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O USO DE METODOLOGIAS DE ENSINO PELOS PROFESSORES DE MATEMTICA METHODOLOGIES OF TEACHING USED BY MATHEMATIC TEACHERS
Andra Fonseca Santosi Teresa Cristina Etcheverriaii Eixo Temtico: Educao e Ensino de Cincias Exatas e Biolgica RESUMO A finalidade deste trabalho apresentar resultados obtidos a partir da realizao de uma pesquisa proposta na disciplina de Laboratrio de Ensino da Matemtica do curso de Licenciatura em Matemtica do Campus Prof. Alberto Carvalho - UFS. Nosso objetivo foi investigar o uso de metodologias voltadas para o Ensino de Matemtica por partes dos professores de Matemtica. Nesta investigao fizemos uso da metodologia de levantamento exploratrio. Para coleta de dados foi aplicado um questionrio aos professores de matemtica do ensino fundamental 2 de seis escolas da rede pblica da cidade de Itabaiana - SE. Foi evidenciado que as metodologias: jogos, aula expositiva e resoluo de problemas so as mais abordadas na licenciatura e que os docentes se sentem melhor preparados para trabalhar com a aula expositiva. Palavras-chave: Metodologias de Ensino; Professores de Matemtica; Aula Expositiva.

ABSTRACT The purpose this paper is to present results from a research proposal in the Mathematic Education Laboratory of the Mathematics College from Campus Professor Alberto Carvalho UFS. The objective this research, was to investigate use of methodologies in the teaching of mathematics employed by math teachers. In this investigation we used the exploratory survey methodology. One questionnaire was administered to math teachers in the elementary school two of six public schools in the Itabaiana city - SE. It was shown that the methods: games,

expositive classes and problem solving are the most studied and the degree that teachers feel better prepared to work with the lecture. Keywords: Math teaching methodologies; Math Teachers; Expositive classes.

INTRODUO O fraco desempenho dos alunos nos contedos matemticos em vestibulares, concursos e similares (PROVA BRASIL, 2006; SAEB, 2005; PISA, 2006) evidencia a falta de entendimento dos mesmos em relao a esses contedos. H indicativos de que a metodologia utilizada influencia o processo de ensino e aprendizagem e, por isso, nas ltimas dcadas, o uso de metodologias diferenciadas vem sendo foco de pesquisas acadmicas e, tambm, em aes voltadas para a formao de professores (PIRES, 2000). Felicetti (2007) afirma que, dentre os fatores intervenientes que esto relacionados reprovao dos alunos, a metodologia utilizada pelo professor foi indicada por 71,4 % dos estudantes. A autora ainda coloca que na viso do professores a questo metodolgica um fator mediador no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Considerando esse pressuposto, este estudo teve como objetivo identificar quais as metodologias os professores conhecem, quais so utilizadas por eles em suas aulas e, tambm, em qual delas se sentem mais bem preparados e em qual gostariam de se preparar melhor para aplicarem em suas turmas. As metodologias destacadas nesse texto so: aula expositiva, jogos, oficinas, resoluo de problemas e uso de recursos. Cada uma deve ser utilizada de acordo com a turma cabendo ao professor decidir qual mais vivel para explicar determinado assunto. Essas metodologias possuem alguns princpios bsicos como: ter carter cientfico e sistemtico; ser compreensvel e possvel de ser assimilado (ver as condies dos alunos e ir dosando as dificuldades), assegurar a relao conhecimento-prtica (saber aplicar o conhecimento na sua vida prtica), criar condies de ensino que resultem em aprendizagem, garantir a solidez dos conhecimentos, alm de levar vinculao trabalho coletivo e particularidades individuais (educar a todos, observando as diferenas).

