos sociales. Muchas veces las personas que sufren las problemticas similares como la desocupacin, la mayor distancia entre los elegidos por los ciudadanos y sus electores, la baja credibilidad de los partidos polticos, la pobreza, la marginalidad, se renen espontneamente para buscar formas de hacer or sus voces.

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Actividad N 22

Te proponemos que realices una encuesta entre las personas que vos conocs: tus amigos, compaeros, vecinos, familiares, profesores. a) Averigu si participan de la vida ciudadana a travs de alguna de las formas expresadas. b) Su participacin es contnua o slo en algunas ocasiones? c) Los que no participan: por qu no lo hacen? d) Los que s participan estn conformes con su participacin? Qu otras vas utilizaran para participar? Compar tus resultados con el de tus compaeros. Realicen un cuadro estadstico que refleje esos resultados. Cules son las conclusiones que obtuviste de esta encuesta? Expreslo por escrito.

Actividad de integracin

Te proponemos un trabajo para que puedas integrar los contenidos abordados en este captulo. El trabajo es de carcter individual. Retoma el artculo que est al final del captulo Introduccin a las Ciencias Sociales y realiza las siguientes actividades. a) Le comprensivamente el mismo. b) Luego de la lectura realizamos un trabajo de reflexin. c) Existe igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos en nuestro pas? Por qu? d) Cumple el Estado Argentino con su responsabilidad de garantizar un reparto equitativo de los beneficios sociales, econmicos, polticos y culturales para todos los habitantes del pas? En cules de estos aspectos cumple con su responsabilidad y en cules no? Por qu? e) Los ciudadanos, hacemos uso de nuestra libertad individual y actuamos con responsabilidad social y solidaridad en la organizacin y en la accin social y poltica? Por qu? f) Ejercemos las distintas forma de participacin ciudadana que poseemos en la vida democrtica? Por qu? Qu propuestas realizaras para promover la participacin ciudadana?

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g) El autor de la nota hace referencia al hecho de que se debe respetar una moral, un tica interna, cul sera a tu juicio la moral y la tica interna que se debera respetar? Lo podras explicar desde algunos de los enfoque que trabajamos? O sera un enfoque distinto? h) Qu te sugiere la imagen que ilustra la nota?

Redacta un informe escrito que sintetice todas las cuestiones que respondiste. (Lo pods armar en forma de nota periodstica, de historia, de cuento). Busca una imagen que represente lo que tu informe expresa para ilustrarlo. Comprtelo con tus compaeros en la clase.

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BIBLIOGRAFA

ALEXANDRE, M. (1980) Instruccin Cvica, ed. Civismo, Bs. As. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2004. 1993-2003 Microsoft Corporation Diccionario de las Ciencias de la Educacin ( 1996), Santillana, Mxico, 5 reimpresin Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos (1999) IIDH CLS CUE AI, Bs. As. GARCA VENTURINI, J (1978) Curso de Filosofa, Troquel, Bs. As. Gran Diccionario Salvat (1992), La Nacin, Buenos Aires, t II. http://www.educ.ar/educar/docentes. Propuestas para el aula - Formacin tica y Ciudadana Polimodal N 3. ONETTO, F. (1999), Un tiempo para pensar, Bonum, Bs. As. QUINO (1985), Mafalda, Edic.La Flor, Bs.As. SCHUJMAN, G. y otros (2000) Filosofa Formacin tica y Ciudadana II. Aique. Bs.As. SCHUJMAN, G. y otros (2003) Filosofa formacin tica y Ciudadana I Aique Bs.As. www.corazones.org www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm http://www.jlennon.8k.com/

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GLOSARIO

ANALIZAR: Descomponer el todo en sus elementos constitutivos, considerar cada uno por separado y percibir las relaciones existentes entre las partes. ARGUMENTAR: Razonamiento dirigido a presentar proposiciones a favor o en contra de una afirmacin o tesis. Supone el examen del pro y el contra de un hecho, principio, teora u opinin. CITAR: Reproducir las palabras textuales de un autor. CLASIFICAR: Agrupar en clases, segn criterios que definen la pertenencia a las mismas, los elementos de un grupo de objetos, de acuerdo con las condiciones o caracteres comunes que permiten agruparlas en conjunto. COMENTAR: Dar cuenta de lo que un autor dice y cmo lo dice. Se puede manifestar la conformidad o disconformidad con los conceptos vertidos por un autor. COMPARAR: Descubrir las relaciones o estimar las diferencias o semejanzas entre dos o ms objetos CUADRO COMPARATIVO: Cotejar, relacionar entre dos o ms elementos teniendo en cuenta ejes o categoras que permitan observar las relaciones. CUADRO ESTADSTICO: Elaboracin de un cuadro en el que figuren todos los ejes que se tomaron en cuenta para la toma de datos. Colocar las cantidades obtenidas para cada eje o categora. DESCRIBIR: Representar una cosa, hecho, concepto o persona por medio del lenguaje explicando sus cualidades, caractersticas ms importantes o circunstancias DISCUTIR: Contender y alegar razones dando argumentos a favor o en contra de un juicio. EJEMPLIFICAR: Demostrar, ilustrar con ejemplos lo que se dice. Presentar una realidad concreta que constituye una muestra de una realidad ms amplia. ENUNCIAR: Expresar sencilla y brevemente una idea, teora o principio. ESQUEMATIZAR: Representar grfica o simblicamente objetos materiales o inmateriales / Resumir un escrito y/o teora, incluyendo slo sus lneas o conceptos ms importantes y significativos. EVALUAR: Sealar el valor de algo, formulando un juicio de valor sobre lo que se considera. (Bueno malo, verdadero falso, justo injusto) EXPLICAR: Exponer contenidos con palabras claras para hacer ms perceptible una idea o juicio. Dar a conocer las causas o motivos de un hecho o suceso EXPONER: Explicar, de forma oral o escrita, un tema que puede tener varios sentidos o es difcil de entender.

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ILUSTRAR: Aclarar un concepto o tema con palabras, imgenes o de otro modo. Dar ejemplos. INDAGAR: Averiguar, interrogar, preguntar sobre situaciones y/o problemticas que necesitamos conocer o ampliar lo que ya conocemos sobre los mismos. INTERPRETAR: Explicar con palabras ms claras el sentido de un concepto o texto. INVESTIGAR: Actividades intelectuales y experimentales, realizadas sistemticamente, tendientes a indagar acerca de un tema o una cosa. MENCIONAR: Nombrar algo sin desarrollar ni explicar lo concerniente a ese objeto, concepto o persona. OPINAR: Formular un juicio sobre una cuestin, sin fundamentarlo rigurosamente. REFLEXIONAR: Considerar algo nuevamente, realizando un proceso de anlisis interno acerca del tema. Reconsiderar lo que se piensa acerca de algo. RELACIONAR: Establecer las conexiones que unen personas, cosas, ideas o hechos. RELEVAR: Buscar informacin sobre aspectos de la realidad, que es necesaria para la comprensin de los mismos. RESUMIR: Reducir a trminos breves y precisos un tema, respetando el ordenamiento de las ideas y el lenguaje del texto original del cual se lo toma. SINTETIZAR: Enunciar lo esencial de un tema de modo personal, sin guiarse por la organizacin y el estilo del lenguaje del texto de donde se lo toma.

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