Essa pesquisa foi feita a partir de uma proposta desenvolvida na disciplina de Laboratrio de Ensino de Matemtica, do curso Licenciatura em Matemtica, da Universidade Federal de Sergipe UFS, Campus Professor Alberto Carvalho. A mesma tem como finalidade discutir os dados obtidos pela aplicao dos instrumentos num contexto particular, referente aos professores de Matemtica de seis escolas pblicas da cidade de Itabaiana - SE. Para tanto, organizamos o texto em quatro partes. Na primeira, apresentamos a fundamentao terica que visa esclarecer aspectos relacionados s metodologias utilizadas no ensino da matemtica. Na segunda parte, descrevemos os procedimentos realizados e o instrumento de investigao. A terceira parte ser referente anlise dos resultados. Para finalizar, apresentamos consideraes e apontamos alguns encaminhamentos. FUNDAMENTAO TERICA Estudos realizados abordam sobre a importncia do uso de diferentes metodologias como um fator que contribui no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Tem-se convico de que uma prtica metodolgica voltada para a compreenso e no memorizao, aplicabilidade e no repetio, em conexo com a realidade e no dissociada da mesma, faz da Matemtica uma ferramenta poderosa nas mos dos alunos (FELICETTI, 2007). Segundo o dicionrio Aurlio, metodologia o conjunto de mtodos, regras e postulados utilizados em determinada disciplina. No caso da Matemtica, consiste na forma como o professor ir organizar e propor suas aulas, buscando, em especial, a construo dos conceitos matemticos e o desenvolvimento do raciocnio lgico. Dentre as diversas metodologias utilizadas no ensino da Matemtica, destacamos aquelas que foram citadas pelos professores participantes da pesquisa.

Aula Expositiva: o professor procura transmitir de forma objetiva e rpida, muitas

informaes num curto espao de tempo, onde a aprendizagem do aluno se d por ouvir e decorar o contedo. Atualmente, o que se observa, ainda, em muitas aulas de Matemtica a predominncia da aula expositiva, aplicada de forma mecnica e sem a participao do aluno, baseada numa concepo que mantm o professor como centro do processo. O professor passa a teoria ou definies no quadro, explica, faz exerccios modelo, o aluno copia e reproduz. Para Rosa (no prelo) vrios fatores influenciam o uso da aula expositiva, entre eles, o autor destaca o tempo limitado de aula.

[...] a forma de Aula Expositiva til quando o tempo de que dispomos para o desenvolvimento de determinado contedo limitado e insuficiente diante do necessrio para o desenvolvimento daquele contedo por outras formas de Ensino. Esta uma situao muito comum no nosso sistema de Ensino regular onde o Professor deve espremer determinado contedo em determinado tempo, pr - definido por outrem. Neste sentido, a Aula Expositiva imbatvel, se quisermos apenas a transmisso de fatos.

Alm disso, a utilizao da mesma favorece quando h um nmero excessivo de alunos em sala de aula e a escola no dispe de recursos materiais auxiliares para o desenvolvimento do contedo. Felicetti (2007, p.118) afirma que o transcorrer histrico desta metodologia contribui para a sua repetio ao longo dos anos, tendo como fator mais forte de sua perpetuao a aplicao, os cursos de licenciatura, ou seja, o professor tenta ensinar ou ensina como lhe foi ensinado.

Jogos: os jogos didticos tm revelado o entrosamento entre dois processos com

caractersticas e objetivos distintos. O primeiro o de que o jogo considerado um meio cultural no qual seu significado varia conforme a poca, a cultura ou o contexto. O outro o que os consideram como estratgias didticas, facilitadoras da aprendizagem, quando as situaes so planejadas e orientadas pelo docente. Visto que os jogos so considerados como atividades de interao, com caractersticas desafiadoras e que acompanham o desenvolvimento da humanidade, acredita-se que eles podem contribuir para um ensino de Matemtica mais dinmico e atraente ao aluno. A partir de atividades ldicas como os jogos, os estudantes estaro sendo instigados participao, perda do medo de errar e desenvolvendo atitudes de respeito e cooperao entre os participantes (DOHME, 2003). Logo o fato de que as pessoas aprendem atravs dos jogos evidente.

Oficina: uma metodologia que tem por objetivo fazer com que o participante tente
assimilar o maior nmero possvel de conceitos e tcnicas que so aplicadas no mbito escolar. Ander-Egg (1991, p.10), define oficina como sendo um local onde se trabalha e se elabora algo para ser utilizado. Sendo assim, oficina de ensino supe uma forma de ensinar e aprender num espao que a caracterize como tal, que propicie a vivncia, a construo de material e sua respectiva utilizao.

Observa-se que oficina de ensino promove ao, instiga e reflete sobre as questes cientficas e metodolgicas a partir da prtica, porm no desmerecendo a teoria, mas sim, utilizando-a como uma necessidade para explicar a prtica.

Resoluo de problemas: uma metodologia educacional, na qual o professor prope

ao educando situaes problemas que almejam a investigao e explorao de conceitos matemticos, podendo o aluno formular questes para que seus colegas as resolvam. Na opinio de Dante (2000), problema qualquer situao que necessita do pensar do indivduo a fim de solucion-lo. Para esse autor, quando o problema matemtico, exige a maneira matemtica de pensar, como tambm, conhecimentos matemticos para solucion-lo. Para Polya (1985, p. 12): A principal tarefa do ensino da Matemtica, em nvel secundrio, a de ensinar os jovens a PENSAR. (grifo do autor) Para ele, do cotidiano, podem-se e devem-se formular problemas matemticos, cabendo ao professor tornar esta passagem clara e interessante para o aluno, pois quando os problemas matemticos provm de situaes conhecidas dos alunos, tornam-se interessantes, desafiadores e isto suscita no aluno a curiosidade e o desejo de resolver a situao proposta, tornando-se um aluno dinmico e pensante.

Uso de recursos: Ao longo dos anos, vrios educadores destacaram-se na historia da

educao como criadores e entusiastas de materiais manipulativos diversos. Considera-se que o aluno precisa ter um conhecimento mnimo sobre o material a ser utilizado. A organizao estrutural do recurso material deve ser percebida pelo aluno, cabendo ao professor explorar, juntamente com os discentes, todos os aspectos que o material oferece para alcanar o planejamento de ensino. A escolha do material a ser utilizado deve atender, alm do aspecto desafiador e de interesse, o grau de desenvolvimento do alunado. Esses materiais manipulveis so objetos ou coisas que o aluno capaz de sentir, tocar, manipular e movimentar. Podem ser objetos reais que tm aplicao no dia-a-dia ou podem ser objetos que so usados para representar uma idia. Os recursos materiais manipulveis so caracterizados pelo envolvimento fsico dos alunos numa situao de aprendizagem ativa. Cada uma dessas metodologias de ensino possui uma grande importncia dentro do seu contexto, assim como uma criana no deduz, de forma sbita e irrevogvel a relao entre o signo e o mtodo de us-lo. Vygotsky (1988) orientou seus estudos e sua metodologia pelos princpios de que o homem se caracteriza por ser parte da natureza e por pertencer a uma sociedade concreta, a uma determinada cultura, classe social, grupo, cujas caractersticas

so transitrias e no essenciais ao ser humano, mas que modificam profundamente uma natureza, atravs da sua interao com o meio. O ponto central de sua metodologia consiste em que todos os fenmenos sejam estudados como processo em movimento e em mudana. O mtodo fundamental o acompanhamento das mudanas qualitativas e quantitativas na evoluo dos fenmenos que podem ser exploradas por meio das metodologias de ensino citadas anteriormente. METODOLOGIA O presente trabalho levou em conta uma abordagem quanti-quali, constando da realizao de um levantamento exploratrio com a aplicao de instrumentos investigativos num grupo de sujeitos definidos a priori. Fiorentini e Lorenzato (2006) esclarecem que um levantamento dessa natureza permite, a partir dos dados coletados e analisados, determinar o perfil de um grupo de pessoas, tendo por base suas caractersticas em comum, enquanto a perspectiva qualitativa nos propicia inferir uma viso geral da compreenso de professores do ensino fundamental acerca do uso de diferentes metodologias em suas aulas. O levantamento exploratrio que realizamos aconteceu na segunda quinzena do ms de outubro do ano de 2010. A resposta s questes do questionrio aconteceu de duas formas: alguns docentes responderam no momento em que entramos em contato com eles e outros levaram para responderem em casa. Participaram da pesquisa, quinze (15) professores de Matemtica do Ensino Fundamental 2 de seis escolas da rede pblica situadas na zona urbana de Itabaiana SE. O instrumento de investigao, um questionrio misto, foi constitudo por doze (12) perguntas: duas (02) relacionadas a dados profissionais; duas (02) relacionadas ao uso de metodologias na formao inicial; trs (03) relacionadas s metodologias utilizadas em sala de aula e cinco (05) relacionadas ao aprendizado desse tema na formao continuada. Para este estudo fizemos a anlise dos questionamentos apresentados a seguir: Qual a sua formao? Onde e quando se formou? H quanto tempo leciona Matemtica? Na poca de sua formao foram abordadas nas disciplinas pedaggicas metodologias voltadas para o ensino da Matemtica? (sim) (no) No caso de resposta afirmativa, quais foram as metodologias abordadas? Tem procurado utiliz-las em sala de aula objetivando um melhor ensino? (sim) (no) No caso de resposta afirmativa, quais os procedimentos metodolgicos que utiliza?

Segundo sua experincia profissional como docente o que acha do uso de recursos metodolgicos no ensino de matemtica? Em qual metodologia voc se sente melhor preparado e/ ou gostaria de ter um melhor aprendizado? Por qu?

ANLISE E REFLEXO Neste tpico apresentamos a anlise realizada a partir dos dados obtidos por meio da aplicao dos questionrios. Os professores que responderam ao questionrio esto caracterizados no quadro abaixo. Utilizamos a letra P e um nmero para identific-los, os nmeros foram colocados aleatoriamente. Quadro 1: Caracterizao geral dos professores
Professor P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 Tempo de Magistrio (em anos) 31 18 11 2 12 1 10 12 20 2 3 4 10 24 10 Formao inicial Matemtica - Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura e Especializao em Ens. Mat. Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica Licenciatura Matemtica - Licenciatura Conheceu diferentes metodologias na graduao Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim

Observando-se o quadro acima percebemos que todos os docentes esto habilitados para ensinar Matemtica e que um deles, ainda, possui uma Especializao em Educao Matemtica. Isso revela que todos tiveram acesso h algum tipo de formao matemtica e didtico-pedaggica voltada para o ensino da matemtica e que, de alguma forma, construram algum conhecimento especializado nessa rea. Quanto ao tempo que atuam, percebe-se que poucos esto no comeo de carreira, sendo que somente cinco (05) deles tm menos do que quatro anos de experincia docente e

os outros dez (10) j lecionam h mais de dez anos. Essa experincia docente pode ser relevante ou no, porque segundo Fiorentini (2001) nem toda experincia vivenciada provoca aprendizagens nos sujeitos envolvidos. Tambm, constata-se que todos professores conheceram diferentes metodologias durante o curso de Licenciatura em Matemtica. O quadro abaixo apresenta quais foram essas metodologias e destaca as utilizadas em suas aulas. Quadro 2: Metodologias conhecidas e utilizadas pelos professores
Metodologias Aula expositiva Uso de recursos Jogos Resoluo de Problemas Oficinas Etnomatemtica Uso de software Histria da Matemtica Projetos Interdisciplinares Abordadas na Licenciatura (em n de professores) 6 2 7 6 3 1 1 2 1 Utilizadas nas aulas (em n de professores) 2 4 7 4 2 1 -

As respostas dos professores evidenciam que as metodologias mais abordadas durante o perodo que cursaram a Licenciatura foram: Jogos (07), aula expositiva (06) e resoluo de problemas (06). E, dentre os onze professores que reconhecem que usam diferentes metodologias a fim de promover melhoria no ensino, sete (07) destacam o uso de jogos, quatro (04), a resoluo de problemas e uso de recursos. O restante negou o uso de recursos metodolgicos, alegando os seguintes motivos: despreparo para uso desse mtodo de ensino, preferncia pela aula expositiva, chamada por alguns de matemtica tradicional baseada na mecanizao dos clculos e ainda a excessiva carga horria. As respostas dos docentes sinalizam que a metodologia que faz uso dos jogos a mais lembrada, considerando-se o ano escolar em que lecionam, podemos inferir que esta uma metodologia que desperta o interesse dos seus alunos e que oportuniza o desenvolvimento de atitudes de respeito e cooperao entre os participantes. (DOHME, 2003) Esses dados evidenciam que h uma relao entre o conhecimento metodolgico que aplicam em suas aulas e o que aprenderam na universidade. Entretanto, mesmo afirmando que a metodologia de jogos a mais utilizada em suas aulas, eles se consideram melhor preparados para desenvolver aulas expositivas. Esses dados confirmam a idia de que o professor tenta ensinar ou ensina como lhe foi ensinado. (FELICETTI, 2007)

Destacamos que os professores apresentaram argumentos favorveis ao uso de diferentes metodologias no ensino da Matemtica. No entanto, suas respostas deixam claro que so poucos que realmente planejam aulas fazendo uso de diferentes recursos metodolgicos.
Acho importante, mas no pratico pela falta de condies materiais da escola. (P1) Na prtica no funciona. (P4) As metodologias so timas, mas a realidade da educao no nosso dia a dia outra. (P14)

Ao questionarmos sobre qual metodologia os docentes investigados se sentem melhor preparados, dos sete (07) professores que responderam essa questo, seis (06) responderam aula expositiva por exigir menos tempo para seu planejamento. No temos condies de afirmar como acontecem essas aulas, o que podemos dizer que professores tradicionais tornaro essas aulas montonas e desinteressantes, enquanto que se tiverem atitude crtica sero capazes de oportunizar que seus alunos reelaborem ou produzam conhecimentos. (LOPES, 1991) Apenas seis (06) professores responderam quando perguntados sobre qual alternativa metodolgica gostariam de ter um melhor aprendizado. Para eles, os recursos metodolgicos que gostariam de se preparar melhor so: uso de software (03), por considerarem que a maioria dos alunos passa boa parte ou at mesmo a maior parte do seu tempo em frente ao computador; uso de recursos manipulveis (02), por auxiliar na construo do conhecimento dos alunos e ainda, projetos interdisciplinares (01) para poder propor questes que envolvam contedos de Fsica e Cincias. Entendemos que esses professores reconhecem o computador como um recurso que desperta o interesse dos estudantes e mais, como um recurso que pode auxiliar o trabalho do professor de Matemtica, dinamizando suas aulas, motivando o aluno e principalmente tornando visvel a relao entre a Matemtica escolar e a Matemtica cotidiana. (FELICETTI, 2007) CONSIDERAES FINAIS A anlise do questionrio aplicado aos professores revelou que embora eles tenham entrado em contato com diferentes metodologias no perodo em que cursaram a Licenciatura, ainda a metodologia que lhes d segurana, porque se sentem melhor preparados, a aula expositiva.

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Ao que tudo indica, h algo contraditrio nessas respostas, pois ao mesmo tempo em que se consideram melhor preparados para desenvolverem aulas expositivas, apontam a metodologia de jogos como sendo a mais abordada na licenciatura e a mais utilizada em suas aulas. Apesar dos argumentos dados pelos docentes investigados em relao ao uso da aula expositiva para o ensino da Matemtica estar baseado no fato de que esta exige um menor tempo para seu planejamento, consideramos que h indcios de que o despreparo desses profissionais o fator que mais influencia na escolha e uso de diferenciadas metodologias de ensino. Sabemos que a Matemtica muito importante no nosso cotidiano e considerando a alta porcentagem de alunos que apresentam desempenho insatisfatrio em Matemtica, julgamos necessria a utilizao, por parte dos professores, de metodologias que auxiliem o ensino da Matemtica despertando assim, o interesse dos alunos pela disciplina. Diante disso, acreditamos que seria importante continuar o trabalho com os professores envolvidos neste estudo. Sugerimos a criao de um espao de discusso sobre o uso de diferentes metodologias, onde cada professor tenha a oportunidade de relatar suas experincias, refletir sobre elas e criar novas estratgias de ensino da Matemtica. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDER EGG, Ezequiel. El taller: una alternativa para la innovacin pedaggica. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata, 1991. Brasil. SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica. Primeiros resultados: de desempenho do SAEB/2005 em perspectiva comparada. Doi: http://www.inep.gov.br/download/saeb/2005/SAEB1995_2005.pdf

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Graduanda do curso de Licenciatura em Matemtica UFS andrea570ufs@yahoo.com.br

Professora de Ensino de Matemtica do Curso de Licenciatura em Matemtica UFS, Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNIBAN tetcheverria@ufs.br

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